范文范本的使用需要學生們在借鑒的同時，注重自己的創新和個性的表達。通過對范文范本的模仿和借鑒，我們可以提高自己的寫作技巧和語言表達能力。

淺談教師情懷論文（模板17篇）篇一

我常常利用空余的時間翻閱有關幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動態，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，以科學的理論指導自己的教育行為，努力借鑒他人的優秀教學經驗，取長補短，提高教學水平。

要成為一位優秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業務技能、科研能力才會不斷地提升。在20xx年春季我報名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業務知識，提高自己的業務素質。我知道，要讓學生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。雖然辛苦，但是學到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學習的過程中，除了業務知識外，我還收獲了很多。大專階段的學習極大程度地提高了我的自學能力；同時懂得了運用學習方法及注重獨立思考。“人無完人，金無足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點，更大的進步。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在幼教的領域，我所學的還遠遠，迎接挑戰，才能讓更大的才能讓更大的進步。

淺談教師情懷論文（模板17篇）篇二

教師資格是國家對專門從事教育教學人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。教師資格制度是國家依法確立的教師職業許可制度，教師資格制度全面實施后，只有依法取得教師資格、持有教師資格證書的人員，才能在教育行政部門依法批準舉辦的各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作。實施教師資格制度，是新時期加強教師隊伍管理和建設的重大舉措。

按照《中華人民共和國職業分類大典》的定義，中等職業教育教師是指中等職業教育培訓機構中專門從事教育教學工作的人員，可分為中等職業教育理論教師、實習指導教師和其他中等職業教師。而高等職業教育教師列在高等教育教師中，沒有作明確的描述。

到目前為止，有關職教師資隊伍建設的政策法規中，全國人大頒布的《職業教育法》和《教師法》對獲得職教教師資格的基本條件，教師資格認定和喪失的原則以及申請、認定教師資格的基本程序作了明確規定。國務院和教育部也相繼頒布了《教師資格條例》、《教師資格認定的過渡辦法》和《教師資格條例實施辦法》等一系列教育法律、法規、規章，這標志著我國全面實施教師資格制度正式啟動。原國家教委分別于1986年、1993年、下發的加強職業技術學校師資隊伍建設的有關意見，也對職教師資的資格作了明確要求。

5月，教育部頒布的《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》要求教師資格制度的實施必須做到“有法必依、執法必嚴、違法必究”。要依法設立教師資格認定機構，規范教師資格認定機構行為；嚴格掌握認定教師資格人員的范圍和教師資格認定條件，杜絕擅自修改教師資格認定條件、擴大或縮小認定教師資格人員范圍的現象；嚴格遵循教師資格認定程序，不得隨意變動。對職教師資的資格認定也列入其中，基本都參照相應的普通教育師資執行。

月，教育部印發的《關于“十五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》，提出了“十五”期間要制定和完善《教師法》配套法規，初步形成了體現職業教育特點的教師管理制度體系框架，嚴格實施教師資格制度，進一步制定和完善教師遴選任用、職務聘任、培養培訓、流動調配、考核獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等方面的法規和規章。各地要認真貫徹落實《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》，通過教師資格制度的實施，拓寬教師來源渠道，嚴把教師隊伍入口關，優化教師隊伍。

11月，國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》，提出要實施職業院校教師素質提高計劃，建立職業教育教師到企業實踐制度，制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，加強“雙師型”教師隊伍建設，明確了今后職教師資隊伍建設的要求和任務。

此外，不少地方和部委也制定了一些相關的政策和規章。如上海、福建等地區出臺了《教師考核辦法》、《福建省首次認定教師資格實施意見》、《甘肅省教師資格條例實施細則》等政策和規章，來規范教師資格認定工作。

二、啟動職教教師資格認定制度的意義。

筆者認為，職業教育的教學特征、人才培養模式、培養目標均決定了其對教師的要求與普通教育不同，所以有必要把職教師資資格認定獨立出來，并制定符合職業教育要求的教師資格認定體系。

(一)使教師任用走上科學化、規范化、法制化軌道。

職教師資隊伍建設是一項系統工程，涉及到教師的認定、聘任、培訓、考核、獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等管理環節。《教師資格條例》作為《教師法》的第一個配套法律，與《教師聘任辦法》、《教師考核辦法》等法規，構成了我國職教師資隊伍建設和管理的法規體系。

(二)使教師職業走向專業化。

教師資格制度的全面實施是教師職業走向專業化的重要步驟，確立了教師職業在社會各職業群中所占有的特殊地位，肯定了教師職業的專業性和不可替代性。其職業性質決定了只有通過專門訓練和嚴格選拔的人才能擔任職業教育教師工作。

(三)嚴把“入口關”，提高教師隊伍整體素質。

在我國現有的職教師資隊伍當中，大多數教師直接來自于高等院校的畢業生。雖然他們知識水平較高，年齡較為年輕，但缺乏實踐操作經驗，對于職教教學和職教人才培養來說非常不利。全面實施教師資格制度有利于改善這一局面，從而優化教師隊伍，提高教師素質。

(四)形成多元化教師培養機制，吸引優秀人才從事職業教育。

我國職教師資主要依托普通高校培養，從目前的情況看，一是越來越多的綜合類院校畢業生已經進入職校師資隊伍；二是職業教育急需來自企業生產一線的高級技術人才參與到課堂教學中；三是需要大批的兼職教師參與進來。

三、現有職教師資政策存在的問題分析。

(一)沒有獨立的職教師資資格認定體系。

職教師資都由高校輸送，對于職業教育師資的資格認定也基本參照普通教師認證標準執行，沒有獨立的職教師資資格認定體系。

(二)缺乏對職教師資資格證書有效期的規定。

我國目前的`教師資格證書沒有有效期的限制，而現行法律也沒有具體規定教師資格的有效期，這導致教師資格事實上是終身制，從而妨礙了教師隊伍的建設和教師整體水平的提高。而對于職教師資來說，其專業門類多，專業知識更新快，現有的職教師資資格要求中沒有規定時效期限，不適應市場發展要求，也沒有建立相應的繼續教育制度，易與市場脫節。

(三)兼職教師的資格認定制度不健全。

我國已基本上形成了一支專兼結合、相對穩定的職業教育師資隊伍，但還存在數量不足的問題。必須充分發揮社會各界的作用，開拓多種渠道從專業技術人員和高級技術工人、技師、高級技師中聘任兼職教師，特別是吸吶企事業單位的一些專家或能工巧匠組成一支專兼結合的職教師資力量，但目前我國對兼職教師的資格認定沒有統一的標準，也沒有一定可操作的程序。

(四)對職教師資的資格設置尚不全面。

現行的教師資格按學校層次和性質共設置了七種教師(幼兒園教師、小學教師、初中教師、高中教師、中等職業學校教師、中等職業實習指導教師、高等學校教師資格)。這樣的設置，在我國前一歷史階段是合理的。而目前全國的高等職業教育蓬勃發展，學校實習指導教師只設在中等職業學校，沒有反映出高等職業教育的要求，故應考慮專門設立高等職業技術學校的實習指導教師資格問題。

四、職教師資資格制度保障體系的建立。

(一)建立健全職教師資資格認定制度。

如果說職教師資資格標準是建設職教師資隊伍的重要基礎，建立健全職教師資資格認定制度則是確保認證標準順利實施的關鍵環節。不能簡單地用普通教育的教師資格標準來要求和認定職業技術教育教師。因此，其一，要對職教師資資格認定實行動態管理。職業教育是以培養適應生產、管理、服務第一線的應用型人才為根本任務，而第一線的生產技術是不斷變化的，這就要求教師專業知識與實踐技能必須適時更新，跟上時代發展和科技進步的步伐。其二，職教師資資格認定要體現特色性。職教師資資格認定制度既要考慮到與普通教育師資資格認定的共性要求，又要充分突出職業教育的辦學特色對專業教師的實踐能力與素質要求的個性特征。

(二)建立符合職業教育本質特征的教師職稱評定制度。

按現行的《教師法》規定，職業高中按中學體系標準評定，高等職業技術學院按普通高校體系標準評定。這顯然不利于職業教育教師隊伍建設，所以要制定符合職業技術教育本質特征的教師職稱評定體系，從教師職業生涯發展的角度正確引領職教師資的培養和隊伍建設。

首先，要突出體現以就業為導向的職業教育辦學指導思想。職業教育要為學生就業服務，就要求職業學校教師為學生的就業組織和開展各項教學工作，把學生就業率和就業崗位質量作為衡量教育教學質量高低的重要依據之一。

其次，要突出職業教育的實踐性，將職業學校教師動手能力的高低量化為職稱評定的重要參數。

(三)建立和完善職教兼職教師聘用制度。

按教育部《高職高專人才培養工作水平評估》師資隊伍建設指標體系中要求，“兼職教師是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的校外企業及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠，一般具有中級以上職稱”。

各級教育部門應設立專門機構，對到職業學校任教的兼職教師資格給予認定，經考核合格者，頒發資格證書。

建立科學、規范、有效的繼續教育和培訓制度。在各類教育中，職業教育與經濟發展、技術更新的關系最為密切。這也使得職教教師的在職進修和專業發展變得更為重要。各職業學校必須加強和支持教師的在職進修和繼續發展。學校領導和職教行政管理部門要制定出相應的政策措施，改變過去認為“接受培訓和進修是教師個人的事情”等觀點，從人力資源開發和投資的角度來看待這個問題，從根本上扭轉職教教師的繼續教育和發展問題。

各職業學校應結合學校實際，制定相應的教師培訓計劃，并積極創造條件，鼓勵教師通過多種渠道參加多種形式的教育與培訓，從而保證職教教師能始終與技術、經濟發展同步提高，從根本上改變以往“重評輕建”的被動局面。采取專題學習、討論交流等多種方式，督促教師不斷加強政治理論修養，提高職業道德水平；組織教學觀摩、開展教學成果評比和教學方法經驗交流，全面提高教師授課能力；有計劃地安排教師到企事業單位頂崗工作或實習鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業技能和實踐能力。此外，還要從政策層面、制度層面上，鼓勵職教師資加強與企業界及其他教師的聯系和溝通。

我國職業教育已作出了由注重數量和規模發展轉向越來越注重質量和內涵發展的戰略調整。作為職業教育質量關鍵保障的師資隊伍建設已成為這一戰略調整中必不可少的重要一環。建立起一套科學、合理、相對獨立的職教師資資格認定體系勢在必行。

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淺談教師情懷論文（模板17篇）篇三

在幼兒教育這片沃土里，我收獲了任何數字都無法計算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優秀的幼兒教師，不僅要愛事業，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，因此，老師是授業者，也學習者。幼兒的成長離不開老師的引導，要想做好這個引導工作，首先得做好自己，自己先成長起來。

所謂心態，指的是一個人在思想觀念支配下的`為人處世的態度和心理狀態的總和，簡單的說心態就是一個人的心理狀態。現如今幼兒教師普遍存在職業倦怠的現象，最初對職業的好奇和新鮮已經不復存在，幼兒工作的繁瑣細碎和平實，使教師的工作熱情日益降低，這時候就會出現滿腹牢騷，工作效率低下，工作逃避推諉等情況。這時候我們自己就應該學會自我心態的調整。我們把工作當成自己的事業經營，把學生當成自己的孩子，抱著認真負責，一絲不茍的工作態度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終;我們要控制情緒，學會包容，多站在家長的位置想一想，將心比心，很多矛盾都會迎刃而解;我們要堅持學習，提高自我素質。

師德是教師必備的基本道德素養和職業要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺內化的高尚情感。自古以來，師以德為本，育師先育德。所以一名合格教師，既是一名合格的傳道、授業、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人先正己，加強自身世界觀的改造，不斷提高自身師德修養。日常工作中注重自身修養，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，活波大方，端莊、整潔，誠實有自信，表里如一，動之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人。平時工作中嚴格遵守作息制度，不遲到、不早退、無大事不隨便請假。把全部精力放在工作上，上班期間，不能隨便串班，要全面照顧幼兒，避免發生意外事故。而且我們應注意儀容儀表，不留長指甲，不化濃妝，不穿高跟鞋，長頭發扎起來，進班不蹺二郎腿，端正坐姿，給幼兒樹立規范的教師形象。

《指南》值得我們所有老師認真研讀，書中明確解析出，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平，明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長規律和教育規律。與此同時，我們需要認真實施幼兒園的各項規章制度，結合本班孩子的年齡特點，和學習特點制訂出學期計劃，并按學期計劃制定出月計劃及周計劃。教師應該積極參加教育研究活動和業務學習活動，認真備課，寫好一周的教育活動計劃，不斷改進教學形式、方法，隨時更新，科學合理安排幼兒一日生活。按時上課，嚴格執行作息時間，成為幼兒學習活動的支持者、合作者及引導者。教師要認真備好每一節課，堅持超前備課，主動與家長溝通、合作、共同促進幼兒身心健康發展。然后，提高教師安全意識。幼兒園教育是幼兒時期極其重要的一個階段，而幼兒園教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基礎上，我們才可談素質教育。在幼兒園里，幼兒普遍對于自我安全及自我保護并沒有太強的意識，也不知道安全是多么的重要。因此，作為老師的我們，更應該以保護幼兒的生命安全為基礎，從而為幼兒教育打下堅定的基礎。首先，要為幼兒創設良好安全的生活環境，嚴格遵守幼兒園安全制度，教師自身要提高安全意識，保證幼兒都在自己的視線里。組織戶外游戲，大型玩具沒有老師看護，禁止幼兒玩耍。其次，幼兒離園時要交給家長，不能讓不熟悉的人把幼兒接走，如家長有事，委托別人來接，必須用電話與家長聯系好，情況屬實，才能讓他人接走，未成年人一律不得接幼兒。時時提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次，幼兒入園時，老師要進行晨檢工作，防止幼兒帶危險品入園，發現幼兒精神狀態差，要堅持讓家長領孩子就醫。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼兒上下樓梯，教師要負責安排幼兒排隊靠右、手扶欄桿跟著老師慢走，教師要在樓梯口停下，迎接完所有幼兒方可領幼兒去院中。下雨天，教師要注意地板滑，地上要鋪上地毯，防止幼兒跌倒。最后，教師要向幼兒灌輸安全知識，使幼兒形成自我的意識，并且讓幼兒了解一些生活常識，學習一些自我保護的方法和技能，通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發展。

首先教師要做好模范帶頭工作，注重個人衛生，不留長指甲，保持個人衛生整潔。幼兒園要堅持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈，物品擺放整齊。周一和節假日要提前來園打掃衛生。同時要對門前、院內、過道和廁所的衛生分包負責打掃。要培養孩子的個人衛生習慣，指導孩子正確地洗手方法，養成飯前、便后洗手的習慣。組織幼兒午餐時，教室要保持安靜，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。幼兒午睡時教師不得臥床午休，注意幼兒的午睡姿勢，口中、手中不得有物品，蓋好被子，午睡時保持安靜，保證時間，按時起床，指導和幫助幼兒穿好衣服。注意保護幼兒視力，調換座位，正常教學時間不能看電視。被褥要經常攤開晾曬，保持清潔干凈。定時清洗玩具，打掃屋頂和墻角的蜘蛛網。室內要經常通風換氣，每天定時用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅，掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔，不亂放，做到教室里一塵不染，物品擺放井然有序。

我享受著教育職業帶來的幸福，我也常反思工作中的不足之處，“我要成長”這將使我更加成熟。我播種著愛，也收獲著幸福。看著一批批孩子逐漸成長，看著他們揚起風帆駛向未來的幸福海岸，我就會感到無比幸福。我將一如既往地用愛心奏響孩子們心靈的樂章，讓幼兒教師這一職業成為我展示魅力的幸福事業。

淺談教師情懷論文（模板17篇）篇四

時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。

在本學期內，我能嚴格遵守幼兒園各項規章制度、熱愛本職工作，有較強的事業心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創設一個良好的環境。為幼兒園的建設出一份力。

由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。

工作中，以教師道德規范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規程》與《剛要》為指導，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結中不斷完善教學，也進步自身的專業素質。

一個學期結束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應如此。

淺談教師情懷論文（模板17篇）篇五

社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經濟一體化導致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務。傳承人類祖先探索“傳道授業解惑”過程中所積淀的教學藝術瑰寶，創新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領域內先賢的思想精髓，同時也要學習其他領域內的元素，不斷豐富自身的內涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區的教學藝術，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創新中失敗的風險就會降低，教師專業化程度就會迅速提高，在課堂上創新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：

1、社會、學校要積極營造一個創新型、學習型的教師工作環境。外部環境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環境條件的支持和引領。新課程的實施為教師的專業化成長提供了良好的大環境，學校要有意識地培養教師的創新精神，構建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。

2、教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結構、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現教學相長。

3、教師要善于在教研活動中實現協同發展。不同的教育理念、思維特點、工作經歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現形式上的差異，這正是開展教研活動、協同創新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優化教學行為、創新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關鍵取決于教師的心態。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設性的發展共同體xxx同成長。

4、教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經驗、教學行為和教學理念，對于創新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業倦怠等原因，更容易導致教師憑借一種“以不變應萬變”的簡單化行為模式，將富于創新挑戰的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發現自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發反思意識，創新教學理念，修正教學行為，創新教學方式方法。

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淺談教師情懷論文（模板17篇）篇六

作者：諶業鋒學校教育的關鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著學生的身心健康和成長，教師心理健康的維護。而近幾年來，教師的心理健康狀況卻不容樂觀。

9月，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合啟動了“20中國教師職業壓力和心理健康調查”，共有8699名教師填寫了調查問卷。調查結果顯示：超過80％的被調查教師反映壓力較大，90％左右的教師存在一定的工作倦怠，近30％的教師存在嚴重的工作倦怠。超過60％的被調查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。

教師的心理健康問題亟須引起廣泛的關注。

一、教師心理問題的分類。

教師的心理問題大致可以分為六類：

1．適應不良。

適應不良也就是個人與環境不能取得協調一致。教師的適應不良主要表現在：對工作環境的不滿；人際關系緊張，情緒波動大等。

2．職業心理問題。

職業心理問題主要包括職業觀念問題和職業行為問題。教師的職業行為問題分為五類：怨職型；自我型、異常型、暴戾型和不良型。教師的職業觀念問題包括：情緒型、無奈型、動搖型和離職型，自我評價《教師心理健康的維護》。

3．人際交往問題。

教師常見的人際交往心理障礙有：封閉心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。

4．人格障礙與人格缺陷。

人格障礙又稱病態人格，指明顯偏離正常人格并與他人和社會相悖的一種持久和牢固的適應不良的情緒和行為反應方式。人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態，可以說是人格發展的不良傾向。教師的人格問題更多地屬于人格缺陷。

5．心身疾病。

心身疾病又叫心理生理疾病。它是指與心理、社會因素關系密切的軀體疾病。教師常見的心身疾病有冠心病、原發性高血壓、消化性潰瘍病、緊張性頭痛和偏頭痛等。

6.神經癥。

神經癥是一種由于心理因素造成的常見病。一般沒有任何可以查明的器質性病變，但又確實有心理異常的表現。神經癥一般類型有：神經衰弱、強迫癥、焦慮癥、疑病癥、恐怖癥、抑郁癥、癔癥等。神經癥在社會群體中廣泛存在，教師身上的神經癥主要表現為強迫癥、焦慮癥及神經衰弱等。

二、影響教師心理健康的因素。

引起教師心理健康問題的原因是多方面的，無論從主觀上還是客觀上分析，引起的原因既與職業有關，也與個人有關，還與社會大環境有關。

從職業因素來看，教師教書育人，責任重大，既承受著外在期望的壓力，又面對內在的角色沖突，加上期望與現實的差距及職業成就的遲效性，使教師極易產生心理健康問題。

從工作環境來看，學校的管理策略與組織氣氛、競爭與激勵、學生的行為與教師的教學環境等也會影響教師的心理健康。研究表明，學校管理氣氛與教師心理疾病中的敵意因子、學習氣氛與強迫、人際敏感與焦慮等具有顯著的正相關，即學校組織管理氣氛和學習氣氛是教師心理疾病的顯著誘因；學校組織中的人際氣氛也影響教師的心理健康，不同學校，不同的人際氣氛，其教師心理健康水平差異顯著。可見，教師的心理健康與學校管理、組織氣氛關系密切。

教師的心理健康還受到外界環境的沖擊，包括信息源的多元化與教師的知識和技能的老化及缺乏信息化所要求的工作設備所帶來的緊張和焦慮、發展市場經濟過程中貧富差距的增大和教師經濟收入偏低而引發的不公平感、社會提供個人發展機遇的增多和教師對本職工作不安于現狀的心理沖突、社會不良風氣的沖擊以及教師教育上“有心無力”的無奈情緒等。

此外，個人的遺傳因素、人格特征、意志品質、成長經歷以及自我認識與調節的能力也是影響教師心理健康的重要因素。

淺談教師情懷論文（模板17篇）篇七

我喜歡幼兒園的工作，我現在是在冰心幼兒園當一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實。現在的我在冰心幼兒園工作已經工作快兩年了。在這兩年當中我學會了很多。回望過去，有開心也有難過。

在剛剛進入幼兒園的時候，那時候的工作很輕松，所以沒有充實的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領下現在我們整個幼兒園都變的與眾不同，不管是教學、生活、安全工作、各個方面都很好。“每當被別人問我你在哪里工作啊？我都很自信很光榮的說我在冰心幼兒園工作。

本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好地親和力，有耐性、愛心、細心；有較強地實踐能力，集體觀念強，具有良好地團隊協作精神和創新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實地感覺，因為覺得這樣地每一天都會很有意義。在學校地工作中，我努力做好自己地工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極地配合年級組地各項工作。我現在帶地是中班，從小班到中班孩子們成長地一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷地開心，因為孩子們都長大了。有時候說地話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班地“馬寶”午睡起來后，興高采烈地問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”啊？”我說：“我啊！我喜歡可愛地鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上。”我很疑惑不解地問：“為什么啊？”這時候馬寶笑瞇瞇地說：“何老師，你不說你喜歡“重”地嗎？”這時地我才恍然大悟，不禁地笑了起來。我真想永遠和他們在一起。

我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年地幼教工作，使我自身地素質和政治覺悟都提高了。在今后地工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實地理論作為指導，更好地進行教育教學。我也需要經常反思和總結：教育是一門博大精深地學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般地教材以及網絡帶給我們豐富地信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。做教師地難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到地樂趣——那就是童年地樂趣。

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淺談教師情懷論文（模板17篇）篇八

摘要：置教師于課堂主演之地位,便會讓學生淪為接納知識的容器和附庸,這是以教定學傳統教育模式的最大弊端。而以學定教的新教育理念追求讓學生在學習中建立知識鏈接,在探尋知識的海洋中,教師不再是主導者而是導航者,通過教師的投石激波、拋磚引玉,引領學生向知識的深海漫溯。教師“推動”教學,符合教師要成為教育藝術家、教育工程師、學習促進者的角色期待,能推動學生發散思維、迎難而上、認錯改錯,提高學生知識習得效率。

關鍵詞：導航者;推動;藝術家;促進者;效率;。

要成為一名優秀的教師,不僅要“十八般武藝樣樣精通”,還要有一種敢于放手的“隱退”情懷,永遠沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”,那些敢于退居二線,將舞臺交由學生“發揮”的教師,才是新時期學生需要、社會需要的教師。讓教師“推動”教學,是對教師角色的重塑,能發展學生在學習中的獨立人格,發揮學生學習的主動性、積極性,形成教師架梯鋪路、學生自主攀登知識高峰的教學生態。

一、“推動”符合教師角色期待。

新時期,教師角色期待承載著家庭、學生、社會、學校等諸多內容。人們對教師的期望殷殷,給教師角色轉變提出了新要求,“推動”的角色定位符合社會各階層、個體、團體對教師的角色期待[1]。

1.符合教師要成為教育藝術家的角色期待。

教育是一種靈魂感召藝術,教師教學的過程不僅包含了藝術的內容和手段,還會產生與藝術一樣的功能。通過教師的語言藝術、表演藝術和對音像藝術等的運用,觸碰并深入學生內心,幫助學生建立認知,逐步積累知識,接受知識美的熏陶,促使學生實現德智體方面的藝術化發展。

教師“推動”教學意味著教師不再是知識的灌輸者,教師講授知識的過程變成了創造教學的過程。它要求教師堅持教學規律的指引,以自己的膽識、魄力和創新操作,給學生營造思索知識的時間和空間,引領學生慢慢體驗品味,誘發學生創造。在教學材料藝術化加工、教學情境藝術化處理的.過程中,科學的共性、和教學的藝術個性得以融合,教師也在這個藝術化的過程中走上了真正意義上的教育藝術家之路。

2.符合教師要成為教育工程師的角色期待。

傳統教學理念下的教師只是教材的執行者,他們按照教材內容和相關的教輔資料,按部就班地完成教學工作,這種程序化的操作使他們看起來更像“駕駛員”,游離于課程編寫之外。新課程理念提出了三級課程構建設想,在國家課程之外,增加了地方課程和校本課程,給地方和學校提供了編制課時的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當執行者的局面,它要求教師成為研發課程的“工程師”。

“推動”角色實際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動課堂,讓沉悶的課程活躍化,低效的課堂高效化,不但要求教師有靈活駕馭教材的能力,還要求教師能根據學生的需要開發出符合其需求的教學內容,這樣才能在課堂陷入僵局時,大膽舍棄既有思路和教材大綱,引進能掀起課堂波瀾的活水,讓課堂重新煥發出活力。

3.符合教師要成為學習促進者的角色期待。

傳統教育理念下,教師是知識的傳授者,學生只是被灌輸的對象。新課程理念要求教師轉變這種粗放型的角色定位,從傳授知識的固有狹隘思想中解脫出來,成為幫助學生成長、促進學生核心素養提升和全面發展的促進者。教師“推動”教學說明教師只是教學的推進者,而不是教學的主宰者,學生才是課堂的主人。教師要將自己當作學生學習的一種助力,并以自己的生命體驗和知識技能給學生提供恰到好處的幫助,喚醒并激發學生潛能,促進學生解決問題、學有所得。

二、“推動”對教師提出的要求。

教學“推動”實際上是師生互動的過程,教師起著向導作用,師生之間需要相互配合,要達到推動目標,需要教師當好教練、當好專家、當好知己。

1.“推動”要求教師當好教練,授學生以漁。

教師不能代替學生思考,也不能代替學生完成學習過程,那么教師就應該像教練一樣,教會學生各項技能技巧,讓他們掌握學習方法,親手打開知識寶庫。要有效“推動”教學,需從四個方面切入:第一,從培養方法切入。教師需悉心觀察每個學生,了解不同個體的優缺點,采用差異化的培養辦法。第二,從制定目標切入。教師要引導學生認識自己,明確自己的能力層次,制定適合自己的學習目標,并幫助學生確定達成目標的最優途徑。第三,從學習習慣切入。教師要點明學生學習中的不良習慣,引導其掌握正確的學習習慣,提高他們的學習能力。第三,從學習動機切入。引導學生探索學習的樂趣,充分調動他們的學習熱情,誘發其學習自覺。

2.“推動”要求教師當好專家,為學生指路。

教師要駕輕就熟、游刃有余地推動教學,需要高水平的專業素質支撐。第一,教師要具備專業知識結構和能力。教師要在掌握學科專業知識的同時,盡可能掌握教育學、心理學和生理學等多學科知識;要能從縱深層面把握跨學科知識點的聯系,不斷充電,避免被學生問倒,導致推動流產。教師的專業素養能為其有效推動教學提供開放性思路和正確決策。第二,教師要具備信息素養和能力。現代社會是信息化社會,教育信息技術已經取得前所未有的突破,教師必須積極學習并掌握先進的教育信息技術,具備制作慕課、微課,利用視頻和網絡平臺教學的能力,從而運用信息技術推動教學,突破課堂困境。第三,教師要掌握多樣化的推動方法。試圖一種方法反復用來推動教學是不現實的,教師面對的是擁有奇思妙想、個性迥異的學生,因此,教師要能夠根據教學需要和學生反饋情況,及時調整推動策略,確保有效推動。第四,教師要能準確掌握推動時機。教師的推動或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功,但能否達到理想效果往往受推動時機的影響,在恰到好處的時間或節點推動,方能事半功倍,幫學生排憂解難,讓課堂熠熠生輝。

3.“推動”要求教師當好知己,與學生交流。

教師對教學活動的推動需要學生配合,學生不配合,教師就是在做無用功,會造成“干推不動”的現象。避免這一現象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁,讓學生“親其師,信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態,與學生交朋友[3]。第一,教師要有愛心,以愛澆灌學生,贏得學生信賴;第二,教師要細心,走進學生內心世界,充分了解學生需求,并正確引導學生,贏得學生擁護;第三,要善于攻心,了解不同學生的想法,做到知己知彼、對癥下藥。教師只有和學生成為朋友,才能與學生進行真誠無障礙的交流,從而充分把握學情,在恰當的時機、用恰當的方法推動教學進程,掀起課堂波瀾。

三、教師“推動”教學的具體策略。

學生的思維、解決問題的態度和能力、處理錯誤的方式是影響學生習得的主要因素,一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯誤會讓學生學習陷入不良循環。教師“推動”教學,應著力推動這三個關鍵問題的解決,這樣才能有意想不到的收獲。

1.推動學生發散思維,去往層巒疊嶂處。

教學中經常出現這樣一種現象,當教師在黑板上畫出一個圓圈并詢問學生是什么時,多數學生都會做出一致回答:“是一個圓。”這種現象說明,很多時候學生的思維停留在淺層次上,都是在同一平面上做無意義的機械滑行。長此以往,學生的思維會固化,變成單線思維,這種思維會禁錮學生想象力,成為學生知識習得的重要障礙[4]。遇到這種情況,教師不應含糊而過,而應抓住契機對學生進行點撥,在平靜的湖面上激蕩起千層浪,讓學生的思維活躍起來。

第一,以鼓勵推動學生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發散思維的典型例子引導學生,讓學生樹立自信,并鼓勵學生求新,推動學生換個角度、換種思維、打破常規、超越已知,探尋超越同伴、超越書本、超越標準意義的發散性答案。第二,以啟發性問題推動學生聯想。教師可抓住問題本質,設計一些與主題相關又有所區別的啟發性問題,引導學生發散思維,由此及彼進行推導,從而得到啟發,豁然開朗。第三,以旁敲側擊的迂回暗示和誘導推動學生觸類旁通。在峰回路轉處提示一些能點醒學生的知識點,讓學生以此類推,受到啟發,產生靈感。第四,以關鍵詞推動學生找到破解思路。對學生進行開門見山式的點撥,推動學生找到新思路、新途徑。第五,將學生推回到生活場景中。教學與生活密不可分,當學生慣于定向思維時,教師不妨將學生推回到熟悉的生活場景中,培育學生異想天開的能力,讓學生在遇到問題時展開既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動,能讓學生對層巒疊嶂的知識山峰充滿向往,利于培養他們的發散思維。

2.推動學生迎難而上,偏向虎山深處行。

教學中,當學生的“已知”不足以解決問題時,會出現迷茫和困惑,多數學生都會“繞道而行”或“棄之不解”,長此以往,學生的畏難情緒會加劇,學生面對困難時會喪失勇氣和信心,這樣的情緒和態度會阻礙學生進步。針對這種情況,教師應加強推動,指引學生迎難而上,培養他們明知山有虎,偏向虎山行的挑戰精神。

教師應當先弄清學生感到難的原因,從而有目的地去推動。第一,對于抽象知識造成的難點,教師可巧借板畫、感性材料、多媒體教具和生活實例對學生進行啟發推動,讓學生充分理解抽象知識,建立對難題的形象直觀理解,從而解決難題。第二,對于基礎知識掌握不扎實造成的難點,教師可以推動學生先進行淺層次思考,再由淺入深,逐步深入思考,并引導學生溫故而知新,建立新舊知識聯系,繼而突破難點[5]。第三,對于難點多造成的難點,教師應推動學生一階一階爬階梯,先引導學生解決最容易的難點,再一步步引導學生各個擊破,解決其他難點,這種化整為零的推動,能分散難度,讓學生找到解決問題的辦法。第四,對于牽涉面廣的難點。教師要推動學生透過層層復雜因素分析問題,轉化問題,找到自己熟悉的知識點和思路,最終突破難題。當學生面對困難不敢攀登時,教師推動學生迎難而上,能激發學生的潛能和勇氣,讓學生品味到克服困難的喜悅,享受不一樣的體驗。

3.推動學生認錯糾錯,過則勿憚改。

犯錯是學生學習中的家常便飯,認識到錯誤并糾正錯誤,利于學生總結經驗教訓,遇到類似問題不再犯錯。但多數學生在學習中都有反復出錯、屢錯不改的毛病。一味苦口婆心的說服教育通常難以達到讓學生認錯改錯的目的,還會讓學生在教師的啰嗦強調中心生厭煩。教師應變說服為推動,推動學生自己反省,認識自身錯誤并主動改正錯誤。

第一,教師做表率推動學生認錯。教學過程中,教師不妨故意犯點錯,將自己的錯誤展示給學生,再主動及時向學生認錯,在學生心中留下教師也會犯錯而且會認錯的印象。教師的表率能推動學生克服逃避認錯的心理,讓學生在犯錯時主動承認錯誤。第二,教師當糾察推動學生認錯。學生有時會意識不到自己已經在一個問題上反復犯錯,此時,教師應當好糾察員,將學生犯錯的地方指出來,并統計學生犯錯的次數,讓學生直面自己的錯誤,心悅誠服認錯。第三,教師應推動學生自主糾錯。教師指出學生錯誤幫學生糾錯的方法很難讓學生對錯誤留下深刻印象,教師應推動學生自主糾錯,讓學生自己發現錯誤,并找到正確解法。可建立糾錯制度,要求學生每天糾錯,推動學生將糾錯落實到日常學習中;可引導學生建立糾錯本,讓學生把每次出錯的題記錄在糾錯本上,每天騰出一定的時間翻閱復習錯題;可引導學生寫糾錯日記,對每天各學科學習中出現的錯題進行總結歸類,并寫心得體會,分析錯誤原因和糾錯辦法。此外,教師還要加大對糾錯的督察檢閱,對于不認真糾錯的學生給予一定懲戒,督促引導每個學生樹立糾錯意識,養成糾錯習慣,推動他們正確認錯改錯,防止學生一錯再錯。

參考文獻。

[1]葉玉梅.現代化新課堂模式下教師要做成功的“導演”[j].中國現代教育裝備,(24).

[2]王文濤.“以學生為中心”理念下的高職教師角色定位[j].中國高等教育,(z2).

[3]田愛麗.翻轉課堂教學模式下教師角色轉變與綜合素養提升[j].教師教育研究,(5).

[4]天貞.從“主演”到“導演”:基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑[j].上海教育科研,2014(5).

[5]項正娟.從“定向者”到“導航者”——慕課時代教師角色新定位[j].現代教育論叢,2015(6).

淺談教師情懷論文（模板17篇）篇九

在學校的安排下，大家五位同學到xxxx幼兒園進行工作實習在這一個月的實習里，我學到了很多學校里面學不到的知識，從其他老師身上學到了很多東西，自己的感悟和體會也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發出的耀眼光芒，給了大家在實習生活中帶來了很多的啟發性思維。剛開始大家到了幼兒園，這個幼兒園很大，小朋友很多，在負責人的安排下，大家每人跟著一位指導老師進行工作實習，這段時間的日常工作都由各自負責的指導老師安排。剛開始實習工作時，我就認真學習指導老師是如何帶課，學習他們上課的方式和怎樣管好課堂紀律，還有她是如何帶領學生們做活動的，而我就在指導老師的旁邊幫忙。學習了兩天，指導老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內心充滿喜悅，慢慢的我帶著孩子們越來越順手了，講課的技巧和經驗我也掌握了一些。在指導老師的幫助下，大家又和學生們組織活動，帶他們做游戲，一邊玩一邊學習，孩子們玩得很開心，到處都是他們歡樂的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個職業。

在這次的實習中，大家和孩子們更加的親近，對他們更加的了解。在工作上我很認真負責，每天都對自己的工作做下總結，看看自己還有什么地方沒有做好，自己還有那些缺點，然后改正。經過一段時間的實習工作，我的動手能力，工作能力，社會交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實。

在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。實習的時間雖然很短，但是實習的過程中，我收獲了很多，我堅信，在以后我一定會成為一名優秀的幼師。

淺談教師情懷論文（模板17篇）篇十

隨著我國社會的發展和時代的要求，教育界對于教師隊伍的培養提出了新的要求。教師管理是學校工作的重點部分，建設高素質的教師團隊是提高教師管理的關鍵工作。教師的培養和管理可以提高教師的學習能力，提高他們的教學水平和科研能力，促進學校的合理發展。項目管理是一種新時代的管理理念，在教師的培養和管理中強化項目管理意識，對于教師團隊的建設具有合理有效地提高作用，有利于學校教學質量的提高。

一、項目管理的含義。

項目管理是指運用管理的思想、方法和各類策略手段，將重點工作作為項目實施，設定好目標來分解任務，將工作責任落實到實處，限定完成時限，全程控制各項重點任務和工作目標的完成。項目管理的特點是具有明確的管理范圍、典型的任務管理、合理的工作結構分解、準確的成本預算、細致的時間控制和科學合理的資源管理。

二、教師團隊培養和管理中的誤區。

（一）教師團隊的單一化。

大部分學校中教師團隊的學歷背景比較單一，教師個人的技能水平和專業水平和各有不同，使教師成員之間沒有互補性，無法達到互相學習、取長補短的管理效果，各科的教師資源也得不到合理的配置，使教師在教育專業水準上不能掌握最精華、最前沿的東西，從而影響了提高教學質量的效果。

（二）學校領導忽視教師培養和管理中的個體需要。

（三）對教師培養和教學管理的認識簡單化。

教師的培養和管理發展會經歷各個階段，并不是短期可以達到成效的。在發展的每個階段都會影響到教師團隊的建設和發展，而有些學校領導對于教師培養和管理的發展認識過于簡單，沒有把握好團隊建設應經歷的形成階段、制定規范階段、運行階段和休整階段，只是簡單的下任務定目標，希望很快得到教學成果，而忽視了在教師的培養和管理中會出現不同的需求，沒有提供相關的科學的指導，很容易使教師團隊的發展走入誤區。

三、項目管理對教師培養和教學管理的作用。

（一）項目管理可以促進教師團隊的多元化。

從管理學層面上講，項目管理是以項目任務為主要依據來組織的，學校可以將教學的管理活動以任務的形式來設計為項目，例如以活動內容不同分為教師科研項目、教學模式創新項目，或是根據任務的特點、重要程度來分為不同級別的項目。這些經過仔細劃分的項目對于教師的素質就提出了較高的要求，傳統的教師團隊由于學科背景單一，是很難有效地完成這些活動項目。經過項目管理的劃分和要求，共同的任務目標會吸引到各個學科的教師，可以根據自己的能力和學科背景來組成教師團隊，每個人的技能水平和專業知識得到充分發揮，互相之間也形成互補性和異質性，有效地解決了教師團隊單一化的問題，并且聚集了任務項目所需要的人才，使教師資源優化組合、合理配置。

（二）項目管理有利于教師合理需求的溝通。

在項目管理中包括了組織溝通和人際溝通。組織溝通是指組織之間傳遞信息，是比較正式的溝通形式。人際溝通是個人與個人的信息傳遞，大部分都是非正式的形式。項目中的.管理活動大多也是以人際溝通來進行。一個項目要保證科學有效的組織、協調、智慧和控制，必須要有良好的信息溝通，這樣才能夠對于人際關系和組織發展具有良性的促進作用。團隊的領導者在管理過程中可以采取以下方式來建立完善溝通渠道。首先領導要運用合理的激勵措施，灌輸團結合作的團隊理念，將溝通障礙清除，并且鼓勵團隊的成員之間互相表達，感受到彼此的尊重和肯定。其次，要營造公平公正的團隊氛圍，使每個成員都確定自己的才能和天賦，都具有自己的特點和有點，在公平的氛圍內工作，一起探索解決教學管理中的各項問題。第三要開發各種溝通渠道，打破時間和地域的界限。善于應用高科技的手段來加強互相的交流，使教師的培養和管理更加順暢。通過這些有效的溝通和了解，可以讓教師的培養和管理更具有效果，每個教師的建議和想法得到理解和滿足，提高他們的積極性和活力，保證工作目標的完成。

（三）項目管理對教師培養和教學管理提出有效評價。

項目管理中的評估是對整個項目的進度、效果、目標的全面評價，通過項目管理評估的工作來進行監控，對于項目過程中的關鍵點合理控制，評估項目的資源使用情況、項目進展情況、人員的工作情況以及最終的項目結果，當情況出現偏差的時候進行及時的反饋，對原管理計劃做出修改和完善，保證項目的完成效果。教師的培養和教學管理應用項目管理時，要合理運用評估系統，將定性考核和量化考核有效結合，使教學管理的項目化管理和教師的評價掛鉤，一定程度上量化教師的綜合素質，通過多角度、多渠道的方式公平公正地反映出教師在項目中的貢獻和提高，評判出教師的專業素質和個人素質。項目管理的評價系統具有全面性和系統性，可以有效的解決對于教師團隊和個體的評價。對于教師在培養和管理中的評價，要避免教學工作的個人主義傾向，教師不能夠為了追求自我而不與其他人進行交流，同時也要避免壓抑教師的個性能力，阻礙教師的潛能發展。每個教師都有獨立的人格和特點，對于個體的評價可以促進教師更好地展現自我、認識自我、提高自我，有效發揮自己的優勢去處理本職工作，從而提高整個教師團隊的能力。（四）項目管理指導教師培養和教學管理的過程項目管理是一個系統性、完整性的管理活動，一般可以分為五個階段，即確立任務階段、計劃階段、過程實施階段、完成階段和維護階段。管理者在項目的不同階段中都要采取相符合的策略來適應項目的發展。運用項目管理的階段理論來進行教師的培養和管理，也必須在各個階段中采用相應的管理指導措施。

四、項目管理中應注意的事項。

（一）提高教師的責任心和組織能力管理。

每個項目的組織實施者是項目管理中的領導者，他的責任心、管理能力決定了項目的實施效果。沒有良好的責任感，即使運用再好的管理方法也難以取得成效，而管理能力的高低也同樣決定了項目完成的效果。在教師的培養和管理過程中可以通過集中措施來提高教師的責任性和管理能力。首先采取集體備課的形式來統一教學管理的內容，教學團隊可以對教師的準備工作進行隨機抽查。其次將教師的教學評價匯總，通過督導評教、學生評教來分析教學項目的具體情況，對于表現不好的項目負責老師進行指導。另外還可對教學科研管理的人員進行責任劃分，將考核量化，并且根據完成情況來與晉升考核掛鉤。

（二）建立激勵機制。

在教師的培養和管理項目成立的時候，應該對項目進行規劃設計，同時建立相應的激勵制度。例如在青年教師的培養項目中，可以開展授課比賽、實驗技能等方面的評比，對于表現突出者進行獎勵和表揚。教師對于教學課程的管理項目中也可以對學生進行一定的獎勵，例如采取學習小組打分制度，或是開展學習評比活動，使學生在競爭中體會學些的樂趣。

五、結語。

加強教師的培養和教學管理的最終目的是為了提高教師團隊的教學能力，更好地完成教學目標，合理利用項目管理的方法可以有效地推動教學管理的發展，有利于教師提高教學水平，利用科學有效的方法來達到教學目標，提高自身的綜合素質。

參考文獻：

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[2]李文昊，楊九民，劉雍潛等。基于項目管理的中小學教師教育技術能力培訓框架[j]。中國電化教育，，（5）：19~21。

淺談教師情懷論文（模板17篇）篇十一

隨著時代不斷地發展，作為一門藝術的音樂，對人們的生活產生重要影響。音樂不僅能開拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對于音樂教育而言，它作為高校教學的組成部分之一，得到了迅速發展，目前越來越多的人對它引起了高度的關注，但在其發展過程中仍存在一些較為嚴重的問題，這些問題使音樂教學現狀不容樂觀。為改變這種現狀，本文通過對高校音樂教學所存在的問題進行分析，并提出相關的解決措施。

二、在高等院校中，音樂教學所具有的作用。

音樂不僅能塑造學生良好的道德品質、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學生素質水平的關鍵。目前，大多數高校生均比較“宅”，在無課條件下，多數高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學業，而且也對他們身心健康造成嚴重影響。然而，音樂卻能改變這一現狀。據研究表明，好音樂有助于改善學生的“游戲癮”、“網癮”，同時又能鍛煉學生的注意力，并培養他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂能平復其浮躁心情。其次，我國一直以來都提倡素質教育，而音樂教育在其中發揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時它還是高校教育的重要手段。由于音樂是通過自身感染力與高校生情感產生共鳴，在潛移默化的條件下，使學生的素質水平得到提升。此外，音樂還能打開高校生的智慧錦囊，對培養其創造性思維，具有十分重要的作用。

三、高校音樂教學困境。

(一)音樂教學手法單一。

對于高校音樂教學而言，音樂教學手法單一嚴重制約其發展。目前，音樂教學仍采用比較傳統的教學方法，其教學手法較為單一。在音樂教學過程中，音樂教師通常采用非常籠統的方式對音樂作品進行介紹，并在創作者當時所處的環境、創作背景等方面進行分析，進而加強對學生的思想教育，學生沒有機會參與其中。這種教學方法不僅不能使學生自主學習，而且還能導致學生知識面變窄，無法對音樂真正含義有一個正確的認識，同時由于沒有音樂的加入而導致整個課堂教學變得枯燥無味。

(二)不合理的課程設計。

不合理的音樂課程設計是高校音樂教學中所存在的問題之一。音樂課程設計的完善對高校音樂教學的質量產生直接性影響。音樂課程設計主要將實現音樂課程價值作為依據，目前，我國高校音樂教學過程中，在課程設計方面，音樂教學仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂課程作為選修課來進行教學，從而對音樂教學質量造成嚴重影響，這均是由于音樂課程設計不合理所導致的，其現狀對我國音樂教育的發展造成嚴重的影響。

(三)音樂教師素質低。

音樂教師普遍存在素質低的現象，這些現象均是由于音樂教學達到了瓶頸。在音樂教學過程中，其教學質量得以提高的關鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質對音樂教學質量造成嚴重的阻礙。一般來說，目前大多數音樂教學高校均存在著對學生自身所具備的特點缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對高校生進行教學，同時音樂教師在音樂教學經驗方面比較缺乏，其教學觀念亦非常落后，已不能勝任基礎教學的任務。

(四)音樂教學缺乏實踐。

由于音樂教學缺乏實踐性，導致其教學陷入困境。在音樂教學過程中，由于存在重技巧輕體驗、重知識輕實踐的思想觀念，致使高校不能有效地進行音樂教學。目前，關于我國音樂教學的教育模式，仍采用傳統的學術理論模式，在音樂教學過程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂基本技能和知識以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對其主觀能動性卻沒有引起足夠的重視。因而研究高校音樂教學過程中問題的對策顯得十分必要。

四、解決高校音樂教學中問題的措施。

(一)增強音樂教育重視程度。

首先，高等院校對音樂教學的定位和性質問題應當充分明確。高等院校音樂教育應將培養人才作為基本宗旨，同時將教學的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個重要課程的音樂教學，其最核心的內容就是培養高素質人才。在對學生進行音樂培養這方面，高校應充分認識到音樂教學所具有的重要性，并建立較為完善的教學管理機構，同時應遵循相關的`規章制度，將音樂管理與教學相互協調，這有助于音樂教學的順利開展。同時在音樂教學師資水平和力量方面，高校應對其引起足夠的重視，并鼓勵高校生積極參與到院校所舉行的活動當中，同時高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環境。

(二)改變音樂教學手法。

改變高校以往常用的教學手法，將單一的“灌輸式”音樂教學方法轉化為高校生與音樂教師間互動模式。在實際音樂教學過程中，應增強高校生與音樂教師之間的互動，從而為高校生創造良好的教學氛圍。同時，還應開拓高校生的思維，提高其對音樂的審美能力，實現由被動學習轉化為主動學習，使其主動探索并不斷發現問題。此外，高等院校可采用各種資源設備進行教學，如多媒體教學，將枯燥無味的音樂教學轉化為具有感染力的教學。據研究發現，良好的教學環境有利于促進學生的學習，從而促使他們對音樂教學產生濃厚的學習興趣，極大地提高了高校生對音樂知識的理解能力，有利于提高他們的音樂素養。此外，關于音樂教學的考核，高校應采用多元化的考核形式。不僅要對高校生音樂理論知識進行考察，而且還要對他們的音樂表演能力進行考查，如此方能使高校生全面發展，從而提高其創造力和想象力。

(三)拓展音樂教學實踐。

增強高校藝術的培養，并大力開展音樂活動(如汽車音樂節、專題性音樂演講等)。同時，還可在高校生中建立樂隊，舉辦音樂大賽活動并設置獎項，有利于增強高校生的積極性，同時通過此類活動能篩選出才藝出眾的音樂學生。總之，應為高校生營造一個展示自己音樂才能的舞臺，以使其心理素質得以提升，同時又能激發他們敢于挑戰的勇氣，并從中發現音樂奧秘給他們所帶來的快樂，并逐漸使他們對音樂的發展史具有全面性地認識，并總結其觀點，有利于激發他們的創作靈感，為今后音樂生涯奠定堅實的基礎。

(四)高校應完善評估體系。

高校可建立一個較為完善的評估體系，從而提高高校音樂教學的主觀能動性。從對音樂、學生認知方面來了解學生對音樂知識學習的效率，進而能發現高校生在學習過程中所存在的問題，便于制定與之相應的措施來提高學生對音樂的理解。

五、結語。

在高校生的發展過程中，高校音樂教學占據著非常重要的地位，因此，對于目前高校音樂教學中所存在的問題，高校應給予高度的重視并進行改革，不斷加大對音樂教學的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設施，同時還要不斷改變教學方式以及教學理念，從而有利于推動高校音樂教學的發展。

淺談教師情懷論文（模板17篇）篇十二

關于增強基層工會活力和發揮基層工會作用問題的研究摘要：工會是職工權益的代表者和維護者，維護職工合法權益是工會的基本職責。作為基層工會，一切工作都應從職工的實際需要出發，一切依靠職工群眾，一切為了職工群眾，要把職工群眾的意見和意愿作為工會工作的切入點，把職工群眾關心的熱點作為工會工作的重點，把職工群眾是否認可作為檢驗工作好壞的`根本標準，時刻保持與職工群眾的密切聯系。

關鍵詞：基層公會研究。

集輸聯合站是新疆油田公司重油開發公司下屬的一個基層單位，多年來，聯合站始終站在員工角度和企業發展的高度來思考、開展各項工會工作。即做到有組織保障，帶好頭，維護好員工利益和應有的權力，又充分發揮工會的積極作用，增強基層工會活力，上下齊心，促進企業持續發展。在如何增強基層活力，發揮基層工會作用，集輸聯合站也做了許多有益的嘗試。下面，我們就相關工作談幾點認識和體會。

一、領導重視、提高工會干部隊伍素質是增強基層工會活力、發揮基層工會作用的關鍵。

黨委重視是增強基層工會活力、切實發揮基層工會作用的關鍵，提高工會干部隊伍素質是增強基層工會活力、切實發揮基層工會作用的根本保證。

淺談教師情懷論文（模板17篇）篇十三

做為新時期的教育者,我們教師理應以兼容并包的博大襟懷,去偽存真的務實態度,廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華,博采眾長,為已所用,真正從為了教好自己的學生出發,為學生的終生發展出發,去組織好我們的課堂,形成適應新形式更適合自己的教學風格.打造高效課堂是形式所迫,也是我們教師追求的理想境界.

作者：楊江維作者單位：孟州市南莊鎮鹽西小學,河南,孟州,454771刊名：網絡財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：20xx“”(23)分類號：g42關鍵詞：高效課堂創造優化整合關注

淺談教師情懷論文（模板17篇）篇十四

1、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習;一頭指當堂的達標測評;“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程;導學案的編制即“備課”。

3、學科、年級、班組組織自己的聽評課;。

4、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停;。

5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

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淺談教師情懷論文（模板17篇）篇十五

我想一個好的教師就應該有高度的事業心責任感和強烈的敬業精神，應該忠于黨和人民的教育事業，積極獻身于這項偉大的事業中去，有人會以為這是句漂亮話。但是，經實踐證明這確實是做一個好教師的大前提。

毋庸諱言，社會上對教師的看法還不十分公正，很大一部分人甚至認為這是一個再輕松不過的工作，有點文化知識就可以當老師。當然，我們無須去做那些不著邊際的比較以及做出相應的反應，也不必去發那些毫無結論的牢騷，重要的是我們正在做教師這份工作，而我們既然做了人民的教師，就應該踏踏實實地做好教師這份工作，我想只有這樣，才無愧于“人民教師”的光榮稱號。除此之外，一個教師更應該有精湛的教學藝術和合理的知識結構。如果把孩子比做一塊塊等待汲取知識營養的海綿的話，那么我想教師便要懂得學會如何把知識和理想，化成水一樣的溫柔與純凈，便于學生汲取。這就要我們做教師的人，必須懂得學生的心理活動規律，在授課時能以獨特的藝術魅力和邏輯分析力來吸引學生，條理清晰，簡潔而富有哲理；語言標準生動幽默；手勢表情配合恰當，趣味昂然；板書工整，簡明扼要，注意引導學生自己去思考和解決問題。

教育家葉圣陶說：“教師當然須教，但尤其宜致力于導，導是高級的教。只有循循善誘的教師才能稱得上是業務上的導師”。我認為教師首先應該有過硬的教學水平，有開發學生智力的方式方法，應該熱愛學生，應該把自己當做孩子的家人．既要有嚴父的錚錚鐵骨，又要有慈母的滿腹柔腸，更要有同胞兄妹的寬容理解。學生有成績的時候我們應該鼓勵他們；學生有困難的時候，我們應該幫助他們；學生有缺點的時候；我們應該開導他們，挖苦和嫌棄其實是對自己和對學生的一種放棄。要有“衣帶漸寬終不悔，滿腔情感化甘霖”的精神。因為，他們是學生。古話說的好“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，其實沒有多少人能理智地對待“苦口”與“逆耳”，我們的孩子也是一樣。在我們身邊，學生默然地倔強著，老師憤懣地對峙著的現象也時有發生。可是為了學生現實及今后的長久發展，教師真得忍一時的誤會與不理解，大膽糾正學生的`錯誤。雖然可能使你在學生心目中的形象打了折扣，但經過時間的考驗，學生總有理解你的那一天。反過來，不分場合逢人就夸，不察對錯遇事就獎，有可能美滋滋于一時，被學生擁簇于一時，而最終也會有挨罵之日。

當老師真的挺難的，難在教誨無邊，難在始終勤懇，難在不斷進步，但這正是我們的光榮所在！我們有我們的標尺，有我們的追求，也便有了最寶貴的財富“偉大的人格”。若問教師的形象究竟如何，我會響亮地回答：一個普通公民，卻是全體學生的楷模！我心目中的老師是平凡的，臉上總有淡淡的笑靨，腳下總有仆仆的風塵。

淺談教師情懷論文（模板17篇）篇十六

在新的歷史條件下，在新一輪課程改革蓬勃發展的今天，教育工作者應該有什么樣的精神風貌？應該如何適應課程改革的發展，轉變以往陳舊的教學觀念，盡快適應從應試教育向素質教育的轉變。

一、教師要善于提出問題。

誰也無法否認，問題是客觀存在于教學之中的。但是，日常教學中的問題卻不是與生俱來、天然生成的，它需要我們用慧眼去發現。所以，發現問題就成了教師的一項最基本、初始化的能力。而更重要的是，僅僅發現問題還是遠遠不夠的，教師還應具備將發現的問題轉化為課堂教學問題的能力，這就是設置問題的能力。

我始終這樣認為，盡管對學生的發展而言，提出一個問題比解決一個問題更重要，但對教師的專業發展而言，設置一個問題卻遠比發現一個問題、解決一個問題更重要。因為設置一個問題，其前提條件是要能夠發現問題，而在發現問題之后，教師還要思考并著手解決問題；惟有在發現并解決了問題的基礎上，才可能去設置問題。所以，設置問題的過程，既是一個綜合的過程，也是一個教師專業素養得以提升的過程。

二、教師應發揮自己的主導作用。

言教的另一個意義就是教會學生讀生活這本無字大書。沒有寫作經驗和感受的教師，在認知、發掘、捕捉材料時比較遲鈍，缺乏生活的靈性和悟性。生活中的材料像空氣中的水珠一樣，似乎看不見但經過雨后斜陽的照射，就會顯出美麗的彩虹。生活中可入文的材料比比皆是，只要做有心人，處處留意，時時注目，就可捕捉到豐富的材料，吸取有益的營養。這種能力既靠學生自身敏感性，更要靠教師對學生寫作悟性的開啟，像氣功大師為弟子疏通氣路一樣，當時機成熟時，手指一點，氣路便暢通了。

這里教師的言教起了重要作用。著名教師于漪說：“語文教師必須會動筆會寫文章。自己無寫作甘苦，無書面表達的真切感受，寫作教學往往空對空，指導干巴巴，點不到關鍵處，點不到要害。”葉老也曾說：“教師善于閱讀，善于作文，看書報能抓住要點，寫的東西能說得正確明白，才能真正用啟發式啟發學生。”這就明確指出了教師的寫作能力與語文教學的關系。教師有寫作的感性經驗就能取得指導學生作文的良好效果，學生的語文能力自然就會有較大幅度地提高。筆者經常結合自己寫作某篇文章的完整過程，向學生大講作文感受，并拿自己的文章像講課一樣講給學生聽。課本中有關語文知識，諸如觀察和認識、寫人的方法、提煉中心、抓住特征說明事物、聯想與想象、材料的選擇與剪裁、散文的形與神、比較閱讀、理解詞語和句子等，我都能結合自己的寫作感受講出來，學生普遍感到有血有肉，真實可信。

三、樹立正確的人才觀。

如果要問教育的出發點和最后的歸宿是什么？很多人都會是這樣一個答案：培養人才！那么，什么是人才？什么是教師眼中的人才？不同歷史時期有不同的界定和標準，“學而優則仕”出人頭地、高人一等是封建社會教師心目中的人才；上名牌、讀重點，相當長一段時間是我們教師心目中的人才。為了培養這樣的人才，有的學校加班加點，頻繁考試，加大學生課業負擔，有的教師偏愛成績好的尖子，細心關照，百般呵護。這樣，難免培育出畸形的人才。這些學生意志品質、言行舉止難與時代合拍。因此，我們應不斷轉變陳舊的教學觀念，樹立新時期的人才觀。何謂新時期的人才觀呢？我認為：我們應有這樣的人才觀：“人無全才，人人有才；因材施教，人人成才。”要讓每個層次的學生都能愿學、樂學、勤學，雖然培養不出一流的大學生，但卻能夠培養對社會有所作為的合格人才。

三、實施課程改革。

為實施素質教育，使素質教育深入課堂，必須有適應培養創新精神和實踐能力的課程體系，而原有的課程存在諸多因素已不能完全適應素質教育的需求，因此必須實施課程改革。改變課程過于注重知識的傾向，過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合，課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練，過分強調甄別與選拔功能，管理過于集中的現狀。以期達到形成積極主動的學習態度，獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能；增強課程對地方、學校及學生的適應性等目標。

總之，新的時代、新的形勢賦予教師新的要求。我們只有不斷提高育人水平，努力營造“學校以育人為本，教師以奉獻為樂，學生以成才為志”的校園氛圍，真正做到讓學生健康成長，讓家長放心，讓人民滿意，這樣，教師才盡到了自己的責任。因此，我想：凡是在教育戰線上工作的同志們都應努力地充實自己，完善自己，全面發展自己，應五觀俱全，才能更好地為教育事業奉獻自己的力量。

淺談教師情懷論文（模板17篇）篇十七

摘要：在新形勢下，學生接受知識的渠道比較廣，接受知識的能力比較強。體育教師應以科學發展觀為指導，加強提高自身在體育教學實踐中的能力水平，充分發揮在教學中的作用。

本文通過對體育教師行為的分析，闡述了新形勢下體育教師在教學中的作用。

關鍵詞：新形勢體育教師行為體育教學。

一、前言。

在新形勢下，學生個體接受知識的渠道比較多，接受知識的面比較廣，接受新知識的能力比較強。因此，在新形勢下體育教師應以科學發展觀為指導，加強業務水平的學習，不斷完善現代知識的基本結構，調整自身在體育教學中的作用。根據未來社會發展對復合型人材的需求，體育教師既要不斷提高自身學歷，又要重視教育觀念的更新，更應該重視在教學實踐中的能力水平提高，避免學歷高了，能力仍舊的現象。從教學角度來講，教師應根據社會的要求，有目的有計劃地把知識、技術、技能傳授給學生，發展他們的智力、體力、創新能力和良好的心理調節能力，并形成一定的世界觀和道德品質；幫助學生提高身體鍛煉能力并促進其心理、生理的發展。為此本文通過對體育教師行為的分析，談談新形勢下體育教師在教學中的作用。

二、體育教師行為的分析。

體育教師在體育教學中的作用，是由體育教師的行為所決定的。何謂行為？心理學認為行為是指有機體在環境影響下所引起的生理和心理的變化，人的行為是有著千差萬別的。一種是按行為主體的自然屬性分類：從年齡看，嬰兒、幼兒、少年、青年、中年、老年，人的一生各個發展階段，行為的表現是不一樣的；從性別看，男，女的行為表現是不一樣的。一種是按行為主體的社會屬性分類：不同的社會職業，其行為表現不同；不同的社會發展階段，由于生產力發展的水平不同，經濟、政治、科學文化水平發展不同，人們的行為表現也顯然不同。同一社會或國家，不同的歷史時期，人們的行為有顯著差異。還可以按行為的職能分類，等等。體育教師行為屬于行為構成分類中的個體行為，它是由教師的能力水平，興趣愛好和教學作風所決定的。

1.能力水平。

（1）體育教師高尚的內心世界，廣博的知識，全面的工作能力，高超的運動技能，以及廣泛的興趣愛好等對學生有著啟迪和吸引的作用；對學生思想品質、世界觀的形成都有著潛移默化的影響。

（2）體育教師須熟悉每一個學生的特點，善于發現他們的特長，合理安排教學內容和方法，做到因人施教，充分調動每一位學生的主觀能動性，激發他們的學習熱情和興趣。

（3）體育教師須有周密細致的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。無論是教學和訓練中，都具有高起點的教育和教學技巧。

（4）教師應具有深刻的全面思維和獨創精神，不滿足已獲得的成績和經驗，不墨守成規，敢于在實踐基礎上提出新技術、新觀點和新的教學方法。要善于吸取不同的意見，不斷改進自己的教學方法，探索新的教學途徑。

（5）體育教師在教授技術時，要注意語言技巧、肢體語言的運用和示范動作的正確性。學生會因為教師的鼓勵增加信心，增添勇氣。相反會挫傷學生的積極性，壓抑學生的學習情緒，影響師生間相互信任和情感交流。

總之，體育教師的能力水平，是教師得以順利和有效地完成一切教學活動所需要的最直接、最基本的本領。教師若有了比較全面的能力，其行為會給學校的體育教學帶來成功。學生就會對教師產生一種敬佩感，從而自覺地接受體育教師的指導。

2.興趣愛好。

體育教師的教學作風，至關重要。教師與學生的聯系是建立在互相尊重、信任與合作的基礎上的。教師的工作如果能夠得到學生的支持，他的工作質量和效率都是比較高的。教師應該教學作風民主，辦事認真，無論學生目前的水平如何，均能一視同仁。上課時教師保持主導作用，學生積極參加活動，他們之間的關系融洽平等，在教法上教師采用啟發式和誘導式，評定時客觀，實事求是，學生之間就能出現團結合作，相互幫助的現象。由于教師對學生的態度友好，善于用建議、忠告的方式開展工作，而不強加于人，所以體育教師能最大限度地發揮學生個人的主動性和特長，有助于形成良好的心理素質，增強其信心。這樣既有利于增強學生的組織性和紀律性，又有利于發展和完善學生的個性。只有教師和學生達到上述情況時，體育教學才能取得良好的效果。

三、結論與建議。

體育教師的能力水平是教師行為中影響體育教學效果的關鍵因素。它對于學生對本課學習的知識、技術、技能的掌握程度有著重要作用。在新形勢下，體育教學過程中，教師在品格特征、能力水平、興趣愛好和教學作風等方面都給學生以直接影響，但是教學實踐中的能力水平直接影響到學生的學習效果。

1.在新形勢下，體育教師在教學中的作用如何與體育教師的教學觀念、教學能力及知識結構關系密切，建議體育教師采用不同的教學方法和教學模式，沖破傳統的教學模式，避免思維禁錮，提出“創新”教學。

2.在新形勢下，體育教師對學生的學習動機起決定性的作用。在教學中，體育教師的能力、表率作用，成為鼓舞學生從事體育訓練的動力。教師在安排體育教材內容時，不僅要考慮到學生的一般學習能力、見解和興趣，而且還要考慮到學生的動機、期望和行為。

3.在新形勢下，體育教師應有計劃、有目的地組織緊張、嚴密、活潑的課堂教學，有助于提高學生的學習動機。要始終給學生開創一個有利于學習的氣氛。學生應該參與體育課，并給學生提供合適的運動項目，不僅現在使學生受益，而且對其將來也有益處，幫助學生培養終身體育觀。

4.在新形勢下，體育教師應堅持因人施教的原則，做到人性化教學，對學習有困難的學生要給予熱情的指導和鼓勵，采取措施克服學習中的困難。在實施課堂教學中，采取多種多樣的行之有效的措施，充分調動學生的學習積極性。并且經常采用直觀的視聽手段，為學生提供更多的信息，培養學生自我學習，對照檢查和共同學習的興趣。

5.鼓勵學生平時多參加體育活動，組織一些競賽和非競賽娛樂活動，使他們能將課中學習的技能在實踐中充分表現。

6.在新形勢下，體育教師不斷學習新的運動項目充實到教學中去，如將傳統體育、民間體育、新興體育等項目融合到體育教學中去，將我國的體育教育發揚光大。

參考文獻：

[1]劉守古．大學體育[m]．長春：吉林人民出版社，．。

[2]傅承智等．體育基礎理論[m]．北京：高等教育出版社，1991．。