教學計劃應該注重理論與實踐相結合，既要考慮學科的理論體系，又要注重學生的實際操作能力的培養。了解一些教學計劃編寫的常見誤區和技巧，可以幫助我們更好地應對教學挑戰。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇一

王麗萍發表。

師生同樂。

《春筍》這篇課文以活潑簡潔的語言讓孩子們認識了一聲春雷過后，春筍在春雨中破土而出，在春光里拔節而上的勃勃生機，讀來讓人感受到一分向上的力量。

在教學時，我們只有注重學生的實踐，充分調動學生已有的表象來學習，才能把信服、震撼駐存在學生的內心，使他們張揚個性，舒展生命。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇二

我們知道上課前要備課，備課要備教材和學生，但怎樣來準備呢？今天我班門弄斧，以《畫里少了什么》為例，把自己的備課感受做一展示，愿與大家共同探討。

這篇課文講述了一個在兒童生活中經常會發生的故事。在美。

術課上，老師讓全班同學集體繪畫《海洋世界》，同學們在長長的畫卷上，畫滿了大魚，經老師提示，同學們認識到這不是海洋世界，真正的海洋世界是豐富多彩的；通過討論，同學們還明白了其中的道理——只有分工合作、齊心協力才能畫好豐富多彩的海洋世界。這是一篇敘事性的文章，故事雖然簡單，但卻蘊涵著一個較深的道理。這是教參中給我們的提示，人們常說“標題是文章的眼睛，材料是文章的血肉，結構是文章的骨架，文意是文章的靈魂”。當我剛看到文章時，先被它的題目所吸引。題目以問句的形式出現，立刻會勾起讀者的好奇心，“畫里都畫了些什么？它少什么了？為什么會少這些東西？”并且它還具有前推后延的作用。開始是孩子們爭先恐后的作畫，后面是在明白道理之后互相配合作畫。抓住“畫里究竟少了什么”這個問題起到了“牽一發動全身”的作用。表達也很精致。尤其是善于通過前后照應、相映成趣的詞語，在對比中顯示情節的發展和人物的變化，讀來既感到清晰明快，又生動有味。比如前期畫畫完了，書中卻說是“奇怪”的畫，最后才是“真正”的畫。理解本文，抓住這些詞語，體會作者表現主旨的匠心。另外，這個故事看似簡單淺顯，但絕不單調平板、一覽無余，而是搖曳多姿、引人入勝。故事的發展非常符合學生認識規律的過程，“要知道梨子的滋味，終要親口嘗一嘗”，貼切生活的本質真實。

從結構上來看，這篇課文自然段較多，但從意思上看可分為三個大的段落，1—5自然段主要講學生自發作畫，畫出了一幅奇怪的畫；6—16自然段主要講學生們進行了討論，明白了道理（16自然段是全文的重點，揭示了文章的主旨）；最后一個自然段講學生們重新畫了一幅真正的《海洋世界》。我覺得教師分析把握教材的結構，能夠深入理解文章，感受它的起承轉合，抓住文章的關鍵之處。正所謂“作者思有路，遵路識斯真”。

確定了這些，本課以“主體”發展為指導思想，采取“探究式閱讀”的教學方法在腦海中漸成雛形。不需多做分析，可指導學生自讀自悟，在合作討論的過程中，抓住課文主要內容；使學生明白如何才能畫好海洋世界，體會其中的道理。最后，讓學生在閱讀中聯系生活實際談感受，進而培養學生的合作精神。使學生在教師的引導下通過相對獨立的探究活動，學習知識，掌握技能，品悟語言，提高語文能力。

二、學情分析：

切實有所感受，在實際行動中做好這一點，才會受到真正的教育。這是本文的難點，也是它的美感所在。可能有的文章體現的是情感美，有的是一種智慧美，而本文則是這種情操美，即發現真理、意志美德等，這促使我進一步設想解決方法，努力從這個點進而聯系全文進行三個維度的搭設，并確定教學目標。

三、教學目標：

1、通過學習，學生會寫7個生字，能認讀8個生字。

2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學生能理解課文內容。體會到集體要做好一件事，需要大家分工合作。

4、學生懂得分工、合作的道理，培養良好的道德品質，引導學生在日常學習中做到分工合作。

本課教學設計，以“探究式”閱讀為指導思想。學生在教師的引導下通過相對獨立的探究活動和語言實踐，充分發揮學生的主體地位。學生在教師的引導下，自己提出問題——梳理問題——解決問題。教學環節主要分為四個部分。

（一）談話導入，激發興趣。

師導語：課前我從美術老師那知道，很多同學喜歡畫畫。這節課我們就來讀一篇跟繪畫有關的課文。大家齊讀課題。

（從學生的學習生活入手，激發學生的學習興趣。）。

（二）感知內容，讀有所獲。

課文講了一件什么事？把全文濃縮成一句話，這就是讀書的收獲。

（學生在讀準課文后，在教師的引導下初步了解文章大意，為下一步的質疑做好準備。）。

（1）學生質疑。

我記得愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在讀課文時你有什么問題嗎？結合學生質疑板書。學生可能提出的問題是：為什么說這是一幅奇怪的畫？畫里少了什么？真正的海洋世界是什么樣的？等。（本環節鼓勵學生大膽地提出問題，如果學生提出的問題與文章內容偏差很大，教師也可參與提出問題。有的問題較容易可以請學生當時解決）。

（2）制定目標。

（在教師的引導下，學生明確課文的敘述順序，制定學習目標，使學生真正成為學習的主人。）。

(三)、精讀領悟，讀懂課文。

（一）解決“為什么說這是一幅奇怪的畫？”結合52頁的句子進行對比練習。深入理解句子含義，并為后文的學習埋下伏筆。

（在這個環節中，指導學生結合課文中的句子，抓住重點詞句，結合課前預習理解了這個問題。同時滲透讀書方法。）。

（二）解決“畫里少了什么？

（學生自學課文后，從語言文字理解到畫里少了豐富多彩的海洋生物。）。

教師相機引導：海洋生物還有什么，你能介紹幾種嗎？學生回答后，教師播放海洋世界的錄像。

（學生結合自己的生活經驗及課后預習，回答問題。通過觀看錄像，對海洋世界有了更充分的了解。）。

（課件出示：一幅大魚圖）。教師導語：海洋世界這樣美，可同學們為什么卻畫了一幅大魚圖呢？你們認為問題出在哪呢？請同學們再認認真真讀讀第16自然段。（課件出示第16自然段）。

（學生在上一環節對海洋世界有了感性的認識，通過自讀課文，知道畫里少了豐富多彩的海洋生物。教師出示大魚圖，引起學生的思考，引導學生進一步探究。）。

學生讀書后，教師參與探究。教師導語：老師認為是同學們的繪畫水平不高？那是因為他們不愿意畫？學生聯系上下文反駁教師的觀點。最終悟出畫里少了同學們分工合作的精神。

（在解決重難點時，教師適當地參與，學生通過聯系上下文反駁教師的觀點，引起進一步的思考：畫里到底少了什么？）。

(四)、拓展延伸，讀活課文。

師生分工合作完成一幅《海洋世界》。

學生運用本課學到的道理完成圖畫，在實踐中明白分工合作的重要。通過課堂練習，落實讀寫結合。）。

在課堂中，我始終以參與者的身份，與學生一起開展相互作用的對話、活動，努力創設融洽的氛圍，與學生交流對“我們和我”之間關系的體會，同時，我注重學生的自讀自悟，以讀促理解，以理解促感悟，激活學生的思維，充分調動了學生的求知欲和創新精神。在課堂中，根據學生的興趣，以學定教，相機點撥、引導，學生發言積極，思維敏捷，使學生在獲得知識，提高能力，豐富情感的過程中，明白分工合作的道理，在學習、生活中更多地去關注集體，關注他人，不斷進步。最讓我滿意的是“聯系實際，拓展延伸”這一環節，前面提到現在的學生大多是獨生子女，養成了以自我為中心的性格，在學習、做事時很少想到別人，此設計目的是引導學生在日常學習、生活中真正做到分工、合作，進而培養學生良好的品質。

另外，教學過程中，教師還應該注意及時積極地評價，特別是評價語言針對性強，評價語言生動、具體，讓學生充分體會到成功，從而使課堂充滿生機與活力。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇三

課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學本課時，要引導學生通過誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，激發學生熱愛祖國的語言文字。

教學要求：

1、鞏固７個生字，掌握“有——無”“遠——近”等反義詞。

2、能用自己的話說出詩的意思，并猜出謎底。

3、會正確朗讀、背誦課文。

教（學）具：山水畫一幅，小鳥。

教學過程：

一、誦讀兒歌，激發興趣，導入新課。

師：同學們，從開學到現在，我們學過不少兒歌，讓我們一起來背誦其中的一首：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。”這首兒歌是個謎語，誰知道謎底？今天我們一起來學習一首謎語詩，學完課文，你們一定能猜出謎底。

由學生已知的謎語導入新課，激發學生帶著濃厚的興趣去學習課文，同時又為本課猜出謎底作了鋪墊。

二、初讀古詩，整體感知，認讀生字。

1、多媒體課件映出山水畫，引導學生引導整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么。然后教師播放優雅的古典音樂，范讀課文，讓學生很快進入古詩描繪的優美的情境中。

2、方法多樣，學習生字。首先，學生自由讀，要求讀準每一個字的字音，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎上，用同位互讀，抽卡片讀，開火車讀等多種方法鞏固讀音。最后來一個拼字游戲，四人小組合作，用生字卡片在桌上拼出這首詩，比一比，哪個小組又快又好。既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛。

三、誦讀古詩，展開想象，體會感情。

這一步是教學的重點，教師引導學生通過多種形式的讀，多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內容，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美。

1、學生自由讀詩，選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍，并讀給同位聽，這里教師把學習的主動權交給學生，學生興趣盎然地讀詩。

2、根據學生學習的情況調整教法，學生喜歡讀哪一句，就指導學生讀好哪一句。導讀方法如下：

3、指導學生把整首詩連起來讀好。指名讀，齊讀，看圖讀，引讀。此時，讓學生猜出謎底：畫。引導學生再來欣賞一下這幅美麗的畫，多媒體課件展示整幅畫，配樂，學生邊看圖邊吟誦，還可請學生上臺來當小詩人表演這首詩。最后熟讀成誦。背誦時指導學生抓住關鍵詞“山、水、花、鳥”來背。

四、趣味練習，書寫生字，課外延伸。

1、找朋友游戲，把“我會說”中的六對反義詞做成頭飾給學生戴上，在“找朋友”的音樂伴奏下，做找朋友的游戲，找到了朋友就用頭飾上的詞說一兩句話。

2、指導書寫“人、義、火、文”。

3、回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵，并和爸爸媽媽一起找謎語，課間玩謎語竟猜游戲。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇四

《20xx版語文課程標準》指出：應讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。本課在教學過程中除了創造條件教學生逐漸學會拼讀音節外，還應在識字教學中引導學生逐漸懂得歸納識字的方法，以便在以后的學習中逐漸養成主動識字的習慣。

二、教材分析。

本文內容是一首古詩《畫雞》，作者唐寅。全詩描繪了一只紅冠白羽、漂亮威嚴的雄雞。古詩不用講解，學生反復朗讀，看看插圖大致領會就行了。重點是用多種形式激發學生讀詩的興趣，在反復朗讀、背誦中增加語言積累。朗讀仍要借助拼音讀準字音，讀出詩句的節奏感。

三、教學目標：

1．學會“平、生、千、門、萬、戶”六個生字，認識部首“?

2．認識“雞、滿、雪、輕、言、語”六個字。

3．朗讀、背誦課文。

4.觀察說話能力。

5.學習公雞的勤勞，不懶惰。

四、教學重、難點：

掌握本課生字詞，理解句子意思，練習說話。

五、教學方法。

談話法、講授法、討論法、直觀演示法。

六、教學策略。

替代式教學策略。

七、課時安排：

1課時。

八、教具準備：

ppt。

九、教學過程:。

（一）復習導入:。

1.師:同學們，我們學習拼音已經有一段時間了，下面老師像考考大家拼音學的怎么樣，老師呀，想和同學們做一個游戲，游戲的名字叫“我說你猜”。

（圓圓臉蛋梳小辮a一根小棍l一把椅子h左上半圓q右上半圓p左下半圓d右下半圓b）。

生反饋。

2.師：同學們真棒！（出示字母卡片j）同學們認識這個拼音嗎？（出示生字卡片雞），認識這個字嗎？今天，有一只大公雞也走進我們的課堂，要和我們一起學習呢！（點擊ppt出公雞的圖片）。

3.師：你們認識它嗎？它平時有哪些生活習慣呢？

生反饋。

4.師：今天，我們要學習的古詩《畫雞》就是寫大公雞的。（板書課題）全班齊讀課題。

5.師：（過渡）下面我們就正式走進這首古詩，大家想知道課文寫了大公雞的什么嗎？（想）好，請大家打開書本47頁，邊指著課文的生字邊聽老師范讀課文，注意聽準每個字的讀音。

(二)簡介作者。

1.師：同學們聽了老師的朗讀課文后，你們覺得大公雞漂亮嗎？你們知道是誰把大公雞描寫得這么漂亮嗎？大家剛才還表現得不錯，老師就告訴大家吧。

2.簡介作者：明代時候，有一個人，他的名字叫唐寅，也就是唐伯虎，寫字、畫畫、做詩樣樣都很棒，他很喜歡大公雞，有一次，他看到一只漂亮的大公雞，就把它畫下來（ppt出示課本插圖），還寫了一首詩，（ppt出示詩）題目叫《畫雞》。

（三）初讀課文，認讀生字。

1.師:你們想不想自己感受下唐伯虎筆下的公雞呢？（想）那請同學們自己讀一讀課文。遇到不認識的字，要怎么辦呢？生反饋。（1.問別人;2.用拼讀拼讀音節）。

2.師：老師知道好多同學都已經會讀了，現在請幾同學來讀讀這篇古詩。(注意：你們的眼睛緊盯書本，右手緊緊指讀生字）。

3.師：這位小老師讀得怎么樣呢？（同學們個個都是小小評委家。）。同學們已經迫不及待想參與朗讀了，現在請大家一起把這篇古詩齊讀一遍。（把字音讀準，句子讀通順。）。

4．聽到同學們的朗讀，生字詞寶寶都從文中跑了出來，大家請看。

（點擊：雪白滿身紅冠平生走將來千門萬戶）。

（1）師：請位同學來讀讀這些詞語。你來當小老師，你讀一個詞一遍，同學們跟讀三遍。

a.那請位同學來讀一讀。b.你們挑選自己喜歡的生字來說說你是怎么記住它的呢？(1.猜字謎。平：一字五筆，有些出奇，六十又差，八十有余；千：一個字，有十撇。2.編故事。生（牛一）：它是牛小壯，在跑道上奔跑。3.看實物。門：觀察教室的門框，學習“門”字。)。

（3）師：老師看見同學們都很仔細地認讀每個生字，我可想聽聽。現在請同學們一起來讀讀這些生字寶寶。

（4）師：在拼音王國里，我們已經和聲母結交為好朋友。你能找出這些生字寶寶的聲母嗎？請個同學來找找。（點擊紅色），你們和他找的一樣嗎？（一樣。）給自己來點掌聲。

師：書本中還有哪些生字的音節帶有紅色的呢？請把它們圈出來。（出示古詩的音節，請位同學帶著書本上來，和同學們分享。）。

師小結：每個生字寶寶都有它自己的音節，每個音節中都有屬于它的聲母，這就是拼音王國的妙趣所在！

（5）現在，我們一起來做個“捉迷藏”的游戲。一起把字寶寶送回古詩中，由老師隨意讀出本課生字，你們聽到后迅速用筆在文中找到，并用圓圈圈出來。（評價：你們的耳朵可真靈敏。動作可真迅速。）。

(四)整體感知。

1.出示第一句詩句。

師：同學們齊讀這句話，你知道詩中的公雞是什么樣子的嗎？

生反饋，師板書（頭上紅冠、滿身雪白）。

2.出示圖片，讓學生看一看大公雞的冠子和羽毛，理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”（邊看圖邊講解：頭上鮮紅的雞冠，不必裁剪，天生就像一頂將軍帽）。

師：這是一只怎么樣的公雞呢？（生：漂亮）。

3.師：你見過平時走路的`大公雞嗎？你能來走走給大家看看嘛？

師：這又是一只怎樣的大公雞？

生回答：威武、神氣的大公雞。（師板書）。

4.指導朗讀第一句詩句。

（1）師：讓我們一起讀讀第一句話。看看誰讀出的大公雞最漂亮、最神氣。

（2）師：一二組齊讀，三四組齊讀。

小結：聽了你們的朗讀，老師覺得你們都能成為一只只漂亮和神氣的大公雞。

5.學習第二句詩句。

（1）出示句子：平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開。

（生反饋：我見過大公雞一大早太陽升起就站在山坡上大叫。我聽過過大公雞“喔喔喔”地叫。）。

（2）師：為什么這么神氣的大公雞平時不會喔喔地叫呢？

生反饋：怕吵醒熟睡中的人們。

（3）師：我們輕輕地讀讀這半句詩句。

生：農村里的農民伯伯起床干活了，人們從被窩里爬起來，開始一天的工作。

生：小朋友們都會背著書包到私塾里讀書。

生：媽媽會起來煮香噴噴的早飯。

師：請喜歡這只公雞的學生齊讀古詩。

師：大公雞除了叫醒農民伯伯，還會叫醒睡懶覺的小朋友呢，不信，你聽——（師播放課前準備好的動畫課件）。

師總結：是呀，大公雞天一亮就起床了，叫醒了睡懶覺的小朋友，幫助了他們，大公雞是我們的好朋友。我們要向大公雞學習，每天早早起床不睡懶覺。

(五)師生齊讀古詩，會背的試著背一背。

(六)總結全詩，激發興趣。

唐寅看到大公雞很喜歡，就為大公雞做了一首詩。老師呀，也很喜歡這個大公雞，可是老師不會作詩，老師就把它拼下來了，（出示圖片），那么同學們，你們喜歡公雞嗎？那讓我們也動手畫一畫吧！

(七)作業布置。

1．畫一只公雞。

2．背誦《畫雞》這首詩。

板書設計：

畫雞。

頭上紅冠。

漂亮神氣。

滿身雪白。

勤勞。

教學反思：

《畫雞》是明代唐寅用詩歌贊美雞的古詩。在單元中，學生能通過這首古詩直觀感受字與拼音的關系。

低年級學生對于古詩的內容理解是有一定難度的。我在備課的時候，沒能全面的深入研究低年段的語文課程目標，導致詩歌內容挖掘得較深，導致教學目標不明確，課件當中現代時鐘的報時和古代公雞報時的環節須進行調換放映順序，先讓學生感受現代是由時鐘的報時，而古代由公雞隨太陽的升起報時，感受公雞的起得早，進而體會它的勤勞精神。但這一環節，我花費的時間過長，導致教學效果重難點無能很好地體現出來。學生初讀課文時，全班的朗讀效果不佳，我應當及時地進行范讀，不要馬上進入讓他們自己在讀詩歌，這樣會浪費時間。認讀生字環節，可采用多種形式的認讀，加強學生的記憶。最后畫雞的環節可以刪除，可把動筆寫的環節加進隨文識字中，教學流程會更流暢。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇五

1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形，了解字詞的意思，掌握2個新偏旁。

2、能按筆順正確書寫4個生字。

3、能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦課文。展開想象,感受“畫”的特點。

4、聯系生活經驗,理解“有、無”“來、去”“遠、近”3組反義詞。

一、出示圖畫，導人新課。

二、精讀感悟，感受畫的特點。

（一）學習前兩句詩。

1、出示句子:遠看山有色，近聽水無聲指名讀。

（1）第一句詩寫了什么景色？（山）它是什么樣子的和我們平時看到的有什么不同呢。

（3）平時我們見到的山都是什么顏色的(綠色、青色)畫上的山也是有顏色的,遠遠就能看到，和我們平時看到的山并沒有太多的不同。齊讀:遠看山有色。

2、第二句寫了什么景？（水）。

(1）講水的字理:“水”字兩邊的橫撇和撇、捺表示水流動時激起的水花，水面激起水花了，我們想象一下，你聽到什么呢(水流“嘩嘩”的聲音)“水”這個字不僅讓我們看到了水花，還讓我們能想象到水聲，再認一認這個字“水”。

（2）聽聲說話我聽到了（）聲音。

（4）多么美麗的景色啊！我們一起讀一讀，你還發現了什么？看誰有孫悟空的火眼金睛。指名回答。（點紅遠近有無）我們看到山有色，而水卻無聲，真奇怪，為什么？（指課題因為這是畫）。

(二）、學習后兩句。

（1）出示后兩句，這兩句寫了什么景？（花，鳥）。

（2）理解“春去”

(3)理解“花還在”

現在春天已經過去了，可這花卻這么鮮艷，這就是（花還在）板書指名讀，齊讀，評價。

（5）在這兩句詩中也有一對反義詞，誰的眼睛最亮？（來和去）預設讀后兩句詩，你有什么問題要問？（為什么春天去了花還是鮮艷的，人來了鳥卻不害怕）。

（6）齊讀古詩。

一起讀這美麗的畫！

（7）根據交流改寫詩句，與《畫》形成對比，感悟畫的特點。

出示遠看山有色，近聽水有聲，春去花不在，人來鳥兒驚。

小組討論：謎底是什么？為什么？我認為謎底是（），因為（）。2、出示《詠雪》。

小組討論：謎底是什么？為什么？我認為謎底是（），因為（）。3、出示《靜夜思》。

這里有一組反義詞，誰能找到？四、指導寫字。

五、總結。

多么有趣的詩啊！多么逼真的畫啊！同學們古詩和水墨畫都是我們國家文化中的寶貝，這幅畫中的一切就像真的一樣，這就叫做“詩中有畫，畫中有詩”。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇六

《春筍》是一篇抒情散文，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，表達了作者對竹山的春色、竹林的后代春筍的贊美之情。

文章開頭以“我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代春筍！”直抒胸臆。

接著重點描寫了春筍在春雨的滋潤下，拔地而起，破土而出的過程。

春雨中，煙雨迷蒙的竹林中正孕育著一種生命，“地里的筍芽兒如同嬰兒吮著母親的乳汁，吸呀吸，積聚著力量”，等待著生命力勃發的那一刻。忽有一夜，春雷“喚醒”了的春筍，它以一往無前、不可阻遏的氣勢破土而出，“沖破地皮蹦出來，頂開沙礫冒出來，穿過石縫鉆出來……”在充滿頑強生命力的春筍面前，沒有什么可以阻擋得了！因為春筍“渾身充滿力量，比鋼釬更剛強，比風鉆更鋒利。”

整篇文章語言清新，抒情性強。文中大量使用了比喻、排比、擬人等修辭手法，且句式整齊，富有節奏感，非常適合朗讀訓練。

這篇課文是本冊教材第一單元的第二篇課文，本單元的教學目標為：讀課文展開想像。這篇文質俱佳的散文不僅十分適合學生的朗讀訓練，同時教材的本身還留有一定的語境，為學生的想象留下了一片空間。教師可抓住教材的這個特點，讓學生在充分地讀文后，以課文內容為依托大膽想像，這樣不僅訓練了學生的說話，又培養想像能力。

二、學情分析。

在識字方面，通過一年半時間的學習，學生基本具備了字詞的學習能力：大部分學生能借助拼音讀準字音，也能自主運用一些識字方法來記憶字形。但這并比意味著教師可以放棄字詞教學，將此任務全部推給學生。教學中教師應重視容易混淆的字形、字音的教學。尤其這一課的音形易混淆的字詞較多，教師可運用歸類、辨析、比較等多種方法幫助學生突破難點。

在閱讀方面，一般狀況下，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。但此篇課文生字較多，詞匯較豐富，且句子也頗有特點，加之語言優美，很容易導致學生一開始就情感朗讀，而忽視語句的正確性。因此，教師朗讀指導時應注重坡度：正確是前提，感情朗讀是目標。

語言訓練方面，學生已有了一些語言的積累。借助想像，創設語言訓練的契機，在培養想像能力的同時，讓更多的學生樂于說，敢于說，最終善于說才是根本。

三、教學目標。

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：在閱讀中認識生字“筍、墨、弦、桑、嬰、乳、汁、拔、浴、競、材”等11個生字，能在老師的指導下在田字格中正確書寫“筍、拔、浴、競、材”5個生字，在理解的基礎上積累詞語若干。

本課文需在閱讀中認識生字“筍、墨、弦、桑、嬰、乳、汁、拔、浴、競、材”等11個生字，字音、字形易錯的不少，但是課堂時間有限，教師應該作必要的歸類，如字音中需正音的為：桑葉，乳汁，成材（平翹舌音區分）；嬰兒，競爭（前后鼻音區分）；琴弦（易錯音）。字形中須辨析的有：拔?撥；競?竟。本課好詞較多，采用集中與分散相結合的方法比較適合。

學生通過一段時間的書寫學習，應該已經積累了一些書寫規則，大部分同學都已學會了觀察字在田字格中的比例，所以在寫之前可以不用像以往教師說，而可以讓學生之間互相交流。但畢竟還有一些學生對漢字結構的把握有一定的難度，教師在注重演示的同時，當學生書寫時，教師應加強巡時，及時糾正學生書寫中的錯誤和不正確的寫字姿勢。

目標二：能根據課文內容，找出描寫春筍頑強生長的句子，并能圈出動詞。

“不動筆墨不讀書”，培養學生良好的學習習慣很有必要。本班學生已有了劃句，圈詞的基礎。本篇課文要劃的句子和圈出的詞語均較明顯，不是難點。但教師仍要關注學生此習慣的養成。

目標三：能正確、有感情地朗讀課文，并能挑選自己喜歡的小節背誦。初步體會竹筍不怕困難頑強生長的精神，體會作者對竹筍的喜愛之情。

由于這是一篇抒情性散文，既適合朗讀，又適合積累，所以根據本班學生的特點，我們將目標最終定位情感朗讀，并能積累一些語段。但這一切必須建立在讀通、讀準的基礎上，通過學生對課文語言文字的研讀，體會竹筍不怕困難頑強生長的精神，體會作者對竹筍的喜愛之情的基礎上。

目標四：能依據課文內容，展開想像：春筍破土而出時會想些什么，說些什么。

借助媒體，在反復讀文理解內容的基礎上，讓學生感受文章的語言魅力，激活內在的情感，由衷地產生對春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長的頑強生命力產生敬佩之情。同時，教師通過移情思考，讓學生將自己想像成一棵剛破土而出的春筍，依托現實中已有的生活經驗，多感官的引發其想像的空間，最終使學生能多角度的對春筍出土后的情境進行簡單的描述。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇七

1.師出示課外謎語，生競猜謎底.

2.師讀本詩內容，生競猜謎底.

3.師揭曉謎底，出示詩題.

多樣識字.

1.讀詩認字。

認真讀古詩兩次，遇到不會的拼音請拼音寶寶來幫忙.

2.出示生字，全班一起讀一讀.

1.學生自由大聲朗讀課文，將景物圈出來。

2.學習第一句：遠看山有色，近聽水無聲。

（1）山有色水無聲對比，山是什么顏色的？水有沒有聲音？

為什么看過去山有色，但是水無聲呢？（畫中的水）。

（2）這里有幾個生字我來考考大家。

色：斜刀頭，色彩、白色、景色。

有：有的、有趣、沒有。

無：沒有就是無的意思，無數（實在太多了，沒有數字可以記錄下）無聲、有無。

（3）這句話中還有一對反義詞（遠近）。

（4）遠：距離很遠，遠方、遠近、永遠（一直）。

近：距離近，近處、近來、相近。

遠和近有什么相似之處？（走之底）。

請你說一說，在教室哪些同學離周老師比較遠，哪些同學離周老師比較近？

（5）這里還有一個字很神奇，近—聽仔細觀察你發現了什么？

（換一換識字法）。

聽：聽見、聽說、打聽（向其他人詢問）。

3.學習第二句（春去花還在，人來鳥不驚）。

（1）這里有兩個景物，花和鳥。

（2）同學們春天到了花朵盛開了，但是現在春天過去了花為什么還盛開著？（畫上的花）一般的小鳥在人走進都會飛走，但是為什么我們走進了，這只小鳥動都不動呢？（畫上的鳥）。

（3）這里也有一對反義詞（來去）。

（4）來：來去、從來、回來。

去：去年、回去、不去。

（5）這里還有最后一個生字，它是還。

4.讀了這首詩，你從哪里猜出它的謎底是畫的？

1.出示來去，讓學生觀察筆順、筆畫特點。

2.范寫：來（點向里斜，長橫在橫中線，垂露豎在豎中線，撇捺要寫得舒展）。

去（短橫在橫中線上面，長橫在橫中線下面略微往上傾斜，撇折要略微往上提）。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇八

遠看山有色，近聽水無聲。

春去花還在，人來鳥不驚。

注釋：

色：顏色，也有景色之意。

春去：春天過去。

驚：吃驚，害怕。這里主要是受驚飛起的意思。

譯文：

在遠處可以看見山有青翠的顏色，在近處卻聽不到流水的聲音。

春天過去了，但花兒還是常開不敗，人走近了，枝頭上的`鳥兒卻沒感到害怕。

創作背景：

此詩為詩人贊畫之作。關于這首詩的作者，有多種說法。一說是唐代王維所作，但在王維的作品，或在《全唐詩》都沒有此詩;一說是原為南宋僧人川禪師為注釋佛教經典《金剛經》所作的偈頌詩的一部分;一說為宋代佚名詩人所作，如上海市一年級小學語文等教材中編入此詩時，作者一欄里即是“宋·佚名”。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇九

師：同學們，我們學過不少兒歌，讓我們一起來背誦其中的一首：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。這首兒歌是首謎語詩，誰知道謎底？今天我們一起來學習另一首謎語詩。

由學生已知的謎語導入新課，激發學生帶著濃厚的興趣去學習課文，同時又為猜出謎底作了鋪墊。

二、初讀古詩，整體感知，認讀生字。

1、多媒體課件展示山水畫，引導學生整體觀察圖畫，然后再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么。教師播放優雅的古典音樂，范讀課文，讓學生很快進入古詩描繪的優美的情境中。

2、方法多樣，學習生字。首先，學生自由讀，要讀準每一個字的字音。遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎上，用同桌互讀、抽卡片讀、開火車讀等多種方法鞏固讀音。最后進行拼字游戲，四人小組合作，用生字卡片在桌上拼出這首詩，比一比，哪個小組又快又好。這樣，既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛。

三、誦讀古詩，展開想像，體會感情。

這一步是教學的重點，教師引導學生通過多種形式的讀、多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內容，想像詩中描繪的美好畫面，感受語言文字的美。

1、學生自由讀詩，選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍，并讀給同桌聽。

2、根據學生學習的情況調整教法，多媒體課件展示，教師引導分析。導讀方法如下：

3、指導學生把整首詩連起來讀。指名讀、齊讀、看圖讀、引讀。此時，引導學生猜出謎底：畫。多媒體課件展示整幅畫，配樂，學生邊看圖邊吟誦，還可請學生上臺來當小詩人朗誦這首詩，最后熟讀成誦。背誦時指導學生抓住關鍵詞山、水、花、鳥來背。

四、趣味練習，書寫生字，課外延伸。

1、找朋友游戲，把我會說中的六對反義詞做成頭飾給學生戴上，在找朋友的`音樂伴奏下，做找朋友的游戲，找到了朋友就用頭飾上的詞說一兩句話。

2、指導書寫人、義、火、文。

3、回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語。課間玩謎語競猜游戲。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇十

教學目標：

1.通過偏旁字歸類等方法，認識10個生字和2個偏旁，會寫“來、去”2個生字。

2.朗讀課文。感受詩中描繪的景色。

3.聯系生活經驗，理解“有—無”“遠—近”“來—去”3組反義詞。

教學過程：

一、猜謎激趣，引入新課。

1.出示謎語。讓學生猜猜是什么，再說說是怎么猜出來的。

兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。

2.出示課文，教師范讀。讓學生猜猜謎底是什么。

3.出示課題，學生齊讀課題。

二、初讀正音，感知課文。

1.出示插圖，引導學生說說圖上畫了些什么，在插圖的相應位置出示“山、水、花、鳥”4個字。

【設計意圖】通過畫和文的結合，幫助學生提取詩中的信息。

2.學生試著自己讀一讀課文，遇到不認識的字借助拼音來認一認。

3.引導學生看插圖，讀古詩，圈出詩中描寫的景物。

4.同桌互讀詩句。相互指出不正確的讀音，互相教一教，讀一讀。

5.指名分行讀，其余同學反饋評價，有錯及時糾正。男女生賽讀，全班齊讀。

【設計意圖】通過這一環節，使教師了解學生生字的認識情況，找準不認識的、讀不準的生字，教學時可有針對性地突出重點。

三、認讀生字，指導朗讀。

1.指導學生用加一加的方法識字。

（1）出示：遠、近、還。

請學生帶讀這3個字。引導學生尋找這3個字的相同點。

認識偏旁走之。

用加一加的方法記一記這3個字。

（2）在具體情境中理解“遠、近”。

引導學生觀察后說一說：

（3）出示本課其余生字。提問：還有哪些字可以用加一加的方法來記？

2.指導學生用換一換的方法識字。

出示：米—來、無—天、爸—色、近—聽，

指導學生找找每組字的不同，在反饋的過程中認識斜刀頭。

3.指導學生用反義詞來識字。

（1）出示：遠、無、來。讓請學生說說和這些字意思相反的字。

（2）課間操“說反話”。

【設計意圖】采用多種方法幫助學生識記、鞏固生字，增強生字識記的效果。體現了“一字帶一串”和“同一個字可以用多種方法來識記”的思想。

4.復習鞏固。

（1）在新語言情境中認字。學生認讀：“遠山、白色、遠近、聽說、無聲、還是、還有、走來、走去。”

（2）發給學生字形相近的字卡，引導學生認讀。

（3）發給學生意思相反的字卡，引導學生認讀。

5.出示沒有拼音的課文，學生齊讀。

四、教師范寫，學生練寫。

1.學生觀察范字“水、去”，注意田字格里的關鍵筆畫。

2.教師示范“水、去”，提示書寫要領，學生書空。

3.學生書寫，寫完一個反饋點評。學生對照自己寫的字，再書寫，寫得不好的字可以多寫幾個，爭取一個比一個好。

【設計意圖】寫字指導不僅要看教師范寫，還要看是如何對學生寫的字進行反饋的。要引導學生對照自己寫的字，找到改進的方向。

第二課時。

教學目標：

1.復習10個生字和2個偏旁，會寫“來、不”。

2.展開想象，感受詩中描繪的景色，知道這是一幅山水畫。

3.背誦課文。

教學過程：

一、復習鞏固。

1.請學生“開火車”認讀生字卡片。

2.運用“摘果子”游戲，認讀由生字組成的新詞。

3.全班齊讀古詩，男女生賽讀。

二、朗讀詩句，領會詩意。

1.引導學生聯系生活，說說自己在大自然里看到的景色是怎樣的，感受大自然的美。

2.學生讀課文。

提問：你從哪些地方看出這是一幅畫？引導學生找出畫中的景物與生活中看到的情景有什么不同。

3.師生交流：大自然中，遠看山是沒有明亮的顏色的，近聽水是有聲音的，春天過去了，花兒也就謝了，人走過來，鳥兒會驚嚇得飛走。但畫中，遠看山還是有明亮的顏色，近聽水卻沒有流動的聲音，春天過去了花兒不會凋謝，人走來鳥兒也不會驚嚇得飛走。

根據交流情況，可以相機改寫詩句，與《畫》形成對比，

幫助學生感悟畫的特點。

《畫》中描述：生活所見：

遠看山有色，遠看山無色，

近聽水無聲。近聽水有聲。

春去花還在，春去花不在，

人來鳥不驚。人來鳥兒驚。

【設計意圖】這一環節采用畫中景物和生活中的景物相對比的方法，感受其中的差異性，突破學生認知上的難點，幫助他們感悟畫的特點，領悟詩句和畫之間的關系。

4.熟讀成誦。

（1）采用多種方式讀詩：指名讀，齊讀，看圖讀，引讀。

（2）老師指畫中內容，學生讀出相應的詩句。

（3）熟讀成誦。指導學生抓住關鍵詞“山、水、花、鳥”來背誦。

三、教師示范，學生練寫。

1.學生觀察范字“來、不”，注意橫中線、豎中線上的筆畫。

2.教師示范“來、不”，提示書寫要領，學生書空。

3.學生書寫。寫完一個反饋點評，學生對照自己寫的字，再書寫，寫得不好的字可以多寫幾個。

四、拓展閱讀，激發興趣。

讓學生讀一讀下面兩首歌謠，猜猜是什么，根據謎面說說理由。

頭戴小紅帽，千條線，身穿大白袍。走路搖搖擺。（鵝）。

萬條線，落在水里看不見。（雨）。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇十一

1、讀通課文，感受春筍的可愛與春天的美好時光。

2、認識生字“冒出、掀翻、長、筍、喚醒、褐色”

各式圖片、錄音機、春筍實物。

一、激qing導入。

1、猜謎：小朋友，老師給你們帶來了一個有趣的謎語，想不想猜？仔細聽――。

頭戴尖尖帽，身披節節衣。每年二三月，腦袋鉆出地。知道是什么嗎？

2、齊讀課題，提醒：“筍”是一個生字，平舌音。

出示竹筍實物，認識“淺褐色”。

剝開春筍，感知“嫩生生”。

二、初步感知美文。

1、這樣一個“嫩生生、淺褐色”的春筍娃娃多可愛啊，它是怎么生長的呢？豎起小耳朵仔細聽。（播課文錄音）。

2、喜歡春筍娃娃嗎？打開課本，輕讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，注意讀書姿勢啊！

3、按要求自讀，師巡視指導。

4、檢查自讀：（1）個別讀；（2）開火車讀；（3）游戲：找朋友。

5、把生字帶入課文讀。

6、指名讀課文，聽后評價讀。

三、課中休息，聽《春江花月夜》。

四、潛心會文。

2、那一聲春雷，喚醒了誰啊？

3、出示：一聲春雷，喚醒了春筍。指名讀。

4、讓我們來當春雷，喚醒小春筍。（師生模仿）。

5、春雷爺爺會對小春筍說些什么？

6、這一聲春雷，還喚醒了誰呢？（生答，師貼上百物）。

8、角色扮演：我們都是小春筍的好朋友，讓我們一起來喚醒小春筍。

（模仿春風等聲音叫小春筍）。

9、瞧，小春筍終于醒來了，，伸懶腰向四周看看，看到了什么呀？

句式訓練：我終于看到了　。

10、你有什么好詞語來形容這么美好的春光？

五、詞語積累。

你們你們學得這么好，將老師為你們準備的詞語禮物打開吧！（讀詞）。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇十二

1、寫有反義詞的頭飾；一幅山水畫（題寫“遠看山有色，近聽水無聲、春去花還在，人來鳥不驚”）；生字卡片，制作多媒體課件、（教師）。

2、預習生字，朗讀課文、（學生）。

2課時、

第一課時。

一、觀察圖畫，引入詩句。

1、教師呈現一幅彩色的大幅的課文插圖、（畫上有山、水、花、鳥，并題寫課文：“遠看山有色，近聽水無聲、春去花還在，人來鳥不驚、”）。

2、教師引學：小朋友，你們看到了些什么？（教師根據學生的回答，相機評價并板書“山、水、花、鳥”）。

5、教師導言：仔細看，畫上題了哪些字？

6、學生讀詩、

二、初讀古詩，正確識字。

1、學生朗讀詩句，對于在自學過程中用鉛筆標出不認識的字，借助課文的拼音多讀幾遍、

3、全班齊讀，齊讀之后輪讀、考查學生是否都會讀了、

5、學生讀生字，教師檢測、

（1）學生自由讀、

（2）重點抽讀，用生字卡片抽讀，主要抽讀“聲、色、近”3個易錯的重點字、

（3）抽讀重點字、

（4）全班齊讀、

7、學生自由練習讀古詩，教師巡視指導讀詩節奏，糾正字音、

三、熟讀成誦，感知大意。

2、學生自由背誦、

3、教師抽測學生背誦古詩情況，表揚背誦好的同學，鼓勵背誦稍慢的同學、

4、教師引言：大家背得不錯！你們在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎？（這首詩寫的景色跟我們平時看到的景色正好相反、）。

6、教師引問：我們平時看到的景象是怎樣的？哪位同學見過“山”？說說“山”是什么樣的、（教師歸納，板書或課件呈現：“遠看山無色，近聽水有聲、春去花不在，人來鳥兒驚、”）。

7、學生正確朗讀兩首詩，比較兩首詩有什么不同、

遠看山有色，遠看山無色，

近聽水無聲、近聽水有聲、

春去花還在，春去花不在，

人來鳥不驚、人來鳥兒驚、

9、學生演一演，說一說，讀一讀、

（3）你還知道哪些意思相反的詞語？先找一找，然后再說一說或演一演、

生匯報：有—無高—矮多—少早—晚。

（4）同桌相互讀一讀反義詞、

第二課時。

一、檢查復習。

1、多媒體課件出示課文插圖，趣味提示，指名背誦古詩、（學生背誦一句，課件出示一句：“遠看∕山有色，近聽∕水無聲、春去∕花還在，人來∕鳥不驚、”）。

2、多種形式背誦古詩、

（1）師生搭檔每人背一句、

（2）學生分小組在組內互相背誦、

（3）男女生互相比賽背誦、

（4）教師點名挑戰背誦、

（5）學生互相點名挑戰背誦、

二、自學生字。

1、指導學生讀課文，畫出生字，多讀幾遍，記住字形、

2、小組內利用生字卡片識記生字，教師巡視指導、

3、教師導學：拿出生字卡片，找同學說說自己是怎么識記的，說說自己的識記方法、

（6）不：猜謎語識字、謎語：“木不出頭”、組詞：不好、不用、

（7）聲：上下結構的`字、組詞：聲音、大聲、聲樂、聲母、

4、教師引導學生學習新的偏旁“辶、”、

5、同桌之間互相考查識字、

三、指導書寫。

2、教師逐字范寫，學生書寫、

4、學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導、

5、學生在書上描紅，對比自己書寫與書中不同之處、

6、學生再寫，班級展示、

四、積累誦讀。

1、教師導言：（充滿激情）這首詩可真有趣呀！短短幾十個字就描繪了這么美的一幅景象、你們還知道哪些有趣的詩嗎？（學生拓展背詩，產生喜愛朗讀古詩的情感、）。

3、搜集更多古詩，參加下周班級開展的“古詩誦讀會”、

畫

遠看山有色，

近聽水無聲、

春去花還在，

人來鳥不驚、

反思《畫》這篇課文的設計與實踐，總的來看非常務實：務實的思想、務實的設計、務實的過程，使學生真正在情境中學習，體現了語文教與學的理性回歸、具體表現在以下幾個方面：

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇十三

同學們，老師帶來一個朋友，不知道你們還記得它嗎？（展示烏鴉的圖片）烏鴉是一種全身黑色的鳥。我們今天來聽聽烏鴉為我們講述發生在他身上的事吧。這個故事叫做（)。

板書課題：烏鴉喝水（學生書空）。

二復習。

（一）認字。

課文中的字你都掌握了嗎？那我可要考考你了。

（1）看！如果你認識它就把它大聲地讀出來吧。（出示生字卡片）。

（2）區別相似的字：渴-喝為-辦右-石鳥-烏丟-法鴉-鴨。

（二）寫字。

在了解這個故事之前，我們將剩下的需要書寫的.生字學習一下，“辦”“法”。

（1）學生做小老師講解生字，老師范寫，學生練習。字雖然比較簡單，可是想寫好卻很不容易，不相信，你就在田字格中寫一個試試吧。(強調寫字時要注意姿勢)。

（2）老師在巡視指導，學生展示。注意：有的小朋友把辦的兩個點寫成了這樣(指出易錯處)，要把兩個點對齊都寫在橫中線上，而且方向相反。評價后再寫一個。

評價性語言：這回，同學們寫得漂亮多了。你們真是個聰明的孩子。

（三）自由朗讀，概括課文內容，學生邊說，老師并依次板書：找水喝、喝不著、喝著水了。

結：其實這篇課文就是向我們講述了，烏鴉先（找水喝），可是（喝不著），最后（喝著了）的故事。

二、細讀，品讀體會。

第一自然段。

找水喝（1）、（指：找水喝）你知道，小烏鴉為什么找水喝嗎？快來讀讀這句話？

（2）、同學們，你知道口渴是什么感覺嗎？

（3）、你能通過讀把這種口渴的感覺表現出來嗎？誰想試試。

指導讀：渴得都快說不出話來了。范讀。

是呀，多渴呀，看!小烏鴉找水去了，它飛呀飛呀，飛到了這兒有水嗎？又飛到了這兒，有水嗎？這兒有嗎？小烏鴉還飛了好多的地方，于是課文中用了一個詞。

指導語言：誰能把這只口渴的小烏鴉，到處找水渴通過讀表現出來。

讀，沒聽出來你的著急，疑問的語氣再強烈一點。

第三自然段。

喝著了（指喝不著）是呀，多著急呀!快來看看小烏鴉是怎么做的吧？

同學們，誰來告訴老師你看到了什么？（分析一個一個）小烏鴉你那么渴又飛了那么遠的路，多累呀!你真是一只堅持到底，不肯放棄的小烏鴉!

1、在小烏鴉的努力下，水怎么樣了？(手勢快速增高）那是怎么樣的，用你的手勢來告訴老師。課文中用的是哪個詞。

2、漸漸的意思就是_____，誰能用這樣的句式，再來說一句話。（分析漸漸）。

3、烏鴉喝到水了，心情怎么樣呀！那你就高興地讀一讀吧！

指導讀想想烏鴉喝到水的高興，再讀一讀！

評價語言是呀，小烏鴉多高興呀~!

三、挖空背誦。

四、拓展延伸。

（2）拓展閱讀：聰明的烏鴉。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇十四

1、學會本課生字，理解有這些生字組成的詞。

2、理解課文內容，了解詩歌大意。

3、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

兩課時。

圖上畫了些什么？這是什么時候？在什么地方人們在干什么/這是一幅美麗的江南水鄉圖景。

1、范讀課文。

2、自由輕聲讀課文。

3、檢查自學效果。

出示詞語指名讀，齊讀。

1、練習書空第二題。

2、分析字形指導書寫。

江：三點水，右邊是“工”。

南；下面不是羊。

葉；口字旁，右邊是十。

田魚西北可引導學生自己分析。

第二課時。

一、復習。

指名朗讀課文，要求讀正確。

二、精讀訓練。

1、第一行：江南可采蓮（引導學生理解詞句義）。

2、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）。

3、第三至七行：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

通過看電視來看魚兒嬉戲的情景。

指導朗讀，讀出高興的語氣。

三、鞏固。

有感情的朗讀課文背誦課文。

四、小結。

五、作業：

記住本課生字，有感情的`朗讀課文背誦課文。

小結：這種讓學生自主探索得到的理解相信會比老師灌注給他們的印象要深刻的多。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇十五

教學目標：

1、借助拼音把課文讀得正確流利;觀察寫字表，運用記字方法記住“死、咬、做”三個字。

2、通過自由練讀、角色朗讀、同學賽讀等形式，在理解詞語的基礎上感情朗讀課文。

3、通過朗讀課文了解故事內容，使學生在思想上受到啟迪。

教學重點：運用記字方法學習生字，在理解詞語的基礎上感情朗讀課文。

教學難點：感悟課文內容，引導學生看待故事中的人物有自己的見解。

教學過程：

一、復習舊知，回顧文章的主要內容。(分“字、詞”兩個層次復習舊知。)。

二、提示課題，導入新課。

三、學習新字，指導朗讀。

(一)學習第二自然段(隨文識字)。

1、自由讀課文的第二自然段，借助拼音把句子讀通順，圈畫的生字多讀幾遍。

2、指名讀書，檢查自學情況。

3、學習會認字“停、錢、重”。

采取帶拼音讀，去拼音讀的方法;采用開火車讀、男女賽讀、指名讀等形式，使學生認讀生字。

4、送字回文，在理解詞語的基礎上指導學生感情朗讀第二自然段。

抓關鍵語句“一只死狐貍!快下車。”“這張皮能賣不少錢呢!”體會賣魚人的高興，感情朗讀。

5、分角色朗讀第二自然段。

(二)學習第三自然段(隨文識字)。

1、自由讀課文第三自然段，借助拼音把句子讀通順，圈畫的生字多讀幾遍。

2、指名讀書，檢查自學情況。

3、學習會寫字“咬、做”。

采取帶拼音讀，去拼音讀的方法;采用開火車讀、男女賽讀、指名讀等形式，使學生認讀生字。

4、送字回文，指導學生默讀并圈畫出表示列那動作的詞，在理解詞語基礎上指導學生感情朗讀第三自然段。

抓住表示列那動作的詞，體會列那當時心理，感情朗讀。(學生在上一自然段學習的基礎上，已掌握學習方法，本自然段在學習中應充分引導學生自主學習。)。

(三)學習課文四、五自然段，體會列那和賣魚人的心情。

(四)小結。

引導學生從不同角度說出對故事中人物的看法。

(五)回讀課文，整體感知課文內容。

四、鞏固練習。

(一)認識字寶寶。

停錢重咬做。

(二)再認詞寶寶。

停下停車金錢重新咬住咬牙咬人。

出生入死你死我活做工做人做事。

(三)生字搬家。

1、做事情不要死板，要靈活機動。

2、小紅一口咬定，這事不是她干的。

五、指導寫字(死咬做)。

1、指導學生用“加一加、換一換、猜字謎”等方法記字形。(充分發揮學生的主動性和合作意識，讓學生自己觀察，小組討論，然后匯報交流，說出自己的方法，最后再寫。培養學生的觀察能力和口語表達能力。)。

2、抓住關鍵筆畫指導學生觀察字形。

3、指導寫字(老師范寫，學生仿寫。)。

板書設計：

狐貍列那。

賣魚人停下走摸說扔。

列那咬穿做套跳。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇十六

《畫雞》是明代著名畫家唐寅為表達自己對雞的喜愛與贊美，寫的一首詠物詩，語言淺顯易懂。對于一年級學生來說，雞并不陌生，對于寫雞的古詩，學生樂于學習。教學時，要引導學生感受作者對雞的贊美之情。

1、認讀8個生字，會寫3個生字。

2、正確、流利地朗讀、背誦古詩。

3、理解詩意，體會感情。

識字、寫字。

理解詩意，體會感情。

課時安排：一課時。

一、談話導入：

1、同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什么動物，為什么？

2、猜猜老師喜歡什么動物。

3、明代有位叫唐寅的大畫家也喜歡公雞，他不僅為公雞畫了一幅畫，而且還為它寫了一首詩，名字叫《畫雞》。（板書）。

二、讀古詩：

1、師讀古詩，學生不出聲，用手指。

2、師再讀古詩，生可輕聲跟讀。

3、師帶讀古詩。

4、小老師帶讀古詩。

5、比賽讀。

三、認讀生字：

1、圈出文中生字，生自主識字。

2、單獨出現生字，生識字組詞，師帶上拼音帶讀。

3、識字小游戲：摘蘋果。

四、理解詩意，體會情感。、

出示前兩行詩。

1、生讀詩句，師：這是一只什么樣的公雞？（板書：美麗）。

2、生帶著感受讀。

3、像“紅、雪白”這些表示顏色的詞語，你能說幾個嗎？

出示后兩行詩：

1、師：這只公雞不僅美麗，叫聲也很好聽，生讀詩。

2、誰來模仿一下公雞的叫聲。

3、公雞一般什么時候叫呢？這又是一只怎樣的公雞？

（板書：勤勞）。

4、生帶著理解讀詩，教師可適時范讀。

5、回歸整體，齊讀（或背）全詩。

五、書寫指導：

指導書寫“平、戶、開”。

六、小結，作業布置。

板書設計：畫雞。

美麗。

勤勞。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇十七

小學語文更要體現語文教育的工具性和人文性。《小語課標》在語文教育目標上更是提出了三個維度的理論，即知識與能力，過程和方法，情感態度與價值觀。我校正在開展的“智能課堂”（即讓知識生成智慧，以智慧催升能力）課題研究，突出強調了智慧，而智慧的核心是表現為一個人積極的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士楊叔子曾說過：人類缺乏科學，這個世界是愚昧的；而人類缺失人文，這個世界是野蠻的。由此可見人文教育、人文關懷在我們日常的教育、教學中是多么的重要。在教學中我們要更多地關心“人”和“人文”，使我們的教育、教學富有生機和人性。

下面就我校一位教師《春筍》課堂教學的幾個片斷來談談閱讀教學中的人文關懷。

文本（國標蘇教版一年級下冊第一課）：

1、春筍。

一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥士，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨中長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。

片斷一：

師：自由讀讀第一段，想想有幾句話？

生：讀（聲音較低）。

師：幾句話。

生：兩句話。

師：誰再來讀讀。

生：讀（聲音仍較低）。

師：這里的“喚醒”什么意思。早晨媽媽把你“叫醒”，聲音大不大？

眾生：大。

師：這里的“喚醒”可以換成“叫醒”，讀的時候聲音要怎么樣？

眾生：大。

師：我們來齊讀第一段。

眾生讀第一段。（聲音何止是響亮，近乎是聲嘶力竭）。

評析：

教者尊重學生年齡特點和認知規律，結合生活經驗幫助學生理解“喚醒”這一做法是很策略的。但進而生發“喚醒”即“叫醒”引導學生大聲來朗讀，這一點我以為值得商榷。試想一下，我們的大多數父母是用大聲的語言叫醒熟睡中的孩子的嗎？孩子是父母呵護的至親。我相信，我們大多數父母都是輕輕的'喚醒。即使成人在某些特定的場合（如會場上）打瞌睡，他們的同事也是輕輕的喚醒或輕輕的推醒，而很少大聲呼喊的。新課程順應人的發展需要，舉起人文關懷的大旗。因為教育首先面對的是一個個鮮活的生命，關注生命才是教育的真諦。由此我想起特級教師于永正在某市一個大戲院里上公開課，第一堂課結束時，于老師問學生：“課間最要緊的是什么？”學生的答案五花八門。這時于老師大聲而溫柔地說：“同學們，你們說得都有道理，但我認為，課間最要緊得是上廁所！”聽課席上響起掌聲。掌聲停于老師又告訴學生如何上廁所，一路上要注意什么。“課間最要緊得是上廁所”這一句簡單而樸實得話語卻折射出老師對學生生命的關照，折射出教師的人文關懷理念。基于上述，我們建議在日常教育、教學生活中滲透對學生的人文關懷。

片斷二：

師：誰來讀一讀第二段？

一生讀第二段第一句“春筍裹著淺褐……娃娃”。

師：看老師帶來了什么？

教師帶來了實物春筍，引導學生觀察。

師：明白了“淺褐色”是什么顏色嗎？

師：你還有什么不明白？

生：“嫩生生的娃娃”什么意思？

師剝春筍，剝盡了春筍的外皮，只剩下筍芽。

師：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水來了，像個剛出生的嬰兒。

評析：

這一環節，教者用實物來幫助學生理解“淺褐色”“裹著”“嫩生生的娃娃”，應當說教者作了精心的準備，學生也較好地理解這幾個詞語。但我心里總覺得不是滋味。這是一年級下學期的第一篇課文，文本只有不到八十字，第一段寫春雷喚醒春筍，春筍破土而出；第二段寫春筍的外形、春筍生長旺盛。文本雖短，但非常美，學生新春開學就讀到這么富有生機、生命活力的《春筍》，心情是多么的愉悅，情感是多么的積極，將對新學期的學習充滿了怎樣的希望。然而教者卻通過給一根“死”竹筍剝皮來讓學生理解文本，割裂了文本內蘊的情感，破壞了學生心中、腦中春筍那種不怕困難、破土而出、頑強生長的美好形象。走過嚴冬，旺盛生長的春筍多么富有生機、生命活力的“活物”，卻成了教者手中被剝皮的“死物”，我們為什么不能讓“活物”更美好，而要讓“活物”變“死”呢？其實這一環節是否可以通過媒體課件來演示呢？“淺褐色”可以通過觀察來理解。“裹著”可通過動畫演示，至于“嫩生生的娃娃”可通過學生觀察課文右下角插圖——胖乎乎、肥嘟嘟的春筍和左上圖的竹子進行想象：春筍是竹子的娃娃。“言有限，意無窮”“意在言外”，“溝通兩個世界，讀懂文字背后的東西”，這里的“讀懂”

“溝通”不應該是用“剝春筍皮”來完成的。基于上述，我們建議閱讀教學中要整體把握文本情感，加強對學生的人文關懷。

片斷3：

師：學到這里，你感覺到春筍怎么樣？

生：有力。

生：長得快。

師：春筍不怕困難，頑強生長。

評析：

這是課文小結階段的教學，教者力求讓學生感悟出春筍的精神，學生也盡努力從文本中感悟，終于悟出了春筍有力量、生長快，但教者不滿意，硬要拔高學生的感悟能力。要知道學生對文本的感悟具有發展性、差異性、獨特性。要知道學生才只是一年級下學期的學生，怎么能感悟出“不怕困難，頑強生長”？要遵循學生年齡特點和認知規律，不能拔苗助長。我以為一年級下學期學生能感悟出春筍“有力量，生長快”這就足夠了。隨著學生年齡的增長和心理的發展，學生的感悟能力必然會提高。其次，還要承認感悟的差異性、獨特性，就我們成人而言，也是“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們又怎樣能要求學生的感悟一致呢？現代教育倡導人本主義，即“人化”教育，我們在教育、教學中要承認人的發展性，學生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，畢竟“書是學生自己讀懂的，不是教師教懂的”，不能統一尺碼，一個要求。就這一環節而言，學生感悟出春筍有力量、生長快，教師就順勢把“雨后春筍”一詞提供給學生結累來得妥當。基于以上認識，我建議閱讀教學中要尊重學生的發展性，對學生實施人文關懷。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇十八

教學反思：認識了生字，多數學生能能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學反思：認識10個生字，會寫8個生字，正確流利有感情地朗讀古詩。

教學目標。

1、通過教學，使學生學會借助圖片內容，概括圖片大意。

2、練習用流利的語言把圖中的內容表達清楚。

3、培養觀察、概括能力，并喜歡用語言交流。

教學重點。

1、學會觀察圖片的方法。

2、根據圖意，概括大意。

教學難點。

根據圖意、概括大意。

一、激趣導入，引入課題。

同學們，大家喜歡照相嗎？相信大家都有許多有意思的照片。今天我們要舉辦一個圖片展覽。首先，我們要給帶來的相片起個名字。老師這里有幾幅很有趣的照片給大家看一看。同學們，起“名字”看似小，可是藏著大學問。大家愿不愿意試著為自己喜歡的東西起名字呢？好，我們今天試著給照片起個名。

二、情境渲染，初讀圖畫。

放音樂，出示課本中的圖片。

三、選定圖畫，看圖析義。

1、認真地觀察這幅圖畫的哪里最吸引你？

3、讓我們把自己想到的寫下來。

4、把學生寫出的內容放在大屏幕下展示，引導學生們評價每一項，從其表達得是否貼切、是否巧妙、是否讓人產生相應的聯想等，評比。

5、其他三幅畫請小組內自由選擇一幅大家最喜歡的，由小組長組織一起討論，商定其名字。把小組討論的名字一一展示，評價，請同學選擇自己喜歡的，記下來。

四、作業。

給自己帶來的照片起名字，小組商討后把照片展出。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇十九

教學目標：

1.學會剩余的生字，并能正確、美觀地書寫。

2.能有感情地背誦課文，表演課文。

教學重難點：

1.能正確、美觀地書寫生字。

2.理解課文內容，激發情感，有感情地朗讀課文。

3.初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解一點水的變化常識。

一、猜謎導入。

1.導入：今天老師給大家帶來一個謎語：‘千條線，萬條線，落在水里看不見’，誰能猜猜？（貼雨點圖）。

2.師：小雨點很頑皮，今天跑到我們課堂里來了，我們一起書空課題。

雨：兩肩開闊，兩腳稍合，中堅挺直，點點對齊。

點：四點底像小拱橋，兩邊點大，中間點小，方向不同。（齊讀課題）。

二、深入探究，了解雨點的形態。

過渡：小雨點又跑到哪些地方呢？我們一起來讀讀課文，找出答案。

1.全班齊讀課文，說說雨點分別落進了哪里。

學生回答：（池塘里、小溪里、江河里、海洋里）。

師：我把大家找到的答案，做成了詞卡，這些詞卡去掉拼音帽子，你還認識嗎？誰來讀？（做小老師讀，開火車讀）貼卡片。

2.小雨點在這些地方都做了什么？

學生回答：（睡覺、散步、奔跑、跳躍）出示詞卡，誰來讀？都來做動作。

3.這四個詞語都是寫小雨點的動作，李老師遇到了一個難題，它們也想到黑板上找找它們和朋友，誰來幫幫他們？（師生互動來貼詞卡）為小朋友鼓掌。

4.師：都是小雨點，為什么去了不同的地方，會有不同的動作呢？讓我們和小雨點再來旅行一次吧。

5.課件出示池塘圖。

評：小雨點在睡覺，千萬不要吵醒它，聲音要輕要柔，誰再來讀。

6.課件出示小溪圖。

師：小雨點睡醒了，它聽到小溪哥哥在唱歌，叮咚叮咚，播放，你發現了什么？小溪哥哥在慢慢地流著，小雨點也跟著慢慢地走，好像在散步。（這句誰來讀？）。

評：小溪很悠閑，誰在來試試。

7.課件出示江河圖。

師：接下來，小雨點跟著小溪哥哥會流到什么地方呢？后來小雨點和小溪哥哥一起來到了江河姐姐這里，（播放）你發現了什么？江河姐姐的水流速度更快了，所以小雨點要奔跑才能趕上江河姐姐的腳步。應該用什么語氣讀？是不是該稍快點，要有急事的時候，我們才會奔跑。

8.課件出示大海圖。

評：跳躍是有力的，都起來要響亮，誰再來試試。

9.師：如果把剛才大家讀到的四句話，合奏起來，就是動聽的一首兒歌。四人一個小組，小組合作朗誦兒歌。

小組合作朗誦匯報（配樂）。

師：你們讀的真好，咱們一（四）班可不可以來個大合奏呢？不僅小組合作，咱要全班合作，老師也來參與。

10.全班表演，我發現有些小朋友已經坐不住了，還想感受一下美妙的旅行，做上動作，在此跟著小雨點動起來吧！

三、語句表達，升華主題。

過渡：我們不僅兒歌要讀好，還要學會表達，你覺得雨點會落在什么地方？學生回答。

老師也收集了雨點說要到的場面，你來看。（播放視頻：1.圖片，2.玻璃；）你看到了雨點落在什么沒地方，它在那里干什么？學生大膽想象，回答。

四、“里”字書寫。

學會表達，還要學會書寫，你才更棒。

日寫扁扁占上格，一豎垂直在中線。

兩個長橫放下格，五橫等距最美觀。

五、總結全文。

師：其實這節課里，還隱藏著一個科學小常識，你來看黑板，老師畫的小箭頭，池塘里的水，小溪里的水，江河里的水，最終都會匯入大海，大自然還有很多奧秘等待著我們去發現。

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一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇二十

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、體會春筍的勇敢、頑強和向上生長的快樂，激發學生積極上的良好情感。

[教學重點]有感情地朗讀課文體會春筍的勇敢、頑強和生長的快樂。

[教具準備]多媒體課件

[教學過程]

一、導入新課

放音樂：小朋友，春天是個美好的季節，春風輕輕地吹著，春雨沙沙地下著，有個小娃娃想從地里鉆出來，和你們交朋友，你們歡迎它嗎？讓我們用熱烈的掌聲再次歡迎它的到來！

（春筍圖象：你們知道我的名字嗎？）師：快和它打個招呼吧！

你們會寫春筍娃娃的名字嗎？看老師寫，小朋友可以跟著書空。聽，春筍還要對我們說悄悄話呢。（春筍：小朋友，你們好！我是快樂的筍娃娃。我想邀請你們加入我的行列，你們愿意嗎？）

二、學習第一自然段

1、學習第一句

(1）現在你們這些可愛的小春筍正睡在大地媽媽的懷抱里，睡的可香可甜啦！學生趴在桌上閉眼。

(2）放雷聲：咦？筍娃娃，你們怎么一下子都醒了？

聰明的筍娃娃，雷公公剛才對你說什么了？學生想象說話。

出示句子：一聲春雷，喚醒了春筍。

指名讀，評讀（有力，表情，動作）齊讀

2、學習第二句

(1）外面的世界這么美麗，這么熱鬧，小春筍，你們還愿意在黑黑的泥土里呆著嗎？

可是，你們的頭上壓著厚厚的泥土，還有堅硬的石塊，難道你們不怕嗎？

(2）引讀出示：我們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。自由讀，比一比，誰勇敢，誰堅強！

指名讀，開火車讀，教師評價。

(3）看到你們這么勇敢，老師也想來幫你們一把。范讀，

(4）現在有沒有感覺增添了力量？相信你能讀得更好！

指名讀，評讀：加上動作，會比老師讀得更勇敢呢！祝賀你小春筍，終于從地里冒出來了。你真了不起，能戰勝堅硬的石塊！

(6）想象說話：小春筍，你冒出地面后，看到了什么？有什么感覺？

渡：出土的感覺多好啊，祝賀你們，小春筍，終于憑著自己的勇敢堅強冒出了地面！

三、學習第二自然段

1、學習第一句

(1）小春筍，你長得什么樣子啊？自由發言（形狀、顏色）

(2）觀察真仔細，我們來看出示：春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。指名讀，評價（聲音、站姿）

(3）筍娃娃，老師可喜歡你們了，想贊贊你們的樣子。

師：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。老師讀得怎么樣？

這樣改好不好？集體討論

聽得真認真，看來這個字還真不能改。老師再來讀一遍。范讀

指名讀，評讀（表情、動作）。想讀的一起讀。

2、學習第二句到第四句

(1）筍娃娃雖然探出了尖尖的腦袋，冒出了地面，但他們并不滿足。他們是怎么做的呢？請小朋友仔細看，認真聽！

(2）小春筍就是這樣快樂地、有力地生長。你們看——出示：我們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。

有信心把這快樂用朗讀告訴大家嗎？請小朋友四人一組自由反復地讀這三句話，想怎么讀就怎么讀，可以四個人比一比。準備好了就舉手！

指名上臺賽讀。自評：你很自信，你認為自己哪兒讀得好？師評。

希望小朋友也能認真讀書，不怕困難，充滿自信地和困難作斗爭，像春筍一樣茁壯成長。

(3）讓我們和春筍一起長大，一起讀，出示：我們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。齊讀，分組讀。

(5）祝賀你，小春筍，不，現在你們是一棵棵挺拔的竹子了。你們長大了，這里就變成了一片茂密的竹林。風兒吹過，我仿佛聽到了你們快樂的歌唱呢！讓我們把這段話連起來讀，體會長大的快樂吧！出示：我們裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。我們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。齊讀。

四、想親眼看看春筍的生長過程嗎？完整欣賞課件。

小春筍，愿意把你的生長過程介紹給大家聽嗎？四人一組先說說，指名戴上頭飾上來說。

五、小結：今天我們和春筍交朋友，收獲真不少，回家把你的收獲說給爸爸媽媽聽，好嗎？

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇二十一

1.學生通過互動學習，能讀通課文，讀懂課文,正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2.學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3.初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態變化認識它們的特點，激發學生觀察自然的興趣。

4.幫助學生積累語言，能體會和感受語言文字美，發散思維，敢于創新。

1.學生能正確地朗讀課文，讀懂課文，認識雨點的動態變化。

2.學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。綠線內的1個字只識不寫。學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫生字。

1、采用錄音機、多媒體等電化教學手段，增強教學的直觀性，營造氛圍，激發學生的想象力和創造潛能。

2、以童趣為本，朗讀為主，充分發揮想象，讓學生感受語言文字的美。通過激發想象、自主創新，鍛煉他們的思維能力，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的主動意識和進取精神。

多媒體課件、錄音機。

一、導入：創設情境，揭示課題。

師：同學們，你們知道現在是什么季節嗎?(生：春天。)。

師：是啊，春天到了，春姑娘給我們帶來了什么禮物?(指生答。)。

師總結：春姑娘給我們帶來了漫山遍野的紅花綠草，和煦的陽光照耀在大地上，到處都是暖洋洋的。春天除了這些還送給我們另外一個禮物，讓我們一起猜猜是什么禮物?(屏幕出現禮物盒)。

出示謎語：千條線，萬條線，落進水里看不見。(學生猜謎)。

揭示謎底——雨。

師：對了，春天不光給我們帶來了春風，也送來了春雨。聽!滴嗒，滴嗒，雨點落下來了。今天，我們就要一起學習一首詩歌《雨點》。

(板書課題：雨點，學生書空并讀題。)。

師：小朋友們，雨點是一群愛旅游、愛冒險的快樂寶貝，想不想知道它們都去了哪些地方旅行?它們到了不同的地方后分別有哪些不同表現呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

二、認讀生字詞：

1、讀課文之前，我們要先認識一下課文中的新朋友——我們的生字詞寶寶。

出示本課生字詞：

池塘江河海洋小溪散步奔跑跳躍落進睡覺。

請小朋友們借助拼音讀準字音，記住生字寶寶們的名字。再去掉拼音讀一讀。

(指名讀、小老師領讀、排火車讀、個別點讀)。

2、生字寶寶成為你的朋友了嗎?好，下面就讓我們一起走進雨點的世界吧!

三、初讀課文：

1、播放課文朗讀錄音。

2、學生自讀課文：請小朋友們自讀課文，讀通句子。

四、再讀課文，檢查初讀效果：

1、怎樣才能把生字寶寶寫得漂亮呢?(學生讀帖，老師做適當點撥)。

2、老師范寫生字，學生描紅、臨寫，老師巡視指導，放輕音樂。

瞧，雨點們旅行多開心啊!老師突然好想變成快樂的小雨點，落在柳條上，在柳條上蕩秋千。如果你們也是可愛的小雨點，你們還想落到哪兒去呢?下課后說給你的同桌聽一聽吧!

雨點。

池塘。

睡覺。

小溪。

散步。

江河。

奔跑。

海洋。

跳躍。

一年級語文春筍教學設計（實用22篇）篇二十二

1、借助拼音把課文讀得正確流利;觀察寫字表，運用記字方法記住“死、咬、做”三個字。

2、通過自由練讀、角色朗讀、同學賽讀等形式，在理解詞語的基礎上感情朗讀課文。

3、通過朗讀課文了解故事內容，使學生在思想上受到啟迪。

：運用記字方法學習生字，在理解詞語的基礎上感情朗讀課文。

：感悟課文內容，引導學生看待故事中的人物有自己的見解。

一、復習舊知，回顧文章的主要內容。(分“字、詞”兩個層次復習舊知。)

二、提示課題，導入新課。

三、學習新字，指導朗讀。

(一)學習第二自然段(隨文識字)

1、自由讀課文的第二自然段，借助拼音把句子讀通順，圈畫的生字多讀幾遍。

2、指名讀書，檢查自學情況。

3、學習會認字“停、錢、重”。

采取帶拼音讀，去拼音讀的方法;采用開火車讀、男女賽讀、指名讀等形式，使學生認讀生字。

4、送字回文，在理解詞語的基礎上指導學生感情朗讀第二自然段。

抓關鍵語句“一只死狐貍!快下車。”“這張皮能賣不少錢呢!”體會賣魚人的高興，感情朗讀。

5、分角色朗讀第二自然段。

(二)學習第三自然段(隨文識字)

1、自由讀課文第三自然段，借助拼音把句子讀通順，圈畫的生字多讀幾遍。

2、指名讀書，檢查自學情況。

3、學習會寫字“咬、做”。

采取帶拼音讀，去拼音讀的方法;采用開火車讀、男女賽讀、指名讀等形式，使學生認讀生字。

4、送字回文，指導學生默讀并圈畫出表示列那動作的詞，在理解詞語基礎上指導學生感情朗讀第三自然段。

抓住表示列那動作的詞，體會列那當時心理，感情朗讀。(學生在上一自然段學習的基礎上，已掌握學習方法，本自然段在學習中應充分引導學生自主學習。)

(三)學習課文四、五自然段，體會列那和賣魚人的心情。

(四)小結

引導學生從不同角度說出對故事中人物的看法。

(五)回讀課文，整體感知課文內容。

四、鞏固練習

(一)認識字寶寶

停 錢 重 咬 做

(二)再認詞寶寶

停下 停車 金錢 重新 咬住 咬牙 咬人

出生入死 你死我活 做工 做人 做事

(三)生字搬家

1、做事情不要死板，要靈活機動。

2、小紅一口咬定，這事不是她干的。

五、指導寫字(死 咬 做)

1、指導學生用“加一加、換一換、猜字謎”等方法記字形。(充分發揮學生的主動性和合作意識，讓學生自己觀察，小組討論，然后匯報交流，說出自己的方法，最后再寫。培養學生的觀察能力和口語表達能力。)

2、抓住關鍵筆畫指導學生觀察字形。

3、指導寫字(老師范寫，學生仿寫。)

板書設計：

狐貍列那

賣魚人 停 下 走 摸 說 扔

列那 咬 穿 做 套 跳