二年級教案的編寫需要教師根據學生的學習進度進行調整和改進。以下是一些二年級教案的經驗分享，希望對大家的教學工作有所幫助。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇一

在本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習?？v觀這一節課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：

一、創設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數學。

根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內容，創設參觀博物館這樣一個情境。

二、引導學生由學數學轉向做數學。

我在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，驗證“14+28”結果到底是三十多，還是四十多。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學生更好的掌握進位加法，老師再組織學生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內大部分學生都選擇了先從個位加起，因為學生從比較中已經能明顯感受到從個位加起的優越性是不會把個位進的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進的1漏加。

三、學生容易出錯的地方：

1、個位滿十進一，有的學生雖然進一了，但十位相加時卻忘了加一。

2、學生20以內的加法沒學好，個位相加結果出錯。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇二

教學目標：

2、培養學生動手實踐的能力。

3、培養學生合作交流互相幫助的合作意識。

教學重難點：畫平移的后的圖形。

教學過程。

一、數平移距離。

1、觀察43頁第一題，讓學生說一說怎么樣數平移的距離。

2、動手涂顏色。

3、讓學生說說是怎么樣找到那條船的。

二、畫平移后的圖形。

1、先讓學生給43頁第二題的四個點標上記號。

2、問學生，圖形移動3格上邊的點移動幾格？圖形的'大小還是保持原來的樣子嗎？

3、學生討論，該怎么樣畫平移后的圖形。

4、學生匯報方法。

5、老師總結：先找好四個點移動后的位置，再把四個點連起來就可以得到一個平移后的圖形。

6、學生自己動手完成第2題的兩個要求。

7、獨立完成44頁第5題。

三、判斷練習。

1、判斷哪些物體的運動是平移和旋轉。

2、判斷哪些角是直角，銳角和鈍角。

四、動手操作。

自己動手或小組合作完成45頁的做一做。

五、動手完成剪一剪。自學剪一剪，在全班展示作品。

教學反思：結合動手操作，才能讓學生更好的理解平移現象。強調無論怎么平移，方向是不變的這個道理。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇三

在一年級上、下冊教材的相關內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學內容。對二年級的學生來說仍然比較抽象，難以理解。同時，《標準》提出了要加強估算的要求，要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”

備課時我發現課本例4是讓學生判斷媽媽要買三種生活用品，帶100元錢夠不夠。這一生活場景的出現，使學生認識到，在日常生活中，有時需要進行精確計算，有時根據實際的需要只要估算出大致的結果就可以了，便于學生更完整、全面、深刻地認識估算的功能。但是我認為以例4引入新課有些太唐突，對學生理解估算的含義和估算的過程沒有做足鋪墊。所以我在設計教學過程時先以猜價格的.游戲導入，游戲時給出提示：轉筆刀接近10元、書包接近30元。同學都踴躍參與，各抒己見，經過同學們的努力，都能完整的說出接接近10和30的數。至此我便抓住同學對“接近”的理解，滲透什么是大約，從而會說大約（）這樣的句式，再通過練習會找各數的最接近的整十數。

接著再教學例4，幫助學生理解在買東西時不需要計算出精確的結果，只進行大約的計算，學生很快能找到三種物品的價格最接近的整十數分別是多少。再結合之前學習的連加、連減和加減混合式，讓估算的策略變得多樣化，同樣也可以用連加、連減，加減混合的算法，但是包含了加法的估算和減法的估算。在這一環節的教學上我有些超之過急，有些學生不理解加減法的估算，仍有學生不進行估算，還是用精確計算的方法。

在練習部分，也出現同樣的情況。經過課后反思我認識到，在課上要充分給學生自主探究的時間和空間，可以發揮小組合作的優勢，集中集體的智慧，探索估算的方法，學會估算。教師根據可能出現的估算方法加以點撥，引導學生解釋估算的過程，讓學生之間相互補充，明確估算策略。采取的策略可以靈活多樣：先估后加、先加后估、先估后減……盡量把所有的策略都展現出來，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，只要是合理的，均應予以肯定，保護了學生學習的積極性，更激發了他們積極主動探究解決方法的愿望。通過學生之間的交流，發揮學生的主體性，也為學生提供了積極思考與合作交流的空間。對此我會朝這個方向一步步努力。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇四

在日常生活中平均分物時，結果包含兩種情況：一種是恰好分完的情況，這時沒有剩余（即余數為0），表內除法涉及的就是這樣的內容；一種是平均分后還有剩余的情況(余數不為0)，這是有余數的除法要研究的內容。

在除法計算中，能夠整除的是少數，有余數的除法是大量存在的。從小學生學習的角度看，“有余數的除法”是表內除法知識的延伸和拓展。鑒于有余數的除法與表內除法的這種密切聯系，以及考慮到通過操作和對比更有利于學生對這部分內容的理解，修訂后的教材將本單元從三年級上冊調整到了二年級下冊。相應地，具體內容也進行了一些調整。

本單元的學習內容主要有兩部分：第一部分是有余數的除法的含義和計算；第二部分是解決問題。教材具體編排結構如下。

有余數的除法是今后繼續學習一位數除多位數等除法的重要基礎，因為用一位數除、商是一位數的有余數的除法是除法試商的基礎，并且這部分內容在日常生活中也有著重要的應用。

因此，這部分知識的學習具有承上啟下的作用，學好這部分知識對于學生繼續學習有著至關重要的作用。

正是因為教學年段的調整，教材在編排的層次上有以下變化。首先，不斷將有余數的除法與剛學習的表內除法的兩種情況對比呈現，并借助大量的操作幫助學生理解余數及有余數的除法的含義，理解余數和除數的關系，同時體會有余數的除法與表內除法的關系。其次，將除法豎式的教學安排在理解了有余數的除法的含義、明白了余數與除數的關系之后，突出了引入除法豎式的必要性和作用，同時為試商的教學作好準備。最后，單獨編排試商的例題，突出試商的方法：求商時要想幾和除數相乘的積最接近被除數而且小于被除數，并且保證余數小于除數。同時，為保證試商的準確性和速度，教材在練習中還增加了單項練習，如練習十四第4題和第6題等。

2．教材編排特點。

在教材內容的具體編排上，教材體現了如下的編排特點，從而使得知識更容易為學生所理解，也體現了更科學的數學知識的結構。

(1)注重操作直觀等促進學生對相關知識的理解。

與表內除法單元借助動手操作理解平均分的概念、理解除法的編排一致，本單元教材的編排繼續借助操作等直觀，幫助學生理解所學知識，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的關系，實現學生對數學概念的真正理解。如，例1中對余數概念的理解、對有余數的除法含義的理解，都是借助操作來進行的，由直觀操作到符號表征，使學生從多方面、多角度理解所要學習的知識。又如，對于除法豎式的理解，也是借助操作，使學生清楚地看到豎式中的每個數所對應的操作中的具體對象，以加深學生的理解。另外，在解決問題的例6中，同樣借助畫圖這一直觀手段，幫助學生分析題意，理解其中余數所代表的事物，進而幫助學生學會解決問題。

(2)通過對比幫助學生理解有余數的除法的含義和計算。

為幫助學生理解，修訂后的教材將“有余數的除法”安排在學習完“表內除法”之后不久進行教學，并且以表內除法為基礎，通過對比加以編排，主要體現為下面4次對比。

第一次是例1中平均分物過程的對比。教材通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫助學生感受平均分物的過程中有兩種情況。在對比中拓展學生對除法的認識，并更好地理解余數的含義、有余數的除法的含義。

第二次是例1、例2中有余數的除法和表內除法的橫式的對比。通過結合操作過程，使學生在對比中理解有余數的除法的橫式中各部分的名稱及每個數的含義，理解余數比除數小的道理。

第三次是有余數的除法的橫式和有余數的除法的豎式的對比。借助平均分的操作過程及與橫式的對比，使學生理解有余數的除法的豎式的書寫方法，理解豎式中每個數的含義。

第四次是有余數的除法的豎式與表內除法的豎式的對比。借助操作，在對比中幫助學生繼續理解除法豎式的寫法，理解豎式中余數0的含義。

由上面的敘述可以看出，通過這樣的對比，不僅可以喚起學生已有的知識經驗，加深學生對有余數的除法的理解，還可以使學生感受到知識之間的聯系，為建構合理的知識結構網絡提供支撐點，同時，還能培養學生分析、比較、歸納的能力。

(3)針對難點增加教學試商的例題，幫助學生經歷數學化的過程，為后續學習作好鋪墊。

本單元在求商的方法上的編排，與表內除法的試商是一致的：都是先通過操作分物得到商，然后再探索求商的方法并進行相應的計算。在本單元中，例1～例3中的商都是通過操作分物得出來的，從例4開始離開具體情境直接用豎式計算，這就必然要用到算法。這個算法，就是有余數的除法的求商方法。在編排上，例4直接利用除法豎式，要求學生想乘法口訣，找出與除數相乘積最接近被除數而且小于被除數的那個數，這個數即為商（通過余數小于除數加以判定）。這樣的數學，既教給了學生有余數的除法的求商方法，又為后面繼續學習除法的筆算打好了基礎，因為多位數除以一位數等筆算除法的計算過程，就是多次進行有余數的除法的過程。

(4)注重解決問題策略的培養，并繼續落實“四能”目標。

加強對解決問題能力的培養，將培養學生“四能”的教學與各部分數學知識的教學有機地結合起來是修訂后教材的一大特色。通過這樣的編排，為培養學生解決問題的能力提供了清晰的線索和可操作的教學思路。具體到本單元，教材安排了兩個例題。例5是用有余數的除法的知識解決簡單的實際問題，并用“進一法”確定問題的答案；例6是用有余數的除法的知識解決與按規律排列有關的問題。在具體編排上，教材繼續通過“知道了什么？”“怎樣解答？”“解答的正確嗎？”等提示，使學生經歷審讀題意、分析數量關系、尋找策略解決問題、回顧與反思等全過程，并通過呈現不同思維水平、不同思考角度的解決問題的方法，既尊重學生的發展現實，允許學生用適合于自己的方法解決問題，又可使學生了解解決問題方法的多樣性，有助于提升學生解決問題的能力，促進學生思維能力的發展。

此外，結合相關的例題和習題，教材盡可能地給學生提供機會，讓學生經歷了從現實生活或具體情境中發現并抽象出數學問題的過程，以此為學生積累發現問題、提出問題的經驗。長此以往，有利于培養學生的問題意識，以及對數學問題的敏感性。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇五

師：這節課中，我們研究了那么多的對稱圖形，你們觀察一下，咱們教室里，有哪些物體是對稱的。

（學生回答，教師講解）。

師：同學們發現的可真多，其實對稱圖形在生活中的應用特別大，你們想不想開開眼界呢？

（展示對稱的現象）。

教師講解：鐘表的外觀是對稱的，這種對稱不僅為了美觀，更保證了鐘表走時的均勻性和準確性；飛機外觀的對稱能使它在空中飛行是保持平衡；我國勞動人們在很早以前就發現了對稱的美，看！民間常用的對聯、古詩中的對仗它們都有一種內在的對稱關系。又比如，我國民間的手工品，中國結、窗花等，它們的對稱充分體現了對稱的藝術美感；對稱還是自然界的一種生物現象，許多動、植物都有自己對稱的形式。比如人的臉，以鼻尖為對稱軸，眼睛、耳朵、嘴都是對稱生長的。眼睛的對稱使人觀察物體更加準確，耳朵的對稱是我們聽到的聲音具有較強的立體感，而雙手、雙腳的對稱又能保持的人身體的平衡。服裝大多的對稱的，對稱的設計看起來更美觀、莊重。對稱的原理也被廣泛的運用在建筑上，例如：北京的故宮，有叫做紫禁城，它的整體布局是對稱的，前三殿、后三宮在對稱軸上，其他宮殿對稱分布，它是我國現存最大、最完整的建筑群。這是上海的南浦斜拉橋，它的左右、前后都是對稱的，對稱的設計師大橋更加牢固、結實。下面請學們欣賞其他國家的對稱建筑，巴黎的`艾菲兒鐵塔、泰國的泰姬陵、凱旋門，這些建筑它們的設計都是對稱的、和諧的。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇六

一、設置問題，引導參與。

1、談話，出示例5情景圖。

（1）要求仔細觀察，看看需要解決什么問題？

（2）熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？

（3）學生動手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。

2、這個算式表示什么意思？

3、為什么這個算式也用除法算式來表示？

設計意圖】：在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題吲哚發奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為進一步學習除法運算奠定基礎。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇七

二年級的小學生，缺乏生活經驗，對“估算”一詞不容易理解。在教學加減法估算時，我針對這一實際情況，對學生在理解估算的概念，和了解估算的必要性上下了點功夫。因為前面剛學習了兩位數的加減法筆算，始終強調計算要仔細認真，現在學習估算，與精確計算形成了一個反差，在估算時往往由于不理解題意，忙著精確計算，根據計算的結果再想了估算的結果。這不符合估算教學的要求和目標，也會影響學生學習的積極性與思維的展開。因此我在教學時先讓學生看一組現實情境中的問題，如：媽媽去超市購物，出示物品的價格后，幫媽媽估計一下帶的錢夠不夠？這樣為教學估算做好了鋪墊，三種關鍵詞“大約”，“接近”等，從而感受估算的意義：現實中有些問題的解決不需要計算精確的結果，只需要一個接近的數值。

在估算教學方法時，體現方法的多樣。

由于學生的知識基礎、生活經驗和思維能力各不相同，不同的學生對數學知識的理解、體驗和運用也各不相同，教師要營造一個自由、平等、開放的集體氛圍，充分樹立他們的自信心，尊重學生的個性化體驗，鼓勵學生的不同見解，只要符合科學性，都應尊重學生的選擇，通過全班交流后，再讓學生選擇自己比較喜歡的一種方法，體現學生個性化的學習方法。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇八

二、學習新知。

1、認識除法算式各部分的名稱。

（1）除法算式中的三個數你能幫它取個名字嗎？

（2）先讓學生自己取，然后請學生看書學習除法算式各部分的名稱。

2、請學生對照算式與情景，說說算式中各數所表示什么？

3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個問題為什么都可以用除法。

來計算？學生思考、比較、討論。

設計意圖】：在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題吲哚發奧學生自主參與，通過思考、比較，讓學生知道把一些物體或一個總數平均分成相等的幾份，就用除法來計算。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇九

（約10分鐘）。

1.如果每人分4個草莓，8個草莓，9個草莓？10個草莓？11個草莓？12個草莓？分別可以分給幾人？你們會分嗎？有沒有信心？好，現在咱們就拿起手中的學具代替草莓分一分。

2.生動手分。

3.以小組為單位交流、講評。

4.你能將下面5個算式分類嗎？

84=2（人）。

94=2（人）1（個）。

104=2（人）2（個）。

124=3（人）。

114=2（人）3（個）。

5.觀察每道題的余數和除數，你發現了什么？

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇十

一、導入新課。

上節課我們用小棒擺正方形，今天我們繼續擺一擺，請同學們拿出13根小棒，每4根分一組，看看結果怎樣？學生動手操作，教師巡視。

（1）能分幾組，有剩余嗎？（能分3組，剩1根）。

（2）怎樣列式表示？13÷4=3（組）……1（根）。

（3）回憶一下，我們在學習加法、減法和乘法的時候，除了列橫式之外，還可以怎么列式？（豎式）。

沒錯，除法和它們一樣，也可以寫成豎式的，那么，怎么寫除法的豎式呢？

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇十一

《表內乘法一》：

本節課的教學，我對教材內容、教學方式進行了有意嘗試，但還存在著一些值得審視的問題：

1、學生體驗不夠，我在課中僅僅輕描淡寫地說了求幾個幾用加法計算方便嗎？旨在讓學生體驗乘法的簡便。學生有的說乘法方便，有的說加法方便，沒有真正體會乘法的簡便。如果讓學生寫相同加數的連加算式，這樣在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數連加用加法算式表示確實很麻煩。

2、在認識乘法時，我的設計是在學生體驗到相同加數連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式，可是學生在看到出示的圖后，自己就得出了乘法算式。當時我有些措手不及，所以我決定讓這個孩子試著說說他是怎么想的，還好，班里的同學你一句他一句，自己就把乘法學會了。從加法到乘法是學生認識上的一個飛躍，應尊重學生已有知識經驗，尊重學生的個性差異，沒想到我當時的一個臨時決定，不僅能讓這位學生體驗到成功的喜悅，而且效果遠比老師直接傳授要好。

3、這節課學生的思維靈活性展現的.比較好，但同時也暴露出一個問題，我和學生的語言都出現了不少的漏洞，教師的數學語言不夠準確，而學生又不能很好的表達自己的想法，因此這也是我在今后的課堂上急需解決的問題。

通過這節課出現的問題，在以后的教學中我要注意的問題是：在上課之前應該了解孩子現有的知識水平，也就是備學生，課前預想學生可能出現的問題，以及提出問題后學生可能的答案，這樣可以更好的發現學生在學習中的問題。另外就是在課堂上培養學生的語言表達能力，訓練學生說話準確，完整。在課后練習中充分開展動手操作等活動，調動學生的學習興趣，并且注意練習的層次安排，力求做到循序漸進地提高學生的知識水平。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇十二

本課時是在學生理解了乘除法的含義基礎上，進一步探究除法的計算方法（用除法口訣求商）這節課我注重創設情境貫徹整個環節，以學生的發展為本的教學理念，讓學生自主學習，探究新知。

本課開始，通過創設“小熊開店”情境，小動物來購物遇到的問題，引出：

1）買4輛坦克需要多少元；

2）20元可以買幾輛坦克。

學生對于第一個問題能順利用乘法算式解決，馬上發現可以利用乘法口訣求積，對于第二個問題，學生未能順利解決。

在教學中體現讓學生自主學習。如在解決關鍵性問題“20元能買幾輛坦克？”時，讓學生嘗試解答，讓學生說一說他是怎樣想的，讓學生學會用數學的方式來思考，用數學的語言來說說，提高他們用數學解決問題的能力。通過結合生活中的實例，編出除法問題，努力發現生活中的數學問題，培養學生初步的應用意識和提出問題、分析問題、解決問題的能力。

當然，還有一些問題需要進一步改進，如：如何提高小組合作的實效性等。如何在課堂上做到既照顧個別差異，又能面向全體學生這是一個值得大家探索的問題。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇十三

《寫數讀數》這一節課內容是在學生已經掌握了20以內數的讀法和寫法的基礎上進行教學。學習了這部分內容，不僅可以為今后學習100以內數的計算打下基礎，更能為學習萬以內數的讀法和寫法做好準備。

教學時，我先復習數的組成，緊接著又復習了口算和20以內的寫法，在此基礎上讓孩子們看課件用鉛筆擺數，先說說它的組成，然后想一想，2捆(即20根)應擺在計數器的哪個數位上?4根呢?孩子們帶著這樣的疑問在計數器上撥珠表示24，邊撥珠邊敘述：2個十在十位上撥2顆珠，4個一在個位上撥4顆珠。我讓學生通過感受具體的事物(小棒)到半具體半抽象的事物(計數器)到抽象的數這個過程，來學習100以內數的讀、寫。通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解。教學讀法和寫法時，我充分利用學生已有經驗，在體驗中學習，在操作中學習，逐步學會自己掌握學習規律，并從中歸納知識.沒有了死記硬背，而且學生的學習會更有興趣.教學時我注意由易到難，逐步引導學生擺小棒、撥珠、讀數，由直觀到抽象，增強學生數感。在例5的教學中讓學生自己直接看圖寫數。體會當個位上一個也沒有時，應用“0”占位。加深了對數位意義的理解，在數學課堂教學中，教師應盡量給學生“動”起來的'機會，通過以“動”促思，以“說”促思，充分發揮學生的創造力，培養他們進行自主學習的興趣，使學生真正成為學習的主人。充分尊重學生，讓學生用自己的經驗，自己的方法，動手、動腦去讀數，寫數，從直觀到抽象，逐步感知十進制記數方法，加強對計數單位“個、十、百”的理解，同時培養學生積極探索，主動發展，自主構建知識的良好學習態度和習慣。在講解讀數寫數和練習題的設計上都特別突出學生容易讀錯，寫錯的地方，從而加深如何讀數、寫數的理解。

當然在這節課上，還有很多不足之處，如教學環節之間需要進一步聯系密切，過度要自然，并且每一個知識點要充分練習，使學生深刻理解數位的順序。另外，由于一年級年齡較小，注意力好分散，在課堂上的紀律不好，也影響了教學效果，在這方面以后要注意改善。還有在合作學習中合作效果不理想，學生參與程度不好，這都是在以后的教學中應注意研究改善的地方。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇十四

在教學人教版小學語文二年級上冊的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題，特作反思如下：作為一名小學語文老師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。課改就像一把鑰匙，開啟了孩子成功、成才之門。課改需要加強老師之間的交流、探討。課改，當前來說，...

在教學人教版小學語文二年級上冊的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題，特作反思如下：

當然，在教學中我也遇到了不少問題。它們有些是教材中出現的，有些是學生在學習過程中出現的，有些是因為我們地處農村條件所限……在教學中我也想了各種各樣的辦法來解決問題，也取得了良好的效果。下面我就列舉一個至今還沒有解決的問題：

(地處山區，社區資源有限，教材中的一些拓展活動很難開展。)。

課改提高了對教師的要求，已逐漸成為領導和教師的共識。多技能和廣泛的知識面成為了課改后一名優秀教師的評價標準小學語文二年級上冊教學反思小學語文二年級上冊教學反思。未來的教師，都將會與教育科研聯系起來。面對課改帶來的機遇，我為一名年輕教師，感受到了學習的重要，感受到了新的挑戰。

課改恰如一陣春風，帶來新的希望。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇十五

知識與技能：能發現給定事物中的簡單排列規律，并運用自己的發現解決問題。過程與方法：讓學生通過觀察發現生活中許多有規律的排列現象，經歷規律的發現過程。情感、態度與價值觀：引導學生用數學的眼光觀察身邊的事物發現和欣賞生活中“數、形”的美。

小組合作、交流研討、動手操作。

掛圖、教學圖片、積星卡、磁力板、磁力卡片。

找規律教學反思：動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。

一、設計游戲情境，激發學習的興趣。

興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在上課的開始，設計游戲，有意識地按規律呈現，讓學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，，學生憑直覺做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

二、轉變學習方式，強調合作與交流。

“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同。

能發現給定事物中的隱含規律，能自己確定簡單的排列規律。過程方法：

通過觀察推理等活動經歷發現事物中有規律的現象的過程。情感、態度與價值觀：

感受數學與生活的聯系，培養數學應用意識。學習方式：小組合作、交流研討。教具準備：課件或掛圖，學具卡片。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇十六

隨著教育改革的不斷深入，課程目標已由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計也由“給出知識”轉向“引起活動”。讓學生在學習的過程中去體驗數學和經歷數學。因此，在教學中，根據學生年齡特點，認知規律，把課本中的知識轉化為學生能夠親自參加的、活生生的數學活動。重視創設聯系生活實際的問題情境和其他活動情境，激發學生學習興趣;鼓勵學生積極參與探究學習，積極表達自己的想法;重視過程，重視引導求異思維，鼓勵算法的多樣性;注意培養學生合作學習的習慣等貫徹新理念的教學行為;讓學生以一種生動、活潑、有趣的方式來學習數學，讓學生不費勁地在不知不覺中掌握數學，感受到數學與我們的實際生活緊密相連。學生經過半個學期的學習，多數同學已表現出對數學的一定興趣，并已逐漸適應，形成初步的學習習慣，特別是在教師引導下已逐漸懂得傾聽他人發言，與同學合作交流等。本學期的課堂教學工作，重點圍繞自主探究這一課題做了以下幾點嘗試：

一、在情境教學中要會“思”

二年級學生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復多次，也只能達到的效果有限。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學較難的內容時，要積極設置活生生的畫面幫助學生分析性學習，例如：小熊從家去學校，已經走了35米，離學校55米，小熊家離學校共有多米?在講這道題時，出示小熊上學去的動畫路線圖課件，著重啟發學生思考小熊從家開始走的35米是哪一部分?離學校還有55米是哪個部分?生動的畫面不僅吸引了學生，而且明白了在小熊上學這一鮮活的情景中的數學道理，即：已經行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學數學廣角中：一個文具盒12元，可以怎樣付錢?這個題的方法多種多樣，但學生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學中，出示準備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進行正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學中要會“靜”

設置有序的情景、場合進行教學，會非常有力的增強學生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學觀察物體時，讓學生正確辨別從不同位置(正面、左側面、右側面、背面)觀察到的簡單物體的形狀。這樣的教學目標定位有一個很大的好處，就是可以讓四人小組合作學習，每人從一個面來觀察物體，然后進行調換(前后調換、左右調換)，讓學生體會到左側面、右側面是不一樣的。我讓學生在很安靜的情況下在室內進行觀察，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

三、在情境教學中要會“動”

在軸對稱圖形中，我讓學生先自己試著剪剪軸對稱圖形，然后把學生的作品貼到黑板上展示讓同學對圖形進行分類，在學生進行分類的過程中，已經滲透了軸對稱圖形主要特征的認識。然后讓學生思考為什么這些圖形是對稱而另外一些不是，從而引出對稱圖形的判斷方法(對折后看是不是完全重合)。通過找作品中的軸對稱圖形，讓學生進一步認識到：如果把一個圖形對折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對稱圖形。接著讓剪出對稱圖形的學生來說說他(她)剪圖形的過程。然后讓同學看書本68頁剪一剪，加深同學的印象。最后全班再一起來剪對稱圖形。通過對先對折再剪的圖形的觀察、比較，學生自己發現了這些圖形的共同之處——折痕，自然引申出對稱軸這個概念。再讓學生動手自己畫一畫對稱軸(自己剪得對稱圖形)。我利用學生熟悉的剪紙經驗，讓學生“剪一剪、分一分、說一說、折一折再剪一剪、畫一畫”，初步體驗了軸對稱圖形的特征，學生學得輕松、有趣、扎實。

四、在情境教學中要會“記”

數學教學中概念性知識是教師最難講解，學生最難接受的問題，尤其對于二年級學生來說，那就更難了。在學習加法、減法、乘法算式名稱時，教師要求每位學生準備一些卡片，上面寫有一些加法、減法或乘法算式，然后同桌面對面叫準對方所準備的算式卡片中的數字名稱，這樣要求每人交友5次進行對話學習，在具體的游戲場景中多次重復加數、和、被減數、差、因數、積，學生便會正確加以區分性記憶，不易混淆。

又如在教學長度單位米、厘米的認識及之間的關系時，教師引導學生觀察1米長的尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什么特點?然后讓學生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真切的感受1厘米的實際長度。在此基礎上進一步讓學生數一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學生反復的數一數、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學方法既讓學生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進了知識的形成，收到了相輔相成的好效果!只要設置一點情境，學生就會增添一份樂趣，達到因材施教，培養素質型人才的目標。

還有在乘法概念的形成過程中我遵循“順學而導，當堂檢測”的課堂教學模式，努力建構數學模型，讓學生親身體會到加法的局限性，從而使乘法的出現水到渠成，再在實際問題中體會乘法和加法的關系，感受乘法算式相對于加法算式的優點，在練習中明確求“幾個幾”相加的時候用乘法比較簡便。在乘法口訣的教學中發現學生口訣不熟，而導致計算速度慢，還經常出錯，那么乘法口訣該如何記憶才好呢?我想口訣不是背的，是用的，光死記硬背并不能使孩子爛熟于心。我想理解口訣的意義是關鍵，在游戲中熟練是載體。純粹的背會很枯燥，孩子往往會由于興趣的降低而思維混亂、錯誤百出，課堂上的“對口令”、“接龍”等游戲反而能幫助學生提高興趣。當然最終乘法口訣應該在實際生活中運用，乘法口訣的運用滲透于我們生活的方方面面，若想更熟練的掌握，課堂是有局限性的，我們需要家長的協作幫助孩子記憶好乘法口訣。

當然，教學中還存在著許多問題，特別是學困生轉化問題，有待在今后的教學中注重方法，在課后多花時間進行溝通和輔導。以上是我在本學期數學教學所做的幾點初步嘗試，雖然還不是很成熟，但它在教學中已經初步落到了實處。

其次，在以后的教學中，對學生自主探究的創新意識培養還是一個長期的過程。要把培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力的重任，具體落實到課堂教學的每一個環節之中，還需要認真研究和探索、備教材、備學生。通過自己的教學，使我深深體會到，教學中還存在著下列問題。例如教師在培養學生良好的學習習慣和能力面還欠缺，應多加強這方面的培養，特別是要加強學生靈活應用能力和解決實際問題的能力的培養。學習新的教育理念和業務知識，不斷充實教學水平，這樣才能適應二十一世紀社會發展的需要。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇十七

數學學困生形成的原因是復雜的、也是多方面的。我認為大部分學困生是后天形成的，主要集中表現在以下幾個方面：

1、缺乏興趣。

進入初中以后，由于課程增多，對于數學基礎差的學生來說學習的困難就更大了，書看不動，題不會解。再說數學是一門比較抽象，邏輯性較強的學科，學生容易覺得枯燥無味，從而喪失學習興趣。

2、學習目的不明確。

學困生由于升學無望，認為讀書無用，無心學習。因此缺乏進取心，沒有樂觀向上、積極進取的良好心態。上課不愿聽講甚至違反紀律，對自己失去信心，自暴自棄，結果導致數學成績越來越差。

3、學習意志不堅強。

進入初中以后，有的學生適應能力比較差，表現在學習情感脆弱，意志不夠堅強，遇到困難和和挫折就退縮，甚至喪失信心。

4、學習品質差。

學習品質是決定數學成績好壞的一個重要因素。有的學生在學習上缺乏主動，不能持續的聽課，自控能力差，學習被動，無自覺性，情緒不穩定，上課注意力不集中，平時貪玩好動，態度消極，敷衍應付。

5、父母因素。

現在初中生獨生子女占比例較大，一方面家長“望子成龍，盼女成鳳”心切，他們對子女期望過高，超出學生現有能力，特別是在農村，家長忙于掙錢忙于農活對孩子教育不夠，沒有好的教育方法，成績差就實行暴力。另一方面又過分溺愛，造成學生復雜的心理矛盾，形成自私、蠻橫的不良習慣，沒有吃苦耐勞的、刻苦學習的精神。

1、抓好入門知識，降低難度。

在教學中，在入門出我適當放慢進度，降低難度。適當對教材作處理，從具體入手，從簡單入手，在一步步提高難度。

2、創設問題情境，激發學生學習興趣。

數學課要善于創設情境，滿足不同學生的心理要求，使每一個學生充滿強烈的求知欲、例如，我在上《軸對稱圖形》時，提出這樣一個問題：“在一段筆直的公路兩旁有a、b兩個村莊，為了方便果農賣果，收購商定在公路旁設一個收購點p，使點p到兩個村莊a、b的距離相等，收購點p應設在何處呢？你會畫嗎？”學生通過自己探究，他們發現要解決這個問題，用前面的知識是無法完成的，必須學習新知識，利用新知識才能解決新問題，這樣學生就有了學習的動力。

3、關愛學生，用感情喚起學生學好數學的熱情。

4、構建和諧的師生關系，使學生體會成功喜悅。

5、教給學生正確的學習方法。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇十八

這一學期突然改為從事數學這一學科，還真的有點茫然，剛接手時，自己還真的像是一只無頭緒的蒼蠅。面對著新的面孔，我還得從新認識，從新了解，從新要求，從新建立起我們之間的默契，從新樹立我們的班規…一切從新開始！剛開始的時候總是很急，由于這是我人生第一次從事數學教學工作，所以很害怕自己教不好，著急的讓自己忘了形。似乎在班級里面自己的笑容也比以前少了，激勵語也少了，獎勵的方式也少，學生的作業情況也不怎么好，連成績也不見得進長。后來，請教了，反思了，原來真的是“心急吃不了熱豆腐”。心靜，心思，才悟出了以下的結論：

課堂紀律的好壞直接影響著學生學了多少，所以培養起師生之間的默契非常關鍵，如：只要老師一說“同學們，快樂數學”，學生們就會邊拍手邊說“陳老師，數學課快樂”。“眼睛”，“黑板”?！盎疖嚕疖囬_起來”，“嗚嗚嗚”…這樣不僅可以調控班級的紀律，還可以調起整個課堂的氣氛，氣氛好了就可以激發起孩子們對學習的興趣！

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，直接可以看出“贊揚的激勵語”的作用是多么的強大，所以多表揚學生大多數總是好的，而且對轉化后進生也是非常有幫助的。誰不喜歡被表揚？被表揚之后的感覺如何？對今后的學習、工作的影響有多大？不言而喻，表揚就是激勵，而且激勵是一種進取的動力，是激發學生積極向上的能源。就拿我們班的楊晨露來說吧，這位學生經常作業沒有及時完成，上課也沒見過她舉手發言，她就是后進生中的一員，也是讓我們頭疼的一員，見到這樣的情況，我總是說她這不好那不好，應該要這樣做要那樣做，她還是無動于衷。有一天，我發現她在做好人好事，于是我就表揚了她，沒想到她既然會說：“謝謝老師的表揚?！焙髞頋u漸的發現：越表揚她，她就做的越好，連在課堂上她的發言次數越來越多，作業也做的越來越好。或許這就是語言的魅力吧！

班上總有那么幾個學生作業總是不及時完成，這是一件很惱火的事。由于剛接手數學，太著急了把以前的老辦法給忘了：作業做得全對的、字寫得很端正的給他們蓋一顆星星，積累20顆星星的可以換一個大拇指印，看一看，比一比，誰得的大拇指印最多，誰就是勝利者！看來這一招還是可以騙的過二年級的學生。通過這一招，學生們的作業情況好多了。竊喜！

當然在教育教學方面還存在著很多不足的地方，正如以前吳校長說的，新教師的通病就是把握不好整堂課的重難點！

在接下來的工作里依然要堅持用腦子工作，力爭做到：反思昨天——在反思中揚長；審視今天——在審視中甄別；前瞻明天——在前瞻中創新。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇十九

解決問題是數學課程的重要目標之一，在數學教學中多進行發散性思維的訓練，不僅要讓學生多解決問題，多掌握解題方法，更重要的是要培養學生靈活多變的解題思路，從而達到提高教學質量，培養學生能力、發展智力的目的。

學生的數學素質就是在“解決問題”的過程中發展起來的，從教學本身來看，解決問題的核心就是要引起學生去思考，為學生創設具體的問題情境，啟發學生獨立提出探索性或求證性的問題情境，尋找在不同的條件下的各種解決問題的途徑，在這個意義上，解決問題最終的目的是通過問題解決的過程激發學生思維，培養學生的創新意識和學科知識的綜合運用能力，從而具有一定的教育價值。

創設問題情境要以學生為本，能激發起學生內在的學習興趣。人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。教師為學生創設這樣的條件和機會，這才是真正的以生為本。

例如，在教學二年級下冊“讀統計圖表”一課時，可將書中的主題圖與學生的實際結合起來，課前讓學生調查本班同學最喜歡的電視節目，并將收集的數據以簡潔的方式記錄下來。上課時以統計圖的形式出示同學們收集的數據，引導學生觀察：從統計圖中你能發現什么數學信息？由于是全員參與，數據又是學生自己收集的真實數據，所以學生情緒高漲，思維的參與度極強。使學生感受到數學就在周圍，只要用心就會發現數學問題，從而初步培養學生的問題意識。

在應用題教學中常對學生提出不同的要求，可以使他們的思維能力得到不同的訓練。其實應用題的解題方法很多，關鍵是學生能否感受到，并找到相應的知識點和解決問題的一般方法。教師要啟發學生進行換位思考，擺脫習慣方法的干擾；引導學生跳出原來的解題模式。

學生獲得任何知識的途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系。因此，在教學中，應盡量給學生提供自主探索的時空，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到“學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不代替；學生能獨立解決的，教師不示范”。

例如，在教學二年級下冊“過河”（混合運算三）時，可讓學生根據知道的數學信息提出數學問題時，學生提出的問題很多，如學生一共有多少人？男生需要幾條船？女生需要幾條船？男、女生至少需要幾條船？在這些問題中，前面的三個問題都是已學的一步問題，讓學生獨立解決，確定“男、女生至少需要幾條船？”為這節課要研究的問題。這樣設計學生不但明確了學習目的，分析能力也有所提高。

練習在培養解答應用題能力中起著重要的作用。但是練習要合理地組織，才能收到良好的效果。其中特別是適當安排一些變式練習，對于克服簡單的機械重復，提高解題效率，培養靈活的解題能力，具有十分重要的意義。通過變式練習，很多學生能夠排除應用題中非本質特征的干擾，正確地分析題里的數量關系和選擇運算方法，求得正確的答案。應用題的變式練習從低年級起就要做一些安排。例如，乘法應用題，第一個已知條件不僅有需做被乘數的，還要有需做乘數的。復合應用題，有些相鄰的兩個已知條件可以進行計算的，也要有些不可以進行計算的，使學生能在真正理解題里的數量關系的基礎上正確地選配已知數進行計算。

用數學是學數學的出發點和歸宿。數學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題。在教學中，教師應引導學生用數學的眼光打量世界、認識世界，主動去發現問題，并用數學知識解決實際問題。從而促進學生問題解決意識的提高與發展。提高學生問題解決意識最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。

把生活中常用的各種知識，如根據日常購物、學校的操場、花同、教室等相關信息編成適合學生學習的應用題，進行講解或練習。這樣的應用題，來源于學生身邊，充滿著生活情趣，學生用自己學過的知識來解決，進一步激發了學生解答應用題的興趣。

如在教學“買文具”時，教師在進行鞏固如在教學“買文具”時，教師在進行鞏固練習時，創設了“模擬購物”情境，讓學生在課堂中學習“買賣東西”。學生在模擬購物活動中識別商品，會看標價，會拿錢找錢，并初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢，加深了對人民幣的認識，掌握了一定的生活技能。

總之，解決問題教學只有遵循兒童的思維特點和思維規律，并結合問題本身的特點，在教學中做到多實踐、多聯系實際、多形式轉化、多靈活運用、多層次要求，才能限度地調動學生的學習興趣，激發學生探索的欲望，培養學生的良好思維習慣，促進學生分析問題和解決問題能力的提高，學生才能體驗成功，增強學好數學的自信心。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇二十

《觀察物體——看一看(一)》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。本節課有如幾個特點：

1、活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。

2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。不過，本節課也有一些值得我思考的地方：

1、學生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前復習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現以上問題了。

2、在課堂上曾出現這么一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱后，匯報時，有的學生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當他站在這個長方體的側面（側面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發現他說的是錯的，及時走上前糾正了剛才那位同學的錯誤，而且表述的非常清楚。這個孩子多會學習呀，可惜的是我的評價沒有跟上去，沒有為他的勇于質疑行為，給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺憾。都說現在的孩子傾聽不好，如果我及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學生的關注是多么的重要。

在這一案例中要達到的教學目標是使學生體驗到：從不同的角度觀察矩形物體，物體的形狀是不同的，最多能觀察到物體的三個面；能正確辨別從不同的角度觀察到的物體的正面，側面和上面，即主體與客體之間的相對性。應該說，為實現這一目標，曾老師所采用的教學策略是正確的，這主要表現為：

一、讓孩子親身觀察體驗，增長自身的經驗，這是新課標所主張的，在整個這節課中，曾老師從始至終堅持以學生為學習的主體，讓他們去觀察，去體驗，去思考，去表達，去評價，這樣學生所學到的知識是自己或合作探究的結果，而非是對老師所講的被動接受。

二、讓學生通過多種方式學習，曾老師的教學方法是圍繞主題，豐富多彩的。這樣的教學符合低年級學生的身心發展特征，可以使他們始終保持較高的學習興趣，提高學習的效率。

三、這篇案例反思寫得較好的還有，注意到了不足并努力去尋找其原因，而且這種歸因應該說是正確的，相信曾老師今后的教學就可以彌補或防止這些不足之處。

當然，也有需要改進的地方，由于我們的課題是《構建新課程背景下高效率課堂教學機制的研究》，因此，無論教學還是對其的反思，都應該緊密地圍繞這一主題，去反思我這樣教學究竟提高了教學效率沒有，為什么提高了或降低了，我應該怎樣去做才可以提高。希望下一次的反思能看到這方面的內容。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

小學二年級數學教案反思（優質21篇）篇二十一

《認識路線》是《方向與路線》單元的第二節也是第二課時的內容。本單元的教學內容比較抽象，用比較完整的語言從方向和路程兩個方面來描述一條路線，對于七八歲的孩子來說是很困難的?？蛇@又是本節課的重點。為了突破這一重點、難點，我做了以下設計，而這幾個環節也正是這節課的成功之處，它讓學生了解到數學與生活的密切聯系，體會到數學與生活的密切聯系，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動”，從中體會到數學學習的價值，學會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力，增強對數學的情感體驗。

在教學中，我首先設置了一個情境“選拔總導游”。先由人人做小導游帶領明天前來參觀的小朋友介紹乘1路車去動物園的行車路線，并看誰表現得最好，最后確定誰為總導游。別看這一小小的激趣，可真給了同學們無限的力量，為當選為“總導游”他們個個爭先恐后地表現自己，將學生的學習熱情全部激起，沒有一個甘于落后。這為一節課的成功打響了前奏。

其次是小組的合作。我將學生每4人分一組，其中有3個小組中各有一個方向感很強的同學，同時也各有一個方向感特差的同學，由方向感特強的同學帶領著方向感特弱得同學共同學習、探究，其余各組也有個別方向感較好的同學為組長帶領著操作，而且著重強調“人人參與”。先由會說的學生一邊用手指著路線方向，一邊介紹行車路線，一個一個地說，待等到不會說的同學說時，就請小組幫忙，直到他獨立完整地描述路線。在此過程中無論是給予幫助的還是接收幫助者都有很大的收獲。因為在幫助別人解除疑惑的過程中，學生之間往往會感到自己掌握的知識不夠用，感到自己的理解程度不夠深，這就自然低迫使他去深入研究；同時，通過對問題的探討、交流，也會加深對學生自己所講內容的理解。在幫助別人的同時，也在提高自己。因此，我們要引導學生善于把自己的經歷和體驗發布出來，以和同伴分享；當有人向自己求救時，學生應慷慨相助。

再者是適當借助輔助性教學手段。我這里講的是利用一些恰當的肢體語言幫助我們去識記一些東西。如我在教學第一課時《辨認方向》時，為記住八個方向，我讓全班同學站立，跟著我用手指出圖上的八個方向：上北、下南、左西、右東、左上方為西北、左下方為西南、右上方為東北、右下方為東南，每次制作方向板之前也用手勢來幫助回憶和記憶這八個方向。這對于低年級學生來說，效果確實不錯，以至于本節課上學生在敘述路線時，反應之快完全超出了我的預料。

另外，對于分小組活動的課，教師要特注意的是教師在小組的輔導非常重要。教師在小組內輔導，因為面對的是很少數的幾個學生，所以學生的注意力非常集中。在這個環節，教師備課時要首先想好，對于哪些學生要如何去輔導、輔導的重點是什么、采取何種方式輔導效果最好。

其實在課上完之后，我一直為拖延了時間而耿耿于懷。直到第二節數學課處理問題時，我才恍然大悟。要想上好一節課，教師必須做到兩點：

要給孩子們創造一份快樂的心情。給孩子一份快樂的心情，并且一直保持到最后。因為快樂心情讓學生神采飛揚，讓學生的思維達到最佳的活躍點，所以學生們的自主探究也落到了實處。另外老師的激勵評價，給了孩子一份自信，這份自信讓他們的課堂表現更加出色，我們不可以吝嗇自己的表揚，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話語給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，孩子們會給我們更多的驚喜；同時也能激發學生學習數學的興趣。

讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅。在教學中我讓小組代表中能力強的同學上臺當小老師，讓他們體驗成功的快感，然后降低要求讓學困生模仿他們敘述，老師精巧地及時地引導或幫助使他完整地描述，使其及時收獲成功的喜悅。心理學研究表明：對成績較差的學生來說，進一步的失敗會導致學生動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學習動機的“激活劑”。讓學生盡早看到自己的學習成果，感受到自己是在快樂而成功的從事著智力活動。這樣學生的學習興趣也就必然會顯得更加高漲、更加激烈、更加濃厚。

當然，這節課有幾處成功之處，也有更多需要改變、更進的地方。如，在學生敘述路線時只是停留在口頭表達，而沒有用文字把它寫出來。盡管二年級學生在書寫上也是一個難點，要么有字不會寫，要么就是寫得太慢，但如果從小就養成這種有記錄的敘述是一種良好的學習習慣，是一種更佳的自學方式，既培養了學生的自學能力，同時也教會學生自學方法。

還有新課探討的第二步“說一說”，教學時時間太少，仍然還有少數幾個同學可能不太理解題目的意思，這一題主要讓學生明白題意，答案不是重點，重要的是該如何去分析該類問題。要想上好一節課并不是一件容易之事，要注意的細節問題還有很多，今后的教學中我會多多學習，多多探討，爭取實現更有效的教學。