教學工作計劃的編制需要教師具備豐富的教學經驗和對學生特點的深刻理解，能夠量身定制適合學生的教學方案。通過參考他人的教學工作計劃，可以借鑒其經驗和教學策略。

人教案勸學教學設計范文（15篇）篇一

從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起，指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長、發展和完善實在是不可或缺的，引出《孫權勸學》。

學生自讀題解，劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

〖整體感悟。

一、朗讀課文。

1、教師范讀課文，學生注意正音、正字。

2、齊讀課文。

3、自由朗讀，學生四人小組對照注解翻譯課文，并解釋下列重點字詞。

初(起初，開始)謂(告訴，規勸)豈(難道)。

邪(通“耶”，可譯為“嗎”，表反問。)掌(掌管、處理)。

但(只)就(從事，做一)耳(表限止語氣，可譯為“罷了”。)。

孰若(哪一個比……更……。)遂(于是，就)。

4、學生上黑板解釋重點字詞，各小組派代表在班上交流課文翻譯，教師指正。

二、復述課文內容。

1、學生復述課文內容。

2、概括本文的`基本內容。

交流明確：呂蒙接受孫權的規勸，讀書之后迅速長進。

品味探究：

再次朗讀課文，思考下列問題：

1、題目是“孫權勸學”，孫權是怎樣勸學的，其結果怎樣?課文怎樣表現?

2、孫權是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?

小組討論交流，明確：

2、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點。

主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分。

魯肅驚嘆呂蒙長進迅速，在贊美中含有打趣的意味，表現兩人關系的親近。

呂蒙為自己的長進而自豪，敬重魯肅卻不乏調侃之意，也表現了兩人關系的親密。

司馬光主要用對話表現人物形象，描寫富于個性，情味深遠，耐人尋味。

3、請兩位同學有感情的朗讀對話。

鞏固拓展：

4、背誦課文。

5、呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?與《傷仲永》進行對比，說說自己的看法。

評議總結：

自結課堂學習收獲，自評課堂學習表現。

作業：

默寫課文。

人教案勸學教學設計范文（15篇）篇二

〖作者/會員名〗xuping800。

〖email〗xuping800@。

勸學。

[教學目標]：

1、背誦全文，積累文言詞語。

2、理解文意。

3、把握比喻論證、對比論證的手法并學習使用；理解全文以喻代議、正反反復論證的手法。

4、領會文章主旨，對學生產生潛移默化的影響。

[教學過程]。

一、導入：

1、人類從茹毛飲血、洞居穴藏的原始社會發展到今天，靠的就是不斷積累的知識。這就要我們尊重知識、崇尚科學。知識改變命運，無論是國家還是個人。而學習是獲得知識的唯一途徑，人在學習中從蒙昧走向智慧，從孤陋寡聞走向博學多才，由自然人成為社會人，成為有教養的'人。今天我們一起學習荀子的《勸學》一起來感受學習的重要性和學習的方法。

2、作者介紹。

（1）荀子（約bc298---bc238年），名況，字卿。戰國末期趙國人。

（2）他是我國古代著名的思想家、教育家，他雖然是先秦儒家學派，但也受到（3）各家思想的影響，成為先秦中的集大成者。韓非和李斯都是他的學生。

（4）他反對迷信，主張既要順乎自然規律又要發揮人的主觀能動性。

（5）他主張性惡論。（孟子：性善論）。

（6）他在政治上主張用禮、法和術來維護社會秩序。他的學說對以后法家思想的發展有一定影響。

二、新課推進：

1、正確朗讀。（聽錄音，明確朗讀節奏，正音）。

（1）重點詞語：中礪參省螯跬鍥鏤臾。

（2）通假字：--糅有--又知--智暴--曝生--性。

2、把握文章大概含義。

（1）中心論點：學不可以已。分論點：學習的作用、方法和態度。

（2）文章用了大量比喻和對比手法，分別舉一個例子。

3、通過多種方法翻譯句子，理解全文。（注意翻譯準確，具體略）。

4、重點分析論證方法。

第一段：

（1）第一段中那些句子是表明作者觀點的？

學不可以已。/君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣！

（2）在“學不可以已”后面作者一共用了幾個設喻？比喻意義是什么？他們是直接用來論證第一句話的嗎？（三組；學習有用。說明最后一句）。

（3）那么第一句和最后一句有什么關系呢？（結句是用來闡述首句的。正是因為知明而行無過必須做到博學而日參省，所以學不可以已，否則就無法成為“君子”。

（4）我們寫文章很忌諱煩瑣羅嗦，你認為用三組比喻來說明同一個問題是否犯了這一寫作大忌呢？（這三組比喻是從三個不同的角度來論證的。）。

（5）由此我們知道了學習的意義是：學習可以提高自己、超越自己。

第二段：（以學生分析為主）。

（1）找出設喻的句子，分析作用。

而望--登高之博見--見者遠順風而呼--聞者彰。

假馬者--致千里假舟楫者--絕江河。

論證方法：比喻、對比方法說明要善于假借外物可以彌補不足。利用外物的過程就是一個學習的過程，說明了學習的作用，論證了‘學不可以已’的中心論點。

第三段：

1、找出設喻，將內容分組并分組討論其作用：

積累（1）積土、積水--積善/不積跬步、不積小流。

堅持（2）騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

專一（3）蚓無……用心一也；蟹六……用心躁也。

2、本段主旨：學習的方法就是注意積累，要有堅持不懈的恒心，同時還要專一。

三、總結。（討論本文比喻論證的特點和作用）。

特點：1、用生活中常見的事物或現象設喻，可以使抽象的道理通俗易懂。

2、設喻的形式多樣。有正面的、正反對比的和反復設喻。

3、設喻和講理緊密結合。

本教案自蘇教版高中語文教學網：http//:。

人教案勸學教學設計范文（15篇）篇三

尊敬的各位評委，各位同行：

大家晚上好！

今天，我將從以下五個方面說說《孫權勸學》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學法4、說教學過程5、說教學理念。

首先，說說教材?！秾O權勸學》選自義務教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內涵豐富，各有側重地寫出了人物的性格和氣質。單元重點是熟悉常用的文言詞語，養成自覺誦讀的習慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，并對作品的語言特色有所體會。

《孫權勸學》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經典的文言文，是一篇讓學生增強文言語感、積累文言知識、培養閱讀能力的好文章。本文講的是孫權勸說東吳大將呂蒙要注重學習，善于提高的故事。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。

結合本單元訓練重點和學生的年齡特點，我把教學目標定位在以下三方面：

一、知識與能力目標：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當堂背誦。3、運用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

二、過程與方法目標：1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態、心理。

三、情感態度與價值觀目標：理解故事內涵，汲取有益啟示，培養虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

對文言文的教學，我們應重視字詞的訓練和朗讀的培養，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發揮教材優勢，我確定教學重點為：熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態、心理，理解故事內涵。教學難點為：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

《新課標》指出：閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建、學會閱讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個由學生主動性建設的過程?！睘榇?，我采用的主要教法為：朗讀探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創設情境法、指導學生自學法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法?？偟膩碚f，“教學千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解。

《孫權勸學》是一篇簡短的文言故事（全篇只有119個字），且故事性強，文言詞句方面的障礙少，很適合學生自主學習，也有利于學生培養閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學生充分感知教材，采用了以下學法：

1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質疑提問法。

為了讓教法和學法充分運用，實現教學目標，突出重點，突破難點，教學程序我從以下幾個方面著手：

一、導入：創設情境，激發興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發學生學習的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時期叱咤風云的英雄人物，又順勢而導的引出呂蒙，啟發學生思考：為何呂蒙由當初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”？從而激發起學生閱讀課文的興趣。

二、初讀：讀準字音，整體感知。學生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學生齊讀等形式多樣，有腔有調、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學生獲得對文章最初的印象和認識，能做到讀準字音，讀出挫頓。教師要保證學生讀的時間，真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?/p>

四、品讀：讀出語氣，質疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情境，學生進一步加深了對文本的體驗，學習熱情和探究興趣被充分激發。通過“生生對話”、“師生對話”，學生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮引導作用，帶著學生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調地讀，讀出古韻古味。

五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態、語氣、身份、地位等進行角色朗讀，通過揣摩品味人物個性化的語言，來把握人物的思想性格。學生邊演讀，邊細細品味，在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點，學習并掌握了富有情趣的對話描寫。

文中有多處留白，為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學生去想象、去補充，并且引導學生深入思考：“呂蒙的變化，孫權的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”

在這一節課的教學中，我想著力探求一種新的文言文教學思路：即新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？我的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?！白⒅鼗A”，即關注學生學習文言文可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學鑒賞能力?！斑m當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫等，進行再創作活動。

通過教師的組織引導，創造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學生鼓勵和肯定，我驚喜地看到學生的變化與成長。

基于對古典文化的熱愛，對《孫權勸學》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。

謝謝各位專家的指導！

侯曉旭。

人教案勸學教學設計范文（15篇）篇四

小說《裝在套子里的人》的主人公別理科夫把自己包裹得嚴嚴實實，他因循守舊，害怕新生事物，就把自己的思想極力掩藏起來。這是一個多么可笑的人物，但又是那么的可悲。然而，掩卷沉思：我們又何嘗不是裝在“套子”里的人呢?雖說現在提倡素質教育，老師為主導，學生為主體，師生互動，并且我們也在向這個方向努力，課堂上讓學生多參與，鼓勵他們去主動地發現和積極地探究，教師點撥引導，結果呢，差不多還是被那些“我們教師想要講給學生的東西”給“套”著?？雌饋砗孟袷歉鎰e了“填鴨式”教學，重視了學生的主體地位，認為學生終于學會了主動學習，他們的創新能力被激發和培養出來了。其實，這是換了一種較為隱蔽的方式來灌輸和填鴨，可能對學生的創新意識和能力的培養危害更大。如果上面說的那些東西一定要讓學生知道的話，還不如直接告訴學生算了，甚至直接印發給學生也未嘗不可，何必煞費苦心拐彎抹角地把它們放進學生嘴里然后誘騙他們用自己的話說出來呢?這種換湯不換藥的做法就是自欺欺人。

文學是人學。小說是寫人的，寫人的命運遭際，寫人的心理情感，寫人的生存狀態。我們在小說教學中可能存在著誤區，那就是小說里所寫的人是在特定的時間和地方，做著特定的事情，有著特定的性格和命運的特定的人，加上了這么多“特定”以后，這個人跟我們也就沒有什么關系了。這是長期以來我們對“時代背景”和“人物個性”的簡單化、庸俗化的理解。我認為任何人的性格和命運都是所有人的性格和命運，只不過特定的時代和社會讓這種性格和命運凸現出來而已。他們雖然有著各自的經歷、情感，可并不是跟今天的我們和今天的生活毫無關系。所以我們在別里科夫身上、祥林嫂身上應該看到自己!教學這一單元，我們講19世紀末的俄國，講20世紀初的中國，講辛亥革命的局限性，祥林嫂、翠翠、別里科夫的命運。我們或鄙視或同情或嘆息或憤怒……讓學生明白封建主義、資本主義的罪惡，從而體會到今天生活的幸福。但是，又不能把小說看成是歷史或政治讀物，也不能當作只是愉悅感官的消費品，而是人的精神和心靈的揭示。通過小說可以更清楚地認識到人性的光明與黑暗、剛強與孱弱，從而能夠追究一個民族乃至整個人類一切癥結的所在，弄明白人類應該或只配得到什么樣的命運，由此產生一種悲憫的情懷——這種感情應該也指向自己和自己所處的這個社會。

我們雖然已經擺脫了封建枷鎖和專制暴政，但是現代人在社會管理更為嚴密的官僚制度中，在以利潤驅動的金錢世界中，在消費時潮挾裹的欲望放縱中，在高速發展的科技反馭人身的威脅中，不要以為我們比祥林嫂幸運多少，比別里科夫高明多少。人性中的虛浮、懦弱、迷信和懶惰還沒有也不可能徹底根除，我們要保持必要的警惕，經常反思我們的生存狀態，不斷與墮落作斗爭，努力提升我們的靈魂。我們應當互相信托，互相親愛，互相同情和扶助，忍耐和寬容。否則，人類就真的不配有更好的命運。好的小說以對人性的深刻揭示提醒我們應該怎樣生活，這就是小說的價值，也是小說教學的真正目的所在。

語文就是生活，這是我們常常掛在嘴邊的一句話。語言是交流的工具，而生活就是交流;文學則是生活真實的反映：這就是語文和生活的關系。我們不能搞得語文是語文，生活是生活，二者井水不犯河水。小說教學就是要讓學生認識到生活的實質，拋棄各種無聊和偏見，自由地、真實地、有尊嚴地生活在這個世界上。語文教學應該教人為什么生活和如何生活，這也是教育的最終目的。但是，我們的教學不能把自己“限制在狹小、虛偽的圈子里”，否則，我們比別里科夫也好不了多少。

《裝在套子里的人》是契訶夫的代表作，是一篇具有深刻思想意義和廣泛社會影響的作品，自問世以來就一直吸引著無數的讀者，讓人感慨，引人思考。

但是，本文篇幅較長，語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生讀完一遍有可能就感到索然乏味，但是卻不能深入地理解和把握文本，如何引導學生深度解讀文本并挖掘其現實意義，就成為本節課教學中的重點，為此，我確定了本課的兩個學習目標：

1、把握人物形象。

2、理解人物的現實意義。

這兩個目標，從內容上，以探討人物形象為主線，由點及面，由淺入深，有人物到主題。從能力上，以生為本，重在讓學生養成自己的研究、分析和解決問題的習慣，培養學生自主合作的學習能力。

在課堂教學中學生雖然粗略地領略了這一藝術精品的風采，但我感覺學生的認識只是“冰山一角”，若一定要從本節課的教學中找出點可以肯定的東西的話，我想下面三點是可以列舉的：

1、緊扣目標，突出人物形象主線，努力刪繁就簡，避熟就新。

2、將一定的學習目標問題化，將問題設計巧妙化，不斷激發調動學生的思考，通過創設合理的“問題情境”將主體的閱讀活動始終置于“最近發展區”，以最終實現有所發現的結果。

3、在動態多變的教學過程中，比較重視地注重了學生的思維行為的引導點撥，使閱讀活動始終圍繞一定的目標展開，通過“追問”實現“有效學習”。

但是，由于教師的作為必須收45分鐘的限制和師生思想交流不可預設的制約，這節課同樣有諸多不盡如人意的地方。

1、引導學生的多角度、多元化解讀問題時，對于結論的認識應給以更規范、更嚴謹、更科學的解釋。

2、課堂導向語，問題的創設，應進一步精確，凝練。突出有效信息，給學生更明確的思維導向。

3、教師的課堂評價語言還有待豐富提高。

4、學生的廣泛參與度還有待激活。

人教案勸學教學設計范文（15篇）篇五

教學任務：研讀課文，通過反復閱讀課文、課堂討論來解釋、分析、解決問題；對本文學習的核心問題進行深入的探究，在解釋、分析和解決問題的過程中提高學生的鑒賞能力和語文素養。

學生活動：將大問題分解成小問題，逐個解決；最比較困難的問題要學會層層剝開，最終徹底地解決問題。

教師指導：教師要引導學生各抒己見，但也要在巧妙地評價引導的過程中引導學生把握最基本的規律；要努力引導學生結合文本來解釋文本，理解文本的豐厚內蘊，讓學生克服架空分析和抽象演繹的毛病；特別要引導學生在分享、交流、切磋、以及相互評判的過程中相互學習，相互促進；教師對學生的討論要合理引導，要恰當評價，要有效歸納。

就本課的教學而言，作為教師要特別善于因引導學生將大問題劃分為小問題。比如，我們在討論別里科夫的現代意義的時候，就可以分解成以下的一些列小問題：

標題中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意義是什么？結合文本來做解答。

全城的人為什么都怕別里科夫？為什么別里科夫能轄制全城？

作品的開頭和結尾所寫到的村長的老婆馬芙拉有什么作用？

如果把作品的標題換成《別里科夫傳》好不好？為什么？

4.提煉。

教學任務：總結反思，提煉語文知識，提高語文素養；總結語文學習的基本策略，提高語文學習能力。

學生活動：用最簡潔的語言來概括自己所學得的東西，學會與同學分享。

教師指導：關鍵是要讓學生生成自己的個性化的東西，要總結提煉出原理性的指示，方法性的知識，以有效提高學生的語文素養。

我們一定要明白，不同的學生可能會有不同的收獲，但教師要力求使每一個同學都有自己的收獲；可以讓學生在課內或課外寫學習后記或學習反思。正是基于這樣的理念，我們在設計課外作業的時候，也應該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學生可以選擇自己感興趣的作業。

比如，為了促使學生在課外對文本進行更深入的研究性閱讀，我們可以設計這樣的課外作業（或周記）：

別里科夫葬詞；別里科夫日記；別里科夫遺書；別里科夫之死；別里科夫祭文。

又如，為了引導學生深入思考別里科夫性格的現代意義，我們可以引導學生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎？還需要“套子”嗎？請您寫一篇短文，談談你的理解。

三、教學中可能出現的問題與應對策略。

（一）可能出現的問題。

1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價值的問題；

2.不能對問題進行具體的分解，因而對問題的探究也就不具體不深入；

3.不能結合文本來分析問題和探究問題；

4.不能通過科學的歸納總結，提煉出有價值的“結論”。

（二）應對策略。

總的來說，“因材施教”是教學的根本大法。教師的教學策略就是要隨機應變，相機誘導。要根據學生學習的實際情況來啟發學生，引導學生，組織學生開展有效的課堂討論。

1.引導學學生提出問題。

引導學生從自己沒有讀懂的、有困惑的地方去提問；

引導學生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問；

引導學生有選擇性地讀課文，引導學生從閱讀中發現和提出問題；

讓學生談閱讀后的感受，引導學生從閱讀的“感受”中去尋找和發現問題；

引導學生結合課后的“思考與練習”來提出問題。

2.引導學生解釋、分析、解決問題。

從分解概念入手，引導學生分析問題，將大問題分解成小問題；

引導學生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發現和選擇有利于解答問題的材料；

扣住問題解釋和分析材料，以求對具有探究價值的問題作出更具體更深入的分析；

善于將學生提出的零散的瑣碎的問題組織起來，使之圍繞主要的核心的問題展開討論。

3.引導學生總結提煉。

引導學生從語言、文學、文化等方面來概括提煉有價值的原理性知識；引導學生從學習策略的教學來概括鑒賞小說的基本方法。比如，如何分析小說中人物的性格與命運，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細節，要善于把握人物性格的核心，要結合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命運則要注意扣住情節結構來理解人物命運的曲折變化，挖掘人物不幸命運的深刻的原因。

人教案勸學教學設計范文（15篇）篇六

教材分析：

《稻草人穿衣服》是我國著名童話作家楊紅櫻寫的一篇充滿了兒童情趣的童話故事。課文的內容以稻草人穿衣服為線索，寫出了一個普通的稻草人在各種小動物、各種植物裝扮下變得美麗起來。這個故事把我們帶到了一個動物、植物和人的一種和諧的世界中。在教學中要做到通過朗讀課文引導學生感受課文的語言美，引導學生想象稻草人被裝扮起來那絢麗繽紛的色彩，體會到生活的美好，與作者產生共鳴，熱愛生編的食物，熱愛生活。

第一課時。

1、知識目標：初讀課文，初步感知課文內容。認識14個生字，會寫“嘰”“扣”。

2、能力目標：培養學生的識字及朗讀能力。

3、情感目標：體會生活的美好，熱愛身邊的事物。

重點及難點：認識本課的14個生字。

教學過程：

一、聯系生活實際導入新課。

同學們見過稻草人嗎?他們是用來干什么的？你們見過穿衣服的稻草人嗎？讓我們到童話故事中去看看稻草人穿上了什么樣的衣服！板書課題并齊讀課題。教學“稻”字。

二、識字教學。

1、教師范讀課文。學生注意每個字的讀音。

2、你們覺得課文中這個穿上了衣服的稻草人好看嗎？學生出聲地讀課文并畫出生字。

3、教師出示字卡：羅、幾、查、肖、自、口、此、壯、臿、冒。學生認讀。重點教學“臿”字。

4、同學們可別小看這些字。如果為它們加一個合適的部首就會變成我們本課的生字呢！指導學生利用書后的生字表為這些字加部首并注音組成本課的生字。

5、學生拼讀新字。聯系“紫”字對“系”字教學。

6、這些字都不是一個人來到課文中的，它們還帶來了好朋友，把它們找出來好嗎？學生選擇自己喜歡的方式讀課文并為生字畫出詞語。

7、學生說出課文中的詞語，教師相機提出書后讀一讀中的詞語。組織學生讀詞語。

三、學生練習讀詞語。

你們覺得課文中的那句話或者哪一段不好讀？教師指導學生把課文讀熟。

四、指導學生在虛宮格中寫“嘰”和“扣”。

第二課時。

1、知識目標：在有感情的朗讀課文基礎上深入理解課文內容。指導書寫“消”“息”。

2、能力目標：培養學生的朗讀理解能力。

3、情感目標:體會稻草人和麻雀之間的友誼。

重點：有感情地朗讀課文，正確書寫“消”“息”。

難點：體會小麻雀與稻草人之間的友誼。

一、由“稻”字引出新課。

出示“稻”字，同學們還記得這個字嗎？能為他組詞嗎？板書“稻草人”這個詞，這節課我們繼續學習《稻草人穿衣服》，齊讀課題。

二、復習字詞。

有句話說的好“溫故而知新”，我們在上節課的學習中認識了很多生字和詞語，現在就來復習吧！

出示詞語卡片：嘰嘰喳喳、消息、扣子、系領結、菊花、帽子、時裝。學生個別讀后，開火車讀詞語。

三、指導書寫“消”和“息”。

在我們讀的詞語中已經會寫“嘰”和“扣”。這節課我們再來寫“消”和“息”。指導學生在虛宮格中寫“消”“息”。

四、朗讀理解課文。

1、找生讀1—4段。

麻雀是怎樣傳這個消息的？（嘰嘰喳喳地傳向四面八方）什么是“嘰嘰喳喳”？學生以小組為單位表演“嘰嘰喳喳”的樣子。

麻雀們嘰嘰喳喳地都說了什么？指導學生朗讀1-2段。（讀出興奮高興的語氣）。

聽到這個消息其他的麻雀都是怎樣做的？

2、齊讀4自然段。

麻雀們給你留下了什么樣的印象？（熱心）。

讓我們再去看看熱心的麻雀們又做了什么？

3、學生自由讀5-13段。

小麻雀們對稻草人穿的衣服滿意嗎？（不滿意）從哪看出的？

找生讀5段，出示句子：衣服上還沒有扣子呢！觀察句子的末尾用了什么標點符號？怎樣讀感嘆句？指導學生朗讀這個句子。

麻雀們接下來是怎樣做的？學生齊讀6段。稻草人的衣服上有了扣子，麻雀們總會滿意了吧？（不滿意）。

對于這個提議麻雀們怎么做的？學生齊讀8段。

接下來小麻雀又是怎樣打扮稻草人的？找學生讀9、10、11段。

老師發現11段中表示顏色的詞語最多，跟老師一起讀讀。

1）、教師引讀，于是，金色的——綠色的—藍色的——和紅色的——……全都….

3）、生讀，師評。

4）、請同學們輕輕的閉上眼睛，想象一下。師讀：黃色的……睜開眼睛，美嗎？美。就讓我們一起美美的把這句話讀一遍吧。

5)、同學們，再仔細觀察這句話，我相信你一定會有新的發現。

6)學生找出省略號。教師告訴學生：這六個小點點可重要了，它就是——省略號。

7）、想像一下，麻雀們還可能在稻草人的衣袋里裝些什么呢？請你模仿書中的語句接著說一說。

8）同學們想象力真豐富，用詞真準確。

這么多的花兒，草兒，穗兒，全都裝在了稻草人的衣袋里，它的衣袋可真——？

你能用表示顏色的成語說說嗎？

你還知道哪些表示顏色的成語？

這個句子怎樣讀才能體現出麻雀們剛剛發現這件事呢？（指導學生讀出吃驚、新奇的語氣）麻雀們終于滿意了，因為----出示句子：稻草人的頭上有了一頂世界上最美麗的帽子。觀察書中插圖這頂帽子是什么做成的？你們覺得美嗎？能用你的朗讀告訴別人這頂帽子有多美好嗎？（重讀“最美麗”中的“最”字）。

五、拓展聯想。

稻草人終于穿好了漂亮的衣服，它會怎樣向麻雀表達自己的謝意呢？麻雀們會說什么呢？路過的小動物又會說什么呢？請同學們展開你豐富的想象來說一說吧!

教師總結：是啊，正是有了這群勤勞的麻雀和五顏六色的植物，才把原本普普通通的稻草人打扮的漂漂亮亮。看它們相處得多融洽??！

六、今天的作業是回家把這個故事講給你的父母聽。

第三課時。

1、知識目標：有感情的朗讀課文，感受語言文字的優美，積累優美的詞句段。正確書寫生字系、領、裝、菊。

2、能力目標：培養學生積累能力及寫字能力。

3、情感目標:培養學生對生活的熱愛。

重點：指導學生書寫生字。

難點：在朗讀、積累過程中培養學生對生活的熱愛。

教學過程：

一、直接進入課題。

我們繼續學習《稻草人穿衣服》這一課。

二、朗讀積累。

1、能用你們的朗讀回顧這篇課文嗎？學生開火車逐段朗讀課文。

2、同學們喜歡這個故事嗎？你最喜歡哪個詞、哪個句子？把它讀出來。

3、看一個個優美的句子就構成了這動人的故事。

4、馬上回到書中，請同學們把書端起來，現在我們把作者描寫麻雀得這部分，分角色讀讀。給老師一次表現的機會好嗎，我來讀敘述部分。文中一共有麻雀六句話誰想扮演小麻雀？（組織學生分角色讀課文）。

三、寫字指導。

指導學生在虛宮格中寫系、領、裝、菊。重點指導“系”字的書寫及其多音字的教學。

四、根據課文內容涂色和說話練習。

勤勞的麻雀用勤勞和愛心幫稻草人穿上了漂亮的衣服，你們能用自己的彩筆為稻草人的衣服涂色嗎？（在書后圖中涂色）。

1、說一說自己涂完色的稻草人是什么樣的？

3、師總結：同學們，其實我們生活中有許多看似普通卻很美的事物，只要你善于發揮豐富的想象，善于運用優美的語言文字，你就會發現原本我們周圍事物是那么美好，我們的生活是那么的多姿多彩！

五、作業是預習下一課。

人教案勸學教學設計范文（15篇）篇七

孩子在參觀農村的過程中，發現了稻田中的稻草人，都很好奇，用手去摸摸，并問這是誰做的？有什么用？我就給孩子講了有關稻草人的故事，給孩子看了有關稻草人的flash。并想通過這樣的活動讓孩子對稻草人的作用有更多的了解，從中提高孩子的想象能力和創新表現能力。

活動目標：

1、會跳雙圈扇子舞，能用肢體語言表現稻草人的動作。

2、練習在音樂的間奏處交換舞伴，嘗試在間奏終止處做不同的稻草人造型。

3、感受音樂活潑的情趣，體會幫助別人的快樂。

4、在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。

5、探索、發現生活中的多樣性及特征。

活動準備：

1、人手2把扇子。

2、人手一朵手花。

3、《稻草人》的音樂、《秋天多么美》的音樂。

活動過程：

1、在《秋天多么美》的音樂聲中邊唱邊跳進入活動場地。

2、用談話引出課題。

4、學習舞蹈的基本動作。

（a）幼兒自由創編稻草人的動作。

（b）引導幼兒創編趕小鳥的動作。

（c）請幼兒坐成一個圓圈，說說自己創編的動作。

（d）教師用故事小結孩子創編的動作，幫助幼兒進一步理解音樂。

（d）老師：稻草人趕走了身邊的小鳥，發現其他地方還有小鳥，怎么辦呢？引導幼兒學習9-10的動作，并提示孩子在音樂的終止處做出不同的造型。

5、幼兒學習舞蹈，學習交換舞伴。

a)幼兒自由找空地方和老師一起跳舞2次。

過渡：變換對行成雙圈，面對面站好，引導里圈的幼兒在聽到間奏音樂的時候要移動位置到下一個小朋友的位置并擺出一個造型，然后再和新的朋友一起跳舞。

b)幼兒在圓圈上跳2遍，重點能根據音樂的變化做動作，變對形。

6、聽著音樂完整地跳集體舞。

a)要求：注意動作的順序和方向，能有表情的跳。

b)跳2遍后結束。

老師小結：今天你們幫了農民伯伯的忙，農民伯伯可高興了，要給你們獎勵呢，放好扇子和我一起去拿禮物吧？（在音樂聲中離開活動室）。

活動延伸：

2、玩稻草人捉小鳥的游戲。

人教案勸學教學設計范文（15篇）篇八

1、在朗讀課文的基礎上，復述課文內容大意。

2、在感知語句大意的基礎上揣摩重點詞語的含義。

3、品味魯肅、呂蒙對話并說出通過對話表現人物特點的作用。

4、領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。

【教學重點】。

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

【課時安排】。

一課時。

人教案勸學教學設計范文（15篇）篇九

教材分析：

《稻草人》這篇課文講的是一個農人親手做的放在田里看護莊稼的稻草人，由于看到稻子長出了新穗，而為主人高興。由于發現稻葉上有小蛾及很多子而無比驚恐。又因自己無效的警告而愁悶。最終因蛾卵變成了肉蟲吃光稻葉而為白白付出辛苦的主人深感痛心。課文表達了稻草人因能力所限，而無力挽救主人命運的痛苦心情，一個忠誠、盡職、心地善良的形象躍然紙上，浮于眼前。表達了作者對勞動人民悲慘生活的同情。

教學內容：

1、認識課文中出現的會認、會寫的字，掌握重點詞語。

2、把握課文內容。

3、引導學生體會作者刻畫的人物的思想感情，能對人物作出評價。

一、教學內容：

學習文中生字新詞，了解稻草人，感知課文《稻草人》的主要內容，理清文章脈絡，學習課文第一部分。

二、教學三維目標：

1、知識與能力：

（1）認識5個生字，學會11個生字，積累“勉強”等詞語。

（2）默讀課文，簡要地講講稻草人的故事。

2、過程與方法：

（1）以學生為主體，自主拼讀生字詞然后教師檢查并指正，引導探索好的識字方法，幫助識字，達到掌握本課字詞的目的。

（2）聽錄音，談談自己的真實感受，整體感知課文內容，理清課文脈絡，學習課文第一部分。

3、情感態度與價值觀：

感悟稻草人的優秀品質，喚起學生對文中老太太的同情。體會作者表達的情感。

三、教學分析。

（1）教學重點：學會本課生字新詞，把握課文主要內容，

（2）教學難點：了解稻草人的心理變化，理清課文層次。

四、教學準備。

小黑板寫好本課生字，課文錄音課件。

五、教學構思：

以學生為主體，在學生生活實際中，談談對稻草人的認識，拉近課堂與學生認知距離。從而切入課文，看看葉圣陶先生筆下的稻草人是怎樣的，再默讀課文談談課文講了稻草人的什么故事，在此基礎上進行理清課文脈絡。

六、教學過程：

（一）、談話導入：一個輕松、快樂的暑假即將成為過去，同學們......

2、請同學讀第一單元《導讀》，指名說說告訴我們什么。

4、教師點撥文學知識：“童話“是一種文學體裁，那么文學體裁還有：詩歌、散文、劇本、小說、寓言、民間傳說等。

童話的特征根據兒童的特點，通過豐富的想象、幻想和運用夸張手法編寫的故事。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往采取擬人化的描寫，以適應兒童的接受能力。也可以通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行知識教育、思想教育。

1、簡介作者:葉圣陶。

2、聯系生活談談對稻草人的了解。

（三）出示小黑板學生學習本課生字。

1、生自由拼讀等不同形式的認讀。

2、教師指名認讀，注意強調“穗、甸”的讀音。

3、激勵學生進行挑戰（我會組詞，我會擴詞，本課生字讀平舌音，翹舌音等內容進行挑戰）。

4、教師著重指出個別生字的書寫：“橘、穗”等生字。

（四）讀課文，理清文章脈絡。

1、默讀課文，想想課文講了稻草人的一個什么故事。

2、全班反饋。

（五）學習課文第一部分（第1—2自然段）。

1、引導質疑：葉圣陶先生筆下的稻草人是什么樣子，他是一個什么樣的人。

2、齊讀課文并反饋（盡責任）。

3、研讀課文，從哪些地方可以看出他是一個盡責任的人？

a、找出中心句：稻草人非常盡責任。

b、找出能體現盡責任的部分。

c、認識本段中破折號的作用。

（六）小結。

七、作業設計。

1、抄寫本課生字。

2、家庭作業：

（1）朗讀課文想想稻草人的情感發生哪些變化，為什么？

（2）積累本課詞語如“平板板、盡責任、沙拉拉、費苦力。

八、板書設計。

一、（1--2）稻草人整日整夜站在那里，非常盡責任。

二、（3--8）稻子長得好，稻草人高興；有禍事發生，稻草人焦急、發愁。

三、（9--9）稻子被吃光，稻草人很痛心。

人教案勸學教學設計范文（15篇）篇十

莎士比亞。

教學目的。

1了解莎士比亞的生平和對戲劇文學的巨大貢獻，了解他的一些。

重要作品。

2．認識本戲劇的矛盾沖突及其發展，口述課文的故事梗概。

3．品味本文語言的詼諧生動、優美流暢。

4．認識文中幾個主要人物的思想性格，明確這篇戲劇所反映的社。

會生活。

重點難點。

1．重點：正確認肌個主要人物的思想性格，認識本戲劇的矛盾沖突。

2．難點：感受莎士比亞戲劇的藝術風格，品味本文語言的詼諧生。

動、優美流暢。

教學時間。

二課時。

教學過程。

第一課時。

一、預習。

1．通讀全文，查閱一些資料，了解本文故事梗概。

2．掌握課前“預習提示”中的詞語，抄寫三遍，并在課文中做好解詞。

旁批。

二、導入。

莎土比亞1564---1616：威廉莎士比亞是英國文藝復興時期偉大。

的人文主義戲劇家和詩人。生于英國中部斯特拉福鎮的一個商人家庭。

1584年后他到倫敦謀生，先后在劇場充當雜役、馬夫、演員、導演。

和“環球劇院”的股東。他生活和創作的時代正是英國封建勢力衰微、

資本主義勢力興起的時代，是資產階級人文主義思想在英國傳播的時。

代。人文主義是這一時期資產階級進步文學的中心內容，也是莎土比。

亞創作的中心內容。他一生寫了兩部長詩、一百五十四首十四行詩和。

三十六個劇本（包括十一部悲劇、九部歷史劇、十六部喜劇和傳奇劇人。

其中著名劇作有悲劇《哈姆雷特》〈奧賽羅〉〈李爾王〉〈麥克佩斯〉歷。

史劇《亨利五世》〈亨利六世〉《理查三世》喜劇《仲夏夜之夢》《威尼。

斯商人》（第十二夜）等。他的戲劇反映了十六世紀和十七世紀初期英。

國資產階級反封建斗爭的過程，體現了新興資產階級的要求。他在創。

作中運用了現實主義和浪漫主義的創作方法。馬克思對莎士比亞的創。

作給予很高的評價，提出藝術創作要“莎士比亞化”。所謂“莎士比亞。

化”，是要求真實地和正確地反映出時代的脈搏，要求情節不僅具有濃。

厚的生活氣息，而且要使反映出來的生活畫面具有一定的廣度和深度，

要求塑造出典型環境中的典型性格。莎士比亞劇作情節生動豐富，語。

言精練優美，對歐洲文學和戲劇的發展影響深遠。

三、正課。

1．請幾個同學在班上口述故事梗概，互相補充和糾正，從而正確了。

解課文內容。明確：

課文選自（威尼斯商人）第四幕第一場，這是整個戲劇的高潮。此。

前，威尼斯商人安東尼奧為了幫助朋友巴薩尼奧向一個名門小姐求婚，

向高利貸者猶太人夏洛克借三千塊錢。夏洛克平時最恨安東尼奧，一。

因安東尼奧借錢給人不要利息，影響高利貸的行業，二因安東尼奧侮辱。

過自己。這時他正好借機報復，于是立下一張開玩笑式的契約：借錢三。

千塊，不要利息，但到時不還便從他身上割下一磅肉。安東尼奧是個商。

人資本家，他的家財就是幾條商船，這時都在海上未歸，當他聽到那些。

船都遇暴風或觸礁沉沒了，憂心忡忡，竟忘記了還債的日期。夏洛克便

去法庭控告安東尼奧欠債不還。課文就從這里開始。法庭上，公爵先。

是苦苦規勸夏洛克放棄訴訟，巴薩尼奧也愿意馬上奉還三千塊錢乃至。

于六干塊錢，但夏洛克不要償金和利息，非要，“一磅肉”不可，意在置安。

東尼奧于死地。最后，那個成了巴薩尼奧妻子的名門小姐鮑西妞，女扮。

男裝為法律顧問出庭。她判決要嚴格履行契約，割肉，但不能流一滴。

血，因為契約上沒有允許流血，流血就要抵命，財產充公。不割肉也算。

違反契約，財產也都充公。結果是夏洛克敗訴，人財兩空。

2．師：在對課文的初讀中，我們已初步感受到人物的思想性格：公。

爵同情安東尼奧，不贊成夏洛克，但對夏洛克又無可奈何；安東尼奧雖。

不情愿受人宰割，卻并不設法擺脫；夏洛克居心叵測、為人兇殘；鮑西婭。

有備而來、聰明能干。請學生分角色朗讀課文，盡量讀出人物不同的語。

氣語調，感受人物的思想和性格。

3．學生分角色朗讀劇本。其余同學認真聽，并做好筆記，記下他們。

的優缺點。

4．教師組織同學們評論分角色朗讀中的優點和不足之處，并說出。

理由。在討論中達到正確理解人物的思想和性格的目的。明確如下：

1）安東尼奧：他是新興的資產階級的商人，作者對他是有所美化。

的。作者寫他珍重友情，為了朋友而向高利貸者借錢并為此死而無怨；

他寬宏大量，面對夏洛克的無恥陰謀，竟逆來順受；面對死的威脅，他具。

有古羅馬英雄那樣臨危不懼，視死如歸的氣慨?？傊?，他身上有正派。

重情、溫文爾雅等人文主義者為之漚歌的品質。

2）葛萊西安諾：他嫉惡如仇，易于激動，嬉笑怒罵，敢于斗爭，和安。

東尼奧形成鮮明對比。

3）夏洛克：他是高利貸資本的代表，是一毛不拔的守財奴。但愛。

財如命的夏洛克在這場戲的開頭卻一反常態，不要比借款多幾倍的還。

款，而要一塊無用的人肉，可見其心胸狹窄，復仇心極重，一遇機會便要。

瘋狂報復對他不利的人，非要置對手于死地不可，可見其冷酷無情。夏。

洛克對別人的謾罵反唇相譏，冷靜和自信的態度活靈活現。敗訴以后。

他又想要三倍的還款，貪吝的本性又復原了，守財奴的本相暴露無遺。

總之，他是一個不折不扣的惡魔。

4）鮑西婭：這是作者極力歌頌的人文主義者的形象。她是一個富。

豪貴族的孤女。她是個有學問、有修養的'新時代的女性，她的談吐文。

雅，又機智勇敢，她為了援助丈夫的朋友，女扮男裝，作為出庭的法律顧。

問，判決夏洛克的案件，有膽有識，既維護了法律的尊嚴，又置惡人于死。

地，大快人心。

5．提問：這出戲劇的矛盾沖突是什么？是怎樣發展的？主題思想。

是什么？

討論明確如下：

1）這出戲圍繞著“一磅肉”的問題展開矛盾沖突，其沖突的實質是。

新興資產階級思想和封建思想的沖突。課文的開頭寫夏洛克毫無憐憫。

之心，他非要照約執行割肉的處罰，矛盾顯得非常尖銳，一場你死我活。

的斗爭即將出現在舞臺上。接著寫公爵和巴薩尼奧對夏洛克的勸告。

公爵對夏洛克的勸告是想以道義喚起他的側隱之心，巴薩尼奧對他的。

勸告是誘以金錢，想打動他那匹吝貪婪的本性，但二人勸說均告無效，

卻引出了夏洛克的自白一道出了他打官司的卑鄙動機?？磥砻苁?。

無從化解了。夏洛克霍霍磨刀、殺氣騰騰，劇情更加緊張起來。葛萊西。

安諾怒不可遏破口大罵，夏洛克則不動聲色一定要訴諸法律，鮑西婭從。

宗教的觀點提出的勸告也無濟于事。鮑西婭無奈只好照約宣判執行，

使矛盾達到白熱化的程度，安東尼奧只有一死了之，夏洛克得意忘形。

在這千鈞一發之際，鮑西婭提出了割肉不流血，割下的肉不準少于或多。

于一磅的兩個條件，矛盾突然迎刃而解，劇情向著相反的方向發展：鮑。

西婭步步緊逼，夏洛克節節退讓，在痛快淋漓的喜劇氣氛中全劇的矛盾。

沖突得到解決。

2）本文的主題是：通過威尼斯法庭審理夏洛克訴訟的場面，揭露。

了高利貸者自私自利冷酷無情的丑惡嘴臉，鞭撻了資本主義社會法律。

虛偽的本質，贊美具有人文主義思想的鮑西婭一舉擊敗夏洛克的勇氣。

和智謀。

6．師：以上我們再一次理解了課文及其人物，有了較深一層的理。

解。下面我們再請另外幾個同學來分角色朗讀一遍。

四、小結。

這場戲的故事情節并不復雜，卻寫得波瀾起伏，扣人心弦，結構嚴。

謹完整。簡潔緊湊得就象一出獨幕劇一樣。每一個登場人物都有自己。

的面貌和個性。作者善于在矛盾沖突中刻劃人物性格，隨著事件的變。

化，人物的思想也在變化，這是這場戲描繪人物性格的特點。這些都是。

很值得我們學習的。

五、作業。

1完成課后練習一、二。

2?

第一課時作業優化設計。

一、畫出句中的錯別字，把正確的字寫在括號中。

1到了最后關頭，就會顯出你的仁慈側隱來，比你現在這種表面上。

的殘酷更加出人意料。

2．要是這樣他還不滿足．那么我愿意簽著契約，還他十倍的數目，

拿我的手、我的頭、我的心做抵押。（）。

3．他已經當庭拒決過了；我們現在只能給他公道，讓他履行原約。

（）。

二、以小組為單位。分別排練“法庭審判”這場戲下節課在班上表。

演。

第二課時。

一、預習。

1．朗讀課文，感受不同人物的語言特點。

二、導入。

這節課我們主要有兩個任務，一是理解這篇戲劇的語言特色，二是。

請幾個小組的同學上臺表演他們排練的“法庭審判”。

三、正課。

1．用討論法感受和歸納本文的語言藝術特色：

莎士比亞是語言大師。哥德說：“莎士比亞用生動的語言來使人感。

動?！鄙勘葋喌膽騽≌Z言是絢麗多彩和質樸自然的巧妙結合，既有濃。

郁的詩意又有如話般的流暢的特點。詞匯之豐富在世界古典作家中也。

是罕見的。公爵的這段話：“我很替你不快樂，你是來跟一個心如鐵石。

．的對手當庭對質，一個不懂得憐憫，沒有慈悲的不近人情的惡漢?！焙啙?。

的幾句話，就準確而有力地描述了夏洛克的心地兇狠，感情冷酷和處事。

待人的態度。

貼切而又新穎的比喻，是莎士比亞戲劇語言的一大特色。他那高。

度的創作才華和廣闊的生活視野，取比自天上人間大海陸地，比喻新穎。

獨特、喻義深邃。這里僅舉一例。安東尼奧說“請你想一想，你現在跟。

這個猶太人講理，就象站在海灘上，叫那大海的怒濤減低它的奔騰的威。

力，責問豺狼為什么害母羊失去它的羊羔而哀啼，或是叫那山上的松。

柏，在受到大風吹拂的時候，不要搖頭擺腦，發出謖謖的聲音／’這三個。

比喻使讀者聯想到夏洛克就象怒濤一樣兇暴，野獸那樣毫無人性，松柏。

那樣本然無情，是一個無可理喻的惡人。又如，安東尼奧說“我是羊群。

里一頭不中用的病羊，死是我的應分，最軟弱的果子最先落到地上，讓。

我也就這樣結束了我的一生吧”。病羊的比喻形象而又真切地勾勒出。

他那軟弱的性格，“果子落地”一句仿佛使我們看到了他面臨的悲慘遭。

遇。在戲劇語言中大量地使用比喻，每個比喻又這樣曉暢，既符合人物。

的性格又緊扣劇情，只有當作家具有囊括萬有的聰慧，廣博的學識，敏。

銳的觀察能力才能做到。

莎士比亞的語言優美動人，含義雋永，這和他在戲劇語言里運用自。

如地使用多種修辭手法分不開。僅這一場戲在人物對話里就使用了。

五、六種修辭手法。那五句同義反復，使劇情跌宕曲折別開生面。葛萊。

西安諾每復述一句夏洛克的話，都是對他痛快淋漓的冷嘲熱諷。而那。

些贊美鮑西婭的話，則令夏洛克無地自容，讓觀眾捧腹大笑，增加了輕。

松愉快的喜劇效果。

2。各組上臺表演“法庭審判”，大家推選出最好的一組。給予獎勵或。

鼓勵。

四小結。

學習了這篇課文，我們不難看到這位被雨果譽為“戲劇界的神人”

的莎士比亞。確實是世界藝術史上的一個高峰。我們應在有限的課外。

時間里，多多閱讀他的作品，學習他的語言，這既是一種享受，也是一種。

很好的積累。

五、作業。

1．完成課后練習三。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時作業優化設計。

指出下列各句是誰說的話？運用了什么修辭？在表達上有什么效果？

1你這樣沒有慈悲之心，將來怎么能夠希望人家對你慈悲呢？

2．不，把我的生命連著財產一起拿了去吧，我不要你們的寬恕。你。

們拿掉了支撐房子的柱子，就是拆了我的房子；你們奪去了我的養家活。

命的根本，就是活活要了我的命。

第四單元。

第一課時作業優化設計：一1．側一惻2．著一署3，決一絕。

二、略。

第二課時作業優化設計：一1．這是公爵說的話。運用反問的修。

辭。想引起夏洛克對“慈悲”的思考，從而引導他放棄“一磅肉”的要求。

2．這是夏洛克說的話運用比喻的修辭。形象地說明錢對他的重。

要性，活畫出要錢不要命的守財奴的典型性格。

人教案勸學教學設計范文（15篇）篇十一

王斌。

教學目標：

1、理解本詞的內容，感知詞的思想內涵，體會詞的音韻美；

2、對李煜其人及其詞有一定的了解。

3、感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術特色。

教學重點。

1、學會分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。

2、知人論世的欣賞方法。

3、提高詩歌鑒能力。

教學難點：

1、學會分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。

2、知人論世的欣賞方法。

第一節。

一、導入：

二、詞人簡介：

李煜（937-978），字重光，南唐中主李z之子，公元961年嗣位，史稱南唐后主，在位十五年。作為文人的李煜善詩文、能書畫、通音律，尤以詞聞名。正如前人吊之詩：“作個才子真絕代”。但作為國君的李煜縱情享樂，政事不修，公元975年宋兵破金陵，出降，封為“違命侯”最后被毒死。也印證了前人吊之詩：“可憐薄命作君王?！?/p>

李煜的前半生，生活相當豪華奢侈，詞的題材相對狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，基調歡樂；亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，基調傷感，成就很高。

三、寫作背景：

這首詞包含了一個凄慘的故事：公元975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被封為“違命侯”，行動受人監視，失去自由。相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，宋太宗知道后，大怒，賜酒將他毒死，所以這首詞可說是他的絕命詞。

四、詞文學習：

1、學生自讀詞文，弄清詞意：

2、教師講解學生不懂的詞句：

五、誦讀：

1、指定學生誦讀，其他學生思考文中哪個詞概括了全文的感情？

2、教師評點并作誦讀技法指導：

感情基調：低沉、凄涼。

把握節奏：

重讀詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多、一江。（這些詞特別。

能表現詩人的內心痛苦的世界，所以要重讀。）。

韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流。

押韻特點：兩句一換韻，兩平兩仄。

六、李煜為什么而愁，又是怎樣抒發愁情？我們具體研習詩句：

1、“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結束呢？

李煜降宋后雖然被封為違命侯，但實際上過著囚徒般的生活?！按夯ㄇ铩?/p>

月”的美景容易讓作者睹物思人，想起過去美好的歲月，令人傷感，所以作者盼望它快點結束。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

2、“往事知多少”中的往事指什么呢？

“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。具體來說可能是過去后宮佳麗的簇擁，錦衣玉食的生活，萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等?？墒且酝囊磺卸紱]有了，都已經消逝了。

3、“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中?！敝械摹坝帧北憩F了作者怎樣的思想感情?

“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返；感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

4、詞中兩次提到“月”這個意象，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?

“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“我寄愁心與明月”：表現懷念故鄉、懷念親人。

5、“雕欄玉砌應猶在”一句中，為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？

皇權的象征。

“只是朱顏改”的“改”字。

改變的還有生活（錦衣玉食的`生活變為囚徒的生活），地位(由國之君淪。

為階下囚)，感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)，社稷。

7、本詞中，“變”的是什么？“不變”的又是什么？

“何時了”“又東風”“應猶在”隔句相承，專說宇宙永恒不變；“往。

事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是隔句相承，專說人生之短暫無常。

騰流淌，一瀉千里；又像那江水晝夜不停，長流不息，無窮無盡的綿長。大。

膽抒發了亡國之恨。

9、我們講解了全文之后，請同學們想一想，李煜到底有哪些愁思？

有往事之嘆，亡國之恨，離家之痛，思家之苦。

七、這無限的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象，雖然看不見，摸不著，卻。

又能真切地感受到。那么，作者是怎樣來寫“愁情”的呢？

a、比喻：

c、發問：問天-問人-問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。

d、虛實結合，情景交融：實寫：物是（自然永恒）虛寫：人非（人生無常）。

王斌。

人教案勸學教學設計范文（15篇）篇十二

3．品析人物語言，概括人物性格，學習孫權、呂蒙堅持學習的精神。

二、教學重難點。

重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法；學習并會運用成語“吳下阿蒙”“刮目相待”。

難點：品析人物語言，理解文章的內容和主旨。

三、教學方法。

朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。

四、教學過程。

（一）歌曲吟唱，導入新課。

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”唱起這首歌，大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國，我們不禁會想起一批英雄人物，曹操、劉備、孫權……人才輩出，孫權即是其中的一位。這是為什么呢？孫權作為帝王，他是如何勸下屬學習的呢？今天，我們就來了解一下。

（二）初讀課文，整體感知。

1．了解作者，略知作品。

檢查學生預習情況，請一位學生介紹司馬光和《資治通鑒》。

明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

作者是司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。

2．聽名家范讀，整體感知課文。

3．結合課下注釋，疏通文意，了解課文大概情節。學生自主學習，教師從旁答疑解惑。

（三）深入研讀，品味語言。

1．全班通讀課文，要求正確、流利、有感情。

2．請同學說一說對孫權和呂蒙對話的理解，應該用什么語氣、語調讀出來。

3．請兩位同學模仿表演孫權和呂蒙，表演出其神態和語氣的變化，其他學生在旁體味。

4．同學評價這兩位同學表演如何。小組討論應該從語氣語言等方面有哪些改進。

明確：孫權語重心長、循循善誘。

5．呂蒙對孫權勸學一事的態度如何？有何變化？結果如何？

明確：呂蒙剛開始是拒絕的，后來同意了。經過一段時間，呂蒙大有長進。

6．從哪兒看出呂蒙進步了？運用了什么表達方式？

明確：從魯肅的評價中看出來呂蒙進步了。運用了側面描寫的方式。

7．孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同？

明確：孫、呂二人是君臣關系，語氣嚴肅鄭重。呂、魯二人是同事關系，語氣詼諧幽默。

（四）學習成語，鞏固拓展。

文中有兩個成語，請同學們找出來，說一說這兩個成語是什么意思，并造一個句子。

（明確：吳下阿蒙，刮目相看。）。

（五）小結作業，延伸思維。

這節課我們看到了孫權作為帝王，苦勸下屬呂蒙學習的一面。也知道了一個人無論多么忙，多么學識多么少，堅持不懈地努力學習，也會取得長足的進步，令人刮目相看。大家學完后，有什么樣的領悟呢？請大家自由地談談。（學生自由說自己的體會。）。

好，同學們說得都很不錯。我們今天的課就到這里。

課下，請同學們試著把本文背下來，并找一篇同樣是努力學習，改變人生的文章讀一讀，下節課同學們分享。

人教案勸學教學設計范文（15篇）篇十三

《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

人教案勸學教學設計范文（15篇）篇十四

1.會認“其、氏”等10個生字，正確認讀生字新詞，通過指導書寫“繁、蔬”兩個生字，掌握上下結構漢字的書寫技巧。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

3.初步學習閱讀說明文，理解課文內容，了解太陽的有關知識，初步認識太陽與人類的密切關系，體會列數字、打比方、作比較、舉例子等說明事物的方法。

4.激發學生熱愛自然科學，學習自然科學的興趣。

【教學重、難點】。

了解太陽的特點，初步認識太陽與人類的密切關系，體會課文怎樣運用舉例子和列數字等方法來說明太陽特點的。

【教學準備】。

多媒體課件，課前搜集與太陽有關的圖文資料。

【教學過程】。

人教案勸學教學設計范文（15篇）篇十五

1.背誦課文，理解詩歌基本內容。

2.理解詩歌表達的主旨。

【教學重難點】。

重點：理解詩歌內容。

難點：理解詩歌表達的主旨。

【教學時數】1課時。

【教學過程】。

一、激趣導入。

二、作者簡介。

吳望堯，浙江金華人。40年代在越南經商，抗戰勝利后到臺灣，繼續從事商業。后旅居洪都拉斯。50年代開始文學創作，曾創設臺灣現代詩獎。主要作品有詩集《靈魂之歌》、《玫瑰城》、《地平線》，散文集《自由的悲劇——寫給年輕的一代》、《越南淪亡瑣記》、《阮氏娥——寫給年輕的一代》及《吳望堯自選集》。其作品曾獲臺灣文藝基金會特別創作獎。

吳望堯先生的好友也是著名詩人的余光中先生評價說：“吳望堯的詩作產量豐富，風格多元，佳作不少。大致分來，約有三類。第一類是少作，受了新月派和西方浪漫派的影響，輕倩柔美，意淺情濃，和我早年的情況相似。第二類仍是抒情的小品，但命意轉深，個性轉強，感性獨特，風格漸向現代詩接軌，看得出大有發展的潛力?！薄八牡谌愒娨矝]有長篇，都以組詩的結構建成，有一種輻輳聚焦的引力。這一系列的巨構展現出作者壯闊的雄心，善變的機心，值得詩評家認真評定?！?/p>

三、初讀感知。

1、朗讀課文，注意字音、節奏。批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

2、作者是按什么順序來描寫太陽船的?劃分層次，并概括內容：

明確：作者是按太陽運行的時間順序來寫作的，從早晨寫到日落時分。

太陽升高以后，光芒萬丈。

穿過云層之后，霞光一片。

沒入云層之后，銀星千顆。

四、品讀課文，理解文意。