高分作文是每個學生都向往的成就，我們有沒有掌握寫出一篇優秀作文的技巧呢？這里有一些優秀作文的范文，希望對大家的寫作有所幫助。

六年小學之后（模板16篇）篇一

“林老師離開了。”早上，我剛進教室，我們班的王景生就神秘地對我說道。我一聽到這個消息，身體不由地一顫，不爭氣的淚水一下子涌出眼眶。我再定睛一看，發現身邊很多同學的眼睛也是紅紅的，看來大部分同學都很舍不得這個與我們朝夕相處了三年的語文老師。然而，我們還沒有與她好好道別，她就走了。

她走了，我們會一直想念她的。她的女兒小學畢業，要去北京外國語大學溫州附屬學校讀初中。為了陪女兒，她只能到那所學校任教。我們全班同學都舍不得她們走。林老師就像媽媽一樣呵護我們，她會在我們傷心時安慰我們，會在我們做錯了事情時糾正我們，還會在比賽時為我們加油助威。而她的女兒就像大姐姐一樣照顧我們，她會在賽后為我們倒杯水，遞上一個面包。她們為我們做過許多事情，可我們卻好像從來沒有為她們做過什么。

林老師，請您回來吧！讓我們幫您倒杯茶吧，讓我們幫您捶捶背吧，讓我們再幫您取一次藥吧。如果您回來了，我們一定會認真聽講的！

六年小學之后（模板16篇）篇二

教學目標：

2、體會善于發問的重要性，激發學生發問的熱情，并逐步培養學生質疑能力。

教學重點：明確議論性文字中事例的選擇與作者觀點的關系。

教學難點：嘗試根據一個觀點來選擇恰當的事例。

說明：

教學過程。

教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖。

創設情景。

激趣引題教師演示：摩擦起電和雞蛋在清水中和鹽水中沉浮的小實驗。

1、學生仔細觀察。

沉浸文本。

2、學生交流，明確：

洗澡水的漩渦——漩渦與地球自轉有關。

蚯蚓的分布——地球上大陸和海洋的形成。

引導質疑，提高學生的問題意識，適時培養學生的質疑能力。

深入探究。

議一議。

2、三個事例中哪些詞句能具體說明科學家有敏銳的目光，善于思考?

3、再讀三則事例，在三則事例中隱含了要“發現真理”還需要具備那些素養?

4、齊讀最后一節，師生共同歸納小結1、學生交流明確：

有一雙敏銳的眼睛。

有一個善思的腦子。

敢于堅持真理的勇氣。

(打破砂鍋問到底)。

2、學生圈劃、批注、分析。

第4段：敏銳地注意到、

第五段：緊緊抓住…不放。

第11段：引起…注意。

第13段：看到…感到奇怪…連忙。

第14段：每當…一旦…就。

第16段：又細細地觀察…又觀察。

拓展延伸，培養學生多角度的思維品質。

各抒己見。

說一說1、在科學史上，這樣的事例豈止三個?同學們能否再介紹幾則類似的事例?

(牛頓發現萬有引力等)。

力求內化。

背一背教師引導學生就課文中的詞句選點積累學生選點積累，當堂背誦。

選點參考：

1、成語。

司空見慣，無獨有偶、見微知著(成語用造句的形式積累)。

2、格言警句。

3、富有表現力的句子。

4、典型事例(概括成一兩句話)注重積累，增加學生的積淀。

布置作業。

1、縮寫本文。

2、搜集幾則科學史上著名的事例，并得出你對這幾則事例的一個觀點(以上任選一題完成)。

鼓勵學生利用各個渠道的教學資源。

思路點撥：

課前專題搜集“日常生活現象和科學發現”從學生交流“日常生活現象和科學發現”

練習舉隅：

1、說說下列句子的含義：

(2)終于把“?”拉直，變成“!”

(3)于是，他把兒子當成了“試驗品”

2、文章在列舉了謝皮羅教授的事例后，為什么還列舉了其他的兩個事例?

3、試分析下面的事例，說說以下事例能否替換文中的某一事例?

六年小學之后（模板16篇）篇三

學習目標：

2、讀懂文中關于科學發現的故事，找到三個科學故事在內容和寫法上的相同點。

3、學習課文的寫作方法，能仿照課文的寫法寫一段話。

學習重點：

品析課文，理解文中的三個科學故事，體會具體事例在說明觀點的的作用。

學習難點：

初步理解議論文的基本寫法，并能仿照寫法寫話。

學習準備：

學習方法：

自讀自悟、合作探究、講練結合。

教學過程：

一、質疑觀點，激趣導入。

1、有人提出這樣一個觀點“真理誕生于一百個問號之后”，還說這個觀點也是一個真理。你相信嗎?你有疑問嗎?(板書課題)。

2、學生質疑這個觀點。老師鼓勵學生敢于質疑，到課文中找答案。

3、提出三項“挑戰(學習)目標”，激發學生探究的興趣。

挑戰目標：

2、讀懂文中關于科學發現的故事，找到三個科學故事在內容和寫法上的相同點。

3、學習課文的寫作方法，能仿照課文的寫法寫一段話。

二、初悟觀點，體會含義。

1、作者在提出這個觀點之后是怎么解釋這個觀點的含義的?

(出示：學習導航一)明確學習要求。

挑戰一。

思考：

課文提出了什么觀點?是怎樣解釋這個觀點的含義的?

提示：

自由讀第一、二自然段，邊讀邊劃出你認為關鍵的詞句。

2、學生自由朗讀第二自然段后，指名朗讀。

3、引導學生理解重點詞語“司空見慣”、“追根求源”的意思，主要采用聯系生活和理解喻意的方法來理解。

4、對比思考，學習寫法：這里的“?”和“!”分別表示什么?

5、再齊讀第二自然段，體會觀點的含義。

三、理解故事，找共同點。

1、作者怎樣來證明這是一個真理呢?(出示學習導航二)。

挑戰目標二。

思考：

1、文中用了哪三個事例來說明觀點的?

2、三個事例中的主人公是怎樣把“?”拉直變成“!”的?

3、完善表格，找出三個科學故事在內容和寫法上有什么相同點?

提示：

先認真默讀思考，做標注。然后小組合作完成學習任務，組長合理分工，有序組織討論，注意控制音量。時間5分鐘。

2、學生默讀思考后再討論，教師發表格，巡視了解學生的學習情況，針對合作學習中的問題進行督促幫助。

3、課文用了哪些事例來證明觀點?請一生將三個事例的小標題寫在黑板上。(洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時眼珠的轉動)。

4、小組代表來匯報表格填寫情況。

5、討論交流：三個事例有什么相同之處。

預設：

(1)這三個事例都是從都是從生活中細小的、司空見慣的現象中發現問題的。

追問：你從哪看出來的，這說明這三個人都是怎樣的人?

(2)三個事例都是先寫發現問題，再寫反復試驗，最后寫得出結論。寫法是一樣的。請提出這個想法的學生把這三點寫到黑板上。

(3)這三個事例中的人都是生活當中的有心人，善于觀察、思考。

追問：哪里體現他們是有心人呢?(他們都是“善于觀察、獨立思考、有準備的人”。)。

(4)這三個事例中的結論都是經過不斷探索才得到的。從文中找到相關的句子分別說說?(他們都是反復試驗才得出結論的。)。

小結：作者選取這些事例是為了證明自己的觀點“真理誕生于一百個問號之后”，重點要說明“真理”與“問號”之間的關系，所以“發現問題”“得出結論”寫得較具體些。

7、朗讀作者對這三件事的小結部分。

(1)思考：“打破砂鍋問到底”的人是什么樣的人?

(堅持不懈的人。追根求源的人。鍥而不舍的人。)。

(2)文中哪些是“發現”?哪些是“發明”?比較“發現”“發明”“創造”“成就”的不同。感受只有不斷探索努力，才能為科學做出更大的貢獻。

四、品悟結論，總結收獲。

1、質疑：經過三個具體事例的論證，最后得出一個什么結論呢?

2、指生讀第七自然段。

3、討論：這一段告訴我們，怎樣才能發現生活中的真理?

(板書：見微知著善于發問不斷探索)。

4、體會“發現真理”難不難?從哪體會到的(板書：不難)。

5、指生讀最后一個自然段。

思考：這一段告訴我們，“發現真理”容易不容易?從哪里體會到的?

抓住重點詞句“不是憑空產生的”，就是發現真理的能力很難具備的。“決不是坐等可以等來的”說明發現真理不是那么容易的，是要付出努力的。“只能給”就是一般的人是不可能發現真理的，是不容易的。(板書：不易)。

6、作者最后下了這樣一個看似矛盾的結論，為什么要這樣寫呢?

(說科學發現并不難，我們聽了會——覺得自己也能發現真理。增強我們探索真理的信心!當我們滿懷豪情的時候，他又說，科學發現并不易，讓我們要做好思想和知識上的充分準備。)(齊讀)。

7、引導學生總結文章的主要內容，提煉出議論文的三個部分：提出觀點——論證觀點——總結觀點。

8、學生暢談自己的學習收獲。(引導從文章的內容、哲理、寫法等方面來談。)。

五、學習寫法，寫話交流。

挑戰三：小練筆。

任務：

仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。

提示：

比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。

要求：

觀點鮮明事例典型有說服力。

1、出示有關小練筆的要求，指導學生學習本課的寫法，嘗試寫一段話。

2、學生練習寫話，老師巡視指導，學生寫完可以小組內交流。

3、全班交流評議：找幾個同學讀一讀自己寫的片段，評價是否做到了觀點鮮明、事例典型有說服力。滲透理想教育。

六、布置作業，拓展閱讀。

1、摘抄對自己有啟發的語句。

2、閱讀你崇拜的科學家的傳記或其他科普作品，了解科學家發明創造的故事。

板書設計：

洗澡水的漩渦發現問題(詳)。

事例：紫羅蘭的變色反復試驗(略)。

睡覺時眼珠的轉動發現真理(詳)。

結論：見微知著善于發問不斷探索。

(不難)(不易)。

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六年小學之后（模板16篇）篇四

不想離開你――每當去外婆家時，總會纏著外婆帶你去山上摘果子吃，可是即將到達山頂時，你總會被螞蚱和螞蟻嚇得連滾帶爬走下山，連忙說：“我不吃了，不好吃！”不行，你應該勇敢些，不要吃不到葡萄說葡萄酸，還要學會長大。

不想離開你――每次拿起《海的女兒》時，你總會哭得稀里嘩啦，說安徒生是個壞蛋，并且在安徒生的名字上不停打叉叉，發誓再也不看！但最后你還是拿起了書，靜靜閱讀起來。不行，你應該成熟些，有些事，長大后會明白。

不想離開你――我的童年，童年似乎是一場夢，只有笑著醒來的人，才是這場夢的主人。

六年小學之后（模板16篇）篇五

六年后的我，已是個亭亭玉立的大姑一娘一了。現在我和同學們都在認真復習，因為我們都在上高三了，我的目標是上復旦大學。明天便要考試了，我的心怦怦跳，別提有多緊張了。

第二天，我來到了考場，我深深地吸了一口氣，暗暗地對自己說：加油！努力努力再努力！拿著好成績去見爸爸媽媽吧！

考試開始了，監考老師發下了試卷，我很仔細地寫著，生怕出什么差錯。第一頁很快拿下了，后面幾頁我都懂，我一口氣寫了下來，最后只見那作文題是寫“我的媽媽”，嗨！我最不拿手的寫人作文竟然出現了，我開始緊張了。為了弄清楚題意，我很認真地“嚼”著字。“媽媽是最愛你的人，她是個什么樣的人呢？她長的怎么樣？請結合實際完成作文……我的腦海里忽然之間閃過無數描寫媽媽的好詞好句，以及以前我曾經練過描寫媽媽的作文。我仔細地構思一會兒，便飛快地寫了下去。寫完之后，只聽見監考老師說收卷了。當試卷脫離我雙手的時候，我感覺到了從未有過的輕松。我很自信，直覺告訴我考得很好。

等待了一段時間后，我收到了復旦大學的錄取通知書。我開心得無法控制自己。爸爸提議晚上去外面吃飯，慶祝一下。可是忽然之間，一股莫名的傷心感忽然從我心里涌起。我飛快地跑出去，叫了一輛的士趕去我的母校——金山中學。車很快到達目的地，我一進校門，竟然看到了我的同學們，他們都是不約而同地來到了母校。我走在一操一場旁邊的小道上，看著那棵古老的大榕樹。我仿佛看見我和同學們在下面玩耍、聊天的身影。看看教室，仿佛聽見了朗朗的讀書聲……但這些早已離我遠去，我即將去面對新的面孔了。我漫無邊際的想著，帶著雜亂的思緒慢慢走回了家。

回到了家，我想，舊的地方、老的同學雖然值得懷念，但和新同學相處也是一件不錯的事情啊！我的心情逐漸歡快起來，接著和爸爸媽媽一出去吃飯了。

考上了復旦大學，這證明了我付出了很大的努力；曾經教室里的歡聲笑語，是我和同學們美好的回憶。

六年小學之后（模板16篇）篇六

我現在大一，是一名準大二生。我想象的是我六年以后的樣子。

六年以后，我一定會拿到上海交大的研究生錄取通知書，我要帶他們去上海。

我會開通我關閉了四年的qq空間，發一組照片，是關于我的大學的，還有我的——上海。我還會寫一段煽情的話，就是這樣寫，“四年，像一個輪回。所幸，我終于見到，那繁花滿地的盛景。”

我大概會哭出來吧。我一定會親手打開那錄取通知書，到底是什么樣子的呢。

我會帶他們去看上海，去看東方明珠，去看浦東新區，去看小四說的上海，然后再對比我心目中對上海的想象，一定會有很大差距吧。

那時候的我一定會跟現在很不一樣吧。一定學會化妝了，一定學會自己買衣服了，一定會自己處理那些心煩的事情了，一定不緊張了在遇到上臺演講的事情。

那時候的我，一定會比現在，更好。

六年小學之后（模板16篇）篇七

外面陰濕而寒冷，而這間小房子卻溫暖而舒適。一個瘦弱的身體正蹲在破舊的火爐旁熬藥，這就是鐵蛋了。

鐵蛋還有一個遠方的表哥，而表哥身在外地一年也能來看望幾次爺爺。而平常的生活，就只能靠鐵蛋白天上山去采藥，晚上，用采回來的草藥熬藥給體弱多病的爺爺喝。

又是一個風和日麗的天氣，鐵蛋還如往常一樣，穿著單薄的衣衫，背起竹簍向深山走去。他首先是環顧了一下四周，然后他動作嫻熟的采草藥，這時從草叢里躥出一條蛇，那條蛇正要爬到鐵蛋的腿上，鐵蛋兒便急忙地用鐵鏟砍死了它。鐵蛋檢查了一下，確定沒有受傷后，帶上這條被他砍死的蛇開開心心的回家了。

晚飯過后，鐵蛋又開始給爺爺熬藥了。鐵蛋說：“爺爺，我今天采的草藥比昨天多了很多。您喝了以后，一定會有所好轉的。”爺爺笑著說：“你真是一個好孩子。”這時，門被“咣當——”一聲打開了。鐵蛋一看是表哥來了!表哥氣喘吁吁的說：“這個是我帶的藥，快把它熬到湯藥里給爺爺喝，這個藥很管用。”鐵蛋兒連忙把藥放在鍋里，煎成湯藥給爺爺服下。爺爺看著兩個孩子在地下忙碌的身影，情不自禁地露出了會心的笑容。

濃濃的藥香，凝聚了祖孫之間的柔情。雖然藥香隨風消逝，但是藥香中的愛，卻不會隨著時間流逝而變淡，只會愈加濃厚!

月光如水，小村莊靜謐無聲，此時月光顯得更加皎潔了……。

六年小學之后（模板16篇）篇八

背著沉重氧氣瓶的一個女人，飄到休息站，坐了下來，脫下笨重的宇航帽、宇航服，看起來勞累極了。這個女人就是六年之后的我。

我如今生活在火星。火星上沒有引力，沒有氧氣。我的生活多么艱難呀，我常一個人在黑夜里哭，可眼淚剛流出就飄走了，飄到了我的嘴里，嗚……嗚好咸呀！看到這里你肯定會問，為什么哭呢？因為我想親愛的爸爸、媽媽、爺爺奶奶……更想地球，可我回不去了。

明天是愚人節，所有的快樂都與我無關，我懷著悲傷的心情睡覺。

第二天早上，我一睜眼，發現窗外的一切多么熟悉，多么親切：小朋友在歡快地玩耍，有的跳繩，有的滑滑板，還有的在和爸爸媽媽說悄悄話，多么溫馨的一幕！

晚上，我打開電腦，看到以前美好的生活照片、視頻，我多么想回到地球母親的懷抱呀。可是我們永遠也回不去了！

翻看爸爸最后發給我的短信：孩子，地球要毀滅，千萬別回來。我的眼淚又來了。

六年小學之后（模板16篇）篇九

下課以后!同學們蜂擁而至地沖出教室，到熱鬧的操場上去瘋狂地玩耍。有的同學拍籃球，有的同學踢足球，有的同學打網球，還有的同學打乒乓球。下面是小編為大家精心整理的文章，希望能夠幫助到你們。

叮鈴鈴，下體育課了，那些早就等在操場邊的男生們發狂的奔進了教師，快速的拿出水杯。

說是遲，那時快，王鑫一個箭步沖到飲水機前到起水來并把手護在水杯邊，防止別人來搶水。果不其然，還真有人來嗆水。只見孫凱把王鑫一推，大聲吼道：慢的要死，還不快讓給我!王鑫不服氣，推開孫凱的水杯，惡恨恨的說：我先來的你搶我揍你!孫凱見勢不妙，趕緊排到了后面。

還有一些又熱又可的男生們，干脆直沖洗手間洗手池，好不容易搶到水龍頭后，便不顧一切的喝起來。女生們可斯文多了。她們把脫下的外套穿好，三個人一群，五個人一伙，不急不慢的走到教師，拿出早就準備好的涼開水，津津有味的品嘗起來。

不一會兒，飲水機里原本的水被先來的男生一槍而空。那些后來的男生也顧不上面了，像個乞丐似的，在有水的同學面前賣乖，討水喝。

叮鈴鈴上課鈴響了，同學們收拾好東西跑回座位。教師又恢復了往日的寧靜。

每當下課鈴一響，同學們就興奮的涌出教室，有的同學追逐打鬧，有的同學看課外書，還有的同學玩游戲，很熱鬧!

三跳運動會快比賽的時候，我總是在課間召集了跳大繩的女生，拿著大繩，找一個寬敞的地方，開始練習跳大繩。同學們一個接著一個跳過去，像下餃子一樣。我們換著同學來搖繩，讓大家都能跳一下。我們歡快的笑聲像在樹枝上嘰嘰喳喳的小鳥一樣。當輪到我跳的時候，我心想：“我一定要跟上節奏，不要失誤。”我對搖大繩的同學說：“加快一點速度吧!”我們越跳越興奮，跳的汗流浹背，每個同學臉上都掛著燦爛的笑容!哇!跳大繩太有趣了!能鍛煉身體，能讓膽小的人變勇敢。

上課的音樂響起來了，同學們連忙收起大繩，飛快的回到教室，課間十分鐘過的真快呀!

這就是我們有趣的課間十分鐘!

下課了，我托著沉重的步伐走在路上，還回頭望了一下學校，感覺它那么美好而又可愛。

我腦海還回放著這樣一幕：韓麥爾先生瞪著教室，眼神中那一股尖銳逼人的感覺，我似乎看見了他心中的依依不舍。他上歷史課感情激動、發抖的聲音，蒼白無力的臉，和他重重的寫下幾個字——法蘭西萬歲。

我心中痛苦極了，又悔恨，我喃喃自語：“為什么?為什么?我以前要那么貪玩，不愛學習，惹韓麥爾先生生氣，直到今天，我才深深明白，法語課是那么好，可是這是最后一節了，我親愛的先生，我親愛的法語課，你們都回來好嗎?”

不爭氣的淚水順著我的臉頰像斷了線的珠子向下不停的流，流在我冰涼的手心里，更流在我那小小的，被百萬根鋼針扎著——那樣的心里。

我望著天空，發著呆，任淚水留著，心中想：天上的鳥兒呀，你們要永遠記住，法語才是世界上最美、最和諧的語言。

好容易不哭了，我坐在路邊的草坪上，從書包里翻出法語書，大聲的、鏗鏘有力的念著法語，我才不管有什么普魯士兵路過呢!

可偏偏韓麥爾先生路過了，他看見我，我慢慢的抬起頭，一下子撲進他的懷里，失聲痛哭。

韓麥爾先生，用手撫摸我的頭，安慰我：“小弗朗士，不要哭，你只要永遠記住法語，便是我最大的欣慰。”

在陽光下，我用我滾燙燙的臉挨著韓麥爾先生冰涼涼的臉，我們擁抱著，依偎著，低語著。雖然明天就要教德語，但在我心中，法語永遠最美、最和諧。

六年小學之后（模板16篇）篇十

叮鈴鈴，下體育課了，那些早就等在操場邊的男生們發狂的奔進了教師，快速的拿出水杯。

說是遲，那時快，王鑫一個箭步沖到飲水機前到起水來并把手護在水杯邊，防止別人來搶水。果不其然，還真有人來嗆水。只見孫凱把王鑫一推，大聲吼道：慢的要死，還不快讓給我!王鑫不服氣，推開孫凱的水杯，惡恨恨的說：我先來的你搶我揍你!孫凱見勢不妙，趕緊排到了后面。

還有一些又熱又可的男生們，干脆直沖洗手間洗手池，好不容易搶到水龍頭后，便不顧一切的喝起來。女生們可斯文多了。她們把脫下的外套穿好，三個人一群，五個人一伙，不急不慢的走到教師，拿出早就準備好的涼開水，津津有味的品嘗起來。

不一會兒，飲水機里原本的水被先來的男生一槍而空。那些后來的男生也顧不上面了，像個乞丐似的，在有水的同學面前賣乖，討水喝。

叮鈴鈴上課鈴響了，同學們收拾好東西跑回座位。教師又恢復了往日的寧靜。

六年小學之后（模板16篇）篇十一

出乎意料，我的作文上報了。我是第一回給《深圳晚報》投稿，就被選上了。

我的作文是在2006年10月21日周六那天登上《深圳晚報》的。在“小云姐姐”的校園童話欄目里。我得知這個消息時是在周六的晚上，媽媽告訴我這好消息時我一時還沒反應過來，醒悟過來之后的高興勁兒就別提了。

更讓我想不到的`是，同學們競然也知道了這個消息。周一，我來到學校，就有同學告訴我：“王可，你的作文被選上了”。我聽了以后，嘴上沒說什么，心里卻在暗暗吃驚：看來班上關注《深圳晚報》的同學還真不少呢！我拿過老師給我的晚報，在刊登作文的地方找到了自己的作文，頓時，我倍受鼓舞，心想：看來在報紙上刊登作文也并不是一件不可能的事情呢。

課間時，老師找到我，讓我把作文上報后的感想寫成一篇習作。就這樣，我寫下了這篇《作文上報之后》。在這兒，首先我要感謝我的語文老師，是他鼓勵我們勇敢的向報社投稿。我相信，如果沒有他的幫助，我的作文就可能機會上報。另外我要感謝報社的編輯叔叔、阿姨，感謝他（她）們創建了這個欄目，使我有機會在這個平臺上發表作文。

這次我的作文上了報，我從中得到的絕不僅僅是30元的稿費，更多的是自信與勇氣。今后，我要把作文寫得更好、更精彩，爭取更多的作文能上報。

六年小學之后（模板16篇）篇十二

今晚（確切的講是昨晚，在海珠實驗小學聽劉華良教授報告時，劉教授提到《教案在下課之后完成的故事》一文，我找到了此文，特意轉載如下：教案在下課之后完成的故事廣東省茂名市實驗中學任英今天語文課的主題是《憶讀書》，這是語文出版社出版的新課程標準實驗教材中的一篇文章。這是一篇自讀課文。這篇課文的教學目標是“把握文章的主要觀點”，尤其要理解“讀書”的好處。通過對課文內容的理解，讓學生明確應多讀書，調動學生讀書的興趣。這節課從介紹作者開始。我結合課本的“注解”，大致介紹了有關冰心的情況，然后讓學生說出他們所知道的中國文學史上女作家的名字。有學生說“瓊瑤”；有學生提“三毛”。后來有一位學生說到“席娟”。我問：“你能介紹幾篇她的作品嗎？”那位同學一時說不出，顯得有些尷尬。我建議說：以后大家讀書時可以留意一下席娟的作品。這樣說時，算是對這位同學的寬慰和鼓勵，其實這條建議也是說給我自己聽的，因為我只是聽過這位女作家的名字，但未讀過她的作品。在分析文章內容前，我先讓學生“朗讀”課文。我很自信地發出指令說，“讀吧！”但全班學生安靜地“守候”了大約2秒鐘，然后開始整齊地朗讀：“一――談――到――讀――書……”。我感到有些不對勁，馬上糾正說，“不要齊讀，自由讀”。教室里再次沉默將近2秒鐘的時間，但很快由原來“朗朗書聲”變成了一片嗡嗡的“眾聲喧嘩”。這種嗡嗡的“喧嘩”雖然顯得沒有秩序，但它不像全班學生齊讀那樣速度慢，而且不至于限制學生感情的體驗。我喜歡這種嗡嗡的聲音。幾分鐘后學生自動停下來。我問學生有沒有什么問題要提出來討論。一位學生問“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”是什么意思。有同學舉手回答：“宴桃園豪杰三結義”是說劉、關、張在宴桃園結拜；“斬黃巾英雄首立功”是說劉、關、張在剿滅黃巾軍起義中首次立功。我肯定了這位同學的回答。有同學問到“分久必合”的意思。一位學生站起來講：這是指三國鼎立幾十年后，魏國最終統一了三國。我插嘴說“這也是歷史發展的一個規律”。以前我一直留心讓學生自由“插嘴”，現在學生被調動起來后，我的發言反過來成為一種“插嘴”。不用說，老師也有“插嘴”的權力。不過事后想想，我今天“插嘴”說“分久必合是歷史發展的一個規律”，這樣說好像并不準確。歷史發展是否是一個“分久必合，合久必分”的過程，倒是可以讓學生在課外討論的問題。如果再次遇到這樣的問題，我打算建議學生“可以向歷史老師請教”。后來有一位學生站起來說：“老師，能不能請您介紹一下《蕩寇志》這本書的內容？”我對這個學生的提問很滿意。部分因為這位同學的提問方式很有趣，似乎認定了其他同學不會了解《蕩寇志》的內容所以“點名”請老師介紹；部分因為我在備課時早預料到這是一個難點，很愿意被學生“點名”做相關的介紹。不過我還是忍住不說，環視教室，問有沒有人知道《蕩寇志》的大致內容。等到班上學生一律沉默不語時，我“當仁不讓”，大致介紹說：《蕩寇志》的作者俞萬春曾隨其父鎮壓過農民起義，他對農民起義非常仇恨，并親眼看到《水滸轉》對農民起義的影響。他想抵消《水滸轉》的巨大影響，寫成了此書。在小說中，他對梁山一百零八好漢（當時我說走嘴，講成十八好漢，同學立即給予糾正）極盡誣蔑丑化之能事，說他們是強盜，罪大惡極，最終的結局是被斬盡殺絕。我這樣介紹時，學生似乎對這些知識的來龍去脈很感興趣。我個人雖然一直提醒自己不要過多地“講授”，以免落入單調乏味的“講授教學”的陷阱。但當年輕的學生用清澈澄明的眼睛注視自己時，我總忍不住盡量延長這種“被注視”的享受。事實上，對這個問題，我至今仍然相信，如果教師的“講授教學”能夠喚起學生求知的興趣和熱情，這種“講授教學”就是有效的教學。在我大致介紹了《蕩寇志》的內容之后，學生已經無人舉手提問了。我開始引導學生理解文章的“主題”。對文章的主題，我打算從整體入手。我提的問題是“在這篇文章里冰心想說什么？”很快有學生提出冰心想說的話就是課文最后一句話：“讀書好、多讀書、讀好書”。我在黑板上寫下這幾句話。問學生：讀書有什么好處呢？學生對這個問題好像感到有些為難，教室里安靜下來。有時候老師感到容易回答的問題，在學生那里會成為一個難題。作為老師，我在備課的時候估計這個問題不會太難，因為文章中到處都有冰心說“讀書好”的句子。怎么學生就不知道如何回答這個問題呢？為了打破“僵局”，我提示學生：書上有哪些“句子”是在說“讀書好”呢？學生似乎有所醒悟，開始尋找相關的“句子”，教室里響起學生翻動書頁的聲音。看來我的提示是有效的，但我心底同時也感到一絲悲涼：我備課時是希望引導學生能從整體上感受“讀書的好處”；可是學生似乎只習慣于從課本中尋找固定的“句子”。當我問“在這篇文章里冰心想說什么”時，顯然是一個需要從整體上考慮的問題。面對這種需要整體把握的問題，學生似乎感到無從下手。當我提示“書上有哪些句子是在說讀書好”時，學生似乎對這種“提問方式”很熟悉，我猜想這種“提問方式”在學生那里已經被轉換為一種填空題，就是“課本中提出讀書的好處有____”。學生一旦將這個問題轉換為一種“課本中提出讀書的好處有____”的填空題，學生就能夠很“內行”地在課本中尋找相關的句子來。幾分鐘后，學生開始回答問題。第一位學生找到讀書的好處是：“從讀書中我還得到了做人處世的‘獨立思老’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的”。我在“讀書好”的條目下板書“品德修養”。如果有學生先說“讀書有利于提高品德修養”，然后說“比如冰心說：從讀書中我還得到了做人處世的‘獨立思老’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的。”這是我在備課時對學生的'期待。也許我對學生的期待是高了一些。我現在仍然在琢磨究竟應該怎樣引導學生“整體理解”。接著有學生說“讀書對寫作有很大幫助”，并找出文中的語句作證：“老師在她的作文本上批下了‘柳州風骨，長吉清才’的句子”。我在“讀書好”的條目下板書“有助于寫作”。我總想讓學生超越課本中的具體句子來談自己的感受，所以后來我問學生：在讀了這篇文章后你有什么感受呢？沒想到有一位學生迅速反應，他說：“好笑的感覺”。全班同學笑起來。我不知道這位學生為什么說“好笑的感覺”。現在想起來，他可能是想說“有趣的感覺”。我當時只是說：我們每一個人在讀一本書時不只覺得它好笑，還會有其他感受。今天我們的家庭作業就談讀書的感受：從你所讀過的文章中選一個你認為最好的談你的感受，可就整篇文章談，也可就一個人物、一個方面談，寫成一篇隨筆。接著我由讀書的好處“多”引到應“多讀書”并要“讀好書”因時間關系，這兩點講得比較簡略。我感到快要下課了，趕緊對本節課的要點作了小結。今天學校的下課鈴聲很“善解人意”，剛做完小結，下課的鈴聲響了。但我在宣布“下課”時，忽然想起一件事，問哪位同學家里有《滿江紅》的曲。一位學生站起來說：“我家里有，我還會背呢！”我知道他誤解了我的意思，再一次講清我要的是“曲”，而不是“詞”。這位學生有些失望地坐下了。下課后我有些后悔因時間緊而沒有讓這位學生背《滿江紅》。這是一個很好的“課程資源”。如果這位學生愿意，我在下節課會讓他背《滿江紅》。下課了，當學生說“謝謝老師”時，我真想說“謝謝同學們”。孩子們今天在課堂上提出的“問題”、他們在課堂上的“插嘴”使我不斷地調整、改寫我原先設計好的“教案”。所以，今天我最想說的是“教案是在下課之后才完成”。而且，在整個課堂教學中，盡管我一直在努力根據學生提出的“問題”和學生的“插嘴”調整上課前設計好的“教案”，但仍然留出很多遺憾，要是再有機會教同樣的內容，我想我的“教案”會重新改寫。

六年小學之后（模板16篇）篇十三

有一次，媽媽給我買回幾袋牛奶對我說：“兒子，從今天開始鍛煉自己喝牛奶。”我勉強自己喝了一小口，剛喝到嘴里就覺得味道怪怪的，不如巧克力那樣甜，也不如薯片那樣香，有一種說不出來的怪味兒，喝的我直想吐。

媽媽生氣地說：“難道牛奶比藥還難喝嗎？如果不喝牛奶，身體的抵抗力下降，得了病還得吃藥，哪個更好受些呢？”我只得又喝了起來，這下媽媽臉上露出了一絲笑容。

上一次“我喝牛奶”得到了媽媽的表揚。這一次，媽媽又拿來一袋牛奶對我說：“昨天表現不錯，沒用幾分鐘就喝完了一袋，今天繼續堅持。”

在媽媽的注視下，我只得硬著頭皮喝起來。剛喝一小口，還是覺得味兒不對，我皺著眉頭硬咽了下去。媽媽不解地說：“難道這次的牛奶不好喝了？還是你又退步了？”在媽媽的嚴密監視下，我只得強制自己喝了兩小口兒，可我仍然咽不下去。

有一天，媽媽帶我去超市買東西，發現了巧克力味的高樂高，它可以摻在牛奶里，幫助牛奶提味。頓時，我欣喜若狂，對媽媽說：“給我買盒高樂高吧！它可以幫我喝牛奶。”媽媽高興地答應了。

回到家里，我舀了幾勺高樂高，放在牛奶里，用勺把它們攪拌均勻。攪完后，我嘗了一小口，味道比以前強多了，于是我就大口大口地喝起來。不一會兒，我就把一碗牛奶喝光了。

媽媽興奮地說：“這高樂高真有魔力啊！不過你應該培養自己慢慢地脫離高樂高，也能喝牛奶。”我按照媽媽的要求：剛開始，喝一袋牛奶時，先摻五勺高樂高，漸漸減少到四勺、三勺……以至最后不用摻高樂高也能喝一整袋牛奶了。

如今，我喝牛奶的歷史已經兩年多了，我的身體越來越強壯，大腦越來越聰明，這與我喝牛奶分不開。其實，牛奶也并不是那么難喝。

六年小學之后（模板16篇）篇十四

“叮呤呤”下課了，陽光灑在我的書頁上，陽光灑在教學樓旁的榕樹上，陽光也灑在了小草上，小草上的露珠立刻變得晶瑩剔透，就像一顆顆的小珍珠。

老師剛剛邁出教室一步，教室便沸騰了起來。同學們都熱火朝天地玩起了“疊羅漢”。我、小奇、小杰和小園分為一組。我第一次和他們石頭剪刀布時就贏了，便飄飄然。第二次卻被小奇來了個王炸，正所謂“關羽失荊州――驕兵必敗”。

我馬上吸取了之前的教訓，發現了規律，他們出拳時都先出布，緊接著再出石頭、剪刀。我連勝了兩次，再也不敢驕傲了。他們也不甘示弱，猜出了我的心思，變了戰略，我又跌倒了。剛想埋怨他們，但是我想起了古人曾說過“王者之兵，勝而不驕，敗而不怨”，便向他們娓娓道來：“你們可別太猖狂，要不再來一局。”

第二局，戰場上只剩我一個人了，他們十分失望，哭喪道：“為什么只有你贏了?”我便鼓勵他們：“加油，你們不是也有贏過我的嗎?你們也可以勝利的。”

上課鈴聲響了，我們還沉浸在歡樂中，意猶未盡地回到了座位上。

六年小學之后（模板16篇）篇十五

每當下課鈴一響，同學們就興奮的涌出教室，有的同學追逐打鬧，有的同學看課外書，還有的同學玩游戲，很熱鬧!

三跳運動會快比賽的時候，我總是在課間召集了跳大繩的女生，拿著大繩，找一個寬敞的地方，開始練習跳大繩。同學們一個接著一個跳過去，像下餃子一樣。我們換著同學來搖繩，讓大家都能跳一下。我們歡快的笑聲像在樹枝上嘰嘰喳喳的小鳥一樣。當輪到我跳的時候，我心想：“我一定要跟上節奏，不要失誤。”我對搖大繩的同學說：“加快一點速度吧!”我們越跳越興奮，跳的汗流浹背，每個同學臉上都掛著燦爛的笑容!哇!跳大繩太有趣了!能鍛煉身體，能讓膽小的人變勇敢。

上課的音樂響起來了，同學們連忙收起大繩，飛快的回到教室，課間十分鐘過的真快呀!

這就是我們有趣的課間十分鐘!

六年小學之后（模板16篇）篇十六

當韓麥爾先生說完“放學了，——你們走吧！”這句話，頓時，“我”的心寂靜了，于是默默念道：課結束了，難道意味著阿爾薩斯也完了嗎？不，因為“我”們的血管里流的法蘭西的血液，“我”們會團結起來反抗外敵的……同學們坐在教室里，誰都沒走，他們臉上都掛上了烏云，耷拉著臉，還有幾個女生在底下偷偷地哭。韓麥爾先生轉過身來，見“我”們都還沒有走，他一句話也沒有說，只是慢慢地邁著沉重的腳步，上樓去了。聽著樓梯上傳來的.嘆息聲，“我”想：他心里一定很難過吧！“我”知道他表面的鎮靜是裝出來的，他并不想讓學生們看出他的痛楚，只是把所有的痛苦都由一個人抗著，也許他只想讓學生們記住這最悲壯的一刻吧！

同學們陸續走出教室，雖然萬分不舍，但“我”還是收拾好書包，走出學校。“我”走得那么慢那么重，腿上好像綁了千斤重物似的。“我”努力控制自已不回望頭，因為每當看見學校，就會想起在學校的快樂時光，“我”的心中便多了－份痛楚。“我”多么想把這份痛楚發泄出來啊，痛痛快快地哭一場。可是似乎連淚都跟“我”耍脾氣，無論“我”怎么努力，“我”……還是哭不出來，也許“我”早已習慣男兒有淚不輕彈了吧！“為什么，為什么？人都是這樣，只有失去了才懂得珍惜！”于是“我”對天大喊起來。

“我”漫不經心地走在路上，悲憤和傷心占據了“我”的大腦，“我”感到有－股氣哽在喉嚨里。路過鐵匠鋪時，聽見鐵匠華希特對他的徒弟說：“你收拾收拾行李吧，留在這兒當普魯士的奴隸，不如“我”們走得越遠越好。哎……”“是啊，走得越遠越好，越遠越好——”“我”不禁抽泣一下。街道上沒有－個人，寬敞的大街上顯得很寂靜，似乎連－根針掉在地上都聽得見。這時，從遠方傳來普魯士兵的號聲，“我”頓時那團哽在喉嚨里的怒火直竄心頭。可“我”不敢上前去，因為“我”知道“我”敵不過他們，他們太強大了。這時，在“我”心中有一個指向標，讓“我”不停地往前跑，“我”甚至不知道終點在哪兒。最后不知過了多久，“我”停住了腳步。這時，“我”才回過頭來，看看周圍，原來是鎮公所前面的布告欄旁。這時，“我”才看清布告欄上寫了什么，那是幾個野蠻的大字：柏林來了命令，阿爾薩斯只準教德語。看到這兒，“我”憤怒了，“我”再也壓抑不住心中的怒火，一下子像火山似的爆發了。“我”伸出手，扯下那張通告，用手撕成了碎片，拋向天空，風吹散了碎片，飄飄零零地散在地上。“我”悲怒地喊道：“還“我”法語，還“我”祖國。”畫眉鳥在枝頭叫著，似乎在為“我”們的祖國嘆息！忽然，一聲驚天動地的雷聲打破了寂靜。“我”呆呆地抬頭望著天空，－道電光劃破那黑色的天幕，好像－把利劍把天劈成了兩半。霎時間，暴雨像天河決了口一樣鋪天蓋地而來。雨越下越大，雷越打越響，整個大地似乎都在顫抖……“下大雨了”“我”默默念道。“我”伸手觸碰雨絲，“我”的心不由得一顫，淚水順著臉頰流了下來，“我”早已分不清那是淚水還是雨水，只知道“我”哭了。“我”蹲下身子，坐在雨水中，濺起點點水花。天是那么靜，只聽到雨的聲音。雨點打在“我”的身上，風兒吹打著瞼頰，“我”全身濕漉漉的，“我”在雨中顫顫發抖。“我”的心已經隨雨點消失在地上，無聲無息。