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高中數學課前預習探討論文（精選17篇）篇一

不論你在初中時代是輝煌還是落魄，進入了高中一切都是新的開始，過去的成就不代表你的高中生活可以高枕無憂，過去的失敗也不代表你以后都會長久的落魄。進入高中，每一個人都應該先做個自我反省，在學習過程中將會出現很多與過去不同的一面，尤其是在數學學習上，很多高一的學生都會遇見下面幾個問題：

1)高一新生大都自我感覺良好，認為自己的學習方法是成功的。自己能考上全市重點高中，就說明了自己在學習上有一套。自己初中怎樣學，高中還怎樣學，就一定能成功。不知道改進學習方法的必要性。

2)甚至認為，剛上高一，適當讓自己放松一下，獎勵獎勵自己前一段的苦學，一兩個月以后再追，也不會出現什么問題。這種不求上進，甚至釜底抽薪的想法，一定要盡早向學生講清楚，讓他們防患于未然。

3)新生面臨著新的學習任務，缺少迎難而上的思想準備。暑假期間，瘋玩瘋鬧。基礎知識大滑坡，基本技能大退步，頭腦時常出現空白。學習時跟不上教學的進度與要求。

4)對高中課程的學習特點，缺少全面準確的了解。對高中學生應該掌握的學習方法，缺少系統的學習和掌握。

結果：

1.感到教學進度太快了，講的東西太多了，課外作業太難了。

有很多人作業中的困難越來越多。有的學生說，一看見數學作業就想哭。別人就勸解說：“你現在先別哭。忍過三天你再回頭看，當初的困難根本就不值得一哭。真正值得你大哭一場的日子，一天接著一天，在后邊等著你呢!”

2.期中考試以后，就有很多同學面臨了人生空前的失敗，于是驚慌失措，痛苦不堪。以數學為例，大約有四分之一的學生期中考試不及格。情緒低落，從此對學習喪失信心，度日如年。

3.還有的學生，老是自我感覺不錯，但是每次考試成績都是一踏糊涂。也有的學生，校內考試分數甚高，一旦區、市統考，成績就一落千丈。

初中數學的考試方法，基本上是學什么考什么。高中數學考試卻有許多截然不同之處。

下面用一個比喻來加以說明。比如學木匠，要先學會各種工具的使用方法。怎樣考試呢?一種考法是，依次檢查你各種工具的使用水平。如果你都能達到相當的級別，你就是學好了木匠的本領。這就是初中數學的考試方法。現在提出另一種考法：給你提供適當的材料，并給出適當的備用零件，讓你做一個板凳。由你找出解決問題的方法，并且把自己的設想加以實現。你如果依次在板凳的凳面上安上四條腿，再想安裝四條橫翅，就要發生很大的困難。也許你的想法根本就不能實現。這就是高中數學的考法。考的是學生解決問題的能力。考試題多一半是生疏的題目，是考生不能依賴模仿加以解決的問題。

學生最感困難的是沒有思路。分析不出所要解答的題目的問題結構。本來，木凳的結構是凳面上鑿四個洞，再把四條腿用橫翅連接，然后蓋上凳面。有的學生非要把一塊方木，鑿去多余之處，形成一個通身一體的板凳，費時費事，困難重重，實施中就會連續出錯。學生感到什么方法都學過，就是分不清，什么時候該用哪一個。看來，這確實構成了初高中數學考試的主要區別。打個比方，老師不斷地講解謎語，分析它們的結構，特點，思路，猜法……。作為一名學生，你把這一切都背下來，考試時依然沒用。考試時，讓你猜的一定是新編的謎語。考的是你的能力。

提高數學學習成績的主要方法：

初中學生學數學，靠的是一個字：練!

1.先看筆記后做作業。有的高一學生感到，老師講過的，自己已經聽得明明白白了。但是，為什么自己一做題就困難重重了呢?其原因在于，學生對教師所講的內容的理解，還沒能達到教師所要求的層次。因此，每天在做作業之前，一定要把課本的有關內容和當天的課堂筆記先看一看。能否堅持如此，常常是好學生與差學生的最大區別。尤其練習題不太配套時，作業中往往沒有老師剛剛講過的題目類型，因此不能對比消化。如果自己又不注意對此落實，天長日久，就會造成極大損失。

2.做題之后加強反思。學生一定要明確，現在正做著的題，一定不是考試的題目。而是要運用現在正做著的題目的解題思路與方法。因此，要把自己做過的每道題加以反思，總結一下自己的收獲。要總結出：這是一道什么內容的題，用的是什么方法。做到知識成片，問題成串。日久天長，構建起一個內容與方法的科學的網絡系統。俗話說：“有錢難買回頭看”。我們認為，做完作業，回頭細看，價值極大。這個回頭看，是學習過程中很重要的一個環節。要看看自己做對了沒有;還有什么別的解法;題目處于知識體系中的什么位置;解法的本質是什么;題目中的已知與所求能否互換，能否進行適當增刪改進。

有了以上五個回頭看，學生的解題能力才能與日俱增。投入的時間雖少，效果卻很大。可稱為事半功倍。用專業的語言說，就是提高了學生的數學化能力，使其運用知識，解決問題的能力能夠遠距離遷移。

高中數學學習的小技巧。

1.調整心態，克服對高中數學的恐懼。有些同學還沒有上高中，就已經對高中數學產生了恐懼。這種恐懼來源于自身，本來還沒有學習就已經害怕了，這種學習心態萬萬不可有。殊不知，世界萬物都在學習，也只有通過學習才能跟上時代前進的步伐。從初中數學到高中數學學習，是學生自身進步的體現，也只有不斷學習，才能逐步提升自己。

2.提前預習，不懂的問題提前過一遍。博士教你快樂學習問過很多數學成績好的研究生，發現他們從高中開始就養成了一個好習慣：提前預習。因此，學生在高中數學學習時，可以在上課之前提前預習下節課要學的內容，比如說：要學的公式、哪道題能否看懂?這些都是要提前預習的。這樣做的好處是：老師上課的時候，自己已經有了一個清醒的認識。如遇到不懂的地方，會自覺地認真聽講。這樣流程走下來，數學學習效率也大大提高。

3.課下復習，虛心向老師請教。很多學生認為課上完之后就萬事大吉了，殊不知利用課下時間多去找老師請教不懂的問題。還有一些學生認為向老師請教會打擾到老師休息，其實老師更喜歡愛學習的孩子，去請教不僅不會打擾到老師反而會讓老師更喜歡你。所以，同學們課堂上如有不懂的問題要及時記錄下來，等到課下去辦公室向老師請教即可。問的次數多了，不會的數學題也就少了。

高中數學課前預習探討論文（精選17篇）篇二

摘要：近幾年來，合作學習逐漸被大家所熟悉，合作學習是一種新型的教學方法。而高中數學是學生學習科目中較為重要的一門學科，將合作學習融入到高中數學教學中具有重要意義。本文將就這個問題進行探討與研究。

高中數學作為學生學習科目中的重要組成部分，更需要做到與時俱進。合作學習作為一種新的教學方式，受到越來越多的關注，在高中數學課堂教學中加入合作學習的模式，不僅可以培養高中生的團隊意識和合作精神，而且有利于增強學生與教師之間的交流，對高中生的健康成長有重要的作用。要將合作學習與高中數學課堂教學更好地結合起來，更好地利用合作性學習幫助高中數學教學。

1如何做到合作與高中數學教學相結合。

從教師方面來看，要積極發揮教師的引導作用。教師作為課堂教學中的主體，要積極發揮自己的引導作用。在高中數學課堂教學過程中，要準確地把握教學方向和教學目的，制訂正確的教學方案，從學生的實際情況出發，綜合考慮各方面因素。進行合作化的教學過程中，要對各方面進行合理的安排，不要因為過分在意結果而忽略了過程的重要性。要做到合作的實用性，切忌形式化的表面化的合作學習。在合作學習中注意吸引學生注意力，以達到明顯的教學效果。例如筆者在一堂數學課堂的教學中的教學方法就是，首先確定好課堂教學的主題，提前告訴學生，然后將學生分成不同組別，每個組3－5名同學，去共同完成一套關于數學競賽的回答，其中都是比較有趣的數學問題或者數學常識。完成題目的過程中，必須每名同學都參與進去，可以不同的人負責不同的板塊。最后每組選一名代表上臺對自己組的答案給大家進行講解。最后通過每組解題過程可以看出，他們分工明確，并且互相配合，所以效果令人十分滿意。從這個教學方法就可以看出，合理的利用合作學習的.方法，不僅可以加強同學的團隊合作意識，而且可以訓練他們的自主意識，培養他們獨立思考的能力，同時也增強了學生與教師之間的互動，讓學生在臺上的講題的過程更是增強了他們說話的膽識，訓練了他們的臨時思維能力。因此，教師安排合理的合作學習是非常重要的環節。

2學生的主動配合與合作。

數學教學中的最終目的就是要培養更高素質的學生，所以學生是最重要的主體部分。合作學習就是要培養學生之間的互相溝通協作的能力，在教師的指導下，學生能夠培養較強的團隊意識。但是就目前情況來看，在高中數學的教學過程中，合作性的學習還不能很好的被利用起來。原因就在于學生之間缺少良好的溝通，然后各自持有自己的看法，沒有學會換位思考，過于堅持自己的“個性”。這些原因在一定程度上就阻礙了合作學習在數學課堂教學過程中的發展與推廣。還有一個重要原因就是教師往往過于注重合作學習，忽略了學生之間對基本知識掌握能力和學習習慣的差距，學生基礎性知識好的，積極性強的過分主導合作學習，而學習基礎知識略差的學生就容易被忽略。因此不能達到很好的教學效果。在合作式的數學教學中，要做到全面、均衡地發展，綜合考慮，從學生的具體情況和特點出發，了解學生的實際情況，避免出現“兩極分化”的情況。

3怎樣更好地開展合作學習的新模式。

3．1讓學生樹立團隊合作的意識：數學教學的重要目標之一就是要培養學生的團隊合作意識，但這種意識的培養不能只是單純地依靠傳統方式教學。因此，想要在數學課程教學中樹立學生的團隊意識，教師就要根據學生的行為、認識、能力等各方面的差異，制定具有針對性的教學活動和方案，布置具有明確指向性的任務，依次來增強學生的自信心，與其他同學建立更深厚的友誼，從而達到培養學生的團隊合作意識，對日后學生的全面健康成長有重要影響，也對他們培養正確的人生觀、價值觀，起到積極向上的指導作用。

3．2不斷訓練學生的口語表達能力：在數學課程教學過程中，通過口語表達的訓練讓學生建立合作意識也是一個重要的方法。教師要對學生進行積極的鼓勵支持，讓他們敢于表達自己內心的真實想法，并學會與他人溝通、交流。通過這種方式，教師不但能夠了解學生的真實想法，而且能準確把握學生對基礎知識的掌握程度，也就能為他們制定更合理的學習計劃，最終達到提高他們合作能力的效果。在學生的口語表達訓練過程中，教師還可以根據具體情況對他們進行指導，不斷激發學生的想象力和創造力，尤其是對于一些相同的問題，應該鼓勵學生大膽思考、勇于提出自己的見解和看法，提高他們的思維水平。除此之外，教師還可通過學生的自我表述，反思自己在教學過程中出現的問題以及不足之處，針對這些不足作出相應的調整或改正。以此進一步推動學生的全面發展，培養他們的團隊合作能力。

4結語。

綜上所述，合作高中在數學教學中的應用是十分重要并且有用的，但是必須要尋找正確的方法對學生進行引導，不能盲目地進行合作性教學，要根據學生的實際情況，具體問題具體分析，找到適合自己學生的學習方法，而不是一味地照搬照抄。要注重合作的過程，避免形式主義，才能更好地利用合作學習提高學生的數學水平。

參考文獻:。

［2］李婷婷．淺談在新課標下數學課堂中如何引導學生合作學習．。

高中數學課前預習探討論文（精選17篇）篇三

工欲善其事，必先利其器。

小組長在小組合作學習管理中起著相當重要的作用。如何選擇一個好的小組長起著極其關鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如何才能選好小組長呢？從這一學年的實踐中，我找到了一些方法。

一、知己知彼，有的放矢。

班主任在選用小組長之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長？需要什么樣的小組長？自己的性格是否會影響到小組長的發揮？……這些問題都需要首先考慮。然后才是“知彼”――即了解全班學生的情況，對每一個學生進行分析，分別從家庭背景、過去任職經歷、學習思想狀況、在班上與同學相處情況以及個人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。在這一方面要特別注意的是：不要把小組長的選擇當作班干部的選擇。在以往經驗中，不管是班干部還是小組長的選擇，都過分注重了學習成績，甚至將其作為唯一的標準。事實上，成績并不是小組長選擇的唯一標準，小組長的選擇是一個需要綜合考慮的過程。

二、有進有退，競爭上崗。

小組長是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個成功的小組長在班上是可以享受一些特權的，除了在德育目標考核中加分外，還可以享受比如優先評優評干等資格，甚至可以“將功贖罪”――抵消一些錯誤。當然，每一個人都有機會當上小組長，在每一個學月的考核中，小組的考核也就是小組長“政績”的表現，只有小組內一半以上同學同意的小組長才能連任并且加分，如果有一半同學不同意或是小組考核不合格，這一小組的`組長就應該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長一起管理小組，作為下次小組長的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學生因為被撤換下來而失去信心，產生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長的監督，可給新的小組長一些危機感，促使他們帶領全組共同進步。競爭是一個團隊進步的源泉，有競爭才有動力，有動力才有進步。只有競爭才能促使相互鼓勵，共同進步。

三、用人不疑，疑人不用。

“用人不疑，疑人不用。”這句經驗之談，至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學生班級小組管理模式中，這句話依然適用。班主任對所選擇的小組長要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨立地負起責任。對班級中的小組長用而不疑，使他們從心理上產生安全感，使他們的積極性得到充分發揮，使他們對班級，對工作的集體、小組產生歸屬感和認同感；還能讓他們產生期待感，激發他們的進取心，增強其克服困難的力量。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”，小組長就能一展才華，為小組貢獻自己的全部力量。

四、鼓勵和信任是最美麗的花朵。

班主任在小組管理模式中是小組長放開手腳大干的堅強后盾。學生年齡尚小，班主任給予的評價在很大程度上會影響小組長的信心。因此，班主任要在各種場合通過多種方式幫助、鼓勵小組長。小組長人選確定后，班主任應先與科任教師交流，請他們一起做工作，支持小組長，以增強他們的信心。因此，一有機會各科教師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領導才能”“這個問題你處理得非常好”“因為有你，你們小組的紀律和成績都有進步了”等等，讓小組長在不知不覺中逐步樹立自信，為小組的進步盡心盡力。

總之，選擇是一個需要充滿智慧的決定，班主任對小組長的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信，只要你選擇了，你一定會風雨兼程地去促使他成長，直到成功。

（作者單位湖北省保康縣馬良鎮中心學校）。

高中數學課前預習探討論文（精選17篇）篇四

把研究性學習引進高中教學課堂,讓學生學習從單純的接受轉向積極的情感體驗和深層次的認知與參與,促進學習方式的改進,促進包括高層次的`思維在內的全面素質的提高.

作者：林先展作者單位：廣東省陽春市廣播電視大學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：高中數學學習方式研究性學習

高中數學課前預習探討論文（精選17篇）篇五

課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。有些孩子開始也進行了預習，但很難堅持。有些孩子認為“預習沒必要，反正老師要從頭到尾講一遍”。還有的覺得預習太難了，所以放棄了預習。我認為只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，最終養成預習的好習慣。

一.預習是學習新課的第一步。只有預習充分，才能提高聽課的效率。

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。預習可以使自己發現舊的知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預習后再聽課，學生對于什么地方已學懂，什么地方還不會，已經心中有數。這促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這樣，在預習中弄不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎.用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。

二.預習可以有效的提高學生的自學能力。

《現代漢語詞典》就把預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”一般初中的孩子都是根據老師給出的提綱獨自預習，這本身實際上就是孩子自學行為的一種體現。預習一般是獨立地閱讀和思考。在預習的過程中，孩子學習的不僅僅是科學知識，更是孩子用所學知識去獲得新知識的過程，這實際上是孩子在主動進行探索的過程，吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力，如果一個學生能堅持進行預習，自學能力就會得到提高，。

三.豐富了學生的課外知識。

四.預習能夠讓學生明確當堂課的學習目標,有利于學生有針對性地檢查學習目標是否完成。

學生要根據教師的教學規律，掌握和了解教師下一節課上要教授的內容以及學習目標;課前有針對性的預習，培養自己預習的習慣，例如，牛津初中英語新教材中，每上到‘reading’部分時，學生第一節課的學習目標應當是：1.要解決生詞的拼寫和讀音2.熟讀短文和對話3.對短文和對話的大意有所了解4.完成一定的配套練習。這樣學生就會在課前通過聽錄音，跟錄音拼讀單詞和詞組，跟錄音拼讀短文和對話，解決語音語調問題。查辭典，閱讀課文內容，理解大意，對照題目去閱讀，力爭對學習內容有較好的理解。在預習過程中，記錄存在的問題，以便在課堂上及時解決，這樣就能極大的提高學習效率，同時提高學習能力。

當然，若以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習后上課，也是可以的,但不能一下子全面鋪開，每門功課都進行提前預習。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張，不能達到預習效果。因此，剛開始預習時，要先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等到嘗到甜頭，取得經驗后，并在時間允許的條件下，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。

五.預習非常重要,,掌握正確的預習方法則更加重要。

就拿英語來說吧，新教材要求學生從‘聽，說，讀，寫’四個方面掌握所學內容。這四個方面教學課堂安排結構是：‘聽說’領先;‘讀寫’跟上。根據教學要求和結構，學生課前預習首先要聽錄音，力求聽得懂，即使聽不懂，也要聽懂句子的讀音。基本上達到能模仿錄音的程度，然后再跟錄音朗讀。接著再對所學內容進行細心閱讀，努力掌握其大意。例如我們在預習7b第三單元reading時，首先要聽錄音，解決生詞和詞組的讀音和拼寫。接著聽錄音，模仿錄音，達到能閱讀reading部分內容的程度，最后借助所學詞匯和辭典，理解所學內容，掌握其大意。在預習過程中，學生會遇到各種問題，這正是預習的必要性所在。對照目標，找出問題，在課堂上進行解決。最后，可以完成導學案上的課前預習部分。同時學生還要積極投入，善于聯想。例如，學生預習7b第三單元reading時，會遇見threemeninpoliceuniformranoutofthebuilding(三個穿警服的人跑出大樓)時，這里的in表示穿著，是已經學習過的內容。學生可以和inred,inschooluniform聯系起來記憶。又如，學生還會遇見stoptakingnotes這個句子，學生還可以自己區分以下stoptodo的用法。如果自己區分不清楚的，就可以請教同學或者老師。

“好的開始是成功的一半”,這句話強調不管做什么事，都要事先有充分的準備。在學習中，這種準備就是“預習”。預習，好比在外出旅游之前看導游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數。這是非常重要的.它對培養我們勤于思考的習慣，提高分析問題，解決問題的能力有很大幫助。因此，作為老師，我們要從學生的可持續發展出發，努力培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。“預習”這一環工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。

高中數學課前預習探討論文（精選17篇）篇六

摘要：學生由初中升入到高中，學習情況都需要做出相應的調整，尤其是數學學科銜接性比較高，如果初中沒有學好，高中學習就會變得相當困難。高中數學相較于簡單具體的初中數學更加抽象復雜。所以學生需要激發起學習數學的興趣，以此來銜接初、高中數學所面臨的問題。本文主要從高中學生學習數學困難的原因開始論述，進而提出解決初、高中數學過渡期的有效方法。

前言：通常教師在高一的數學的教學中都會碰到這樣的問題，學生反映在初中數學成績很好，為什么到高中確總是分數不高，且學習起來相當吃力。為此，有很多同學因為無法適應這樣的落差導致了學生喪失了對數學學習的興趣。經過這一現象，教師根據實踐經驗出了原因，是因為高中課程無論是在內容上還有在學習方法上都發生了重大的變化，而沒有銜接好初、高中數學教學更是存在的重要原因。

一、導致高中學生學習數學困難的原因。

學習產生著重要的影響。這種觀念導致了學生跟不上教師授課的速度，使學生基礎知識不夠堅實。

（二）學習方法不適當。

初、高中的數學學習方法存在著一定的差距，在初中的教學當中，數學的`內容較少且教學要求低，學生在做題的時候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學模式不利于培養學生獨立思考的能力和發現問題的規律，依賴于教師的直接灌輸式教學模式。而高中數學的內容多且題型復雜，主要考察學生的自主學習和獨立思考的能力，要求學生要學會善于思考和歸納總結的能力。然而，進入高中的學生大多數還在使用初中的學習方法，導致學習上出現了很多困難，沒有自主學習和探討研究的能力。這顯然不利于學生在高中數學的學習，建議學生應該根據自身的學習特點，找出適合自己的學習方法[1]。

（一）加強學習方法的指導。

掌握良好的學習方法有利于學生對知識點的了解，在初、高中的教材上有很多知識的銜接點，例如，函數的應用以及幾何圖形的計算方法，都與初中教材有著重要的銜接，初中的教材中只是對這兩大知識點的簡單介紹，并沒有深入的進行分析研究，而高中的課程中對這兩大知識點進行了系統的學習，就需要學生進行深入的探討，如果還沿用以前的學習方法是不可取的，應該加深學習的深度和擴大知識點的層面。因此，教師在講課時，應該根據每個新的知識點相對應來回顧老的知識點，這樣更有利于學生知識點的鞏固，特別針對那些容易混淆的知識點，更應加以著重說明，以此來達到溫故知新的學習效果。對于學生在學習中遇到的困難，教師應該加以指導并給出相應的解決辦法，讓學生養成良好的學習習慣，加深對知識點的理解程度，從根本上解決學生學習上的困難。教師在學習方法的運用上面應該根據日常的教學經驗，不斷總結出適當的教學方法，提高學生的自主學習能力和學習效率。

（二）培養學生學習數學的興趣。

做好初高中數學的銜接問題最主要的因素就是要培養學生學習數學的興趣，興趣是做好一件事情的關鍵，也是成功的重要前提。大多數學生學不好數學的主要原因就是對學習沒有興趣，數學學科的學習理論性比較強，不能夠激勵學生創造性思維的發展，大多數學認為數學的學習比較枯燥乏味，因此喪失學習的興趣。所以要想學好數學，首先應該調動學生學習數學的積極性，通過有趣的教學方式來激發學生的學習興趣，使同學們認識體會到學習數學的樂趣。要想解決這個問題，教師首先應該在教學中運用趣味的教學模式，在有趣的案例中來教會學生掌握知識點和樹立學習的信心，培養良好的學習習慣。其次教師應該多鼓勵學生提出質疑，讓學生參與到教學中來，讓學生成為課堂的主體。最后教師應該針對不同層次的學生實行不同的教學方法，提出一些有趣的問題，讓學生進行探討，以此來使學生能夠積極地參與發言和提出自己的觀點。總之，就是讓學生脫離枯燥的學習模式，對數學產生濃厚的興趣，以保持學習興趣的持久性，來加強數學學習成績的提高[2]。

（三）加強學生學習能力的培養。

高中數學由于涉及的知識面廣、授課的速度快等特點，導致了同學們學習困難。學生僅僅依賴于教師在課堂上講的知識點已經不能夠滿足學生對考試的要求，要想取得好成績，必須要加強知識點的掌握和擴展。這就要求學生一定要學會自主學習，學生應該通過課外資料來加強學習數學的基礎，以更好的適應考試的需要。在學生自主學習的過程中，教師也起到了很大的作用，應該充當學生學習的催化劑，在學生遇到學習困難的時候，應該及時的為學生講解，幫助他們找到正確的方向，以便更好地提高解題的能力，為學生在數學的學習過程中打下堅實的基礎[3]。

總結：學生從初中走向高中，知識體系和思想模式的改變都在影響著學生學習效率的提升。所以教師應該在根源上改變傳統的教學方法，幫助學生適應新的學習模式，針對知識體系的不斷變化給學生制定相應的學習目標，讓學生更好地適應高中階段數學的學習。相信通過教師和學生的共同努力，一定可以做好初、高中學習的銜接，使學生在高中學習階段更好的學習數學。

參考文獻：

[2]李素琴.淺析初高中數學教學的銜接問題[j].科技信息，，25:271.

[3]張嘉月.新課改下初高中數學教學銜接問題的研究[j].赤子(上中旬)，，22:296.

作者:秦紅霞單位:南京藝術學院附屬中等藝術學校。

高中數學課前預習探討論文（精選17篇）篇七

初中教育是我國自建國以來就一直存在的一個教育階段，介于小學和高中之間，是對學生學習能力進行鞏固和提升的重要階段為。英語作為一門社會性的語言，隨著國際化潮流的演變，在21世紀地球村不斷形成的過程中扮演著重要的角色。越來越多的家長認為不會英語和電腦將成為新時期的文盲，因此，在對初中生進行英語教學的過程中，建立高效的課堂有助于其英語水平的大力提升。

二、初中英語教學效率低下原因分析。

我國很多的初中生在進行英語學習的時候認為這是一門外來語言，除了課堂的學習，并不具備太多實踐交流的機會，因此就會忽略對英語的學習。此外，由于家長和老師過度重視成績，對教學過程中的效果提升并不在意，就會出現一本教材、一套教學方法用很多年的現象，最終落后于時代。另外，英語這門課程只需要交流的，缺乏一定的交流互動環節，不能夠提升學生的積極性，也是造成初中英語課堂效率低下的原因之一。

三、在初中英語教學中實施高效課堂的措施。

1.增加英語課堂學習的趣味性。

首先，要做的就是改變老師的教學觀念，樹立“以教為導，以學為主”的觀念，營造舒適的課堂氛圍。其次，是要更新學習的方法，以單詞的教授為例，不要簡單的念、寫、背，而是可以借助一些教具來進行，幫助學生進行記憶。

2.英語教育生活化的應用。

美國教育家杜威最先提出了生活教育理論，他認為生活就是不斷成長，不斷發展，提出“教育即生活，學校即社會，做中學”的實用主義教學理論。英語和我國的母語相同，都是一門需要在交流中進行學習的課程，這說明單單依靠初中課堂教育過程中的步驟來進行，也只是死知識的應用，只有將課堂內容與生活化途徑結合起來、才是促進初中英語教學實施高效課堂的一個重要舉措。首先，要通過生活化的教學設計，來易化、提升初中生對于英語課文的理解，將死知識進行轉換，強調體驗為主。其次，要布置一些實踐類的家庭作業。該類家庭作業的布置，往往是根據不同學生的不同家庭環境進行布置，賣水果的就從介紹水果方面入手;從事手工活的就可以選擇介紹自己父母的手藝入手。以生活中的小事為題材，鍛煉學生學習英語的能力，提升其學習英語的積極性和主觀能動性，是對初中英語高效課堂實施促進的一項重要舉措。

3.情景教學理念的應用。

情景教學理念的教育體現，是在強調一個主題的前提條件下，將學生作為課堂教育的主人公，培養其參與教學過程的積極性，并且要學會通過真實的案例來解決相關問題，促進教學情境的創立和建設。這一點在我國初中英語教學的過程中至關重要，大量英語情況教學的應用能夠使得學生和老師共同參與到學習的過程中去，盡可能地鍛煉自身的聽、說、讀、寫能力，不僅如此，而且還會有效地促進學生理解文章含義以及西方的文化習俗。“寓教于樂”的學習理念，讓學生都能夠積極投身到科學課堂的教學過程中去，并且對于加強學生的動手能力也具有重要的借鑒意義，而且學生合作模式的課程學習方法，能夠有效促進同伴之間溝通合作能力的提升，相對于傳統的教學理念來說，具有獨特的優勢。

4.注重游戲化教學模式的探索。

眾所周知，孩子的天性就是玩。對于初中生來說，過多的學習是不現實的，不能夠死學習，而是要形成正確的學習觀和高效的學習習慣。單純地將初中生控制在教室內進行知識的傳遞是很局限的一種方式，要通過游戲活動來激發學生對于英語學習的興趣，不僅僅是的原本枯燥無味的知識變得豐富多彩，而且還能夠吸引學生們的注意力，讓其具備主人翁的意識，主動去學習英語。

四、結束語。

綜上所述，在我國初中英語教學中實施高效課堂的理念應用，這其中不僅僅能夠有效提升初中生在學習英語過程中的探究技能、增強基礎知儲備和相應的解決問題的能力，而且有助于形成一個具有完善性、高效性、及時性的初中英語高效教學體系，這一點也是完全符合最新出臺的《義務教育初中英語課程標準》的相關要求和規定。只有在初中階段為每一個初中生學習英語打好基礎，這對其進入到高中、大學以及以后學習都具有至關重要的作用。

參考文獻：

[1]黃芳.思維導圖高效課堂———試析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[j].英語廣場，，(11)：132.

[2]唐怡軍.淺析在初中政治教學中實施高效課堂的途徑[j].課程教育研究，，(18)：57.

[3]鄒彩霞.淺談如何在初中英語教學中實施高效課堂[j].課程教育研究，2017，(06)：77.

作者：王艷麗單位：河北省樂亭縣姜各莊鎮姜各莊初級中學。

高效課堂二。

高中地理高效課堂的構建摘要：在“互聯網+”的背景下，學校教育的各個學科都在進行課堂的信息化改革，將課程教學內容與信息技術相結合，提高教學的效率，適應信息技術的不斷發展。地理課程作為高中階段的重要學科，在學生的高中考試中具有極大的影響。因此，教師在高中教學中要加強對高效課堂的構建，結合“互聯網+”的不斷發展，應用各種信息技術，轉變傳統的教學思路，促使地理課堂教學方式進行充分的優化改革，激發學生的學習興趣，促進學生對地理知識進行深入學習，加強學生的理解，實現對學生地理素養的培養。本文首先對基于“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建現狀進行簡單的分析，然后重點對基于“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建策略進行積極的探究，以供大家參考。

關鍵詞：“互聯網+”;高中地理;高效課堂;現狀;策略。

在高中地理教學中對高效課堂進行構建，需要積極適應社會發展的需要，結合學生的實際情況，將信息技術作為教學工具，形成各種形式的教學方法，引導學生對地理知識進行自主學習，促進地理教學的高效實施。

一、基于“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建現狀。

在地理課程中對信息技術進行引入，可以形成趣味性的教學模式，激發學生的地理學習興趣，讓學生能夠通過新的教學形式進行地理學習，提高學生對地理知識的掌握能力。但是，在現階段的地理教學中也出現了一些狀況，影響了高中地理高效課堂的構建，需要在不斷的教學中進行改革和完善。

在地理教學中，教師是課堂的主要組織者，也是學生進行地理知識學習的傳授者。地理高效課堂的構建，要教師對策略進行制定和創新。不過，在如今的地理教學中，有些教師的教學模式過于單一，沒有根據“互聯網+”的發展進行更新改革，依然是以傳統的灌輸式課堂教學法為主，對學生進行地理知識的教學。學生也只是對地理知識進行記憶，即使是對信息技術進行應用，也僅僅是將課本中的文字轉換到屏幕上，沒有起到有效的教學作用。

(二)在地理教學中教師缺乏對信息技術應用的積極性。

隨著教學改革的發展，信息技術逐漸融入到課堂教學中。不少教師都應用了信息技術，但是，在如今的教學中，有很多學生對信息技術的應用意識薄弱，了解了信息技術的各種作用，但是沒有將信息技術與自己的地理學習進行融合，不愿意改變傳統的教學方法，使得學生的地理學習效率不高。

二、基于“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建策略。

(一)加強教師重視，豐富課堂教學內容。

在高中地理教學中要實現對高效課堂的構建，需要加強教師對信息技術的重視，認識到信息技術對地理教學的重要作用，積極對教學方式進行創新改革，提高教學的質量。在教學中，教師不僅要結合信息技術，將傳統的教學方式進行改革，形成新的教學模式，激發學生的學習興趣，還需要充分利用互聯網，搜集各種教學資源，擴展學生的地理知識，豐富學生的知識體系。

(二)創設課堂情境，吸引學生學習興趣。

在地理教學中對信息技術進行應用，要結合教學的內容，創設地理課堂情境，激發學生的學習動力，提高學生的學習效率。教師可以通過多媒體技術制作課件，將各種地理文字信息轉化成立體圖畫，從而讓學生能夠從直觀的角度進行學習和觀察，將復雜的、抽象的地理知識形象化，激發學生的學習興趣，積極參與地理課堂活動，對地理知識形成一個清晰的印象，實現對學生的地理教學。例如，在學習湘教版高中地理一年級“地球的宇宙環境”時，教師可以根據教材的具體內容和教學要求，對課件進行制作，將課文中關于宇宙的各種知識轉化成動畫的形式，通過課堂屏幕進行展示。教師可以通過這些形象的動畫對學生進行教學指導，促使學生對自己生存的地球形成一個感性的認識。

(三)結合信息技術，營造良好教學氛圍。

在地理教學中，教師可以通過對信息技術的應用，營造良好的教學氛圍，提高學生的地理學習積極性，促使學生自主學習探究。在高中地理課程中，有很多關于自然、人文、世界的地理知識，單純的進行知識教學，讓學生進行系統化的學習有極大的困難，不容易讓學生理解，僅僅依靠文字的傳授，還會影響學生的學習興趣。通過信息技術的應用，教師可以改變傳統的教學方法，將課本中的知識在課堂上進行系統化和動態化的展示，形成輕松、自由的課堂氛圍，提高學習效率。比如，在學習“太陽對地球的影響”這一節時，教師可以通過視頻將太陽與地球的關系進行動態的展示，讓學生能夠擺脫過去書本化的教學模式，也可以讓學生進行實踐操作，提高學生對地理知識的興趣，積極與教師進行溝通分析，促進良好氛圍的養成，實現對地理高效課堂的構建。

三、結論。

綜上所述，基于“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建，需要積極轉變教師的思路，通過對信息技術的應用豐富地理課堂教學內容，以學生為中心，創設課堂情境，提高學生的學習積極性，加快學生對地理知識的理解，促進地理高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]李月嬌，孫靜.地理信息技術在高中地理教學中的應用[j].教育現代化，2018.

[2]樊敏.新媒體對高中地理教學的輔助作用分析[j].教育現代化，2018.

[3]劉全優.“互聯網+”背景下高中歷史高效課堂的構建[j].西部素質教育，2018.

作者：袁衛星單位：江蘇省啟東市呂四中學。

高中數學課前預習探討論文（精選17篇）篇八

從管理的發展歷史看，人們一直都很重視管理行為、管理態度和管理理論，卻往往忽略了隱藏其后的管理思維，有什么樣的管理思維，就會有什么樣的管理行為和管理態度，可以說，管理思維是管理系統中的根本性因素。

管理者存在諸多痛苦的根本原因就在于其思維出了問題，發現管理思維的障礙可以為從根本上解除管理者的痛苦做一些前期工作。

一、思維。

人們常說“官升脾氣大”。

醫學報告顯示：相對而言，現代管理者們患血壓高、心臟病的概率很高，情緒壓抑現象很普遍。

很多管理者在現實中常常會被周圍發生的人和事所左右，即不喜歡的人出現會影響他們的情緒，不喜歡的事情發生會惡化他們的情緒。于是乎，他們常常怨天尤人。

此時的管理者，不是以一種主體的行為去觀察這些事情，而是像一面鏡子，外界來什么，自己直接就在上面反射出什么。這種人沒有自己的思維。

此時此地，他們已經喪失了自己的主體性，做了外界事物的奴隸，也做了自己不良心性的奴隸！

如果一個人與生俱來的主體性處于一種休眠狀態，在紛繁復雜的管理系統中不會使用他的獨立思維，任何事情都會影響他的思維，就會產生情緒，就會影響智力，那么這種狀態就很容易被人利用；就會做傻事，做讓自己后悔的事情，做主動成為別人的奴隸的事情。

如果在一個管理者的心中有奴性思維障礙，做的事越多，錯誤就越多；思考的問題越多，錯誤也越多。于是，悲劇，痛苦，接踵而至。

二、直觀思維。

中國人自古就靠著少數幾個圣人的話來生活，而圣人的思維往往是“致虛極守靜篤”之后的靈感思維，是完全放下個人意志（滌除玄鑒）之后同于大道的思維。很顯然，這種靈感或直覺思維并不是人人都能掌握的，在現實里直覺思維就被人們搞成了直觀思維。

所謂“拍腦袋”就是這種直觀思維的典型做派。“拍腦袋”曾經在30年前就被人們批判，但今天還是普遍地存在著。如果拍的是圣人的腦袋，出來的是圣人的思想和決策；如果拍的是俗人的腦袋，出來的就是俗知俗見。

企業高層對業務不僅異常熟悉，而且十分有感情，在環境變化之后還固守原來的經驗，還從表面現象來分析問題做出決策，此時直觀思維就容易冒出來替代當初的那點兒靈感思維，做出錯誤決策。

很多時候，人們總是孤立地、片面地看待走進視野中、走進感知范圍的事件，并沒有把發生的事情和事物的真相或本質規律連接在一起。此時思維者自覺于辯證法！

從根本上來看，對于事物本質、發展規律的認識取決于人的心性質量。心性質量不高，就只能看到事物的表面，也只能固守過去的經驗。看不到這種映射關系，看不到發生的一切都是人心的外在表現。

三、老大思維。

我們在報刊上看到介紹某某企業的成功經驗時，往往主要歸因于該企業有一個多么英明、充滿智慧、富于創造的經理。人們已經習慣了對精英人物的信任、順從，在他們面前甚至放棄了自己的人格和思考能力。

在這種社會氛圍和文化熏陶之下，領導們也更加容易產生唯我獨尊的“老大”思維。盡管大家都知道拍腦袋決策的巨大風險，但在這種思維慣性之下，大家還是自覺不自覺地聽任拍腦袋決策的盛行。

四、慣性思維。

總結眾多企業家和管理者的勝敗經驗，可以發現，他們的某種思維方式在最初做企業的時候是有效的，但是隨著環境的變化這些舊的思維方式帶來的負效應越來越多，可是此時企業已經做大，企業家的“教主”地位已經形成，“老大”思維自然主導全局，于是很少有人站出來提出優化修改的意見，因為大家已經習慣了。

這種習慣于沿襲傳統的機械性、線性的思維定勢，一旦進入僵化的或者鎖定的狀態，想要擺脫它就會變得十分困難。

在經營管理中的很多習慣與規則，當初是在一定的條件下提出來的，如果后人不假思索地延續使用，就可能會背離了這些管理原則的目的。可惜的是，很多公司總是抱著一些過時的理念不放。例如，當年的科層制是為了提高效率，但是現在過于復雜的層級帶來的官僚問題給管理制造了很多麻煩。可見如果不打破這種慣性思維，管理效率就難以得到提升。

五、功利思維。

于是，總會有一些人在挖坑而另一些人在填坑，一些人在致病而另一些人在治病，一些人把大家逼瘋而另外一些人負責治療?他們都會收到錢，因為這些工作都有用。

當功利思維充斥人心的時候，人被異化了。異化的原因不在外部環境，而完全在于人自己。是人自己結束了那顆本來完好的人心，同時換上了功利的魔心！于是，人的管理死了，魔的管理大行其道。

六、本位思維。

現實中，“種好自己的一畝三分地”這種本位思維在企業管理者中十分常見，有的還拿“崗位職責”做借口，甚至拿圣賢的話做理由。

具有本位思維的管理者一切以本位利益、部門利益、地區利益為準則，并以這種局部的眼光和尺度去理解上級指示，去剪裁政策法規，結果不僅給全局工作造成混亂與麻煩，而且最終也損害了本部門、本單位的長遠利益。如果管理者不關心全局，不吃透上情，即使終年在“責任田”里辛苦忙碌卻難以有好的“收成”。有些時候，越努力與上級、全局的要求相距越遠，甚至相沖突，陷入忙忙碌碌的事務主義之中。彼得?德魯克說過：“一個組織只能在其價值觀內成長，一個企業的成長被所達到的價值觀所限制。”

七、對立思維。

在企業管理實踐中，很多時候人們習慣于非此即彼的選擇，界定出黑白、對錯、好壞等二元矛盾。這就像思維大師德波諾在《我對你錯》一書中提到過的“巖石邏輯”：

“巖石是生硬的、固定的、永恒不變的，象征著傳統思維的絕對性。?巖石棱角分明，有固定的形狀，傳統思維總的定義分類就是這樣，我們判斷事物時，都是看它是否符合哪種類別。”

傳統管理思維習慣于制造出對立面，非此即彼、非黑即白，是非對錯就像是白天和黑夜不能同時存在。依據這種對立性的巖石思維就易于產生矛盾與爭端，如從人與自然的矛盾到勞資沖突，從企業的市場競爭到生產者與消費者之間的利益分割，從種族之戰、意識形態之爭到家庭矛盾?這種對立思維帶來的這一系列的問題把管理者徹底整暈了，有限的資源和寶貴的時間就這樣在對立沖突中被浪費了。

八、控制性思維。

一位區域銷售經理到職時，從公司人事部門拿到的第一本公司資料是公司職員手冊，其中主要內容是：職員道德行為訓條22項；出差須知18項；業績考核規范5大項40余小項；崗位職責28項。這位經理第二天就沒有來上班，問其原因，他說，感覺像進了監獄一樣。

監獄管理的特點就是控制和約束。所以，正常人誰都不愿意去監獄。

那么，哪個正常人愿意在企業被控制呢？可是我們看到太多的管理者就是在用控制思維實行管理！

總之，傳統管理思維在工業時代曾經促進生產力的提升和企業發展，但是在如今的信息時代、知識經濟情境下顯然不再適用。企業的生存和發展在大聲地呼喚著管理思維的革命！而管理哲學思維勢必會給日漸衰病的傳統管理思維帶來燦爛的曙光！

九、心魔思維。

長期以來，人們都說有些蟲子是樹或莊稼的害蟲，有那么幾年，國人還把麻雀定為“四害”之一而格殺勿論。

當人們給樹捉害蟲的時候，其實聽不到樹在嘆息：“可憐的人們啊，還是去捉你們自己心里的害蟲吧！”

是的，害蟲，不在外面，而是在人自己的心里。或者說，當我們看別人或外在事物不順眼的時候，就表明我們自己有了心魔。

心魔是一種嚴重的思維障礙。當人們內心缺乏對信仰的皈依意志的時候，他們就會咒罵世俗，怨恨外界條件差，抱怨員工素質低，此時他們自己往往有了心魔。

西方文化傳統認為，人的心中有一個天使和一個惡魔，即善惡兩面。“心魔”就是人心里的惡魔。也可以理解為精神上的缺陷。

心魔可能一直存在，可能突然產生，可能隱匿，也可能成長；心魔可能吞噬人，也可能歷練人。

人們常說的“戰勝自己”“人最大的敵人就是自己”，其實都是在指心魔。

不戰勝自己的心魔，就不會取得實質性進步！

修行者認為，心魔是進步的瓶頸，同時也是進步的階梯。人最可悲的是發現不了自己的心魔。覺察心魔、突破心魔才可使人的修煉突飛猛進。

有了心魔，管理思維就有了大障礙。

十、智慧性思維。

世上的聰明人總是愛犯同一類錯誤：聰明反被聰明誤。老子早就告誡我們：絕圣棄智。

想用智慧去調動管理諸方面的資源與力量，這往往是枉費心機。因為用心越多，離道越遠。

宇宙人生的大道和終極的能量也不是輕易地就能被所謂的智慧所調動的。

太多的管理者拿著自己的聰明才智不斷地尋找最充分的理由，理直氣壯地給自己制造痛苦，也給別人帶去痛苦。不能不說，這是智慧造的孽！被自己的智慧迷住了，是難以拯救的。

高中數學課前預習探討論文（精選17篇）篇九

高中數學新課程教學改革確立了知識技能、過程方法以及情感、態度、價值觀三位一體的課程與教學目標。由于教師缺乏理論指導和實踐經驗，出現了教學目標的虛化，教學內容的泛化等現象，既直接影響了學生主體性的發揮，也形成了教學過程和教學方式的形式化。

數學新課程教學改革一方面取得了可喜成績，另一方面也出現了，一些普遍性的問題，正視這些問題有助于教學改革的順利進行。

一、教師在轉變過程中存在的問題。

新課程改革堅持的理念是以人為本，充分發揮學生的主體作用，教師要實現從單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色和多重角色的轉變，引導學生主動學習。然而，在具體的教學過程中，仍然出現以下問題：

1.刻意強調學生的主觀性，而忽視價值評價。數學課上，教師過分提倡解題方法的多樣性。有的多達幾十種，事實上，有的方法巧妙，視角獨特，而有的卻是牽強附會；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結果一堂課下來，學生各執一詞，莫衷一是。在教學過程中，充分尊重學生的獨特體驗，引導學生提出自己的個人見解，這對于培養學生的創新精神和促進學生個性發展很重要。但由于學生認識的局限性，會不可避免地出現各種問題，教師應當適時的進行價值評價，正確處理學生多元體驗和多元理解、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關系。

2.讓學生過分自主，忽視教師的引導。豐富學生的學習方式，改進學習方法，使學生學會學習，為終身學習和發展打下良好基礎是高中數學追求的基本理念。在具體的.教學中，存在忽視教師作用和學生過分自主的現象，由于教師作用的喪失，使學生的認知水平只在原地徘徊，導致課堂教學低效。教學過程是學生自主建構與教師引導相統一的過程。當學生遇到疑難時，教師要引導學生去想，當學生思路狹窄時，老師要拓寬他們的思路。總之，教師的引導是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提。

3.過分強調對學生的尊重，而忽視正面教育。高中數學新課程強尊重學生的人格與學習上的差異，鼓勵學生積極參與。對學習有困難、自信心較差的學生要適時給予表揚和鼓勵，但這并不意味著對學生一味表揚。完整的表揚既有表揚，又有批評與激勵。一方面，要善于發現學生思維的閃光點，給予及時、適當的肯定和激勵，讓學生的積極性得到發揮，另一方面，對學生的錯誤觀點要明確指出，使模糊的數學問題得到澄清。

二、過于強調課程意資源的開發，導致教學內容泛化。

課程資源的開發和利用是新課程實施的基本條件，課程資源包括校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數學課程應該體現數學的文化價值，應該注重信息技術與數學課程的整合，這種整合應該有利于學生認識數學的本質。在傳統教學中，教師往往把教材當成了學生學習的唯一對象，教材被絕對化了，教學變成了教書，新課程教學中，教師不再是課本知識的解釋者、忠實執行者，而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學生經驗的聯系和融合，應是數學新課程課堂普遍的現象。但由于對課程資源缺乏認識或經驗不足，出現了教學內容泛化現象：

1.弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材，過多過早地補充內容，甚至偏離課本而大談從網上下載資料，教學內容失去了支撐。有的教師片面強調教學與生活的聯系，大量補充學生感興趣的數學生活素材，大量增加鄉土文化內容，片面刪除了教材中反映現代文明成果和大都市先進科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。

2.為情景而設置情景。按照新課程標準，數學教材呈現“問題情景――建立模型――解釋運用”的教學模式。這種教學模式要求教師的教學設計從學生的生活實際出發，創造學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導學生用數學眼光看待周圍的事物，發現問題，培養數學問題意識。組織學生盡可能進行討論、研究，通過操作、實踐、模擬活動等讓學生去經歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經驗，自主的建構知識，形成數學模型，這對于轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力有著極其重要的意義。但在情景設置時，不少教師情景設置目的不明確，創設的情景只是作為課堂擺設，情景內容脫離實際，設置的形式呆板單一，情景設置不符合學生的年齡特征，濫用多媒體等。

3.聯系實際變成了裝飾。緊密聯系學生的生活實際，讓數學從生活中來到生活中去是數學課程改革的重要策略之一。因此，在教學中應使數學問題生活化、生活問題數學化，加強生活與數學的接軌。教學內容所聯系的實際必須是真正的實際，而不是數學的“外衣”。一些課堂上，教師牽強附會地聯系實際，反而影響了教學質量。

4.搜集和處理信息形式化。在數學課堂教學中只要教學涉及到某些知識，教師便讓學生收集材料，即使一些簡單明了的問題也要收集材料，結果造成學生負擔加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。對教師而言，素材的選擇和收集是實現“數學文化”教學目標的前提，也是提高發展自身數學素養的過程。我們在教學中一方面應盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強與其他學科教帥的合作交流；另一方面，要針對高中數學課程的具體內容作出恰當的選擇，使所選擇的素材既能符合學生的實際情況，又能實現“數學文化”的數學目標。

高中數學新課程教學中出現問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現有偏差，實施者的經驗和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題。

【參考文獻】。

[1]王林全。高中數學新課程的實驗與思考[j].中學數學教學參考。

高中數學課前預習探討論文（精選17篇）篇十

(1)制訂學生感興趣的教學策略，在應用題的設計和編寫中，注重與現實生活相聯系，提高學生的學習興趣，啟發他們自己去思考問題，并引導他們想出解答應用題的具體方法。例如，在“我們學校要粉刷教室，教室長8米，寬7米，高3.5米，扣除門窗、黑板的面積13.8平方米，已知每平方米需要5元涂料費。粉刷一個教室需要多少錢?”這道題中，以我們學校教室為情境，容易被學生所接受。

(2)教師在教授應用題的過程中，要學會找出不同類型應用題中相同或相似的解題思路或方法，因為有些題只是換了一個情景或一種提問方式，例如，在“甲、乙兩地相距300千米，一輛客車從甲地到乙地計劃行駛7小時。實際每小時比原計劃多行駛10千米，實際幾小時到達?”這道題和“小紅從家回校上課，如果每分鐘走50米，12分鐘回到學校，如果每分鐘多走10米，提前幾分鐘可以回到學校?”這道題的解題方法是一樣的，要讓學生明白其中的貫通之處，找到解答此類應用題的竅門。

(3)要鼓勵學生發散思維，有些應用題的解題方法和步驟并不只有一種，可能也不是老師所講的那一種答案就是的正確的答案，例如，在“商店里賣出兩筐柑橘，第一筐重26千克，第二筐重29千克，第二筐比第一筐多賣了9元錢，平均每千克柑橘多少元?(用兩種方法解)”這道題中，就提示有兩種解題方法，學生通過自己的思考，換一種角度想問題，就能找到更容易理解，更簡便的方法，也會使學生的印象加深，達到令學生和教師都滿意的結果。

2數學課堂教學方法。

提高新課引入的效率，教學就會有事半功倍效果。

學生的興趣靠學生自覺養成，而教師更是責無旁貸。比如課堂上的新課引入，我們常采用復習引入或直接講述，比較平淡，不受學生歡迎。但是如果我們多花點心思，從課程的內容出發結合現代化教學手段設置相關情境，激發學生學習的求知欲望，就能讓學生很快地把注意力集中到課堂中來。例如在字母表示數的教學中，引用教材兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”學生在念兒歌的過程中，自然知道幾只青蛙的嘴、眼、腿的數量表示，也體會到字母表示數的重要性和科學性。興趣是最好的老師，只要學生對將要學到的內容充滿興趣，我們的教學就會事半功倍。

采用啟發式教學，提高課堂的注意力。

則它的其余的角各是多少度?(5)若等腰三角形的一個內角是n，則其余的角各是多少度?這樣，學生在掌握知識的過程中就能循序漸進。同時教師要嚴格把握時機，當學生思維處于積極狀態時，要安排具有啟發意義的提問。要善于了解學生的疑難，鼓勵他們質疑，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。在教學中，我們應根據實際需要有的放矢、靈活應用，切忌固守一道、生搬硬套。通過合理、巧妙的課堂啟發，做到于無疑處覓有疑，于有疑處求新知，是達到啟迪心智、激活思維，化未知為已知的有效途徑。

3激發學生學習數學興趣。

1.滿足學生的心理需要。

在數學課堂教學中，學生除了學習的需要外，還有交往的需要，自尊、他尊的需要，老師喜歡、信任的需要等等。學生還不成熟，但他們已經感受到人生最大的滿足，有許多是來源于自己在別人心日中享有的聲譽和地位。如果這些心理需要得到滿足，就會產生心理的內驅力，驅使其最大限度地發揮主觀能動性，孜孜不倦地去追求學習的需要，滿足更高層次的需要。而教師正是激起學習興趣的誘因。因為教學是雙邊的活動，師生只有友好合作，才能完成教學任務。有的學生往往為了一個喜歡他的教師而努力學習，該教師的言談舉止所表現出的對學生的態度，會直接影響學生的學習情緒。

2.創設數學問題情境。

數學問題情境設置的基本途徑是：促使學生原有的數學知識與必須掌握的新知識之間發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾的沖突為基礎的問題情境的產生和解決，將成為教學過程與學生學習的動力。在教學中，數學問題情境的創設要精心設計，要有助于喚起學生的積極思維。

3.增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關系。

在數學教學中，教師要積極運用情感因素，注重以情優教，用情于教，充分發揮自身的感染力，溝通和培養師生間的感情，建立融洽、和諧的師生關系。良好的師生情感可以發展為學生對教師所教數學學科的興趣和熱愛。實踐證明：學生喜歡熱情和藹、敬重學生、耐心指導、誨人不倦的教師。只要教師走進教室，學生就心情舒暢、情緒高漲，使他們產生對學習的渴望和探究的熱情，在良好的學習環境中輕松愉快地學習。

4數學邏輯思維能力的培養。

啟發思維。

在教學活動開展過程中，培養學生的邏輯思維能力非常必要，教師在整個知識傳授、學習、訓練活動開展過程中，需要有意識地進行引導和啟發，教師提出問題后，學生能夠算出正確答案，同時還需要將自己的一個思考過程準確告知，幫助學生學會如何進行思考并且解決問題，形成一個連貫的解決問題過程。鼓勵學生在學習中多動腦、多動手，培養學生的邏輯思維能力。

在教學活動開展時，一旦學生計算出錯后，教師首先需要讓學生進行錯誤改正，之后還需要讓學生反思出現錯誤的原因，能夠正確認識，在以后的學習中避免此類錯誤，同時能夠更加細心、認真地參與到教學活動中，尋找錯誤的邏輯思維，舉一反三，更好地解決以后學習中遇到的數學難題。

靈活教學。

靈活教學非常重要，運用現代化信息技術來開展教學活動，可以將圖像、聲音、圖片、動畫等充分融入課堂教學中，有助于更好地培養學生的邏輯思維能力。小學生在數學學習時，在教師的充分引導下，培養學生的邏輯思維能力，借助多種教學方式、教學工具、現代化信息技術等開展不同形式的教學活動，讓學生能夠掌握好基礎知識，同時也可以對基礎知識進行學習利用，能夠在實踐活動中加以利用和認識，有利于促進學生邏輯思維能力的培養和提升。這就需要教師在平時的數學教學活動開展中，能夠不斷把握教學重點，改進教學方案，能夠在實際教學工作開展前，制訂一個完善的、科學的、有計劃、有步驟、有目的的教學課堂計劃，能夠將所要講授的教學內容準確地把握，同時還可以更好地培養學生的邏輯思維能力。

在具體教學活動開展時，教師可以利用各種現代化的教學工具、圖像、視頻資料等將抽象枯燥的理論知識結合動畫形式加以呈現，使課堂內容知識變得更加豐富、具體、充滿活力，這樣可以吸引學生的注意力，引導學生積極參與到整個課堂教學內容開展過程中，主動學會分析、比較，對所學習知識進行總結歸納，能夠得出正確的判斷。在教學圖形概念學習過程中，比如，學習長方形、正方形、圓形這些圖形時，學生對于這些圖形概念是不清楚的，教師可以列舉生活實例，比如文具盒的每一個面、魔方的每一個面、盤子底面等，學生對這些物品是比較熟悉的，然后學生可以自己列舉這些圖形，然后通過量尺對每一個圖形的特征加以把握，教師可以適當進行引導，學生自己可以得出，長方形的對邊相等，相鄰兩邊一般不相等，正方形的四邊都相等，這些學生都可以自己得出來，一方面調動了學生的學習積極性，另一方面也培養了學生的邏輯思維能力。

高中數學課前預習探討論文（精選17篇）篇十一

1.語文性質決定了語言的重要性。

語文學科的性質決定了語言的重要性。語文學科是工具性與人文性的統一，最重要最基礎的性質就是工具性。語文學科最重要的知識是語言知識，這一性質主要是由語言的性質和作用決定的。語言是我們日常生活中與人交流的工具。

2.課程目標決定了語言的重要性。

從課程標準來看，《義務教育語文課程標準》提出“:九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”

3.語言和思維的培養密不可分。

從語言和思維的關系來看，二者密不可分。在語文教學中，語言能力的教學是核心和基礎。語言作為思維的物質外殼，它與思維是形式和內容的關系，離開思維，語言也就失去了工具的作用。所以在人們進行交流思想的時候，思維總是由語言承載著來進行的，二者是密不可分的。

二、語言教學是整個語文教學的基礎。

語言教學作為基本任務，著重培養學生讀、寫、聽、說能力。讀課文，首先要讀懂文字，了解文字的含義，分析課文內容，還要懂得是怎樣的語言文字來表達的；讀完課文，主要是把運用語言文字的技能學到。語文教學還承擔著傳遞祖國優秀文化、培養學生人文精神、培養高尚的情操和審美情趣的任務，這些任務也要圍繞著語言教學來進行。

三、有效進行語言教學的措施。

1.積累豐富的語言材料。

要加強語言教學，必須要讓學生實現對語言材料的豐富積累。在學習和生活中，通過大腦記憶或寫筆記的方式把所吸收的材料納入原有的知識系統，在用的時候能正確地重現。語言的積累不能光借助書本，依靠課堂，還應延伸到課外，取材于生活。積累語言素材，首先要充分利用教材積累語言材料。

2.重視聽、說、讀的訓練。

語文教學要以培養學生聽說、讀、寫能力為主線，要提高語言教學的質量，必須重視聽、說、讀、寫的訓練，這四種能力相互依存，相互制約，相互促進，不可割裂開來。聽的能力的訓練，有利于閱讀能力提高，也有利于訓練思維的`敏捷。學生聽的能力提高，注意力就會集中，學習的積極性就會增強。課堂上學生認真聽課，能促進教師與學生的溝通。教師要有意識地培養學生聽的能力。現行教材中安排了口語交際訓練，也就是說的訓練，這有利于學生正確使用語言，積累到的語言最重要的是運用。

3.建構合理的語言知識體系。

學習語言，最重要的就是學習詞匯。積累了詞匯，也要學習語法，我們說話和寫作都要符合語法規則。語言要運用的好就要有一定的技巧，這個技巧就是修辭。新課標明確提到了要培養學生的語感。

高中數學課前預習探討論文（精選17篇）篇十二

首先，要明確預習的目標。

就文言課文的學習來講，預習階段理應落實如下幾方面內容：

（1）了解作家作品，掌握必要的文學常識。比如學習陶淵明的《桃花源記》，我們在課前預習時，就應大致了解陶淵明的生平，了解他不為五斗米折腰的氣節，了解他對中國田園詩的杰出貢獻，順便復習、拓展一下陶淵明詩文中的名句，像衣沾不足惜，但使愿無違采菊東籬下，悠然見南山山氣日夕佳，飛鳥相與還等。

（2）了解寫作背景。盡管這一點不能一概而論，但對于有些課文的學習，則是十分必要的，《桃花源記》即是。

（3）結合課文注釋，基本疏通文意。記下自己不理解的字詞，等到課堂上再向老師提問。

其次，要養成認真預習的習慣。

不少同學認為語文學習中的預習環節可有可無，這種認識是大錯特錯的。預習，有助于我們有的放矢地聽課；預習，不知不覺地在鍛煉我們自主學習的能力；預習，客觀上有助于我們養成自主探究的思維品質。預習，我們不可等閑視之。

高中數學課前預習探討論文（精選17篇）篇十三

一個民族若要進步就要創新，一個國家要不斷地進步發展就要積極創新。當今社會是一個競爭的社會，說到底就是綜合國力之間的競爭，但實質卻是軟實力的競爭。而教育要擔任起這個責任，因而人才自己不能成才，是需要靠教育培養出來的。但是教師若忽視創新教育，那么就沒有辦法發展。數學學科具有一定的抽象性，更有利于培養學生的思維能力，因此數學教師擔負著培養學生創新思維能力的重任。在教學中要不斷創新教學方式，這樣才能更好地培養學生的創新思維。

一、數學教學與生活相結合。

數學源于生活，又服務于生活，高中數學課程標準強調教學要從實際生活出發，在一定程度上展示其魅力，激發學生的學習興趣。興趣是最好的教師，教師若是缺少了興趣，那么就會一事無成，課堂上就會缺少活力，也沒有生機。因此，高中數學教學若是要培養學生的創新思維能力，就要從激發學生的興趣入手，只有當學生對數學學習感興趣才會投入學習，才會積極動腦思考，才會發散創新思維。比如在初中教學中，學生所接觸的幾何圖形，只會運用截點選取、利用輔助線解答簡單的問題，盡管學生能夠在短時間內找到答案，但是很容易形成定式思維，在數學學習中一旦遇到新的問題就無法解決。在高中數學教學中，學生逐漸加深對幾何知識的學習，但是初中階段形成的思維定式對高中幾何知識的學習產生一定的阻礙。因此，教學中教師可以針對學生生活中比較常接觸的幾何圖案，將抽象化為具體，提高學生的空間想象力。教學中教師可以先讓學生根據題目與生活實際聯系，這樣就會探索出更多解決問題的方案，學生與學生之間相互交流與討論，最后由教師評價總結。將高中數學與實際生活聯系在一定的程度上能夠培養學生的思維能力。

二、采用新型教學方式培養學生的發散性思維。

發散思維主要指的是大腦思維能力處于一種思維能力的模式，主要是呈現出多維性的發散性。發散性是創新思維能力最重要的特點，也是創造性思維能力的主要動力。在教學中只有培養學生的發散思維能力才會推動創新思維能力的培養。在高中數學教學中，教師應該適當運用變式教學法，該種教學法主要是針對不同的角度、層次的變式，通過揭露問題的本質解釋不同知識點之間的關聯的一種教學方式，運用該種教學方式不僅能夠使學生充分地了解相關知識點，在一定程度上發散學生的思維。針對探究性問題，教師在教學中應該注意對學生研究意識的培養。同時，在教學中教師還應該采取積極協作自主學習的方式，讓學生充分發揮學習主觀能動性，提高創新思維能力。另外，教師還應該采用不同的教學方式，比如在異面直線教學中，教師可以運用多媒體技術指導學生觀察以往接觸過的立體圖形，找到異面直線。采用該種方式學習，學生的空間能力與想象能力都會有所提升。

三、創設問題情境。

在高中數學教學中，引導活動的程序比較多，具有繁瑣的特點，有些學生基礎比較差，那么學生在解決問題的時候就會存在一定的難度，這時教師應該在教學中創設教學情境，引導學生學習數學，這樣就會收到事半功倍的效果。在教學中教師要按照學生學習數學的現狀，采用由簡單到困難的教學方式引導。比如說在空間教學中，教師可以采用以下教學方式：教室內的'天花板與地面之間的幾何關系是什么，該怎么判定這種關系？在學生回答之后，教師可以繼續提問。這樣巧妙地創設情境，可以引起學生的深思。教師可以設置以下幾種類型的問題：第一，天花板與地面的幾何關系是什么？第二，你是怎樣評定這種關系的？在學生回答完這兩個問題之后，教師可以繼續向學生提出問題：第一，對平面確定的方式；第二，平面與直線之間的平行關系具有什么樣的聯系？第三，在兩個平面內如何判定它們之間的平行關系？經過一系列巧妙的情境創設，層層深入，在一定程度上促進學生深入思考，進而提高學生的思維能力。在高中數學教學中，我們不能把樂趣教學看做是簡單的事情，是需要長時間積累，需要教師在不同的方面付出努力，時時刻刻把培養學生的創新能力放到首位，認真研究教材，教學中采用科學的教學方式，更新教學觀念，這樣的數學教學才能讓學生融入其中，提高創新能力。

參考文獻：

［1］朱美玲.淺談高中數學教學中學生思維能力的培養.新校園（閱讀），.01.

［2］宋乃慶，王光明.高中數學新課程實驗教科書使用調查研究［d］.西南大學，2012.

［3］史寧中，高夯.高中數學教師專業知識與教學能力關系的研究［d］.東北師范大學，.

高中數學課前預習探討論文（精選17篇）篇十四

在高中數學的專題教學過程中明確教學目標主要是指教師要在專題教學開展之前就對該專題內容涉及的所有知識點有一個統籌規劃，并且對不同知識點的教學時間分配進行一個簡單的計劃．明確教學目標主要是為了更好地開展教學，并且盡可能地將一切有關的知識點都融入其中才可以更好地讓學生認識到知識與知識之間的關聯性．這樣的方式無疑也為學生更好地理解相關的知識和認識有關的內容做好更為充分的準備．例如:在“三角函數”這個部分的專題教學過程中，教師明確該部分的教學目標，則要將以下知識點都囊括其中:。

1．弧度制:弧長公式、扇形面積公式。

2．任意角:正角、負角、零角、象限角、終邊相同的角。

3．任意角的三角函數:求任意角的三角函數值的誘導公式、三角函數的定義、同角三角函數間的關系、單位圓(三角函數線)。

二、注重對知識的區分。

三、及時開展復習教學。

專題教學的開展是為了更好地提升學生的認識，但是專題教學涉及的信息容量也必然較大，所以在教學的過程中，筆者認為教師還應該積極地引導學生對這個部分的內容開展復習教學．開展復習教學一方面可以幫助學生更好地理解有關的知識點，另一方面可以更好地引導學生發現知識與知識之間的區別繼而更好地深化學生對有關內容的理解．所以，對專題知識點開展復習教學一定要注意通過不同的習題來深化學生的運用能力，也要注意借助歸納總結等教學方法來幫助學生更好地識記有關內容．所以，在專題教學的過程中及時復習教學必然將更好地提升教學的效果，也必將實現高中數學專題教學的有效性教學，繼而更好地推動高中數學有效性教學這一目標的實現。

高中數學課前預習探討論文（精選17篇）篇十五

在當下教學模塊中，所謂的懸疑教學法，并不是簡單的動靜結合，它是以提升學生的注意力為基礎的，再進行數學教學細節的抓住，讓學生擁有自己的學習時間，更好的進行自身的查缺補漏，從而滿足當下數學教學的需要。比如本人在當下教學模塊中，會經常的教育學生，數學課堂是一個查缺補漏的過程，數學的基本概念及其習題就像涉及到一場戰爭那樣，想要贏得這場戰爭就要磨光自己的武器，這些武器就是這些抽象的數學概念及其符號，讓學生更好的進行學習，充分扮演好自己在數學課堂中的角色，進行學生的教學主體地位的深化，保證以學生為主體的教學模塊的開展。在當下數學教學模塊中，本人除了積極的進行引導，進行數學教學吸引力的提升，也注重學生的小組討論、課堂提問等的探討，讓學生更好的進行數學知識的學習。這就需要給學生預留一定的教學思考時間，保證學生的學習思維的開拓。這些都有利于學生的獨立思維的培養。在吸引力教學模塊中，做好懸疑教學是必要的，而懸疑教學的基本，就是要先讓學生按照自己的思維進行學習，產生錯誤也不要緊，讓學生不斷的自我嘗試，鼓勵他犯錯，反而使其了解自身的知識薄弱之處，更有利于學生當下學習模塊的開展。在懸疑教學模塊中，保證學生的數學學習細節是必要的，這需要進行數學內容的優化，進行數學教學模式的優化，這需要按照高中生的思維去進行改造，保證其教學模式的完善，這離不開先進性的教學思維的更新，保證數學課堂教學的更刺激、懸念，這需要進行教學備課工作的開展。

在當下教學模塊中，教師需要明確因人施教的必要性，這更有利于學生的學習能力的提升。這就需要在當下教學模塊中，進行因才施教模塊的開展。這是懸擬教學法開展的重要前提。只有根據每一個學生的學習特點及其模式，才能更好的進行數學教學吸引力的提升，這需要落實好當下的課堂教學模塊。比如可以經常拿數學難題、三角恒等變換等的題目讓學生進行錯題重考，目的是加深學生的數學知識應用印象。在長久的教學實踐中，我深刻了解到，懸疑教學法的應用在于提升教學的吸引力，為了提升數學課堂教學的吸引力，僅僅依靠我是不行的，我更需要進行學生的想法的了解，從而知己知彼，更有利于實現我與學生的教學模塊的應用，這也需要引導學生進行自身學習風格的培養，保證學習策略體系的健全，讓學生更好的學習及其提升自身素質。我發現導致學生數學成績下降的因素太多了。比如我的一些學生從初中升高中時，沒有打下良好的數學基礎，有些學生自身的數學思維水平欠缺，有些學生不具備良好的學習習慣，有的學生學習動機缺乏等，這樣的例子實在是太多了，這些不同的因素相關穿插，就加劇了學生日常學習的難度。為了保證學生素質的提升，進行多種學習方法的分析是必要的，懸疑教學法的應用更需要進行學生的學習動機的維護，從而進行學生的學習興趣的維護。又如在一元二次不等式教學模塊中，針對不同能力的學生進行教育策略的應用是必要的。因為一元二次不等式問題的解決，需要具備良好的知識積累，這對于一些基礎好的學生還好說，我對于學習基礎好的同學，通常是“蘿卜加大棒”策略，不讓他們過度自信心膨脹，也要維持他們的學習自尊心。在當下教學實踐中，針對一些學習能力比較差的學生，重點關注是必要的，因為無論是再好的數學吸引力教學，都需要針對學生的性格進行教學，無論是學習基礎好的還是不好的，我都會掌握主動提問的技巧。比如在一元二次解題模塊中，讓學生進行同一類型題目的分析是必要的，讓學生更好的進行配方法的掌握，保證其對一元二次函數圖像解法的深入分析，這需要做好相關模塊的工作。

3結語。

高中數學教學模塊的開展，需要注重教學方法的形象化、吸引力，根據學生的特點，進行協調性的教學，提升學生的學習能力，從而取得良好的課堂教學效果。

高中數學課前預習探討論文（精選17篇）篇十六

[摘要]在新課標背景下進行高中數學教學工作，需要我們的教師付出耐心和細心。這主要是因為我們需要首先仔細研究新課標中提出的相關教學思路和模式，對新教材、新課標有一個全新的認識和定位，然后才能有效開展日常的教學工作。下面，我就結合自己近年來的教學經驗談一談在新課標背景下我們該如何有效地進行高中數學的教學活動。

[關鍵詞]新課程背景；高中數學教學；探究；

新課程已經實施了幾年，在近幾年的教學中我們也開始逐步適應新課程下的新教材。對于新課程中提出的相關教學理念也在進行吸收和借鑒，但是，究竟新課程中的教育思想和教育理念是否與我們的日常教學活動相銜接，我想這是我們每一位教育工作者都在積極思考的問題。教育教學工作始終是我們整個社會都在積極關注的話題，教學改革的成果歷來也受到社會各界的重視。而衡量教學改革功過的最主要因素還是我們教師本人，所以，在這個過程中我們每一位教師就要認識到自己的重要性。在根據新課標進行日常的高中數學教學的過程中，就要積極思考其中的優缺點，從而全面地提高我們整體的課堂教學效果。在現階段的高中數學教學中，由于很多學生面對數學這門學科都有一定的畏難情緒，因此，我們在教學的過程中就要牢固把握學生的學習心理，為學生的學習活動營造一種輕松愉悅的氛圍，讓我們的學生可以在輕松愉悅的環境下接受高中數學學科的知識點，學習解決一些重點類型問題的方法，從而全面地提高學生的學習能力，為學生綜合素質的提升打下堅實的基礎。對于學生在學習中出現的問題，我們的教師也要善于用自己的方法對他們進行疏導，讓學生在學習的過程中可以感受到教師給與的關懷，從而有效地提高我們的高中數學課堂教學效率。這對于我們每一位高中數學教師來說也都是夢寐以求的事情。下面，我就結合自己近年來的教學經驗談一談在新課標背景下我們該如何有效地進行高中數學的教學活動。

任何一種指導思想的下發都是結合我們當前的實際提出的，因此，可以有效的指導我們當前的各項工作。但是，在運用這些指導思想的過程中，我們要首先對這些指導思想有自己的認識和思考，只有這樣，我們才可以在實施的過程中更加的得心應手。針對高中數學新課標、新教材的出現，我們在接觸的時候首先要進行認真的研讀，區別其與舊教材、舊課標之間的不同，找出他們之間的聯系，從而切實把握新課標和新教材的本質。這對于我們開展今后的教學工作也是很有幫助的。所以，我們每一位教師都要認真地完成這項工作，這不僅是為自己今后的教學工作提供便利，也是衡量一位教師是否熟悉我們的教材的標志之一。當然，我們在這個過程中也可以發現新課程對于學生的學習、教師的教學方面的一些指導性意見，特別是新課標中提出的“在課堂教學過程中，要把學生作為課堂教學活動的主體，教師起主導作用”這就是要求我們的教師把學習的主動權還給學生本人，那樣，我們才可以更好地促進今后整體的教學過程的開展。特別是對于高中數學這門學科的教學，學生的主動學習更是起著決定性的作用。因為絕大多數數學知識點是需要學生本人通過課堂練習來進行鞏固的，而教師不可能代替學生去思考。

相比傳統的教學模式，新課標下的教學給我們的日常課堂教學活動的開展帶來了很多新鮮的氣息和活力。在這種情況下，我們的教師就要積極地轉變自己的教學思路和教學風格，為學生更加全面地掌握高中數學這門學科的知識點想方法，為學生的學習作出方法上的正確指導。只有這樣，我們才可以在日益更新的社會中求得生存和發展。我們的教學活動也才可以在這個過程中得到順利的實施和開展。關于新課標中提出的新型教學策略，不外乎合作式教學、啟發式教學、情境教學等，我們在學習的過程中就要善于向學生作出思想上的指導，要讓我們的學生可以在這個過程中感受到教師為我們的高中數學教學工作做出的努力，從而激發學生的學習熱情。針對高中數學這門學科的學習，很多時候我們都會發現學生存在極大的畏難情緒，有些學生即使記住了知識點，但是在做題的過程中還是一竅不通。這也是困擾很多學生的`難題。特別是高中數學中的三角函數應用題以及數列求和題。面對這種情況，我們的教師就要在日常的教學過程中積極地給予學生指導和幫助，讓學生通過多加練習，最終做到舉一反三。

任何一個新的指導理論的誕生都不是神話，我們要有敢于質疑、善于質疑的精神，從而有效地指導我們開展日常的高中數學教學工作。在學習新課標的指導理念的過程中，我們的教師一定要積極地加入個人的思考，也可以及時和其他任課教師進行探討，最終確定新課標中某些教學指導思想是否全面、深刻，能否為我們的教學活動的有效實施和開展帶來幫助。這也是我們當前教學工作中必須要進行的一項工作，希望每一位任課教師都要本著為自己負責、為學生負責的態度來開展工作。那樣，我們也就可以全面地促進我們高中數學課堂教學效率的提高了。

除此之外，新課標的實施為我們的教學帶來了新的指導方向，在這種便利之下，我們教師本人的教學特色仍舊要保留，而不是照抄照搬新課標，要有自己的一套教學思路和完善的教學風格。生命因不同而豐富多彩，世界也因不同而充滿生機和活力。作為教育工作者，我們從事的是一門藝術性的工作，教學內容是一樣的，但是我們每一個人對于教學內容的思考可以是不一樣的，只有這樣，我們才可以更加全面、深刻地認識所學知識。我們的高中數學知識點的學習也就輕而易舉了。

總而言之，在我們的高中數學的課堂教學過程中，新課標是重要的方向盤，但是在這個大方向盤的指引下，我們的任課教師也可以發揮自己的聰明才智，只有這樣，才能將新課標的內涵和精華活靈活現地展示出來。我們的學生在這個過程中也才可以取得更加優異的成績。當然這對于教師個人的成長和進步也是非常有幫助的。

高中數學課前預習探討論文（精選17篇）篇十七

識字是低年級教學的重點，也是學生閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務，識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的優劣，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的強弱。因此，我們應該注意激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。

低年級學生活潑好動，以直觀思維為主，形象思維為輔，因此，識字教學應遵循學生認識規律，關注學生識字興趣，有效地激發學生識字、寫字的積極性。

我喜歡活而不亂的課堂氣氛，喜歡看學生暢所欲言的樣子，所以在識字教學中，我充分利用課堂這個陣地，采用生動活潑的形式，盡量讓孩子們動起來。下面就如何在新課程中有效的進行識字教學，我談談自己的幾點做法：

一、在游戲中識字。

愛玩好動是孩子的天性，玩游戲是小孩子最愿意做的事，這時他們很興奮，識字效果也好。只有尊重孩子，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到事半功倍的效果。在識字教學中，我經常采用多種游戲形式讓學生識字。如“郵遞員送信”，把生字拼音打亂寫在黑板上，然后讓學生扮演小小郵遞員，把“信”――手中的卡片送到相應的拼音下面，誰的正確率高誰就是勝利者。再如“啄木鳥治病”，叫一個同學讀卡片，如果讀對了，其他同學跟讀一遍，如果讀錯了，就讓其他同學站起來當“啄木鳥”進行糾正。采用游戲識字，充分讓學生動起來，可以避免識字的枯燥、單調，學生在寬松、愉悅的氛圍中，學會了生字，學會了交流，學會了合作。

二、編字謎識字。

漢語是博大精深的，那一個個漢字寶寶也是那樣充滿情趣。在進行識字教學時，我喜歡讓學生通過編字謎的方法來識記生字。當然，一年級學生認知有限，剛開始時只能由老師來編，讓他們猜，如教到“告”，告訴他們可以編這樣一字謎“一口咬掉牛尾巴”，教到“胖”告訴他們可以編字謎“十五天”。隨著所學知識的增多，孩子們也能在老師的引導下編一些簡單的字謎了。如：“芽”，他們會編“牙上長草了”，如“實”，他們會編“頭上戴一個大帽子”。雖是簡單，卻是孩子可貴的創造，是他們的收獲，我總是熱情地鼓勵他們。老師編的的字謎，老師編的字謎，我還會要求他們帶回家讓家長猜，考考自己的爸爸媽媽，比比誰更棒。當我看到孩子們興高采烈地跑來告訴我考倒爸爸媽媽那得意的樣子時，心里總是甜甜的。

三、表演中識字。

表演也是一種簡單直觀的識字方法。

對于一些會意字的教學可以采用此法，如教學“休”，我在黑板上畫了一棵樹，然后靠近它，做出休息的樣子，然后出示“休”；再如教學“滅”時，把一只蠟燭放在燒杯里，點燃后問同學們看到了什么，引出“火”，接著把玻璃蓋上，火就滅了。于是，出示“滅”進行教學。這樣通過表演，字的音、形、義迎刃而解了。因此，在識字教學中教師要努力創設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，使識字在在有趣的活動中變得輕松一些。

四、互助互學識字法。

學習是個互助的過程，對于一年級的小學生來說更是如此。新課程更是提倡培養學生自主合作探究的意識，在學生中成立互助學習組，小組成員密切合作，在識字時他們就可以互相討論，互相檢查，互相學習，程度比較好的學生還可以幫助程度比較差的同學。這樣，既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與同學合作的樂趣，體驗到團結進取的高尚情感。

五、充分發揮想象力識字。

想象是每個人都擁有的能力。它是一種靈感。在學習生字中運用想象，能夠有效地幫助學生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術性的創造，它結合了中華數千年的'文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導學生領會了這些文化精髓是很有益處的。如認識“田”字的時候，與圖一齊出示，讓學生先想一下，它像什么，然后告訴學生，“田”就是一塊塊劃分好的土地。如此多次引導思考練習后，于是學生懂得說：老師，“鳥”字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學生從來不會把“鳥”和“烏”混亂。在教形聲字的時候，關鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，學生說：農民伯伯用手把谷米撒在天上就成了播字。于是，每個漢字的學習，我們都讓學生先說一說，這個字呢看出了什么特點，怎樣去記。這樣，既培養了學生的觀察能力，又培養了他們的想象能力和口頭表達能力。

六、課外引導，在生活中識字。

低年級小學生開始學習生字的時候，學生認識的詞是非常有限的，但他們已經有了一定的生活體驗，在日常生活中，在電視中，甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語，只是不能夠把它化為語言表達出來而已。在教學中，老師根據兒童的特點描述詞語意思，引導學生說出這個詞語或者是一句話來。另外，我認為早一點學會用字典識字的方法對學生來說是非常必要的，看見自己喜歡的詞就把它記住，抄寫一下，用字典識字。

課內識字是識字教學的重要途徑，但并不是唯一的途徑，作為母語教育，語文課程資源無處不在，讓學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣，對生字的學習大有幫助。如墻報、路上廣告牌、商店商品名稱等等，這些都是學生識字的好教材。教學中應善于引導學生在生活中識字，做識字的有心人，不斷積累收集，并提供展示的舞臺，鼓勵學生在課外，在生活中自主識字、主動識字，不斷增加了自己的識字量，并使自己的自主識字能力得到提高。

識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習將會產生深遠的影響。學生自主識字能力是學習語文的基礎能力，也是學習其它學科的基本學習能力。新課標下的識字教學時一項艱巨的教學工作，我們在教育教學實踐中，應該不斷地總結、積累，努力地探索教學方法，靈活多樣地引導學生自主識字，提高識字量。