教案模板需要根據(jù)不同學科和不同教學內(nèi)容的特點進行針對性的設計。小編從各個學科的教師那里整理了一些實用的教案模板范文，供大家參考和借鑒。

智取生辰綱說課稿（熱門15篇）篇一

我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點：

（1）注意人物語言、行動和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；

（2）情節(jié)曲折，故事完整；

（3）語言準確簡練、生動流暢；

（4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術成就。

學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學過了幾個小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

1、《智取生辰綱》一文作為教學內(nèi)容，我認為可以生成一下教學價值：培養(yǎng)學生分析人物形象的方法和能力；引導學生學習在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導學生探究文章的主題等等。通過對學生和教材的分析和理解，我打算用一個課時來完成教學，教學目標為：

1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。

2、把握楊志的性格特點。

3、品鑒本文的精妙構思。

而本文的教學重點則在于讓學生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結構安排。

針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進而品鑒小說結構安排的巧妙之處。

（一）新課導入。

課間播放《好漢歌》，上課時讓學生說說自己對梁山好漢的總體印象。

……。

那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學習這一課《智取生辰綱》。

（設計依據(jù)：通過播放歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎）。

（二）整體感知。

復述故事情節(jié)。

（設計依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當堂課文必然浪費很多時間，而且學生在課前已經(jīng)預習過課文，讓學生復述目的是讓學生以講代讀，培養(yǎng)學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節(jié)。）。

（三）問題探究。

1、討論分析楊志的“智”

2、分析楊志失去生辰綱的原因。

3、分析吳用的“智”

4、分析施耐庵的“智”

學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學生更直觀地了解故事情節(jié)，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣。）。

既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。

（設計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學生對文章的理解，訓練學生的語言駕馭能力，實現(xiàn)閱讀的遷移）。

智取生辰綱說課稿（熱門15篇）篇二

尊敬的評委老師：

下午好！

今天我說課的題目是《說〈智取生辰綱〉的教學設計》。

智取生辰綱是“水滸”英雄反抗官府的發(fā)軔之舉，講述晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過，是《水滸》中最精彩的片段之一。本文故事情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦；人物刻畫細致入微，形象生動；環(huán)境描寫逼真簡練，烘托氣氛。早在解放初期，該篇就入選高中課本，這足以說明名著有著永恒的魅力。我們今天再來學習這篇課文，是否也應有新的突破？我思考著，教什么？我認為，教什么總比怎么教重要。

通過對文本的研讀，我制訂了以下教學目標：

把握波瀾起伏的情節(jié)，體會作者構思的巧妙。

品味細致入微的人物描寫，把握楊志的個性特征，認識楊志的人生悲劇。

賞析“天熱”的句子，體會環(huán)境描寫的作用。

教學目標是課堂教學活動的中心，教學目標這個“靶子”，要一直存在于教者心中。這好比紀昌學射，靶在心中。這里，1、3為教學重點，2既是重點又是難點。我有一句教學心語是“教學一定要有目標意識，教學一定要為目標而行動?！?/p>

圍繞教學目標，我設計了如下教學環(huán)節(jié)：

學習活動之一：背一背。

學習活動之二：寫一寫。

學習活動之三：讀一讀。

學習活動之四：議一議。

學習活動之五：品一品。

整個教學思路的設計理念是：

課標：讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。（讓講堂變學堂）。

洪鎮(zhèn)濤：閱讀教學，就是要立足文本，在閱讀實踐中吸取和積累語言，習得和積淀語感，這才是根本。

余映潮：板塊式教學模式，教學結構清晰，教學內(nèi)容優(yōu)化。學生活動充分，課堂積累豐富。

尊敬的各位評委，下面我說一下教學設計中的細節(jié)。

一、說導入。

同學們，這節(jié)課我們學習中國古典名著《水滸傳》的節(jié)選《智取生辰綱》?！吨侨∩骄V》的學習要求是5個字：背、寫、讀、議、品。下面開始我們的文學之旅！

設計說明：課始開宗明義，直奔課題，簡明地提出學習要求，也是學習方法，沒有任何贅言，去時前流行之弊，行見解明了之風。目的是為學生節(jié)約時間去閱讀課文。

二、說學習活動。

學習活動之一：背一背。

學生的活動程序：背誦歌謠——解讀歌謠——談歌謠的作用。

設計說明：瑯瑯書聲，營造氛圍；初探主題，精心鋪墊；情節(jié)曲折，期待閱讀。

學習活動之二：寫一寫。

學生的活動程序：速讀文本——提煉信息——創(chuàng)寫對聯(lián)——展示交流。

設計說明：

1.所有智力方面的工作都要依賴于興趣。

——現(xiàn)代心理學之父皮亞杰。

2.把課上得有新鮮感、趣味性，有一定的難度和深度，使學生體驗到克服困難的喜悅。

——于漪。

3.對聯(lián)的形式使課堂顯得有文氣。

4.通過讀寫結合的方法梳理情節(jié)。

教師可以展示下面幾副對聯(lián)，師生共同分享。

楊志一行蒸五月暑氣護送生辰綱。

吳用諸人定連環(huán)巧計奪取不義財。

烈日下青面獸楊志急趕路，軍士怨。

陰涼處智多星吳用巧定計，眾人笑。

學習活動之三：讀一讀。

環(huán)節(jié)過渡：

吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算是讀過一部書了。

——金圣嘆《讀第五才子書》（即《水滸傳》）。

此過渡語有著濃郁的文學欣賞氛圍，緊貼文本，并且過渡自然巧妙。

學生的活動程序：勾畫語句——揣摩語句——分析性格——交流感悟。

設計說明：抓住了語言,就抓住了語文教學的根本;。

抓住了讀,就抓住了語文教學的要領。

--------洪鎮(zhèn)濤。

師生互動中，我努力追求理性的分析和靈動的氣息：

教師示例，指導學法；課中對話，引發(fā)思考；多角品味，細膩解讀。

這些語言片段值得關注：

（1）離京時“起五更，趁早便行，日中熱時便歇”。

（2）五七日后，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早時便歇。

（3）楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。

（4）這里正是強人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時節(jié)，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！

（5）見對面松林里影著一個人，撇下藤條，拿了樸刀，趕入松林里來，喝一聲道……。

（6）楊志調(diào)過樸刀桿便打，罵道：“你們不得灑家言語，胡亂便要買酒吃！好大膽！”

接下來，教師做課中小結：楊志的性格特征是精明謹慎、老練機智，而又粗暴蠻橫。

學習活動之四：議一議。

活動內(nèi)容：議一議楊志失敗的原因。

師生互動：

（1）學生自主探究。

（2）學生交流讀書心得。學生可能會回答出以下楊志失敗的原因：不善于處理內(nèi)部矛盾，性格上粗魯蠻橫，心理上急功近利，吳用之智高于楊志之智。

（3）教師啟發(fā)，點撥，激勵。

教師要充分考慮學生的學情，進一步引領學生展開深度思維：

文本背后有真義，意義的內(nèi)核總躲在詞語的背后。只有透視到文本背后的東西，破譯了語言的密碼，我們才算真正讀懂了文本。為了實現(xiàn)有效的透視，我們需要真誠的閱讀、深刻的閱讀。（李國忠語）。

可以讓學生議一議老都管的話“不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”

這里，要求教師要力求用自己的真情、用自己的語言魅力激發(fā)學生心靈的火花。

我的精要講析提綱如下：

1.解讀老都管的話中的四層意思，可見老都管對楊志的藐視，足見梁中書對楊志的“用”。

2.和王進、林沖的悲劇聯(lián)系起來看楊志的悲劇，領悟出那是社會的悲?。涸谀莻€時代英雄無用武之地，人才貶值，把胸懷報國之志的忠貞良將逼成一個草寇。

3.讓學生認識到：“《水滸傳》者，發(fā)憤之所作也?！?/p>

設計說明：

精神發(fā)展——語文教學的至高境界。

文學閱讀課要表現(xiàn)出豐富的審美意識和情感熏陶。

老師在一節(jié)課中要有精彩的講解。

學習活動之五：品一品。

過渡：

《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有識字，便當教令反復細看，看得《水滸傳》出時，他書便如破竹。

——金圣嘆《讀第五才子書》（即《水滸傳》）。

為了進一步培養(yǎng)學生的語言品析能力、提高學生的審美能力和文學欣賞能力、豐富學生的情感，我特意設計了“品一品”的板塊教學。這個環(huán)節(jié)的教學是用微型課題的形式來學習的。

我首先出示下面的微型課題，。

1.關于“天熱”的自然環(huán)境描寫。

2.全文突出了一個“智”字。

3.細節(jié)描寫來突出人物性格。

4.精彩的對話描寫。

5.巧設懸念、波瀾起伏的敘事藝術。

6.錯綜復雜的矛盾沖突。

7.關于補敘的藝術手法。

課堂上讓學生選擇，思考，探究第1個課題：關于“天熱”的自然環(huán)境描寫。

同時，還下發(fā)微型課題報告書讓學生填寫。

學生搜集語言材料，梳理、處理材料，并加以歸納、整合、提煉，得出研究成果。

最后學生發(fā)言，小組評價，教師點評。

示例1：關于“天熱”的自然環(huán)境描寫。

學生通過勾畫、思考寫天氣炎熱的句子，明白了小說反復描寫天氣炎熱，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，這是文章必要的結構安排。吳用的“智取”之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，也正是得力于天氣炎熱；另一方面，天氣炎熱，楊志一行，筋疲力盡，口渴難耐，為后來在黃泥岡買酒埋下了伏筆，烘托了氣氛。在那樣的情況下，楊志不讓眾軍健買酒吃，更見楊志謹慎細心的性格。我指出，小說中的景物描寫是個美點，欣賞小說要欣賞其中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來，景物描寫為人物描寫服務。這是在進行學法的指導。

如果時間允許，還可以研究第2個微型課題。

示例2：精彩的對話描寫。

在與學生的交流中，對下面的句子進行品析：

老都管喝道：“楊提轄，且住，你聽我說……”

“喝”字足見仗勢欺人，著一“楊”字，已見生分（在這之前稱呼“提轄”）。先尚能“耐他一耐”，此時卻是“耐”他不得了。我告訴學生，在欣賞小說時，要留意人物稱呼的變化，它蘊涵著人物命運的變化。這里稱呼的變化，一方面表現(xiàn)了老都管的咄咄逼人；更主要的是來表現(xiàn)楊志這個人的命運變化，老都管已不把他放在眼里，藐視他，楊志的身份在下降。這又是在進行學法指導：“稱呼的變化為表現(xiàn)人物服務的”。

縱觀此板塊的學習活動，凸顯著以下教學理念：

我認為，靜心讀書，欣賞美文，是高質(zhì)量的閱讀。

這是一項有趣高雅的學習活動，也是一項深層次的學習活動，表現(xiàn)出多角反復、品讀細膩的特點。

教師要讓學生充分利用和挖掘課文中的內(nèi)容，含英咀華，徜徉于語言文字之中，引領學生實實在在的思考和智慧的碰撞，激發(fā)學生充分表達自己的閱讀個性,拓寬課文學習的廣度與深度，在語文實踐活動中學習語言、習得語感。積極激活學生思維，讓學生饒有興趣地發(fā)表讀書心得，努力創(chuàng)造課堂情境，掀起學習活動的高潮。

此環(huán)節(jié)還要注意與學生平等對話，注意發(fā)揮機敏的反映能力，優(yōu)化學生發(fā)言的能力，深化學生認識的能力，與學生平等和諧地交流的能力。

三、說結課。

今天，同學們學得很努力，也很快樂，我們徜徉在文學名著中。有一位教育專家（唐建新）說：“名著是解不完讀不盡的?！闭埓蠹艺n下再選擇1——2個其他課題做做研究，你定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。下課！

設計說明：結課簡潔，對學生的課堂表現(xiàn)給予肯定，并用專家的話激勵學生課下完成作業(yè)，富有文氣而又實實在在。

四、說板書設計。

施耐庵。

背一背——歌謠——初探主題。

寫一寫——情節(jié)——曲折生動。

讀一讀——人物——精明、暴躁。

議一議——命運——社會的悲劇。

品一品——環(huán)境——精彩絕妙。

設計說明：突出了學習方法，突出了小說文體的教學，顯示了課堂探究的成果。它簡明扼要，層次清晰，內(nèi)容豐富。

說課結束，謝謝評委老師！

智取生辰綱說課稿（熱門15篇）篇三

1、本課在教材、新課標中的地位。

《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛。《智取生辰綱》節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。

2、本課知識點與前后知識點的聯(lián)系。

《智取生辰綱》是一篇古代白話小說，語言表達上帶有一定的方言色彩，而內(nèi)容上又有極強的藝術感染力。語言的生僻不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。

3、對教材的處理。

素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

對于小說的內(nèi)容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂τ谒囆g性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發(fā)揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉化為主動學習的主人。

二、說教法與學法。

（一）說教法。

1、說教學目標。

（1）.整體感知課文，了解故事情節(jié)。

（2）.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

（3）.圍繞“智”，分析主要人物的性格特點及環(huán)境。

2、重點、難點的確立及依據(jù)。

在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”。因此，本節(jié)課的重點確立為：

（1）、理清故事情節(jié)，分析課文“智”的所在（2）、把握楊志的性格特點。

教學難點確立為：圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？

（二）、說學法。

1、學生已有的知識基礎。

學生在初一初二已接觸過小說，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。

2、學生學習新知識的障礙。

對古典文學名著積累不足是學習本課的一大障礙，加之文章采用古白話并夾雜方言，篇幅較長，情節(jié)較復雜，對學生理解文章提出了較高的要求。

3、學生學習本課知識應采用的方法。

這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，就要圍繞這一重難點設計問題，通過課堂上與學生討論、分析來解決這些問題真正幫助學生對作品更深層次的理解。

三、說教法設計。

1、教學思路和教學環(huán)節(jié)安排。

（1）、導入。

由歌曲《好漢歌》導入。《好漢歌》是電視劇《水滸傳》的主題曲，歌曲慷慨激昂，劉歡厚重卻又靈動的聲音不僅把水滸英雄的氣概唱出來了，更把水滸英雄的情愫唱出來了。以此曲導入，能更好的吸引學生的注意力，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態(tài)。

（2）初讀課文。

學生迅速瀏覽課文，理清故事情節(jié)。文章有兩條線索，一明一暗。明線是楊志押送生辰綱，暗線是吳用智取生辰綱。閱讀時要注意雙線結構梳理。

（3）再讀課文。

在理清故事情節(jié)的基礎上，再讀課文，分析“智”在何處。一個是楊志的“智送”，一個是吳用的“智取”。

（4）研讀課文。

“押送”的是不義之財，怎能不失呢？社會的黑暗、政治的腐敗，8位英雄奪取不義之財，也是理所當然的。這些，都為全書的主題面張目。

（5）課后練習。

找出環(huán)境描寫的句子以及人物描寫的方法，并分析其作用。

2、教輔手段的運用。

本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容清晰明了，更易把握。

智取生辰綱說課稿（熱門15篇）篇四

【設計意圖】新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現(xiàn)當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創(chuàng)新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，探討新的創(chuàng)新性教學方式。

【設計提要】。

本設計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創(chuàng)新學習方向；第二課時：小組創(chuàng)新學習研討；第三課時：小組創(chuàng)新學習成果交流。

【設計實施】。

【第一課時】1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。

2．復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關的故事內(nèi)容。

3．明確創(chuàng)新學習方向：教師點撥,我們學習《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學習方式，全班可自由組合成7-8個小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學習的重點、難點）來設計小組創(chuàng)新學習的內(nèi)容和形式。

【第二課時】小組研討：第一課時完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學習方向，要求課余時間就開始搜集資料，進行準備，課內(nèi)以小組為單位進行討論、整合，準備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學習成果。

【第三課時】小組創(chuàng)新學習成果展示交流。

第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時間排練的課本??；

第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。

第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。

第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學們對課文創(chuàng)造性的理解。

第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗；暗線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。

第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》。

【課外練筆】。

1．假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，將小說改為題為《力取生辰綱》，在寫作中重點突出“力取”的場面描寫。800字左右。

（通過設計這道題引導學生由課內(nèi)學習走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。）。

2．以“天氣——酒”為一組關系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章，300。

字左右。

【教后小記】以上是我的教學設計，但第三課時的小組創(chuàng)新學習成果展示交流，不能說是教學設計，是教學記實。因為，我在設計是只是要求學生，創(chuàng)造性地去學習小說，至于采用什么形式，從什么角度入手，是由小組討論決定的。全班8個小組采取了7種不同方式，是我始料未及的。同時，原計劃一個課時的成果展示，遠遠不夠，實際是增加了一課時。

學生的創(chuàng)新閱讀，雖然嚴格意義上說，不能說是創(chuàng)新閱讀，因為有些做法是從有關參考書或網(wǎng)上學來的。但是，充分調(diào)動了學生的思維，有的還的確有創(chuàng)新價值，許多構想閃耀著學生智慧的火花。只是限于篇幅，沒有詳細一一列舉他們的成果展示。

智取生辰綱說課稿（熱門15篇）篇五

《水滸》的《智取生辰綱》一段中，精明、謹慎的楊志步步留心，時時在意，可惜還是丟了生辰綱，楊志究竟敗在何處？筆者認為，作為一名領導者，楊志敗在沒有贏得民心。

為了押送生辰綱的安全，一路上楊志選擇炎熱難耐的中午走，選擇偏僻無人的小路走。這些都能夠看出楊志的一番苦心，也是楊志的精明之舉。然而，楊志卻忽視了最大的問題——人的問題。因為事在人為，如果做事情的人心中不愿意，做出的事情效果一定不會好。楊志（暫時）領導著一個都管，兩個虞候，十一個軍健。一路上，為了趕路，楊志除了罵人就是打人，世上是沒有人愿意自己被如此對待的，于是，“并不敢怨悵”的軍健們不愿聽楊志的指揮。兩個怕吃苦的虞候也趁機到老都官面前挑撥離間，直接導致楊志被孤立，為黃泥岡的中計埋下隱患。在路途的艱難與眾人的抱怨聲中，楊志一行人終于走到了黃泥岡。對于楊志而言，黃泥岡布滿了兇險；可對眾人而言，黃泥岡卻是被楊志催促、鞭打著走了二十余里之后的極好的`棲息之所，烈日下的黃泥岡成為他們休息的最好理由，他們堅決地躺下了，不愿意再走了。看著楊志的依舊鞭打，老都管先是幫軍健們說話，后來就變成了直接教訓楊志，至此，楊志與老都管的矛盾正式爆發(fā)，楊志已實際上失去了領導者的地位與威信。

就在這矛盾的當口，對手適時出現(xiàn)了。吳用等人偽裝成販棗人，在黃泥岡歇涼，實際上是等待楊志，等待生辰綱，等待時機。恰好，楊志集團內(nèi)部有矛盾，吳用等人便只需迷惑楊志的那些并沒有經(jīng)驗的手下人。只要迷惑住了那些人，販棗人的身份，賣酒人的身份，酒中是否有……這一系列可以引起楊志懷疑的細節(jié)問題便可以迎刃而解。吳用等人的計謀的直接指向楊志手下的眾人，果然，眾軍健順利上當：眾軍漢的哀求加上老都管的要求，楊志同意眾人買酒；眾人的一擁而上加上炎熱的天氣，楊志忍不住喝了半瓢酒。最后，楊志倒了，倒在地上，倒進吳用等人的圈套里，更是倒入自己與手下眾人結下的矛盾里。

楊志敗在失去了民心，如果說因為他只是一介武夫，敗在此處尚情有可原，那么，作為有知識的現(xiàn)代人，如果不知道要為民著想，抓住民心，那又會如何呢？近階段我國“非典”猖狂，聽說國家為無錢治病的人出錢治病，此舉深得民心。

智取生辰綱說課稿（熱門15篇）篇六

教學目標：

一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三、學習本文環(huán)境描寫的藝術手法。

教學設想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫助學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫助學生，最終提高教學效果。

教學手段：多媒體。

教學安排：兩課時。

教學過程：

第一課時。

發(fā)放《導學綱要》，指導學生預習。

第二課時。

一、導入。

播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷。

提問：

1、片斷中主要涉及到那些人物？

2、他們之間發(fā)生了什么故事？

二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結構線索。

1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)。

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健。

晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟。

2、課文中有哪些矛盾沖突？

明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突。

三、緊扣住'智'，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。

（一）個體形象---------楊志。

催促軍健趕路。

斥責虞侯頂撞老督管。

三問棗客。

警惕賣酒者。

2、楊志為什么要這樣做？

明確：一方面是楊志為人謹慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕?lián)斬熑?，只為自身考慮，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。

3、概括楊志的性格特征。

精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）。

4、楊志為什么會失敗？

明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個'遭死的軍人'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責任都推給了楊志。楊志內(nèi)部的不團結反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對晁蓋等八人的'智'，以不團結的集體對團結的集體，這導致楊志最終失敗的必然性。

（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄。

1、學生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的'智'主要體現(xiàn)在哪些地方。

（1）智用天時----酷熱的天氣。

a.從課文中找出描寫天氣炎熱的語句。

直接描寫：天氣、時間、太陽、天空等。

間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作。

b.小說中的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托氣氛。

有助于刻畫人物。

推動情節(jié)發(fā)展。

（2）智用地利----山岡樹林。

黃泥岡，是兩條線索的交匯點。

（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾。

軍健。

虞侯楊志。

老督管。

酒為誘餌--難以抗拒的誘惑。

2、小結。

小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗。整部小說在這里開始轉折，由個體斗爭轉向集體斗爭。

四、總結。

者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

五、討論：

板書：

襯托。

楊志吳用。

送取。

智

天地人謀。

智取生辰綱說課稿（熱門15篇）篇七

人教版九年級上冊語文第五單元第17課。

［學習目標］。

1.理清課文故事情節(jié)。

理清課文故事情節(jié),根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。

［教學難點］。

楊志押送生辰綱的失敗原因，元、明間白話跟現(xiàn)代漢語的異同。［學習方式］。

自主學習，小組合作探究等。［課時安排］。

兩課時［教學過程］。

第一課時。

一、導入新課。

（教師課件播放《好漢歌》）。

提問：大家知道這首歌的名字嗎？它是哪一部電視劇的主題曲？明確：《好漢歌》；《水滸傳》。

“路見不平一聲吼，該出手時就出手?！薄端疂G傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟貧，為民除害的事跡也在人民群眾中廣為流傳?！端疂G傳》是根據(jù)古典小說《水滸》改編拍攝而成的一部優(yōu)秀電視劇。它有如此魅力，無疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，魯智深的疾惡如仇、暴烈如火，李逵的純樸天真、剛直魯莽，林沖的剛烈正直，無不栩栩如生，使人過目不忘。今天，我們一起學習節(jié)選自古典小說《水滸》第十六回的精彩片段——《智取生辰綱》。（教師板書《智取生辰綱》）。

二、出示學習目標1.理清課文故事情節(jié)。

2.根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。

3.理解元、明間白話跟現(xiàn)代漢語的異同。

三、檢查預習。問題。

一、作品簡介。

指名回答，其他同學補充。

智取生辰綱說課稿（熱門15篇）篇八

學習目的：

2、把握矛盾沖突。

學習重點：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點。

課時安排：二課時。

教學設想：

1、制作ppt課件。

2、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字，由此做深入挖掘。取者無疑用了”智“，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。

第一課時。

主要內(nèi)容：指導學生自讀研究。

上課時間：第周星期。

具體步驟：

一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。

一、有關資料：

1、《水滸傳》作為在話本基礎上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。

教學中可引導學生從文題或有關情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內(nèi)涵。

2、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹?，以事件為中心，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產(chǎn)物。

(摘自《水滸傳》前言)。

三、介紹與(水滸傳)有關的'文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙，初中三年級語文教案《智取生辰綱》教案》。

五、在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?

2、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內(nèi)涵的理解。

第二課時。

主要內(nèi)容：討論。

上課時間：第周星期。

具體步驟：

一、討論后逐一明確。

1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，”此時正是五月半天氣“，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱“”眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當“。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便”都去松樹下睡倒了“。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中”只見松林里影著一個人“一句中的”影著“足以說明問題。這前兩”智“充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的”伏擊圈“。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有”智“的最終實現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2.楊志并非無”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的”押解官“。

(1)楊志在”人家漸少“之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時便歇“)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

智取生辰綱說課稿（熱門15篇）篇九

首先，尊重起點，合理設置教學目標。

教學目標的設置盡量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。

其次，教學過程流程明確，即“自學-展示-反饋”。

“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！睘榇?，我在課堂上始終圍繞“智”字進行,讓學生在理清情節(jié)的基礎上,分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學-展示-反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發(fā)表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。

第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。

引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“群學”釋疑點，最終達成教學目標。

智取生辰綱說課稿（熱門15篇）篇十

學習目的：

2、把握矛盾沖突。

學習重點：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點。

課時安排：二課時。

教學設想：

1、制作ppt課件。

2、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字，由此做深入挖掘。取者無疑用了”智“，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。

第一課時。

主要內(nèi)容：指導學生自讀研究。

上課時間：第周星期。

具體步驟：

一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。

一、有關資料：

1、《水滸傳》作為在話本基礎上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。

教學中可引導學生從文題或有關情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內(nèi)涵。

2、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產(chǎn)物。

(摘自《水滸傳》前言)。

三、介紹與(水滸傳)有關的'文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙，初中三年級語文教案《智取生辰綱》教案》。

五、在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?

2、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內(nèi)涵的理解。

第二課時。

主要內(nèi)容：討論。

上課時間：第周星期。

具體步驟：

一、討論后逐一明確。

1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，”此時正是五月半天氣“，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱“”眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當“。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便”都去松樹下睡倒了“。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中”只見松林里影著一個人“一句中的”影著“足以說明問題。這前兩”智“充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的”伏擊圈“。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有”智“的最終實現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2.楊志并非無”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的”押解官“。

(1)楊志在”人家漸少“之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

文檔為doc格式。

智取生辰綱說課稿（熱門15篇）篇十一

教學目標：

一、鑒賞通過人物的對話行動、心理活動刻畫人物性格的方法：體會明暗線索安排的技巧和環(huán)境描寫的作用。

二、了解北宋末年廣大勞動人民和封建統(tǒng)治階級的尖銳矛盾和激烈斗爭，進一步認識封建統(tǒng)治者的腐朽、奸詐、愚昧和過去人民的機智、勇敢、團結。

教學重點：

一、掌握楊志押送生辰綱隊伍中的種種矛盾產(chǎn)生的原因和晁蓋等人奪取生辰綱的計謀。體會智取生辰綱產(chǎn)生的社會背景。

二、從社會環(huán)境和人物矛盾沖突中體會小說提示的社會現(xiàn)實。

三、分析楊志的性格特征。

教學難點：

二、體會明暗線索安排的技巧和環(huán)境描寫的作用。

教學方法：

引導學生主動、合作、探究的教學方法。

課時：2課時。

教學過程：

第1分課時。

教學要點：

1、簡介《水滸》與作者，解題。

2、指導學生自讀研究，幫助學生整體把握課文內(nèi)容。

一、導入。

我們周圍許多同學都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。

二、簡介《水滸傳》及其作者。

今本《水滸傳》，當寫定于元末明初。作者是誰，爭論較大，但近世學者多根據(jù)語言風格等因素，認定是施耐庵作。

施耐庵生平材料極少。明人記載多說他為錢塘人，生活于元末明初。

《水滸傳》這部小說，揭露了封建社會的黑暗和腐朽，說明了造成農(nóng)民起義的根本原因是“官逼民反”，起義的英雄們，都是在黑暗社會中無法生存，被逼上梁山的。施耐庵用熱情的筆觸，充分肯定和大力謳歌了他們的反抗精神和正義行動，也謳歌了他們的高尚品格和高超的武藝。起義軍提出的“八方共域，異姓一家”、“殺富濟貧”的口號，反映了廣大受壓迫人民的愿望，也表現(xiàn)了作者的進步思想。而小說中宣揚的忠義思想、“替天行道”思想等，則反映了農(nóng)民起義的不徹底性，也反映了作者的某些封建正統(tǒng)觀念。

在藝術上，施耐庵以生動豐富的文學語言，敘述了許多引人入勝的故事，塑造了宋江、吳用、武松、李逵等一大批栩栩如生的人物形象，語言以口語人基礎，明快、簡潔、生動、準確，有濃郁的生活氣息。

三、解題。

智取：以智謀奪取。

生辰綱：運送大批生日禮物的編隊。

標題的含義：以智謀奪取運送大批生日禮物的編隊。

四、指導學生自讀研究，整體把握課文內(nèi)容。

那么：

1、哪些人以智謀奪取運送大批生日禮物的編隊？

2、誰送給誰的生日禮物、是些什么、有多少？

3、為什么運送大批生日禮物的編隊會被智??？

請大家?guī)е@些問題快速地閱讀課文。

明確：

1、晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮氏三弟兄、白勝等八人運用計謀智取了運送大批生日禮物的編隊。

2、這批生日禮物的編隊是大名府梁中書（梁世杰）送給蔡太師蔡京的生日禮物，都是些金銀珠寶，有1000多斤。

4、運送大批生日禮物的編隊是在六月初五這天在黃泥岡被智取的，這是因為梁中書要求押送生辰綱的楊志在蔡太師的生日（六月十五）以前將生辰綱押送到東京蔡太師府上，而黃泥岡是大名府到東京的必經(jīng)之路，而且這里道路崎嶇，人煙稀少。

晁蓋等人通過周密的分析，選擇在六月初五這一天裝扮成販賣棗子的商人，在黃泥岡等待楊志押送的運送生辰綱的隊伍，并且安排白勝在雙方見面后不久挑酒來賣，再以買酒吃吸引楊志押運的運送生辰綱的隊伍也買酒吃，借機在酒中放進蒙汗藥，將運送生辰綱的人全部麻翻，不費吹灰之力就奪取了生辰綱。

五、理清思路，劃分段落。

全文可分為五個部分：

第一部分（1-2）。

交代故事的緣起。

第二部分（3-6）。

寫楊志一伙在押送生辰綱途中的境況和發(fā)生的內(nèi)部矛盾第三部分（7-13）。

第四部分（14）。

補充交待八條好漢智取生辰綱的計謀，回應點題第五部分（15）。

寫“生辰綱”被劫后，楊志對自身出路的選擇。

結構圖示：

楊志（明線）。

吳用（暗線）。

一

故事緣起。

序幕。

逼趕趲行（內(nèi)部矛盾產(chǎn)生）。

謀劃。

定計。

怨悵搬口（內(nèi)部矛盾發(fā)展）。

發(fā)生二。

催促快走（內(nèi)部矛盾加?。?。

講情爭說（內(nèi)部矛盾激發(fā)）。

松林盤問——麻痹。

樹下歇涼——穩(wěn)住。

押送。

穩(wěn)住。

發(fā)展。

禁止買酒——設餌三。

故作責怪。

賣酒引誘——迷惑。

中計吃酒——上鉤。

中計。

圈套。

高潮。

麻翻倒地。

麻倒。

奪寶。

結局。

四

補敘交代。

五

楊志出路。

尾聲解說：

作者巧妙地采用了明暗兩條線索串聯(lián)展開情節(jié)的方法。明線敘寫楊志如何奉梁中書之命押送生辰綱。在途中先發(fā)展了次要矛盾，卻封建統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾。暗線是代表人民群眾的以晁蓋、吳用為首的集團定計奪取生辰綱。他們同代表封建統(tǒng)治階級的蔡京等人的矛盾，是不可調(diào)和的主要矛盾——階級矛盾。楊志一伙的緊張行動正是明線的不斷伸展，而從楊志對所謂“強人”的處處提防中，讀者可以感到暗線也正在朝同一方向伸展，從而造成懸念。在黃泥岡“歹人”之爭和買酒之爭中，明暗線索交織在一起，形成了矛盾沖突的焦點，把故事情節(jié)推到最高潮。至此，雙方激烈的沖突得到解決，晁蓋等八條漢子大獲全勝，楊志一伙土崩瓦解，徹底失敗。接下去，作者用逐步提示的手法點明了智取生辰綱的過程，使讀者悄然大悟，有畫龍點睛之妙。

六、歸納主題。

本文通過楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等智取生辰綱的故事情節(jié)，反映了封建統(tǒng)治階級與廣大農(nóng)民的尖銳矛盾，表現(xiàn)了起義農(nóng)民的高度智慧和組織才能。

七、小結并布置作業(yè)。

閱讀課文，思考：

1、晁蓋、吳用等人的“智”體現(xiàn)在哪些地方？楊志失去生辰綱，是否是他無“智”？

2、試分析楊志的性格特征。

第2分課時。

教學要點：

1、分析楊志的性格特征；解讀梁山好漢智取生辰綱的“智”；體會環(huán)境描寫的作用。

2、總結全文并拓展延伸課文內(nèi)容。

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容導入。

二、分析楊志的性格特征。

生討論、發(fā)言后，師總結歸納：

1、在矛盾沖突中刻畫人物形象。

首先，寫楊志押送生辰綱途中所面臨的諸多困難和矛盾。困難很多：時間緊，行程遠，天氣熱，擔子重，路難走，不太平。眾軍漢不了解這些，與楊志想不到一塊兒。因此產(chǎn)生了走與歇、快與慢的矛盾。上了黃泥岡，眾軍漢都去松林樹下睡倒了，并且說：“你便剁做我七八段，其實去不得了！”兩個虞候也不服，老都管更是痛斥楊志。押送隊伍內(nèi)部矛盾激化了，楊志處于極端孤立的窘境。

其次，通過楊志處理這些矛盾，從中可看出楊志的性格。

2、通過人物的對話、行動、心理活動刻畫。

楊志決定，好地面趁涼走，尷尬處日里趕，為的是避開強人。盡管他遭到押送隊其他所有人的反對，他還是固執(zhí)已見。對軍漢，誰停步，輕則罵，重則打。對兩個虞候，罵他們說話如“放屁”，但對老都管，只責備“沒分曉”，不敢得罪他。到了黃泥岡，楊志說“這里正是強人出沒的去處”。楊志對潛伏的危機的判斷是正確的，押送的策略很巧妙?？梢娝?、謹慎，但對部下卻是橫暴的。

第三，楊志遇到“販棗人”后，又面臨著新的矛盾，即買酒的矛盾。眾軍漢要買酒，楊志阻止買酒。楊志急于押送，怕被蒙汗藥麻翻；八好漢決心智取，匚下蒙汗藥。這兩組矛盾交織一起。

楊志對這些矛盾的處理，進一步揭示了他的性格特征。楊志對新的矛盾極其敏感，他機警地監(jiān)視販棗人，他提防酒中有毒，不準買酒，他責罵軍漢們說：“到來只顧吃嘴，全不曉得路途上的勾當艱難。多少好漢，被蒙汗藥麻翻了?！敝敝量吹截湕椚撕攘艘煌熬撇怀鰡栴}，又看到另一桶酒也喝了半瓢，才同意買，而自己只喝了上點點。盡管他最終失敗了，但在這樣尖銳的矛盾斗爭中，精明能干和處事謹慎的性格卻表現(xiàn)得十分鮮明。

由此可知，楊志是一個性情暴戾、急躁，而又精細、干練、機警的人物。他做過殿司制使官，在失陷花石綱、誤釘牛二后處境險惡，一心想得到梁中書的抬舉，以加官晉級，故接受了押送十萬貫生辰綱到東京的艱巨任務。他惟恐生辰綱被劫，故擇時逼迫軍漢們冒著酷暑負重另緊趕路。他打罵軍漢，怒斥虞候，沖撞老都管，激化矛盾?？墒?，他有武藝，有見識，很警覺。如一上黃泥岡他就告誡大家不得在此歇息，不要買酒解渴。這些都是他的精明、機警處，也暴露了他色厲內(nèi)荏的心理狀態(tài)。

讓學生充分思考，展開討論：１、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?２、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?３、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內(nèi)涵的理解。

明確：

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。

黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2、楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥??。

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

3、楊志既不乏智，而他的“智”最終輸給了晁蓋等人的“智”，主要原因在于楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素?？傊ㄟ^“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

四、體會環(huán)境描寫的作用。

課文從不同角度寫天氣“熱”：有的通過作者介紹，有的通過人物的語言和行動來寫；有的直接寫，有的間接寫。這種對“熱”的環(huán)境描寫成為小說故事情節(jié)的重要組成部分，不僅為人物活動提供了具體的場景，更重要的是推動了故事情節(jié)的民展。正是由于天氣炎熱，才構成楊志一伙內(nèi)部快與慢、走與歇的矛盾沖突；正是由于天熱才促成軍漢們要買酒喝，最后連楊志自己也不得不吃了半瓢，因而中計倒地；同樣，也正是由于天熱，吳用等八位好漢才能定下賣酒下藥，化裝智取的計策，并使計策一一實現(xiàn)。因此，從這個意義上說，沒有對天氣炎熱這一自然環(huán)境的描寫，也就沒有押送與智取的故事情節(jié)。

五、作者在文章中主要抒發(fā)什么情感？

明確：憎惡、揭露、批判封建統(tǒng)治者的腐朽、奸詐、愚昧；高度贊揚勞動人民的機智、勇敢、團結。

六、總結全文并拓展延伸。

1、歸納寫作特點。

1）明線暗線相互映襯。

2）通過矛盾沖突和人物的對話、行動、心理活動刻畫人物性格。3）用恰當?shù)沫h(huán)境描寫推動情節(jié)發(fā)展。

2、拓展延伸。

從楊志失生辰綱我們應該懂得團結的重要性。個人的能力再怎么好，如果不能團結協(xié)作的話，也難以成功。所以，我們在工作、學習、生活中，一定要有團結協(xié)作的思想意識，并且不斷提高團結協(xié)作的能力。

七、作業(yè)。

1、通過對這篇課文的學習，我們知道《水滸傳》確實是一部藝術成就很高的作品，大家不妨閱讀《水滸傳》全文。

2、課后練習題二及練習冊第23課。

智取生辰綱說課稿（熱門15篇）篇十二

且說此時當是晴明的五月天，晁蓋等人得曉楊志那廝須得取六月十五蔡太師生辰時，押那幾擔生辰綱往東京去，便起念奪下那幾擔生辰綱。卻是如何去奪？多虧得是吳用得了這計較，下藥。又不知當行不當行。不知下在哪，更生恐楊志覺察，便派阮家小五扮作那店里尋?？?，翌日竟見他們辰牌起身，行路方位似是奔那黃泥崗。忙趕大路通知了晁蓋幾個。吳用思量著，楊志那廝辰牌起身，趕著那六月十五生辰，必是腳步極快，到那黃泥崗當是晌午時分，那日頭可真真熱得難受。又聽阮五回說道，楊志那廝對那十幾人極惡，那幾人已生厭心。遂定錘計策，來一記離間計，哄那十幾人買酒，乘機藥人。又思量楊志那廝生性疑多，便吩咐劉唐等人扮作那棗販子，相與白勝扮那一出好戲。

卻說當此時，楊志一行已趕至黃泥崗，那十幾人果是累得躺在松林樹下睡倒任憑楊志如何斥笞。那老都管與他爭著，晁蓋松林里影著，楊志瞥見，閃進來，問：“你等是甚么人？”蓋等回到：“你是甚么人？”又問答幾番，楊志方回。正疑著莫不是看出了什么，卻見楊志也坐樹下歇。便叫白勝稍候時上。

沒半盞茶時，白勝扮做的酒販唱上岡子來，松林里頭歇下?lián)?，坐地乘涼。眾軍漢見便問：“你這桶里是甚么東西？”白勝依計應道：“白酒”眾人又問：“挑往哪里去？”回：“挑去村里賣?！钡溃骸皫族X一桶？”“五貫足錢”眾軍便湊錢買酒，楊志那廝見了，調(diào)過樸刀桿要打。罵道：“你們又做甚？”道：“買碗酒吃?！庇譅巿?zhí)了幾句，唬他們怕是酒里下了藥，眾軍忿忿。見此，白勝心下一喜，便又冷笑斥楊志好不曉事，正在樹林里鬧動爭說，那邊晁蓋一伙提樸刀走出問：“你們做甚么鬧？”那漢道：“我自挑酒賣，熱了在此歇涼，他眾人問我買些吃，這客官道我這酒里有藥，你道好笑麼？這番話說！”那客人道：“呔！我道有歹人！原是如此。即這樣，我們正想酒來解渴，且賣一桶與我們吃?！蹦菨h道：“不賣，不賣！”這七個客人道：“你這漢子好不曉事，你左右將去村里買，一般還你錢。便賣些與我們，打什么不緊？”那漢道：“也好，只沒碗瓢吃.”那七人道：“這漢子忒認真！便說一聲。我們自有瓢?！闭f將便拿那椰瓢來。開了桶蓋，輪換舀那酒吃。又把棗子過口。無一時，一桶盡。問價，那漢道：“五貫足錢一桶，十貫一石。道：“依你五貫，只饒一瓢吃?！蹦菨h道：“不得，坐定了價錢?！币豢腿诉€與他錢，一客人便揭開桶蓋，兜一瓢便吃，那漢去奪時，這客人便望松林里走。那漢趕將去，只見這邊一客人便從松林里走出，手拿一瓢便舀酒。那漢見，趕來劈手奪住，望桶里一傾，將瓢一丟，斥道：“你這客人好不君子相！”

那邊眾軍漢見了心自癢癢，便央老都管與他們說一聲，也買他一桶吃。都管心里也要想吃些，便來對楊志說，既那販棗子客人已吃一桶，胡亂也叫他們買吃了避暑氣。楊志想那棗兒販都買他的酒吃了，那桶當面見也兜了半瓢，想也好的，便應了。眾軍便即湊了五貫足錢買酒。白勝擺手直嚷不賣，旁晁蓋一行依計又言：“你這漢子！也忒認真，連累我們也吃你說幾聲，須不關他眾人之事，胡亂賣與他吃些?！卑讋僖荒樂薹薜溃骸皼]事討人疑心作甚？”劉唐上前將白勝推開一邊，將酒提于眾人吃。眾軍漢陪個小心，問劉唐借椰瓢一用。劉唐道：“且送你們棗子過酒?！北娙送浦x，劉唐道“休要相謝，何爭這百十個棗子？”眾人先讓老都管，楊志各吃一瓢，楊志哪里肯吃？眾軍漢一發(fā)上，那酒登時吃盡了。楊志見眾人無事，又則天熱難耐，便也吃了一半，幾個棗子過口。白勝道：“這桶酒被那客人舀一瓢吃了，少了些酒，就饒你們半貫錢吧?！北娷姕愬X還他，那漢收了錢，挑了空桶，依然唱著山歌，自下岡子去了。

晁蓋幾人等在一旁，心下暗喜，指那一十五人說：“倒也，倒也！”只見那一十五人，個個面面相覷，都軟倒了，一行人從林中推出那七輛江州車，將棗子丟在一旁，將十一擔金珠寶貝都裝在車子里。道聲：“聒噪！”望那黃泥崗下推去了。楊志心里叫苦，軟了身體，卻掙扎不得，說不得，眼睜睜看著他們押那生辰綱去遠了，卻不知都是何人。

這回合便喚作“智取生辰綱”，欲曉楊志最終下落如何，請看下回。

智取生辰綱說課稿（熱門15篇）篇十三

【設計意圖】新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現(xiàn)當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創(chuàng)新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，探討新的創(chuàng)新性教學方式。

本設計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創(chuàng)新學習方向；第二課時：小組創(chuàng)新學習研討；第三課時：小組創(chuàng)新學習成果交流。

【第一課時】1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。

2．復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關的故事內(nèi)容。

3．明確創(chuàng)新學習方向：教師點撥,我們學習《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學習方式，全班可自由組合成7-8個小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學習的重點、難點）來設計小組創(chuàng)新學習的內(nèi)容和形式。

【第二課時】小組研討：第一課時完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學習方向，要求課余時間就開始搜集資料，進行準備，課內(nèi)以小組為單位進行討論、整合，準備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學習成果。

【第三課時】小組創(chuàng)新學習成果展示交流。

第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時間排練的課本劇；

第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。

第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。

第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學們對課文創(chuàng)造性的理解。

第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的`行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的伏擊圈。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有智的最終實現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失??；暗線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。

第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》。

智取生辰綱說課稿（熱門15篇）篇十四

教學目標：

1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。3.理解本文精巧的構思。

教學重點：作品的敘事線索和楊志的思想性格教學難點：教學課時：2課時。教學方法：賞讀法。教學過程：

第一課時。

一.教學導入：

我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。二.作者簡介：

施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨１寥?，耐庵先已遁去，莫知所終。

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。三.檢查預習、指名復述課文四.故事情節(jié)分析：

（一）兩分法：

第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

（二）六分法：

第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進一步發(fā)展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。

第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。五.布置作業(yè)：課后練習一、二。

第二課時。

思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內(nèi)涵的理解。

討論后明確：

1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2．楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……。

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

3．楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下，有諸多的外在因素。

總之，通過”智“的”決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

智取生辰綱說課稿（熱門15篇）篇十五

教學目標：

一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三、學習本文環(huán)境描寫的藝術手法。

教學設想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫助學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫助學生，最終提高教學效果。

教學手段：多媒體。

教學安排：兩課時。

教學過程：

第一課時。

發(fā)放《導學綱要》，指導學生預習。

第二課時。

一、導入。

提問：1、片斷中主要涉及到那些人物？

2、他們之間發(fā)生了什么故事？

二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結構線索。

1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)。

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健。

晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟。

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。

明確：雙線結構：?楊志押送金銀擔----明線。

2、課文中有哪些矛盾沖突？

明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突。

三、緊扣住\'智\'，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。

（一）個體形象---------楊志。

1、楊志有沒有\(zhòng)'智\'？他的\'智\'體現(xiàn)在哪里？從文中找出來并概括。

明確：更變起行時間。

催促軍健趕路。

斥責虞侯頂撞老督管。

三問棗客。

警惕賣酒者。

2、楊志為什么要這樣做？

明確：一方面是楊志為人謹慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕?lián)斬熑危粸樽陨砜紤]，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。

3、概括楊志的性格特征。

精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）。

4、楊志為什么會失?。?/p>

明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個\'遭死的軍人\'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責任都推給了楊志。

楊志內(nèi)部的不團結反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結一致。楊志的\'智\'固比不上吳用的\'智\'，以楊志一人的\'智\'對晁蓋等八人的\'智\'，以不團結的集體對團結的集體，這導致楊志最終失敗的必然性。

（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄。

1、學生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的\'智\'主要體現(xiàn)在哪些地方。

（1）智用天時----酷熱的天氣。

a.從課文中找出描寫天氣炎熱的語句。

直接描寫：天氣、時間、太陽、天空等。

間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作。

b.小說中的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托氣氛。

有助于刻畫人物。

推動情節(jié)發(fā)展。

（2）智用地利----山岡樹林。

黃泥岡，是兩條線索的交匯點。

（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾。

軍健。

虞侯???????????????????楊志。

老督管。

（4）智用計謀（播放《水滸傳》的精彩片段，創(chuàng)設情境）。

明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心。

酒為誘餌--難以抗拒的誘惑。

2、小結。

小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗。整部小說在這里開始轉折，由個體斗爭轉向集體斗爭。

四、總結。

通過這樣一場\'智\'的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

五、討論：

板書：

襯托。

送???????????????????????????????取。

智????????。

[學習目標]。

一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二、分析楊志的思想性格，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三、學習本文環(huán)境描寫的藝術手法。

[基礎知識]。

1、標出下列字詞的讀音。

2、解釋下列詞語：

趲行：???????????????　端的：

搬口：????????????????　干系：

兀自：????????????????　聒噪；

3、填空：

《智取生辰綱》選自《水滸》即《　?》，又名《　???????????　?????》，是我國古代描寫農(nóng)民革命斗爭的長篇　??小說，屬長期累積型小說。

[解題]。

生辰：生日。綱：舊時成批運輸貨物的組織。這里的“生辰綱”是指運送為蔡家祝壽的大量禮品。“智”點出了奪取的方式。

[閱讀思考]。

1、小說有哪兩條線索？兩條線索的交匯點在哪里？

2、文中有哪些矛盾沖突？

3、找出文中關于天氣的描述的語句。文中反復描寫炎熱的天氣作用何在？

4、楊志是怎樣一個人？他失敗的原因是什么？

5、楊志有沒有“智”？如果有，體現(xiàn)在什么地方？

6、晁蓋、吳用的“智取”的“智”體現(xiàn)在哪些方面？

7、全文最后一段采用了什么敘事方式？這一段有什么作用？

[思考討論]。

梁山的一百零八將中有許多英雄都是被“逼”上梁山的。參照補充材料中的介紹，試比較《水滸傳》中楊志、林沖、魯達三個人物形象，看一看有何不同。

[能力訓練]。

1、下列各句中，修辭手法與其他三句不同的一句是（??）。

a、這般天氣，兀的不曬殺人!

b、你便將我千刀萬剮，其實去不得了!

c、農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮。

d、比得芥菜子大小的官職，直得恁地逞強。

2、下列說法有誤的一項是（??）。

a、《水滸》是我國文學史上第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇小說，它藝術地概括了歷史上農(nóng)民起義的發(fā)生、發(fā)展、失敗的過程，謳歌了農(nóng)民的反抗精神和優(yōu)秀的品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，反映了廣闊的社會生活。

b、《水滸》是一部由文人獨立完成的作品，它的作者一般認為是施耐庵。它的敘述方式帶有說書人的痕跡，如“話說”“且把閑話休提，只說正話”等。這種形式的好處是既可以因為故事發(fā)展的需要安排許多巧合，也可以打斷故事進程發(fā)一通議論。

c、《智取生辰綱》圍繞一個“智”展開明暗兩條線索一起發(fā)展，之所以能“智取”，是因為晁蓋一方占著天時、地利、人和以及周密的計策。

閱讀下列文字，完成3－6題。

沒半碗飯時，只見遠遠的一個漢子，挑著一副擔桶，唱上岡子來，唱到：

赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。

農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。

那漢子口里唱著，走上岡子來，松林里頭歇下?lián)埃爻藳觥１娷娍匆娏?，便問那漢子道：“你桶里是什么東西？”那漢子應道：“是白酒。”眾軍道：“挑往哪里去？”那漢子道：“挑出村里賣?！北娷姷溃骸岸嗌馘X一桶？”那漢子道：“五貫足錢?！北娷娚塘康溃骸拔覀冇譄嵊挚剩尾毁I些吃？也解暑氣?！闭谀抢餃愬X，楊志見了，喝道：“你們又做甚么?！北娷姷溃骸百I碗酒吃?！睏钪菊{(diào)過樸刀桿便打，罵道：“你們不得酒家言語，胡亂便要買酒吃，好大膽！”眾軍道：“我們自湊錢買酒吃，干你甚事？也來打人！”楊志道：“你理會的什么？到來只顧吃嘴！全不曉得路途上的勾當艱難，多少好漢，被蒙汗藥麻翻了！”

3、解釋加線的詞語。

言語：胡亂：

理會：吃嘴：

4、“赤日炎炎”的絕句在內(nèi)容和形式上有什么作用？

5、“我們自湊錢買酒吃，干你甚事？也來打人！”眾軍的這些言語說明了什么？

6、這個“買酒的漢子”到底是誰？他在“智取”中起什么作用？

閱讀《水滸》中《林教頭風雪山神廟》片段，完成7－－9題。

仰面看那草屋時四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城里喚個泥水匠來修理。”向了一回火，覺得身上寒冷，尋思卻才老軍所說，二里外有那市井，何不去沽些酒來吃？便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來，把草廳門拽上，出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖；帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤儷背著北風而行。那雪正下得緊。

6、關于草屋的描寫的意義或作用，分析正確的一項是（?。?。

a、象征著這社會正如這草屋，動蕩、腐朽、行將蹦塌。

b、寫草屋被“朔風吹撼”，“搖振”，突出風雪之烈之大。

c、屋破風寒，烘托當時林沖的凄涼心境，為他的反抗作鋪墊。

d、引出下文草屋被雪壓倒，林沖寄居神廟的情節(jié)，即推動故事情節(jié)的發(fā)展。

7、林沖打算修理草屋，這說明了什么？分析正確的一項是（）。

a、林沖認為看管草料場差使不錯，產(chǎn)生了長期干下去的想法。

b、林沖不知敵人設下毒計，因而有長期看管草料場的想法。

c、林沖怕在這里無法過冬，所以想到要修理草屋。

d、林沖沒有完全識破敵人毒計，對敵人還有一定幻想，有隨遇而安的想法。

8、對上文畫線句分析最恰當?shù)囊豁棧ǎ?/p>

a、這一系列動作描寫，表現(xiàn)了人物唯恐出事、小心謹慎、安分守己的性格特點。

b、這一系列動作描寫了人物膽小怕事和隨遇而安的思想性格。

c、這一系列動作描寫是為后來人物報仇血恨作鋪墊。

d、這一系列動作描寫是為了反襯陸虞侯等人的粗心大意。

9、對“那場雪正下得緊”一句，魯迅贊賞說它寫出了神韻，對上分析正確的一項（　）。

a、一個“緊”字，寫出了風狂雪稠，寫出了大雪的氣勢。

b、一個“緊”字，一語雙關，象征著黑暗勢力對林沖的迫害加緊了。

c、作者通過通感手法，把視覺轉化為感覺來寫。

d、“緊”字既寫出了大雪氣勢，也襯托了林沖這個落難英雄的處境。

[補充材料]。

1、施耐庵與《水滸》。

施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。傳說生于1296年，死于1370年。原名耳，后名子安，字耐庵。錢塘人，又一說揚州。曾在錢塘為官二年，因與當權者不合，棄官還鄉(xiāng)，閉門著書。又傳，曾參加元末在蘇州起義的張士誠軍，因目睹朝政腐敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤。

《水滸傳》明代長篇章回白話小說，它的作者說法不一，一般認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。小說真實地描寫了起義斗爭的發(fā)展過程：從個人發(fā)展到集體反抗，從分散斗爭到有組織的斗爭，以及起義失敗的結局?！端返乃囆g成就很高：首先在結構上注意整體與局部的結合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨立的，但這種局部的獨立反抗又成為整體的一部分。其次是塑造了眾多個性鮮明的典型形象。再次，作品中的人物語言切合其身份、地位和性格特點?！端疂G傳》對后世的影響深遠。《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。

2、楊志　。

在梁山好漢中排名第十七位，

梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使，排行第三。林沖來到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰(zhàn)三十余回，不分勝負。原來楊志是楊老令公（楊繼業(yè)）楊家將的后代，本來是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避。與林沖不打不相識，被王倫一起邀上梁山。但楊志一心想到東京找個官做，不肯入伙。楊志到了東京被高俅排擠，不被任用，又花光了身上的錢，只好去賣祖?zhèn)鲗毜?，與潑皮牛二發(fā)生爭吵，不得已殺了牛二，被發(fā)配到大名府充軍。梁中書看中了他的武藝，派他護送生辰綱去東京，不料生辰綱又被晁蓋等所劫。無奈之下楊志和偶遇的魯智深打上二龍山，做了山寨之主。后歸了梁山泊。征討方臘時在歸途中病故。

3、林沖的故事。

林沖是東京八十萬禁軍教頭，一日帶美貌的妻子張氏逛廟會，偶遇魯智深倒拔垂楊柳，兩人一見如故。不料林沖的妻子在廟會被高衙內(nèi)調(diào)戲，這高衙內(nèi)是太尉高俅之子，林沖只好作罷。然高衙內(nèi)要除去林沖，霸占張氏，高俅設下毒計，騙林沖帶刀進入白虎堂，林沖被發(fā)配滄州。高又買通差役要在發(fā)配途中結果林沖，幸好魯智深聞訊趕到野豬林救下林沖，并護送至滄州。一計未成，高俅再施毒計，買通牢營管營和差撥，故意讓林沖去看管草料場，又派陸謙等人火燒草料場，欲致林沖于死地，即使燒不死林沖，林沖也難逃死罪。誰知林沖因大雪壓塌了草屋，搬到山神廟，恰好在廟中聽到陸謙等人的談話，憤怒之下殺死陸謙等人，風雪之夜奔上梁山。征討方臘勝利時中風癱瘓。

4、魯智深的故事。

魯智深本是渭州經(jīng)略府的提轄，生性豪爽，好打抱不平。為救金氏父女，三拳打死屠戶鎮(zhèn)關西，為躲避緝捕，在趙員外的幫助下于五臺山出家。但魯智深屢犯寺規(guī)，不服管教，酒后大鬧寺院，被趕出寺院，前往東京大相國寺。途中為救劉太公之女，大鬧桃花山，因與桃花寨主李忠、周通不和，不愿留下落草。又在赤松林瓦罐寺懲治惡僧崔道成、惡道丘小乙。魯智深到相國寺做職事僧，看管菜園，并制服了一批潑皮無賴。偶遇林沖，結拜為兄弟，在野豬林救下林沖，得罪高太尉，被迫離開大相國寺，在二龍山落草，后上梁山。征討方臘之后，在杭州坐化。