教學工作計劃還應該考慮到學校和班級的實際情況，確保教學進度的合理安排。以下是小編為大家整理的一些教學工作計劃的范文，希望能夠對大家的教學工作起到一些指導作用。

第六冊教學建議與教案轉范文（14篇）篇一

教學目標：

1、知識與技能目標：結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標：在辨認、描述、交流物體所在方向等數學活動中，體驗生活中需要用到方位的知識，探索辨認方向的方法，培養學生辨認方向的意識，發展學生的空間的觀念。

3、情感與態度目標：能夠積極參與辨認、描述、交流物體所在方向的數學活動，并在活動中體會方位知識的作用和價值，感受方位知識與日常生活的密切聯系。

教學重點：能根據自身方位辨認東、南、西、北四個方向。

教學難點：體會東、南、西、北四個方向之間的關系。

教具學具：寫有東、南、西、北的標牌各一張，校園平面示意圖記錄紙每人一張。

教學過程：

一、激疑導入。

為了學生能夠很好的認識生活中的東、南、西、北，課前讓學生把課桌分四周排列，中間空一場地。

3、有沒有更好的方法來描述這四個組的位置與方向呢？今天我們就一起來認識東、南、西、北。

[設計意圖]：讓學生在已有的生活經驗中體驗，利用前后左右來辨別方向是有一定局限性的，這樣為了有一個統一的標準，就自然而然引出了東、南、西、北四個方向。

二、探究新知。

1、初步認識東、南、西、北。

（2）學生分組討論，并根據已有的生活和知識經驗進行判斷，如：太陽從東邊升起，從西邊落下；小時侯學過的辨認東、南、西、北的兒歌……。遇到困難時，教師給予啟發和幫助。

（3）各組匯報討論結果，并說說是怎么知道的？在各組明確自己的方向后，把標牌放在各組的面前。

[設計意圖]：學生通過回顧已有的生活經驗來解決問題，關鍵是讓學生明確生活和數學是息息相關的，生活離不開數學，數學又來源于生活。

2、初步體驗東、南、西、北。

[設計意圖]：讓學生體會到：無論面向哪個方向，東、南、西、北是確定的，前、后、左、右會不斷發生變化。所以要想明確的表示方向我們要選擇東、南、西、北來表示方向。

3、在游戲中辨認東、南、西、北。

教師站在正中間，帶領學生做游戲下面的游戲：

（1）東面的小組拍拍肩，南面的小組抬抬腿，西面的小組彎彎腰，北面的小組點點頭。

（2）所有小組面向東，指一指、說一說前、后、左、右分別是哪個方向？

所有小組面向南，指一指、說一說前、后、左、右分別是哪個方向？

所有小組面向西，指一指、說一說前、后、左、右分別是哪個方向？

所有小組面向北，指一指、說一說前、后、左、右分別是哪個方向？

（3）你們發現東、南、西、北這四個方向之間有哪些有趣的關系？

1從東開始，按順時針方向依次為東、南、西、北。

2東與西相對，南與北相對。

（4）教師把東、南、西、北的標牌收起來，請學生站在正中間，并蒙住他的眼睛轉三圈，然后告訴他面向的是哪一個方向，讓他指出其余的三個方向，其他同學當裁判。

[設計意圖]：讓學生在游戲中感受、體驗不同的方向和由于所占位置不同，方向不變的道理。

4、繪制校園的示意圖。

(1)看一看、說一說，學校操場的東、南、西、北面各有什么建筑物？

(2)在學生描述的基礎上，確定操場四個方向的主要建筑場，并讓每個學生完成下面的校園示意圖。長方形中填寫主要建筑場，正方形中填寫相應建筑物的所在方向，學生可以面向東、南、西、北的任一方向填寫。

（3）收齊學生的校園示意圖，把全班學生帶回教室。

[設計意圖]：為了后面學習地圖上的方向打下基礎，學生完成作品后，事先不給于任何評價，在交流的時候學生只要說得合理即可，特別是不能對方向的確定做任何評價，以免和這節課學習的生活中的方向混淆了。

三、方法運用。

說一說，你家的東、南、西、北四個方向都有些什么？

四、課堂檢測。

檢測a。

1、你的東、南、西、北四個方向都是誰？

檢測b。

答案見課件。

五、小結。

今天學會了什么？怎樣辯認東、南、西、北？

第六冊教學建議與教案轉范文（14篇）篇二

一、導入。

你認為我們的學校還有哪些不足？怎樣將這些建議反映給學校呢？現在，我們就學習一篇建議書，看看小作者是怎樣將自己的意見說清楚的.。

二、整體感知課文內容。

思考：

1、作者向校長提出了什么建議？

2、他除了提出建議之外，還說了什么？

3、從中可以看出作者的什么思想感情？

明確：

1、作者針對學校目前存在的問題，提出了重新開放圖書室的建議。

2、作者不但提出了自己的設想，還提出了具體改進的辦法。

3、從中可以看出作者對母校的熱愛之情。

三、討論怎樣寫建議書。

學生討論后，教師明確：

1、建議書是針對某項具體工作或規化向領導或個人提出建議的專用書信。它的內容只是個人見解的陳述，僅供對方參考。一般用商討的語氣。

2、建議書的內容：

（1）擺情況：目的是為了引起對方的注意。

（2）講理由：申述建議的理由，目的是為了引起對方的思考。

（3）提建議：一般用條款形式提出建議，目的是希望對方如何行動。前兩部分內容為鋪墊，第三部分才是主體。各部分的內容可多可少，可長可短。為清晰醒目，一般取條款式陳述。當然，如果建議不多，也可以不列條款。

（4）結尾：一般寫些謙虛的話，如“以上建議僅供參考”。

（5）開頭和署名等與其它專用書信的格式相同。

四、指導寫作。

1、你認為我們學校還有哪些不足的地方？先在心中打腹稿，然后和同學相互交流。

2、寫建議書。

五、總結，布置作業。

1、教師總結。

2、布置作業：將同學們的建議整理出來，選擇其中的幾篇，交給校長。

第六冊教學建議與教案轉范文（14篇）篇三

課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。寫作時，首尾呼應，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結尾提到的“這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼”，首尾呼應，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀。最后一個自然段用精練、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過。文章前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀是本文的教學重點，也是教學難點。文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

學習本課時，要引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。

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第六冊教學建議與教案轉范文（14篇）篇四

《三只白鶴》是一則寓言故事，講述了三只白鶴把吃剩下的一條魚埋在地里，留著明天吃。它們各自記住埋魚地方的標志，第二天三只白鶴分別向各自記住的標志飛去找魚，結果只有一只白鶴找到了魚。這個故事告訴我們遇事要善于動腦筋，注意事物的變化，才能把事情做好，達到預期的目標。

（一）課前準備。

準備一幅放大的活動掛圖：背景有“土堆、草叢、柳樹、小河、藍天”，另用紙分別畫出“三只白鶴、太陽、白云”并剪下準備貼圖。還要準備本課的生字卡片、朗讀課文的錄音帶。

（二）識字、寫字教學。

1、識字教學。

注意讀準“旁、剩、朝”三個字。

本課的“飽、記”都是形聲字，可根據形聲字特點進行識記。“午、埋、第、旁”可運用學過的筆畫、偏旁、熟字來識記。注意區別同音字“弟—第”。

2、寫字教學。

“飽、記”左窄右寬，“飽”要寫緊湊，“記”最后一筆不出頭。

“第”注意“”約占田字格的四分之一，下面的“第”要寫得扁寬些，第九畫是豎折折鉤。

“旁”中間的“冖”要寫得略寬，“方”的一橫在橫中線上。

本課詞句意思淺白易懂，不需多講。一些生字詞如“第一只、底下、旁邊”等皆可看圖理解，“升起、朝”都可通過貼圖演示來幫助理解。

“第二天，太陽剛剛升起……第一只白鶴朝太陽飛去。第二只白鶴朝白云飛去。第三只白鶴飛到河邊，落在大柳樹旁邊”。這幾句話是講第二天早晨，三只白鶴分頭按自己埋魚時所記的標志去找魚。注意引導學生把“太陽剛剛升起”和埋魚時的“一天中午”聯系起來思考，弄明白太陽和白云都在移動，離開了埋魚時看到的位置；而柳樹沒有移動，還在當時埋魚的位置，所以只有第三只白鶴能找到魚。

（四）朗讀指導。

本文長句子較多，要指導學生注意標點，讀好停頓，有些雖沒有標點但也需停頓的地方，要特別提醒學生注意，如“哪只白鶴/能找到/埋在地里的/大魚呢？”可通過聽錄音、范讀、個別讀等方式進行指導。要重視朗讀的評議，鼓勵學生認真聽別人朗讀，善于發現別人朗讀的優缺點，并能在評議別人的基礎上，自己讀得更有進步。

（五）練習提示。

第三題，“比一比，再組成詞語”，是復習鞏固生字詞的練習。可先讓學生自己獨立完成，然后再交流。學生可以組本課以外的詞語，只要組得對，就應鼓勵。

（六）擴展活動。

讓學生扮演白鶴，創造性地自編自演故事。

（七）課時安排。

教學本課可用2—3課時。

詞語解釋。

剩下：指沒吃完。

看了看：是認真觀察的意思。

剛剛：才，不久。

朝：向、往的意思。

記住：把印象保持在腦子里。

升起：指太陽由低往高處移動。

抬頭：把頭仰起來。

近義司與反義詞。

近義詞：升起——上升剛剛——剛才朝——向。

反義詞：升起——下降抬頭——低頭記住——忘記。

剖析段篇章。

課文結構。

全文共有四個自然段。

第一段：講三只白鶴把吃剩的大魚埋在地里留著明天吃。

第二段：講三只白鶴以太陽、白云、柳樹為標志，各自記住埋魚的位置。

第三段：講三只白鶴各自按自己所記住的標志去找魚。

第四段：提出問題，引起學生思考。

中心思想。

這篇寓言故事通過三只白鶴埋魚、找魚的有趣情節，說明了做事要動腦筋，要注意事物之間的聯系，只有這樣，才能把事情做好。

句意推敲。

第一只白鶴朝太陽飛去。第二只白鶴朝白云飛去。第三只白鶴飛到河邊，落在大柳樹旁邊。

這三句話告訴我們三只白鶴都是按自己所記住的標志去找的，標志不同，找的地方也就不同。

課文題解。

這是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事，告訴我們一個深刻的道理。

全文共有4個自然段。第一自然段是講三只白鶴把吃剩的魚埋在地里，留著明天吃。第二自然段是講三只白鶴分別記住大魚埋在太陽底下、白云下面和大柳樹旁邊。第三自然段講第二天早晨，太陽剛剛升起，三只白鶴分別飛向自己記住的埋大魚的地方。第四自然段提出了一個問題：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？這也正是學生思考的問題。

這篇課文篇幅短小，內容比較好懂。學生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因為太陽有升有落，太陽的位置也是不斷變化的。所以第一只白鶴找不到大魚、第二只白鶴記住把大魚埋在白云下面，天上的白云飄來飄去，第二只白鶴不會找到埋在地里的大魚。只有第三只白鶴能找到埋在地里的那條大魚，因為大柳樹的位置是固定的。

學習了這篇課文，學生應該懂得，做事情要動腦筋，注意事物的變化，只有這樣才能把事情辦好，達到預期的目的。

第六冊教學建議與教案轉范文（14篇）篇五

一、初讀文，練說話。

師：今天，我們一起來學習第14課《三只白鶴》。認真看老師寫的“鶴”字，左右結構，鳥字旁。

師：請小朋友們打開書，自由讀課文。要求：聲音洪亮，讀準字音，標清自然段的序號。

師：哪組小朋友愿意讀書給大家聽。其他同學注意聽。

師：請小朋友再讀文，想一想，本文主要講了什么事？（三只白鶴埋魚，記地點，找魚的事。）。

師：如果你能用“先……接著……最后……”這種句式來說就更好了。

二、質疑。

師：根據文章的主要內容，你能提幾個問題嗎？

歸納為三個：1、為什么埋魚？

2、怎樣記埋魚的地點？

3、第二天，哪只白鶴找到了魚，為什么？

三、細讀，交流探究。

1、讀文。

師：同學們提出許多值得探討的問題，你對哪個問題感興趣，你就帶著這個問題讀一讀有關課文，可以與身邊的同學討論。

2、交流。

a.鼓勵學生主動積極地發表見解，尊重學生的感受與體驗。

b.重點指導朗讀第一自然段，第二自然段采用填空的`形式。

c.第三個問題，教師總結：太陽和白云的位置不固定，而樹長在土里，在短時間里是固定不變的。

3、探究。

a.假如河邊沒有那棵柳樹，第三只白鶴能想出別的辦法嗎？

b.找不到大魚的白鶴會怎樣想？又會怎樣做呢？

四、總結。

師：這篇文章按照事情的發展順序來寫的。小朋友們通過自己讀文——質疑——讀文——解疑，自己就學會了，真棒！

【板書設計】。

埋

1太陽底下。

記2白云下面——動。

3柳樹旁邊——靜。

第六冊教學建議與教案轉范文（14篇）篇六

這篇文章采用象征手法，通過對白楊樹不平凡的形象的贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。

文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的和，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為，點明了主題。最后，第9自然段以斥責，贊美白楊樹收尾。

按照這條思路，本文可以分成五個部分。

第一部分（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

第二部分（第24自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

第三部分（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

第四部分（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

第五部分（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。（組織學生閱讀知識短文《記敘中的議論和抒情》第4自然段。）在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。

以課文第七段為例，本段通過對白楊樹抒情性的評價，把白楊樹進一步擬人化了。白楊樹和其他樹相比，沒有婆婆的姿態和屈曲盤旋的虬枝。那么白楊樹美不美呢？單就這一點來說，白楊樹算不得樹中的好女子，這似乎對白楊樹抑了一下，但白楊樹卻偉岸、正直、樸質、嚴肅，不缺少溫和而又堅強挺拔，這就肯定了白楊樹是樹中的偉丈夫，具有大丈夫的剛健美，這就是揚。作者對白楊樹作了抒情性的評價，突出了白楊樹與眾樹的不同，由贊美樹到贊美人。

本文排比和反問連用，強調和深化了白楊樹的象征意義。文章第七段，連用四個反問句，構成一組排比。

句法的變化如下：

難道你就只覺得它是樹。

難道你就不想到。

難道你竟一點也不聯想到。

難道你又不更遠一點想到。

意思的加深：

反問句一：讓人由樹聯想些什么。

反問句二：讓人由白楊樹的樸質、嚴肅、堅強，聯想到有相同特點的比方農民。

反問句三：由白楊樹的堅強不屈聯想到傲然挺立、守衛家鄉的抗日軍民。

反問句四：由白楊樹枝枝葉葉緊靠團結、力爭上游的精神，聯想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。

以上不難看出四個反問句由外向內，層層深入的特點。

激發閱讀興趣能促進學生的積極思維。要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍。細巧設問題情境，引發學生興趣。《》一文結尾就可以這樣設疑：作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對表達主題有何作用？學生帶著疑問去閱讀，會掀起學生思維活動的波瀾，促進學生思維的積極性，同時也會帶來良好的'教學效果。

第六冊教學建議與教案轉范文（14篇）篇七

教學目標：

3、通過解決具體問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

教學重點：

教學難點：培養學生在實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力。

教學準備：

實物投影、游樂園情境圖。

教學過程：

一、情景導入，激發興趣。

1、談話：小朋友們你們去過游樂園嗎？你最喜歡玩什么？

[設計意圖]：從學生喜歡的事物引入，激發學生學習的興趣。

二、合作交流，探索新知。

2、觀察了解信息：從圖中你知道了什么？

3、小組交流討論。

（1）應該怎樣計算現在看戲的有多少人？

（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。

（3）選派組內代表在班中交流解決問題的方法。

4、把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）。

方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）。

6、把兩個小算式你能寫成一個算式嗎？學生嘗試列綜合算式。

板書：（1）22+13-6?（2）22-6+13?。

交流：你是怎么想的？

7、小結。

[設計意圖]：使學生在觀察事情的發生、發展過程中明確條件，提出問題并自主解決。

三、練習鞏固，應用實踐。

[設計意圖]：讓學生在交流、實踐中掌握知識。

四、課堂總結。

五、課堂作業????????。

第六冊教學建議與教案轉范文（14篇）篇八

我說課的內容是：小學數學義務教育課程標準實驗教材(人教版)第六冊、第九單元、數學廣角中的第一課時。《數學廣角》是我們新教材中新增設的一個內容，它主要是介紹和滲透一些數學思想方法，涉及的重疊問題是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。在本節課前，學生雖然已經學習過分類的思想方法，但集合這部分內容比較抽象，針對三年級學生的認知水平，在這里只是讓學生通過生活中容易理解的題材去初步體會集合思想，為后繼學習打下必要的基礎，學生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了，綜上分析，本課的教學目標定位為：

知識目標：引導學生從生活經驗中感受到交集的含義。能借助直觀圖，體驗利用韋恩圖解決簡單的實際問題。

能力目標：通過小組整理圖表的活動，啟發學生對交集部分的理解，培養學生操作能力、思考能力、創新能力、評價說理能力。

情感目標：通過生活情景的課堂再現，讓學生在探究、應用知識中體驗數學的價值。

教學重點：初步學會利用交集的含義解決簡單的實際問題。

教學難點：用圖示的方式感受到交集部分。

為了有效的達到教學目標我在教學中，設計了以下教學策略。

1.關注數學知識產生和發展的過程。

對于三年級學生來說，集合問題具有高度的抽象性，因此必須通過學生的生活世界.讓抽象的問題生活化，教學中通過擺、畫、移動、整理等過程得出韋恩圖，發現圖形表示的優越性，又讓學生經歷現場的調查并以圖形表示出來，最后運用語言、圖表來表現，是對集合知識高度理解與綜合應用的體現。整個認知過程是問題不斷解決，認識不斷清晰，知識不斷建構的過程。

2、突出數學學習方式的綜合運用。

1、創設情境、調查感知。

在課前通過合理有效的談話，調動學生的積極性，為教學營造了輕松和諧的氛圍。首先調查學生喜歡游泳和足球兩項運動的情況，又引導學生用“喜歡”、“只喜歡”和“既喜歡……又喜歡”來介紹自己，提醒學生用準確的語言來表達，為本課的難點突破埋下伏筆.使學生初步感受重復，因為語言是思維的外殼。當學生的興趣被調動之后，水到渠成的引出課題。

2、設問質疑。引發沖突。

一切學習源于對知識的渴求，只有激發學生的探索欲望，才能達到教育的最理想效果。上課伊始出現森林運動會小動物參加籃球賽、足球賽的情況表，通過引導學生觀察，設問質疑，讓學生發現表格之混亂，使學生的思維世界中出現碰撞，便產生了求知的火花，從而主動探索解決問題的辦法，領悟問題存在的根源——重復。

3、小組合作，整理表格。

當學生產生認知沖突后，及時的提出修改表格的三點要求：怎樣排才能一眼看出有幾種動物?讓學生分組合作進行整理，在合作的過程中相機進行指導。當學生整理出簡潔明了的表格后，再巧妙地引出韋恩圖，接著利用課件演示每一部分的意義，讓學生用語言表述圖意使本節課的難點悄然解決。

接著根據學生觀察韋恩圖得出的信息，引導學生從圖的形式轉化成算式的形式，從而解決了“初步學會利用交集的含義解決簡單的實際問題。”這一重點。

然后組織學生一步步創造出韋恩圖即集合圖，再比較圖與表，突出韋恩圖的價值，從而肯定學生的科學創造過程。整個環節完全是讓學生經歷自己創造韋恩圖的過程，學生在快樂的合作探究中體驗到了成功的喜悅。因此學生主動地打開了數學王國的大門。同時，通過一道追加習題，強化新知。進一步感受交集的含義。

4、實踐運用，發展新知。

習題的設計在有層次、有梯度、有價值的前提下，既，培養學生操作能力、思考能力、創新能力、評價說理能力。又讓學生在探究、應用知識中體驗了數學的價值。

數學課不僅是讓學生學數學，更重要的是讓學生欣賞數學、體驗數學的神奇價值，從欣賞和體驗中去感悟數學道理、培養數學素養。本節課學生在四個活動的參與中，真正的作到了自主探索、不斷創造，體驗到了數學學習的快樂與成功。

第六冊教學建議與教案轉范文（14篇）篇九

教學目標：

1、了解生活中用到的數字編碼，體會編碼編排的特點。

2.培養學生收集信息的能力和觀察比較的能力。并通過給自己編身份證，學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，感受到數學與生活的密切聯系。培養學生的探索精神和實踐能力。

3.使學生體會到數學與實際生活的關系，激發學生學數學、用數學的興趣和意識。感受數學學習的樂趣，使學生在數學活動中養成與人合作的良好習慣，初步學會表達和交流解決問題的過程及結果。

教學重點：

了解身份證編碼，體會編碼編排的特點，學會編碼。

教學難點：

怎樣科學合理地編碼。

教學準備：

相關課件及收集有關數字與編碼的生活實例，學生課前調查了解自己父母或爺爺奶奶等人的身份證號碼。

教學過程：

一、導入。

師：先板書“1”，問學生：表示什么？（匯報）。

緊接著，教師在1的左邊板書數字1，右邊板書數字9得到119。

問：這回又表示什么？（匯報：一百一十九……）。

還表示什么？如果你發現火災想報警怎么辦？（電話119）。

可見，數字不僅可以用來表示數量和順序，還可以用來編碼。

下面請同學們想一想，在生活中你都看到了哪些數字編碼？

師：看來在我們的生活中處處都有數字編碼，那么，這小小的數字編碼里隱藏著怎樣的秘密呢？這節課我們就一起來學習數字編碼。

（板書：數字與編碼）。

二、探索學習。

1、同學們，課前老師請大家收集爸爸、媽媽或家人的身份證，大家都準備了嗎？舉起來給我看看。嗯，真不錯！

2、有誰知道身份證在日常生活中有什么用？

（登記、貸款、存錢、住店、出國…）。

同學們了解的很多，身份證在我們的生活中的確很重要，它是我國目前唯一的法定個人身份證件，我們要告訴家長一定要注意保管好自己的身份證，絕對不要隨便借給他人使用。

3、下面誰能說一說你手中的身份證號碼是多少？

（匯報）。

（組內交流、匯報）。

5、老師揭示身份證編碼的秘密：

身份證有15位（舊）和18位（新）之分，

新增加的在第7、8、18位上。

前兩位表示省、自治區、直轄市。

第3、4位表示所在的城市，

第5、6位表示所在的縣（區）。

第7—14（或7—12）位表示出生年月日。

出生年月日后面的兩位表示所在地派出所的代碼，

第17（或15）位表示性別，一般男單女雙，

三、鞏固練習。

1、老師出示身份證號碼。

引導：你能知道老師的哪些信息？

2、練習：

3、同學們了解了身份證號碼的設計方法，你想不想也給自己編一個身份證號碼呢？請大家動手試一試吧。

（學生設計身份證號、組內交流、最后與戶口本上自己的編碼對照）。

四、課堂總結。

第六冊教學建議與教案轉范文（14篇）篇十

二年級數學下冊第一單元《解決問題》這一內容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。

在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時，部分學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓練，使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。

訓練題型如下：

列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，90-40=50?分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關鍵。40是第一步的得數，說明先算加法后算減法，根據90-40=50這個算式得出：90減去的是兩個數的和，說明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8，73+8=81；19+12=31，38+31=71；14-5=9，9×6=54；5+3=8，8×4=32。

把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據中間數確定計算順序，其次根據分步算式確定書寫順序，最后根據計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。

備課內容：《解決問題》。

研討問題：

1.確定教學重點、難點，如何把握重點展開教學，怎樣突破教學難點。

2.怎樣設計教學過程。

教材分析：

人教版二年級下冊第一單元的內容是解決解決問題，它是在學生學習了一些數和計算知識后，有了現實生活的實際經驗的情況下安排的，教材從學生熟悉的游樂園場景入手，讓學生通過觀察發現生活中的數學問題，使學生經歷從生活問題到數學問題的抽象過程，感受數學知識的現實性。學會從數學角度去觀察、分析、解決現實問題，從而激發學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學習體驗，同時為后繼的學習做好鋪墊。

這個單元教材有如下幾個方面的特點：一是結合學生熟悉的生活情境，讓學生發現數學問題并解決問題，讓學生經歷從生活問題到數學問題的抽象過程，感受數學知識的現實性，學會從數學角度去觀察、分析、解決現實問題。二是例題的呈現形式具有開放性，在豐富的活動情境中，可以從不同的角度提出不同的問題，每個情境都是一個比較完整的情節，每一個問題都有不同的方法解決，使學生可以根據實際情況選擇自己喜歡的方法。

（學情分析）。

二年級學生有較強的好奇心、活潑好動。而且已經掌握了解決一步計算的簡單實際問題。同時，他們大都參加過學校每年組織的春游、秋游等社會實踐活動，加上學生自己有的一些生活經驗。故此已有一定的感性認識，具備了學習解決問題的基礎。不過要從生活經驗和社會實踐活動上升到用數學語言來提出問題和解決問題，還是有一定的難度的。

根據前面兩位老師的分析，我認為教學的重點應放在怎樣應用知識解決問題方面。

此外還有小括號的應用這個內容也很重要。

我覺得怎樣培養學生在實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力。這是一個比較難的問題，另外從不同的角度發現并提出問題以及不同的方法（多種方法）解決問題也是一個難點。

張諾燕老師：

從教材和學生實際來看，我沉得在教學設計方面要注意下面的幾點：1、利用媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣2、注意例題與主題圖的關系，從而審清題意。3、選取聯系生活的素材，給學生提供充分利用數學知識解決問題的機會。

《解決問題》這個內容在教學中就按我們前面定出的方法及措施來做，到時在教學中遇到問題到時再來解決。

第一單元???解決問題。

第一課時：用加法和減法兩步計算解決問題（1）。

教學反思。

“遷移”是學習過程中經常出現的一種心理現象。在數學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常采用的有效方法。本節課我用舊知識引入新知識，先復習學生已經學習過的一步計算的應用題，讓學生知道求出問題所必須的條件。然后讓學生理解兩步計算的應用題是由兩道一步計算的應用題合并而成。理解兩步計算的應用題要先求出中間隱含的問題才能求出最后問題。在新課的引入時，我從學生熟悉的情景入手，從已有的知識背景出發，到游樂場游玩而引發問題，讓學生通過觀察，發現問題，引導學生自己去解決問題，使學生經歷從生活問題到數學問題的抽象過程，感受教學知識的現實性。學會數學角度去觀察、分析、解決現實問題，從而激發學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學習體驗。在教學的過程中，有許多不足之處，例如，在舊課引入新課時，如果把復習題改為與例題相關聯的兩道題，然后引導學生把它合并成一道題，把第一題的問題作為隱含條件，再引導學生根據復習題來解決新問題這樣可以對中下學生解決問題有幫助。

第二課時：用加法和減法兩步計算解決問題（2）。

教學反思。

本節課仍采用主題圖為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決實際問題，并在解決問題中學會小括號的作用。教學過程中我本著培養學生解決問題的一些基本策略的目的，讓學生獨立思考，小組合作等方式地提出問題，解決問題。

本節課我在設計教學時，關注學生的自主探索和合作學習。把小組合作學習作為其中一種學習方式，通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，讓每一位學生都得到應有的發展，增強了學生的合作意識和合作能力。

對于解決實際問題也可以有不同的解答方法。在具體解決問題時，學生不一定把多種解決問題的方法都有寫出來，我讓學生根據地自己的實際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。例如對于思維比較好的學生要求他們用分步式和綜合式兩種方法。對于中下生則讓他們自己選擇容易理解的方法。

不足之處也有不少，如果把每個例題的情境都作為同一個主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節的發展，教學時讓學生在一個比較完整的情境中學習不同的內容，這樣會有利于他們感受知識間的聯系，提高學習興趣。

在教學情境的設置上在增加趣味性，可激發學生的學習興趣。讓他們感覺到數學的緊密聯系，教學隨時隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問題變得生動了活潑了，學生更易于接受，也符全學生的思維特點，讓學生能積極投入到學習中去。

第三課時?用乘加、乘減的方法解決問題（1）。

教學反思。

二年級下冊的“兩步計算應用題”是在一步計算應用題基礎上的提高，是教學上的重點又是難點。特別是列綜合算式對于二年級的學生有一定的難度。

一、在這一課的教學里我做到了以下幾點：

1、以游戲教學激發學生學習數學的興趣。大部分學生仔細觀察圖畫。能用自己的話說出畫面的內容，并根據畫面的內容編應用題用多種方法解答。

2、板書整潔，有條理，有對比。

3、進行小組交流討論，學生課堂討論得熱火朝天。營造了學習氛圍。調動學生的積極性。

二、反思自己的教學上要注意的幾點：

1、一部分學生讀題觀察圖不夠認真細心，對于蹺蹺板樂園圖文的題目里面隱含的條件較難找到，不能清楚的說畫面的內容。再根據畫面的內容編一道應用題。因此導致諸多錯誤，要多練習。

2、“做一做”主題圖，學生沒有仔細觀察圖上有什么。一般簡單的列式會提，兩步計算的只是個別學生會提。要多引導。

3、課堂作業這道題用兩步計算的還是較多學生不會把分步寫成綜合式。

4、關鍵是要引導學生分析題意，歷經解題的過程。

5、整理圖文信息，在教學中多問“你從圖中知道了什么”，引導學生挖掘題意，能完整表述應用題。學生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。

6、對學生的各種算法做出及時恰當的評價，鼓勵學生用自己能理解的方法解答。

7、引導學生自己分析各條件之間的關系，理清解題思路。盡量讓學生說出每一步算式的意思，充分理解題意。

第四課時?用乘加、乘減的方法解決問題?練習課。

教學反思。

本節課主要做練習二的練習。教師通過談話導入，激發學生興趣。先教師出題，由淺到深。

1、根據問題選擇算式并連線。

媽媽買了29個果凍，第一天吃了7個，第二天吃了15個。

（1）兩天吃了多少個果凍？???????????（1）29-7-15。

（2）還剩多少個果凍？???????????????（2）15-7。

（3）第一天比第二天少吃幾個？???????（3）7+15。

這題連線從簡單開始入手，照顧到中下生。

2、根據算式補充問題。

學校買來38個排球，分給二年級5個班，每班分7個。

7×5=35（個）。

這題看算式補充問題，也是一步一步引導學生從簡單開始，照顧到中下生。

經過兩題的練習，進入到課本的第11頁第3題。讓學生獨立觀察圖里包含有什么條件，他們帶20元錢買票夠嗎？你是怎么想的？教師問“圖里有幾個人，成人每人幾元？兒童每人幾元？”一步一步引導學生去解決問題，讓學生講出用乘法和加法兩步計算，又能夠培養學生的估算意識，增強學生的數感。

第11頁第4題，第5題。第5題思考題求：一共有多少個方木塊？學生可以用多種方法進行解答。算式可以是：3×3×3-2=25（個）?3×3×2+7=25（個）???3×3+3×3+7=25（個）……教師能一步一步引導學生理順思路。

最后總結通過這節課我們又有什么收獲？你能把我們學會的知識解決我們身邊的問題嗎？教師能很好的一步一步引導學生解題。如果能多提問中下生就更好了。

第六冊教學建議與教案轉范文（14篇）篇十一

教學目標：

3、通過學習，使學生認識到小括號的作用。

4、通過解決具體問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

教學重點：

教學難點：從不同的角度發現并提出問題以及不同的方法解決問題。

教學準備：

實物投影、面包房情境圖。

教學過程：

一、情景導入，激發興趣。

[設計意圖]：從學生喜歡的事物引入，激發學生學習的興趣。

二、合作交流，探索新知。

2、觀察了解信息：從圖中你知道了什么？

3、小組交流討論。

（1）應該怎樣計算：還剩多少個面包？

（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。

（3）選派組內代表在班中交流解決問題的方法。

4、把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

6、把兩個小算式你能寫成一個算式嗎？學生嘗試列綜合算式。

板書：（1）54-8-22?（2）54-（8+22）。

7、完成練習一第5題先讓學生仔細看圖，明確要解決的問題，并找到解決問題的辦法。

8、小結。

[設計意圖]：使學生在觀察事情的發生、發展過程中明確條件，提出問題并自主解決。

三、練習鞏固，應用實踐。

[設計意圖]：讓學生在交流、實踐中掌握知識。

四、課堂總結。

五、課堂作業。

第六冊教學建議與教案轉范文（14篇）篇十二

二年級上冊已經學過簡單的排列組合，這兒學習稍微復雜一點的排列組合。

一、教學內容。

簡單的排列組合。

二、教學目標。

1.使學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的排列數或組合數。

2.培養學生有序地、全面地思考問題的意識和習慣。

三、編排特點。

1.借助操作活動或學生易于理解的事例來幫助學生找出排列數或組合數。

2.利用學生已有的知識讓學生逐步建構新的知識。

衣服搭配、擺幾位數、求比賽場次等例子在二年級上冊都出現過。

3.利用直觀圖示幫助學生有序地、不重不漏地找出排列數或組合數。

四、具體編排。

1.例1（簡單的組合）。

（1）隱含了分步計數的原理，但這兒不要求用分步計數的方法（乘法）來求組合數。只要能用圖示的方法來求出組合數就可以了。

（2）教材上提供了兩種圖示表示法，引導學生用畫簡圖的方式來表示抽象的數學知識。實際上還有其他的方法，例如每條裙子或褲子分別可以搭配兩件上衣（分步時，可以把確定上衣作為第一步，也可以把確定裙子和褲子作為第一步），教學時要充分發揮學生的創造性。至于學生用哪種方法求出來，都沒關系。但要引導學生思考如何才能不重不漏，發展學生有序地思考問題的意識和能力。

（3）學生自己用圖示表示時，可以很開放，比如，可以用正方形表示衣服，圓形表示裙子和褲子，并分別在正方形和圓形里標上序號。實際這是發展學生用數學化的符號表示具體事件的能力的一個體現。

（4）如果學生用簡圖的方式來表示有困難，也可以讓學生回憶一下二年級上冊的例子或借助學具卡片擺一擺。

2.“做一做”

通過活動的方式讓學生不重不漏地把所有兩位數寫出來。

3.例2（簡單的排列）。

學生已經有了拿三張數字卡片擺兩位數的經驗，擺三位數可以用類推的方式讓學生自己解決。在這兒的重點是引導學生有序地思考，怎樣擺才能不重不漏。學生一開始可能是無規律地擺，但經過一定的觀察后，會逐漸走向有序。要讓學生經歷一個從無序到有序、從實際擺卡片到脫離卡片直接寫出這些三位數的過程。

4.“做一做”

借助學生喜愛的西游記的故事情境讓學生直觀地找出排列數。

5.例3（簡單的組合，兩兩組合）。

（1）利用xx年世界杯足球賽的題材，除了教學組合知識以外，還可以適當進行愛國主義教育。

（2）用兩種圖示法表示兩兩組合的方式（比較簡單的兩種方式）。在教學中也要允許有的學生把所有的情況逐一羅列出來，只要他通過自己的方法探索出所有的組合數，都是應該鼓勵的。（原來教材上是有的，但由于版面的原因，送審后刪去了。）。

6.練習二十五。

設計豐富的情境讓學生練習，鞏固排列和組合的知識。

五、教學要求。

1.要借助于操作活動幫助學生求排列數或組合數。

排列、組合是很抽象的數學知識，要用操作活動把這些抽象的知識直觀化、具體化。

2.注意把握教學要求。

在這兒還只是用圖示的方式把所有的排列或組合情況羅列出來（即有哪些排列或組合），不是抽象地計算一共有多少種排列數或組合數。要允許學生用自己喜歡的方式去求排列數、組合數。至于排列、組合等名詞，排列與組合的區別，分類計數原理、分步計數原理等，都不要求學生掌握。

實踐活動擲一擲。

一、利用的數學知識。

1.組合（兩個骰子上的數字之和）。

2.事件的確定性和不確定性、列舉所有可能出現的結果（每個骰子上可能的結果是1至6六個數，組成的和可能是2至12的所有數，不可能是1或13等數。）。

3.可能性大小（組成的和是2至12中任一個數，但發生的可能性大小是不同的。）。

二、活動步驟。

（一）示范游戲。

1.體驗確定現象與不確定現象，列舉所有可能的結果。（運用組合的知識，判斷哪些和不可能出現，哪些和可能出現。）。

2.教師提出游戲規則，學生猜想結果。11個可能結果中教師選5個，學生選6個，學生錯誤地認為贏的可能性比教師大。

3.開始游戲。學生總是輸，產生認知沖突，從而引起進一步探索的欲望。

（二）小組內游戲，探索結論。

通過小組內游戲的方式，進行實驗，利用統計的方式呈現實驗的結果，初步探索教師總能贏的原因。要引導學生在實驗的結果中尋找統計學上的規律。

（三）理論驗證。

通過組合的理論來驗證實驗的結果。可以用不同的方式來進行組合，讓學生探討每個“和”所包含的組合情況的多少與這個“和”出現的次數之間的關系。

第六冊教學建議與教案轉范文（14篇）篇十三

教學目標：

3、通過解決具體問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

4、通過合作交流，使學生體驗到合作的快樂，學習的愉悅。

教學準備：

實物投影、蹺蹺板樂園圖。

教學重點、教學難點：

用不同的方法解決問題，體會解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。

教學過程：

一、情景導入，激發興趣。

1、談話：小朋友愛玩蹺蹺板嗎？今天我們到蹺蹺板樂園去玩一玩好嗎？

[設計意圖]：從學生喜歡的事物引入，激發學生學習的興趣。

二、合作交流，探索新知。

2、觀察了解信息：從圖中你知道了什么？

3、小組交流討論。

（1）應該怎樣計算蹺蹺板樂園一共有多少人？

（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。

（3）選派組內代表在班中交流解決問題的方法。

6、學生嘗試列綜合算式。

板書：（1）4x3+7=19（2）2x6+7=19（3）2x8+3=19?……。

交流：你是怎么想的？

7、小結。

三、練習鞏固，應用實踐。

[設計意圖]：讓學生在交流、實踐中掌握知識。充分利用主題圖的作用。

四、課堂總結。

五、課堂作業。

第六冊教學建議與教案轉范文（14篇）篇十四

學習目標：

1、通過觀察、猜測、實驗等活動，能找出簡單事物的排列數和組合數。

2、培養學生初步的觀察、分析及推理能力和有順序地、全面的思考問題的意識。

3、感受數學在現實生活中的廣泛應用，能嘗試用數學方法來解決實際生活中的問題。

4、初步學會表達解決問題的大致過程與結果。

教學難點：

能有序地找出簡單事件的排列數。

教具、學具準備：

課件、學具衣服、數字卡。

教學過程：

一、情境導入，展開教學。

師：同學們，你們都看過《機器貓》嗎？喜歡嗎？

師：今天是大雄的生日，他邀請靜香帶著我們去參加他的生日聚會，你們愿意去嗎？

師：去參加生日會，得穿得漂漂亮亮的，靜香從衣櫥里選出自己最喜愛的一些衣服。她犯愁了，該穿什么衣服好呢？（出示課件）。

二、自主探索，解決問題。

1、出示衣服和褲子圖。

1）師：你覺得靜香可能穿什么衣服去？

根據學生的回答，展示各種搭配的效果圖。（實物投影）。

2）師：看來同學們個個都是搭配衣服的高手，幫靜香設計出這么多套衣服。那么兩件上裝和三件下裝到底會有多少種不同的搭配方法呢？這就是我們今天要學習的內容“搭配問題”。（板書課題：搭配問題）。

3）師：下面請同學們拿出信封里的衣服圖片，擺一擺。

預設以下情況：

a.2種----衣1和褲1、衣2和褲2。

b.8種----學生操作重復、手忙腳亂。

c.6種。

問：他們擺的，你們感覺怎么樣？（亂，引導說出“有順序”）。

追問：那么，怎么樣擺才有順序呢？保證不遺漏，不重復。

先選衣服，再選褲子或先選褲子，再選衣服。（生說，師連線）。

a：?3?????+???3?????=?6（種）????2×3=6（種）。

b???2?????+???2???+???2?=?6（種）?????3×2=6（種）。

4）實物連線抽象化。

用自己喜歡的方式，把連線記錄在本子上。

5）出示學生的圖式。

引導學生講評出它們的優缺點。

師：你們說得真好。還可以用哪些形式來表示呢？（多鼓勵學生）。

三、出示點心圖。

師：靜香穿著漂亮的衣服和大家高高興興地來到大雄家，來了這么多客人，大雄太開心了，拿出那么多好吃的來招待大家。

1、出示飲料和點心。

師：我們來看看都有些什么好吃的呀？

（有優酸乳，可樂，雪碧，餃子，蛋糕，漢堡堡）。

師：你們想吃嗎？

師：每個人只能選一種飲料和一種點心。想想，會有多少種不同的選法？

2、要求學生獨立在作業紙上完成。（實物符號化）。

3、展示講評。

四、數字游戲。

師：喝過飲料，吃完了可口的點心，小主人大雄想和大家一起玩數字游戲，我們也來一起玩吧。

1.出示數字卡7,3,9。

問:7、3、9可以組成多少個不同的三位數呢？

(你用什么方法做到不重復、不遺漏)。

引導:先確定第一個數，然后后兩個交換位置。

739379973。

793397937。

2.是不是所有的三個數字都能擺成6個三位數？

師：我們一起來驗證。（出示：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9）。

任選三個你喜歡的數學組成三位數。

師巡視全班學生完成情況。

問：你組成幾個三位數？

有不同于六個三位數的嗎？（學生投影展示）。

小結：0不能放在第一個位置。

六、全課小結，深化新知。

師：對，這些都可以運用到搭配的知識。在今后的學習和生活中，讓我們學好數學知識，讓它能真正地為我們的生活服務。