通過教案模板的撰寫，教師能夠深入思考教學內(nèi)容和教學方法，提高自身教學水平。請大家參考以下教案模板，結合自身教學實際進行適當?shù)男薷摹?/p>

清平樂村居的教案（模板18篇）篇一

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

重點難點：

1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

教學時間：一教時。

教學步驟：

一、原型啟發(fā),感知詞文。

1．同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

2．請同學們看看這幅圖上畫的內(nèi)容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

3．這幅畫是根據(jù)宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）。

4．請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

5．學生練讀。

6．檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）。

二、分組互動，自悟詞意。

1．剛才讀詩的過程中同學們有沒有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方？

2．我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）。

3．出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

4．為了幫助同學們理解詞義，老師根據(jù)這首詞畫了幾幅連環(huán)畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）。

5．看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8．詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活）。

三、朗讀成頌，領會詩情。

1．請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

2．指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？

3．老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內(nèi)討論一下，等一會請同學上臺表演。

4．指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環(huán)畫的形式把它再現(xiàn)出來吧！）。

四、再現(xiàn)詩境，啟發(fā)吟唱。

1、請同學們把連環(huán)畫拿出來，根據(jù)你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環(huán)畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環(huán)畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

2．請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

3．一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調(diào)，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

4．還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

5．這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

6．誰來來唱給大家聽一聽。

家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

清平樂村居的教案（模板18篇）篇二

【設計理念】。

【設計特色】。

基于網(wǎng)絡的演示性、豐富性、拓展性進行詩詞教學。

一、原型啟發(fā),感知詞文。

1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

3.出示課文。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目。

4.聽課文范讀，找找哪些詞該重讀？（邊聽做記號。）。

7、檢查自讀的效果（請生評議;學習好的方面，讀給同桌聽。)。

二、分組互動，自悟詞意。

1、根據(jù)你的經(jīng)驗，讀懂一首詞有哪些方法？

交流：查字典；小組討論；看圖理解；看看有關注釋理解。

5、理解全詞。(連起來說詞意：自己練說，互說，指名說，評議。)。

三、朗讀成頌，領會詩情。

四、再現(xiàn)詩境，指導吟誦。

1、邊看圖畫，試著背誦。

五、拓展學習。

六、總結延伸。

清平樂村居的教案（模板18篇）篇三

1、誦讀詩詞，理解詩句的意思，能用自己的話表達詩詞的意思。

2、體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。

3、認識本課5個生字，理解“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思，背誦和默寫課文。

一、揭題，初知“美”

1、今天我們一起學習南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。

2、釋題：

(1)介紹作者辛棄疾。

(2)簡介宋詞以及詞牌名：清平樂。

(3)村居，詞的題目。“居”什么意思?(居住)“村居”呢?(居住在鄉(xiāng)村)。

二、初讀，走近“美”

1、聽朗讀錄音，看圖畫。

2、請同學自由地來讀這首詞，把它讀正確，流利。做到字字讀準，句句通順。

3、讀得怎樣?請你的同桌來評一評，你讀給我聽，我讀給你聽。

4、學生再讀。讀讀、看看、想想。讀懂的記下來，不懂的做記號。

5、出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢?

請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，可以查字典，可以找資料，可以相互討論，可以看圖、可以聯(lián)系上下文，也可以向老師請教。

三、品讀，感受“美”

1、通過剛才的`學習，說說自己的收獲。(先說前面的，再說后面的，依次說。注意說話要有條理，先說字意、詞意、再說句意。)。

(1)“茅檐低小，溪上青青草。”看圖知道。你感到了什么?(簡樸的鄉(xiāng)間生活，但很美。特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受。)學生朗讀。

(2)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”(學生自由的輕聲讀這句，感受到了什么：一對頭發(fā)花白的老夫婦滿臉通紅，大概剛喝了酒，他們親熱相待，用鄉(xiāng)音聊天說話。)。

僅僅是酒讓他們醉了嗎?如此溫馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢?

(3)一對白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢?請同學們細細閱讀下片。

(4)追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢?(大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。)。

(5)讀讀看，從讀中感受到了什么呢?

(6)同學們讀得真好!是的，這戶人家雖然住的是——“茅。

檐低小”，但是周圍的環(huán)境很美——“溪上青青草”，這戶人。

家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中。

兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福。

的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。

2、用生動的語句將你欣賞到的這副畫面描繪給大家聽聽。

3、你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎?(他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活)。

四、再讀全詞，回味“美”

1、想一想，這對白發(fā)翁媼生活在這樣的環(huán)境里，又有勤勞可愛的兒子，心情怎么樣?(要求找出詞中的“醉”字進行品味。)。

2、作者偶爾看到了白發(fā)翁媼的生活環(huán)境，心里又想些什么呢?(繼續(xù)品味“醉”字。)。

3、那對白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中。

4、配樂朗讀或背誦。

四、課外拓展，延伸“美”

1、背誦這首詞。

2、把這首詞改編成一篇優(yōu)美的記敘文。

清平樂村居的教案（模板18篇）篇四

同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創(chuàng)作，他們用曼妙的歌聲訴說著內(nèi)心的快樂和憂傷。從那以后，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發(fā)達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。

2、簡介作者生平。

辛棄疾年輕的時候曾經(jīng)參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌****，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職．42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮(zhèn)江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時所寫的。

3、初步了解宋詞。

（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？

（2）老師課前也去查到了一些關于詞的知識。（出示）。

詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。

我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）。

本課的“清平樂”（yue）即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等。“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。“村居”是詞的題目，與內(nèi)容有關。

對于小學五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報交流對于這節(jié)課的學習是有幫助的。既能激發(fā)學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。

本節(jié)課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。

1、學生自由讀書，教師指導。

2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：

（1）根據(jù)學生匯報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。

（2）相機理解文中生詞：

茅檐：茅屋。

醉里：酒后微醉。

吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。

相媚好：彼此之間很親密。

翁媼：老年夫妻。

鋤豆：在豆田里鋤草。（有農(nóng)村來的孩子嗎？）。

無賴：頑皮。

村居：鄉(xiāng)村閑居。

（3）相機理解句意（鼓勵學生大膽創(chuàng)新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）。

低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。

不知誰家一對白發(fā)老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。

大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。

二兒子在家門前編織雞籠。

最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。

3、鼓勵學生質疑。

4、指名讀課文。發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

具有創(chuàng)造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創(chuàng)造一種寬松和諧的氛圍，讓學生創(chuàng)新想象，自由交流。優(yōu)美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。

1、教師配樂范讀，學生閉目想象。

2、學生自由交流。

3、集體匯報。

（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）。

過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優(yōu)美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農(nóng)家生活的向往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽。

1、溪上青青草（寧靜，優(yōu)美）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）。

2、一對白發(fā)老人，他們在談些什么呢？

3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？

a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）。

（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）。

b、喜歡，因為他很有趣。

（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）。

尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發(fā)現(xiàn)美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。

對于古典詩詞的開悟決不是一節(jié)課所能完成的，小學生語感的培養(yǎng)，語文修養(yǎng)的形成需要長期的積累，反復的熏染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優(yōu)美的詞句，永遠記在心里。）。

學完課文，小學生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業(yè)，能有效地激發(fā)學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什么作業(yè)呢？）。

1、根據(jù)詞的內(nèi)容畫一幅畫。

2、把這首詞改寫成一篇散文。

3、背誦。

4、把它推薦給自己的好朋友。

5、搜集更多的宋詞。

6、抄寫生字詞。

7、……。

這節(jié)課通過讀—想—品—誦四個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，學生理解了內(nèi)容，感悟了意境，發(fā)揮了想象力，激發(fā)了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節(jié)課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固。

作者寫了不少描寫農(nóng)村生活的佳作，這首詞即是其中之一。劉熙載說，“詞要清新”，“澹語要有味”（《藝概·詞曲概》）。作者的此作正具有“澹語清新”、詩情畫意的特點。它表現(xiàn)在描寫手法、結構和構思三個方面。

在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。

上闋頭兩句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫出來了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點明環(huán)境和地點的使命。

三四兩句，描寫了一對滿頭白發(fā)的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的優(yōu)閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發(fā)翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間，那種和協(xié)、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現(xiàn)出來了。這就是無奇之中的奇妙之筆。當然，這里并不僅僅是限于這對翁媼的生活，它概括了農(nóng)村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有一定的典型意義。“吳音”，指吳地的`地方話。作者寫這首詞時，是在江西上饒，此地，春秋時代屬于吳國。“媼”，是對老年婦女的代稱。

下闋四句，采用白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做占鋪助勞動，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調(diào)皮玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態(tài)，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來之筆，古今一絕！“無賴”，謂頑皮，是愛稱，并無貶意。“臥”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上。所謂一字千金，即是說使用一字，恰到好處，就能給全句或全詞增輝。這里的“臥”字正是如此。

在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，溪“字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。

在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙、新穎，色彩協(xié)和、鮮明，給人留下了難忘的印象。從作者對農(nóng)村清新秀麗、樸素雅靜的環(huán)境描寫，對翁媼及其三子形象的刻畫，表現(xiàn)出詞人喜愛農(nóng)村和平寧靜的生活。

這首小令，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時寫的，詞作描寫農(nóng)村和平寧靜、樸素安適的生活，并不能說是作者對現(xiàn)實的粉飾。從作者一生始終關心宋朝恢復大業(yè)來看，他向往這樣農(nóng)村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統(tǒng)一祖國的愛國熱忱。就當時的情況來說，在遠離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活，也是存在的，此作并非是作者主觀想象的產(chǎn)物，而是現(xiàn)實生活的反映。

清平樂村居的教案（模板18篇）篇五

教學目標：

1、通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生學習古詩的能力。

2、入情入境學習古詩，培養(yǎng)學生的想象能力以及交流感受的能力。

3、體會春景的美麗，激發(fā)學生對春天的熱愛，提高學生的審美情趣和審美能力。

教具準備自制課件（朗誦伴奏和相關圖片）。

教學重點體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生學習古詩的能力。

教學方法朗讀法觀察想象講解法。

教學過程：

第一課時。

一、導入。

同學們，你們喜歡春天嗎？說說你眼中的春天是什么樣？

春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節(jié)，今天我們就來學習一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》（板書課題。齊讀課題。）。

這首詩的作者是誰？你了解他么？（交流杜甫資料）。

在經(jīng)歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的'氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現(xiàn)在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現(xiàn)，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句。（配樂范讀古詩）。

好，下面的時間交給同學們，請你們借助課件的注釋和老師布置的預習，自學這首詩。

二、學習古詩。

1、理解詞語。

我們一起朗讀古詩。（齊讀）。

現(xiàn)在我請同學們當小老師，把你自學中讀懂的講一講。我們都知道要學會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思。誰來講講你理解了哪些詞語？（江畔：江邊。獨步尋花：獨自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。自在：自由自在。）。

2、理解詩句。

同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）。

誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）。

3、有感情地朗讀。

在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。

那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）。

哪句寫花？寫出了花的什么特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（播放繁花的圖片）。

讓我們齊讀這兩句，來贊嘆這欣欣向榮的春天。

前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，游戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機勃勃。（齊讀）。

詩中寫了這三種景物，抒發(fā)了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩。

4、理解意境。

三、總結學法：（課件出示）。

知詩人、解詩題――抓字眼、明詩意――讀詩句、悟詩情。

下節(jié)課我們就用這種方法來學習第二首描寫春天景色的古詩《游園不值》。

清平樂村居的教案（模板18篇）篇六

1、理解課文內(nèi)容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容與理解。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

引導學生懂得在生活中與人相處應將心比心。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

同學們，在生活中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：當你坐在擁擠的公交車上時，這時突然上來一位白發(fā)蒼蒼的老人；當你在路上行走時，身旁的一位小朋友突然摔倒了。面對這樣的情形，你會怎么做？今天，我們將學習《將心比心》這篇課文，學完課文以后，也許你就會毫不猶豫地告訴老師答案了。

預習探究合作交流。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、讓生自讀課文，遇到不認識的字同桌互相幫助解決。

2、同桌之間相互進行朗讀檢查，糾正讀錯或讀不好的句子。

3、全班交流，課文主要講了哪兩件將心比心的事？

4、齊讀課文。

品讀體驗。

三、細讀課文，探究明理。

1、四人小組合作讀課文后，合作自學課文第一自然段，想想從這一段中你了解到了什么？

2、自由讀課文第二自然段，想想這一段中哪些地方讓你感動，用橫線標示出來。

3、齊讀第三自然段，結合生活實際，談一談對這一段的理解。

4、用波紋線勾出文中阿姨和母親說的話，仔細讀一讀，你體會到了什么？

5、學完課文，你對課文中的阿姨和母親想說些什么嗎？

6、全班交流：生活中你是否遇到過這樣的事？你是怎么做的？

7、有感情的朗讀課文。

四、鞏固延伸。

1、以“將心比心”為題，寫一寫生活中遇到的類似的事情。

板書設計：

8*將心比心。

阿姨奶奶將心比心。

母親護士將心比心。

人人將心比心。

清平樂村居的教案（模板18篇）篇七

課前：同學們，在平時的學習中，我們積累了許多古詩詞，誰愿意背給大家聽聽的。

短短的3分鐘不能讓所有同學都有展示自己的機會，就讓我們在課堂中充分的展示自我吧。

一、導入，揭題。

1、這節(jié)課，老師和大家來學習一首詞，大家看課題，誰來讀？

2、今天學的這個題目與以前讀的古詩題目有什么不同/。

這篇課文是一首詞，“清平樂”是這首詞的詞牌名。在古時候，詞是用來演唱，就像今天的歌詞一樣，“清平樂”這個詞牌名就規(guī)定了這首詞的曲調(diào)。“村居”才是這首詞的題目。也有好多詞只有詞牌名并沒有題目。

3、我們一起再來讀一讀課題，注意把它讀準，注意中間的停頓。

4、這首詞的作者是誰？他是南宋最偉大的愛國主義詞人辛棄疾。

二、初讀課文，整體感知。

1、我們看詞的內(nèi)容，他又與詞有什么不同/。

2、昨天老師布置同學們預習了這首詞，詞會讀了嗎？指名讀，評價，在指名讀，評價，齊讀。

三、理解詞義，體悟情感。

2、分組交流。

3、全班交流，師相機指導。

4、作者也醉了，看到農(nóng)村這樣秀麗的景色，作者深深地陶醉了，看到這一家人和睦、恬靜、幸福的生活，辛棄疾深深地陶醉了。同學們，讓我們像老夫婦一樣，像辛棄疾一樣，陶醉的讀一讀這首詞，也來醉一回吧。

四、拓展。

1、美麗的田園風光，恬靜的田園生活，一直是歷代文人墨客的最愛，你積累的古詩詞中，有描寫田園風光的嗎？誰來背誦。

2、田園詩真是豐富多彩，同學們，辛棄疾的詩詞作品也是豐富多彩的，既有寧靜恬適的茅檐低小，也有金戈鐵馬的壯懷激烈。今天老師帶來了辛棄疾的另外一首詞，讓我們來體會辛棄疾的另外一種醉吧。師朗誦《破陣子》。

3、這首詞也有一個醉字，它表現(xiàn)了作者渴望上戰(zhàn)場，奮勇殺敵，為國效力的強烈愿望。

4、辛棄疾的一生既經(jīng)歷了主張抗擊外敵侵略的金戈鐵馬的歲月，也經(jīng)歷了被貶鄉(xiāng)村，陶情物外的閑情雅致。

五、作業(yè)。

課后清同學們搜集一些辛棄疾的生平資料及他的作品讀一讀，相信你一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。

清平樂村居的教案（模板18篇）篇八

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

多媒體課件。

一、揭題，介紹詞：

1、同學們，這節(jié)課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）。

2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現(xiàn)形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，清平樂是詞牌名。村居是這首詞的題目。

二、初讀，整體感知：

2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

3、學生再練讀。

4、指名讀。

三、細讀，理解詞意：

過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

1、自學思考。

2、逐片討論：

提示：檐、吳音、相媚好、翁媼的意思；作者的思路。

過渡：一對白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

（2）追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）。

提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

（3）配樂朗讀。

四、展開想象，描述詞境。

過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是茅檐低小，但是周圍的環(huán)境很美溪上青青草，這戶人家翁媼之間醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創(chuàng)作了這首詞。

1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現(xiàn)形式和大家交流。

2、交流。評價。

3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛、向往、羨慕。

五、布置作業(yè)：

1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

2、背誦課文。

3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

附板書：

清平樂。

村居。

（宋·辛棄疾）。

茅檐。

翁媼。

吳音。

相媚好。

醉

大兒。

中兒。

小兒。

無賴。

清平樂村居的教案（模板18篇）篇九

“喳、喳、喳……”小鳥叫了。讓我們隨著小鳥的指引去走近他這一家吧！環(huán)顧四周，處處是綠綠青草，一條小溪從中流過。幾間又小又矮的茅屋，不是傳出陣陣行酒令的聲音，微醉的白發(fā)蒼蒼的老夫老妻，正用吳方言相互取樂。屋外，一棵參天大樹郁郁蔥蔥，像巨傘一樣遮擋著陽光。兩只大白公雞，一個大葡萄架都爬上了茅屋屋頂。屋后的松樹上，雖有尖厲的刺，可在這柔和的環(huán)境中，它的尖銳也減少了幾分。猛往后一看，一個赤著膀子的年輕人正揮汗如雨地鋤著豆苗。他發(fā)現(xiàn)了我們，放下鋤頭，正了正草帽，滿腹狐疑地看著我們。在一棵大樹下，比前一個小一點的小伙，正在編織雞籠。他盤腿坐在那里，手飛快地上下飛舞，像兩只蝴蝶似的。我們正準備走進茅屋，卻看見一個更小一點的頑童，正趴在溪邊剝蓮蓬呢。

清平樂村居的教案（模板18篇）篇十

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

一教時。

一、原型啟發(fā),感知詞文。

1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

2.請同學們看看這幅圖上畫的內(nèi)容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

3.這幅畫是根據(jù)宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）。

4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

5.學生練讀。

6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）。

二、分組互動，自悟詞意。

1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方？

2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）。

3.出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據(jù)這首詞畫了幾幅連環(huán)畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）。

5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活）。

三、朗讀成頌，領會詩情。

1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？

3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內(nèi)討論一下，等一會請同學上臺表演。

4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環(huán)畫的形式把它再現(xiàn)出來吧！）。

四、再現(xiàn)詩境，啟發(fā)吟唱。

1、請同學們把連環(huán)畫拿出來，根據(jù)你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環(huán)畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環(huán)畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調(diào)，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

6.誰來來唱給大家聽一聽。

家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

清平樂村居的教案（模板18篇）篇十一

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

重點難點：

1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

教學時間：一教時。

教學步驟?：

一、原型啟發(fā),感知詞文。

1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

2.請同學們看看這幅圖上畫的內(nèi)容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

3.這幅畫是根據(jù)宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）。

4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

5.學生練讀。

6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）。

二、分組互動，自悟詞意。

1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方？

2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）。

3.出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據(jù)這首詞畫了幾幅連環(huán)畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）。

5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活）。

三、朗讀成頌，領會詩情。

1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？

3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內(nèi)討論一下，等一會請同學上臺表演。

4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環(huán)畫的形式把它再現(xiàn)出來吧！）。

四、再現(xiàn)詩境，啟發(fā)吟唱。

1、請同學們把連環(huán)畫拿出來，根據(jù)你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環(huán)畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環(huán)畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調(diào)，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

6.誰來來唱給大家聽一聽。

家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

清平樂村居的教案（模板18篇）篇十二

在一個和諧的小村莊里，有一戶幸福的人家。瞧！在一條清澈見底的小溪邊，有一座矮小的茅屋。那條小溪里有許多圓圓的鵝卵石，許多荷花盛開在水上，許多蓮蓬就像一個個綠色的小精靈在荷葉中躍動。還有許許多多的小魚、小蝦、小螃蟹在水中游來游去，好像在做游戲呢！在茅屋邊，長滿了青青的嫩草，幾只雞正悠然自得地在草叢中散步，在草叢中發(fā)現(xiàn)了一只小蟲，就連忙用尖尖的小嘴把它吞到肚子里去。

“明天我們吃什么啊！”從矮小的茅屋中傳來一個蒼老的聲音。仔細一看，原來是一位老翁、老婦在互相說話、逗趣、取樂。“笨蛋，當然是吃飯了！”

“等會兒，我叫老二給老大帶個信，說叫他弄幾窩白菜過來，明天我們吃火鍋。”

“你這糟老頭子，凈會吃！”

老大正在溪東的田里鋤草呢！放眼望去，田里幾乎每一窩菜旁邊都有一窩雜草。老大便賣力地鋤起來。不一會兒，便汗流浹背。他擦了擦頭上的汗，心想：“我可不能就這么放棄，等我鋤完了，今年一定有個好收成。”嘴里不停地喊：“嘿！嘿！嘿……”

“哦，對了，再過幾天就是老三的生日了，要不要殺一只雞？”

“當然要，不慶祝一下，咱對得起老三嗎？”

“說的也是，有著三個孩子，我們整天在家享福，以后也好有人給我們養(yǎng)老送終了！”

老二正在編織雞籠，瞧他心靈手巧，編了一個又一個，每個雞籠都那么精美、結實。每個至少值三塊大洋呢！

“凈說瞎話，還不是我給你生了這三個孩子，你還要感謝我呢！”

“是是是，咱過幾天叫他們?nèi)ヒ惶思校堰@幾天的收成給賣了，再讓老大去叫城里的師傅給做個蛋糕，為老三過生日好好慶祝慶祝！”

“哎呀，這時候也不早了，該吃飯了，（說著把飯蒸好），得趕快叫老大回來吃飯。”

老三正頑皮地趴在溪頭玩兒蓮蓬呢！他不時還吃幾顆。

“老二！叫老大回來吃飯！”

“好的，大哥，吃飯啦！”

“我再把這里的草鋤完就回來！”

看著一滿桌子的菜，真豐富啊！有小炒白菜，西紅柿炒雞蛋、糖醋魚？？？？？？真是應有盡有，讓哥三大飽口福。“老三，快嘗嘗我的手藝，這魚是我剛從河里抓的兩條，可新鮮了！（說著夾了一塊給老三）。”老婦說：“別光顧著他呀，也給老二弄點。（說著夾了一塊給老二）。”“別吃完了，老大等會兒還要回來吃飯呢！”突然，老大回來了。“喲，說曹操曹操就到啊！來，快坐下吃飯。”大家都給勞累了一天的老大又是夾菜、又是倒酒，老大都有點不好意思了呢！飯后，老大便洗碗，老二開始編織雞籠，老三呢？就頑皮地臥在地上剝蓮蓬玩兒。

清平樂村居的教案（模板18篇）篇十三

雞一叫我就起床了，突然一陣咕嚕咕嚕響，我連忙躲進被子，探出頭，左看看右瞅瞅，終于找到了真正的發(fā)聲者——我的肚子！“嗯，得找點東西吃了！”我一邊嘟囔著，一邊揉著肚皮，“我這就去喂飽你，你乖乖的！”

說著，我習慣性往東邊一瞄，果然，豆田里有個熟悉的身影。大哥又在鋤地了，不用說，今天一定又天不亮就起床了。他猛一下把鋤頭砸進地中，我看著都替他累。再累，他也不肯休息的，一直彎著腰，頭也不抬一下。

“起來啦！”冷不防冒出來一個聲音，嚇得我差點扭傷了脖子。“哎呀，是你啊，二哥，又嚇我！”說著我后退一步，看準時機，溜到了一棵樹后面，藏到一叢高高的草里面，大喊一聲，“捉迷藏啦！”哈哈，我暗自得意，看你們誰能找到我！

等了半天，沒人過來。我扒開草叢一看，二哥，還正忙著編他的雞籠呢。大哥的鋤頭也一下都沒有閑著。

不跟我玩？算了，不理你們，我還得弄點蓮蓬解解饞呢。跑到溪邊，我伸長胳膊，摘下來一個最大的蓮蓬，趴在地上，一邊唱著：“蓮子蓮子一大堆，轉眼一大堆……”一邊往嘴里扔著蓮子。真好吃，越吃越好吃，爹娘在哪兒？得給他們嘗嘗。我趴在地上，認認真真剝了半天，一個都沒舍得吃，往衣服里一包，轉身就往家里跑。

剛跑到窗戶邊，我停住了，爹娘正在里面喝酒呢，一邊喝一邊笑：“鄰居們都說咱倆最有福氣啦，仨兒子都懂事孝順！”“那當然，我最孝順啦！”我一邊喊著，一邊跑了進去......

清平樂村居的教案（模板18篇）篇十四

村口，幾間低矮的茅草屋靜靜地躺在午后的陽光里。屋后一片青翠欲滴的竹林中，幾只鳥兒正在枝頭鳴叫。屋前是一條清亮的小溪，溪邊青青的小草中，幾株樸素的小花正悄悄地綻放著，散發(fā)出淡淡的清香，幾桿長長的蘆葦隨風輕輕地搖擺。

茅檐下，坐著一對滿頭銀發(fā)的老人，他們手握酒杯，不時喝上一口。老人有些微醉，臉上泛著一絲紅暈。

老爺爺瞇著眼睛，捋著胡子，慢悠悠地說：“老伴兒，你看我們家的兒子一個個勤快又孝順，能幫我們做事情，我安心嘍！”

“是啊，是啊，等我們老了，可以有依靠了！”老奶奶滿臉幸福。說著，老奶奶拿起笸籮里縫了一半的粗布衣，一針一線繼續(xù)縫制。

“老伴兒，來年秋天，我們家的豆一定特香，哈哈！”老爺爺樂開了花。

“呵呵呵，我們可以享福了！”

中兒抱著一捆新劈的竹篾，一屁股坐在自家的院子里，用并不怎么熟練的手法慢慢地編著雞籠。帶刺的竹篾狠狠地扎了一下中兒的手指，頓時鮮血流了出來，可他毫不在乎，放在嘴邊抿了抿，繼續(xù)編織起來，他一心想著要給小雞做一個溫暖的窩，讓它們不再寒冷。一群才孵出不久的小雞，在他腳邊“嘰嘰、嘰嘰“地歡叫著。

溪頭的草叢中，趴著一個扎著沖天辮的小孩童，他的雙腿高高抬起，還不時前后搖擺著，白嫩的小手中還捏著一只全身翠綠的紡織娘。玩乏了，孩童站起身來，發(fā)現(xiàn)小溪中長著幾根蓮蓬，便伸出手來，踮起腳尖，輕輕一折，小碗般大小的蓮蓬就摘了下來。孩童一手抓著蓮蓬，一手用力摳著蓮子。眼看那蓮子就要出來了，可孩童一不留神，蓮子又鉆了回去，孩童著急得都快要哭出來了。他眉頭緊皺，雙手緊緊抓住蓮蓬用力一掰，一顆顆蓮子立刻跳了出來，孩童高興得直拍手。他看著綠油油的蓮子口水直流，忍不住撿起一顆，迫不及待地剝開蓮子的外皮，一下塞到嘴里，嚼了嚼，“啊！真香，真好吃！“孩童裂開嘴開心地笑了。他把剩余的蓮子包在荷葉里，準備給爹娘品嘗。

不知不覺，太陽已經(jīng)西斜，清清的小溪還在潺潺地流淌著，幾條追逐的魚兒停止了嬉鬧，躲進了長長的水草中，周圍的一切變得寧靜了。

清平樂村居的教案（模板18篇）篇十五

突然一陣陣嬉鬧聲打破了這份寧靜與安詳，同時也把我的注意力給吸引了過去。我向嬉鬧聲那邊望去，只見一對老年夫婦把頭靠在一起一邊說笑，一邊喝著甜蜜的小酒，他們正在聊天，好像是江浙一帶的口音，軟綿綿的，好像說：“老頭子呀，看，我們的大兒子可真勤勞，二兒子可真能干，而且還心靈手巧，正織著鳥籠呢！小兒子嘛，還小呢，可淘氣了！是吧！”“是呀，是呀！”老翁一邊拿起酒杯一邊應和著。

我的目光從老夫婦身上移開，遠遠望去，在小溪的東邊，又一個身影在晃動，呀，這就是大兒子呀，大兒子鋤著豆子邊上的野草，不時還擦擦頭上豆大的汗珠，擦玩了便繼續(xù)干活，可真勤勞呀！

二兒子當然也不示弱。靜靜地坐在房前的樹蔭下，熟練地編制著鳥籠，那熟練地手法，讓人看得眼花繚亂，但他面對困難從來不打退堂鼓，果然很能干哦！

看完他們兩個兒子的勞作，他們的確很能干，但我卻最喜歡小兒子！小兒子十分頑皮，在清澈的小溪邊上臥倒，剝著青青蓮蓬，他是那么的天真可愛啊！

我呆呆地望著這和諧、安詳、寧靜的景象，心里有些說不出的優(yōu)美的話！我慢慢地迎著晚風走在田園的小路上。這美麗的鄉(xiāng)村生活讓人沉醉！

清平樂村居的教案（模板18篇）篇十六

在一個烈日當空、驕陽似火的夏季里。在一個景色秀麗宜人的鄉(xiāng)村里，有一戶人家過著恬靜安寧的田園生活，這戶人家的茅屋低小，茅屋兩旁各是芭蕉和楊槐，這楊槐是這戶人家的“乘涼亭”。茅屋的后邊有著一片茂盛的竹林，這些竹葉被微風吹得“沙沙”響，從而也交織成了歡快和諧的交響樂。茅屋被一條清澈見底的小溪包圍著，在碧波蕩漾的河里長滿了粉紅色的荷花，小魚正在蓮葉間嬉戲。茅屋近處是一片片豆田，猶如綠色的海洋。遠處則是一座座小山，仿佛連綿起伏的波濤。

這戶人家白發(fā)蒼蒼的老夫妻從黃中帶紅的皮膚中可看出有三分醉意，他們彼此之間十分親熱，正用好聽的吳音談著家中事。

“老伴兒，你看咱家的大兒子，現(xiàn)在烈日當空，他竟戴著涼帽在豆田鋤草，真能干啊！”老夫君看著兒子點點頭對老婦人說。

“對啊，他多么像年輕的你那么勤勞啊！”老婦人臉上洋溢著笑容說。

“老頭子兒，你看看我們家的二兒子，真是心靈手巧啊，編的雞籠多好呀。”老婦人指點指二兒子感到自豪的對老夫君說。

“你說的對啊，咱倆兒老了，不能賺錢了，二兒子可真是咱家的‘財富之柱’啊。”老夫君倍感自豪。

“哎喲，小兒子正躺臥在小溪旁剝蓮蓬吃。哦，真夠頑皮無賴的，我是多么想望子成龍啊，咱家從沒出過狀元，希望他長大能高中狀元。”老婦人目光轉到了小兒子身上，沉迷于望子成龍的夢想中。

“咱家真是溫馨幸福呀，有大兒子種糧可吃，二兒子編籠賺錢，小兒子可能高中狀元，多好呀，哎呀，小兒子吃了那么多，一定餓了，我得去買點的，順便幫他報個名上學堂啰。”說著就興高采烈的走了。

這種恬靜安寧的田園生活真是令人神往啊！我的心中情不自禁地涌出這么一首詞：

醉里無音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

清平樂村居的教案（模板18篇）篇十七

1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文。

2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

3、感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。

教學重點、難點：

1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

教學時間：

一課時。

教學過程。

一、原型啟發(fā),感知詞文。

2、這幅畫是根據(jù)宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園詩詞，我們今天學的這首詞就是那時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）。

3、自由練讀課文，要求：讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

4、檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。

二、分組互動，自悟詞意。

1、剛才讀詩的過程中同學們有沒有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方？

2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。

3.出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。）。

茅檐：茅屋。

醉里：指酒后微醉。

吳音：指吳地的方言。

相媚好：是說彼此之間很親熱。

翁嬭：指老年夫妻。翁，指年老的男子。嬭，指年老的女子。

無賴：頑皮，是對小兒的愛稱。

臥剝：躺臥著剝吃。

4、連起來說說整首詞的意思。

三、朗讀成頌，領會詩情。

1、請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

2、指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？

4、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游，來感受我國古代文學的藝術魅力。

四、作業(yè)。

背誦這首詞。

清平樂村居的教案（模板18篇）篇十八

設計理念：《清平樂村居》通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬淡的環(huán)境的描寫，以及對翁媼、三個兒子的刻畫，抒發(fā)了作者喜愛農(nóng)村的安寧平靜生活的思想感情。我首先讓學生在充分自學的基礎上，通過小組合作討論交流，談談自己讀懂了哪些詩句。然后試說詞中描繪的景象，整體感知全詞。在朗讀指導中，通過各種形式的讀，讓學生感受詞的韻律美、節(jié)奏美。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

3、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

重點難點：通過朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦。

教學時間：一課時。

一、圖片導入,揭示課文。

1、同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。同學們看看這幅圖畫，如果請你給它起個名字，你打算起什么？（課件出示書上插圖）。

2、這幅畫是根據(jù)宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂?村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)），在這期間他寫了許多恬靜安逸的詩詞，我們今天學的這首詞就是那段時間完成的。

二、初讀詩詞，整體感知。

1、師：請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

2、學生練讀。

3、檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。

4、師：剛才同學們在讀詞的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，不理解的字眼？先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。

5、組內(nèi)交流。

6、師：出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以直接向老師請教。）。

7、請同學們連起來說說整首詞大概意思？

三、品讀文字，感悟詞情。

1、結合圖片，逐“片”討論：

a、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”

茅檐：茅屋。吳音：吳地的方言。醉里：酒后微醉。

相媚好：彼此之間很親熱。翁媼：老年夫妻。

這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

此時你仿佛看到什么，聽到什么？老兩口此時可能在說什么呢？

過渡：一對白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們的生活是清貧的，可為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

b、“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

無賴：頑皮。

大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊趴著剝蓮蓬取蓮子吃。

師小結：作者采用白描手法，直接描寫了三個兒子的行動，刻劃了他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀態(tài)，最有趣了！

2、配樂朗讀。

3、練習背誦。

四、展開想象，拓展詞境。

師過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環(huán)境很美——“溪上青青草”，這戶人家彼此親昵，翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創(chuàng)作了這首詞。

1、請同學再看看圖，讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

2、指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？

3、指名學生表演，再現(xiàn)農(nóng)家生活的情景。

4、小結：鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾對此充滿了向往，我們在自己的朗讀再次感受他的恬靜美吧！

五、總結提升。

宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力。

六、作業(yè)：　。

1、背誦課文。

2、想象課文所描繪的情景，先畫下來，再寫一寫詞意。　。