教學工作計劃能夠幫助教師更好地組織教學活動，提高學生的學習積極性和參與度。下面是一份經典的教學工作計劃范例，供各位老師參考借鑒。

石壕吏的教案（熱門15篇）篇一

2、通過朗讀把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

3、整體感知課文,了解杜甫詩歌“詩史”的特點。

4、培養學生關注現實、關注民生的人文素養。

重點分析老婦人的話對表達中心的作用。

關于戰爭的圖片及關于石壕吏的資料。

一課時。

多媒體展示戰爭圖片，問：戰爭會帶來什么？

（通過這個問題導入今天的古詩——《石壕吏》）。

1、自由朗讀。（讓學生嘗試圈點疑難字詞）。

注意重點字詞：

逾墻走：越過墻逃跑一何：多么。

戍：防守附書至：捎信回來。

新：最近絕：沒有。

幽咽：隱約、輕聲地哭。猶得：還可以。

2、給文章定朗讀基調：寫了一個什么故事？朗讀語氣該是怎樣？

明確：（悲憤沉郁）。

3、投入感情再次朗讀課文。

1、思考：全文圍繞那兩個字展開的？

明確：捉人。

2、為什么捉人？捉何人？老婦人又是怎樣的一個人（文章中是怎樣描述的）？

明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）。

3、為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？（多媒體展示寫作背景）。

明確：通過了解背景后重點介紹杜甫是將途中所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》），再者結合當時時代背景介紹杜甫的詩為什么稱是“詩史”。

4、主要內容分析。

“暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾墻走，老婦出門看。”

（1）第一段交待了什么內容？

明確：時間、地點、人物、事件的開端。

（2）研討：a、為何吏要夜捉人？

表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。

b、用一個成語來形容當時的時代氣氛。

兵荒馬亂雞犬不寧。

總結；一段為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。

（3）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析。

這兩句十分形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個“一何”更加有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。

（1）、把吏和婦人的對話用現代文的方式陳述（意圖加深學生對課文的理解）。

（2）、讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。（意圖加深學生對課文的理解）。

總結：這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。

（3）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）。

夜久表明老婦哭訴時間長，可以看出縣吏的兇狠。如聞二字一方面老婦這家的凄苦絕望，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。老婦被帶走后這家到底會怎樣？給讀者留下了想象的余地。是事件的結局。

（4）、總結性研討：

a、吏和老婦的形象。

明確：吏（蠻橫兇狠）婦（凄苦悲傷）。

b、文章結構。

明確：開端（1）致詞的由來。

發展、高潮（2—3）致詞的內容。

結局（4）致詞的結果。

通過這首“詩史”詩，我們可以想象下老婦被帶走后在軍中的生活，再試著想想孤苦伶仃的老翁又會是什么樣子？他們還能再見面么？因此，我們現在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。

1、背誦。

2、續寫。

石壕吏的教案（熱門15篇）篇二

1.了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景，初步了解杜甫的詩歌創作風格。

2.理解詩的思想內容，準確流暢地背誦。

1.加強朗讀教學，提高朗讀水平，同時激發學生的聯想和想象。

2.把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

情感態度與價值觀。

1.通過學習《望岳》，體會詩人熱愛大自然，熱愛祖國河山的感情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨。

2.通過學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。

1.理解每首詩的內容和思想感情。

2.把握詩歌中的景與情、事與情，領悟融情于景的表現手法，感悟詩歌的意境。

1.誦讀教學法:詩歌教學必須讓朗讀貫穿始終，反復朗讀、吟誦，感知詩歌的韻律美，把握詩歌內容。

2.合作探究法與點撥法相結合:充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為詩歌學習的主體。老師盡量少講，可稍作點撥引導。學生討論，生生互動;老師點撥，師生互動，從而提高學生的自主學習和合作探究的能力。

1.聽讀課文，圈點勾畫重點字詞、生字詞，感受課文的感情基調。

2.學生自由誦讀。

3.用一句話概括故事內容。

1.觀官吏之舉。

通過詩文改動讓學生品味語言，體會感情。

2.聽老婦之訴。

文中有一個字最能表現老婦的心情，找出具體的語句談談。

想象當時具體的情景。

3.察作者之情。

1.領會杜甫矛盾的心理。

2.試背詩文。

板書設計:。

觀官吏之舉——毒。

聽老婦之訴——苦。

察作者之情——憂。

石壕吏的教案（熱門15篇）篇三

1、在詩歌賞讀中，理解詩歌的內容和情感。

2、理解課文側面烘托的寫作手法。

體會老婦人的凄苦之情。把握詩人的矛盾心情。

誦讀、討論與鑒賞相結合。

一課時。

教學過程：

師：上一節課，大家剛學習了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？

（檢查背誦）。

師：我們知道《春望》這首詩抒發是作者在安史之亂發生后對“國破”的擔憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰爭最為激烈，人民生活最為艱難時刻，這時杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創造了大量的現實主義組詩，今天我們共同來學習其中的一首。

師：請大家大聲讀出標題。

生齊讀。

師：大家想一想吏是什么意思。

生回答。

師：那石壕又是什么意思。

生回答。

師：同學怎樣知道石壕是地名的？

生課文注釋1有介紹。

師：同學閱讀非常仔細，認后我們在閱讀中要充分利用注釋，其實注釋1還有別的作用啊！

師：那這個標題的意思應該怎么說？

生齊答。

生齊聲朗讀！

師：發現答案了嗎？

生有吏夜捉人。

師：板書吏夜捉。

師：吏為何要捉人啊！

生要“急應河陽役”。

師：不錯，河陽發生戰役了，可是有戰役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？

生因為當時戰事緊張，回找抽丁補充兵力。

師：你怎樣知道這個背景！

生課文注釋1有介紹！

師：那就請聰明的你，讀給同學聽一聽吧！

師：的確如此，我們要善于利用注釋，因為讀詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎把握主題！

師：那第一段中，吏找到人嗎？

師：那官吏會善罷甘休嗎？

師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應？

師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內容，我先范讀一回，然后同學自由朗讀。

師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學們可以從文中找一個字詞或一個句子，來仔細體味其中苦的滋味。

生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。

師：巡視，與學生親切交流，點拔，啟發、展示。討論成果。

師：大家討論十分積極，哪位同學先來談一談，好嗎？

可能會出現：1、“一男附書至，二男新戰死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。

2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因為她的三個兒子都上了戰場，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔憂，而且這個家庭生活也沒有了著落。

3、“有孫母未去，出入無完裙。”這一句話，老婦人不僅命運悲慘，生存也十分艱難。

4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。

5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個吃奶的孫子，戰爭讓這個家庭已經支離破碎了。

6、“存者且偷生，死者長已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了啊！

師：學生發言積極，把握非常準確，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧！

生齊讀（語調十分沉郁）。

師：同學們讀得十分到位，而且有些同學已經能夠背誦了，其他同學想不想也會背誦啊！

1、你們家人都到哪里去了？

2、你們家還有別的人嗎？

3、那你打算怎么交差呢？

師：那現在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答啊！然后再交換角色！

生開始互助問答，扮演角色背誦。

師生背誦。

師：是啊！如此不幸，最終還是難逃此劫啊！可見石壕吏是……（故作停頓）。

師：同學們回答很準確，你們感受體會十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領會到這一點，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術效果。

側面烘托。

作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側面烘托出官吏的冷酷無情，體現作者對官吏的批判。

憂國憂民是杜甫詩歌永恒的主題，在《春望》中體現是他的“向來憂國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，那請我們帶著杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試著背誦這首詩吧！

師生齊背。

2.請同學們以“石壕吏”的角度來敘述這個故事。板書設計：

石壕吏。

杜甫。

吏夜捉呼怒。

老婦啼苦。

“我”憂國憂民。

可取之處：放開手去，相信學生。相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發現了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應征，學生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！

不足之處：實際教學過程中環節指向不明。在讀人——名家對話環節，讓學生找出作者情感流露的語句，本意是讓學生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個環節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環。

石壕吏的教案（熱門15篇）篇四

《石壕吏》是初一語文課本中的一首古詩，作者是唐朝著名現實主義詩人杜甫。

“石壕吏》，老婦之應役也。丁男俱盡，役及老婦，哀哉!”這是浦起龍((讀杜心解)卷一之二)讀詩后的感受。《石壕吏》以陜州(今河南陜縣)東的石壕村一普通百姓家被征兵逼得家破人亡的遭遇，以小見大，真實生動地反映了唐代“安史之亂”給廣大人民帶來的深重災難。詩歌的語言主要采取老婦獨白的形式，但是在獨白的背后卻隱藏著豐富的潛臺詞——酷吏的“怒”、“呼”。

“你家男子哪去了?”這是老婦“出門看”時，差役氣勢洶洶的第一句問語。差役借“夜”的掩護，滿以為可以抓到“男”丁，卻不知其暴行早已鬧得石壕村雞犬不寧，連腿腳不靈便的“老翁”也“逾墻走”了。顯然，“出門看”的老婦不是他們想“捉”的人，因而他們怒氣沖沖，語言咄咄逼人。

“家中還有何人?”這是老婦敘說三個兒子的情況以后差役的又一逼問。老婦所敘的“三男”守鄴城，兩人已死一人性命難保的情況，并沒有打動兇狠的差役，他們是不會善罷甘休的。在逼問下，老婦不得不進一步介紹在家的家庭成員孫兒和兒媳。同時指出“兒媳”之所以在家，是因為有吃奶的孩子，而且連一件好衣服都沒有。當然，這里老婦沒有暴露老伴的情況。

“不管怎樣，你家必須抽人服役!”兇惡的差役沒有因為老婦的悲哀的陳述而放棄從老婦家“捉”人的打算，竟耍起了無賴，不再和老婦講道理。老婦這時很清楚，吃奶的孫子他們不會“捉”，可“捉”之人就只有兒媳了。但如果抓走了孩子娘，嗷嗷待哺的孫子——承繼香火的惟一希望怎么辦呢?在這種毫無人性的惡差面前，老婦不得不迅速作出決定，自告奮勇“應役”。

以上是《石壕吏》一詩中主要的潛臺詞。學詩時挖掘詩歌的潛臺詞，可以領悟到詩歌豐富的內涵，從而加深對詩的主題的理解，還可以調動自己思維的積極性，激發學習的興趣,提高學習效率。(該文發表于《中學生讀寫》2001年第10期)。

石壕吏的教案（熱門15篇）篇五

“詩圣”杜甫的詩號稱“詩史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是藝術成就較高的一篇。學習《石壕吏》有助于學生體會以上特點。但理解《石壕吏》的思想內容即詩歌反映的社會現實較易，體會蘊含在詩作中的思想感情就較難，尤其是這種感情并未直接點明而又很復雜時更是如此。品味詩作的藝術手法和精美語言就更是難上之難了。

2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

3、誦讀至堂上背誦。

培養學生關注現實、關注民生的人文素養。

通過朗讀體味作者的思想感情。

朗讀法討論法歸納法、賞析法、表演法、競賽法等。

學生課前預習熟讀詩作，提出疑問；教師搜集資料，制作課件等多媒體課件。

《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知——揣摩模擬人物心理——短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養學生關注現實、關注民生的人文意識。

導入：

同學們，今天老師領著同學們進行一次穿越，我們“夢回唐朝”，去拜訪一位大詩人——杜甫。

一、《夢回唐朝》之第一站：走近作者。

杜甫(712－770),字子美，唐朝偉大的現實主義詩人。

他的詩歌風格沉郁悲壯，語言瑰麗精確，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”。

他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現象，反映了人民的疾苦，譴責了統治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”。

二．《夢回唐朝》之第二站：了解一段歷史安史之亂。

公元758年，為平息安(安祿山)史(史思明)之亂，郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵20萬圍攻安慶緒(安祿山的兒子)所占的鄴郡(河南安陽)，勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生逆轉，在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽(河南孟州市)，并四處抽丁補充兵力。

759年(唐肅宗乾元二年)春，已經四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。他離開洛陽，歷經新安、石壕、潼關，夜宿曉行，風塵仆仆，趕往華州任所。所經之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩人感情上的強烈震動。根據目睹的現實，寫了一組詩:“三吏”“三別”.

三．《夢回唐朝》之第三站：拜讀一首詩《石壕吏》。

（一）明確學習目標。

1、熟讀這首詩。

2、理解詩歌的思想內容。

3、背誦這首詩。

（二）讀詩。

1、讀準字音。

2、讀出節奏。（五言：二、三停頓）。

3、讀出感情。（語調要低沉、悲憤沉郁）。

1）、讀準字音。

逾（yu）鄴（ye）戍（shu）老嫗（yu）咽（ye）。

2）、論詩。

1、論思想內容。

2、論寫作特色。

3、論遣詞造句。

四．《夢回唐朝》之第四站：拓展延伸。

春望杜甫。

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

1.本詩首聯作者寫春望所見。一個“____”字，使人怵目驚心；一個“深”字，讓人________。雖是寫景，但實為抒感，寄情于物，托感于景。

2.后三聯寫詩人內心感受，突出了詩人怎樣的渴望？

五．課堂檢測。

1、表明戰爭慘烈的句子是：_____________。

2、表明“老婦”一家貧困生活的句子是：____________。

3.《石壕吏》哪句話寫出了官吏的兇狠：_____________。

4.《石壕吏》中表明老婦人被抓走的詩句是：_________。

六．背詩。

1、化整為零，步步為營。

2、按圖索“意”，讀圖背文。

七、告別唐朝。

杜甫《茅屋為秋風所破歌》：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”！戰爭會給人民帶來巨大的災難。我們要珍惜和平,保衛和平,不讓:“三吏”“三別”的悲劇重演！

八、布置作業。

1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，

用心體會作者的思想感情。

［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。

石壕吏的教案（熱門15篇）篇六

2.揭露官吏的橫暴。

3.同情人民的苦難。

體會老婦的話對表達文章中心的作用。

一課時。

一、介紹背景導入，簡介作者：

1.介紹背景。

2.簡介作者。

二、出示教學目標：

三、整體感知：

1.質疑,畫出難懂的句子。

2.談談你的初步感悟。

四、看圖理解課文：

1.根據圖畫找出對應句。

2.有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

五、說一說：

用現代漢語說說下列句子的意思。

六、復述課文--“走進石壕村”

七、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及。

老嫗的命運將會怎樣呢？

八、感受今天美好生活。

欣賞音樂《家和萬事興》。

石壕吏的教案（熱門15篇）篇七

1、了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景，初步了解杜甫的詩歌創作風格。

2、理解詩的思想內容，準確流暢地背誦。

能力目標。

1、加強朗讀教學，提高朗讀水平，同時激發學生的聯想和想象。

2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

情感態度與價值觀。

1、通過學習《望岳》，體會詩人熱愛大自然，熱愛祖國河山的感情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨。

2、通過學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。

1、理解每首詩的內容和思想感情。

2、把握詩歌中的景與情、事與情，領悟融情于景的表現手法，感悟詩歌的意境。

1、誦讀教學法：詩歌教學必須讓朗讀貫穿始終，反復朗讀、吟誦，感知詩歌的韻律美，把握詩歌內容。

2、合作探究法與點撥法相結合：充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為詩歌學習的主體。老師盡量少講，可稍作點撥引導。學生討論，生生互動；老師點撥，師生互動，從而提高學生的自主學習和合作探究的能力。

一、創設情境，導入新課。

二、初讀課文，喚醒情感。

1、聽讀課文，圈點勾畫重點字詞、生字詞，感受課文的感情基調。

2、學生自由誦讀。

3、用一句話概括故事內容。

三、細讀課文，品味探討。

1、觀官吏之舉。

通過詩文改動讓學生品味語言，體會感情。

2、聽老婦之訴。

文中有一個字最能表現老婦的心情，找出具體的語句談談。

想象當時具體的情景。

3、察作者之情。

四、展讀課文，深入探究。

1、領會杜甫矛盾的心理。

2、試背詩文。

觀官吏之舉——毒。

聽老婦之訴——苦。

察作者之情——憂。

石壕吏的教案（熱門15篇）篇八

1、了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景，初步了解杜甫的詩歌創作風格。

2、理解詩歌內容及詩歌所表達的感情，準確流暢地背誦這首詩歌。

3、在學習詩歌的過程中喚起學生深入思考的意識，培養學生鑒賞詩歌的能力。

1、理解詩歌的內容和思想感情。

2、把握詩歌中的景與情、事與情，領悟融情于景的表現手法，感悟詩歌的意境。

突破方法：在了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景的基礎上，指導學生多種方式的朗讀，在朗讀中感受詩歌的節奏，感知詩歌的內容，體味作者的思想情感。

1、朗讀法 2、合作探究法 3、活動式教學法

課時安排：1課時

一、導入

在第一單元中我們學習了一組有關戰爭題材的文章，感受到了戰爭給廣大人民帶來的疾苦。反映戰爭的文學作品自古就有，古代文學作品中，比較具有代表性的就是杜甫的詩歌。他的詩歌立足于現實，廣泛而深刻地描繪了當時的社會風貌，反映了唐王朝由盛而衰的變化過程，號稱“詩史”。我們今天要學習的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。

二作者及寫作背景簡介：

1、杜甫（712—770），字子美。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌風格濃郁悲壯、語言瑰麗，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，在文學上起著繼往開來的作用，杜甫則被后世尊為“詩圣”。他的詩作今存1400多首。著有《杜工部集》。

2、寫作背景

唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”，就是根據這番經歷寫的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節生動而流傳得最廣。

三、出示目標

1、熟讀、背誦全詩。

2、體味作者情感和作品意蘊。

四、朗讀詩歌，感悟內容。

1、老師范讀，學生聽讀，注意感情的表達。

2、給生字正音。

逾 鄴 戍 嫗 咽

3、采取學生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。

4、小組討論，理解詩歌大意。

5、指名學生復述故事。

五、問題探究，深入理解。

小組討論以下問題，并由小組代表展示討論結果，其他學生補充。

1、按照故事的發展過程，這首敘事詩可分為幾個部分？

三部分：

一（1）：交代故事發生的時間、地點、人物，是故事的開端。

二（2—3）：故事的發展和高潮。借老婦人的口述，寫出戰亂給這一家帶來的遭遇。

三（4）：故事的結局。暗示老婦已被帶走，老翁回家，以濃重的悲劇氣氛作結。

2、該詩開頭告訴你發生了什么事？用原詩回答。

有吏夜捉人。

3、為什么不說征兵？而捉人為什么在夜里？官吏來捉人時，老婦干什么？

明確：當時朝廷腐敗，讓百姓負擔沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是時征兵性質已變，因而是捉兵。

官府捉人之事時常發生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉到”，夜間“捉人”，可見手段之狠毒，又可見人民處境之艱難兇險。

4、詩的二三段所敘述的故事從何而來？從哪句可以看出？

明確：是隔門聽來的。“聽婦前致詞”里的“聽”可以表明。

5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話，老婦的回答是從幾個方面來說的？

三個方面

第一：服役慘景：“一男附書至，二男新戰死。”

第二：家中困境：“有孫母未去，出入無完裙。”

第三：被迫服役：“請從吏夜歸。

6、從詩題看，主要人物應是差吏，但詩中對差吏描寫很少，作者為什么這樣安排？

詩人明寫老婦，暗寫差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩人一向憎恨統治階級壓迫人民的行徑，但當前這場平叛戰爭是國家和民族的安危所系，大敵當前，人民應當為此作出犧牲。正是出于這種考慮，他贊揚老婦自請應役的精神，而對統治階級爪牙的殘暴只是儲蓄地予以揭露。

7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現嗎？

由學生分小組討論、展示。

8、這一首敘事詩表現了什么主題？

這首詩通過敘述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過的見聞，表現了詩人對安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。

六、學生活動

分小組把這一首詩歌改編成一幕短劇，并作表演。

七、再次朗讀詩歌（會背誦的同學可以脫離課本）。

八、布置作業：背誦并默寫全詩。

石壕吏的教案（熱門15篇）篇九

1.整體感知課文,了解杜甫詩歌“詩史”的特點。

2.理解杜甫矛盾心理，揭露官吏的橫暴，同情人民的苦難。

3．理解古代詩歌“藏問于答”的手法。

教學重點：重點分析老婦人的話對表達中心的作用，及“詩史”的體現。

教學難點：杜甫矛盾心理的理解。

教學時間：一課時。

教學方法：研討法情景再現法。

教學過程。

一.導入：復習上節課的內容，重點是“詩史”的體現和“融情入景、景隨情移”的手法。并從中分析杜甫的心理變化過程，突出詩歌風格的變化。并導入新課，提示學生找杜甫詩歌“詩史”的地方。

二.分析文章的中心。

1、剛剛我們大家一起仔細閱讀了這首詩，那有同學能告訴大家，這首詩的'重點是講的什么事?(參考：用自己的語言概括)。

明確：縣吏夜晚抓人，老夫自愿服役。

2、為何抓人？抓何人？老婦人又是一個怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？

明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）。

3、為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？

明確：特殊的時代造成的，并介紹時代背景。唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。

4、主要內容分析。

吏呼一何怒，婦啼一何苦。

（1）第一段交待了什么內容？

明確：時間、地點、人物、事件的開端。

“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到暮，回想一下暮是什么意思啊？明確：傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發學生的想象。

提問為何作者直接點出吏捉人，而不寫征兵、點兵？

明確：如實描繪之中寄寓了揭露批判之意，在用一個夜字作捉的時間狀語，含義更豐富。

第一，表明官吏捉人之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到。

第二，第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。

這一句話點名了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規的時代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。

（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析。

這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。

（3）對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。

等老婦出門看的時候，縣吏便撲了進去，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了……”。泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。總之，“存者且偷生，死者長已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發雷霆：“難道你家里再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“家里再沒人了！”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個母親吧！還不把她交出來！”老婦擔心的事情終于發生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰死了，因為要奶孩子，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟你們回衙門，然后好到河陽去當名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯。”

這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。

可讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。

（4）明確這是古代詩歌“藏問于答”的手法，使內容更加的集中。

如賈島《尋隱者不遇》最為典型。

（5）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）。

（6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對其有恩，為何杜甫不加以指責？

明確：杜甫一種矛盾的心理體現，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補充兵力，所以沒辦法阻攔，大力贊揚了老婦人勇于承擔苦難的精神。但杜甫在詩歌中表達了對戰爭中人民的同情，也有對縣吏委婉的批判。

作業：續寫文章，注意有所側重和“融情入景、景隨情移”的手法運用。

板書設計：

縣吏（呼）老婦（啼）。

蠻橫凄苦。

兇狠悲傷。

杜甫一種矛盾的心理體現，贊揚了老婦人勇于承擔苦難的精神。對戰爭中人民的同情，對縣吏委婉的批判。

石壕吏的教案（熱門15篇）篇十

一、辨音識字。

1、第一段：石壕吏（）逾（）走（古今異義）：行：

2、第二段：呼：怒：啼：苦：

3、第三段：鄴（）戍（）戌（）戊（）嫗（）。

4、第四段：咽（）泣：登：前途：

二、翻譯：存者且偷生，死者長已矣。

三、深入詩的意境，把握本詩的思想內容和藝術特色。

1、寫了一個什么故事？用詩中的詞簡括老婦人一家各個人的糟遇。

2、這首詩的重點是講的什么？

四、把握詩歌的結構。

開端：（1）致詞的由來：

發展、高潮：（2―3）致詞的內容：

結局：（4）致詞的結果：

五、作業。

1、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要求通過自己對詩歌的理解進行合理想象，有一定的環境描寫，用多種方法刻畫人物。

2、背誦并默寫《石壕吏》。

石壕吏的教案（熱門15篇）篇十一

教學目標：（情節如何生動）。

1、了解《石壕吏》的寫作背景。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的內涵。

4、根據情節提示能復述故事甚至進行背誦。

教學步驟。

1、回顧所學：前面我們已經學習了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風格熱情奔放，戰亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么？抒發他怎樣的感情呢？這是我們這節課要解決的內容。（出示教學目標）下面我們先來了解一下寫作背景。

2、出示寫作背景：唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時的哭聲。著名的"三吏""三別"就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。

壕逾鄴戍惟嫗衰應泣咽。

【逾】越過【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【新】最近。

【偷生】茍且活著【已】停止，這里引申為完結【乳下孫】還在吃奶的孫子。

根據同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。要求：以第一人稱"我"，也就是杜甫的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。

明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的"致詞"。詩的前四句寫"致詞"的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。

（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。

（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出信息？"夜捉人"說明什么？

明確：時間、地點、事件。惶恐不安，緊張恐怖的氣氛。

明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。

（二）、第二段吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么"怒"？為什么"苦"？在這里吏和婦出場的態度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起強調作用還有就是對比。）而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎？（不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦）。

（三）聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么？你們試分一下。

（明確）三男從軍，兩兒戰死。家無壯男，十分貧困。為保家庭，自請服役。

2、問："存者且偷生，死者長已矣！"如何理解？

明確：希望得到差役的同情。

2、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。

3、老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

老嫗為什么請從吏夜歸？

（保全家中僅存的三人）。

前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了？（反映戰爭的無情）。

4、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎？

（明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。）。

為什么詩中不寫差役的話？

（明確：這是一種"藏問于答，明暗結合"的寫作手法，問可以推測出來）。

（四）、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。

1、問：誰在哭？（兒媳）。

2、幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么？（作者一夜未眠）。

3、如果說杜甫睡著了行嗎？為什么？（關心人民疾苦實在的體現）。

4、"獨"說明什么？（老婦被抓走）。

5、想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的？

（3）出示故事情節提示圖，老師領著試背誦。

假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？（學生可能會答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等）。

這首詩反映了詩人當時思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔苦難的精神，表明他支持唐王朝進行的這場平叛的戰爭，希望能取得最后的勝利；但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。

老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，"捉人"，"一何怒"可以看出官吏兇暴無比。

全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他："世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。"在杜甫的詩中，"三吏""三別"抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

（教學內容可以補充：《石壕吏》（石壕吏構思如何巧妙）、補充杜甫生平事跡相關文學常識、小測）。

石壕吏的教案（熱門15篇）篇十二

一、導入：

有兩幅對聯大家一起看一下：（草堂留后世，詩圣著千秋）；（滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜陵春。）同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？（杜甫）盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被后世稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現了現實生活，他親身經歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。

二、整體感知，聽讀課文

（導）作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們示范誦讀一遍，注意停頓、節奏、及語調變化，大家可默默跟讀，準備朗誦。

1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。

2、學生范讀，同學們聽的很認真，有沒有愿意試一下。

3、學生評價，并配樂齊讀。（朗讀基本功很扎實，很到位。）

三、疏解課文，復述情節

1、小組討論，結合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節。

2、質疑并復述課文。（走：跑 前：走上前 且：尚且 更：再 從：跟從）

3、補充并做評價

（明確）因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節的同時可以適當發揮想象，不要抱者翻譯的心態去學，重在欣賞，領會意韻。

四、分析人物

1、如果用文中一句話概括全文，應該是哪句？ （有吏夜捉人）

2、為什么是“捉人”還是“夜晚”？（不是征兵，是強抓，半夜表明官吏兇狠無情）

3、最終抓到人沒有？（抓到了，“天明登前途，獨與老翁別”暗示作用）

4、文中主要人物是誰？ 板書：吏 婦（官吏憤怒的大聲呼叫，）

5、這兩個人物出場各自態度反應如何？板書：呼 啼（婦人悲傷的哭哭啼啼）

6、抓人的情節以什么形式描述出來的？婦人致辭。

7、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰爭慘烈；家境困難；自請服役。

（明確：表明戰爭慘烈的句子，家境困苦的句子，）

7、自請服役時老婦人心理真實想法是什么？（自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。）

8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達出來的，你怎么認為？（不是，是官吏再三逼迫的）

9、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒有道理？

（演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節確實使人物形象更加豐滿，情節更加完整了。采訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受啟發才演的惟妙惟肖的？）

明確：這是本文在藝術構思上的特色，全文雖只有120個字，但情節并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發現這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經常用到。再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的了解。

10、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

五、主旨總結

（導）綜觀全文，你認為是從誰的角度敘述的？杜甫，但作者的內心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法？（板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。）他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當哭，記下了戰亂年代一幕驚心動魄的場景。

六、嘗試背誦

七、作業：1、背誦并默寫。2、續寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。

石壕吏的教案（熱門15篇）篇十三

1.加強朗讀教學,提高朗讀水平,同時激發學生的聯想和想象。

2.把握重點詞語,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

情感態度與價值觀。

1.通過學習《望岳》,體會詩人熱愛大自然,熱愛祖國河山的感情,學習他不怕困難,敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨。

2.通過學習《春望》《石壕吏》,深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。

石壕吏的教案（熱門15篇）篇十四

1、借助課下注釋，整體感知詩作。

2、理解詩作的思想內容，再現詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。

3、學習詩作巧妙的構思和獨特的藝術表現手法。

4、理解詩人的現實主義精神和感懷傷世、憂國憂民的情懷。

【學習重難點】。

1、理解詩作的思想內容，再現詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。

2、學習詩作巧妙的構思和獨特的藝術表現手法。

【學海導航】。

一、走近杜甫(簡介作者及本詩的寫作背景)。

二、整體感知。

1、結合課下注釋，疏通文意，并用白話文通譯全詩。

2、小組誦讀，力爭讀出詩歌的感情。

3、課文題目是《石壕吏》，全詩圍繞哪兩個字展開的?

本詩敘述了一個怎樣的故事，請你按照情節的四個階段(開端、發展、高潮、結局)理清故事情節。

4、精讀作品，分組表演，理解詩作的思想內容，再現詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。

(1)表演要求：在忠實于原文的基礎上，加入合理的想象進行再創作。

(2)歸納詩歌的思想內容并分析詩歌流露了詩人什么的情感。

三、研讀探究。

(一)觀官吏之舉。

1、在表現官吏時，你認為哪幾個詞最富表現力?為什么?

2、從中你體會到詩人怎樣的情感?

(二)聽老婦之訴。

1、文中哪一個字最能表現老婦的心情?

2、請找出具體的詞句，抓住關鍵字，說說老婦之苦。

3、從老婦的苦訴中，你能讀出當時怎樣的社會境況和老婦怎樣的思想情懷?

(三)體作者之述。

1、作者是怎樣敘事的?

2、作者所擬詩題是《石壕吏》，為什么卻詳寫老婦人?

(四)察作者之情。

1、在這苦難的現場，杜甫都做了些什么?從文中哪些詩句可以看出?

2、杜甫為什么不站出來?是怯弱還是什么原因呢?

四、鏈接現實。

戰爭只會給人民帶來數不盡的疾苦，道不完的災難，我們要反對戰爭，保衛和平，讓白鴿飛遍全球，讓世界鑄劍為犁，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。

石壕吏的教案（熱門15篇）篇十五

1.反復朗讀，同時在梳理完讀音后注重文言實詞與虛詞的積累.

2.通過翻譯感知主要內容，并理清作者寫作思路。

1.熟讀成誦。

2重點分析老婦人的話對表達中心的作用，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。

情感態度與價值觀

1.通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難

2.揭露官吏的橫暴，同情人民的苦難

學習者特征分析(學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習)鑒于學生文言功底薄弱，加之對文言文的排斥，所以還是以文言基礎為準。布置以下預習作業：

1.查詢作者相關資料，了解作者的經歷，收集作者的故事，明白此詩的背景來歷。

2.梳理字音，自行對照標注進行文言實詞和虛詞的字詞翻譯。

3.匯成連貫的句子翻譯。(不會翻譯的或有問題的地方進行標注)

提前背誦。

4.全班分為兩大組，根據本課內容自行準備一個短劇。四、教學過程(設計本課的學習環節，明確各環節的子目標)教學過程：

1.讓學生講述與杜甫有關的小故事(慢則一則，快則兩則)。

2.讓學生說說我們所學過的杜甫的作品有哪些。

3.讓學生簡單介紹杜甫(提示：尤其要有最基本的文學常識)及作品背景來歷

教師補充明確：唐肅宗乾元二年(759)春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

1.聽朗讀，梳理字音及節奏，之后學生齊讀課文。教師點撥后用幻燈片明確。(在本課最后還要進行朗讀提升：有感情的朗讀)。

2.要求學生看課文注解，理解全文大意，整體感知。教師出示重點文言詞匯進行提問并最后明確于幻燈片。

3.教師提問

(1)《石壕吏》講述了一件什么樣的事?學生回答后教師點撥明確。

明確：它講的是唐肅宗乾元二年，唐朝窮兵黷武，為補充兵力以平定安史之亂，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。

(2)《石壕吏》作為敘述詩，其敘述的時間，地點，人物，前因，后果分別是什么?搶答形式進行。

分析詩歌

第(1)段

征兵作戰一般都要健壯的青年，然而一句“老翁逾墻走”卻又告訴了我們什么?

學生暢所欲言，言之有理教師均予以肯定，并提示學生一定要聯想。最后教師明確于多媒體。

第(2)段

1.對于征兵一事，老嫗的哭訴有哪些?這些哭訴內容又說明了或是反應了什么?請同學們在回答相應詩句時進行有感情的朗讀，其他同學評價。老師點評。

2.面對老嫗的哭訴，官吏有什么反應?在對話中，酷吏和老嫗的形象是怎樣的?學生回答后教師總結明確。