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高校教學管理研究論文（優質20篇）篇一

高等學校是我國科學技術的重要的方面。改革并放以來，隨著高校科技土作的加強和科技成果的日益增多，以轉化和推廣科技成果為主要任務的高校科技產業逐步興起，近幾年來發展很快，對國民經濟、科技、教育發展和高校自身的改革產生了積極影響，逐步形成一種既有利于大學的改革和發展，文有利于企業技術創新和國民經擠增長的新事物。當今的大夢已經成為高新技術的輻射源。這個輻射源的形成標志著大學功能的延伸和發展。在產業革命之前，大學只有單一的教育功能;產業革命后，逐漸擴展出第二功能，即科學研究功能;近年來，隨著以高技術為特征的新技術革命的興起，大學又產生了第三個功能，即高新技術輻射功能。

二、高校產業的內函與界定。

高校首先是培養，人才和創造知識的場所，因此高校產業必須受學校基本任務的制約，必須與教學、科研緊密結合。高校科技產業由大學科技成果開發的延伸而產生，擔負著科技成果向社會轉移和實行商品化、產業化的重任，反過來又為教學、科研提供基地、經費等支持，并不斷地向教學科研反饋來自社會的需求和信息，從而推動教學、科研的改革和發展。這種既有分工、又有結合的關系是高校科技產業與社會企業的主要區別，其生命力就在于能很好地依靠本校的技術與人才優勢，同時又能結合并發與經營活動，積極承擔各層次學生的培養任務。高校產業是指高校根據其人才與科技優勢創辦或參與創辦并為主管的，以轉化和推廣科技成果為主要任務的，與高等學校的教學、科研有比較密切關系的技術密集型實體。高校產業既是教育事業的一部分，又是國民經濟的一部分。其內核是教學和科研工作，外圍才是高校科技產業。這一種更高層次和水平上的教學、科研和實踐的三結合基地。它既有第一和第二產業，也有以咨詢和信息服務為主的知識型的第三產業。

大學科研工作和大學科技產業雖然在科技活動方面有著緊密的聯系，但畢竟是兩種性質不同的工作。因此，從原則上講，兩者應由不同的人去完成。大學科研人員介人企業的技術創新活動，只是參與部分科技活動，而不是經營活動。搞科研和辦產業需要兩種不同的學問。明確了這一點就可以防止科研人員都帶著自已的成果去辦企業，結果產生了一大堆小公司、勢必會沖擊教學和科研工作，而且產業也是辦不好的。最好的辦法是將新的可產業化的成果按其性質歸口到相應的老企業，既節省了管理上的人力、物力，又增加了老企業的后勁，也避免了重復企業的出現。高校的教學、科研與作為經濟實體的產業，兩者性質和任務不同，具有不同的發展規律、運行機制和衡量標準。企業的開發、生產、銷售服務是經濟活動，衡量企業的首要標準是經濟效益。因此，高校科技產業必須堅持事(業)企(業)分開的原則，建立獨立的管理體系。采用相對獨立的`勞動人事制度、財務制度和分配制度。學校只設立相應的管理機構，歸口管理本校所有科技產業，以便制定統一的管理辦法和政策法規。學校通過其管理機構以股份或承包等法制形式明確與下屬企業的所有權、保證國有資產增值，并使企業全面完成經濟合同所規定的責任。

學校不得對校辦企業施加任何妨礙企業自主經營的行政干予，學校管理機構的主要職能是:。

1.培養與選拔，確定好企業負責人。

2.協助企業制訂實事求是的發展規劃和向學校的上交計劃。

3.做好協調工作，主要有二個方面:。

(l)橋梁作用，即通過制訂政策與條例協調企業與學校的關系。

(2)服務作用，即隨時協調企業與企業周圍的關系，幫助企業解決困難。目前各校的歸口管理機構基本上有三大類:一類以“總公司”的形式對全校企業進行管理;一類是以校產委員會管理全校企業;還有一類是設立職能處歸口管理。三大類中，作者認為以建立學校規范的職能處進行宏觀管理為佳。因為校產委員會往往是權力機構，但其成員又多數由科研處、財務處、后勤部、審計處等職能處組成，由于各自的職能不一樣，在對校辦企業把關的同時往往制約著企業自主經營與發展。以“總公司”為管理機構也不太可取，因為“總公司”本身是一種事企不分的形式，這種即要管理又超脫不了參予經營的機構往往使自身處于矛盾的運行狀態，作不到宏觀管理，往往自覺或不自覺地束搏企業的發展。另外既是總公司就要進行工商與稅務登記，從而使自身處在經營行列，不便發揮對政府職能部門的協調職能，不利于保護所屬企業的利益與發展。再者，總公司意味著是企業，而衡量企業的首要標準是經濟效益，這就往往忽視了承擔各層次學生的培養任務，從而弱化了對科研、教學、實踐三結合的協調作用，最終使校辦企業發展為社會企業，從校辦企業變為社會企業后，企業與學校的關系就少了，只存有經濟一種關系，這樣的企業往往會發生學校管不了的危機。

綜上所述，高校科技產業是改革中出現的具有中國特色的新生事物，是加速科技成果轉化的一條有效途徑。高校發展科技產業不僅具有天然優勢，而且又是優化我國產業結構，發展高新技術產業的客觀需要，同時也是高校自身改革和發展的需要。并不是所謂的“下海”，更不能“人人下海”，目前教育經費不足時要抓科技產業，今后教育經費充足時創名牌高校仍然離不開大力興辦科技產業。高校科技產業是教育、科技、經濟三者的結合點，是培養有社會主義覺悟的高級專門人才的重要基地，是落實《中國教育改革和發展綱要》、實現“211工程”，全面貫徹黨的教育方針的需要，是發展有中國特色的社會主義教育事業的一個重要組成部分。

高校教學管理研究論文（優質20篇）篇二

從新型的教育理念角度來審視我國高校的教學管理體制，首當其沖的問題是過于偏向管理而忽略了教育的重要性。當今，我國一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實際的教學過程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質工作實際上是教育。加強高校的教育水平和教育質量是高校的首要職責。高校應該基于自己的實際情況和實時需求，全面開展教育，提高教學水平，然后再注重管理體系的完善。

1.2偏價值取向，略具體方法。

我國高校教育管理體系的理論中出現的又一個問題便是忽略了教學的具體有效方法。雖然教育的價值和目標是一個教育管理體系水平高低的具體表現，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應用措施。研究教育理論的過程主要存在以下幾點問題：第一，我國的高校管理體系研究缺少創新；第二，我國的高校管理體系研究的方法過于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國的高校管理體系研究內容過于單調與枯燥。

我國的高校教育過程中還存在著忽略研究意識的問題。一些教育工作者，因為沒有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經驗式的管理方法，而反對理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價值背道而馳。更為嚴重的是，這樣一些教育工作者對自己存在的教學問題既沒有深刻的認知也沒有及時的改進。但是，在實際的教育管理中，教育理論往往比管理經驗更加具有一定的指導意義。

1.4沒有正確的理解教育的管理理論的意義。

從現在的教育理論的角度來看，我國高校的教育管理者往往都有一個共同的問題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因為教育工作者對管理理論理解得不到位，從而導致了錯誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過程中，一些教育工作者誤解了素質教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實踐不相符合。

1.5沒有原則地遵從各種理論，缺少批判意識。

目前，我國的一些教育者沒有自己的標準，只是一味地遵從社會上的一些教育理論。這一現象的出現往往是由于他們錯誤地理解了國家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質疑和批判精神，不能夠指正我國教育中存在的錯誤，甚至上擾亂了我國教育的正常運轉。所以，我國高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。

2新型教育管理模式下我國高校管理模式的完善策略。

2.1認真研究教育理論，改革教育管理體制。

立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，就要認真分析與探索教育的理論，進一步對我國高校的教育管理體制進行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實踐相輔相成，有機結合的。但是，現在我國的教育體制出現了理論和實踐相脫離的問題，而且教育的實際過程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對我國的教育管理體系與制度進行改革，實現教育理論和教育實踐的有機結合是非常重要的。

2.2注重探索教育體制的內容與方法。

立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強與豐富教育體制的內容與方法。進行這兩個方面的探索，首先要致力于研究教育的內容。這樣就要充分地意識到我國當前教育管理體系中的一些問題，從而進一步探索研究教育的基礎理論。與此同時，在注重教育理論探索的過程之中，要深刻地認識到教育實用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現在社會所需求的。其次，要加強教育方法的研究。眾所周知，當今我們對教育方法研究的最主要的內容就是要探索實際的研究內容，特別是要注重教育的思維與教育的實例相結合。

2.3加強培訓和培養教育管理的實踐主體。

立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強培訓教育管理的實踐主體。因為在具體的教學工作過程中，教育的主宰者往往對教學過程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學工作者對于我國教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實踐相結合的直接效果。這就要求：第一，加強他們對教育理論的學習研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學素養與品質。第二，加強教育工作者的創新意識。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質工作，還要有一定的創新能力。

3總結。

綜上所述，要提升與完善我國的高校教學管理體制，最主要的就是要通過探索我國高校教學管理過程中所存在的問題所在，確保教學工作者深入地理解完善教學管理機制的重要意義，最后要對癥下藥，有效地改善我國高校教學體制中存在的具體問題。

高校教學管理研究論文（優質20篇）篇三

摘要：行政管理是高校為了實現教育工作目標，依照一定的規章和制度，采用一定的措施和手段，發揮管理和行政職能，帶領和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務，實現預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創新。

關鍵詞：高校；行政管理；改革；創新；對策。

學校工作任務，實現預定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關行政機關，其成員是各級各類機構的管理者和執行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構膨脹，人員臃腫；部門間缺乏密切配合；行政管理人員服務意識不到位；缺乏開拓進取精神；行政權利擠占學術權利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現學校教育工作的目標，依靠一定的機構和制度，采用一定的措施和手段，發揮管理和行政職能，帶領和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成制的改革與創新。

一、以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”

“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領導者與被領導者、管理者與被管理者之間的關系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德教”兩個方面。“行德政”是社會主義國家管理中公仆要求的體現。它要求管理要全心全意為人民服務，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領導干部、機關工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務。“施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發揮共產黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。

二、高校行政管理改革與創新要有利于營造和諧高校。

社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關系。和諧社會的構建離不開和諧高校的發展，構建和諧高校也是維護高校穩定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經濟全球化社會轉型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復雜心理；隨著招生人數的擴大和就業制度的改革，一部分學生畢業等于失業或就業質量不高，加劇了大學生的就業壓力，為高校的穩定增添了新的變數；各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩定，必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協調各方面的利益關系，大力促進校園和諧。

高校領導要高度重視各級行政管理人員的業務素質提高，拓寬各種渠道有計劃的做好各級行政管理人員的業務培訓工作，大力提高行政管理工作的效率。其六，以人為本，強調行政管理的服務功能。高校行政管理者在工作中要從最廣大師生的正當需求出發，提高工作效率，縮短辦事程序，精簡辦事機構，為教學和科研服務，為師生服務。同時，領導者也要采取有效的激勵措施，充分發揮行政工作者的主動性、積極性、創造性等潛能。

高校教學管理研究論文（優質20篇）篇四

摘要：高校的行政管理是高校為了實現教育工作目標，依照一定的規章和制度，采用一定的措施和手段，發揮管理和行政職能，帶領和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務，實現預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創新。

關鍵詞：高校;行政管理;改革;創新;對策。

高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現學校教育工作的目標，依靠一定的機構和制度，采用一定的措施和手段，發揮管理和行政職能，帶領和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成學校工作任務，實現預定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關行政機關，其成員是各級各類機構的管理者和執行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構膨脹，人員臃腫;部門間缺乏密切配合;行政管理人員服務意識不到位;缺乏開拓進取精神;行政權利擠占學術權利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創新。

1以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”

“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領導者與被領導者、管理者與被管理者之間的關系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德數”兩個方面“。行德政”是社會主義國家管理中公仆要求的體現。它要求管理要全心全意為人民服務，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領導干部、機關工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務“。施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發揮共產黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。

2高校行政管理改革與創新要有利于營造和諧高校。

社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關系。和諧社會的構建離不開和諧高校的發展，構建和諧高校也是維護高校穩定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經濟全球化社會轉型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復雜心理;隨著招生人數的擴大和就業制度的改革，一部分學生畢業等于失業或就業質量不高，加劇了大學生的就業壓力，為高校的穩定增添了新的變數;各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩定，必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協調各方面的利益關系，大力促進校園和諧。

高校教學管理研究論文（優質20篇）篇五

企業會計管理體制的基本研究干預對象主要以會計行業行為規范、制度等規范性內容為主，即在遵循會計體系制度的要求下完成有關會計行業的經濟介入組織活動，包括基礎會計實務處理、會計內部控制監督組織活動、會計職業能力強化等工作內容的體系管理制度.此外，會計管理體制在宏觀意義上也屬于一個國家或地方區域內對經濟環境有關組織內容做出的判斷與選擇，以此才能彰顯會計管理體制下諸多管理實踐行為的動態管理特性，為企業及社會經濟組織產業發展提供重要促進作用.

市場經濟深化改革作用十分明顯，現代企業在激烈的投資經營市場環境中求得生存與發展，就愈發重視與企業財政工作密切相關的會計管理工作.但會計管理體制受到傳統經濟體制的影響，企業管理組織結構下的權屬劃分混亂、會計監督不力、會計舞弊行為等問題的治理整改也至關重要.而分析其原因可以歸結到內因、外因兩方面，具體為：

1.1內因。

考慮到企業管理治理結構框架因素，其管理內部原因主要體現在三權分離方面，即法人相關經營權、所有權、以及企業股權的分離問題.然而，當前的三權分離局面也正是基于過去的兩權分離過渡而來，所以不少企業內部治理管理權屬劃分混亂，經營者權利也難以切實得到保障；不過，強調企業實物資產及價值資產的執行分離，能夠保全企業法人有關財產完整性，且也利于各級股東的合法權益保障，而這就需要不斷創新管理體制，也此才能促進企業實現資本社會化的穩定發展.

1.2外因。

從外因角度出發，為了進一步創新及完善會計管理體制的另一重目的也在于有效實現會計實體的組織管理.一來當前會計實務工作者經常出現行為舞弊，極易受到上級領導的授意與自身利益所得的驅使；二是國有資產流失問題目前十分嚴峻，基于會計管理體制下的監督執行不力、審計控制不嚴，為不法分子提供了可趁之機；三是會計工作者群體職業判斷能力水平差異明顯，不可能完全避免財務收支混亂事件發生，雖然在現行《會計法》中對會計內部控制監督及核算進行了內容明確，但會計個人的權、責、益體現也與企業的整體經營效益掛鉤，會一定程度上受到企業有關領導的制約，故而自我監督管理職能大打折扣；四是會計主體與資本市場銜接連貫性較差，即會計規范與有關證券市場規范要求等依然存在巨大差距.

高校教學管理研究論文（優質20篇）篇六

摘要：十年樹木，百年樹人，學校是培養、教育下一代人的場所，祖國的繁榮昌盛要靠一代一代人共同努力，因此，學校教學管理至關重要，尤其是小學，學生能否擁有完善人格，將來是否能成為有用之才，小學時期的行為習慣、目標方向很重要。

關鍵詞：小學教學；素質教育；教學管理。

隨著社會的高速發展，對人才的需求提出了更高的要求，學校作為育人的重要場所，應擔負為祖國發展培養棟梁之才的任務，俗語說，三歲看八十，一個人能否成才關鍵是看小時候的教育，小學教育對于學生能否養成正確的學習習慣、培養完善人格等方面有著重要意義，本文結合筆者的工作經驗，從以下幾個方面淺談了如何做好小學教學的管理。

一、全面提高小學的素質教育。

隨著社會政治經濟的全面發展，對人才的素質要求越來越高，素質教育被國家提到了一定的高度，成為教育行業的總體發展趨勢。學校是我們為國家、為社會培養、教育人才的基地，我們對學生的素質培養主要表現在兩大方面：第一方面是我們要讓學生身心健康，具備完善的人格，將來是社會的可用之人；其次是成才，學生擁有某項技能或者多項技能，對社會有所貢獻，能在社會找到自己的一席之地，能用自己的技能推動社會發展。這兩方面綜合體現才是學校素質教育的體現，才是一所學校能否成功的標尺。學校要達成培養社會有用人才的目標，就要以素質教育為方向發展。素質教育能夠順利實施，很大程度上取決于一個學校是否擁有先進的管理模式，無規矩不成方圓，先進的管理模式，是保障素質教育順利實施的前提條件。因此，先進的教學管理是社會發展的需要，是教育、培養社會棟梁之才的需要。社會是人類聚集的群體，人類的需求多種多樣，社會也就需要各種各樣、多類型、多層次的有用之才，而且伴隨著社會的飛速發展，需求就也越來越多樣化。知識經濟的來臨，對教育提出了更高的要求，包括全面教育，即要實現科學教育、人文教育、通識教育與培養的統一結合，知識、能力與道德、情感的協調，在培養學生創造性思維的同時，也需要注重學生與他人的協調能力、團隊意識；還要求教學活動中應具有創造性、個性化的特征。總之，知識經濟所需要的人才，要求學校重視學生的創造意識與能力，重視學生個性發展、智能提高。要實現教學目標，沒有完善的`規章制度是不能完成的，因此，擁有良好的教學管理制度，是創辦特色小學的需要，所謂特色小學，就是學校在某一方面特別出色，特別超越其他小學的獨特之處。一所學校的領導者，應該立足時代的頂端，根據學校所處環境、所擁有的資源，對自己做出的水平有正確的認識，規劃適合自身的發展目標，制定適合學校發展的管理模式，為素質教學奠定基石。

二、理性創新。

小學管理還應注重理性創新，作為學校的管理者、領導者，應該能夠主動地學習，從而帶動其他的教師也能夠主動地去學習。在長期的學習中總結經驗，時時掌握先進的管理理念、教學理念，與其他學校相互溝通、交流，學習其他學校的先進管理經驗。只有保持在長期學習活動中把先進的經驗與理論相結合，才能為學校創辦先進的管理模式。管理者還應多反思學校各管理模式，正確面對學校困境、矛盾、教師的思想狀態等。要做到管理準確無誤，就需要經過總體的論證。把當前學校的管理放到教育改革的理論中去論證，看是否符合教學發展的趨勢、科學的發展規律；放到學校實際中論證，從而檢驗是否符合學校當前的實際情況，是否適用于當前實際管理工作。同時，學校的教學管理還應注重情感方面。法律還不外乎人情，更何況是學校管理，教學管理應以理服人、以情感人，爭取做到法理與情感的有機結合，這樣才能取得最佳的管理效果。作為管理者應注重教職工的思想動態，應經常與教職工溝通、交流，增進感情。學校雖然是一個小集體，但也仍離不開社會的大懷抱，學校應與社會緊密聯系，教學管理要創新，就要廣思集益，與社會各層認識多交流。

三、執行革新理念。

校本管理是學校改革的發展趨勢，但當下小學普遍缺乏校本管理的理論與經驗，要實施這種管理模式需要一個循序漸進的過程。如今，伴隨教育體制的改革，小學管理制度也在不斷地摸索創新，這為校本管理制度的運行打下良好的基礎。學校管理者應根據本校的實際情況，結合當前教育環境，吸取西方的校本管理，制定適合本校的教學管理模式。近年來，我國小學的教學管理制度發生了巨變，比如，教育宏觀體制向“多級權責共享”發展，學校內部管理制度也發生著變革。《關于教育體制改革的決定》中提出，學校要實行“校長責任制”，同時《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出，要“試行國家課程、地方課程和學校課程”。所謂的校長責任制是以校長為核心的管理結構，校本課程是以學校為基礎進行的課程開發民主決策過程，所以說，校長責任制為學校辦學自主權、為校本管理提供了保障。同時，校本課程的實施，不但要求校本管理制度，同時也積累了校本管理的實踐經驗。現如今，除了公立學校，還出現了很多民辦學校，而且民辦學校的數量正逐漸增多，由于競爭壓力，民辦學校教學質量、教學管理也在不斷地提升與完善，取得了良好的經濟效益、社會效益。相比公立學校，民辦學校有更多的自主權，可以自主選擇校長、教職工等工作人員，更能適應社會發展需求，站在家長、學生的角度考慮問題，對社會發展變化比較敏銳，能及時調整學校相關工作。隨著民辦學校的不斷發展壯大，我國出現許多介于公立與民辦之間的學校，由此可見，我國的辦學體制改革取得了一定的成功。隨著社會的高速發展，知識經濟、信息時代已經到來，面對日益激烈的競爭，為了將來子女能有一份好前程，家長對學校教育越來越重視，不僅對教學質量提出了高要求，而且參與學校管理的意愿越來越強烈。

參考文獻：

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[3]郭志文.淺談小學教學管理的優化策略[j].時代教育，2014（16）.

高校教學管理研究論文（優質20篇）篇七

競技體育不僅僅是運動技能的較量，更多的是智力的較量，體教結合是實現資源共享、優勢互補、取得雙贏的好辦法，要堅持“以教為本”，發揮文化對柔道運動的支撐作用。當前，運動員安置難的一個根本原因是運動員訓練占用了他們最佳的學習時間，使其文化素質無法跟上時代發展的需要，部分運動員進入高等學府深造，但由于自身文化底子較差而無法適應高等教育的要求。堅持“以教為本”就是加強學校與體校的協作，在時間上相互錯開，對因參加柔道訓練和競賽而影響學習的學生，學校應及時安排好補課，體校訓練要盡量安排在業余時間，有效解決訓練與學習之間的矛盾。“以體為用”，促進人才培養的多元化。在知識經濟快速發展的今天，文化素質人才在人才素質結構中的地位越來越重要，而體育素質難以承擔人才發展的主要責任。所以，在基層柔道運動人才的培養中，我們必須轉變傳統觀念，充分考慮到柔道運動員的高淘汰率，本著對所有參訓學生前途負責的態度，擺正柔道訓練在學生中的地位，堅持體育素質為學生德、智發展服務，為素質教育服務的觀念，讓柔道訓練成為學生全面發展的重要載體，成為方便學生進入高等學校學習的重要條件。文化學習是學生未來就業的重要保障，人才培養的最終目標是培養對社會有用的全面發展的人才。注重運動員的文化學習是社會發展的需要，也是運動員自身發展的需要。文化學習好的運動員思維敏捷，接受能力強，理解貫徹教練員意圖的'能力強，訓練效果好，運動員進步快，成材率高。

二、狠抓基礎訓練，提高運動員質量。

柔道運動是屬于兩人身體直接接觸的對抗性項目，除了專項的柔道技能外，體能訓練亦是成敗的關鍵因素。在競爭激烈的柔道比賽過程中，要獲得優異的運動成績，柔道選手必須擁有高難度的技術和雄厚的專項身體素質。少年柔道運動員的基礎訓練是一項系統工程，它直接影響到運動員的成績和運動壽命。根據我國目前的體制，柔道運動員的初學階段基本是在業余體校和基層體校。從國內的發展基礎來看，絕大多數小運動員在這個時期是技術訓練的敏感期，運動員的身體機能已經能夠負擔起各種復雜的技術訓練的量和強度，所以要求每一個動作、技術都規范到位，還要真正去領會技術動作的要領、作用和意義。根據柔道項目的特點和規律，青少年正是長身體的階段，心理、生理和骨骼還沒完成全成熟，過早的專業化訓練會影響運動員的運動壽命。教師要在平時的訓練中，重視基礎訓練，要求每個學生專項基礎必須扎實，為輸送高質量人才打下的基礎。

三、提高教練員綜合素質。

學習永無止境，作為教練員觀念要緊跟時代步伐，加強學習，隨時了解國內外柔道項目的發展趨勢，多與外界溝通，特別是要向兄弟省份高水平教練員學習，多溝通，多聯系，做到互相學習，互相促進和提高。另外，多與基層教練和省隊教練員溝通，了解基層以及省隊人才梯隊建設狀況，確保人才培養輸送的針對性和科學性。

高校教學管理研究論文（優質20篇）篇八

摘要：高等院校要提高教學質量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制創新。教學管理體制的創新的重點是構建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制。

規范化高等院校教學管理工作，必須根據形勢的發展，積極研究和探索高等院校教學管理體制與運行機制的問題和對策，以提升高等院校教學和人才培養質量。要提高教學質量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制的創新。高等院校教學管理體制的創新的重點是構建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制，整合學校層面的管理，強化二級學院的主體作用，建立多層環狀、功能優化的教學管理系統，實現管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型向綜合支持型轉變，管理模式由剛性向彈性轉變。

一、建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。

目前現有的基本管理模式有三種，即校（院）—系二級管理模式、校—院一系三級管理模式、校—院一系一教研室四級管理模式、混合型管理模式。結合省屬本科院校的特點，應建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。從學科發展、人才培養、管理創新、辦學效益的視角考察，應逐步推進二級管理體制改革。以二級學院為主體，校、院二級管理體制中，校長和主管教學工作副校長全面領導教學管理和教學改革工作，教務處（部）是教學管理職能部門和決策執行機構。二級學院是教學管理實體，具體實施教學管理。教研室為教學基層組織，是學院教學工作和教學改革的支撐點。這一教學管理體制要努力實現三大轉變：

第一，組織體系高型走向扁平。減少管理層次，擴大管理跨度，強化校、院兩級教學指導委員會對教學工作的宏觀指導、決策論證、咨詢作用，將教學管理組織從單一控制的組織變成綜合支持型組織，實施有效管理。

第二，組織結構剛性轉向柔性。高等院校組織目標有多樣性、模糊性的特點，教學組織結構應從剛性轉向柔性化，從等級分明、高度集權、機械式的組織結構模式轉化為動態的有機結構模式，形成矩陣式網狀結構，以及時對組織目標、機構設置、人員職責進行調整。

第三，管理重心合理下移。確定二級學院的教學管理主體地位，明確校、院二級教學管理組織的職責、權力、利益關系，理順二級學院與學校關系，進一步簡政放權，實行目標管理，責任考核配套，以充分調動教師與教學管理人員的積極性，實現管理目標。

（一）學校層面的教學管理組織與職責。

我國省屬普通高院校教學管理一般由校長全面負責，分管副校長主持日常工作，通過教務處（部）等職能部門，統一調配教學資源，實現教學管理，教學指導委員會等組織對教學工作進行咨詢、指導。教務處（部）是校長長和分管副校長領導下的主要教學管理職能部門，多數教務處（部）在全校教學管理中發揮龍頭作用，成為高校教學工作的發動機和動力源。適應人才培養模式的變革和教學改革的需要，考慮學校的實際和傳統，學校層面的教學管理組織管理功能和服務功能應相對分離，協調發展，體現學術管理與行政管理的有機統一。

教務處（部）作為教學管理職能部門，在校長和分管副校長領導下，應成為全校教學工作指揮中心和協調中心，成為學術管理與行政管理的結合部。管理職能和服務適當分流，可設置教學改革與發展研究科、教學質量管理科、教學運行管理科、學籍管理科等4個職能科室，履行管理職能；設置教學評價中心、學務指導中心、注冊中心、教材與圖書中心、實踐教學與培訓中心等部門，為服務性機構；同時做為學校教學指導委員會秘書機構，并指導學校教學督導組、教學信息中心等組織。不另設處辦公室，日常工作由處務秘書承擔。學校層面教學管理的主要職責是：負責人才培養的總體規劃和設計、教學管理制度和政策制訂、專業和課程評估、重大教學改革項目管理、教學建設項目的組織論證和管理、教學質量保障和監控體系建設、教學工作調查研究、全校性課程建設與管理等，并提供教學研究、教學實踐與師資培訓、注冊與成績查詢、學務指導、教材和參考書編寫與選用等方面的服務。

（二）二級學院層面的教學管理組織與職責。

二級學院教學管理在院長和分管副院長的領導下，由學院教學秘書和教務員組成的教學管理辦公室具體組織、與各教研室主任一起實施。二級學院教學管理的主要職責是：負責學科專業教學計劃的制定、人才培養模式的選擇、常規性教學運行管理、課程的建設與管理、教學質量監控、學生學籍管理、學習指導和學業審查等。

二、建立“多層環狀”教學管理系統。

從系統的“結構—功能”理論模型出發，完善教學工作的決策、執行、監控和信息反饋系統，構建多層環狀、環環相扣、結構緊密、功能優化的教學管理工作“回路”。通過系統的集成作用，強化教育教學管理的設計、檢查、監控、評估、反饋功能，強化系一級在教學管理層面中的主體地位和實體特性，強化教學管理對教學質量的監控、保障和對學生學習的引導功能，強化教學評價在教學管理中的激勵、導向作用。按照教學管理的功能要求，根據控制論的觀點，這一教學管理系統應包括教學工作決策、執行、監控、信息反饋等四個子系統。

1、教學工作決策子系統。

該子系統由決策核心層、咨詢層、信息層結構而成，校長、主管教學工作副校長、教務處處長及各二級學院院長構成教學工作決策中心（核心層），制定教育事業發展規劃、計劃，并進行決策；教學指導委員會等組織構成咨詢層，猶如“外腦”，對教學工作發揮宏觀指導、決策論證、咨詢作用；教學管理機構的信息反饋網絡是“神經中樞”，負責提供決策參考信息。

2、教學工作執行子系統。

該子系統由教務處（部）及其所屬職能科室、二級學院教學管理部門組成，是層層遞進的'決策執行機構。教務處（部）及其所屬職能科室是管理職能部門，代表教學工作決策中心執行學校層面的教學管理；各學院教學秘書和教務員履行二級學院層面的教學管理職能；教研室是教學管理的基層組織，具體從事教學和教學改革的管理工作。

3、教學工作監控子系統。

該子系統由管理人員（管理干部、教學督導員、信息員等）、管理制度、管理措施（教學檢查、教學評估等）等方面組成，對教學過程、教學狀態、教學資源、教學質量實行動態性的監控，實現由“末端檢驗或隨機性檢查”向“教學全過程監控與檢查”轉變。

4、教學工作信息反饋子系統。

該子系統由教學隊伍、教學信息中心、學生工作信息中心等為主體構成的校內經常性信息反饋網，以畢業生跟蹤調查為主的社會人才質量需求信息反饋網，以國家教育管理組織和社會評價機構進行的高等院校評價為主的教育質量評價信息反饋網等組成。主要功能是及時進行信息反饋，提供決策參考。高等院校教學管理體制的創新也要結合教學管理理念的創新。在傳統的高等院校管理理念中，比較注重學生的知識積累，將學生放在受支配和管理對象的地位上，忽視了對學生創新精神的實踐能力的培養以及學生人微言輕學習主體所享有的權利。對于教師方面，則忽視了教師作為辦學主體的作用，采取以行政管理為主線的管理方式，不能確立教師在辦學治校中的核心地位。堅持以人為本，體現在實際的管理工作中，就是要做到尊重人、關心人、理解人、依靠人。在教學管理中，體現教師的管理主體和學生學習的中心地位。

參考文獻：

3、劉華東。建立科學規范的教學管理控制系統［j］。中國高等教育，；（8）。

高校教學管理研究論文（優質20篇）篇九

摘要：建立高水平的研究型大學，一方面要提高科研人員業務水平、道德素質，另一方面還要不斷完善高校社科科研管理體制。

而后者尤為重要，因為高校社科科研管理體制決定了高校社科科研管理水平與質量，可從根源上激勵科研人員提高研究水平。

關鍵詞：高校;科研;創新。

現存國內高校人文社科科研管理體制大多借鑒自然科學科技管理方法與經驗，偏重科研成果對學科建設及影響因子衡量，片面地追求科研成果數量，完全忽略自然科學研究與人文社科研究、基礎研究與應用研究區別。

如此一來，濫竽充數者不乏少數，高水準、質量科研成果為數不多，社科管理體制陳舊，從根源上造就部分社科科研成果拙劣，管理體制推陳出新勢在必行。

1、以質為本，建立科學的科研成果評價體系。

許多高校社科科研成果評品拘囿于成文的條條框框，過多注重指標、體系量化等評價體系，以“韓信點兵，多多益善”為科研成果評價出發點，以致科研人員為結題通關，通篇綜述闡解，新方法、新材料、新思想在科研領域中未能應用，科研成果僅具有形式上的血肉骨架，缺少靈魂與思想，即使孵化成果多多，真正拿得出手、站得住腳的成果較少。

高校社科管理結構與工作人員應該轉換思想觀念，跳出“以量定品”慣性思維，不再以發表文章的數量、出版著作多少的方式評價科研成果，而要以質劃等，即要注重科研成果檔次與水準，根據發表刊物、出版專著的影響因子等綜合指標認定科研成果大小，建立科學的社科成果評價指標體系，改變以往重“量”輕“質”評價取向，轉向“質量”并舉科研管理新觀念，才能引導廣大大科研人員科研牢固樹立精品意識，激勵他們跟蹤前沿、潛心鉆研、著眼原創、致力學術創新和理論創新，把精力和心血投入到精品成果的生產上[1]。

2、優化科研管理機構，轉變科研管理模式。

自上個世紀九十年代，社會效益收效較慢的人文社科研究受到大眾重視，基于自然科學研究與人文社科研究的特點、評價方式完全不同，主管人文社科研究的社科處與主管自然科學研究的科技處分家，人文社科研究的管理開始具有正規的組織。

建立正規化社科科研管理組織遠遠不夠，要使社科研究管理走向正規化與規范化，必須優化科研管理機構，轉變科研管理模式。

社科管理機構從如何運行及運行狀況，取決于社科管理機構的建設。

現行社科研究管理模式，多由高校組建科研管理部門主抓全校社科科研各項工作，院系科研辦理辦公室執行管理，基層科研組織(如研究所、協會)根據科研人員研究領域、強項分發任務。

如能按照上述單一管理模式，社科科研管理定會有序進行，但在現實生活中，院系承擔的主要任務是學生與教師員工管理，研究所(協會)科研人員面臨科研攻關任務，又要教授學生，顯得力不從心，許多科研所更是形同虛設。

實現科研管理水平優質化，要充分發揮社科處上傳下達樞紐作用，充分了解科研人員的研究領域、興趣愛好，既向科研人員提供多元化的服務.又向各級部門做好具體的服務工作，提升社科管理的服務水平。

進而爭取涌現更多優質高效的科研團隊、形成更多原創一流的科研成果[2]。

3、形成激勵創新機制。

美國心理學家赫茨伯格就認為：激發人們工作積極性的因素有兩種，第一種是激勵因素，包括工作成就、榮譽、晉升、賞識等能夠激發人的工作動機的因子;另一種是保健因素，包括安全保障、工資福利、管理監督等能夠減少人們工作壓力、揮棄不滿情緒。

高校科研管理機構既要完善激勵因素，又要注重保健因素實施。

激勵因素可分為物質激勵與精神激勵，物質激勵要充分考慮科研團隊的培育與發展.同時兼顧科研人員的自我發展和自我需要。

人文社科研究本身更多的是一種精神追求，科研人員，也更可能渴求一種精神上的滿足和愉悅，當前的人文社科研究管理中的激勵機制恰恰忽視這一點。

作為高校人文社科研究的動力機制的激勵制度，應具備廣泛性、靈活性和可選擇性等特點，最大限度地滿足科研人員的不同需求尤其是精神需求，并以此來保證科研人員的工作積極性，和工作熱情的充分發揮，保障激勵制度效用的最優發揮。

在激勵制度實施過程中，要建立公開、公正、民主、科學的科研評價制度。

公開、公正、民主、科學的科研評價制度是科研評價工作有效進行的前提，也是激勵手段運用基礎和主要依據;其次，取消科研評價中的“數字化”指標，“數字化”的評價標準使得科研產出只重數量，忽視質量，致科研人員學術研究上的.急功近利和浮躁心理，麗忽略科學研究的真正使命。

4、提高高校科研管理人員業務素質。

高校社科管理部門任務艱巨，承擔著科研宣傳、研究意識、科研項目立項和督促等管理任務，既要為建設具有創造力的學科隊伍、科研機構創造條件，為科學研究提供各種軟、硬環境和支撐。

當前研究領域、學術觀點、科研方法日益創新的新形勢下，管理知識和管理手段日益更新的前提下，要提高整體科研管理機構管理水平，必須加強科研管理人員業務素質與評判能力，不斷提高管理人員自身素質，更新科研理論知識和管理手段，漸進推進學校社科管理上新臺階。

高校的社科成果評價，是高校學術評價的重要組成部分，它是一把雙刃劍，科學地使用它，可促進高校社研究的健康發展;反之，則束縛高校社科研究的發展。

高校社科成果評價，是高校社科管理的重要內容，對高校社科研究的發展具有重要的導向作用。

高校社科管理部門在社科成果評價中建立科學的科研成果評價體系，設置評價指標體系，組織實施評價工作等職責，堅持學術評價學術化，將鼓勵創新作為成果評價的出發點，以公正客觀作為成果評價前提的科學態度，對推進高校社科成果評價的建設具有積極作用。

參考文獻：

[1]彭向剛，邊鐵.高水平研究型大學社科科科研管理戰略[j].東南學術，2009(2).

[2]王匯.高校社科管理工作思路探微[j].理論與實踐，(12).

[3]張曙.社會工作行政[m].北京：社會科學文獻出版社，：286.

高校教學管理研究論文（優質20篇）篇十

高校教學計劃管理就是對各專業的教學計劃進行管理。制定教學計劃是高校在確定專業培養目標及課程設置等方面的過程。修訂教學計劃可以對學科或專業的某個方向修訂，也可以對人才培養的通識教育或人文素養教育方面修訂。不完善的教學計劃會直接影響人才培養的質量。總之，高校教學計劃管理包括教學計劃的制定、教學計劃的執行、教學計劃的評價和教學計劃的修訂等四個環節。

2高校教學計劃管理存在的問題。

2.1教學計劃制定和修訂缺乏科學的決策過程。

制定和修訂教學計劃是一個決策的過程，決策的正確與否，直接關系到人才培養的質量。而大多數高校在教學計劃制定和修訂過程中，缺乏決策科學化。“決策科學化”是一個有著明確內涵的概念，它要求決策過程必須建立在制度的基礎上，經過科學的程序，廣泛發揚民主，大量收集信息，充分研究論證，采用集體決策的方式，利用現代化的技術手段，把靜態的典型研究與動態的系統分析結合起來，把定性分析與定量分析結合起來，以期最大限度地提高決策精度。而有些高校在制定和修改教學計劃前不與各學院、學生處及科研處協調，缺少調查分析，制定和修訂的教學計劃不夠科學。另外，一些一般院校的專業教學計劃參照重點高校相近專業的教學計劃，必然會出現不適應的現象。制定和修訂教學計劃是一項系統而復雜的工程，而部分高校教學計劃制定主體單一，單靠院系主任或其他個體的知識和能力很難制定和修訂出高水平的教學計劃。

2.2教學計劃執行缺乏科學的管理。

各高校在執行教學計劃過程中都做了嚴格要求，不得隨意更改教學計劃，但由于主客觀原因以及實際操作中，更改了教學計劃。這種更改的現象多次發生。它包括在執行教學計劃中小范圍的更改，或是教學計劃運行若干年后大范圍的更改。執行教學計劃是個動態的管理過程，組織管理中職責是明確的，而一些高校在管理時，工作管理人員職責不明確。如有些院系認為教務處對教學任務安排管得太多，但教務處考慮到合理配置學校的資源，必須審核每位任課教師的教學任務是否安排合理，而院系只顧自己學院的資源配置情況。執行教學計劃管理的每個環節都相關聯，由于缺乏有效的溝通管理和科學的管理，在執行教學計劃管理中缺乏相互協作，學校的公共資源就不能合理的配置，正常的教學秩序、教學監控、教學質量評價都會受到影響。

2.3教學計劃評價體系不完善。

目前，高校諸如本科教學質量工作評估、精品課程評估、學生評教及專業評估等高等教育的評價不少，這些評價都與教學計劃的評價有著密切的聯系。教學計劃方案評價是指對教學計劃編制的指導思想、培養目標、課程設置及編制過程的評價。而一些高校的教學計劃的評價指標較少，且內容不具體，缺少較為系統的教學計劃評價方案。教學計劃評價的過程包括核實、調查、反饋、修改、確認五個環節。首先要核實教學計劃中各專業課程門數、學分、學時等。其次是進行訪問調查，了解情況。再次反饋意見并修改，最后確認教學計劃評價。而現在教學計劃評價是閱讀教學計劃后，個人主觀判斷，缺少調查、反饋和修改環節，流于形式。評價者和被評價者缺少溝通交流，專家理性判斷的單一評估方式會產生負面影響。另外，評價人員在審核教學計劃時只注重查看專業課程安排情況與教育部規定的課程安排是否一致，而不關注專業培養目標是否合理，以及課程體系是否相關等問題。

3.1規范教學計劃制定和修訂流程。

高校教學計劃的制定和修訂的過程需要多位院系教師參與并群體決策，制定和修訂的過程比較復雜，為了滿足不同利益和不同層次的要求，教學計劃的制定和修訂必須加以規范。教學計劃的制定和修訂一般由具有豐富教學經驗的院系主任或專業負責人負責，在綜合分析和科學的考察前提下制定和修改定教學計劃。首先，各學院根據制修訂意見要求，充分研討修訂教學計劃，并提交專業教學計劃初稿，其次，教務處組織初審，以及學校組織教學指導委員論證，各學院分專業匯報制定和修訂思路，在原教學計劃的基礎上做了哪些改革以及改革的原因。再次，學院根據教學指導委員意見進行整改，并提交專業教學計劃二稿。最后，校教學指導委員會審核修改確定教學計劃終稿。專業教學計劃一經確認并實施，原則上不能隨意修改，如因特殊情況必須調整時，專業負責人必須填報教學計劃變更申請表，經學校教學指導委員會審核同意后才能更改。

3.2嚴格規范執行教學計劃。

為了保證教學質量和保持教學秩序正常運行，必須嚴格執行教學計劃。教務處和各學院專業負責人以及院系主任應及時審查專業教學計劃的執行狀況。每學期專業負責人根據教務處關于修訂專業計劃的要求，組織教師認真核對相關專業的教學計劃，一經確認該計劃，不得更改。另外，教務處要求學院組織專業負責人和院系主任及時了解教學任務情況，組織任課教師填寫《教學日歷》、《教學任務書》、《教學大綱》等材料。

3.3完善教學計劃評價體系。

教學計劃評價是對教學計劃運行作出的評價。它有校內評價和校外評價。校外由外聘專家、行業專家和畢業生組成，校內由學生、教師和專家組成。評價需要有證據，所以教學計劃運行的評價情況要依賴于信息反饋系統和監督系統做出的判斷，它沒有決定權和處理權，只能通過學校相關部門和學院反映意見。教學計劃評價系統需要建立科學完善的評價系統作為工作指導。科學完善的教學計劃評價體系指標有培養目標、課程選擇、課程結構等指標。培養目標指標應做到：第一，一致性。培養目標要符合國家有關規定，適合學科規律、經濟社會發展和學生身心發展要求。第二，獨特性。體現高校辦學特色，突顯學生個性發展。第三，可行性。培養目標具體便于操作，切合學校實際。第四，前瞻性。培養目標體現學校發展的方向和先進的教育思想。課程選擇指標做到：第一，整體性；課程體系圍繞學生發展設置，學科之間相互聯系，課程內容完整、邏輯性強。第二，合目的性；課程設置與培養目標一致。第三，豐富性；課程內容有利于學生能力、知識和情感的發展，知識內容不重復且緊跟時代步伐。第四，可行性；師資條件和教學設置作保障，嚴格執行國家規定的通識公共課的規定。課程內容適合學生的發展并在其能力范圍內。課程結構指標做到：第一，有序性；合理安排課程順序，避免課程內容重復、次序混亂，各學期課程安排不均衡等問題發生，保證教學工作按照專業培養目標和教學次序有條不紊地開展。第二，靈活性；根據社會需求人才情況，課程體系不斷更新，有利于學生個性發展。第三，平衡性；合理安排各專業每學期課時，做到學時均衡分布。通識課程、專業基礎課程、專業方向課程和專業特色課程學時比例合理。

4結束語。

高校教學計劃管理是一項關系到教育部門、學生、教師和社會的復雜工程。許多高校的教學計劃都遵循傳統的學科和專業設置，但是隨著科學發展和社會進步，需求的人才呈現離散性和多樣性，對綜合性的人才提出了更高的要求。而高校作為培養人才的主要力量，正面臨著很大的挑戰，傳統的教學計劃管理已不適應當前的發展，高等院校要正確認識教學計劃管理的重要性，不斷完善教學計劃管理、與時俱進培養出社會需要的復合型人才。同時，我們要認識到，科學完善的教學計劃只是提高高校教學質量的必要條件，還應有相應的教學設施、管理體系和師資力量作保障。

高校教學管理研究論文（優質20篇）篇十一

1.學校的教務部門與二級學院之間信息不對稱；目前，我國高校的管理模式基本上都是兩級管理。在教學工作領域，主要就是指二級學院的教學管理工作接受學校教務處領導，但擁有權力獨立管理自己的教學工作。作為整個學校的教學管理機關，教務處制定的各項政策必然不是專門為某一個教學單位制定的。再加之教學單位與學校之間交流不夠，信息不對稱也就出現了。不同層面的信息不對稱，既可能導致學校的任務二級學院執行不徹底，長久下去更會影響二級學院的個性化發展。

2.教學管理涉及的人員間信息不對稱；我們單從二級學院的教學管理工作來看，教學管理工作一般情況涉及三類主體：行政上的教學管理人員、任課教師、學生。這三類主體在日常教學工作密不可分，根據二級學院的工作分工，管理人員的主要職責就是服務教師和學生，由于教師和學生這兩類人群人數多，而管理人員人數有限。通常是一名管理人員為很多師生服務，雙方缺乏溝通、信息不對稱成為常態。這樣既可能影響二級學院制定合理的教學計劃，又容易造成不和諧的工作關系。專任教師與學生之間同樣也容易出現信息不對稱的情況，目前高校教師一般都具有某個領域的專業知識，這對于具體課程的授課是很有益處的，但是對于學生而言，他們不僅要學好一門知識，更需要形成知識體系。如果師生間信息不對稱，教師忽略了課程間的聯系，就會影響到學生的專業發展。

3.教學管理的各環節上信息不相通。高校的教學管理一般包括學生成績管理、教學執行管理、教學質量監控、教學制度的完善等環節。這些環節相互獨立又相互依存，例如反饋機制，如果我們一味追求教學改革，而不及時反饋信息進行分析，那么我們就無法判斷教學改革的成果和利弊。教學環節上的信息不對稱，會大大降低教學管理的效率，影響教學管理的力度。

二、問題解決對策。

針對前文提及的問題，筆者提出幾點建議，希望可以解決教學管理中的信息不對稱問題。

1.改變二級學院的教學管理模式，發動教學管理人員的積極性。

教學管理工作實質是對人的管理，教學管理信息不對稱的核心因素就是人的因素。目前，很多二級學院普遍存在一種錯誤的觀念，將教學管理工作是為管理人員的工作，沒有將專職教師納入到教學管理工作中來。相比教學管理人員，專業教師對于學校的政策了解較差，但是他們更了解專業，這樣制定的管理方案更有利于學生的專業發展。而且專業教師處在教學一線崗位和學生交流更多，更了解學生的信息，在學生之間容易形成影響力。這些都是管理人員缺少的優勢。因此，本著以人為本的原則，改變二級學院的管理模式，讓越來越多的專業教師參與進來，發揮發揮教師對教學工作的積極作用。

2.網絡化教學管理，需要更好的反饋機制。

由于學分制的影響，現在高校基本都是網絡化管理，網絡化管理最直接體現在學生的日常教學管理工作中，例如：學生通過網上系統選課、查詢、提交畢業申請等等；教師則通過系統完成成績錄入、工作量查詢。學生與老師、老師與管理人員更多的是通過網絡化的信息進行交流。三者之間缺少另一種交流平臺，管理人員只能通過學生成績、出勤率來分析教學情況，完成對教師的考評，這似乎遠遠不夠。這就需要更完善的反饋機制，當然，目前也存在著一些反饋機制，例如：很對高校都有學生評教的方式，讓學生來評價老師的授課情況。但是離制度化、合理化的反饋機制還很遠，仍需要結合網絡化的趨勢，改進現有的機制。

3.不斷提高教學秘書的工作能力，調動教學秘書的工作積極性。

教學秘書是二級學院的基層教學管理人員，承擔了學院絕大部分的教學管理工作。但是由于現實條件的限制，教學秘書這支隊伍發展相對落后。教學秘書隊伍普遍存在專業不對口、年輕化、流動性大、職業前景差等問題。隨著教學規模擴大，教學秘書的工作壓力也在逐年增大，因而提升教學秘書自身的工作能力是保證教學工作的基礎。同時針對現在教學秘書職業困境，統一崗位管理制度，建立公平職業路徑，改善教學秘書的職業環境才能真正調動教學秘書的工作積極性。

三、結語。

本文在簡析二級學院的教學管理中信息不對稱的問題，提出了解決問題的方法。在今后的教學管理實踐中，筆者作為工作在一線的教學秘書，將努力強化業務能力，做好學院的教學管理工作。

高校教學管理研究論文（優質20篇）篇十二

摘要：英國開放大學享有高教學質量和高學生滿意度的原因之一,就是擁有一支高水平的專兼職教師隊伍。把好選聘關口,找準教師責任定位,加大教師培訓力度,提供多樣化評價舉措,強化教師激勵機制,這些有效措施對我國開放大學打造高素質的教師隊伍有借鑒之處,以此為突破口,創建我國開放大學特有的教師梯隊,以學生需求為出發點,提供個性化、靈活、方便地學習支持服務。

關鍵詞：開放大學;教師管理;兼職教師;。

英國開放大學1969年建校,并在1971年注冊招收了第一批學生。目前已經達到在校學生28萬人,含本、碩、博三種辦學層次,有著成熟的遠程教育模式、全方位的學生服務支持體系、靈活的辦學形式、有效的質量保證機制和高質量的在線課程開發設計團隊,致使英國開放大學在8月12日公布的全英大學生問卷調查結果顯示,總體滿意度高達86%。正如英國開放大學學生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學高度重視學生支持服務、課程開發、使用最新的技術以及教育實踐,我非常高興地看到我們能夠持續地關注個體學生的學習經驗,是學生們繼續地如此高度地評價他們的學習經歷的結果,英國開放大學在這個領域保持領先的地位。英國開放大學之所以教學質量以及學生滿意度一直保持領先地位,除了能夠提供優質學習資源,質量保障體系以及由科研引領的教學內容和方法外,是與英國開放大學特有的教師管理方式分不開的。

一、英國開放大學教師管理方式。

英國開放大學總部設在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城,下設13個地區學習中心和遍及全英國的350個學習中心。其教師分為全職教師(stafftutors)4000人和兼職教師(associatelecturers)5000多人。他們各司其職,為學生提供多樣化的教學支持服務。

(一)專兼職教師的選聘。

英國開放大學建立了嚴格的教師聘用辦法,所選聘教師的專業知識和教學經驗都必須達到學校標準,要有一定的教育學知識和很強的責任心,要具有良好的教學組織能力和奉獻精神。開放大學聘請的專職教師中有60%是有博士學位的,僅次于牛津大學和劍橋大學的師資力量,位居英國第三。通過cd-sa(careerdevelopmentandstaffappraisal)對教職工進行職業發展和評價,使教師走上職業化發展道路,提升其專業發展潛能。

選聘兼職教師必須經過公開招聘和公正嚴格的選拔,都是來自英國高校或專業機構中的專業技術人員。根據課程的特殊需求來選擇教師,較看重具備相關的學科專業知識,對學生有責任心,懂得幫助學生進行團隊工作,樂于服務學生等特點。

(二)專兼職教師的職責。

英國開放大學的專職教師主要負責提供學術支持服務、與課程開發團隊一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統教育的一個顯著特點在于學生是根據教材的主要內容進行自主學習的,所以研發適合學生的高質量教材就成為教學的關鍵,英國開放大學就充分意識到這一要素,在課程教材及資源建設方面都很嚴謹,并且由專職教師中的學術人員承擔這一部分工作。另一部分專職教師負責管理兼職教師,一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時間用于教學和研究,另外50%的時間用于管理兼職老師工作,具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進行質量監管、管理兼職老師的職業發展、處理與學習相關的學生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監管兼職老師的輔導工作,并監管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師,專職老師去旁聽的幾率比較高,同時也追蹤監管已有較長工作時間的兼職老師。對有學生投訴的兼職教師,專職教師會進行調查與反饋。

兼職教師的管理方式是英國開放大學學習支持服務的突出特點之一,他們構成了英國開放大學教師隊伍的中堅力量,學校共聘請了5000多名專門的兼職教師承擔學習指導任務,其中39%的人全職從事另一份工作,45%的人在業余時間從事其他工作,還有16%的人在另一所大學擔任全職工作。每位教師負責15-20名學生學習期間的全程跟蹤指導和服務,這也是保證開放大學教學質量的關鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個地區辦公室。他們直接“面對”學生,是學校的“窗口”,是學校與學生的接口。他們結合自己的工作實踐,針對學生的需求,與學生開展有效溝通,為學生提供了個性化的資源支持。兼職教師還在入學前的指導、基礎課程的學習導學、面授學習、學習過程督導、協助課程組完善課程資源等方面發揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學生學習的評價。這些評價包括學生學習能力、作業完成情況、作業完成質量等的綜合評價,他們主要在家工作,通過電話、e-mail、網絡視頻等輔導形式聯系學生。由于一門課程的學習時間為8-9個月,要求兼職教師批改6次作業,除了評分還需要給出相應的評語。教師的評語和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例,兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書面詳細評語,以便幫助學生揚長避短。課程進行一半時,需要向學校反饋學生的學習情況,以便申請對個別學習有困難的學生進行“一對一”的輔導。

(三)專兼職教師的培訓。

對通過選拔的教師進行專業培訓,都是在工作中進行的,以上課、討論、試講和經驗交流等方式來提高教師的教育教學能為。為使他們明確自己的工作要求,學校會提供兩套培訓材料:一套是職員手冊,內含開放大學的各項制度、規定;另一套是專門為從事某一課程教學準備的教師工具書系列,其中包括教師從事某門課程教學所應具備的一般性和專門性的知識等。每個學習中心都有英國開放大學7個學院分別派往的2-3名專職教師,他們代表各個學院,負責監督和指導兼職教師的教學工作。為了鼓勵教師不斷研究和創新,開放大學還設置了相應的教師激勵機制。此外,教師必須進行職中培訓,接受監督和評價。開放大學定期收集學生意見和建議,分析研究后及時提出改進措施,不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學擁有了一支高水平、專業化的專兼職教師隊伍,保證了教學質量。另外,開放大學還經常組織教師參加課題研究、專題報告會等學術交流活動來促進教師成長。開放大學還為輔導教師建立專門網站—教師之家(tutor?shome),為教師提供一個專業化發展的平臺,進行職業化指導。

二、英國開放大學教師管理方式對我國開放大學的啟示。

當前我國開放大學的教師隊伍也在不斷趨于專業化,但仍存在著諸多問題。因此,借鑒英國教師隊伍管理方式的成功經驗,有利于促進我國開放大學教師隊伍的專業化發展。

(一)制定嚴格的專兼職教師選聘標準,把控教師隊伍的源頭。

開放大學系統的教師是一個多元化的群體,大部分都不是成人教育出身,對遠程教育的教學環節不是很了解,又沒有及時的相關培訓,所以都是“摸石頭過河”,自我探索教學方法,缺乏專業化。所以在選聘專職教師的時候就要遵循專業化原則,最好有遠程教育背景,這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作。

在促進專職教師隊伍建設的同時,要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴大宣傳,通過外部招聘的方式,根據各院部的空缺職位計劃,高薪聘請知名院校的著名教授和具有豐富實踐經驗的優秀學科專家,既要有較強的專業學科背景,又懂得現代遠程教育的知識和技能,同時又有基本的教育教學技巧。

(二)合理劃分專兼職教師職責,規范教師隊伍的制度。

我國開放大學專職教師除了課程教學任務外,還承擔著教學管理、學生管理和服務等工作,扮演多種角色,不利于專業化發展。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師,也要承擔本部門的工作職責。無論總部、分部還是學習中心,身兼數職是開放大學專職教師的常態,越到基層電大專職教師數量越少,教師越需要承擔多崗位的任務。對于專職教師而言,一人承擔多種性質的工作任務,不僅工作壓力大,而且也不利于教師職稱評定,有勞而無獲的感覺。長此以往,教師專業化發展無法保障,競爭優勢更無從談起。

我們必須根據專業需求建立自己專職教師隊伍、學科專家隊伍。由專職教師隊伍、學科專家隊伍承擔開放大學的核心工作,例如課程資源建設、教學設計等,專注于精品資源的打造,制作出優質的課程材料對于遠程學習才是最重要的。

在兼職教師定位方面,首先要明確兼職教師的工作職責,就是充當教學服務型教師,他們擁有學科基礎,能夠動態洞察學科、行業和遠程教育發展情況,將學科和遠程教學有效結合,負責教學實施、教學過程管理與服務的工作,從學生入門學習開始,一路提供個性化教學支持,主動為學生提供學習幫助,包括解答學生疑惑、批改作業并評價反饋學習成果等,讓學生在開放大學學習時有“一對一”的服務。

(三)加大專兼職教師培訓力度,強化教師隊伍的質量。

我國開放大學教師,尤其是基層教師,他們業務纏身,受經費、預算等原因,很少參加培訓項目。專兼職教師培訓內容交叉不明確,沒有很好地服務于本職工作。在培訓內容方面,教師培訓內容較分散,不系統,不利于形成長遠機制。

對于專職教師的培訓,應該制定一個系統化、綜合化的培訓制度,不能“三天打魚兩天曬網”,明確培訓機構,細化培訓內容,確定培訓形式,健全培訓考核,通過多樣化的培訓和職后教育,規范專職教師的職業生涯規劃。

兼職教師隊伍培訓制度,包括入職培訓、課程培訓等,需要形成長效機制,不僅是帶薪培訓,而且是免費的。鼓勵兼職教師使用網絡平臺進行教學、輔導和評價等方面的技術培訓。這樣才能使兼職教師隊伍,保持不斷學習發展的狀態,提高其專業以及遠程教育支持服務的水平和能力,使兼職教師在專業化發展上逐步制度化。

(四)完善專兼職教師評價體系,提升教師隊伍的水平。

我國開放大學針對專職教師的評價目前還停留在量化階段,規定了每個學期的教學任務量,以此為標準來衡量教學工作,不能精準有效評價教師的工作業績,并且和年度考核、職稱晉升掛鉤,以獎懲為目的的考核無法起到促進教師專業發展的作用。對兼職教師也是“一刀切”,通過簡單的統計面授教學量和網上教學資源的管課時間,決定兼職教師的報酬,忽視了從學生角度出發來進行評價,評價主體單一,評價結構不客觀,也不能有效地幫助教師了解自己的教學情況,對教學質量的提升沒有實質性的意義。

教師的考核評價是對教師工作價值的鑒定和判斷,科學合理的評價方法可以充分調動教師的積極性,激發教師的潛能,促進教師的自我發展,提高教師隊伍的整體素質。對于專職教師而言,要體現出在他們在評價體系中的主體地位,通過設計評價指標、評價標準等內容來規范自己的教學行為,這樣的評價才更有時效性。

目前開放大學兼職教師的主要工作任務就是網絡教學及教學管理,平時的論壇答疑、作業批閱和實時輔導主要在網上進行,所以要對教師的教學工作進行實時監控的管理,要成立專門的網絡教學督導部門,聘請有關專家和學者作為督導員,設計合理的評估指標,對教師的網絡教學、教學輔導等方面進行定期、不定期的質量檢查考核,并對考察結果做出分析,及時反饋給教師做出改進。

三、結語。

本文針對我國開放大學教師隊伍目前存在的問題,包括專兼職教師分工不明確,定位不準確,培訓不到位,評價不合理,對比英國開放大學教師隊伍的優勢之后,提出我國開放大學專兼職教師的發展路徑,實現教師的自我成長,以期更好提升開放大學師資隊伍水平。

對于我國開放大學而言,教師隊伍的有效管理是辦好開放大學專亟待解決的問題之一,構建一支精良的專兼職教師隊伍,是為了進一步深化教學改革,推進“六網融通”人才培養模式,探索建立具有開放大學特色的教師能力標準和發展路徑,提高教師教學水平和課程教學質量。總之,我國開放大學專兼職教師隊伍的建設及管理任重道遠,應該在借鑒基礎上創建自己特有的管理模式,從教師成長需求出發,有助于優化整合教師資源。

參考文獻。

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高校教學管理研究論文（優質20篇）篇十三

摘要：《國家中長期教育發展規劃綱要》對中小學校的發展也提出了更高的要求。隨著社會對優質教育資源的渴求、政府加大教育的投入,使得中小學校的硬件設施普遍得到了較大的改善,促進教育公平,提升教育質量成為了中小學校教育的重要目標和任務,而教學管理是學校管理工作的核心,它直接體現著中小學校教育的公平性與規范性,更直接關系著學校的教育教學質量及人才的培養質量,關系著學校的辦學品位和發展前景,一直為教育行政部門和中小學校校長所高度重視。本文從黑龍江省中小學生的直接經驗入手，密切聯系學校自身生活和學生主題，體現經驗和生活在中小學教學管理與學生發展價值的實踐性。

關鍵詞：實踐；教學管理；中小學；學生發展。

目前，就黑龍江省來看（以下簡稱“我省”）普通中小學校建設及結構布局調整已告一段落，初中標準化建設工作和小學素質教育探索工作正穩步推進。中小學校的硬件建設普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學校的作重點普遍由外延發展轉變到規范學校管理、促進內涵發展、提升教育質量上。此外，很多中小學校正在積極探索教學管理的改革以促進課程及教學的改革。在課堂教學管理，學生評價管理，教師教學評價管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學課堂教學引進了以“學案導學”，“先學后教，當堂訓練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學生評價制度采用各種類型的學分制，采用發展性評價方式，有的中小學引進了專業的“綜合素質評價”系統；教師教學評價制度也有了成形的“教學質量監控系統”；加強了對“減輕學生課業負擔”的管理，以促進學生學習的自主性等。但如從實踐哲學視角審視，中小學每天都在做的教學管理工作，就會發現，在新課程背景下對中小學教學管理的研究還顯薄弱，對教學管理經驗梳理、提升和推廣還有待增強。

高校教學管理研究論文（優質20篇）篇十四

摘要：創新創業教育是高水平大學人才培養的重要使命。針對高校創新創業培養中存在的問題,文章將創新創業教學與現有高校教學模式相結合,對通識教育模式下創新創業教育體系、課程體系、創新創業平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐,為地方性高校創新創業人才培養提供了借鑒。

關鍵詞：創新創業教育;通識教育模式;人才能力培養;。

“大眾創業、萬眾創新”是當代中國的發展愿景,通過大眾的創新創業,將有力地為中國經濟發展提質增效。中國要實施創新驅動戰略必須依靠人才,必須要發展和改革教育體制來培養創新人才,從而推動其創業。早在教育部明確提出了高等教育的發展要堅持內涵式發展、注重探索創新人才培養模式、將創新創業教育貫穿人才培養全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用,其目的是培養當今社會所需的具有合理知識結構及終生學習能力的全能型人才。因而在人才內涵培養、創新創業能力培養方面,通過將目前高校普遍實施的通識教育與創新創業課程建設相結合,構建高校培養創新型、創業型人才的有效模式,成為了創新創業人才培養提供有力支撐的重要途徑之一。

本文通過分析創新創業能力培養的存在問題出發,以地方綜合性大學為主要研究對象,借鑒國內外通識教育及創新創業課程開展的經驗[1],對通識教育模式下大學生創新創業能力培養進行了研究,以遼寧大學為例,對建全創新創業教育體系、建設創新創業課程、推進創新創業實訓平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐。

一、創新創業能力培養存在問題。

目前,高等院校創新創業教育的開展還正處于初始階段,國內各高校雖然經過了幾年的實踐,但在實施的過程中仍存在一些不容回避的問題。

(一)創新創業教育理念不夠成熟。

雖然在我國已有越來越多的高校重視學生的創新創業教育,且已開設了創新創業教育課程,但是從社會的總體形勢來看,對其重視及普及程度仍然有待提高。據相關調查數據顯示,我國的211高校中開設相關課程的學校不足一半,即使是已經開設的高校,也存在授課和考察流于形式的問題,經常發生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳,隨意應付教師,而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況,這在很大程度上是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創新創業教育理念而導致的。

(二)創新創業內容有待更新。

創新創業教育必須重視“新”,要隨著社會的發展和環境的變化不斷更新教學內容,但是在實際操作中,教學內容陳舊、教學方法單一卻成為了制約創新創業教育發展的重要因素[2]。通過對我國開展創新創業教育較早的一些高校做隨機調查后發現,在開設相關課程的高校中,所開設課程類型比較單一,多被設置成選修課,并且教學內容比較陳舊,多年使用相同的教材,而內容也僅以入門知識為主。相關課程更注重理論教學,缺少相應的實習實踐環節,且缺少與社會實際發展態勢的銜接,造成了“閉門造軍”、相對落后的創新創業教育內容。

(三)缺少創新創業教育平臺,教育師資力量薄弱。

大學生在畢業之前基本都沒有接觸過社會,雖具有很高的創新創業熱情,但是缺乏工作和創業的經歷,缺少實踐機會,因此往往會對走入社會進行創業存在不同程度的恐懼心理,這就需要在學校就為學生提供良好的創新創業培養、訓練和實踐,同時應由經驗豐富、引導有方的教師對其進行有效地指導和教育。但是多數高校在教學中缺少這一環節,更加缺少能提供相應能力訓練的實踐平臺。創業教育的教師多是由其他學科的教師兼職擔任,對于如何對學生進行有效創業教育卻缺乏專門的研究,有時甚至只是為了應付學校開設該學科的教學任務安排而授課,從而無法達到較高的教學質量。

二、通識教育模式下創新創業能力培養的探索與實踐。

通識教育的目的是學生通過文理兼學來進行廣博的知識積累,具有多維知識和素質結構[3]。而在大學生創新創業能力培養過程中,更需要通過探索通識教育中所蘊含的創新理念、育才精神,來培養創業人才所具有的創新素質、創業精神和實踐能力[4-5]。以遼寧大學為例,在通識教育模式下,積極探索構建以機制為統領的大學生創新創業管理體系,建立以課程為抓手的創新創業教育課程體系,建設集知識和能力于一身的創新創業教育師資隊伍,強化以項目為載體的大學生學科競賽實訓,搭建以信息化網絡為渠道的學生交流共享平臺,著力培養學生的創新思維,掌握創新方法,從而達到提高學生的創新創業能力的目的,為學生的實踐能力和今后的就業能力奠定良好基礎,實現學校人才培養質量的提升。

(一)以頂層設計為統領,建立健全創新創業教育體系。

為了實現將創新創業實踐教育貫穿于人才培養的全過程,以學校為主在通識教育模式下推行創新創業實踐教育,形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設計,制定相應管理制度保障,設計具有開放性、靈活性、多樣性的跨學科、跨年級創新創業教育教學模式,使創新創業實踐教育從分散管理向集成管理轉變、課程體系由重視單一專業能力培養向重視綜合能力培養轉變、教學內容由單獨設計向綜合規劃的轉變,從而建立、健全創新創業教育體系。

遼寧大學作為地方綜合性大學,在開展通識教育過程中,將通識教育、學科教育、專業教育融會貫通,具有課程門數眾多、覆蓋面廣、學生選擇余地大的優勢,因此利用此優勢開啟創新創業型人才培養,遵循“課程引領、興趣驅動,自主實踐、教師指導,立項管理、政策激勵”的指導思想,將特色鮮明的綜合性與個性化有機結合,通過系統化設計,在全校層面上對創新創業教學資源、創新創業教師隊伍、創新創業教學管理進行整合,利用宏觀協調和微觀激活,建立以地方綜合性院校為特點的課程體系,構建大學生創新創業訓練體系,實施學分制運行為核心的靈活的教學管理新體系,形成“注重人格塑造,突出綜合培養,強化實踐訓練,服務社會民生”的遼寧大學創新創業人才培養特色。目前,創新創業教育已涵蓋全校70個本科專業,開設了一批創新創業教育基礎課程和通識課程,使學生在相關通識教育中開發創新思維,樹立創業理念,形成創新素質,培養創業技能。

同時,制訂了與學生實習和社會實踐、實踐教學環節、實驗室開放管理、本科學生參加學科競賽管理、大學生創新創業訓練計劃管理等相關的管理制度,實現有章可循、有序可依、權責明晰、統籌協調的制度安排,有效保證了創新創業教育的有序和高效運行。

(二)以課程建設為基礎,深入開展創新創業教育。

原有通識教育強調知識的廣度與深度,創新創業教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學與專精兼取的特色,面向社會需求,加強理論基礎,注重實踐能力,培養學生的綜合素質[6]。因此,在人才培養過程中將實驗和動手能力、創新和研究能力、實踐和發展能力的培養作為大學生基本素質的培養要求,構建有針對性的實踐教育方案,積極推動校外實踐教育模式改革,與企業共同制定校外實踐教育的教學目標、培養方案和教學內容,建立以學生為主體,教師為主導,校內外共同培養的,能將創新創業人才培養目標與社會的不同需求有機地結合的科學完備的創新創業教育教學課程體系。

遼寧大學根據創新創業人才培養目標要求,優化課程體系,更新教學內容,不斷把反映科學技術和社會發展的新成果充實和融入到創新創業課程內容中,在強化教學內容的科學性、思想性和學術性的同時,課程內容傾向于實踐素質的提高,注重加強對學生創新創業能力的培養,不僅設立創新創業理論課程,還設立了一系列創新創業實訓課程,通過創新創業理論課與創新創業實訓課的有系統和全方位地設置,構建一個完整的創新創業課程體系。學校開設了《大學生科技創新》《小企業創業》等創新創業基礎課程,《技術創新學》《創造學概論》等創新創業通識教育通識課程;開設《應用物理創新實驗》等創新實驗課程,初步建成了創新創業課程體系,為各個層次在校大學生提供創新創業能力培養與創業基礎知識的培訓。

(三)以訓練項目為載體,全面提升學生創新創業能力。

為促進學校的教育思想觀念轉變為創新創業型人才培養,改革人才培養模式,強化創新創業能力訓練,增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力,遼寧大學從20開始積極組織開展大學生創新創業訓練計劃項目(簡稱“大創項目”),以“大創項目”為載體,推進本科生的創新性、創業性教學改革,培養學生的自主創新、創業能力。對于“大創項目”的開展,實行校、院級兩級管理,制定相應規范制度,對項目的開展和進行實行全程監督和管理,并采用“遼寧大學創業管理系統”對“大創項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實行線上管理,充分調動大學生的創新創業熱情,確保項目的穩步有序。

自“大創項目”開展以來,已獲批國家級項目、省級項目百余項,組織校級項目五百多項,項目研究共完成學術論文近百篇,并組織申請發明專利、創立實體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學科競賽中取得了優異的成績,在創新創業教育工作的開展已取得了豐碩成果。

(四)以平臺建設為支撐,大力推進創新創業實訓。

創新創業能力的培養最終目的是能夠切實推動創新創業項目的落實。因此在創新創業教育實施過程中,一方面要提供必要的教學環境,另一方面還要有大量的創新創業服務平臺的支撐。通過校內實踐教學的充分利用為創新創業實踐教學體系提供支撐,同時依托廣闊的社會資源,實現創新創業教學實踐項目與社會需求對接,進一步加強創新創業實訓,提高創新創業能力。

遼寧大學充分利用現有的校內資源,以校內國家級、省級實驗教學示范中心及各級重點實驗室和校外大學生實踐教育基地為基礎構成的軟硬件平臺,成立了遼寧大學大學生創新創業實踐教育基地。并開展了校級“大學生創新創業實驗室”建設工作,搭建創新平臺,建立“創意可視文化基地”“激光與量子信息技術大學生創新實驗室”等校級創新創業實驗室。同時校級科研平臺“創業管理研究中心”和“創新與企業家研究中心”為創新創業領域的研究提供了堅實的學科理論基礎。學校利用理工學科專業交叉兼容的特色優勢,與企業建立聯合實驗室,合作成立產學研基地,致力于科技新產品的開發與應用。還先后與遼寧省內主要城市和地區及域外部分國家及地區的多家企業、機構聯合建立法學實踐教學基地、生物學及生態學專業實踐教育基地等近十個大學生實習實踐基地,為學生進行創新創業專業化實踐教育提高良好的環境。

(五)優化師資,拓展資源,建設創造性教學團隊。

建設一支高水平的創新創業實踐教學隊伍是提高創新創業教育質量的根本保障。在進行創新創業教學團隊建設過程中,選擇熱心于創新創業教育教學、具有創新創業精神的專兼職教師,并達到年齡、學歷、職稱、學科與學緣結構合理,研究領域開闊,學術水平高的要求,同時從知識結構、工作能力和個性特質等方面優化師資隊伍,加強骨干教師的專業培訓,制定相應鼓勵措施,鼓勵在職教師積極參與創新創業教學。另外,拓展資源,引進與培養并重,聘請一些具有創新創業經歷的企業家、創業者、行業專家成為兼職實踐導師,壯大師資力量。通過內建外引并進、競爭與激勵兼顧,創建“想干事、能干事、干成事”的創業教育師資團隊。

三、結束語。

創新創業能力的培養是一個復雜系統的過程,需要通過不斷探索、研究、實踐、總結,得到適于高校培養方式、具有高等教育培養特色、適應人才培養需求的創新創業人才培養模式。通過對地方性綜合大學在通識教育模式下,開展創新創業教育的研究與實踐,可以擴大高校教育大眾化、創新化,以推動高校創新創業教育的發展。

參考文獻。

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高校教學管理研究論文（優質20篇）篇十五

在倡導大力發展素質教育的現在，小學教學管理也面臨著新的挑戰與機遇。根據新的形勢要求變化，小學應當以提升教育質量為首要目標，靈活處理教育管理中的各種問題。然而，在現在小學學校管理的實際工作過程中，還存在著許多問題。本文從小學教學管理現存的問題入手，分析如何提升教學管理有效性。

1、老師授課講課缺乏趣味性，無法調動學生積極性。

許多學生與老師在教學中的磨合適應狀況總是不盡如人意。總有一些學生不能很好地參與到課堂教學中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴重的甚至出現厭學情緒。出現這些現象的原因，一部分是學生本身的原因，小學生處于貪玩好動的年紀，在課上無法長期集中注意力是正常現象，這需要長期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒有運用教學技巧與教學經驗智慧，去調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，這種情況就說明學校的教學管理不到位，未能全面地促進教師專業發展，必須提高教學管理有效性，才能提升課堂教學效率。例如，在小學數學課程進展到幾何入門部分時，如果教師單純照本宣科，勢必導致學生感到枯燥無味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學能力，學校也應及時提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設施，并組織教師集體培訓，掌握多媒體實用技術，并將其運用到教學實踐中去，就能顯著提高課堂效率。

2、未能嚴格落實教學常規管理。

教師備課教案的檢查不嚴，教師教案內容質量不高，教案的評價標準過于機械化，有的學校在檢查過程中甚至存在“人情化”、“機械流程化”等不負責任的現象；教學研究交流探討會等教師學習活動流于形式，只是根據學校要求走走過場，未能嚴格落實教學常規管理，這說明教學管理缺乏嚴格性與有效性。

3、小學生課下作業量多質不高，缺乏實效。

作業量過大，是在每個學校都多少存在的問題。許多教師為了學生能深化對所學知識的理解與記憶，就大量布置練習題，但對于小學生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學習效果，反而加大了他們的壓力，助長了厭學心理。教師布置課外作業的數量是否合理，質量是否過關，需要學校教學管理體系的監督與指導。

4、教師人品能力參差不齊，需要加強監督選拔。

對于小學教師而言，教學能力雖然重要，但人品與態度更為重要。這些內在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過長期持久全面的.教學管理監督，對每個教師做出公正準確的評價，促進整體良性發展，提高教師團隊專業能力與師道精神。

1、強化教學思想指導管理。

以正確積極的教學思想作為指導，才能做好教學管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內積極開展思想宣傳工作，要求教師認真落實教育方針，遵守相關法律法規，鼓勵創新、全面、有效、人文主義的教學方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學管理有效性；其次，要確保時效性，建立靈活的監督管理與信息反饋機制，提升教學質量。校長事務繁忙，往往不能時常親自深入課堂，參與教學監督與研究，因此，必須建立全面高效的教學管理監督團隊，拓寬信息交流途徑與平臺，傾聽各方面的聲音。例如，可以建立微信群和qq群，時刻與教職工保持聯絡暢通，也可以在學校網站上公示意見投訴郵箱地址，在校園里設立意見投遞箱，時刻傾聽學生和老師們的意見，掌握基層動向。

2、建立責任分工明確的教學管理團隊體系。

若想提高教學管理效率，責任和分工明確的教學管理團隊是必不可少的。只有每個教職工都明確自己的責任與義務，明確分工范圍，才能確保教學管理有效開展。例如，許多學校校長與副校長的分工就不甚明確，教務處與教研組之間也存在職務重疊的現象。應當根據學校實際狀況與教學經驗，明確分工，使校長、副校長、教導處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開展。

3、加強對教師的培訓再教育。

要加大對教師的培訓的密度和力度，提高他們的教學水平，強化責任意識與管理意識，促進他們自身服從管理的意識，也加強對學生管理的責任心，從而從教學端進行有效的教學管理工作。學校要努力創造各種條件來提高教師綜合素質，例如為教師提供培訓課程、進修名額、教研會議、交流觀摩等活動的機會，同時學校要定期對教師進行評教與指導，加強對教師的評價管理。三、結語對于任何一個學校而言，教學管理工作都是確保學校長期可持續發展的根本，也是確保學生健康發展的制度保障。作為學校管理層級，有責任與義務去努力解決教學管理工作中出現的各種問題，研究如何提高教學管理的有效性和時效性，為小學生的學習生活、全面成長提供良好的物質環境、制度保障、教學資源。

參考文獻：

高校教學管理研究論文（優質20篇）篇十六

教學管理中的以人為本就是以教師和學生的發展為本，人在教學管理中既扮演著主體的地位，同時又是被管理的對象，人的素質的高低在學校管理中占據主要地位。教學中的以人為本首先應該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學規律辦事。它要求在教學管理的各項措施不僅要起到激勵人、尊重人和創造人的作用，同時也應該塑造人、發展人。對人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實際出發對人施以理性的關注，利用正確的學校目標對教學價值進行影響，以此轉變教師的生存觀念，實現整個教學團隊的全面協調發展。此外，需要將以人為本作為教學的根本指導思想，將以人為本貫穿于教學的各個環節當中，貫穿于教師和學生行為之中。例如，可以在制定教育目標、建設教學環境、分配教學任務以及實施教學管理決策各個環節都注重發展人在管理過程中的作用。在選擇教學內容，實施教學過程中以及選擇教學方法的過程中要體現對人的尊重和理解，以此實現校園教學中全體教職工以及學生的發展。

2以人為本的教學管理理念在高校教學管理實踐中的應用。

2.1以人為本構建教學管理體制。

教師和學生在教學管理過程中不僅作為教學管理的客體，也是教學管理的主體，他們都應該在教學管理中積極參與。在教學管理模式構建過程中，為了確保管理的有效性，營造寬松的教學環境是不可缺少的部分，教學管理應該堅持以教師為主、學生為本的教學原則，鼓勵教師在教學中找出自己特有的教學方法，教師需要根據自身的實際情況求實創新，博采眾長，發揮其獨具特色的教學水平。此外，教師對于教學質量的評價不能夠停留在教學方法的新穎上，還應該注重學生素質的全面提高，讓學生在教學管理的過程中積極參與，形成多種教學互動的模式。在教學管理體制的構建過程中，需要運用激勵手段，認真對教學體制進行分析，從中了解教師和學生的各種需求，然后將教學管理目標和教師與學生的需求有機地結合起來，將搞好教學和勤奮學習作為教師和學生的自我需求。

2.2以人為本提高教師專業素質。

教師作為學校的重要教學資源，應該對其進行精心的培育，學校需要開展各種教學講座和科研服務，為教師能力的提高奠定基礎。如果我們將學校作為一種服務性的組織，學生滿意就是學校賴以生存和發展的基礎，而實現學生滿意的基礎就是教師的優質服務。因此，只有學校實施以人為本的管理，才能調動教師的積極性，使他們能夠在教學中甘愿付出努力，在有效開展教學服務的基礎上提升教學質量。學校應該創設有利的管理條件來加強培養教師的專業素質，讓教師在學習的過程中不斷更新自身的專業知識和科學文化知識，同時在學習中培養教師的心理素質和管理能力，加強培養教師的創新能力。開設一系列教學活動，讓教師在與高素質人才的互動交流中構建良好的人際關系，以此增強他們的綜合管理能力和教學能力，提高他們在教學過程中的協調應變能力。

2.3以人為本促進學生的全面發展。

高校教育以學生文本主要在于學生是學校賴以生存的根本所在，而學校辦學的目標也是為了培養出一批高素質的社會人才，能夠更好地為社會為人民服務。一個學校提高知名度的首要傳播者也是學生，實施以人為本的教學管理一定程度上能夠促進學生的全面發展，為學校以后的發展奠定基礎保障。學校教學要做到以學生為本，首先，應該加強教學基礎設施的建設，為學生創設良好的教學環境，促進學生身心的全面健康發展；其次，應該注重學生個性的發展，學校應創辦不同的特長學習班，招收有興趣的學生進行培訓學習，并且有專業的教師教學，讓學生在學習中不斷加強其思維的拓展；再次，教學中應該摒棄傳統的以教師主體的教學思維，發揮學生在課堂上的主體作用，多讓學生進行課堂互動，教師可以在教學中更好地進行指導，積極提升學生的學習能力。

3結束語。

以人為本進行高校教學管理主要是為了發揮人的主觀能動性，強調人在教學中的核心地位，將人作為管理對象和教學管理中的重要資源，以此推動人的全面發展。

高校教學管理研究論文（優質20篇）篇十七

筆者實地調研了我省城市、鄉村8所中小學，通過調查問卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學在教學管理上尚需加強、提高的方面。一是教師“失趣”與學生“失序”現象并存當我們走進中小學課堂,我們仍然會看到，總是有一部分學生游離于課堂和老師之外,表現出明顯的無趣和厭學情緒,甚至有學生對老師的管理產生直接抵觸和對抗。通過走訪和調查問卷，也總是會聽到許多老師的抱怨現在的學生真的是越來越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學生不愿學習,教學效果仍然好不起來。從與基層教師、管理人員的`探討來看。大家普遍認為，教師要的是教學“序”,而學生要的是“趣”,課堂教學的“失序”是教師教學秩序與學生學習秩序之間錯位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學生的“趣”,學生的“趣”卻又來源于教師的課堂教學能力、教學方法、教學智慧與教學藝術.追究其“病根”應該在于學校教學管理工作,有效的教學管理必然要有效地促進教師的專業發展和素質提升,教學管理有效性的核心體現也應該在于提升課堂教學的有效性。二是中小學教師自主發展、專業成長的意識和能力仍有待加強隨著基礎教育新課程改革的深入推進,一些中小學教師在課改的大潮中勇于試水,努力學習、積極探索、不斷實踐,提升了個人教育教學能力,實現了個人的專業發展。然而,我們也發現,社會對中小學教師職業的過高期望,較低的福利待遇及長期過重的身心負擔也導致教師職業能效感明顯降低,較為普遍地產生了職業倦怠。再加上目前事業單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業相對而言仍具有一定的穩定性,雖然教育主管行政部門及各中小學校越來越重視教師繼續培訓工作,越來越重視教師的專業化發展,但仍然有相當數量的老師一直處于“被推著走”的狀態,缺乏自主發展、專業成長的意識和能力。

一是教學管理的有效性與推進素質教育提升教學管理的有效性,目標指向學校教學質量,這兒所提的教學質量在相當程度上指向的是學生考試成績、中高考升學率。然而這并不代表中小學校要提升教學管理的有效性,就是狠抓應試教育,唯分數、唯升學率,與素質教育背道而弛。相反,通過提升教學管理的有效性來提升教學質量,其管理的著力點應該在于規范管理、科學管理、精細化管理與智慧管理,其中含有應試的要素及目標,但更多體現出的是遵循教育教學規律、科學而理性的應試,是基于激發學生學習興趣,培養學生自主學習能力,教會學生自主學習的方法與技巧基礎之上的應試,是以學生獲得綜合素質與能力的提升為手段、途徑和最終目標的應試,這個最終目標在相當程度上能夠外顯為學生優異的考試成績及學校較高的升學率。因此,我們要深刻認識教學管理有效性與素質教育之間的關系,避免把教學管理的有效性與素質教育隔裂開來。二是教學管理的有效性與教師專業化發展教學管理的有效性能夠體現并作用于教師的專業化發展。然而在這里,我們有必要對教師的專業化進行再次闡述,那就是教師的專業化絕非只指教師的專業學科知識和能力水平,教師的專業知識和技能、教學智慧、人格魅力、價值取向、人生態度包括對學生的態度和采取的教學方式都是學校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業化發展之于學校、之于學生最大的意義和價值所在。如果學校領導缺乏對教師專業化發展的正確認識,就可能導致學校教學管理工作僅僅停留在對老師教學業務的要求上,而忽略了對其專業信念、履職能力、高尚道德情操的引導、培養、評價、反饋,從而使教師的專業化發展被異化為單純地以學生考試成績或單純地以教師業務素質水平論。那么教學管理的有效性就會大打折扣,學校教師的專業化發展也只是殘缺和不完整的,其對學生、對學校發揮的影響也是不完整和不深刻的。

高校教學管理研究論文（優質20篇）篇十八

高校教學管理制度的不完善。目前，高校教學管理工作并沒有指定出有效的管理政策，使得管理工作的質量大大降低。為了能夠滿足教學管理工作的實際需求，需要建立規范化的教學管理制度，以此來提高高校管理工作的質量，推動高校管理工作得到更好的發展。

二、促進高校教學管理和發展的有效措施。

(一)進行規范化建設，提高管理水平。

針對目前高校管理工作缺乏規范化、制度化管理文件的現狀，可以提高教學管理工作的規范性。通過提高高校管理隊伍的水平，開展相關的培訓活動，對管理工作人員進行統一的訓練，增強彼此間的互動交流，以此來增強管理工作的規范性。與此同時，高校還應當引導工作人員進行管理方面的研究，鼓勵他們大膽地說出自己的觀點看法，開展相應的研究交流活動、此外，還可以引進管理方面的人才，來提升管理隊伍的綜合水平，不斷提高管理工作人員的質量。以此來推動高校教學管理工作的規范化建設，促進高校管理工作得以更好地發展。

(二)完善反饋機制，提高人員質量。

目前，高校教學管理工作人員的服務意識普遍不高，十分不利于教學質量的提高。因此，高校需要完善教學反饋機制，提高對教學管理工作的監督，構建滿足教學管理工作需求的監督評價制度，以此來增強高校大學生的監督意識，從而有助于切實提高教學管理工作的質量。與此同時，高校可以建立相關的督導制度來監督管理人員，還可以邀請經驗豐富的教師來校開展講座，通過這樣的方法來培養并提高管理工作人員的服務意識，端正他們的服務態度。另外，還需要對教學情況進行監督，客觀公正的為教師課堂教學進行打分，并以此作為對教師評價的主要依據，以此來督促教師提升教學水平。

(三)進行分級管理，完善管理制度。

眾所周知，教師是高校教學任務的實施者，他們的教學活動基本都是在教研室內進行。基于這樣的情況，高校需要對教學管理的重心進行相應的調整，將管理重心適當地降低，保證教研室能夠處于高校教學管理工作的中心位置，成為教學管理工作的重心。與此同時，高校還需要不斷地提高教師的管理主體意識，不斷的落實教學目標，實現教學計劃，從而有效地提高管理工作的質量，促進高校大學生得以更好地成長。通過這樣的改善方法，有利于完善教學管理制度，切實提高管理工作的效率，促進高校管理工作進一步的發展。

(四)加強師資建設，開展管理工作。

師資隊伍的建設是高校教學管理工作中的重要組成部分，不斷增強現有師資隊伍的能力，加強培訓力度，有利于全面提高教師的教學水平和教學素養，將培養高水平的“雙師型”教師人才放在首要任務，建立科學合理的師資隊伍。與此同時，要充分發揮師資隊伍的力量，還需要轉變教師自身的教學模式，發揮教師在教學管理中的主導作用。因此，要將教學重點從“傳授”向“發展”轉移，認識到信息相互交流的重要性，促進傳統教學管理模式向個性化的方向發展。通過這樣的方法，來開展高校教學管理工作，有利于提高工作質量，促進高校得到更好的發展。

高校教學管理研究論文（優質20篇）篇十九

摘要：我國研究生教育質量提升是政府、社會、高校、教師與學生等多元主體治理的共同責任,不僅需要協同合作,更需要權責明確。研究生教育出現大量主體權責背離現象,是研究生教育質量下滑的根本原因。抓住研究生教育質量提升過程中的機遇和有利要素,對研究生教育質量提升進行多元主體綜合治理是研究生教育質量提升的保證。

關鍵詞：研究生教育;質量提升;多元治理;。

擴招以來,我國高等教育質量出現了一定程度的下滑,研究生教育整體質量水平隨之受到影響。“政府與社會對高等教育的關注開始從有學上轉向上好學,提高質量成為高等教育的核心任務。”[1]研究生教育質量提升已成為我國高等教育發展面臨的重大問題,同時也成為亟待解決的社會性問題。研究生教育質量的提升應是多元主體共同的責任,需要政府、社會、高校、教師與學生等多主體協同合作、共同治理。政府、高校、社會、教師與學生等多元主體存在權責模糊不清甚至權責背離現象,使得研究生教育質量提升進程大打折扣。明確各主體權責,針對目前各主體權責背離現象,采取相應多元治理策略是研究生教育質量提升的重心所在。

一、確認:研究生教育質量的多元主體權責。

(一)研究生教育質量政府權責。

“從高等教育發展歷程和我國當前教育體制上來看,政府始終掌控著教育主控權,這決定了其研究生教育質量保障的當然主體地位,同時也明確了政府當前保障體系主體的權責。”[2]首先,政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權限,負責制定相關政策與制度,引領研究生教育的發展方向,同時肩負著吸納社會需求的責任,充分發揮社會與高校之間的橋梁作用,滿足社會及人民大眾對研究生教育期望。其次,政府在錄取、培養研究生上具有主導權,能有效控制招生規模與招生方式,同時政府也擔負著監督、評估及引導受教育者的責任,具有規范研究生教育的重要使命,從根本上保障教育質量。由此看來,政府的研究生教育權責是頂層的、宏觀的,具有較強的穩定性。

(二)研究生教育質量高校權責。

高校在研究生教育質量保障方面多為執行政府的宏觀決策,在微觀層面具有一定權責。首先,高校具有一定場域內制定研究生教育制度的權力,同時擔負著科學發展研究生教育、規范研究生教育活動的職責。其次,高校具有改革研究生教育教學體系、設置研究生課程、分配研究生教育活動比例、變更研究生教育模式等權力,具有一定的辦學自主權,形成獨具特色的培養方式,同時擔負著提升高校場域研究生的知識、能力獲取程度,以及提升研究生就業質量等職責。最后,高校具有利用社會資源發展研究生教育,與社會組織開展聯合辦學的權力,同時高校要不斷滿足社會對研究生教育質量的基本要求,培養適合社會需要的高端人才。因此,高校研究生教育權責是相對具體的、中觀的,具有一定的體制支配性和改革性。

(三)研究生教育質量主體權責。

教師與學生是研究生教育質量保障的主體,提升研究生教育質量須著力解決教師與學生的質量問題。教師與學生具有主觀能動性,有保障研究生教育質量的責任,同時能從中獲益。教師的權力主要包括:參與研究生教育管理的權力、要求研究生教育質量提升的權力,獲取與研究生教育相關資源與利益的權力。教師作為主體要素,在參與管理、獲取資源權力的同時,承擔促進研究生教育發展的重任。因此,教師的研究生教育權責是相對主體性的、微觀的,具有一定支配性的。在研究生教育活動中,學生既是教育的對象又是教育的主體,這一特殊角色決定了學生在研究生教育中權責的復雜性。學生有權享有優質研究生教育,并具有參與研究生教育管理的權限,在研究生教育質量提升過程中有必要的知情權,同時學生必須公平享有研究生教育各項補助與獎學金評選權,不得有特殊個體與群體存在。學生在研究生教育活動中要遵守相關規章制度,有責任不斷提升自身學業水平,提升研究生教育整體質量。因此學生的研究生教育權責是主體性的、微觀的,具有一定被支配性質。

(四)研究生教育質量社會權責。

隨著高等教育社會服務職能的不斷完善,研究生教育與社會之間的關系愈發密切,研究生教育質量影響著高水平尖端人才的質量,社會在研究生教育質量保障上具有一定權責。首先,社會有權了解研究生教育的發展動態,需要培養機構提供相關數據。其次,社會有權要求研究生教育根據社會需求制定人才培養規格,完善人才培養模式。與此同時,社會有責任促進研究生教育質量提升,通過相關組織的建立,保障研究生教育的發展,尤其是發揮第三方評價的作用。

二、差距:研究生教育質量主體權責背離。

(一)研究生教育質量政府權責背離。

(二)研究生教育質量高校權責背離。

高校作為培養單位,對研究生教育質量保障具有不可推卸的職責,從微觀層面具有掌控研究生教育活動的基本權力。受高等教育規模擴張與市場經濟深化的影響,高校傾向于增加研究生招生數量,獲取生均事業費的增長,增加學校辦學效益,卻在研究生質量提升環節顧此失彼。不斷增長的研究生數量讓傳統導師制受到極大沖擊,導師數量的有限性與研究生數量的增長形成了尖銳的矛盾,導師常在指導研究生開展科研活動中力不從心,造成研究生培養質量下降。高校在研究生教學模式、課程體系設置上堅持知識導向,形成研究生教育“本科化”現象,在研究生課外科研活動安排上過于松弛,缺乏必要的管理制度,沒有形成“自覺科研”的培養氛圍,學生自學意識薄弱導致教育資源的浪費與培養效率的低下。“最早的研究生教育產生于德國,是超然于社會生活之外的,其目的是促進學生在人性或理性方面的發展,培養和諧發展的個人。”[7]當今研究生教育顯然與社會生產生活緊密相關,但高校在保障研究生教育質量環節上卻缺失對研究生教育本質屬性的把握,造成研究生教育的學術性不斷下降。

(三)研究生教育質量主體權責背離。

教師與學生在實踐活動中難免有主體責任背離的現象,對研究生教育質量產生消極影響。從教師主體角色分析,目前高校教師群體在研究生人才培養上“消極怠工”現象普遍存在,政府與高校監管不嚴,教師便背離了主體權責,熱衷投身于各項社會組織,謀取個人利益,對研究生教育的本質教學與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態,造成研究生教育質量下滑。從學生主體角色分析,其受社會不良風氣與價值觀的影響較深,加之研究生就業困難問題亦日趨顯著,研究生投身學術研究的熱情不斷下降,只重學位證書、輕視能力培養的現象廣泛存在,背離了身為學生的根本使命,由此形成“馬太效應”。

(四)研究生教育質量社會權責背離。

受我國行政體制影響,政府過于強勢的表現,導致社會在履行研究生教育質量提升中的權責出現背離,主要表現為組織力量與監督力量薄弱。社會領域內關于保障研究生教育質量的中介組織與行業組織較少,即便存在也難以發揮組織、引領與評價作用,在促進研究生教育發展方面的作用微乎其微,并未展現出應有價值。此外,社會在監督研究生教育發展方面比較欠缺,無法提出針對性的問題與解決策略,關于提升研究生質量的呼聲較弱,過于依附政府力量,放棄了其權責。

三、救贖:研究生教育綜合治理路徑。

(一)研究生教育的政府治理策略。

1.轉變政府角色,實現研究生教育管理的制度化。

市場經濟時期,政府角色發生了巨大轉變,其逐漸發揮管理機構的核心職能,強調政府在市場經濟中的舵手作用,而非事無巨細的操作者,人們越來越認識到政府的有限性,提升政府的管理效能才是重中之重,對此政府也應在研究生教育質量保障上發揮引領作用,對傳統管理模式做出調整,主要由行政管理轉變為政策監控。政府與研究生教育是主體與范疇的關系,政府是研究生教育的管理主體,是研究生教育的引領者與保障者,研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關系受外部環境的極大影響,在市場經濟下,政府監管對象發生了變化,政府應更關注研究生教育質量的提升,而非研究生教育本體,制定相應政策與法規,從主體角度出發明確研究生教育各自權責關系,協調各方利益關系,發揮彼此最大化功效,進一步規范研究生教育保障行為,增強研究生教育的透明度與保障力度,盡早實現研究生教育的規范化與制度化。

2.形成政府引領、多元治理的新模式。

隨著高等教育不斷發展,研究生教育利益主體更加明晰與多元化,各利益主體具有較強的參與研究生教育發展的動機與期望,簡單的操作程序難以滿足各方利益對研究生教育的需要,因此,政府須轉變主導性的研究生質量保障模式,出臺政策鼓勵成立非政府民間組織,形成共同參與、共同治理的新樣態,在一定程度上改變傳統的政府在研究生教育管理中運用行政控制、監管等手段干預的局面,顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關系。“保證政府、學校、社會三方力量在評估活動中的協調與平衡,是避免政府(不管有意還是無意)試圖完全駕馭研究生教育質量評估的途徑之一。”[8]總體來說,政府在研究生教育管理中的角色應重新界定,要為研究生教育提供支持與服務,包括政策、技術、資源尤其是數據提供上做到客觀與準確,搭建研究生教育質量保障平臺,發揮政府的服務功能。

(二)研究生教育的高校治理策略。

1.樹立質量意識,設計科學的制度體系。

高校是實施研究生教育的主要載體,其在保障研究生教育質量中具有不可推卸的主體責任。作為研究生教育的微觀操控者,高校首先要樹立與研究生教育質量密切相關的質量意識,在質量保障的概念與方法上進行突破,樹立有利于保持良好教風與學風的文化氛圍,形成對研究生教育質量觀的科學認同,充分調動高校內部各要素,追求研究生教育質量,創造良好研究培養單位的組織形象,與高校外部要素建立緊密協同關系。在此基礎上,高校應將研究生教育質量意識落實到具體工作環節,在教師民主生活會、研究生日常教學活動、研究生社團活動等各領域內營造積極的質量文化氛圍,引導與鼓勵研究生教育管理者與教師主動分擔責任,及時關注研究生教育基本動態,變被動接受相關信息為主動獲取,敢于面對研究生教育管理中的艱難與挑戰,形成主動參與、敢于決策,質量為先的意識。

制度是研究生質量提升的重要依托與基礎,是高校治理研究生教育的重要策略。首先,建立具有普適性的研究生資助制度,研究生資助制度應包括獎、助、勤、貸等多種形式,同時具有層次性,除獎勵品學兼優研究生以外,也要兼顧“中間”層次的研究生,從不同領域入手,分門別類實施獎勵,讓每位研究生發揮自身特長。其次,高校要實施嚴格的過程管理制度,從研究生課程建設到教學管理,從一般學術交流到項目訓練,從學位論文選題、指導到最終的答辯,在各環節都要嚴格把關,以嚴謹的制度為依托,從過程提升研究生培養質量。最后,高校應建立質量評估制度,成立相應組織機構,擔負自我評估與評價學生的重任,積極的實現自我約束、自我監督與自我完善,并建立研究生延期與淘汰制度,在多種形式的評估基礎上,對學生進行獎勵或處罰,促使其必須認真對待學術研究,保障研究生教育質量。

2.注重人才質量,改善辦學條件。

高校提升研究生教育質量要注重人才質量,加強人員要素投入。教師資源是人才戰略的關鍵,直接關系研究生教育質量,因而高校須堅持以學術能力作為衡量導師水平的核心標準,結合師德、態度、情感、價值觀等綜合因素進行人才質量建設,不斷創新導師評價與遴選機制,嚴肅導師工作紀律,解決導師玩忽職守等問題。與此同時,高校應建設導師激勵機制,通過情感溝通等手段,增強導師團隊凝聚力,相互合作,鼓勵學科交叉,不斷激發導師的主體責任感。研究生生源質量直接影響研究生教育質量,研究生自身素養與學習態度在接受研究生教育之前已基本形成,這對要求較高的研究生教育來說是一項重要影響因素。高校要立足現實狀況,在國家政策的合理范圍內,制定符合自身專業特點的研究生選拔標準,積極鼓勵自主招生,選拔符合專業能力要求的研究生,這是保障研究生教育質量的先行舉措。

高等教育內涵建設是發展的主旋律,對研究生教育更是要提升內涵與質量,形成良好教育文化氛圍,但必要的經費保障與先進的硬件設施投入是促進內涵建設的重要基礎。“條件要素主要包括科研實驗室和實踐基地、教學設備、科研儀器、圖書資料、網絡資源、生活環境和設施等硬件資源的建設。”[9]高校應積極爭取國家投入與社會捐贈,廣開渠道,與企業展開合作,向其提供智力支持,獲取企業的資金與技術援助,提高研究生教育所需的各項設施設備,保障研究生的物質待遇,打造良好物質生活環境。

(三)研究生教育的主體治理策略。

1.提升教師專業素養,打破傳統教學模式桎梏。

教師要不斷提升自身專業能力與素養,增強團隊協作能力,將自身教學、科研、社會服務努力結合,以能力提升促進研究生教育質量的提升。其一,教師應突破傳統教學內容,打破原有固化的學科知識體系,把人才培養重心落實到科研能力培養上,對待研究生教育要具有追求尖端知識與學問的學術精神,不斷拓展教學內容的深度與廣度,研究本學科教學內容的先進方向,關注先進科研成果的研究動態,注重教學內容的交叉性、前沿性與啟發性。打破教師多年一貫制教學的習慣與壁壘,結合時代發展需求,不斷促使教師創新教學內容。其二,教師不斷修煉“內功”,除在知識領域內下功夫,也要在教學技巧與方式上勤思考,好的教學方式對研究生創新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學中,打破傳統知識傳授為主的教學模式,告別灌輸式與填鴨式教學方法,解決過度依靠現代多媒體設備進行教學的習慣,改變本科式教學的方式,不斷在教學活動中應用研討式方式,以項目化探究為主、教師講解為輔,教師不是論題的陳述者而是總結者,促使學生真正參與研究問題,提升其研究能力與水平。

2.內外兼顧,提升學生自身研究水平。

保障研究生教育質量,學生要從內外兩方面提升研究興趣,增強研究動力,提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質量危機問題。外在方面,學生要積極響應國家對研究生教育各項政策與發展走勢,適時調整人生規劃,通過國家的具體舉措獲取外部動力,同時要積極從社會汲取科研所需的資源,最終促成自身研究能力的提升。同時,學生應在高校依靠制度平臺,積極參與科研活動,獲取鍛煉自身能力的機會,通過與教師、學生的交流,培養自身學術精神,尤其是形成跨學科的思維方式。內在方面,學生應明確接受研究生教育的目標,以提升自身研究能力為己任,憑借個體積極努力提升研究生整體教育質量。

(四)研究生教育的社會治理策略。

1.發揮中介評估機構橋梁作用,強化機構自身建設內涵。

中介評估機構是社會評估的重要載體,在研究生質量社會保障中發揮重要作用。“研究生教育中介評估機構具有多種職能,負責對研究生教育活動提供咨詢、信息服務、理論支撐等多元化幫助,在政府與高校間起到良好橋梁作用,有助于促進政府從繁重管理事務中解脫出來,促使政府權力下放與職能轉變,緩解政府與高校間的矛盾與沖突,幫助其建立穩定而長久的互動關系。”[10]研究生教育中介評估機構的形式有兩種,即自下而上的民間發起,或自上而下的政府組織,基于我國政治體制、現實國情與傳統文化,更應實施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評估機構要保持專業性與獨立性,不能喪失公正、公平、科學、客觀的精神,不能過分依賴政府。研究生教育中介評估機構一方面要爭取政府支持,在政策與物質條件上謀取最大化,保障評估機構的順利運轉,鞏固不斷向前發展的基礎。另一方面,研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時要加強內涵建設,不斷提高專業水平,保持較高專業性,不斷拓展市場份額與發展空間,為研究生教育發展提供可借鑒的信息與數據。目前,我國已有一些比較成熟的研究生教育質量評價機構,但評價結果的科學性與公正性需要完善與提高,評估指標體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評估機構作為收集、反饋信息的重要載體,彌補了政府職能履行的不足,滿足了社會公眾的客觀需求,其對高校研究生教育質量進行有效監控,方便為各主體提供可靠信息,為決策提供依據,保障研究生教育質量的穩步提升。

2.提升行業組織競爭力,切實保障行業活動順利實施。

研究生教育行業組織具有較強的信息收集與協調能力,對保障研究生教育質量意義重大。“行業組織需要高校具有較高專業水準的學者參與,提升組織的核心競爭力,同時他們也能以團隊力量幫帶高校教師樹立責任意識,鞭策其為研究生教育質量的保障工作不斷提升專業水平,尤其是情感、態度與價值觀方面的轉變。”[11]其次,行業組織具有強大功能優勢,一是其具有高水平的專業能力,二是其具有較強的協調與信息收集能力,尤其是兩者的有機結合,利用相關專業能力獲取較為全面的信息資源,對研究生教育進行質量評價,協調行業活動各方利益,為行業活動進行規劃。我國行業組織要充分發揮社會學術團體的作用,調動各高校專家、學者組成行業委員會,利用專業優勢,通過周期性專家評估,對研究生教育質量進行行業領域保障。研究生教育行業組織需要積極適應國家政策,不斷提升自身專業優勢,建立嚴格的自律機制,形成自律精神,實現行業團體利益的最大化,推動行業組織不斷向前發展,為政策決策出謀劃策,穩步提升研究生教育質量。

參考文獻。

[3]楊斌.治理視角下的研究生教育:權力重構與制度調整[j].學位與研究生教育,2015(6):1-3.

[4]韋耀陽,李保強,薄存旭.治理視域下高校心理健康教育的異化與回歸[j].黑龍江高教研究,2015(8):4-7.

高校教學管理研究論文（優質20篇）篇二十

近年來隨著我國教育改革的不斷推進，高校的教學中也逐漸的提升了對學生素質教育的重視。高校教師也在這場改革中積極的做出了改變。在高校的教學管理中應用計算機技術，能夠有效的提升課堂氣氛，使課堂變得更加輕松、愉快，這樣能夠激發學生的學習積極性。同時在課堂中應用多媒體資源進行教學，能夠豐富教學內容，改變傳統的教學模式，從而提升教學效果。

2、強化師生交流。

計算機技術在社會中已經得到了廣泛的應用，在高校師生的學習和生活中，計算機所發揮的作用也越來越多。在高校教學管理中積極的應用計算機技術，不僅能夠有效的緩和師生之間的關系，促進師生之間的交流，同時教師還能通過計算機來了解學生的一些日常情況，以便于對學生進行管理。

在傳統的高校教學管理中有著很大的問題，不僅工作效率低，而且所需的人力和物力都十分龐大。而在高校的教學管理中應用計算機技術不但能將傳統的教學管理手段進行轉變，同時能夠有效的節約教學管理資金，提升教學管理的質量和效率。

二、計算機技術在高校教學管理中存在的問題。

在教學管理中最重要的一點就是管理觀念，它決定了管理者的思路。當前教育過程中比較重視計算機在教學中的改革應用，但常常會忽略了計算機管理的現代化應用。由于對高校教學管理的計算機應用意識不足，所以導致了教學管理的思想觀念有些老舊。在日常的教學管理中大多數仍然采用傳統的教學管理理念和方法，習慣于依靠經驗來進行教學管理，這是導致教學管理無法現代化發展的主要原因。

在我國的高校中常常是中教學輕管理，由于對計算機管理應用沒有足夠的認識，所以對管理隊伍的建設也達不到重視。在教學管理中通常會認為只是事務性工作，無論是誰都能擔任這份工作，因而忽視了對管理人員的選拔和培養。就當前高校教學管理來看，當中又很大一部分人都缺乏管理專業知識，很多人只是憑借自己的經驗來進行管理，多數時間都陷于日常的瑣碎事務中。使得高校教學管理隊伍整體素質無法滿足現代化教學管理的要求。

3、軟件適用性不強。

當前雖然教學管理的軟件已經有了很多，但能夠滿足高校的軟件仍然很難找到完全適用的。例如在網上教學中教學內容的發布、解答、討論等現有的網絡工具并不能完全的支持這些，教師需要進行很復雜的操作才能對軟件有所了解，由于這些教學軟件的缺陷，使得很多的教師都不愿意應用計算機技術，興致不高。

高校教學與其他教學有所不同，所包含的教學科目十分復雜，平時教課的教師也不是固定的，這些都給高校的日常教學管理帶來了困難，造成高校計算機技術應用不強的原因主要有管理意識的淡薄，管理人員素質低下以及軟件的適用性不強，下面將針對這些問題進行相關改進措施的研究分析。

1、轉變教學觀念。

計算機技術帶給人們的改變不僅是手段和方式，當中也包含了觀念、模式的改革。高校教學管理應用計算機技術落后的原因并非在于技術上的落差，更重要的是陳舊的教學觀念。對此，在推進教學管理應用計算機技術首先應建立起全新的、現代化的教育理念，并以此來指導教學管理，以傳統的教育思想為先導，實現管理理念上的創新。首先應對傳統教學的理念、模式和手段等進行客觀的分析，找出當中適合當代教育理念的內容，并且充分的借鑒國外優秀管理理念和經驗，探索與現代化知識經濟相適應的全新的教學管理理念。

2、提升管理人員素質。

要想實現現代化計算機管理，就一定要加強管理人員的素質，提升教學管理人員的能力和計算機的使用技術。現代化網絡時代給教學管理人員提出了更高的要求，他們不僅要懂得現代化的教育思想，同時要充分的掌握計算機使用師叔和信息科學，還要具備優秀的管理經驗和創新的能力。只有他們在綜合素質上得到了提升，才能從根本上提升教學管理的效率。

在強化計算機技術在高校教學管理應用中，應做到積極的轉變教學管理職能，形成與現代教學管理體制相適應的管理模式。在管理體制上改革首先應以建立院系的管理為主的教學管理體制，適當的擴大院系自身的管理權力，強化信息反饋的功能，同時提高對日常教學活動的監管能力。此外，在教學體制上的改革，作為教學管理的職能部門應做到全方位的管理宏觀調控，提升管理服務，致力于教學管理的信息化建設。

四、計算機技術在高校教學管理中具體應用。

1、學籍上的管理應用。

高校學生的學籍內容是十分復雜的，包括了學生的個人信息、平時成績、期末考試成績等。在學籍的管理上應用計算機技術能夠使學籍管理更加規范化，不僅能夠有效的減少日常工作量，同時也能將學籍資料保存的更加完整、準確。學生能夠通過學校網站進行相關信息查閱，實現了現代管理的便捷性管理。

2、教學課程上的管理應用。

在高校的課程管理中，一方面要考慮到課程安排的合理性，另一方面要考慮到教學資源的均衡性。而采用計算機管理技術進行相關的課程編排，能夠將教師的教學時間和高校的資源進行良好的結合，這樣能夠對高校的班級課程安排實現科學性、合理性。即使教師臨時不能來講課，也能通過計算機安排其他時間，保證教學正常運行。

3、在教學設計上的管理應用。

近年來計算機技術應用的越來越廣泛，高校教師在課堂教學中也餓開始逐漸的應用計算機技術。利用計算機多媒體技術進行教學，能夠有效的轉變教學方法，提升學生的學習興趣。計算機多媒體技術在教學課件的設計中，教師可以按照本節教學的目標，在網絡上找打合適的教學內容，并進行課件編排，在課堂應用時向學生進行豐富多樣的展示，例如：視頻、圖片等。提升學生的積極性，提升高校的教學管理效果。五、結語隨著社會的發展和科技的進步，在高校教學管理中應用計算機技術已經成為了必然選擇，同時也是現代化教育的需要。高校教學管理中運用計算機技術，能夠強化教學管理的規范性和科學性。雖然當前計算機技術在高校教學管理中仍然存在著一些問題，但只要我們不斷的努力，就一定能實現科學教學管理。