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童心童趣篇一

中國是一個詩歌的國度，詩歌始終是閱讀教學不可或缺的內容。現今，在詩歌教學中，教師大多采取賞讀式教學，指導童詩寫作用力不多。筆者在組織學生開展《輕叩詩歌的大門》綜合性學習時，著力運用信息技術推進童詩寫作教學，引導學生轉換視角，自主搜集整理民歌、童謠，像詩人那般動筆撰寫、分享童詩，讓童心童趣在童詩寫作中飛翔。

一、感受詩歌魅力

《輕叩詩歌的大門》是人教版六年級上冊第六單元綜合性學習的內容，分為“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊，每個板塊由“活動建議”和“閱讀材料”兩部分組成。教學中，筆者帶領學生瀏覽教材內容，和學生討論如何開展綜合性學習。經過討論我們達成共識：閱讀教材中的詩歌，放學后搜集當地流傳的民歌、童謠，帶到班上展示分享;分組整理、編輯各自搜集的民歌、童謠，裝訂成冊;舉辦詩歌朗誦會，人人創作童詩童謠，篩選匯編原創詩集，進行活動總結。

計劃商定后，在筆者的鼓勵下，學生立即行動起來，認真閱讀教材上的“詩海拾貝”，把握詩句的意思，想象詩句描繪的意境，觸摸詩人情感的脈搏。放學后，學生用“小手牽大手”的方式，發起全家總動員，搜集、記錄當地流傳的民歌、童謠。第二天，他們信心滿滿走上講臺，展示自己搜集的成果。有學生一邊模擬背小孩，一邊唱：“背坨坨，換酒喝;酒冷了，我不喝，我還是要我的小坨坨。”引得大家開懷一笑，也產生了深刻的印象。

此時，筆者早已打開了手機的攝像功能，記錄下學生的精彩表現，實時傳到班級的家校聯系微信群里。手機在線的家長，就像看直播一樣，紛紛對學生的表現給予好評。

二、愛上民歌童謠

學生的活動熱情得到激發，他們興致勃勃地結成2～5人不等的學習小組，利用周末時間，分工合作整理、編輯以民歌童謠為主的詩歌集。有的學生負責編排、謄寫，有的學生負責注釋、校對，有的學生負責繪畫、配圖，有的學生負責設計封面、封底，還有的學生負責撰寫前言、后記。一本本稚嫩的詩集粉墨登場，可謂圖文并茂，詩中有畫、畫中有詩，充滿生活氣息。有的詩集封底還有精心繪制的條形編碼，注明了“定價”，做得有模有樣。

翻開一本本詩集，學生認真細致、精益求精的勁頭躍然紙上。有學生在其主編的《自選詩集》里，用“前言”介紹收錄的詩歌情況，提醒讀者不要損壞詩集，用“后記”向讀者征求意見，并附有意見反饋表，懇請讀者留下姓名、日期、具體的意見和建議。“詩集編得不錯，可僅靠個別字詞注釋，我還不能完全讀懂這首詩的意思，要是配上每首詩的解讀就好了。”“詩集內容豐富，插圖色彩鮮明，不過字跡有點飛揚，應當改正。還有，最后一頁的兔子畫得有些恐怖。”讀者紛紛留言點評，這般真誠、有趣的溝通，讀來很暖人心。

筆者對學生的詩集進行拍照，發到班級的微信群，也展示在自己的微信朋友圈里，好評如潮。“你在培養未來的詩人，必須贊！”同是六年級組的教師評價。

學生搜集、抄寫民歌、童謠，為詩集配畫，實際上也是解讀詩歌的過程，能夠豐富學生的知識儲備，幫助學生用欣賞的眼光看待富有生命力的民歌、童謠，提升學生的口語交際、閱讀、寫作、信息加工與處理等能力。

三、綻放詩意童年

在像詩人那樣嘗試撰寫詩歌的階段中，學生的表現讓筆者刮目相看。

有學生以動物為題材，如《啄木鳥》：我是一只啄木鳥/我要飛往世界各地去旅行/飛累了/停在大樹爺爺身上休息/聽大樹爺爺講故事/看花兒姐姐跳舞/順便幫大樹爺爺除一下害蟲。

有學生以植物為題材，如《小樹的眼睛》：散步的時候/我發現小樹的枝條上/長了許多芽兒/哦/那是小樹的眼睛/正在欣賞春天的風景。

有學生以大自然為題材，如《雪》：你輕輕地從天空落下/灑滿大地/給大地披了一件雪白的大衣/也給了我新的視野/好讓我感受冬天/走出室外/伸手一接/你悄然停在我的掌心/我們對視欣賞/你那竟有數不清的小冰凌/那樣精巧/展現出大自然的鬼斧神工/我的帽子上、睫毛上、鼻尖上/全是你和你小伙伴的身影/摸摸鼻子/已凍得像冰/可我的心里仍舊樂開花/你在我的周圍閃爍/好似有魔力一般/你在我眼里/向來神秘/有著一種圣潔的威嚴。

有學生直抒胸臆，如《我想飛》：我想有一對翅膀/能像鳥兒一樣自由自在地飛啊飛/想去哪兒就飛到哪兒/我想飛過高山/俯瞰群山的巍峨/領略“一覽眾山小”的雄偉/我想飛過大海/與海鷗做伴/欣賞水天一色的迷人風光/我想飛過田野/看看莊稼成熟了沒有/向農民伯伯報告豐收的喜訊/我想晚上飛到老師的窗前/銜來一株綠色/吸引專心工作的老師抬頭休息片刻。

經過修改、評講，學生陸續提交了最讓自己滿意的原創童詩。筆者組織學生以“展現童真童趣，綻放詩意童年”為主題，召開原創童詩朗誦大會，并用手機記錄下他們率真質樸的語言、激情飛揚的想象和毫無掩飾的真情，分享到qq群、微信群。從中挑選一些佳作刊發于校園電子大屏，投稿到雜志社。學生的表現再次贏得多方好評。筆者能從笑容、眼神以及輕快的步伐里感受到學生流露出的喜悅與興奮。

筆者將這些原創的童詩搜集起來，裝訂成一本書，請班里愛好美術的學生繪制封面封底，取名為《我們的詩》，保存在教室書櫥里，供學生課余翻閱學習。之后，筆者利用一節課的時間進行活動總結，讓學生介紹自己參加本次綜合實踐活動的情況，有哪些收獲與體會;對活動中表現出眾的學生予以獎勵，品嘗收獲的幸福。

四、助推師生成長

著名特級教師王崧舟說：“兒童寫詩，詩寫兒童。兒童是詩，詩是兒童。兒童寫下的，是詩一樣的美好生活。詩寫下的，是比詩更美好的童年。”2011年版《語文課程標準》在第三學段課程目標中明確指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。”學生在搜集、賞析民歌童謠，撰寫、分享童詩時，能夠更加深入地理解詩歌的特點，感受詩歌的魅力。如同寫作并非為了人人當上作家一樣，教師指導學生創作童詩，也并非要讓他們個個成為詩人，而是為了幫助學生保持一顆“詩心”，在融入社會生活的過程中，注意觀察、凝思、暢想，樂于表達童趣、真情，盡享歡樂的童年、詩意的人生。

在詩歌教學中，教師要減少、淡化形式上條條框框的約束，幫助學生克服畏難情緒，引導學生從內容入手，聯系身邊的人、物、事，馳騁想象，感受并記錄創作帶來的滿足與快樂。在此過程中，教師要主動觸摸信息時代發展的脈搏，把先進的信息技術有機地融入詩歌教學中，提升教學活動的吸引力。例如，用手機記錄下學生朗誦詩歌的場面，用校園電子大屏展示學生的優秀作品，用qq群、微信群等途徑分享詩歌學習中的精彩圖片、微視頻、童詩作品，讓學生及時得到鼓勵與肯定、意見與建議，激發學生的童心、童趣，進一步增添表達的自信心。

（作者單位：安徽郎溪縣建平鎮中心小學）

責任編輯 劉 妍

童心童趣篇二

【摘要】對于小學生們來說，課堂是他們學習知識的主渠道。為了保證他們懷揣童心，又能讓他們守規矩，教師需要營造趣味化的課堂，讓小學生保持童心童趣的同時嚴守課堂紀律。本文主要闡述了營造趣味小學英語課堂的策略。

【關鍵詞】小學英語;趣味課堂;童心童趣

【作者簡介】任莉，蘭州市七里河區王家堡小學。

英語是一門外語，對初學英語的小學生而言，英語的學習并不簡單，因此英語教師要利用小學生喜愛的方式進行傳授講解，努力為他們營造趣味化的課堂。

一、創設趣味化的學習情境

對語言學習來說最重要的就是語言環境，深入語言環境有助于學生開展學習，能讓他們感受到語言的魅力，學習速度也會更快。但由于語言環境較為缺乏，英語教師就需要努力為小學生創設良好的情境，讓英語學習依托語言情境，讓學生更容易進入學習狀態。教師要觀察每一位學生的特點，再結合學習內容，為他們提供趣味化學習情境，最大限度地增強小學生的學習體驗。

比如，在教授四年級英語上冊 unit 3“my friends”這篇 課文，這節課要求學生能向他人介紹自己的朋友以及朋友的愛好等。教學時教師可設計觀看動畫、對話情境等環節來導入本課的學習。然后進入課文朗讀環節，完成后進行對話情景。全班學生劃分成幾個小組，組內成員按照課文人物進行對話，或者兩三人一組開啟即興對話，如“whos your friend ？”“that s my friend···her/his name is···，she likes playing···”。每個小組成員的朋友興趣不同，所展開的對話內容也是不同的，教師只需要讓學生充分發揮即可。

二、創設趣味化的課堂活動

小學英語課本中有很多與生活貼近的內容，在學習的時候是很有趣的，英語教師在教學的時候要結合一些趣味化的課堂活動，一來能活躍課堂氣氛，二來可以讓學生在玩的過程中學習到新知識，有助于推動英語教學的發展。趣味化活動就包括游戲，這也是眾多英語教師所選用的教學手段，更是展現英語趣味的形式。

例如，在教學四年級英語下冊“shopping”一課時， 教師先將今日的句型寫在黑板上“can i try them on？they are just right .lets try size”，然后選出幾位學生，扮演課文里的角色（店員、顧客），教師可以讓他們朗讀各自角色的話，形成一個對話的情景，等到表演完畢后，教師可以就課文向大家提問：“how much is the dress？···”學生們回答之后，可以進行新句型的講解，將句子的意思翻譯出來，要求學生會讀會背。緊接著進入free talk環節，這個環節主要是想要鍛煉學生的口語，通過本課的學習，學生能掌握一些語句。然后可以是以小組為單位，也可以找自己的partners就shopping這一話題并結合所學語句開展對話。由于這是自由發揮的環節，教師可實行加分政策，對于表達流暢沒有語病的學生可給予公平的分數。學生們展示后，教師要及時記錄每個組的分數。通過這樣有趣的游戲，將所學內容與同學之間的配合默契度連接在一起，既能保證英語學習的高效性，又能保證學生處于學習興奮狀態。

三、創設趣味化的評價方式

評價環節是英語課程的升華，通過課堂評價能找到學生在學習上的不足，能找到任課教師授課方式的優缺點。英語教師需要為學生創設出趣味化評價，可以是在游戲后學生之間彼此互相評價，評價他們的partner表現是否令他們滿意，還可以是個人評價。在評價順序上，要先讓學生自己評價，然后再由教師評價總結，這樣一來先從學生自身出發，可以為教師補充一些教師也沒有注意到的點，也能為日后教師的教學工作提供參考。

例如，在進行四年級英語下冊“shopping”的游戲環節時，先讓學生和自己的partners合作配合對話，等到匯報完畢后，教師可以對這組學生說：“你們表演后，有什么地方覺得不滿意的，像發音、語調這些方面，或者是談談自己對今日所學還有哪些不會的地方。”然后給出充裕的時間，讓學生自己說出他們對自己或partners的看法，教師進行記錄。等到不同的學生都說出他們自己的看法后，教師可以再進行對本次活動的總結，分析學生們在活動過程中存在的不足，以及存在的發音問題。在結尾進行對今日活動的評價，可以對表現最好以及進步空間比較大的學生予以表揚，讓其他學生學習這些被表揚同學身上的優點。在這節課的收尾處，也可以再一次回顧課堂所學（新句型和新詞匯），簡單總結，強化學生們的印象。

總而言之，在小學英語教學中，教師要注重從學生角度出發，不能只靠著一些趣味化的活動來吸引學生的學習興趣，最重要的是要遵從小學生的內心，采取一切手段開展趣味教學，并為他們創設出真正意義上的趣味課堂。

參考文獻：

童心童趣篇三

童年時光總是最美好的，總會有一段讓你刻骨銘心的回憶。

我也有過一段這樣的美好回憶，有一次我和弟弟一起去打百果。我們準備了竹子、籃子和小椅子，來到白果樹下，我借助椅子爬上樹去摘白果，左摘一個右摘一個。弟弟不甘寂寞拿起竹子舉過頭頂去打白果。他很費力敲打著樹枝，還有一些掉在了他的頭上，然后他就會大叫，叫過一會再打，玩的很開心呢，對我們來說這就是一個游戲，看誰打的比較多哦，當然我會多點啦，畢竟我比他大很多嘛，呵呵

白果被我們弄得像雨點似的落下了地，落在地上又像球球一樣滾來滾去，開始拾白果了可總是有一些白果和你捉迷藏似的，找也找不到，哼 ····· 讓就讓本姑娘來陪你玩玩吧，看你怎么躲。

看這有一個，咦，這還有一個……很快白果裝滿了一大筐，看到這么多的白果我們倆開心極了，我和弟弟活蹦亂跳地挎著籃子回家了，到家我們開心地給奶奶看我們打的白果，奶奶還夸我們了呢，嘻嘻！看來成果不錯哦。不過再看看我們身上哎 ···· 都是樹葉和一些不知道什么的.東東，還是兩個大花臉

其實每個人都會有一個美好的回憶，也許比我的更精彩更美妙，但你一定要發現它，讓我們來一起回憶童年美好的時光吧。