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小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇一

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新的數學思想要求我們注重課堂教學策略，提高課堂教學實效。我們的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進步。傳統的數學教學中，教師以權威者傳授數學知識，忽略了學生學習主動性，剝奪了學生的數學思考，使數學學習十分枯燥無味。小學數學課堂是開展教學的載體，要構建高效的課堂就要從各個環節入手，進行總體的籌劃和調節，其目的是為了給學生創設良好的學習環境，順利完成教學的任務和目標，發揮學生學習的主體作用，讓學生積極參與到各類教學活動中，使課堂教學的有效性得到提高。構建小學數學高效課堂的策略主要有哪些呢?本文結合自己的教學實踐對此做如下幾方面的探究。

一、充分了解學生實際，面向全體開展教學。

作為小學數學教師，在教學的過程中要對學生進行全面的了解，因為小學生數學基礎、思維特點、數學的綜合能力等參差不齊，對學生進行統一化的教學，其有效性是難以保證的，因此，教師要全面地了解學生，善于發現學生的優點和不足，以便在教學中做到因人而異，因材施教。教師要結合數學課程的特點和小學生的思維規律、生活經驗等進行數學教學的備課，在教學的過程中，還要注意觀察和了解小學生感興趣的知識，在課堂教學中有效地導入，激發學生對數學知識的興趣，結合學生的數學基礎知識和生活經驗開展教學，讓學生感受到數學知識的生活化，加深對數學知識的印象。因此，在充分了解學生的基礎上，面向全體開展教學，就會為構建高效的小學數學課堂發揮出積極意義。

二、合理設計教學環節，激發學生學習興趣。

在傳統教學模式下，教師的教學是根據自己事先的備課教案進行的，這種方式往往很容易忽視小學生在學習過程中的實際需求，對于學生在課堂學習中生成的問題不能進行有效的解決，新課改理念要求，教師要根據小學生這個年齡段的認知規律和教材的知識，通過多種有效的方式來設計教學環節，這是提升課堂教學效率的關鍵所在，恰當巧妙的教學環節的設計，可以激發學生的學習興趣，使課堂教學對小學生的注意力產生強大的“磁性”。對于小學低年級的教學來說，在教學環節的設計上，要注意讓學生掌握好各個知識點，學好基礎知識，引導學生首先自己解讀課本，形成自己的理解，再在教師教學的過程中，強化對知識的印象，對于自己不明白的問題，則注意聽老師的講解，使問題迎刃而解，教師還要幫助學生如何去看懂例題、插圖、如何理解練習題的要求等，對于高年級的學生來說，則要引導學生不斷增強問題意識，帶著問題去學習和思考，通過對問題的討論和老師的課堂引導掌握數學知識的規律，由此提升數學的課堂教學效率。

三、培養學生自主意識，提升課堂學習效率。

新課改理念強調，學生是學習的主體，因此，在小學數學的課堂教學中，要注意培養學生的自主意識，激發學生的學習主動性和積極性，要構建高效的小學數學課堂就要注重培養學生學習數學的自主意識。首先，對于一些問題教師在講解的時候要做適當的點撥，引導，讓學生自己去思考，而不要面面俱到，使學生在填鴨式的教學方式下，失去自主性。通過教師的引導，學生可以結合自己的學習方法學習數學，在遇到實在難以克服的學習障礙時，再向教師和同學們請教，這樣才能更加牢固地掌握知識，教師在學生自主學習的過程中，要做有效的引導，幫助學生掌握學習的方法，使學生在學習中更好地發揮出主觀能動性，更深入地探究數學知識，提升學習的效率;其次，教師要注意發揮學生學習的主體地位，教師在教學的過程中，要相信學生，放手讓學生自己去學習，讓學生真正擁有學習的自主權，教師要在課堂教學的內容和任務的設計中密切聯系學生的主體地位，讓學生在課堂學習中發現問題、提出問題，進而在教師的引導下，完成問題的解答。

四、精心設計課堂提問，訓練學生發散思維。

在小學數學的課堂教學中，教師要善于結合數學學科的特點，精心設計提問，訓練學生的發散性思維，使學生所學的知識能夠得到實際應用，提升學生運用數學知識解決實際問題的能力。課堂提問的設計要能夠啟激發學生的興趣，啟發學生對問題進行深入的思考和探究，設計問題要密切聯系學生的實際水平，確立恰當的高度，有利于促進學生的思維發展。教師在設問后，要留給學生思維的時間，在學生思維遇到障礙時，還要進行恰當的引導，使學生從多個角度去思考問題。教師還要注意問題設計應該結合不同學生的認知水平，呈現多層次性，使每個學生都有機會回答問題，增強學習的自信心，當有的學生提出了創新性的解題思路時，教師要鼓勵學生準確地表達出自己的觀點，使學生的發散性思維得到訓練。有效的課堂提問，促進了學生對知識的深入思考，提升了課堂教學效率。總之，構建小學數學高效課堂的有效策略很多，需要我們小學教師在教學的過程中，要結合新課改理念和小學生的自身的認知特點、思維規律等進行不斷的探索和實踐，只有真正構建了高效的小學數學教學課堂，才能實現教學效率的提升，使學生獲得牢固的基礎知識，提升學生的綜合素質。

作者:王曉梅單位:江西省贛州市南康區朱坊鄉中心小學。

探究摘要：隨著新課程的推進，以及素質教學的深入，當今我國教學部門優化了小學數學教學目標。學校改進了教學思路，過分注重學生的考試成績，而是開始重視培養學生的實踐能力以及對知識的運用能力。在小學數學教學中，提升課堂的效率能夠有效地提升學生的綜合能力。基于此，本文將對如何在小學數學教學中提升教學效率進行分析。

小學數學教學與其他學科不同。其具有一定的活躍性以及實踐性，并且極其考驗學生的思維能力以及想象能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要不斷地對課堂進行優化，提升課堂效率，并提升學生的學習興趣。但是，在當今多數小學中，教師為了提升自身的教學進度，都會使用師生授受的教學模式。該種教學模式不僅無法提升學生的學習興趣，同時也會降低教師的教學效率。

一、教師應該積極研究教材內容，靈活運用教材知識。

傳統的教學模式中，多數數學教師都會按照教材進行教學，這一方式并沒有錯誤。但是多數教師都只注重教材中的正文內容，對于書中其他部分的知識，教師并沒有注意。同時，小學生的年紀較小，對知識的敏感度較低，所以倘若沒有教師的引導，學生是無法自主觀察到教材中的其他內容的。因此，在實際的教學過程中，教師首先應該進行備課工作，將教材中的內容進行通讀，包括其中的插畫中的內容。其次，在小學數學教材的后面，通常都會含有一些與數學知識相關的游戲。但是多數教師認為其會分散學生的注意力，故而不對其進行講授。但是該種教學內容的存在不僅能夠提升學生的學習興趣，同時也能降低學生的理解難度。

二、教師應該改革傳統的教學手法。

(一)嘗試信息化教學法。

傳統的教學模式是師生授受，也就是教師站在講臺上進行講授，學生只需要認真聽講即可。該種教學模式雖然能夠在一定程度上幫助教師維持教學進度以及課堂秩序，但是由于師生間缺少互動，學生就會對學習產生厭倦心理，甚至部分學生會產生抵觸心理。因此，教師可以嘗試新型的教學方式。比如，當今時代是信息時代，所以教師可以借助多媒體設備的幫助開展教學活動。舉例說明，當教師在講解加減法的運算時，就可以通過多媒體設備進行教學。首先，教師可以事先通過計算機設備構建相關的模型[1]。比如當教師在講解6+7=?時，可以先在屏幕上放上6只小狗的模型，隨后放上7只小貓的模型，當教師完成準備工作后，就可以對學生進行提問“現在圖片上一共有幾個小動物呀?”由于之前學習過與數數相關的知識，所以學生能夠很輕易地給出答案。此時教師可以為學生播放教學視頻，以此提升學生的學習興趣，并降低教學難度。再例如，在講解三角形三邊關系的過程中，可以制作相關的課件。課件中包括多組小棒，每組包括三根。教師提出問題為什么一些小棒無法圍成三角形?經過討論得出，如果其中兩根的長度和小于第三根，就會無法形成三角形。教師接著提問：如果想讓它圍成三角形，該怎么辦?這時候引入多媒體課件，讓學生自由調整小棒的長度，進而最終圍成三角形，這樣的操作有利于學生快速掌握關鍵知識，探索過程變得簡單了。

(二)分層教學法。

不同的學生有不同的接受能力，所以在實施數學教學時，教師應該事先對學生進行分析，并按照接受知識的能力進行分組，然后實施分層教學。首先，教師可以針對學生的學習狀況進行分組，將學習能力較強的學生分成第一小組;將數學習能力一般的學生分成第二小組，將學習能力較差的學生分成第三小組。舉例說明，當教師在講解乘法表格的相關知識時，教師可以要求第一小組的學生分析出其中的等式以及其轉換形式，并用筆進行記錄;對于第二小組的學生，教師可以要求其背誦乘法表格中的內容，并進行抽查;最后，對于第三小組的學生，教師可以通過游戲教學的形式提升其學習興趣。針對學生實施不同的教學模式以及教學目標，能夠有效地提升學生的課堂效率，同時也能提升學生的學習信心。

三、注重培養學生的自主意識。

(一)尊重學生的主體地位。

首先，當教師在實施數學教學時，一定要重視學生的主體地位。在傳統的教學模式中，教師通常都會過分注重自身的教學地位，忽視學生的感受，進而使得學生對學習產生抵觸心理。因此，在實際教學中，教師可以通過分組教學的模式幫助學生培養自主意識。比如，當教師在講解與統計學相關的知識時，可以事先組織學生進行分組，并為其設立一定的課題：統計班級中學生的出生月份。隨后教師可以將課堂交給學生，堅持以人為本的教學理念，提升學生的學習地位，并重視學生的發展。

(二)引導學生自主學習。

俗話說，授人以魚不如授人以漁。意思就是說，教育學生解題的答案不如教會學生解題的方法。所以，在實際教學中，教師應該適當地引導學生自行解答題目。當學生出現問題時，教師可以通過提問的形式對其加以引導，使其能夠自行分析出正確的答案，避免其出現依賴心理。當學生回答正確后，教師可以對其實施鼓勵，以此提升學生的學習信心[2]。例如，在講解多邊形的面積之后，教師可以指導學生使用硬紙板剪出梯形、平行四邊形以及三角形，而后提出問題：計算你們剪這些圖形的總面積?這方面的內容就是今天的主要學習內容，接著學生可以通過自主操作和拼接來思考計算方法，有利于課堂教學的開展。

四、結語。

綜上所述，在素質教學不斷深入地當今時代，傳統的教學模式已經無法滿足當今社會的需求，同時也無法滿足當今小學生的思維。因此，教師應該不斷地更新自身的教學理念，強化教學模式以及教學手段，提升學生的學習興趣，降低自身的教學壓力以及教學難度，最終推動小學數學教育的發展，同時也能促進小學生綜合能力的發展。

參考文獻。

作者:馬克志單位:山東省青島西海岸新區河西小學。

小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇二

1.了解學生的需求，建立課堂教學評價制度。

課堂評價制度可以有效地提高課堂效率。教師能夠正確的把握課堂評價，能夠快速的融進學生的思維里。有效的發揮激勵和導向作用。對于學生的評價要及時、中肯。學生有好的念頭、觀點萌發的時候要積極鼓勵，這樣會提高學生的積極性，鍛煉學生的自主思考思維能力。

2.盡量多的利用多媒體教學，提高學生的熱情。

數學本身是很多理論性的知識，相對比較枯燥、乏味。小學生可能會很不樂意主動去接受或自主學習這些知識。如果利用多媒體，形象化的解釋那些枯燥不易懂的理論，會更能吸引學生的注意力。現代多媒體教學，是新型教學手段，在課堂上引入現代技術，提高課堂的有趣性，用更多的生動的動畫和動態的演示，來解說不容易懂的比較抽象的問題。多媒體展現給學生的是有色的多彩的世界，會更受到學生的歡迎，營造出有趣的學習氛圍，更容易提高課堂效率，達到所需要的目的。多媒體也就是把抽象變成了具體，靜止枯燥的知識變得動態有活力，這樣就更容易抓住小學生的心理。

3.建立融洽的師生關系，多了解學生的心理和需求。

課堂教學包括教師，也包括學生。要想打造高效課程，就需要教師和學生的雙重作用。教師需要多了解學生的心聲，要明白學生需要什么，更好的幫助學生在學習中形成積極的，樂觀向上的性格。教師要理解并尊重學生，雖說小學生年齡小，但教師應該公正、客觀的對待學生，真心的走進學生圈子，主動深入地了解學生的內心，真正的拉近學生與教師之間的距離，更好更快的交流，解決學習中的困惑。只有了解了學生的興趣愛好，才可以正確的調動學生學習的積極性，要做到多鼓勵學生，營造風趣幽默的學習環境。能否正確的引導學生學習，教師的作用很關鍵，只有教師真正的了解學生，才能從學生的觀點出發，從而抓住學生的心理。此外，要在課堂中提供豐富的感性的材料，來引起學生的注意，激發學生的情趣，為學生的自主思考做引導，有利于學生形成良好的思維習慣，達到提高課堂效率的目的。

4.增強學生的興趣，注重課堂引入環節。

“敲在學生心靈之上，才能激發學生思維的火花，或像磁石那樣緊緊吸住他們。”引入要獨特，能夠激起學生的求知欲。比如，在講到“圓”的時候，加入一個小學生常見的問題，像“為什么我們吃飯的碗會是圓形的呢？怎么不是長方形的或者三角形的呢？”通過學生的討論，來引出將要講解的知識。興趣是學生最好的`老師，只有自己有了興趣，他們才會去關注。從而激發他們的熱情，去了解。在課堂上，還可以通過制造懸念、做游戲、講故事等來引入要開始的課程。只要學生有了興趣，就會主動的去學習。從而，提高了課堂的時效。

5.多注重聯系，促進學生的思維。

在課堂上要注意培養學生的思維能力，使學生的思維空間得到拓展。調動學生的積極性，增強學生的參與意識。著重培養學生的思維，精心準備課堂內容。比如，當講到兩位數的加法的時候，可以課前讓學生買兩樣東西（每樣的價格都是兩位數的），上課時，讓學生算出它們的總價，然后討論，看誰算的正確。這樣，既培養了學生主動思考問題的習慣，還會讓他們用發散性思維來分析和考慮問題。不僅提高他們的興趣，也提高了效率。接著上面的例子在分析，如果學生的討論計算各種各樣，不是自己的預設，那就靈活的把握，不用刻意的照搬。步壚坶說過：“人們無法預測教學產生成果的全部范圍，同樣，沒有預料不到的成果，教學也就不會成為一種藝術。”

二、打造“高效課堂”的意義。

打造小學數學“高效的課堂”需要調動學生的積極性，讓學生自己主動的參與進來，教師應該做到以學生為中心。把課堂的主動權轉移到學生的身上，真正做到以學生為中心。教師從中指導和引入，讓學生成為學習的主人，從而提高課堂效率。

小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇三

德育是素質教育的重要組成部分，主要是針對學生思想、政治、道德以及心理品質方面的教育。小學生是祖國的未來，他們的健康成長關系到祖國未來的發展，他們的道德品質以及思想素質也關系到祖國的未來，且小學階段是進行德育的好時機，德育效果頗為明顯。因此，教師務必要重視小學生的德育教育工作。

1.人類社會在不斷發展，社會在發展的過程中對人才的要求。

也越來越嚴格，不僅要求人才具有豐厚的知識儲備、創新的應用技能，同時還要求具有良好的品德。因此，提升小學德育的有效性，培養具有高品德素質的學生，有利于學生將來更好地適應社會發展，成為一個優秀的、對社會有用的'人才。

2.我們已經提到過，德育是素質教育中的重要組成部分。

且隨著素質教育的發展，德育已經逐漸成為素質教育的重要標志。要推進素質教育的發展，就要重視德育，由此而言，提升小學德育的有效性，可以推進素質教育的發展。通過德育、智育、美育、體育等的加強來促進素質教育的發展，同時又通過素質教育的發展深化德育等教育活動，使各個方面的教育能夠相互滲透、相互影響，共同促進小學生的健康成長。

二、提高小學生德育實效性的途徑分析。

1.重視班主任素質的提升。

班主任是一個班集體的領導者，班主任在班級中的重要影響和作用是毋庸置疑的，班主任自身的素質與班級的德育教育具有直接的關系，班主任的行為對學生的教學具有示范的作用。德育教育是一個較為抽象的教育活動，并不是只講述理論就可以取得教學效果，學生需要在特定的環境中受到身邊人潛移默化的影響，這樣才可能使學生漸漸養成良好的行為習慣。為此，班主任應該重視自身素質的提升，為學生做好表率的作用。

2.廣泛開展校園活動。

通過集體活動對學生進行德育具有明顯的效果。首先，通過團隊活動可以培養學生的團隊精神以及合作意識；其次，活動的開展可以幫助學生樹立健康的競爭意識，在競爭中學會向對手學習，并學會尊重競爭對手等；再次，多彩的校園活動可以豐富學生的課余生活，幫助學生拓寬自己的交友圈，有良好的人際圈子，有助于學生的全面發展。因此，為提升小學德育的有效性，學校與教師應該多開展一些校園活動或者班級活動，促使學生朝著健康的方向發展。

3.加強學校、家庭、社會三位一體教育平臺的德育教育作用的發揮。

德育是一個較廣闊的教育范圍，涉及學生在家庭中、在學校以及將來步入社會之后的行為，為此，教師的德育不應該僅僅局限在校園活動中，教師更應該結合學生的家庭、社會等資源對學生進行德育教育。比如，教師應該多與學生的家長聯系溝通，了解學生的家庭情況，與家長共同對學生進行德育教育。同時，教師要關注社會對學生品德的要求，結合社會提供的資源對學生進行德育教育，全面對學生進行德育滲透，從而培養出符合社會要求的人才。

總而言之，小學階段的學生正處于思想教育的啟蒙時期，這一時期的德育教育具有奠基性的意義。教師應該充分意識到小學德育的重要意義，采取合適的教學方法和途徑來實施德育，充分利用學校、家庭以及社會等各方面的資源，全方面對學生進行德育教育，從而促使小學生養成良好的行為習慣和道德品質。

小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇四

教育最重要的資源之一就是課堂資源，因此挖掘教材中的德育資源是充分利用課堂教學資源的重要任務。既要著重在課堂進行思想品德教育，又要充分發揮其他學科的豐富的德育資源，如語文、品德和社會、綜合實踐等學科要充分發揮他們的人文學科優勢，在同教學目標相結合的基礎上，對學生進行愛國主義，集體主義和正確人生觀和價值觀的教育;其他的一些學科如數學、音樂、美術、體育，也可以結合學科的特點，對學生進行科學方法和頑強拼搏精神的教育，有利于學生愛國主義情感的形成，又有助于學生科學的思考能力的形成，還能磨練學生的心理素質和意志品質。除了對不同學科的品德教育的滲透，教師還應該有效地利用不同的多媒體技術，以使學生能直接快速的獲得信息資料。這主要是基于小學生的理解力較薄弱但想象豐富的特點，教師應該靈活運用現代技術，采取靈活的教學手段。flash動畫、ppt課件以及有教育意義的電影等，都是可以充分利用的品德教育道具。可以從網絡上下載相關資料來為學生提供豐富全面的學習資料。通過這些方式，可以很快地抓住他們的注意力，在觀看這些多媒體資源的過程中，充分調動學生多種感官參與到學習中去，迅速抓取到正確的品德教育資源，以使德育教育避免死板的教條主義，更生動具體有助于理解。除此之外，在課堂中，老師還可以通過對身邊學生的優秀事跡進行表彰，來為大家樹立正確的目標榜樣。這樣，能夠增強學生的自豪感和自信心，優秀學生會繼續發揚好的品質，多做好事。同時，又能激勵其他學生向這些榜樣們學習，使德育工作落到實處。

二、學校德育教育要與家庭教育相結合。

父母是孩子的第一位老師，父母的言行舉止在很大程度上影響著孩子的品德形成。因此，德育教育應該將學校教育和家庭教育相結合，在家長的配合下，使思想品德教育貫徹到學生生活的方方面面。一方面，學校需要及時通家長溝通交流，使家長了解德育教育的重要性，也了解到自己子女在學校的品德表現情況。這樣，才能實現學校和家長的互動，提高家長的教育責任感，為提高學生德育水平打下堅實基礎。另一方面，學校需要定期組織家長和學生一起參加教育活動。通過這些活動，讓家長更好地了解自己的孩子，發現孩子的優缺點。可以定期組織家長開放日，讓學生家長參與到教學活動中去，以讓家長切實體會到教育活動中孩子的品德需要改進的地方，認識到品德教育的重大作用和意義。同時，學校也要向家長貫徹學校的'德育目標和德育方針，使家長了解學校的規章制度和規范化管理。也讓家長可以吸取到學校教育制度的精華，在家庭教育的過程中以正確的德育培養方向為指導，采用正確的管理方式，做到家長和學校共同參與，共同研究探討切實可行的德育教育方法。只有學校和家長積極溝通交流，才能為學生形成良好的德育教育環境，使小學生的思想道德教育工作形成新的互動模式，從而將德育教育落到實處。

三、加強綜合實踐活動。

進行德育教育，單純地靠外界的說服教育是遠遠不夠的，學校還要不斷地開拓創新，努力尋找德育的新方法，讓大家在實踐活動中提高道德修養。只有通過綜合實踐活動，才能讓學生們真正領會到品德教育帶來的益處。小學生的生活環境比較簡單，而他們卻憧憬比較豐富多彩的生活，希望能更多的同這個社會和大自然接觸，因此，學校老師應該多安排適當的社會實踐活動，一方面，滿足孩子們的意愿;另一方面，可以把品德教育滲透到實實在在的社會實踐活動中。學校應該定期地組織安排一些社會實踐活動，如帶領學生去養老院探望老年人，親手制作一些小禮物送給他們，這樣既可以給老年人帶來溫暖，又能讓學生們在同老年人的接觸中得到思想品德的提升。再就是帶領大家到大自然中，進行環境觀察記錄活動。讓學生在老師的帶領下，切身體會到亂扔垃圾對環境造成的不良影響，從而學生們會自然而然地形成正確的環境保護觀念。還還可以組織學生到農田去勞動，這樣既可以讓他們體驗豐收的喜悅，又能讓他們認識到勞動果實的得來不易，從而讓他們養成良好的節約糧食的好習慣。類似的社會實踐活動的開展，為孩子們提供了非常好的身臨其中的體驗經歷，而且能提高學生獨立動手能力和吃苦耐勞能力。

四、結語。

作為小學生素質教育的重要組成部分，德育要做到與時俱進，不斷創新以滿足和促進學生全面發展的需要，從過去的強制性說教，慢慢轉變為曉之以理，動之以情的人性化教育。小學生德育工作的完善不能僅僅依靠學校單方面的努力，還需要其他方面的共同參與。在充分利用學校教學資源的基礎上，積極地做好學校和家長的溝通交流工作。讓家長真正意識到學生的品德教育的重要性，家長同學校聯起手來，一起監督孩子德育工作的進行。在學校和家長的共同努力下，努力為學生創造良好的品德教育環境。與此同時，也要加強學生的社會實踐活動，讓孩子們在社會實踐中鍛煉自己的動手能力，并從中提升孩子們的綜合素質，加強他們的品德素養。

小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇五

小學數學內容對于愛玩、愛動的小學生來說是相對枯燥、乏味的，他們對理論性、抽象性知識的學習興趣不大，有的甚至從小就認為數學學習很難，這就造成學生參與課堂活動的積極性不大。在素質教育的要求下，教師首先要轉變傳統的教學觀念，在學生心理發展特點以及認知結構的基礎上，創新教學方式，選擇生動有趣的方式來創設輕松、活躍的課堂氣氛，以此為基礎積極引導學生參與數學教學活動，使其能夠在活動中對數學學習產生濃厚的興趣。

1轉變傳統的數學教學理念。

素質教育倡導在學校教育教學活動開展中，教師要秉持著“一切為了學生，為了學生的一切”的原則來開展各種活動。在應試教育的影響下，教師一般將自己作為教學活動的主人，學生在課堂上對教師絕對服從即可。在這種教學理念的影響下，教師將自己作為教學的權威，在課堂活動開展中有著不可挑戰的權威，這就使學生的學習活動受到各種束縛，教學積極性不高。針對這種情況，教師首先要轉變傳統的教學理念，樹立“以學生為中心”的教學觀念，教師作為教學活動的組織者來構建多種教學活動，引導學生積極參與課堂活動，在與學生合作中探究數學知識。因此，在小學數學教學活動開展中，教師要對學生的數學學習實際情況和數學認知結構進行深入地觀察與分析，對其個性差異予以充分的尊重，拉近師生關系，構建出和諧、平等的師生關系，以此為基礎，使學生對教師產生親近之感，“親其師，信其道”，這樣學生才能對該教師所講授的科目產生濃厚的興趣。

2轉變傳統的數學教學方式。

在傳統的數學課堂教學中，教師一般采取“教師講，學生聽”的“一言堂”模式，在這種模式下，教師將自己作為數學教學的權威，憑借著教材、粉筆、黑板來構建數學課堂。學生在這種數學教學模式下只需要坐在課堂上硬著皮頭皮來聽教師的高談闊論就可以，不需要對教師的講解發表過多的意見，接受內容和程度就可想而知了。再加之，數學本身就是一門極具抽象的學科，對于愛玩、愛動且以形象思維為主的小學生來說，數學是一門很難理解的科目。在教師枯燥、乏味的講解和數學自身抽象難懂的雙重作用下，小學生對數學學習很難產生興趣，有的甚至會對此產生厭煩心理。針對這一點，教師就要積極轉變自己的教學方式，通過創新教學手段來構建豐富有趣的教學活動，以此為基礎引導學生積極參與數學學習。為了能夠構建出具有趣味性的數學課堂，我會將課堂還給學生，根據數學應用性這一特點來為學生提供一些動手操作的機會，讓他們在自主探究中解決數學問題，享受到數學學習的樂趣。我在講兩位數除法這一內容的時候，會讓學生利用小木棍來進行動手操作，輔助教學。比如，當我提出15÷3＝？的時候，學生可以將手中的小木棍平均分成3堆，看每一堆有多少根小木棍。通過這種親自動手操練的方式，學生不僅可以直觀地得到正確的數學答案，還可以鍛煉學生的抽象思維能力，使學生對數學學習產生興趣。

3引導學生自主探究。

正如上文所提及的，傳統的數學教學中，學生的學習主體地位沒有得到充分體現，他們過分地依賴教師的教，將教師作為學習的拐杖，一旦離開教師的指導就無法自主進行數學學習。為了改變這一點，教師需要真正將學生作為課堂教學的主體，在基礎知識傳授中積極引導學生自主地進行數學學習。只有這樣，整個數學教學活動才能顯得生動、有活力，學生才能在學到數學基礎知識的基礎上，學會如何學數學，提高自身的數學能力。因此，我在開展小學數學教學活動的時候，一般會為學生創設一些探究情境，讓他們在探究中進行數學自主學習。比如，在講計算不規則物體的.體積這一內容的時候，我會讓學生根據已經學過的長方體、正方體、圓柱體等物體的體積計算方式為基礎，探究如何計算不規則物體的體積。在課上，我會為學生準備一些帶有刻度的方形或者圓柱形容器、尺子、水等，讓他們回憶以前講過的知識，利用所準備的物品來測量出不規則物體的體積。在我的問題提出之后，學生的探究積極被充分調動起來，他們在小組里紛紛發言、討論，并根據自己的討論結果來進行測量。有的小組先將容器裝些水，測出水的體積，然后將不規則物體放入水中再次進行測量，用這次的測量結果減去水的體積，以此獲得最終的結果；有的小組直接將不規則物體進行分割，分割成長方體、正方體等，然后用尺子測量各個邊的長度，利用已有的知識系統來進行計算……學生在實驗操作中，自主探究到了不規則物體的體積，這不僅可以活躍課堂，激發學生的數學學習積極性，還培養起了學生的自主探究意識、數學思維意識，為之后的數學學習打下堅實的基礎。在創設具有趣味性的數學教學活動中，教師首先要轉變傳統的教學理念，真正將學生作為數學學習的主體，創設豐富多彩的教學活動來引導學生積極參與數學學習，以此提高他們的數學探究能力和數學學習興趣，最終提高數學教學質量。

參考文獻:。

小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇六

新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

第一、結合實際。

《數學新課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。而數學同時又源于生活，高于生活并最終服務于生活。可以說生活中到處都充滿著數學，所以，我們所創設的情境要貼近實際生活、結合實際生活進行教學，即數學生活化，那樣學生學習數學時就會倍感親切，學習數學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。

第二、注重實踐。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學實踐活動是實踐性、探索性和應用性較強的一類學習活動，充分體現了“做中學”的特點。由此可見，實踐活動在數學教學中有著舉足輕重的地位。目前，“實踐活動課”也越來越普遍地出現在我們的教材中，出現在我們的教學中。“實踐活動課”是小學數學新教材中的一種新課型。教材增設“實踐活動”是課程標準新理念的一個具體體現，也是培養學生的思維、操作等能力的重要途徑。

第三、講究實用。

伴隨著多媒體技術在課堂中的使用，我們的教學又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優美的文字無不清晰的展示在學生面前，充分給學生以美的享受。所以說，在日常教學中，教師如果能根據實際需要，適當使用一些多媒體技術組織教學，定能取得事半功倍的教學效果。當然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時，精美的課件往往使學生過多的關注于其中的優美畫面而忽視教學本身。并且，當教學中遇到偶發情況時，課件本身往往缺少應變，顯得比較呆板，等等。所以說，媒體本身并無好、壞之分，只要對教學有幫助，只要對學生知識的掌握、能力的提高有幫助，那就是好的媒體。總之一句話：適合自己的'教學媒體就是最好的媒體，實用才是硬道理。

第四、追求實效。

所謂“實效”，主要是指通過教師一節課乃至一段時間的教學后，學生所獲得進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是評價一節課成功與否乃至一位老師教學教學水平高與低的惟一指標。不管是應用什么教學方法、采用什么教學手段、利用什么教學媒體，一切都是為了使學生更好地發現知識、掌握知識、提高學生的能力。

所以說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，數學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固。

小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇七

教師在課堂中應注意創設情境，學生置身于一定的情境之中，可以充分發揮學生的主體性，讓學生積極地去參與、去體驗，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

一、創設故事情境，讓學生在體驗中學習。

小學生對新鮮事物總是充滿興趣，因此，把教材中的畫面所反映的問題編成有趣味的小故事，再借助多媒體課件，就可以使學生產生如臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味性。例如，在教學“分數的初步認識”時，我創設了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來到一片桃園，看到桃樹上結滿了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個桃子，問猴寶寶：“把這兩個桃子平均分給兩個人，每人分幾個桃子？”“一個。”猴寶寶不假思索地回答。猴媽媽拿起其中的一個桃子問：“把這一個桃子平均分給兩個人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著自己的頭，回答不上來。看到猴寶寶答不上來，學生紛紛舉手發言。這樣的教學不僅激發了學生的學習興趣，而且發展了學生的語言表達能力，調動了學生參與學習的積極性。

二、創設操作情境，讓學生在動手中學習。

在教學中，教師要盡可能多地給學生提供動手操作的.機會，引導學生通過擺一擺，量一量，畫一畫，拼一拼，分一分等活動，讓學生獲得大量的感性認識，從而培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在教學“梯形的面積公式”時，我讓學生借助學具盒里的各種梯形，先拼拼看哪兩個梯形能拼成平行四邊形，拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高呢？每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？這一系列問題都可以在操作活動中得到解決。

三、創設實踐情境，讓學生在解決問題中體驗。

因此，在實際的教學中，為了能讓學生學以致用，我經常根據學生的知識水平和生活經驗，設計一些與生活密切聯系的題目，讓學生用數學的眼光去分析、解決生活中的實際問題，從而使學生體會數學的應用價值，提高運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在學習了“三位數乘兩位數”后，我設計了這樣一道題目：四年級級部組織學生去爬山，門票價格如下：50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年級一班有49人，二班有56人，三班有53人。請同學們設計買票方案，計算出錢數并比較哪種方案最佳，并說明理由。學生通過這一實際問題鞏固了乘法計算，體會到了根據生活實際解決問題所帶來的樂趣。

總之，教師要重視從學生的生活經驗和已有知識出發，為學生創設多樣化的情境和學習機會，以此喚起學生的主體意識，啟發引導學生積極參與學習的全過程，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓學生在具體的生活情境中探求新知，在探求新知的過程中進行體驗，在體驗中不斷發展。

小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇八

隨著時代的進步與發展，我們的教材不論是從內容、深度、廣度、難度等來講都有了很大的變化，這既說明我們的教育在隨著時代的發展而不斷進步和優化，反過來也說明我們的受教育群體特征隨著時代的發展而發生著變化。再者，我想任何一個有些教學經驗的教師都會對學生的不斷觀察中感受的學生的這種群體特征的變化性。當下小學生，我認為更加開朗與靈活，他們一個個都很聰明，也非常懂禮貌，從小就表現出良好的個人素養。但是，反過來講，現代學生們基本上都是在父母和長輩們的關心呵護下成長起來的，有的家庭教育并不科學，對孩子從小溺愛，這樣就容易導致孩子缺乏一定的自理能力，也容易以自我為中心，情緒化的狀況也相對來講比較常見。對此，在小學數學課堂教學當中，首先作為教師的我們要更新教學觀念，如果我們的受教育群體特征發生變化了而我們的教育觀念還停滯不前，那既不符合因材施教的教學方法，也說明了我們的教學觀念已經落后了。與此同時，需要我們清楚地認識到學生的這一特征，善于引導學生的這種聰明勁兒，將其有效地運用到學習當中。對于數學學習過程中，教師應該多采取激發式、鼓勵式的有效引導方式，而不是主導式、批判式的強行灌輸式教育。比如，在學習新知識或者解題過程中，教師可以對學生說“看看哪位同學最先理解，或者最先解題”之類的話語。另外，教師也應該給予學生更多地自主學習和思考的時間與空間，讓他們學會動腦、享受動腦，只有在這樣的過程中才會真正幫助學生建立一種學習能力和方式，從而提高學習成績。當然，我也絕對相信我們的.學生這么聰明，肯定會在自主學習過程中更好地發現自己得潛能和優點。

二、盡量采取“靈活式、多樣式”的教學方式，豐富課堂教學實踐。

在傳統數學教學當中，教師的教學方法可以說是教材的朗讀者加上翻譯者。我個人認為，這樣的教學或許可以說成是教師對教學的主觀認知或者“一廂情愿”下的方式。教師如果基于自身的理解和站位來對教材進行闡述，這個過程，學生的理解相對來講并不到位。反而，這樣的方式可以看成是一種對知識的強力灌輸過程。有些知識和道理，不是靠教師的講解來讓學生理解的，而更多地是需要學生自己去感悟的。具體來講，在課堂教學當中，我們應該采取“靈活式、多樣式”的教學方式，豐富課堂教學實踐。比如，通過劃分數學學習小組，讓學生也可以在課堂中“交談和說話”，通過相互之間的討論甚至是辯論，及時發現問題解決問題，并在切身體會之中加深理解與記憶。再比如，在小學低年級數學教學當中，我們可以將多媒體引進課堂教學，對于一些理論性講解可以通過一些動畫短片來進行。另外，我認為數學教具在小學數學教學中也是非常重要的，比如我們在學習一些圖形的時候，研究它們的特征時可以通過教具來輔助教學，比如“三角形具有穩定性”，我們可以通過自己制作或者通過購買的一些教具來對比研究。

整合教學資源，共同施力推動教學發展。

在小學數學教學過程中，我認為存在很多教學資源，這些教學資源完全可以運用于我們的課堂教學當中。比如，課堂教學不僅僅局限于教室，我們完全可以走出教室，在校園之中來進行教學。校園景象中包涵許多關于代數與幾何的實際教學材料，這樣通過充滿情趣的切身觀察過程中，既可以讓學生得到放松，又可以有效地學習。總之，考慮到小學數學教學的重要性，小學數學在教學過程中應積極探索新的教學模式和教學方法，著重提高教學成績，以滿足小學教育需要。結合當前小學數學教學實際，小學數學教學要想提高整體教學水平，不但要積極轉變教學理念，在教學理念上進行全面創新，還要立足課堂教學現狀，在教學模式和教學方法上進行全面創新，保證小學數學教學能夠形成全面創新的氛圍，在整體教學效果上有所提高。

小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇九

摘要：德育教育是我國現代教育的基礎。小學是奠定人生行為準則和價值觀基礎的時期，因此，在傳授知識之前，這個階段的老師更重要的是傳授道理。培養學生良好的學習習慣和獨立思考的精神。”這實際上是對小學數學教育提出了德育要求，也就是要求學生培養邏輯思維能力、啟蒙辯證唯物主義觀點、進行熱愛祖國、熱愛社會主義教育、培養科學文化的素質。數學課堂和德育教育進行有機整合，不僅是紙面要求，更是勢在必行。

關鍵詞：德育活動；小學數學；有機整合；

新的課程目標對九年義務教育課堂提出了新的要求，在小學這個人生中最初接觸社會的階段里，培育學生的道德情操要遠比傳授前人的知識和經驗重要得多。這種精神在教育目標的方方面面都有所體現，在數學學科方面也提出了德育要求。很多人一直認為，所謂的德育教育就是思想品德課程，是很多學校一個星期只有一節、很多時候還會被主要科目的老師占據的可有可無的課程，但這絕對是誤解。德育教育并不是單純干癟的思想品德課，也不是只有在品德課上才能進行德育教育。在數學課堂上，德育活動也是十分重要的內容。

一、德育活動和小學數學課程教學目標的一致性。

小學的德育教育很少接觸到擁護社會主義制度、擁護黨的領導和黨的基本路線、堅持中國特色社會主義事業、樹立為人民服務的責任感使命感這樣看起來“高大上”，而實際上相當空泛、不容易理解的內容，而是更基礎一些的諸如樹立正確三觀、養成良好的行為規范、具有良好的道德準則等平凡而普通的事情。而小學數學課程設立的目的中教導知識是次要的———比起更高深的知識內容，課本里安排了更多的應用題、奧數題正是明證———最重要的還是希望學生在這個時間段里能夠培養出良好的邏輯思維能力、唯物主義的思維方式和優秀的科學文化素養。雙方的目的從根本上來說是一致的，德育活動和數學教育絕不應該被割裂開來看待。

（一）教師的重視。

在學校的數學課堂上進行德育教育，首先教師必須改變自己固有的偏見、修正對德育的認識。德育教育是必要且方式多樣的，關鍵還是要看教師是否能認識到德育教育存在的必要性和方式的多樣性。只有老師重視起來并且以身作則、言傳身教，學生才能夠得到潛移默化的影響，逐漸成長為心地善良、能力優秀的人。

（二）課堂教育。

學生每天接觸最多的就是課堂和作業，因此課堂教學本身就是最主要、最重要的地點和方式。在課堂上，教師可以采用多種方式進行德育教育。并不是空泛的談論某些跟學生距離遙遠的政治偶像、也不是說那些沒有實際支撐的大道理，德育教育本身就有各種不同的方式、教導的內容也可以涉及很多方面，如教師可以通過讓學生組成興趣小組、通過合作解開困難的題目，培養學生的交流能力和團隊意識；利用數學嚴密的思維方式培養學生唯物主義的觀點；利用提出困難的問題令學生學會面對困難的態度、培養堅持不懈解決問題的毅力；備課出題時本身就采用具有德育教育功能的`習題，例如一些計算長江、黃河長度，喜馬拉雅山的高度，青藏高原的面積等有關祖國壯麗河山的問題，在教師講解問題的同時對學生科普祖國美好山河、不同民族習慣等知識，讓學生擁有民族自豪感和自信心，內心萌芽最初的愛國精神。

同時，教師可以在問題中設置問題，例如說在學習乘法的課堂上，教師設置了這樣一個情景：“兩個班級打球賽，a班贏了b班。獲勝的a班請b班一起喝飲料。如果一個班的球隊里一共有7個人，裁判一人，飲料一瓶3元錢，那么a班的隊員平均每個人要出多少錢？”在學生計算的時候教師可以提出問題：“為什么獲勝的a班要請失敗的b班喝飲料？”讓學生回答諸如“相互尊重”“和平相處”“運動精神”等答案，在活躍了課堂氣氛的同時進行潤物無聲的道德教育。

（三）課外的資源。

1。社會調查。

作為課堂教學的補充，在課外，也可以布置相對應的作業，讓學生在學習數學知識的同時不知不覺地受到德育教育。例如，在學習統計方面的知識的時候，教師可以布置一些類似于統計家里用過的塑料袋、統計自己某段時間內用過的方便筷子等涉及環保問題的物品，在講解的時候統計一個班級在這段時間內制造的垃圾隊自然環境的污染、進一步計算全國造成的環境污染，在不知不覺中給學生灌輸保護環境的思想內容。

2。實踐操作。

課堂上教師能夠教導的知識是死的，只有經過學習、使用、反復復習后得到的東西才屬于學生自己。教師在進行課后動手作業的布置的同時就可以進行相對應的德育教育課堂教導的知識有限，學生自己動手的話能得到更多，此為萬古不變之理。教師可以鼓勵學生通過課外搜集資料、社會調查等活動中學到更多知識，如在學習計算面積的時候，老師就可以帶領學生實地去測算某片土地的面積，在全程動手測量的同時，不僅可以學習如何計算不規整土地的面積，更可以與此同時學習到農業的相關知識，進一步學到應該珍惜糧食的道理。

（四）學生實踐成果。

教育并不是單方面的教師輸出知識、道理、價值觀，學生被填鴨般的被動吸收。單方面輸出的教育得不到最優的結果，互動是教育活動中非常重要的一部分。在數學課堂上，學生德育的反饋主要途徑在于考試活動中的誠實與否。考試不作弊是對學生的基本要求。而在試卷上很容易看出學生的學習態度。這個學生是否是個愛偷懶的人、愛耍小聰明的人、誠實守信的人、勤奮刻苦的人，這些內容在試卷上很容易體現出來。從中教師相對易于得出平時進行德育教育的成果究竟如何。

（五）創新評價方式。

因為中國的考試制度，對學生的評判標準很容易陷入“成績就是一切”的怪圈。很多人已經注意到了這一點，然而在應試教育下很難有其他更公平的評價方式。在我國現階段社會背景和國情的前提下，想要改變這一點是不可能且不現實的，盲目跟風西方，只會越改越糟。因此，最重要的還是教師需要改變平時對學生的評價方式。盡量避免做出類似于“你真聰明”這樣強調了天賦的評價，而是應該改為“你真努力”“你真善良”等稱贊學生后天的努力、為人和所得到的成果的評價。

教師需要更重視學生能夠做出改變的后天因素，如勤奮、認真、嚴謹、善良，因為這些是每一個學生都能夠做出改變或變得更好的要素，而天賦則是無法改變的。重視后天因素的學生才能夠比別人更加積極地砥礪自我，最終成為一個更優秀的人。

三、總結。

德育活動是培養一名學生人生價值的重要教育行為，這種教育不應該僅僅只存在于一兩節不受學校重視的課堂上，而應該是每一科目、每一位教師都注重的重點。數學是一個看似理性冰冷的學科，但這并不意味著數學課上就不可能進行德育活動了。在數學課堂上能夠進行的德育活動有很多，這需要每一位教師重視起來，正確而積極地看待德育活動和智育活動之間的關系，在課內和在課外雙管齊下，最終能夠做到二者相得益彰、相互促進，同時進行知識和品德的雙重培養。

參考文獻。

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小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇十

小學生一般都是7—13歲之間的孩子，喜歡游戲、玩耍、娛樂，習慣于形象化、直觀化的思維模式.這就需要數學教師要用適合小學生年齡特點的方式和方法把單調、抽象的數學知識“呈現”給學生，讓他們能夠樂于接受，趣在其中，美在其中，樂在其中.教師如何把知識“呈現”給學生，其中大有學問，需要不斷的理論學習和實踐探索.小學數學與其他學科相比，顯得比較單調和枯燥，這就需要我們數學教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術化的教學方法來激發學生的學習興趣，提高學生的感悟能力，把“知識教育”真正變為“啟智教育”.

一、問題設計的趣味化。

孔子曰：“學之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”.數學是從問題開始的，是以解決生產和生活中的現實問題為目的的.有趣的提問能夠激發學生的學習興趣，引導學生的思維，成為學生積極思考的橋梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思維活躍，對新鮮事物特別感興趣，總想探個究竟，弄懂其中的`奧妙所在.尤其是在導入新課的時候，有趣的提問能夠勾住學生的魂，讓學生如饑似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一節時，首先向學生提問：同學們，你們誰知道自己的家鄉距離首都北京有多遠？學生紛紛推斷和猜測，但都很不準確.這時我亮出了中國地圖，并且說：那就讓我們來量一量吧.學生聽說在地圖上可以量出從家鄉到首都北京的距離，都表現得大為驚奇，興趣盎然.這時我們順利地進入新課講解，就能夠牢牢地吸引住孩子們的注意力，讓他們把老師講的每一句話都視為金科玉律，并且牢牢地記在心里，印入腦海.

二、情境設計的生活化。

有用才是真理，有用才是真知.要想讓學生對數學知識感興趣，就必須讓學生感到數學知識有用，能夠切實解決現實生活中的疑難問題.理論來源于實踐，又反過來應用于實踐.為此，數學教師在講授數學知識的時候，要遵循“從實踐中來，到實踐中去”的唯物辯證法原理，把抽象的數學概念和公式、公理建立在現實生活中的具體應用之上.比如，我在講授《圓的周長》一節時，首先向學生提出了這樣的問題：同學們，六一兒童節即將來臨，我們學校要開田徑運動會.你們可知道：如何才能夠精確地測量出我們學校操場跑道的長度呢？學生相互討論，大家一致認為：用米尺實測是最好的辦法.接著我又說：操場跑道將分為內外6圈，怎樣才能夠又快又精確地測量出各圈跑道的精確長度呢？這下子大家都傻眼了，面面相覷，不知所云.他們其中有人不得不發出這樣的感嘆：4個邊的直線距離容易丈量，而4個圓角處的跑道長度就很難快速丈量出來.這時我就告訴同學們說：我這里有一種最便捷、最快速的丈量和計算方法，大家愿不愿意學呢？這時同學們都異口同聲地回答：愿意！這樣學生的興趣就被充分地調動了起來，注意力高度集中，教學效果必然是最理想的.

三、教學方法的多樣化。

長期的、豐富多彩的教育教學實踐，形成了多種多樣的教學方法，比如自主探究法、小組討論法、拼圖法、實踐操作法、游戲活動法、情境教學法、多媒體演示法，等等.其實，不同的教學方法就是對不同教學內容的最佳“呈現”方式，是能夠最大限度地體現教育效果的方式方法.數學教師要靈活應用各種教學法，把不同類型的數學知識最有效地傳授給學生，以鍛煉學生的自主探究能力、實踐操作能力、觀察想象能力和邏輯思維能力等.比如，在教學《2、3、5的倍數的特征》時，我采用了讓學生自主探究的學習方法；在教學《梯形面積的計算》時，我采用的是拼圖法和實踐操作法；在教學《三角形的分類》時，我采用的是多媒體演示法.教師所擁有的知識的多少與教學能力是不相同的，教師專業成長需要實踐性的量的積累，是一個厚積薄發的過程.什么樣的知識應該采取什么樣的教學方法，不僅要課前精心預設，而且要觀察效果；不僅要進行廣泛的實踐交流，而且要進行深刻的教學反思，以便總結經驗，不斷豐富自己的實踐性知識.數學課堂應該是豐富多彩的，教師要結合教材內容，借助多樣化的教學方法來構建高效的數學課堂.數學課堂應該是張弛有度的，既要讓學生學到知識，又能夠讓學生輕松愉快、心情舒暢.

四、施教對象的分層化。

由于每一名學生的基礎知識不同，智力方面存在著差異，在數學學習過程中必然會表現出優劣來.對于相同的問題和作業，優等生早已算出了答案，還有空閑時間，中等學生還在求解之中，而學困生卻顯得抓耳撓腮，無可奈何.針對學生客觀存在的差異，就要采取差別化原則，有針對性地進行分層施教.在授課方面，在對教材內容的學習和領會上，對不同層次的學生應該有不同的要求，不能千篇一律，整齊劃一.對于優等生，要以放為主，鼓勵他們獨立學習，多元求解，積極進行高難度的拓展練習.對于中等生，應該半扶半放，在教師點撥、合作交流的基礎上進行提高性練習.對于學困生，要以扶為主，在師生討論、小組交流的基礎上進行鞏固練習.教師的評價對學生的學習情緒有著很大的影響，在實施分層教學的過程中，評價標準也要有區別，尤其是對學困生，要讓他們感到有收獲，有成就感，以提高他們的學習信心和參與度.

小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇十一

（一）聯系生活實際，創設數學教學課堂。

具體而言，教師可以在現實生活中為學生尋找“數學的影子”，同時家長也可在無形之中給予學生一些數學上的引導，這樣學生對于數學知識的學習就會比平時更具有積極性。此外，教師在創設數學課堂時，還可以充分利用學生生活的環境來導入一些實用性強且學生感興趣的數學問題，使學生在領悟數學重要性的同時，主動參與到學習數學的行列中來。比如，教師在教學數學運算時，可以向學生提出一些生活中常見的問題，如蘋果和葡萄各3元錢一斤，小明同時買了5斤蘋果和2斤葡萄，應該付多少錢呢？這樣既鍛煉了學生運用數學問題解決實際問題的能力，又激發了學生主動思考、學習數學的興趣，有利于創新型課堂的進一步實現。

（二）運用實踐使學生親身體驗數學的奧妙。

小學生由于年齡小，在學習中普遍對新事物有著很強的好奇心，因此教師可以利用小學生的好奇心理，讓學生自己動手操作一些與數學有關的問題，這樣既有效地培養了學生的動手操作能力，又大大增強了學生的學習興趣，使學生在實踐中逐漸感悟到了數學的奧妙。這樣的親身體驗，不僅對于學生現在的學習有很大幫助，而且還可以使學生在日后的學習中養成主動探索知識的習慣。如在學習有關“正方形與長方形”的知識時，教師可以讓學生自己動手用紙折疊出圖形，學生在這樣的實際操作過程中很容易產生一種想學習、喜歡學習的心理。

二、培養學生的.抽象思維能力。

在數學課堂中有很多數學問題是需要運用抽象的思維來解決的，這就需要教師將抽象的虛體轉化成學生可以看到的實體，也就是我們常常說的變抽象為具體。如在解說正方體的對角線時，教師可以運用多媒體將正方體以圖片的方式展現出來，使學生能夠更加具體地看到對角線的位置。然而，數學中的抽象問題不一定都能轉化成具體的事物來引導學生學習，因此教師還應該在數學教學中培養學生的抽象思維能力，學生一旦擁有了自身的抽象思維能力，就能自主地解決好多數學上的問題。如在教學“加、減、乘、除的口算”時，教師可以采用一步步引導提問的方式，鍛煉學生的抽象運算能力，并結合一定的公式尋找運算規律，鍛煉學生的判斷、概括與推理能力；或者給小學生布置一定量的作業，以此來鍛煉學生自我創新解題的能力。無論是那種方式，我們所要側重的是啟發學生思考、分析問題，鍛煉小學生解決數學問題的能力，這樣的課堂才是創新型的課堂。

三、教師的引導與幫助。

（一）積極營造好的課堂教學氛圍，增加學生對課堂的興趣與積極性。

數學問題具有嚴謹性、抽象性的特點，而數學上的一些公式、口訣也是固定不變的，解題程序、符號同樣循規蹈矩，在這樣的教學中，課堂往往是單板、沉悶的。因此，數學教師應充分利用自身擁有的幽默風趣、親切自然的語言和恰當優美的表情、動作是在無形中增加數學課堂的趣味性，使學生在教師所營造的輕松、愉快的氛圍中積極主動地進行學習，這樣既可以鍛煉學生的運算能力，又能帶出整個課堂的活躍氣氛。

（二）面向全體學生，注重共同進步。

在教學活動中，一些教師往往比較重視成績好的學生而忽視那些成績較差的學生，這不僅不利于學生的心理健康成長，還不利于整個班級的共同進步。在實際教學過程中，教師應學會積極地引導學生學習，主動用行動去關愛學生，即使是成績不理想的學生，也有其自身的優點，教師應在關鍵時刻給予指導，幫助學生學習，增強他們的自信心。同時，教師在訓練學生解題能力時，也要根據學生的實際能力，選擇適合學生訓練的題型，這樣才能使整個班級的水平得到合理的呈現，使成績較差的學生認識到自身還有上升的空間，從而信心十足地投入到學習中來。總之，在創新型數學課堂上，教師要運用新奇有趣的教學方法來激發學生學習數學的興趣，循序漸進地指導學生學習，培養學生的抽象思維能力，同時教師在教學中還應善于運用趣味性較強的語言和多彩的課堂活動來豐富小學數學課堂，使學生在輕松和諧的氛圍下學習，進一步提高學習效率。

小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇十二

《數學課程標準》中明確指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”傳統的以結果的“對”與“錯”為主要依據的評價方式過于絕對化，評價時不管是優等生還是后進生，都按一個絕對的標準和要求去評價。出現的結果是，尖子生會覺得評價的標準和要求較低，自己很容易就可以達到，久而久之就沒有了進取心；后進生又覺著標準太高，即使自己付出再大的努力也得不到相應的評價，時間長了他們就會失去學習的自信。為此，我們在數學課堂教學中就要采取多元化的評價機制。所謂多元化評價機制就是指將過去以教師評價為主的評價方式變成以教師評價、學生自評、學生互評，家長評價等形式，對數學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在學習過程中表現出來的情感與態度。那么，如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法，以提高課堂教學質量呢？我認為主要做好以下幾點。

一、評價目標多元化。

制定小學數學課堂教學的評價目標時要本著“面向全體、照顧差異”的原則，充分考慮學生的個體差異，設計不同層次的目標：一個是學困生所能達到的評價目標，要讓他們通過努力能夠“吃得上”，尊重他們的自尊心，幫助他們樹立學習的自信；第二個是中等生所能達到的評價目標，讓他們能“吃得飽”，牢固掌握課堂教學內容；第三個評價目標就是為優等生制定的，讓他們能“吃得好”，能夠使知識得到拓展和延伸。這種做法有效地克服了以往的課堂上每節課都用一個目標要求學生的弊端，既尊重了學生的.個性差異，又能使每個學生都能在自己的能力起點上獲得盡可能大的發展。

二、評價主體多元化。

我們在數學課堂上除了做好教師對學生評價外，還要強化學生自評和互評，讓學生在掌握數學知識的過程中得到更多的關注和肯定，分享更多的數學學習的樂趣。1.自我評價在數學的學習過程中要經常使用學生自我評價的方法。學生的自我評價過程就是一個學習上的自我反思過程，它可以幫助學生熟悉學習的過程，加深記憶；可以幫助學生認識自己的不足，了解自己的學習水平；還可以讓學生把自己的疑問及時反饋給教師。我在教學時，基礎訓練部分都會設計自我評價的內容，如，在每一個練習題完成后都有星級評價：有的學生用五角星的多少來表示對知識接受的滿意程度；有的學生用笑臉與哭臉來表示知識的難易程度；還有的學生會在自己有疑惑的題目旁邊打上一個問號，暗示需要得到老師的幫忙。2.同桌（小組）互評對于一些難度較大的拓展性題，在學生獨立思考后可以讓同桌（小組）之間進行交流，互相評價學習結果，最后再由老師對學生個人和同桌（小組）進行點評。在互評的過程中，每個人既是評價者又是被評價者，作為評價者可以發現別人的優點，當作自己學習的目標，同時也可以發現別人的不足，并引以為鑒。學生在互相評價的過程中，能夠不斷積累經驗，提高自身的水平。

三、評價方式多元化。

在教學過程中，教師要巧妙使用表揚、批評、富有激勵性肢體語言、獎勵等方式對學生進行評價，在激發學生學習積極性的同時，讓數學課堂教學也能張揚學生的個性，創建高效課堂。1.善于對學生進行表揚“在學生眼里，他們討厭的教師是任何時候都不會從他那里得到表揚和肯定”，由于小學生迫切地想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值，如果經常能夠受到教師的表揚，他們會提升對自己的認識，增強自信心。課堂表揚，一要發自內心，要有真情實感。有的教師在課堂表揚學生時，流于形式，敷衍了事，“好”“不錯”成了口頭禪。不管學生問題回答得正確與否，一概用“很好”“你真聰明”“你真棒”等語言。這樣的表揚，不僅談不上師生之間情感的交流，還會導致有的學生心浮氣躁，不利于學生深入細致地進行數學思考。二要及時鼓勵，要有針對性。教師要善于發現學生的進步和閃光點，及時對學生給予表揚和肯定。2.合理地使用批評俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”批評的最終目的，就是為了讓學生懂得道理并改正錯誤。教師在批評學生時，只有走進學生的心靈，準確把握學生的心理動態，巧妙使用委婉的批評語言，才會收到最好的教育效果，讓忠言不再逆耳。3.巧妙地運用肢體語言肢體語言是人內心情感的自然流露，課堂上巧妙地運用肢體語言可以促進師生間愉快的交往，形成和諧的教學氣氛，達到潤物無聲的效果。如，當學生回答問題時，略微向前的探頭表示自己在認真聽學生的回答，點點頭表示對于學生回答的肯定，對回答非常滿意時可以豎起大拇指；當學生回答問題遇到困難時可以走過去輕輕地摸摸頭，撫慰其不要灰心；每當學生板演解題正確時，老師可以輕輕地拍一下學生的肩；等等。4.給予學生一定的獎勵獎勵是對孩子最直接的肯定方式，適當的獎勵可以激發學生學習的興趣，提高其參與課堂教學的積極性。這種評價雖然可取，但要注意不能在課堂上濫用。如果教師在課堂上對做對題的學生反反復復使用“小紅花”“笑臉”等物質獎勵，就很難保證學生會把注意力全部集中到課堂上，學生會把更多的心思花在怎樣得到獎勵上，而減少了思考的時間。教學實踐證明：有什么樣的評價，就會取得有什么樣的課堂教學效果。只有我們在數學課上運用多種方式對學生進行評價，尊重學生的自尊心，呵護學生的自信心，激發學生的學習熱情，才能提高數學課堂教學質量。

小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇十三

工欲善其事，必先利其器。

小組長在小組合作學習管理中起著相當重要的作用。如何選擇一個好的小組長起著極其關鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如何才能選好小組長呢？從這一學年的實踐中，我找到了一些方法。

一、知己知彼，有的放矢。

班主任在選用小組長之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長？需要什么樣的小組長？自己的性格是否會影響到小組長的發揮？……這些問題都需要首先考慮。然后才是“知彼”――即了解全班學生的情況，對每一個學生進行分析，分別從家庭背景、過去任職經歷、學習思想狀況、在班上與同學相處情況以及個人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。在這一方面要特別注意的是：不要把小組長的選擇當作班干部的選擇。在以往經驗中，不管是班干部還是小組長的選擇，都過分注重了學習成績，甚至將其作為唯一的標準。事實上，成績并不是小組長選擇的唯一標準，小組長的選擇是一個需要綜合考慮的過程。

二、有進有退，競爭上崗。

小組長是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個成功的小組長在班上是可以享受一些特權的，除了在德育目標考核中加分外，還可以享受比如優先評優評干等資格，甚至可以“將功贖罪”――抵消一些錯誤。當然，每一個人都有機會當上小組長，在每一個學月的考核中，小組的考核也就是小組長“政績”的表現，只有小組內一半以上同學同意的小組長才能連任并且加分，如果有一半同學不同意或是小組考核不合格，這一小組的`組長就應該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長一起管理小組，作為下次小組長的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學生因為被撤換下來而失去信心，產生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長的監督，可給新的小組長一些危機感，促使他們帶領全組共同進步。競爭是一個團隊進步的源泉，有競爭才有動力，有動力才有進步。只有競爭才能促使相互鼓勵，共同進步。

三、用人不疑，疑人不用。

“用人不疑，疑人不用。”這句經驗之談，至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學生班級小組管理模式中，這句話依然適用。班主任對所選擇的小組長要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨立地負起責任。對班級中的小組長用而不疑，使他們從心理上產生安全感，使他們的積極性得到充分發揮，使他們對班級，對工作的集體、小組產生歸屬感和認同感；還能讓他們產生期待感，激發他們的進取心，增強其克服困難的力量。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”，小組長就能一展才華，為小組貢獻自己的全部力量。

四、鼓勵和信任是最美麗的花朵。

班主任在小組管理模式中是小組長放開手腳大干的堅強后盾。學生年齡尚小，班主任給予的評價在很大程度上會影響小組長的信心。因此，班主任要在各種場合通過多種方式幫助、鼓勵小組長。小組長人選確定后，班主任應先與科任教師交流，請他們一起做工作，支持小組長，以增強他們的信心。因此，一有機會各科教師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領導才能”“這個問題你處理得非常好”“因為有你，你們小組的紀律和成績都有進步了”等等，讓小組長在不知不覺中逐步樹立自信，為小組的進步盡心盡力。

總之，選擇是一個需要充滿智慧的決定，班主任對小組長的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信，只要你選擇了，你一定會風雨兼程地去促使他成長，直到成功。

（作者單位湖北省保康縣馬良鎮中心學校）。

小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇十四

數學史是關于數學的發展過程的歷史，數學概念、思想和方法的產生和發展是數學史研究的主要內容。數學史是人們認識數學本身的歷史，數學史是展現人們的生活、政治、經濟、文化、科技等與數學之間聯系的歷史，數學史闡述了數學方法和思維的具體發展過程，數學史記錄了數學家們對數學卓越貢獻的歷史，數學史是我們學習數學概念、知識、思想與方法及其發展歷史的重要手段和工具。每個學科都有其歷史，數學也一樣。與其他學科相比，數學具有很強的累積性，它不像其他學科一樣，可以把原有的理論推翻了重新建立，數學的理論是一脈相承，不同時期的數學家都是在原有理論的基礎上進行研究和拓展。數學史向我們展現了數學發展的大致歷程，記錄了數學家們研究數學的過程，其中包含著數學家們的艱辛與喜悅，是數學家們集體智慧的完美展現。

二、數學史的教育現狀。

18世紀，孔德就指出歷史順序在孩子教育中的必要性。20世紀70年代，第二屆國際數學教育會議召開，會議中有個數學工作小組提議把數學史應用到數學課堂教學。許多年過去了，雖然數學史在小學課堂教學中有所涉及，但是調查發現小學教育工作者對數學史在小學課堂教學中的重視程度和融入程度是比較低的，很多小學教師并沒有將數學史在小學課堂教學中的教育作用發揮的很好，只是在小學數學教學過程中將數學史輕描淡寫，一筆帶過。近年來，各地紛紛推行教育改革，國際上對數學史的研究和學習越來越重視，國內各種有關數學史的研討會也相繼召開，許多數學家和教育工作者也越來越關注數學史在小學數學課堂教學中的作用，國際國內掀起了一股數學史研究和學習的狂熱潮流。

（一）學習數學史有利于加深小學生對數學知識的理解在小學數學課堂中有效融入數學史的教育，不僅可以幫助學生樹立良好的科學精神，還有助于學生了解數學知識的來源和應用，從而樹立學生正確的人文價值觀。數學教材理論知識占大部分，這就導致數學學起來比較的枯燥乏味，沒有一點的趣味性，對于剛剛接觸數學知識的小學生來說很難引起他們的學習興趣和學習動力。數學史在小學課堂教學中的融入，使得小學數學概念等理論知識學起來更加的生動形象。將數學史資料等一些比較感性的材料引入到數學課堂教學中可以加深小學生對數學知識的理解，促進小學生對數學知識的掌握，提高小學數學課堂教學的效率。

（二）學習數學史有利于激發小學生對數學學習的興趣數學中有趣的故事、有趣的游戲、有趣的問題等在小學數學教材和教學過程中的設置，有利于提高數學教學的趣味性，這些數學史中的故事、游戲等有著令人好奇的歷史背景，可以豐富小學教學的課堂教學內容，激發出小學生對小學數學知識學習的積極主動性，促進小學數學教育的推進。下面我們做一些有趣例子的介紹，這些例子對于活躍小學數學教學的課堂氣氛有很大的作用。有趣的數學游戲：擺火柴、七巧板拼圖；有趣的數學故事：高斯的故事、一個手指的故事（十進制）；有趣的數學問題：四色問題、歌德巴赫猜想。小學數學教師應注意對有趣的數學資料的收集，在小學數學教學課堂中融入這些有趣的數學材料，逐漸的培養小學生對數學的學習興趣，促進小學數學教育的進行。

（三）學習數學史有利于拓展小學生對數學知識的學習面《數學課程標準》中指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使得數學教育面向全體學生。新課改后，人們更加注重孩子的素質教育，學生課外知識的豐富性越來越重要了。數學史為學習數學的學生提供了數學的發展進程、數學學習的思維方法等知識，學生學習數學史，能夠更好地掌握數學課本上的理論知識，增加對數學知識的深刻性認識，激發學生的學習動力，使學生更加熱愛數學，為學好數學打下良好的基礎，促進學生在數學上的進一步發展。

（四）學習數學史有利于提高學生的創新能力和解決問題的能力通過對數學史的學習不僅有利于小學生掌握數學的理論知識，還有利于提高學生的創新能力以及運用所學的數學知識解決實際生活中遇到的問題。數學史為學生提供了良好的思維方法，在實際生活中遇到問題時，學生可以運用所學的數學知識正確高效的解決所遇到的難題，促進學生個人素質的提高，健全人格的形成，動手能力的提高。學生在學習過程中遇到難題時，會先主動思考、探究，而不是一味的問老師答案，學習數學史，更進一步的促進了學生構建完整的數學學科的知識體系，為學生數學的進一步學習提供良好的保障和提供堅實的基礎。將數學史融入小學課堂具有激發學生興趣、塑造優良品格、培養愛國情操的意義，教師可在課堂教學的新課導入、問題探究和課堂小結中融入數學史。在這過程中，教師應遵循科學性、目的性、趣味性原則，密切結合小學數學教學內容，關注學生的最近發展區。通過對數學史的學習，教師可以提高小學數學學習的課堂效率，促進數學教學任務的高效完成。

小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇十五

摘要：近幾年來，合作學習逐漸被大家所熟悉，合作學習是一種新型的教學方法。而高中數學是學生學習科目中較為重要的一門學科，將合作學習融入到高中數學教學中具有重要意義。本文將就這個問題進行探討與研究。

高中數學作為學生學習科目中的重要組成部分，更需要做到與時俱進。合作學習作為一種新的教學方式，受到越來越多的關注，在高中數學課堂教學中加入合作學習的模式，不僅可以培養高中生的團隊意識和合作精神，而且有利于增強學生與教師之間的交流，對高中生的健康成長有重要的作用。要將合作學習與高中數學課堂教學更好地結合起來，更好地利用合作性學習幫助高中數學教學。

1如何做到合作與高中數學教學相結合。

從教師方面來看，要積極發揮教師的引導作用。教師作為課堂教學中的主體，要積極發揮自己的引導作用。在高中數學課堂教學過程中，要準確地把握教學方向和教學目的，制訂正確的教學方案，從學生的實際情況出發，綜合考慮各方面因素。進行合作化的教學過程中，要對各方面進行合理的安排，不要因為過分在意結果而忽略了過程的重要性。要做到合作的實用性，切忌形式化的表面化的合作學習。在合作學習中注意吸引學生注意力，以達到明顯的教學效果。例如筆者在一堂數學課堂的教學中的教學方法就是，首先確定好課堂教學的主題，提前告訴學生，然后將學生分成不同組別，每個組3－5名同學，去共同完成一套關于數學競賽的回答，其中都是比較有趣的數學問題或者數學常識。完成題目的過程中，必須每名同學都參與進去，可以不同的人負責不同的板塊。最后每組選一名代表上臺對自己組的答案給大家進行講解。最后通過每組解題過程可以看出，他們分工明確，并且互相配合，所以效果令人十分滿意。從這個教學方法就可以看出，合理的利用合作學習的.方法，不僅可以加強同學的團隊合作意識，而且可以訓練他們的自主意識，培養他們獨立思考的能力，同時也增強了學生與教師之間的互動，讓學生在臺上的講題的過程更是增強了他們說話的膽識，訓練了他們的臨時思維能力。因此，教師安排合理的合作學習是非常重要的環節。

2學生的主動配合與合作。

數學教學中的最終目的就是要培養更高素質的學生，所以學生是最重要的主體部分。合作學習就是要培養學生之間的互相溝通協作的能力，在教師的指導下，學生能夠培養較強的團隊意識。但是就目前情況來看，在高中數學的教學過程中，合作性的學習還不能很好的被利用起來。原因就在于學生之間缺少良好的溝通，然后各自持有自己的看法，沒有學會換位思考，過于堅持自己的“個性”。這些原因在一定程度上就阻礙了合作學習在數學課堂教學過程中的發展與推廣。還有一個重要原因就是教師往往過于注重合作學習，忽略了學生之間對基本知識掌握能力和學習習慣的差距，學生基礎性知識好的，積極性強的過分主導合作學習，而學習基礎知識略差的學生就容易被忽略。因此不能達到很好的教學效果。在合作式的數學教學中，要做到全面、均衡地發展，綜合考慮，從學生的具體情況和特點出發，了解學生的實際情況，避免出現“兩極分化”的情況。

3怎樣更好地開展合作學習的新模式。

3．1讓學生樹立團隊合作的意識：數學教學的重要目標之一就是要培養學生的團隊合作意識，但這種意識的培養不能只是單純地依靠傳統方式教學。因此，想要在數學課程教學中樹立學生的團隊意識，教師就要根據學生的行為、認識、能力等各方面的差異，制定具有針對性的教學活動和方案，布置具有明確指向性的任務，依次來增強學生的自信心，與其他同學建立更深厚的友誼，從而達到培養學生的團隊合作意識，對日后學生的全面健康成長有重要影響，也對他們培養正確的人生觀、價值觀，起到積極向上的指導作用。

3．2不斷訓練學生的口語表達能力：在數學課程教學過程中，通過口語表達的訓練讓學生建立合作意識也是一個重要的方法。教師要對學生進行積極的鼓勵支持，讓他們敢于表達自己內心的真實想法，并學會與他人溝通、交流。通過這種方式，教師不但能夠了解學生的真實想法，而且能準確把握學生對基礎知識的掌握程度，也就能為他們制定更合理的學習計劃，最終達到提高他們合作能力的效果。在學生的口語表達訓練過程中，教師還可以根據具體情況對他們進行指導，不斷激發學生的想象力和創造力，尤其是對于一些相同的問題，應該鼓勵學生大膽思考、勇于提出自己的見解和看法，提高他們的思維水平。除此之外，教師還可通過學生的自我表述，反思自己在教學過程中出現的問題以及不足之處，針對這些不足作出相應的調整或改正。以此進一步推動學生的全面發展，培養他們的團隊合作能力。

4結語。

綜上所述，合作高中在數學教學中的應用是十分重要并且有用的，但是必須要尋找正確的方法對學生進行引導，不能盲目地進行合作性教學，要根據學生的實際情況，具體問題具體分析，找到適合自己學生的學習方法，而不是一味地照搬照抄。要注重合作的過程，避免形式主義，才能更好地利用合作學習提高學生的數學水平。

參考文獻:。

［2］李婷婷．淺談在新課標下數學課堂中如何引導學生合作學習．。

小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇十六

隨著現代教學的進一步發展，教師已經逐步意識到動態生成對課堂教學的推動作用，領悟到教學生成的深層次含義。因此，教師需要在初中數學課堂中活用動態生成，讓課堂教學充滿活力，讓學生在學習中獲得更大的提升。

基于此，本文在此淺論動態生成的初中數學課堂，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進初中數學課堂教學的進一步發展與建設。

從本質上說，預設與生成是構成課堂教學的.主要元素，兩者相互支持與配合，才能夠提高課堂教學的質量與效率。因此，教師要在初中數學課堂中提高動態生成的有效性，首先要做的就是做好預設，通過巧妙的預設提高學生的興趣，并幫助學生更有針對性和高效率地學習。

以《平行線的性質》這一節的教學為例，教師在課前要求學生列舉出生活中常見的平行線，推導平行線的定義，并結合其定義與個人的借鑒探究平行線的性質。

通過巧妙的預設，教師就數學知識與學生的現實生活緊密聯系在一起，讓學生感受到數學學科的實用性與趣味性。同時，教師也能夠引導學生利用現實生活進行更有效率的學習，幫助學生理解抽象的數學概念，為后續的動態生成提供強有力支撐。

二、尊重學生的意識，突出生成的動態性。

在此基礎上，教師必須要在初中數學課堂中尊重學生的意識，要引導學生更自由地思考與探究，引導學生自由地表達自己的觀點。

例如，在運用一次函數解決實際問題的過程中，教師不能要求學生按照自己的理念進行探究，不能完全按照預設來進行生成。此時，部分學生提出可以利用數形結合的方法來學習一次函數，通過數與形的結合的方式提高學習效率。而另一部分學生提出可以根據一次函數的性質與概念進行思考，從數學理性的角度解決數學問題。

在此過程中，初中數學課堂的生成是動態的，學生的自主意識體現得更為明顯，能夠讓課堂充滿活力，提高教學的有效性。

總的來說，動態生成是對教學生成的發展與建設，能夠更有效地提高教學質量，讓學生獲得更大提升。因此，教師需要在教學中進行總結和交流，提高教學質量，推動初中數學教學的發展。

參考文獻：

編輯董慧紅。

小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇十七

分析是把事物或物體從整體分解成部分或屬性在頭腦中。盡管分析作為一個正式的概念，它是近年來逐漸確立的。自亞里士多德公元前384-322年以來，這一技術已被應用于數學、邏輯學等領域。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

摘要：新課程改革在教育領域的實施，以學生為核心的教學思想與教育理念已然深入教師的心中。現階段課堂教學情況，不再是單純以教師傳授多少知識作為衡量標準，而更在于教學開展后學生學到多少知識，掌握多少技能。筆者以學生作為研究核心，以小學數學課堂為載體,旨在構建趣味性課堂，真正以學生為核心制定教學策略。現整理成文，與同行探討。

關鍵詞：以生為本;趣味課堂;小學數學課堂;實踐探索。

新課程改革背景下小學數學要求教師改變傳統的教學思想與教學手段，將學生作為教學的主體，營造一種有別于傳統“教”與“學”的關系，提高學生數學學習興趣，打造趣味課堂。筆者結合自身的教學經驗，提出小學數學趣味性課堂構建途徑。根本目標在于順應新課程標準提出的基本要求，為廣大教育工作者提供借鑒與參考。

(一)以了解學生為切入點。

研究學生，有助于教師樹立正確的教育理念與教育思想，使教學內容更貼近學生自身的實際情況，進而實現數學課堂教學效率全面提升。小學數學趣味性課堂教學的實踐，研究學生并做到全面了解學生是核心，也是趣味性課堂構建的基本切入點。例如，小學數學“整十數”教學過程中，為把握學生對于該節課的認知情況，對學生進行調查，最終了解到大部分學生對整十數的組成認知不夠透徹[1]。鑒于此，在具體教學實踐中，可通過道具的形式讓學生了解整十數，以實踐探究與游戲法找出其中的重點難點所在，教學效率得以提升。可見，充分了解學生是開展小學數學趣味性教學實踐的切入點，也是教師設計趣味教學流程的基礎條件。

(二)以客觀分析教材為核心。

研究學生固然重要，但想要開展小學數學課堂趣味性教學實踐還需要教師能夠客觀地分析教材，只有這樣才能夠做好對整個課堂的把控，根據學生年齡特征與心理發展狀況作出調整，更加科學地完成對教材的整合處理。例如，在“認識幾十幾”的課堂教學中，可以改變小棒替代的方式，讓學生用數字或者形狀來表示班級內的每一個同學，班級同學共計32人，如何排列才能夠讓教師與同學更直觀地看出你畫出來的人數是32人，這時學生的參與興趣將明顯提升，不斷的思考與探討方式方法。學生采用解決問題的方法不同，探究的主動性則更強，表現出小學數學課堂良好的操作性。當然，開展小學數學趣味性課堂，并非單單集中表現在趣味層面，也需要教師客觀的進行教材分析，以教材、學生為核心，教材內容為主線并實現拓展與延伸，有效提升課堂教學效率[2]。

(三)以追求課堂實效為保障。

不論是研究學生還是客觀的分析教材，最終目的都是增強小學數學教學實效。傳授的授課模式以單項授課為主，學生作為“學”的被動者，教師作為“教”的主動者，這使得學生的主體地位喪失，教學的側重點發生偏移。筆者認為，之所以將追求課堂實效作為前提條件來分析，主要是小學數學教學關系到學生未來的成長，要通過多手段、多方式的教學方法實踐探索，改變傳統師生在課堂中的地位，以學生為開展教學的根本，可運用情境創設、環節演示及與生活實際結合的方法，開展趣味性教學，真正確保課堂教學實效的全面提升[3]。

研究學生，了解學生，可以讓小學數學的教學內容符合學生的發展要求。以生為本小學數學趣味性課堂的構建，最終是為課堂教學時效性服務。筆者結合自身經驗與教學實踐探索，認為以生為本的小學數學課堂趣味性教學實踐途徑可以從以下幾個方面入手：

良好的、活躍的課堂氛圍對于小學階段的學生而言具有較強的教學效果，因為感官沖擊能夠讓學生更好的融入到這一情境當中，學生的主動配合，有助于知識點的轉化與吸收。創設趣味性教學情境的方式也能夠充分調動學生的學習熱情與學習積極性，便于小學生重新定義抽象的數學概念與定義，真正對數學知識感興趣。恰當的情境創設，能夠讓學生投入到教學活動當中，以生為本的情境創設，能夠讓學生消除對數學學習的緊張感、畏懼感，從心底接受數學學習。例如，小學數學“百分數”教學實踐。百分數教學對于小學階段的學生而言較為抽象，在實踐教學中學生對該課程的理解存在問題已經成為困擾教育工作者的一個首要難題。筆者對該課堂開展情境創設的方式，以全新的方法構建趣味性課堂，讓參與主體，即學生增強親切感。在情境創設的環境中主要采取逐層遞進的方法，通過籃球趣味性教學能夠增強學生對于百分數的掌握。具體操作流程如下：首先，將百分數的基本理論知識與構成進行介紹，讓學生初步了解百分數的概念;其次，利用多媒體設備播放本班級男生在教學之前錄制的投籃次數與投入次數的視頻，以表格的形式展現出來;再次，語言及結合學生日常完成情境框架的構建與創設，是其他學生產生聯想，理解百分數教學知識點;最后，教師需要結合情景進行提問，了解學生對于百分比的掌握情況[4]。可見，創設趣味性教學情境，一方面能夠將學生帶入到這一個新的情境當中，感受教學知識點。另一方面以情境創設的方式更有助于學生學習積極性的提升，更好的配合教學開展。

(二)構建趣味性演示環節。

構建趣味性的演示環節，演示法在現代教學實踐中已經有所應用，成為小學數學課堂教學實踐中必不可少的一環。所涉及到的環節展示主要包括實物演示、多媒體演示及學生表演三個層面。筆者在小學數學教學實踐中，將三種演示方法融合趣味性教學的內涵具體開展，每一種方法所產生的教學實效顯著。實物演示法：該方法是教師借助教學工具完成對知識點的展現與講解，以實物幫助學生更好的理解扭曲的概念。如講解“正方體”時，教師可以拿出事先準備好的正方體模型，讓學生完成觀察之后匯總正方體的特點，這種演示的過程看得見，摸得著，強化學生對于知識點的理解與掌握。多媒體演示法：多媒體教學已經逐漸滲透到現代教育體系中，成為課堂教學一個必要產物。受到多媒體自身特點的影響，利用圖片、視頻等更直觀的信息能夠將教學內容更好的呈現出來。例如，在講解平行四邊形與三角形的關系時，教師則可以充分借助多媒體設備完成分解處理，立體化的演示方法，能夠讓學生深刻感受數學的神奇，用于探索數學奧秘。學生表演法：以上兩種方法在其他學校也已經較為成熟，為全面增強課堂趣味性，筆者還通過學生表演法的方式去呈現小學數學知識點。在講解“相遇”問題是，分別讓兩位同學扮演甲乙兩人，根據教材當中的內容更好的還原情境[5]。上述趣味性的演示環節，即能夠讓學生掌握數學知識，也能夠在這種輕松的氛圍與環境之中理解題意，為學生提供便利的學習方法與學習途徑。

基于數學學科而言，人對于數學總是抱有一種遠觀的態度，認為數學遙不可及。但這種想法是對數學學科的錯誤理解，實際上數學來源于生活，生活中處處有數學，兩者相輔相成，互為存在。教師在進行數學知識的講解的過程中應該充分抓住這一關鍵點，將數學知識與生活實際相結合，營造趣味性生活教學。小學生在數學學科中感受生活中能夠常見的元素，使得學生產生親切感。例如，在小學數學課堂講解“長方體”時，教師可以首先將長方體的概念與模型向學生展示，讓學生有一個初步的了解。而后引導學生在腦海中搜集關于長方體的存在，如鞋盒子、粉筆盒、鉛筆盒等等，學生的答案五花八門，但唯一相同的是這些物體都是長方體，驗證了數學來源于實際，學生更樂于參與到這樣的課堂教學當中，感受數學的魅力。最后，當學生回答完問題之后，可以讓學生談談自己為什么會說生活中的物體是長方體，加深學生對于長方體的理解。抱以贊賞的眼光去看待問題，發現其中的閃光點，當然也需要針對不足之處做出糾正，最終展現出趣味性生活教學的魅力與價值[6]。

參考文獻。

[1]陳建平.以生為本，讓課堂充滿趣味——小學數學課堂趣味教學實踐探討[j].新課程導學，2013，23:90.

[2]倪曉艷.堅持以生為本，促進有效教學——對新課標小學數學有效教學的實踐與思考[j].考試周刊，2015，98:75.

[3]王艷.以生為本快樂學習——談小學數學課堂教學如何讓學生體會學習的樂趣[j].考試與評價，2016，01:37.

[4]賴志鋒.試論如何構建以生為本的小學數學教學課堂[j].新課程(小學)，2016，04:100.

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中國論文網/9/。

由于小學生的自身原因,學習數學時主動性往往很差,所以,在教學的過程中培養小學生對數學的興趣,老師起著舉足輕重的作用,不但要培養小學生對數學的興趣,還要使得整個學習過程不那么枯燥乏味,從而激發小學生的求知欲望和學習積極性,達到要求的目標.

在游戲中學習數學。

運用情境教學模式,快樂學習。

由于小學生的年齡比較低,注意力不容易集中,都愛動,愛玩,所以課堂上如果缺乏能讓學生感興趣的事物時,他們很快就會聽不進課去,有時還會在課堂上搗亂,影響教師授課.小學數學教師應該改變傳統的那種高高在上的教學模式,盡可能地深入到小學生的生活中來,也可以在課間的時候和學生們聊一聊,與此同時教師要將自己對本門學科的理解和認識進行兒童化,這樣就為低年級的學生學習這門比較難的學科創造了輕松、快樂的氛圍.具體來說可以從這幾個方面著手:。

1.關于情景教學模式下的事情。

現代新課程改革最為明顯的就是許多知識點都更加活潑、生動了.例如在教學“減法運算的意義”這一知識點時,教師就可以用書上列出的小貓吃魚這一故事進行發散性思維的擴展,將知識點穿插在整個故事中,慢慢地遞進、深入,時刻吸引小學生的興趣和注意力.教師可以不時地進行邏輯性的提問,到最后拋出總結性的問題:“那么最后小貓還有幾條魚可以吃呢？”小學生面對這種新穎的課堂提問,好奇心得到了滿足,同時也學到了知識,從而達到了教學目標.

2.關于情景教學模式的數學口訣。

小學生普遍對日常生活中的順口溜形式的口訣有著濃厚的興趣,這就在教學方面帶給教師很大的啟示:假如將這種順口溜形式的口訣運用到數學的教學模式當中,把對于小學生來說掌握得不好、背誦不下來的教學知識通過順口溜口訣的方式進行總結,一定會達到雙倍的效果.例如:小學生在數學學習時是先接觸到的是加減法運算,思維已經固定了,在學習乘除運算的過程中就顯得有點吃力,對乘除法的敏感度不夠.要解決這一問題,教師就可以將乘除法的運算規律和運算步驟進行總結并編成順口溜,這樣的話就引起了他們的興趣,背誦起來就很輕松.同時,這種口訣的節奏感強,學生還可以將它用作課外游戲中的口令,這會加深他們對知識點的熟悉程度,體現了娛樂與學習的一體化.

運用風趣幽默的語言達到教學效果。

風趣幽默和富有感染力的語言是作為一名小學教師應有的一項基本能力.尤其是在面對天真活潑、好奇敏感的小學生時,能使學生愿意聽并且參與進來,很重要.比如在課上運用一些針對性的語言等,可以直白地指出學生存在的問題,這就引起了學生的注意,可想而知,教學效果很好.教師在課堂上要善于運用一些可以現場進行的實驗,可以激發學生的興趣,他們自己動手做實驗,強烈的求知欲得到了滿足.教師在講課的同時,要盡量同平時生活中的一些常識和想象聯系起來,例如在學習了“統計初步”后,可以讓學生了解學校的耗電情況,抽查l0天中全校的耗電量并且要求列出統計數據表.把學到的運用到實際生活中,這樣有利于提高學生的應用能力.此外,還要開展各種各樣的課外活動,課外活動是豐富學生生活、擴大自己視野的有效措施.課外活動的種類很多,可以讓學生自己動手去創造一些小發明、小制作等等.例如:利用勾股定理與直角三角形的知識,測量電視塔的高度、樹的高度等.豐富的課外實踐能發展學生的個性和特長.

使學生能夠體會到學以致用的成就感。

《新課程標準》提到:要讓小學生獲得成功的體驗,樹立學好數學的自信心.而數學教育更不應當是簡單的應用題的解決,它更應該注意數學知識在實際生活中的應用.古訓有言:學以致用,就是這個意思.讓小學生在生活中尋找問題,并能運用自己的數學知識解決的這些,在解決問題的過程中發現數學知識、運用數學知識,體驗到“生活中處處有數學”,數學就在我們的身邊,從而增強學生學習的動力,產生積極的數學情感.這樣做一方面會加強數學教學與實際生活的聯系,另一方面能激發小學生的探究能力.在生活中發現數學,會有一種成就感促使小學生更熱愛學習；在生活中發現還有很多問題難以理解和處理,可以讓他們知道繼續學習的重要性.通過這樣一個互動的過程,感受數學的魅力所在,獲得一種對自我的肯定和滿足.

總之,小學數學教師在教學過程中,要運用多種教學方法,使數學課堂充滿趣味,使學生在愉悅的環境中能夠輕松地學習數學,激發學生學習數學的熱情,提高學生學習的積極性,從而更好地實現教學目標的最大化.

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小學數學課堂趣味性探討論文（通用18篇）篇十八

1.1創設教學情境可以喚起學生的學習興趣數學是一門來源于生活的學科，數學在生活中無處不在。在小學數學的課堂教學中，創設貼近生活的教學場景，可以讓學生對數學產生親近感。這種教學方式可以很好地激發學生的學習興趣，使學生自主地參與到課堂教學中來。例如，在學習“分數”這一章節時，教師可以創設這樣一個教學情景：烏龜和兔子進行賽跑，在一分鐘內，兔子跑了200米，烏龜爬了10米，試問烏龜爬的距離是兔子的幾分之幾？通過情景創設，把枯燥的分數運算變得生動、活潑，學生的參與度也大大提高。

1.2創設教學情境可以激發學生的求知欲望小學是數學學習的入門階段，小學生的心智發育不成熟，學習思維能力較弱，對知識的理解和接受能力不強。數學是一門抽象的學科，概念性的知識讓小學生感覺無從下手，課堂教學的情境創設就很好地解決了這一問題，使學生從學習的困惑中走出來，學生面對的不再是冰冷的課本，而是充滿活力和趣味的數學知識。學生能夠輕松地接觸和了解數學知識，大大增強了學生的求知欲。

1.3創設情境可以培養學生自主學習的能力生活中處處都滲透著數學思想，教師在課堂上進行有效地情境創設，把生活和數學結合起來，長期以往，學生就養成了將知識與生活實際相聯系的好習慣，在日常生活中，不自覺地利用數學知識解決實際問題。

1.4創設情境可以培養學生的創新意識和能力數學是一門開放性的學科，解題思路靈活多變、解題方法多種多樣是它的顯著特征。在進行課堂情境創設時，教師要注重探究性情境的選擇，培養學生的發散思維，使學生在探索知識的過程中迸發出創新靈感。

2.3情境創設要以數學知識為依托創設情境的目的就是為了讓同學們更好地進行數學學習，因此，教師必須謹記：情境創設要以數學知識為依托，試問，如果脫離了數學知識，那么情境的創設還有什么意義呢？如果教師將這樣的教學情境引入課堂：小明在公交車上主動給老奶奶讓座，這一舉動受到了大家的一致認同。這樣的教學情境在數學教學中就完全沒有意義。

教學情境的創設不是隨隨便便就能完成的，教師需要經過慎重地考慮，以便選擇合適的、恰當的教學情境。具體來說，在進行情境創設時要注意以下幾點：首先，情境的創設要將學生已掌握的知識納入考慮范圍，在進行教學情境創設時，一定要充分考慮學生已掌握的知識，保證所創設情境中的知識能被學生理解和接受；其次，情境創設要為數學教學服務，在進行教學情境創設時，要保證將數學知識融入到情境中，使學生在輕松、愉悅的環境下進行數學學習；再次，情境創設的目標就是要吸引學生的注意力，使之積極參與到課堂教學中來。教師創設教學情境，可以有效地改變以往傳統的教學模式，把枯燥乏味的課堂教學變得活潑、生動起來，以此來激發學生的'學習興趣；最后，要注重所創設情境的趣味性和針對性，使學生在生動的教學情境中真正學習到數學知識。

4.總結。

總之，情境創設是小學數學教學中的常用手段，通過生動、有趣的教學情境，激發小學生的學習興趣和熱情，使他們全身心地投入到數學的學習中來。有效的教學情境，可以讓小學生體會到學習的樂趣，符合小學生的身心特點。教學情境的創設不僅有效地增加了學生的學習興趣、提高了學生的學習成績、培養了學生自主學習的能力，同時，也改進了教師教學的手段和方法，極大地提高了課堂教學的效率，有效地促進了小學數學教育的發展。