心得體會是對所學知識的深入思考和應用，是對經歷的回顧和總結。在下面的范文中，我們可以看到不同人寫心得體會的不同風格和思考方式。

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇一

11月14日，我們來到了__五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了__五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。

在講座開始之前，工作人員發給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是__市第___中學的鄭__老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。

聽完講座后明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環節放在了課后。那么是如何實現的呢?首先，教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭__老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭__老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。

實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭__老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭__老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些游戲呢?鄭__老師提到，當學生養成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備。可見，好的學習習慣是非常重要的。

通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發揮主導作用。在教學中，最重要的是培養學生良好的學習習慣，優良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業的發展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統一。

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇二

課堂翻轉，是近年來教育界的一個熱門課題。相比傳統的教學模式，課堂翻轉更注重學生的主動參與和自主學習，通過提前學習課堂內容，將課堂時間用于討論和實踐，以提高學習效果和培養學生的綜合能力。作為一名教育工作者，我有幸接觸到課堂翻轉這一新教學方法，并在實踐中有了一些體會和收獲。

首先，課堂翻轉能夠激發學生的學習興趣和主動性。在傳統教學模式下，學生只能被動地接受老師的講解和指導，缺少主動思考的機會。而在課堂翻轉中，學生需要在課前自主學習相關知識，并通過觀看教學視頻或閱讀教材來準備課堂。這種自主學習的方式能夠激發學生的學習興趣，提高他們的主動性。在我的實踐中，我發現學生們對于課堂翻轉的方式非常感興趣，每個人都能夠積極主動地去學習和準備課堂內容。

其次，課堂翻轉能夠提高學生的學習效果和掌握能力。通過課前學習，學生可以提前了解課堂內容，并對其中的疑難問題有更多的時間進行思考和解決。在課堂上，老師可以鼓勵學生們通過小組討論、問題解答和案例分析等方式來分享和交流學習經驗，這樣可以更好地加深對知識的理解和掌握。在我的實踐中，我發現學生們在課堂翻轉的模式下表現出更高的積極性和主動性，課后的測試成績也有了顯著的提高。

再次，課堂翻轉能夠培養學生的綜合能力和合作精神。在課堂翻轉的過程中，學生們不僅需要通過自主學習來掌握知識，還需要在課堂上積極參與討論和合作。這樣的方式不僅能夠提高學生的思維能力和問題解決能力，還能夠培養他們與他人合作的意識和能力。在我的實踐中，我發現課堂翻轉的模式能夠激發學生們的積極思維和合作精神，學生們在小組討論和合作實踐中能夠相互幫助和共同進步。

最后，課堂翻轉能夠促進教師的專業發展和創新。通過課堂翻轉，教師可以更多地充當學生的指導者和引導者，培養學生的自主學習能力和學習興趣。在課堂翻轉的過程中，教師需要根據學生的不同學習情況和需求，制定適合的學習計劃和教學資源。這要求教師擁有更多的教學資源和教學創新的能力。在我的實踐中，我不斷努力尋找和改進適合課堂翻轉的教學資源和方式，這不僅提高了我的教學水平，也讓我獲得了更多的教學樂趣和成就感。

總之，課堂翻轉作為一種新的教學方法，給教育帶來了新的思考和發展。在我的實踐中，我深刻體會到了課堂翻轉對于學生學習興趣、學習效果、綜合能力和教師專業發展的積極影響。我相信隨著對課堂翻轉理念和方法的不斷探索和實踐，我們能夠在教育改革的道路上走得更遠，為培養更多優秀的人才做出更大的貢獻。

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇三

課堂翻轉是一種創新的教學形式，它打破了傳統課堂的教師主導模式，將課前知識講解的內容轉移到了課后自學。在實施課堂翻轉教學過程中，我親身體會到了許多好處，這些體會使我對課堂翻轉產生了深刻的感悟，也讓我對教育的未來充滿了希望。

第二段：增強自主學習能力。

課堂翻轉是一種提倡學生主動學習的教學模式，通過預習讓學生提前了解學習內容，自主解決問題。在自主學習過程中，我發現自己需要有目標地進行學習、提高自主學習的方法和技巧，這些提高了我的學習能力。同時，通過課堂上的互動，我也更加明確了自己的不足和努力方向。

第三段：培養合作與溝通能力。

課堂翻轉注重學生的合作與互動，通過小組活動、討論等形式培養學生的合作與溝通能力。在合作學習的過程中，我與同學們互相討論，共同解決問題，體會到了協作的重要性。通過與他人交流，我也提高了自己的表達能力和聆聽能力，這對我的全面發展意義重大。

第四段：激發學習動力與興趣。

課堂翻轉提供了豐富的學習資源，內容多樣化且貼近生活，讓學生能夠體驗到真實的學習過程。在我自主學習的過程中，我常常會被所學知識所吸引，從而激發了我的學習動力與興趣。同時，課堂翻轉也提供了更多的自主選擇空間，讓我能夠根據自己的興趣與學習節奏進行學習，更加積極主動地參與其中。

第五段：促進思維能力的提升。

由于課堂翻轉要求學生主動解決問題和參與思考，這大大促進了我的思維能力的提升。在獨立思考和解決問題的過程中，我的思維方式發生了改變，我變得更加注重問題的本質和解決的過程，培養了批判性思維與創新思維。這些思維能力的提升不僅幫助我更好地掌握學習內容，還對我的終身學習和發展具有重要的意義。

總結：課堂翻轉是一種創新的教學模式，在實施中我體會到了諸多好處。它不僅提高了學生的自主學習能力，培養了學生的合作與溝通能力，還激發了學生的學習動力與興趣，促進了學生思維能力的提升。因此，我對課堂翻轉充滿了信心，并期待在未來的教育實踐中繼續探索和運用這一有效的教學方法。

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇四

我這次網絡研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學習，學習主題是“初中課堂教學測試與評價”，在這個學習中,我發觀看實錄,對具體學習如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學的。研修給了我們更多自由發揮的空間,自己想象，自己創造。說實話，“翻轉課堂”這個概念我是通過這次網絡學習才真正認識到了它的真諦，這一教學模式經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：

1、翻轉課堂翻轉了傳統的教學流程教學應該包括知識的傳授和知識的內化，在傳統課堂中，知識傳授發生在課堂里，學生在課堂上跟著老師的教學步調齊步走，學習新知識；知識內化則發生在課堂外，學生在課后自主學并將學到的知識和技能運用到日常實踐中；而翻轉課堂中真正實現知識傳授和知識內化的顛倒，表現在學生課前利用教師的課前預習案，目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，讓學生先預習；自主學，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，使學生實現知識的內化。

3、翻轉課堂就是教師創建視頻學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了學習的主角，是知識的挑戰者，課堂由傳統的教師教什么學生學什么轉為學生需要什么教師教什么，對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統教學要多，教師要從多方面去預見學生的問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統課堂中，學生均是學習的接受者，而在翻轉課堂，學生之間是很好的合作者，從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生共同探究，體現了學生學習的小組合作化，學生是任務的共同研究者、執行者和探索者。所以，翻轉課堂是一種教學手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學生的學習。翻轉課堂對于傳統課堂而言是一場革命，值得我們去學習和實踐。

我校對農村中學而言還是比較先進的，每個班都有班班通可以放課件，要進行課件上課，條件還是比較好的，我學習了翻轉課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉一下，以前我是先講課后做作業，現在有幾節課，我也先讓學生預習、再做作業，再批改、再講解，最后讓學生訂正，開始學生還是積極性挺高的，上了幾節課后，他們惰性又發作，興趣也沒了，布置的預習任務完成不了。

根據網絡介紹：從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。比如我校各個班是平行班，學生素質參差不齊，老師布置的任務，自覺地學生能完成，不自覺的學生同樣完成不了，三、翻轉課堂的學習能錄制微課比較好，可是，我校學生來自農村，不是每個學生家長都有網絡，所以，微課起不了什么作用，也給不法學生找到沒自學的借口。

我承認了：翻轉課堂增加了學習中的互動，翻轉課堂全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間，同學團結，內化知識，有利于教學相長。但是我國目前基礎教育階段，各中小學技術支持還存在很多不足，例如教師制作教學視頻的技術不足，農村網絡沒普及等對于這個學習的載體,還要等到有條件才可以完全實行.新東西總是會遇到困難的,我相信只要我們先學習模式,嘗試一些這樣的教學,在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學習這種教學方法和技術,運用到我們的實際課堂當中.讓中國的教育真正運用到實處,培養高素質人才.謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠程學習使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學方法了，真正懂得活到老學到老啊。謝謝！

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇五

來師大學習已進行有兩天時間，我們主要學習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關知識，雖然我們只是理論學習，但通過認真聽老師的講述后，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現將我的學習心得交流如下：

我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務的，將學生的學習態度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求，因為微課有如下特點：

(1)教學時間較短，學習無疲勞感。

(2)教學內容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，針對性強。

(3)資源容量較小：為解決某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實現移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立桿見影。

翻轉課堂其實是微課的一種形式，學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性練習，并用知識解決問題，學生遇到問題，教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處：

1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉化成學生的主動學習;。

2、增加了與老師交流互動的機會;。

3、真正實現了老師主導、學生主體的理念。

雖然微課與翻轉課堂確實都有一定的優勢，但我認為實現起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方：1、面對農村中小學，這樣的課能實現嗎?多數學生基本沒有相關硬件，基本是實現不了的。2、即便能實現，學生要面對中考、高考，如果每個老師都讓學生課前看視頻，課上做作業，需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現，就是時間久了，學生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權，但我認為根據學生年齡特點，不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實，學生的層次不同，表現出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰。

總之，好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗，但要根據硬件條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇六

培訓之前，我對微課的理解和體會就是某個教師錄制了一段視頻課：教師賣力的講，學生賣力的學，課堂不停的有互動，有合作，有交流，鏡頭不斷的在學生和老師之間切換，偶爾還來一段特寫，課堂顯得高效而融洽。但通過這次培訓，使我徹底翻轉了對微課的認識和體會。那么微課是什么呢?“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它有以下特點：(1)教學時間較短，時長一般為5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘;(2)教學內容較少，主要是為了突出課堂叫學長某個學科知識點(如：教學重點、教學難點、疑點內容)的教學;(3)資源容量較小，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，可以流暢的下載在筆記本，手機，mp4等終端設備上實現移動學習，(4)資源組成情景化，所選取的內容要求主題突出，指向明確，相對完整。

二.翻轉課堂到底翻什么?怎么翻?

焦建利老師是這樣說的“1、顛倒教室顛覆了傳統的教學流程。2、顛倒教師顛倒了傳統的教學理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學生的角色。4、顛倒教師顛倒了傳統的教學模式。”

二十世紀影響全球學校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標分類學里把教育目標一金子塔式分類，其中最底層是識記，依次是理解、應用、分析、評價、創造。由識記到創造，難度越來越大。而傳統的教學則是在學校上新課，學生齊步走，這其中由于學生個體的差異，教師不得不關注三分之一的學生，拋棄三分之一的學生，把金字塔最底層的知識傳授在教師完成，而把難度大的應用、分析、評價、創造留給了學生在家里完成。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

翻轉課堂后，最大的好處就是全面提升了課堂的互動具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這樣一來，金子塔底的比較簡單的識記理解就由學生和家長在家里完成，而把比較難的應用，分析，評價創造翻轉到了課堂，實現了教師以引導為主的課堂教學。

三.什么是云課堂。

如果說這次培訓最大的收獲是什么，那就是見識了什么是真正的云課堂。我們在上海盧灣一中心小學看到的云課堂跟我們傳統的云課堂有很大的區別，完全是把互聯網技術運用到了課堂教學中來，學生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕，與老師的白板(ppt)相連接，到聯系的時候，這張電子白板即可分為五個觸屏的小平板，學生的演算，操作均可在平板上進行，整堂課沒有用到課本，沒有用到一支筆，沒有用過一張紙，課堂就在老師和學生的共同參與中完成了。并且學生的學習情況會在老師的平板上有一個反饋,老師對學生的學習和參與情況能夠充分的了解和監控。這是傳統的課堂完全做不到的。

總之，這次的培訓受益匪淺，不但增長了見識，開闊了眼界，也使我感受到了互聯網時代背景下教師不斷學習的必要性，就像焦建利教授所說的，今天，我們任何人都可以借助網絡想其他任何人學習我們想要學習的其他任何東西!

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇七

xx月xx日，我們來到了xx五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。

在講座開始之前，工作人員發給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學的xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考.

第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內化過程中，學生掌握了多少知識;。

第二，如何做到工作和家庭兩不誤;。

第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。

這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，xx老師引入了她所運用的翻轉課堂。

首先，教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。

xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。

實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。xx老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。

xx老師提到，當學生養成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備。可見，好的學習習慣是非常重要的。

通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優點，取其精華。

隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發揮主導作用。在教學中，最重要的是培養學生良好的學習習慣，優良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。

為了教育事業的發展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統一。

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇八

9月24日這天，我有幸在學校的安排下去聽了華南師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉課堂我存在很多誤區，學會很多實踐技巧，收獲很多。

1、翻轉課堂的課前自主學習環節，只需側重掌握基本目標。在以前的課前任務單里，我設置的某些問題偏難，沒有側重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。

2、在翻轉課堂的課中環節，老師也可以講課。翻轉課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。

3、在翻轉課堂的課前課中環節，it是優選項，不是必選項、充分項。由于現代信息技術的支持，使得翻轉課堂在現代教學中應用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。

4、翻轉課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉課堂，優等生可以最大程度的培養能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養能力。

1、課前自主學習的任務單側重基礎目標，目標要細化、量化、轉化。課中要側重高級目標。

2、老師上課發的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結合才有效。

3、翻轉課堂是一種創新的教學方式，要關注個體差異。

翻轉課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。傳統教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”

翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇九

生學習狀況和學習特點，學生在過程中要完成進階作業，教師能了解每個學生和全班情況。現在有些微視頻只是把課堂教學進行壓縮，所有環節都在微視頻里呈現，實際上這個效果是不好的。我們的孩子天天上課也會厭煩，天天做作業也會不愿意。現在我們的微視頻更有親和力，更適合兒童特點，從這個意義上講，微視頻和學生的認知、情緒、愛好契合得更好。所謂的厭煩的問題在傳統課堂更嚴重，我認為微視頻是解決這個問題的最好的手段。學生回家看視頻、自主學習，在課堂上做作業、討論問題。這一方面要提高微視頻講解的質量、講解的趣味度，吸引學生學習的興趣；另一方面，尤其是低年級學生在家里觀看微視頻時，最好有家長的支持和幫助。

同時，為了確保學生在課前看微視頻，每個微視頻播放完畢后，教師都設計有作業題目讓學生完成，叫做進階作業。可以通過檢查作業完成的情況，來判斷學生是否掌握了微視頻的內容；也可以讓學生寫出對微視頻內容的摘要或評論；或者對微視頻講解的內容提出問題，以檢測學生學習的情況；最后，把觀看微視頻學習和作業完成的情況，作為學業總評價的組成部分。加強過程評價，以此保障學生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學生的學業負擔，顯然是不可行的，也是不道德的。理論上，微視頻學習和翻轉課堂是不會加重學生學業負擔的。它只不過是把以往學生做家庭作業的時間改成了學習微視頻，而課堂上的時間則用于完成作業、解決疑難問題等。現實中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山實驗教育集團這樣先行一步的學校，也并沒有在一個班上的所有學科都實施翻轉課堂；在一門學科內，也不是每一堂課都采用翻轉的形式。比如目前他們有一個規定，一個班級的學生，一個星期內翻轉課堂的實施不超過2節課。因而，并沒有加重學生的學業負擔。反而，學生非常期待微視頻學習和上翻轉的課堂。

其實，我們也可以大膽地設想，如果學生能夠在家或者課堂以外的時間學習微視頻，為什么就不能改革一下目前的課堂教學的時間和方式呢？為什么一節課就一定是40分鐘或者45分鐘呢？一節課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時間讓學生自主學習微視頻了嗎？經過這次學習，我有了很大的收獲，希望下次的翻轉課堂能給我帶來更大的驚喜。

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇十

通過閱讀《翻轉課堂的可汗學院》一書，我對“翻轉課堂”的理念、形式、作用有了一定的認識。“翻轉課堂”是對傳統課堂教學的顛覆，它更強調學生的自主學習和個性化學習，能更好地幫助學生提高學習能力。“翻轉課堂”的理念以及學生的學習方式，對我們當前的教育具有一定的借鑒意義。

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。翻轉課堂不是視頻取代教師，除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動；不是在線課程，學生聽課不受時間的限制；不是無序學習，學生可以根據計劃和進度進行學習；不是學生在孤立的學習，是對話式的教和學的融合。

翻轉課堂是一種教與學的手段。對學生而言，創設了對自己學習負責的環境，是所有的學生都積極學習的課堂，讓課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，是讓所有學生都能得到個性化教育。對老師而言，是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉課堂增加了學生和教師之間的互動和個性化的交流。

1、創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2、組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。在課堂上學生要用所學的知識獨立解決問題，進行探究性活動，學生之間，學生與教師之間要互動交流，要質疑討論。

1、翻轉能幫助學習有困難的學生。

在傳統課堂教學方式中往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極響應或提出問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

2、翻轉讓學生自己掌控學習。

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。

許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教可與學生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，其他學生們開展小組合作學習。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化，那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉能實現學生個性化學習。

每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正實施分層教學。翻轉課堂承認學生的差異，并能真正實行分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。翻轉課堂允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業。

目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學進度進行授課，部分學生在學習過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教，而部分學生不愿向老師提問，但會在完成作業時向網絡尋求幫助。

雖然現在的網絡上有大量的教學資料，如教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網絡課件、教學設計等，但僅僅對教師的教學有一定的借鑒作用，而對學生的學習來說意義并不大。問題的根源在于，傳統的教學資源以整節課或單元為資源組成單位，重點從服務教師上課“教”的角度設計，時間長、容量大，師生交互性差，很難為學生的自主學習服務。由于這些原因，學生遇到不懂的問題就積累下來，時間越長，對后面的學習造成的影響就越大。尤其是化學這種邏輯思維能力、分析應用能力要求很高的學科，不懂的知識會以點、線、面的形式影響后續的學習，從而造成學習成績的明顯下降。

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇十一

“翻轉課堂教學法”第二講的學習已經結束，相對第一講來說多了點學習的經驗，在學習的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的.話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫助。同時，我覺得寫學習心得的時候，不僅要知道自己學到了什么，而且總結一下自己學習的過程也重要，這樣總結下來就相當于復習一遍。

整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現在慶幸當時我有及時在下節課時對學生們“對不起，老師上節課的方法講錯了！”大部分學生是唉聲嘆氣有點小抱怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會出錯，你們要及時糾正，老師一定會接受你們的建議，我們一起討論哪個是正確的。沒有人會絕對的正確，有錯就要及時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。

第二講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應該是一件快樂的事情，學生學習的時候應該以輕松的心情去學習，老師要讓學生不害怕犯錯誤，不害怕學習不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時地鼓勵有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。

在培養學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問題和學生慣有的思維產生沖突的時候，反而更會引發學生的探究欲和學習信心。因為老師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對老師課堂的提問有探究的渴望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。

還有就是知道了課前設計任務不應該太難，會讓學生失去探究的信心，這時候需要老師的肯定和指引。課前設計任務更不應該降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至逐漸失去學習的興趣。分層次的去設計課前任務，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯系。

對于布魯姆學習法和arcs模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應該還需要多多聯系才能使用。所以個人的意見。

翻轉課堂理念有提出課前任務要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術的告訴學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統一學習方法，翻轉課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生肯定會有不同的意見和看法，如果都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。

還有我想說的是我最后學到的一個知識點，老師應把教學重點、教學難點轉換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預習任務的主導，參與了問題的制作解答，自主學習就更容易養成。這點我在做第二次作業的時候就采用到了。

學而不思則罔，知識的獲得離不開練習。這就老師設計課前任務的時候，需要很好的結合實際情況進行出題，學生課前預習做好了，老師才能更好的掌控課堂的節奏。

所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇十二

xx月xx日這天，我有幸在學校的安排下去聽了xx師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉課堂我存在很多誤區，學會很多實踐技巧，收獲很多。

1、翻轉課堂的課前自主學習環節，只需側重掌握基本目標。在以前的課前任務單里，我設置的某些問題偏難，沒有側重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。

2、在翻轉課堂的課中環節，老師也可以講課。翻轉課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。

3、在翻轉課堂的課前課中環節，it是優選項，不是必選項、充分項。由于現代信息技術的支持，使得翻轉課堂在現代教學中應用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。

4、翻轉課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉課堂，優等生可以最大程度的培養能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養能力。

1、課前自主學習的任務單側重基礎目標，目標要細化、量化、轉化。課中要側重高級目標。

2、老師上課發的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結合才有效。

3、翻轉課堂是一種創新的教學方式，要關注個體差異。

翻轉課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。傳統教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”

翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇十三

本學期，有幸到xx參加了《微課程翻轉課堂》的學習。“微課程”與翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座。現在說幾點體會：

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

1、在課堂理念上，以教為主轉變為以學為主。

2、在角色定位上，教師的主宰本位轉變為學生的發展本位。

3、在教學預設上，將指令性的剛性預設轉變為生成性的彈性預設。

4、在教學程序上，由先教后學轉變為先學后教。

5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉變為合作探究為主。

6、在學習態度上，將被動接受轉變為質疑探究。

7、在能力培養上，使學生從學會知識轉變為學會研究。

首先翻轉課堂的內涵大于形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優化了學習資源，體現了時代特征。課堂翻轉為優化教學提供了更大的可能。

1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業，確保學會。

3.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。

4.提高了學生的問題意識和創新意識。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。

5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的.需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

雖然現在我們進行不了完整的課堂翻轉，但是我們可以學習翻轉課堂中體現的教育理念，我想在今后教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質量，提高學生的綜合素養。

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇十四

作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關于翻轉課堂與微課制作了講座，深有感悟。

陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉課堂，陳老師通過“翻轉課堂翻轉了什么？翻轉課堂是如何翻轉學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的學生，可以反復重復地看。翻轉課堂的特點有：

第一，教學視頻短小精悍；

第二，教學信息清晰明確；

第三，重新建構學習流程；

第四，復習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統面對面的授課模式，利用現代信息技術翻轉課堂。

那么想要掌握翻轉課堂，關鍵之一，就在于：設計好的預習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。

聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是非常適用的。

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇十五

在新課改理念逐漸深入人心的今天，感謝學校領導給了我這次外出學習的機會，讓我有幸接受了一次全新的教學改革洗禮。中國智慧工程研究會主辦的“翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會”雖然只有短短三天時間，卻讓我學習到了以微課程教學法為載體的翻轉課堂教學新模式，開闊了眼界，提升了專業水平。

所謂的“翻轉課堂”是對傳統課堂教學的一種*。傳統課堂教學，學生在無人指導的情況下進行預習，課堂上教師講授知識點，布置作業，課后學生通過完成作業內化知識點；而“翻轉課堂”則是學習知識在課外，內化知識在課內。具體而言，課外學生根據教師編纂的“課前自主學習任務單”，并借助“微課”等配套學習資源進行自主學習。在課前的自主學習中，學生可以自定進度、整理收獲、提出問題，教師再將課前自主學習任務單上出現的問題進行整理，有針對性的解決問題，課堂上通過“課始檢測、進階作業、協作創作、展示質疑”四個環節實現知識點的內化。簡言之，翻轉課堂就是學生在家完成知識的學習，課堂是師生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等等。采用“翻轉課堂”這種形式，教師課后是不需要再布置作業的，所有的問題都集中在課堂解決。

第一，它極大地調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，很大程度上培養了學生的學習自主性，實現了學生的個性化學習。在課前學習階段，學生先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，參照“自主學習任務單”，自己能夠學會新的知識，體會學習的樂趣，享受成功的喜悅。同時，翻轉課堂的課前學習保證了學生能按照自己的步驟學習，有足夠的時間下足功夫填補知識點的缺漏。而傳統教學不會因為每個學生的學習能力和興趣不同而放慢教學腳步，因此，翻轉課堂的課前自主學習在一定程度上能有助于減少學困生的數量。

第二，翻轉課堂能讓老師有針對性地教。學生在“自主學習任務單”上反饋的信息，讓教師掌握了學生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，在設計“課堂教學任務單”時，教師設計的內容就有了明確導向，鎖定學生中典型存在的問題，探討學生最關心的質疑問題，真正實現“以學定教”。

“翻轉課堂”的優點是顯而易見的，然而涉及到操作的層面，翻轉課堂也有許多值得思考、令人困惑之處。

其二，翻轉課堂對于學生的自律性與意志力的要求是很高的，學生能否自控，能否做到在自學時段不用電腦、手機玩游戲？學生能否認真高效完成“課前自主學習任務單”，而不是隨便做做，敷衍了事，甚至抄襲，“自主學習任務單”的完成有無監督機制？這些對于初一初二的學生而言，自律性的高低與意志力的有無都成了課前自主學習是否有效的制約因素。通過什么來保證課前自主學習的有效性,這個值得思考與探索。

其三，在翻轉課堂的教學模式下，成功的教學是把重難點都在課堂內內化、拓展，課后不需要再給學生增加課業負擔。若學完一課沒有后繼的鞏固練習，借助作業繼續進行知識點的強化，怎能保證學生對此知識點掌握得牢固？而且，只有通過后續的作業，教師才能把握學情—一節“翻轉課堂”下來，是否所有學生都掌握了所學知識點？掌握到什么程度？還有些什么知識點需要之后再次進行強化？我想，“翻轉課堂”倡導的自主學習、課堂內化固然是好，但是鞏固作業這一傳統的方式還是不能丟棄。

我們需要辯證地看待翻轉課堂的微課程教學理念，要將翻轉課堂的諸多優點與我校eepo有效教育相結合，實現兩者之間的優勢互補與有機整合。比如，翻轉課堂與有效教育都強調合作探究，但翻轉課堂缺少高效率合作探究的學習方式，學生之間合作探究無分工、探究結果呈現形式單一，而有效教育對學生學習方式的集中訓練恰好彌補了這一缺漏，兩者結合能使課堂更為高效，能使課堂上知識點的內化更為落實，能使合作探究不流于形式。同時，在推進“翻轉課堂”的教學實踐時，有必要提高老師們的視頻制作技術，加強對老師們的信息技術培訓。另外，相對于美國學生可以人手一臺平板電腦，以及便捷快速的互聯網，我們還需要更多硬件和軟件上的支持。

以上是我對此次蘇州學習之旅的一些感受與思考。幾天的聽課與學習，我收獲很多。今后我會將所學的優秀教學理念與方法運用到教學實踐中，奮發努力，不斷打磨自己的課堂。

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇十六

本次“名師大篷車”送教送培活動中陳喜連老師講的《磨課，教師業務成長的“動車票”》深深觸動了我。磨課是一種發現。磨課是一種帶著發現的重新出發。磨課是享受職業的高峰體驗。磨課更能使我們化蛹成蝶。

記得去年我們組針對課題《小學低段校本課程系列讀本資源建設》進行磨課，在磨課的過程中，我感受著集體合作的快樂，感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實現的點點滴滴的進步。

每節課我們都是反復的磨課、試教中改動了多次，大到環節，小到細節，找出了最大的問題，經過又一次修改后我就又換班進行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來自己的預設的教學流程在實際教學中會遇到這么的問題，最后在磨教案的擔心的問題還是出現了——時間不夠，導致最后一個部分，也就是最精彩的結合課本內容的視頻沒有發揮出它的作用。

因此經過討論，聽取了其他老師的意見以后我又把教學設計修改了一下，把整節課最精彩的部分也就是教學視頻放到上課伊始，這樣既可以作為課前準備，也可以吸引學生的注意力，提起學生學習的興趣。另外再把詞匯教學的部分進行了縮減，在教師示范朗讀的這一部分則加入了學生同桌相互讀的設計，意圖增加每個學生自由練習的時間，發揮學習的自主性。

其中無不體現著集體的智慧。我在磨課后明顯教學方法多樣了，考慮問題更加全面了，可以在最大限度上讓教學過程貼近學生的實際，幫助學生找到最佳的學習方法，可以深入地思考教學中出現的某個問題，找到相應的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，對教材的鉆研和駕馭應該是最深入、最通透的。

磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過程就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產生不同的教學效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個人意見，并提出了很獨到的見解，拋棄了以前評課過程中戴高帽，講空話的不良習慣，而是真誠地說出自己的真心話，目的只有一個：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇十七

之前在同事圈里聽說過，多少對反翻轉課堂有些了解，開始總是認為對于小學的孩子實現反轉課堂不太現實。只是追星族一樣趕潮流，還有點崇洋的感覺。當我看到大家都在試著翻轉實踐時，聽說有的學校已經實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月3日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。

由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網上學習。認真的觀看視頻、做作業、參與討論。由于年齡已上歲數，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點半才結束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴幫助下經過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學習隊伍。根據自己學習的理解制作了v教案，交上了第一講的作業，也為下一講的學習增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習，我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。

它可以讓學生自己掌控學習時間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；遇到不會或不理解的地方可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過網絡向老師和同伴尋求幫助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高，也實現了學生學習的個性化。

它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節約出大量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學習中的疑難點，即培養了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。

它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學習漏掉的內容。補習那些不會，不理解的內容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。

總之，面對現代的信息技術，面對現代的孩子。再用以前的傳統教學模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉課堂這個教學模式來改變傳統教學模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會有解決辦法的。“人心齊，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會有所改變的。

翻轉課堂心得體會年（實用18篇）篇十八

通過學習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。

1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2、是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業，確保學會。

3、培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣！”

4、提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這么多的問題！”

5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發現這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

3、如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。

人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。另外課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。

4、實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基于學校基礎的可操作性較強的評價量規及評價方法。

5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。

6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。

我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。

總之，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰！