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小學數學教學中自主提問能力的培養論文（模板17篇）篇一

《新課程標準》提出：“使學生能夠解釋和掌握所學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動的一些實際問題”。 “解決實際問題”是數學教學的一個重要目標，更是數學教學的一個重要內容。

培養學生解決問題的能力是使學生能夠運用所學數學知識解決簡單的實際問題的重要途徑。新課程把“解決問題”貫穿到小學各冊數學教材的始終，目的是培養學生善于從生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力。那么，在數學教學中如何培養學生分析問題和解決問題的能力呢？下面淺談自己的幾點看法。

因為數學具有抽象性這一特點，學生往往感到數學知識難以學懂，尤其是解決數學問題更讓學生感到神秘。因此，“解決問題”的數學教學必須從學生的實際生活出發，使學生感到數學就在身邊，使之以積極的心態投入到數學的學習中來。例如：在教學求部分“解決問題”時，我出示這樣的例題：媽媽有8元錢，買蘋果用去7元，還剩多少元錢？這讓學生在一開始學習“解決問題”時就感受到解決問題來自于生活，這樣就很容易掌握所要解決的問題數量與數量之間的關系和解題方法，消除“解決問題”的畏懼心理。這樣不但培養了學生解決問題的能力，而且使學生感到生活中處處離不開數學，數學是一門無處不在學科。

學生在課堂上獲得的知識，必須到實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問題的能力，使學生得法于課內，受益于課外。例如學習了求平均數“解決問題”時，有這樣的題目“5個同學做了30個風車，平均每人做了幾個？”讓學生自己列式計算后體會到這也是一個“數學問題”。“爸爸昨天拿12元錢給我買了3輛小汽車玩具，你猜一猜每一輛小汽車用多少元？”讓學生自己列式計算后體會到這也是 “數學問題”。教育學生將知識與實踐活動相結合，是解決問題的重要而有效的方法。

直覺思維不是學生頭腦中固有的，也不是無緣無故憑空臆想的，需要教師有意識地提供一定條件，運用科學策略加以培養。要培養學生的直覺思維，就要給學生創造有利于直覺思維生長的環境——開放、活躍的教學氣氛與和諧的師生關系。特別在學生解決問題出現錯誤時，教師不應因此而嘲笑或批評，而應刺激、扶植學生的自發性思維。例如：有一名學生在計算2.5÷3時，得出的結果是：商0.8余1。學生都笑起來了，我沒有批評這名學生，而是讓他說說是怎樣計算的。學生聽了他的解題方法，一下子明白此題錯在什么地方，紛紛發言：余下的不是“1”，而是“0.1”。我又問：為什么？學生說出了自己的想法。如此一來，該學生真正知道此題究竟錯在哪里了。這樣，不僅培養了學生的直覺思維能力，而且有助于他們發現問題，解決問題。

1.收集條件和問題

識別或收集條件和問題的過程也就是收集信息和理解信息的過程。在低年級往往要求學生口述已知條件和問題，到中高年級也可以教給學生用圖（如線段圖）或表來表示已知條件和問題。學生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問題是解題的重要前提。一般地說，題中的問題和所需的條件都已直接給出。但是為了更好地培養學生正確收集必要的信息能力，在適當年級也可適當出現信息不完全或多余信息的題目。例如魚缸里有紅金魚7條，花金魚9條，讓學生從實際中收集條件，加以補充。能力較強的學生看到題后很快指出不需要的數據，而能力較差的學生則需要教師的幫助。經常進行這方面練習對于培養學生正確收集必要信息的能力很有好處。

2.分析數量關系

這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。無論解決簡單問題還是復合問題，都要認真分析已知條件之間和已知條件與問題的數量關系，才好確定解答的方法。分析數量關系一般有兩種方法：一種是從條件入手；另一種是從問題入手。前者比較容易掌握，從問話入手稍難一些，但能使學生從整體出發，根據所解的問題想出所需的條件，從而較正確地確定“中間”問題，達到解題目的。

3.理清解題思路

這是對信息進行加工的繼續。就解決一般的問題來說，它是必不可少的步驟。在小學教學中，解答復合問題時有必要通過小組合作學習來解決問題，讓每位學生都積極參與到活動之中，這往往要與上一步的分析數量關系或下一步的解答合并起來。因此，教學時在這方面適當加以訓練，對培養學生的邏輯思維、合作學習能力有一定的好處。

4.正確解決問題

這是對信息進行加工的最后階段。如果說前面各階段主要是思維的過程，那么這個階段要產生思維的結果，當然這個階段也是有思維過程的。例如解答每一步要選擇哪兩個已知數量，進行何種運算，如何使計算正確等，都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結果。

總之，在“解決問題”的數學教學中，教師要高度重視學生運用知識的能力，創設應用知識的機會，讓學生在運用知識的過程中，既提高解決問題的能力，又培養學生如何解決問題的好習慣，充分發揮數學教學的育人功能。

小學數學教學中自主提問能力的培養論文（模板17篇）篇二

創造思維思維方式乃人的思維活動的頂級具體方法，乃許多思維的統一合并得出的，乃最終造出創造力的必須。所以，鼓勵刺激孩子們的創造思維意識乃教育工作者教書育人的第一要務?？上?，現在的中國在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會上的諸多職業在選擇就職者時把學歷看得很重，同時忽略了個人的能力，這直接導致學校的老師在教書育人時著重于“分數”，把分數看得比什么都重要，認為思維與創新可有可無，只有分數高才是王道。而與此同時，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識死記硬背反復操練而從不知變通。這樣一來，就過早地把孩子們與生俱來的對于創造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個個數字。所以，當孩子們面對一道更深層次的需要自己開動腦經活躍思維的題目時，孩子們就只能煩躁得想不出個所以然來，無法解答，更不懂得創新。另外，中國現如今的高中數學課本里放入了一些和高等數學相關的內容，孩子們僅僅碰到一點基礎的定理，換言之，即只碰到高中數學的表面形式，但是對于數學原理的具體產生發展的過程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數學新舊知識點之間未曾修建完成“媒介點”，導致孩子們對于那些概念定理存在著了解上的片面問題，以及理解上的錯誤認知，從而在面對高中數學的時候，存在著懈怠甚至于討厭繼續學習下去的厭學情緒。再加上，因為每一個孩子的學習底子并不一樣，對于數學問題在認知理解當然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數學概念定理領會上的誤差。這具體表現在當他們處理數學題目的時候，并不看重深究此數學題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時，孩子們面對某些題目的最終結果沒有多個方向的理解分析與判斷，沒有對自我思維進程的掌握，由此使得他們的數學思維形成了一定的阻礙。

根據高中學生在高中數學研究時所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學習“目的”當作重點，把孩子們的“興趣”當做方法，把孩子們的“好奇心”當做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數學思維阻礙。要做到這樣，老師在數學傳授知識的時候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實題目當做問題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實際問題的對象以及特點，創建數學模型，進而把握有著特殊地位的基礎數量關系，同時明確他們之間的聯系，進而利用數學概念、符號來表現事物對象以及他們之間的聯系，全部化成數學題目并處理問題。使得孩子們在處理實際問題的同時深切領會數學學習的根本目的乃處理問題的能力。激發孩子們的.創造思維意識的潛能，老師仍需要巧妙地設計情境，鼓勵孩子們利用其愛好與好奇心。歸根結底，數學學習的過程就是一個不間斷地挖掘、理解以及處理問題這樣一個不確定的步驟。創造設計問題的情境乃在教科書上的死知識以及孩子們的思想兩者相互之間增設某種不協調，從而讓孩子們進入一個與題目相聯系的情境里，刺激孩子們對數學的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學習數學時更加地積極主動。

二、養成創造思維的習慣。

數學思想、思維、修養以及文化不僅僅是數學里更深一步概念里的基本要點，還是處理問題時所用的思維策略。于提高大家的素質上具特別作用，由此使得孩子們養成在紛繁的關系里考慮問題的好習慣。所以，在數學傳授知識的時候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們在進行數學思想與方法的培訓時提高其思維能力，加深處理問題的能力。老師在數學傳授知識時要刻意地加入數學思想與方法，同時和孩子們進行概括理解比如說，數學里許多基礎方法不但是處理題目的基礎方法，還是數學思想的具體表現。因此，數學中的所有策略性知識的教學，能夠和數學特定知識的學習和利用相聯系，變成數學知識傳授里的有機組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數學創造素養，甚至跟隨孩子們的成長延伸到其他地方。

三、發揮創造思維的潛能。

根據數學教學慢慢地加深層次，孩子們相關的知識一直累積，數學思想、數學思維、數學修養以及數學文化慢慢地于此過程形成，于是就培養出了孩子們創造思維的潛力。使得孩子們在探索未知問題時，創造出新思想、發展出新理論、開設出新方法、確定新戰略，提升其自信心。所以，老師處于數學教學時應該慢慢引導孩子們激發創造思維的能力。數學的知識體系有著一定的系統性，所以，當教學時，提高孩子們發散思維的能力乃處理數學問題的有用方法。可分為以下三點：

（一）變式設置。在處理數學里的定理與問題時，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發點，想盡一切辦法向多個方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個固定結果。

（二）變通。孩子們有阻礙時，老師要根據形勢進行指引，讓孩子們自己轉換考慮方式，并找到另外的解決方法。

（三）培養孩子們的“奇異”設想能力。主要強調的是:。

1、“獨”與“異”，創新特色，不拘于固定格局；

2、“突破”，勇敢打破固有格局，進行創新。

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小學數學教學中自主提問能力的培養論文（模板17篇）篇三

新課程倡導的課堂評價視角不僅關注教師，更關注學生“以學論教”，關注學生在課堂上的認知、思維、反思等方面的行為表現，特別關注學生課堂上的學習狀態，使學生學會自主學習，善于發現、提出和解決問題，從而有所感悟，有所創新的能力。作為一線教師，我認為創新的第一個要求就是培養學生的提問能力，作為基礎教學中的基礎學科——小學數學教學，培養學生提出問題的能力的任務是讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由的探索和尋找解決問題的各種答案。下面我就結合小學數學教學的實踐，就小學數學教學中對學生提出問題能力培養淺談與剖析。

偉大的物理學家、哲學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！钡拇_，提出一個問題，特別是 一個好問題是難能可貴的。它不僅要具有提問題的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、見微知著能力、發散性思維能力和求異性思維能力，提出問題的過程是發展創造性思維的過程。

目前，小學數學課堂教學中有大多數老師上課的特點是:老師不斷地提出問題，學生就忙于應付，重視結論輕視過程;教學的過程，是一個解決問題的過程，只關注解決老師提出的問題，那學生提出的問題就越來越少了。學生沒有問題就不善于思考，就不會用疑問的眼光去觀察世界，就不會有創造性。因此，我們應給學生創造問題意識，培養他們的問題意識。首先，老師應使學生明白“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理。其次，老師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。同時，老師對學生提出的問題要給予恰當的評價;對不善于提出問題的同學一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫其分析;對好問但總是抓不住要點的同學不嘲笑、諷刺，而應耐心引導;對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步摸索，大膽創新。

古人云:“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”教師在課堂教學中應“以師提出問題引發生提出問題”的新理念，培養學生必須獨立思考，必須主動發現，必須在如此的思考和發現中快速搜索并生成應于自身所需解決的真實的問題意識。在備課和教學中，老師應隨時自然地進行“心理換位”，可設想處在學生的地位能提出哪些方面的問題。特別在課堂上老師應根據教材設計一些問題來提問，給學生以啟發。

1、對“基本概念、定理、公式”的提問

弄清數學概念的內涵與外延、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形，是學好小學數學的基礎和前提。老師在教學過程中通過提問的訓練，重心逐步轉向學生，讓學生自己提出問題。如學習長方體的表面積公式后，，有的同學就問“當長方體有兩個面是正方形時也可以用2a.a+4ah表示嗎?”。顯然象這類問題就具有一定的創新性。

2、對“解題過程”的提問

解題是學習數學的一個方面，但單純做題，既不思考，也不提問，效果一定不好。喬治·波利亞在《怎樣解題》一書中指出:“對你自己提出問題是解決問題的開始”，“當你有目的地向自己提出問題時，也就變成你的問題”，而“假使你能適當地應用這些問句和提示來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題”。根據波利亞的解題表，我給學生歸納出下列的提問:(1)已知一些什么條件?2)所求解的問題需要什么條件?(3)還缺少哪些關系?(4)可以從哪個角度來架設從已知到未知的橋梁?(5)以前曾見過它嗎?(6)能否用一個相同或相似的模型去替代它?(7)是否有一些特殊情況可幫助分析?(8)你能解問題的一部分嗎?(9)用了全部的條件嗎?(10)你能檢驗結果嗎?(11)能否用不同方法得出結果?在教學中我經常按這些問題向學生發問，因而不少學生也逐步學會了按這些問題進行自問自答，這樣大大提高了解題的能力，也培養了提問題的能力。.

3、對“數學思想方法”提問

怎樣分析、綜合?怎樣聯想?怎樣總結?如何探索?如何轉化?如何構造數學模型?可以啟發學生提出問題的方法是非常多的，學生模仿、實踐的機會也是很多的。例如在長12.4cm、寬7.2cm的長方形之中，剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個呢?由于學生對長方形和圓的面積很熟悉，許多同學就用長方形的面積除以圓的面積是錯誤分析的，此時我告訴大家能否動手畫一畫，剪一剪，很快就找出幾種不同的方法。

4、從實際生活中提出問題

在日常生活和生產中，不少現象與數學相關，引導學生用數學的眼光去觀察發生在身邊的現象，然后概括成數學問題。如生活中儲蓄的利率問題，物價的折扣問題，生活中的繳費問題，生產中的成本問題等等。在平時結合所教內容，滲透應用題的教學，并收集一些生活中的問題加以分析解決，給學生以示范作用。

5、創設問題情景，營造提問氛圍

無論在課外還是在課堂內，教師應給學生提出問題的機會。教師可以在課前布置預習、動手操作、親身體驗，讓學生在實踐中產生問題。如在學習確定起跑線前，讓學生親自實踐每一道的起跑點不同，使他在實踐中產生問題。特別在課堂上要創設問題情景，營造一種問題的氛圍，讓學生多問幾個“為什么?”，充分利用可以利用的機會鼓勵學生提問。如在教學中教師出現了筆誤或者知識性錯誤，一旦發現，不要立即向學生聲明，更不要隱瞞，要讓學生分析有沒有問題，鼓勵學生大膽地提出問題。只有學生養成好問習慣，他們才會不斷地提出問題，他們提問題的能力才會越來越強，提出的問題的質量越來越高。

總之，在教學中，培養小學生提出問題的能力，不但能增強學生的學習興趣，還能提高課堂效率，讓學生終身受益。當然，要提高學生的提出問題的能力，教師要處處注意引導，強化提出問題的意識，并積極為學生創造提出問題的機會，讓學生在數學學習和生活中提出問題的能力得到充分的發展。

小學數學教學中自主提問能力的培養論文（模板17篇）篇四

一、培養學生質疑興趣，使其樂于提問。

數學學科課程標準提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用數學知識本身的內在美，創設形象、生動的學習情境。這樣能更好地激發學生自主學習的興趣，啟發學生的思維，使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

例如在教學“比較數的大小”時，教師可以引導學生任意說出一些學過的數，然后由教師很快判斷出它們的大小，當師生共同驗證老師的判斷無誤后，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能比較出它們的大小？可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創設的良好發問情境。

二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問。

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

三、通過多說多做多想，使其勤于提問。

1、讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤于提問的習慣。比如在教學“數和整除”第一課時中整數的概念時說到“零和自然數都是整數”。部分學生就說：那么整數就是自然數和零。由于整數的完整概念時初中的內容，小學生不可能認識，但這時我沒有否定學生的說法，只是說：你們都贊成這種說法嗎？這時有位學生說這種說法不對，整數除了零和自然數外可能還有其他數。我肯定了這位學生的說法。當學生的意見錯誤時不能一味的否定，而是讓其他同學補充意見，從而使他們認識錯誤，并獲得正確的認識。這樣能夠使學生在以后的學習中沒有顧慮，敢于多說多問多想。

2、讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動可以從中受到一定的啟發而提出問題。例如，在教學“三角形的高”時，首先讓學生自學教材，認識什么叫三角形的高？接著讓學生動手任意畫一個三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由于學生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學，高正好在三角形內，順利地把高畫好了。而畫直角三角形與鈍角三角形的同學所作的高，有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內，這時同學們紛紛提出問題：有的說我作的這條垂線與直角邊重合，有的說從三角形的一個頂點到它的對邊作不出垂線等等。通過對圖形的直觀理解，學生善于提出了問題，求知欲很高，從而加深了對知識的掌握。

3、讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。比如在“連加計算”的教學中，如果讓學生先計算第一步，再用第一步的結果算第二步。學生將會提出“能不能先算第二步再算第一步？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。

四、教給學生提問方法，使其善于提問。

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。如：

1、趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。

2、追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，尋根到底繼續發問，其表現形式一般直接采用“為什么？”。

3、反問法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是“難道……？”。

4、類比提問法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯系，通過比較和類推把問題提出。

5、聯系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。

在小學數學課堂教學中，要不斷培養小學生提問的能力。通過問題解決，真正使學生成為學習的主人，充分發揮他們學習數學的主動性、創造性和探索性。通過提問能力的培養，使學生能夠大膽地闡述自己的觀點和看法，有了強烈的問題意識，能提出富有啟發性、新穎獨特的問題，能帶著問題進行學習成為學生的學習習慣，學生體驗了獲得成功的喜悅，增強他們學好數學的自信心。

小學數學教學中自主提問能力的培養論文（模板17篇）篇五

摘要：新課改的一個重要理念就是要讓學生在學到知識的同時掌握學習方法與學習技能，要引導學生學會自主提問，這才是打開科學大門的鑰匙。在數學教學中要引導學生自主提問，就要從學生問題意識缺失的根源入手，對癥下藥，制訂有效策略，這樣才能讓學生敢于提問，積極提問，學會提問。

關鍵詞：自主提問；敢問；樂問；會問。

在數學學科的學習中，解決問題只是一種手段，而引導學生展開廣泛而積極的思維，自主地提出問題才是最終的教學目的。為此在數學教學中我們要改變以往教師的一味講解與灌輸，而是要給予學生更多自主的空間與權利，引導學生展開獨立思考與積極思維，將數學學習與生活與現實密切結合起來，展現自己的個性，能夠自主地提出問題。

（一）畏于教師與教材的權威，不敢提問。

一是教師具有至高無上的權利。在以往的教學中，教師只是將知識單向地傳給學生，在學生眼中教師就是經典與權威，而不敢提出自己的不同見解。二是教材處于絕對權威的地位。傳統教學中視教材為權威，在教學中嚴格地照搬教材，不敢越雷池半步。教材上怎么寫，教師就怎么講，學生就要怎么記，教師不鼓勵也絕不允許學生有與不同教材與教師的觀點與見解。學生長期處于這種狀態之下，使得原本就薄弱的問題意識倍受壓抑，而更加不敢提出問題。

（二）處于完全被動狀態之中，不能提問。

學生問題意識缺失的另一個重要因素就在于以教師為中心，整個教學就是教師一個人自導自演的獨角戲，將學生完全排斥在教學之外，學生只是教師的附屬品，是教學的被動參與者，根本就沒有自主發言與提問的時間與機會。

（三）沒有掌握相關學習方法，不會提問。

許多學生能夠勇敢地提出問題，但是由于沒有掌握一定的學習方法與提問技巧，所提出的問題大多是一些是與非的判斷型題目，有些問題甚至與教學內容關聯不大，或是錯誤的，還有一種情況就是學生的數學語言表達能力較差，并不能將獨特的想法準確而科學的表達出來，這些問題都是沒有思考與探索的價值，這樣的提問同樣是低效的。

（一）營造民主教學氛圍，讓學生敢于提問。

每個學生都有著強烈的好奇心，喜愛問為什么，但是學生自主而積極的提問是建立在心理自由與安全的基礎之上。為此，要增強學生的問題意識，引導學生實現自主提問，就必須要努力為學生營造民主而和諧的教學氛圍，消除學生的心理負擔與顧慮，讓學生勇敢地提出問題。一是重新定位師生角色，建立平等的'師生關系。教師不能因學生小而包辦代替學生的一切行為，包括學生的思考與思維，而是與學生站在平等的位置上，尊重學生的獨立人格與學習需求，與學生一起平等地參與到數學探究活動中來。二是擺正教材的位置，培養學生的批判意識。新課標提出要樹立正確的教材觀，實現由教教材到用教材教的轉變，要帶著學生走向教材，而不再是傳統教學中帶著重教材走進學生。

（二）確立學生主體地位，讓學生積極提問。

教師要構建以學生為中心的生本課堂，確立學生在學習中的主體地位，不僅要在時間上保證學生的自主學習時間，更要為學生開辟更為寬廣的空間，這樣才能確立學生在整個學習過程中的主體地位，讓學生有時間提問，有機會提問，擁有自主提問的主動權。這就需要教師要改變以往的機械灌輸，改變教師獨攬大權的局面，讓學生以主體身份參與到教學中來，展開主動而積極的探究。如在學習“三角形內角和”這一內容時，教師讓學生剪切出任意三角形，然后讓學生以小組為單位來展開主動探究。教師對學生的自主探究并不做過多的干涉，給予學生更多的自由與空間。各小組學生都能展開主動而積極的思維與探究，可以總結出多種求解的方法，自然也會產生更多的問題。

（三）傳授學生學習方法，讓學生學會提問。

教學也是如此，我們不僅要讓學生學到知識，讓學生學會，更為重要的是要讓學生學到方法，讓學生會學。學生只有掌握學習方法與提問技巧，才能自主地提出更多富有價值的問題來。這就需要教師發揮自身的主導作用，扶放有度，啟發學生思考，進而使學生逐漸擺脫教師這根拐杖，能夠獨立行走。為此教師在教學中要著眼于學生的現實生活，著眼于學生的實際運用來設計與提出更多具有實踐性與創新性的問題，幫助學生鞏固課堂所學知識，促進學生將所學知識轉化為技能，實現學生更加靈活地運用知識，創造性地解決問題，這樣更加利于學生創新意識的增強與創新能力的培養?？傊跀祵W教學中我們不能只是機械而被動地死學書本知識，而是要引導學生在學到知識的同時掌握學習方法，學會自主提問。我們要以學生為中心，發揮教師的主導性與學生的主體性，給予學生更寬廣的學習的平臺，讓學生學知識，長技能，學會自主提問。

參考文獻：

[1]鄒啟遠，小學數學課堂教學中如何讓提問更有效[j].新課程：小學，2014（4）.

[2]焦碳，小學數學課堂教學提問的策略[j].數學學習與研究，（6）.

小學數學教學中自主提問能力的培養論文（模板17篇）篇六

自主性是幼兒自身成長、發展的重要標志，也是新世紀人才必備的重要個性品質。那么我們教師如何來培養幼兒的自主性呢？我們必須做到如新《綱要》所說的那樣：提供自由活動的機會，支持幼兒自由選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試；教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。

一、為幼兒營造自主發展的氛圍。

蒙臺梭利強調指出，對于幼兒生理和心理的正常發展來說，準備一個適宜的環境氛圍是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的氛圍，這是一個絕對迫切的需要?！敝挥薪o兒童準備一個適宜的環境，才能開創一個教育的新紀元。而快樂的游戲易于激發幼兒愉快的情緒，創設愛與寬松的環境是發展幼兒自主性的前提。在我們的幼兒園里，隨處可見為孩子們精心創設、量身定做的環境。瞧：美工角里有幼兒可以自己快樂完成的手工作品；科學室里幼兒可以自己快樂地探索科學奧秘；音樂角里幼兒可以自己快樂地演奏出美妙的旋律；語言角里幼兒可以快樂地編制出動人的童話故事……在這些充滿童趣、無拘無束的游戲中，幼兒可以得到一個尊重、溫暖、和諧、寬松的學習環境。

為了給幼兒一個自主發展的空間，除了在物質環境上滿足幼兒的需要，在精神上我們懂得去相信孩子，發現每一個孩子的優點，使其充分感受到被同伴接納、喜愛的快樂，產生安全感和歸屬感，建立自信心。和孩子交流是與其建立平等的關系，尊重孩子，站在孩子的角度上看待他們的興趣、愛好，了解幼兒發展的需求，為他們提供寬松、充滿愛與平等的環境，幫助幼兒養成自立、自信、自尊、自我約束等良好品質。

二、激發幼兒自主發展的意識。

教師要有強烈的觀察意向和科學的觀察態度，要以欣賞、忍耐、研究的態度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為、理解幼兒的行為；觀察活動環境能否激發幼兒學習的興趣，投放的材料是否適應不同層次的幼兒，材料的數量是否充足，幼兒自主活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態度、認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導。

新《綱要》中指出：“要提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試”；“在共同的生活活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人”。因此，我換了一種教育方法。我規定：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但在玩別人玩具的時候，一定得事先征得他的同意。改善后的方法是讓幼兒自己去做，自己去解決問題，并學習交往。實施初，確實有一些幼兒仍不愿把自己的'玩具給同伴玩，可時間一長，他們發現這樣的話別人也不會把玩具給他們玩，于是幼兒們開始改變自己的交往方式了，他們會通過商量、請求、交換等方法來獲得玩別人的玩具的機會。經過一段時間的實踐，孩子們的糾紛明顯減少了，我也“輕松”了不少。

所以，我認為：在幼兒辦錯事或自己能處理事情時，要盡量讓他們自己處理或參與，使他們成為主角。

讓幼兒自己解決問題，不僅培養了幼兒的自主意識，還提高了幼兒分辨是非的能力，教師只需適時地加以引導，在活動中培養幼兒的自主性。

三、為幼兒提供自主發展的舞臺。

1、通過各種活動，激發幼兒自主發展的積極性。

每個幼兒都有自我表達和表現的需要，表達自己的感受和體驗。而作為教師，我們也應該通過各種活動來激發幼兒自主發展的積極性，讓他們在學習的過程中來表達自己的感受和體驗。在日常生活中我們教師要善于捕捉幼兒的興趣點，讓這興趣點成為幼兒學習的內容，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學習中獲得自主性發展。記得在一次戶外活動中幼兒看到了秋天的落葉，有的拿起來吹，有的跟著落葉跑，有的則議論：葉子為什么會掉下來？它們是不是生病了？――于是我抓住幼兒的興趣點開展了題為《奇妙的葉子》的親子活動。在這一過程中，幼兒的興趣特別高漲，有的幼兒會跟爸爸媽媽一起討論葉子的有關問題，有的會帶來各種葉子圖片和好朋友交流分享。隨著幼兒興趣的不斷深入生成了一些好玩有趣的活動，我引導幼兒進行了葉子貼畫、葉子想象畫等一系列活動。在活動中，他們可以充分表達自己的感受和體驗，表現自己的個性特點及豐富的想象力和創造力，在成功的體驗中進一步激發了幼兒自主發展的積極性。

2、通過積極有效的師幼互動，為幼兒提供自主發展的空間。

新《綱要》指出：“教育本身就表現為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上有效?！甭犝f班級里的區域要重新布置，孩子們可高興了，他們迫不及待地圍著老師問：老師你們準備把班級打扮成什么樣呀？一時間許多孩子圍著我們問個不停，大家見我們把材料放在桌上更是興奮極了?！袄蠋?，讓我來幫你吧！”“我也要！我也要！”不知誰提了一個建議，得到了大家的一致響應。是呀，為什么不讓孩子參與我們環境的布置呢？在以往的環境布置中都是由老師一手包辦，極少有讓孩子參與的機會，更是輪不到孩子做主了?，F在的《幼兒園教育指導綱要》中不是提倡尊重孩子、與幼兒共同成長嗎？這正是一個極好的機會。孩子們很快分成幾組，他們自己分工合作，有的剪樹葉，有的粘貼紙條，有的染顏料……大家忙得不亦樂乎。在孩子們的幫助下，我們很快就將區域布置好了，在這種師幼互動中幼兒的自主性也得到了淋漓盡致的發揮。

3、通過幼兒的相互交流、相互合作，培養幼兒學習的自主性。

《綱要》中指出：“要為幼兒創設展示自己的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！庇變洪g的交流可以幫助幼兒互補缺陷、學習借鑒、求新求異，促進創造性思維的發展。記得有一次我從辦公室拿來一大疊報紙，本想用來墊桌子，可誰知班中一些調皮的小孩子乘我不注意時卻玩了起來，有的拿了它折了一架飛機，有的卷起了紙棒，還有的甚至拿剪刀剪起了窗花……看到這些不起眼的報紙卻成了孩子們喜歡的玩具，于是我在班中開展了《神奇的報紙》這個主題活動。在活動中孩子們通過互相交流、互相合作，想出了報紙的各種玩法?？梢姡⒆拥男氖窍嗤ǖ模⒆又g的交流、合作是培養幼兒自主性學習的有效途徑。

幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值；幼兒又有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性，有自己獨立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹立正確的指導思想，充分認識到幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒在活動中充分發揮自主性，使每一個幼兒都能自由、健康、富有個性地成長！

小學數學教學中自主提問能力的培養論文（模板17篇）篇七

素質教育從教育哲學的角度看，素質教育是一種合乎規律的、保證受教育主體全面發展的開放性教育，盲學生是殘疾學生中最為不幸的一個群體，需要承擔更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學習中有一個自主性、實踐性、創造性的空間來表現學生的自我能力。數學是一種將自然、社會運動現象法則化，簡約化，使人更好地甚至有創造性的解決問題。近年來，教育界愈來愈重視教會學掌握和利用數學工具去準備后繼發展性學習解決問題。課堂教學就是培養學生的創新意識的主渠道。課堂中使他們都體會到自己創造力，并在創造實踐中感受到愉快的歡樂。下面，就這個問題談談自己的幾點認識：

一、自主的課堂環境，利于學生創新思維的形成。

在民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是盲生創新的前提。

1、盲生由于受生理缺陷的影響，產生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！敝挥忻裰髌降取⒑椭C的師生關系，盲生才敢于交流，敢于無所顧忌地質疑，大膽創新；才能喚起學生的主體意識。教師是課堂的導航者，在教學中應面向全體，大公無私，盡可能為每一位盲生提供發言的機會，鼓勵盲生的創新意識，更要充分的發掘差生的“閃光點”。

2、提供自主學習的時間和空間，使盲生有機會創新。比如，教學圓錐體積課時，老師不做任何說明，學生讀課本質疑。學生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進行教具的演示。（教師巡視指導學生動手能力差的學生）盲生根據操作得到兩個結論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的'體積等于圓錐體積的3倍。一時引起盲生的議論紛紛，學生再深層次觀察對比，得出正確結論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過的東西，還不時迸發新的認識。

3、鼓勵學生創新思維。

盲生由于入學遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學生年齡偏大，思維已經有一定深度。記得“圓錐體積”教學時，有盲二學習“平均分”時，要求盲生根據題意把10個鈕扣（用一盲生大聲說：“我先估算每3個1份，剩下沒有分完的，再分別取出2個作為一份，剛好分完?！碑斔麄兲岢鰡栴}，老師應用激勵性的言語肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學生的創新熱情。

二、開放的教學方式，利于盲生創新思維的形成。

盲生形象思維十分貧乏，知識結構與實際生活之間有很大隔距。數學與生活緊密聯系，源于生活，又高于生活，教學中，應與生活數學掛鉤，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到了實際問題帶進課堂，在數學中該如何反映。如，長度千米是抽象知識，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來直接感知，體驗1000米的長度。這樣，不僅幫助學生形成較為正確的千米表象，同時還可以培養盲生心測距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計量單位元、角、分，枯燥的加減練習讓盲生感到無聊，不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動，不不僅有助于盲生正確感知錢幣，也培養了學生愛惜錢幣，應用數學的意識和能力。

三、培養創造性思維方式。

[1][2]。

小學數學教學中自主提問能力的培養論文（模板17篇）篇八

首先，語言要生動，從你的言談舉止中，能使學生受到感染，產生身臨其境的效果。其次，要善于運用學具，作出線條優美，表意明確，對照鮮明的圖案，讓學生一目了然，在頭腦中留下深刻的印象。另外，要充分利用多媒體，讓學生從屏幕上感受數學知識。如學習習近平行線的概念時，先讓學生感知實物，如練習本上的兩條橫線，雙杠的兩根直杠，供火車在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎上，建立成對直線的表象，然后分析其本質特征：都是同一個平面的兩條直線，可以向兩旁無限永不相交。

二、重視推理教學，樹立發展觀念，培養邏輯思維能力。

要使學生懂得，變化是絕對的，不變是相對的。而變化又是有條件的，它要符合一定的推理過程，具備一定的條件。如在解析簡單方程時，要使學生知道，根據題目要求，我們反復地從中尋求已知條件，有的是顯性的，一般是隱性的，然后根據推理公式要求，加一些輔助的成分，即借助于某一外物，層層深入，步步導入，這樣即可從“柳暗”到“花明”。

三、重視一題多解，提倡殊途同歸，培養發散思維能力。

學生的思維能力是在教學過程中發展起來的，要使學生透徹地理解數學概念，靈活地運用數學知識，必須在教學過程中有意識地培養學生的發散思維能力，教師要創設一定的情境，必要時給學生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導，在課堂上發現學生的發散思維要給以一定的鼓勵和表彰。尤其是在練習題中，要大力提倡一題多解，一解多式，一式多法，即讓學生從多方位、多角度去考慮問題和解決問題。

四、重視質疑探究，啟發想象，培養創新思維能力。

創新更是數學教學的最高境界和最終目標。在學習“梯形面積的計算”時，先讓學生將兩個完全一機關報圖形任意拼成一個學過的幾何圖形，再讓小組同學討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關系，最后讓學生根據拼成的平行四邊形、三角形面積公式，自己總結也梯形面積公式。這樣，學生通過外在的動引發其內在的動，其創新思維在想象和探究中得以逐步培養，同時也展現了數學教學的無窮魅力。

小學數學教學中自主提問能力的培養論文（模板17篇）篇九

摘要：長期以來，小學的美術教學提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學方式，而獲得的結果也是以“相似”為最終獲得的結果，嚴重阻礙了學生的創新能力培養，接下來，我們探討關于小學美術教學中創新能力培養。

“與時俱進，開拓創新”是黨和國家興旺發達的不竭動力與根本?！睹佬g課標》也明確指出：美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境。如何在教學過程中充分培養學生的創新能力呢？作為小學美術教學教師應該深刻領會《美術課標》的宗旨，在教學過程中把創新意識的培養作為美術教育的出發點，以面向全體學生為基礎，積極挖掘靈活多樣的教學方式，使廣大學生在美術活動中，全面體察美術的藝術感，增強他們的審美能力，激發他們在學習過程中的主動參與，主動探究，主動創造的激情，從而對學生的創新意識與創造能力的培養，促進學生身心全面和諧的發展。

當前，小學生在美術學習過程中存在積極性不高，一遇到困難與挫折就會心生畏懼的表現。一方面是小學生他們受年齡與心理雙重因素的正常制約，造成他們情緒不穩定，往往起伏不定，另一方面是教師教學給他們的任務時，由于不能夠有效反映他們自身的生活主體性表現活動，容易造成他們失去信心，更沒有表現出強烈的興趣愛好。如：教師在實際的.美術教學過程中學生進行繪畫，通常是讓學生“照貓畫虎”“依葫蘆畫瓢”的方式進行，這樣極容易導致小學生失去興趣，枯燥、呆板的教學方式，會造成學生誤認為美術課就是單一的模仿“畫畫”，并不需要進行思維的反思，一方面扼殺了小學生的想象力，另一方面還阻礙了學生創造力的發展。這種呆板、陳腐的藝術教學方式，學生由于反復枯燥的模仿，會讓學生失去興趣，因此會造成學生越來越不喜歡美術教學。真正的美術教學，“美術”與“創新”緊密的聯系在一起，才是美術教學的真諦。

1.課堂教學結構的優化。長期以來，小學的美術教學提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學方式，而獲得的結果也是以“相似”為最終獲得的結果，這樣的教學方式也是前文提到的，就是學生的主體性沒有發揮，學生的靈感也會在“臨摹訓練”中逐漸泯滅。因此，優化課堂教學是當前的首要任務。臨摹是教學的一種方式，也是基礎教學的一個重要組成部分，但是完全的臨摹就會造成學生思維的惰性。那么在臨摹教學中，應該強調以學生個體為主，充分發揮學生的個體思維特性。如，我們在教“小鳥”一課時，可以先讓學生臨摹一幅畫，然后當學生臨摹好以后，我們給他們放一些短視頻或者給他們聽一段大自然的各種鳥叫聲，這樣讓學生根據自己的想象在臨摹的畫上進行再創作。這樣的方式，讓學生大膽嘗試，不但可以調動學生的各種感官，也增加了課堂的活力和興趣，為進一步培養學生的想像力與學生的創造性的思維打下了基礎。

2.改變評價方式。學生作為學習的主體，教師的一舉一動都會對學生的學習造成影響，教師應該保護好學生，努力培養他們的學習興趣，才能有效提高他們的創新能力。當前，在美術教學過程中，對學生的作業好壞評價依然是一個重要過程。過去，教師在對學生作業進行評價時，通常會以“像不像”作為作業的評判標準，這樣無形中就會扼殺學生創新，導致更多的學生不敢進行畫的創新。因此，需要改變這種評價方式，對畫的評價方式應該鼓勵學生發揮想象，大膽表現。勇于發現學生作品里面的“閃光點”，并給予高度的表揚和肯定。哪怕是畫中的一塊色彩、一根線，只要有著學生的思想表現，教師都應該給予肯定，讓學生對自己的畫充滿信心，引導他們培養一雙善于觀察的眼睛，以便發現美、鑒賞美、創造美，從而更好的培養學生的創新思想，逐步培養其創新能力。

3.走出美術課堂，開闊視野。藝術來源于生活，同時又高于生活，生活中到處都是藝術的氣息，而是欠缺被發現的一雙眼睛。小學階段作為培養學生對美術產生興趣，增強創新能力的階段，美術教師除了教會他們應有的基礎知識外，還需要教會他們自己學習的能力，讓他們融入大自然環境里面。教師盡量多帶學生走進大自然中去，讓他們多親近一下自然，多與大自然交流的機會，這樣讓他們有自主學習的機會，培養他們自主學習的能力。大自然的一草一木，一花一樹，都是他們學習的對象。例如，在教《走進春天》一顆時，學生通過走進大自然，感受春天，比較四季的變化。教師可以讓學生開闊自己的想象力，引導學生用畫筆繪畫出來春天里的所見所聞和喜歡的事物，這種輕松、活潑又充滿生活情趣教學方式，會無形中增加學生的愛好，提升其創新能力。

參考文獻：

[1]俞輝.在小學美術教學中應用信息技術的作用[j].中國現代教育裝備，（06）.

[2]段君友.淺談如何運用多媒體輔助小學美術教學[j].中國新通信，（14）.

[3]彭一邶.小學美術手工教學思路探索[j].湖南科技學院學報，2014（06）。

小學數學教學中自主提問能力的培養論文（模板17篇）篇十

一、營造民主、平等、和諧的氛圍，使學生“敢說”

在數學課上，平時“能說會道”的總是那么一小部分同學，還有一部分同學即使會說、想說，但卻不敢說。我們常常埋怨學生表達能力不強，為什么有的班級，整個教學過程老師沒有幾句話，而學生能夠“暢所欲言”；而有的班級，老師“夸夸其談”，而學生“沉默寡言”。我覺得問題在教師，教師首先要轉變角色，為學生營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，做學生真正的“朋友”，教師對學生充滿信任感，就可以讓學生在學習中大膽積極地思考問題，充分發揮他們的聰明才智；而學生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，這樣，學生才“敢說”。為此，筆者關注了以下幾點：一是平等對話；二是信任學生。三是賞識學生。幫助學生解決問題，用欣賞的眼光去支持，用鼓勵的語言去激勵。這樣，學生在每次嘗試中感受“說話”的樂趣和成功的愉悅。為鼓勵學生“敢說”，在平時課堂教學中，我們允許補充、修正、重說。這樣就消除了學生說話時的緊張心理，使學生“敢說”了。

二、激發學生學習熱情，使學生“想說”

在教學中，哪個班級都會有一小部分同學既“敢說”又“會說”，但就是“不想說”。這部分同學往往成績很好，很自我；還有一部分學生正好相反，是既不“敢說”，又不“會說”，還不“想說”。這部分學生往往成績很差。在課堂上，他們就像是個旁觀者。針對這兩類學生，我主要采取合作探究的學習方法，使每個學生都參與到學習中來。即使同一內容，同學之間采取的學習方法、所經歷的學習過程也存在著差異，在合作探究的過程中，充分、自由發表自己的見解，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人的觀點，接受他人的意見，可以使每個學生反思自己的學習過程，擴展學習過程，幫助自己的學法在“求異”中“求佳”。

三、擴大學生主體表達空間，使學生“會說”

學生喜歡“表現自己”是一種正常的心理需要。筆者通過以下幾個方面為學生最大化的創設表達空間：一是索新知的過程中引導學生說思維過程；二是運用新知解決問題時引導學生說解題方法；三是在學習活動中鼓勵學生敢于質疑、在解疑中創新。使學生“質”的有理“、解”的精彩；四是在課程結束時讓學生說收獲。這個過程訓練學生高度的語言概括、歸納和表達能力。

四、結語。

總之，提高學生的“說話”能力，不僅可以發展學生的思維品質，還能提高學生的綜合素養。我會盡自己最大的努力讓孩子們能快樂地學數學、說數學。讓學生在“說”的過程中“，說”出口才“，說”出膽量“，說”出本領，更“說”出智慧！

小學數學教學中自主提問能力的培養論文（模板17篇）篇十一

在認真聽取博興一小宋春景老師的精彩分析后，我收益匪淺。實踐活動課是非?；ňΦ恼n，需要準備材料，組織室外紀律，提高教學效率都是大家需要想到。如果組織好了，學生可以說終身受益；反之學生只是放放風而已。

數學實踐活動，以數學知識為支點，以豐富的生活實際為背景，讓學生通過觀察、操作實驗、調查、猜想、驗證、推理等，獲得一些初步的數學活動經驗，了解數學的簡單應用，解決一些簡單的實際問題，培養了學生綜合應用的能力。如實踐活動中測量學校的一草一木讓學生感受到100米的到底有多么長，小紅的身高是多少……”在這樣的活動中，學生綜合運用各種數學知識，以富有個性的方式解決問題，感受到了生活的豐富多彩，領悟了數學學習的用處之大。

二．培養合作能力。

數學實踐活動，較課堂中數學學習有很大不同，更能體現小組合作的價值，在遇到富有挑戰性，學習獨立學習無法解決的問題時，往往需要合作，提高活動的`效率。如：實踐活動“測量男女生的脈搏”，在學生掌握脈博的檢測方法后，需要通過互助合作完成，在活動前，要分成若干小組，分工協作，做到人人有事做，個個口、心、腦并用。同學之間增強了合作的意識，培養了合作能力，使不同的學生得到了不同的發展。

三．培養創新能力。

學生創新思維的培養不能只在一朝一夕，更不可能依靠課堂短短的40分鐘來實現。數學實踐活動能張揚學生的個性，較好地體現學生創新思維的培養。如在教學平面圖形結束后，讓學生用所學的平面圖形拼成一些美麗的圖案，這樣的實踐活動既培養了學生運用基本知識的能力，更加有助于培養學生的創新能力。

在開展數學實踐活動的過程中，學生會受到很多的困難，從中培養了學生堅韌的意志品質。其次，學生通過對一些數據的搜集，整理和分析，能夠作出比較客觀的判斷，形成了正確的情感道德觀。如對居民節約用水情況的調查分析，及我國乃至全球水資源情況的調查分析，就能使學生明白節約用水的目的和意圖，養成節約用水的好習慣。這樣讓學生早點接觸社會，融入了社會中學習數學，培養了學生的社會實踐能力。

我們在培訓中更清楚地認識到實踐活動對學生能力的培養，促進學生可持續發展有著重大的意義。

小學數學教學中自主提問能力的培養論文（模板17篇）篇十二

（甘肅省蘭州市城關區九州小學）。

基于數學學習中枯燥難懂、脫離實際的現狀，教師必須意識到數學實踐活動對于學生數學認識結構形成的首要作用。那么，如何在教學中尋找、挖掘教材的實踐因素，使學生的所學知識成為有源之水、有本之木？下面就我在教學中如何增強學生實踐意識，培養學生實踐能力談一些粗淺看法。

一、課前預習，開展社會調查，初步自學、應用。

在教學中，我覺得課前預習是培養學生實踐意識的重要環節。精心設計好學生的課前預習，對課堂教學必能起到事倍功半、引水入渠的作用。

例如，在教學銀行利息這一節課時，鑒于學生對利率、利息、利息稅這方面的知識比較難理解，我就給學生布置了這樣的課前實踐，讓學生替父母到銀行存一筆錢或取一筆錢，通過存錢和取錢的體驗過程，留意每個銀行的利率、存款產生的利息、上交的利息稅等，在課堂上學生分別談自己所了解到的利率、利息、利息稅；還讓學生談到自己零花錢、壓歲錢的存取，他們通過比較、質疑、補充、肯定，最終理解了利率、利息、利息稅等概念。本節課的知識點學生通過互相幫助全部解決了，學習的興趣之大是我前所未能想到的。這樣的課前預習使學生既掌握了知識，又體會到了數學與現實生活的緊密聯系，學生在調查中關注生活、關注社會，在實踐中反思感悟，培養了學生分析問題、解決問題的能力，更是增強了學生的數學實踐意識。

又如，在教學“吸煙有害”一節實踐活動課前，我讓學生調查家庭中吸煙的人數、香煙品牌、香煙價格，同時調查一名學生一年的學費多少錢，核算抽煙浪費的錢可以資助多少失學兒童，使學生通過對浪費在抽煙上的錢數和失學兒童一年的學費錢數的對比，加深對吸煙危害的認識，增強社會責任感。

二、課中動手，調動多種感官，全身心參與。

數學本身源于生活，又應用于生活、社會實踐，所以，學習數學知識，不僅僅是掌握，還要利用所學知識解決實際問題。

（一）課中精心設計游戲活動，強化數學學習過程的實踐性。

教學活動中，游戲活動的加入，可以提高學生學習的興趣和主動性，起到事半功倍的作用。

例如，在教學“人民幣的認識”一課時，我安排“開商店”游戲，讓學生分組扮演顧客和售貨員，體驗購物的情景，使學生在賣和買東西的過程中認識和掌握簡單的人民幣加減計算。這個實踐活動的設計，比單純的人民幣計算效果好得多，使學生在游戲的玩樂中體驗數學學習的樂趣，實踐性比較強。

（二）課中強化實踐操作活動，提高學生的動手操作能力。

實踐活動操作就是把手和腦有效地結合起來，調動學生各種感官參與學習活動，以動手操作活動促進學生思維的發展。

例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，當學生了解了軸對稱圖形的定義和特征后，可安排學生親手剪一些漂亮的具有對稱特征的剪紙。安排這個實踐活動，不僅增強了學生學習的積極性，還使學生體會到了對稱美。

（三）課中注重策略的多樣性，培養學生的創新意識。

新課標明確指出要培養學生解決實際問題的能力，發展創新思維，獲取方法的多樣性，由此可見多角度思考問題的重要性。

例如，在學習完了幾何圖形的面積后，我出了一道數學趣味題，題目如下：

一塊長方形草坪，長155米，寬95米，中間有兩條寬5米的道路，一條是長方形，一條是平行四邊形，請你幫開發商算算草坪的面積。

大多數學生都想用大長方形面積減去道路面積，便可求出草坪面積；還有的學生想分別算出四塊小草坪的面積，但都比較麻煩。還有少數學生用平移的方法，將圖中四塊草坪平移，拼在一起，組成一個長寬各少5米的`長方形草坪。

面積是（155-5）×（95-5）=13500（平方米）。

學生用多種方法算出了草坪的面積，深深感受到數學知識應用的廣泛性、解決問題方法的多樣性，增強了學生學習數學的興趣，發展了學生的數學創新意識、應用意識和實踐能力。

三、課后強化，優化課堂知識，注重實踐，體驗學習樂趣。

課后作業安排得合適、恰當，可以促進知識向技能的順利過渡，發揮課后作業這一環節的最佳效能。

例如，在講完“比例尺”這部分知識后，我給學生安排了以下作業：分三組，第一組學生在地圖上量出最喜歡的兩座城市間的圖上距離，求出實際距離。第二組學生量出蘭州至香港的圖上距離。第三組學生量出蘭州至臺灣的圖上距離，利用比例尺知識算出兩地的實際距離。第二天學生匯報作業，個個興趣盎然，樂此不疲，談得頭頭是道，就是因為實踐活動激發了他們的學習興趣。

數學源于生活，又應用于生活。面對21世紀的信息時代，未來世界的高科技競爭，我們要培養學生的實踐能力，積極主動轉換人才觀念，使學生成才后真正成為“行動的巨人”,積極適應和投身社會實踐。

參考文獻：

小學數學教學中自主提問能力的培養論文（模板17篇）篇十三

素質教育從教育哲學的角度看，素質教育是一種合乎規律的、保證受教育主體全面發展的開放性教育，盲學生是殘疾學生中最為不幸的一個群體，需要承擔更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學習中有一個自主性、實踐性、創造性的空間來表現學生的自我能力。數學是一種將自然、社會運動現象法則化，簡約化，使人更好地甚至有創造性的解決問題。近年來，教育界愈來愈重視教會學掌握和利用數學工具去準備后繼發展性學習解決問題。課堂教學就是培養學生的創新意識的主渠道。課堂中使他們都體會到自己創造力，并在創造實踐中感受到愉快的歡樂。下面，就這個問題談談自己的幾點認識：

一、自主的課堂環境，利于學生創新思維的形成。

在民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是盲生創新的前提。

1、盲生由于受生理缺陷的影響，產生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！敝挥忻裰髌降?、和諧的師生關系，盲生才敢于交流，敢于無所顧忌地質疑，大膽創新；才能喚起學生的主體意識。教師是課堂的導航者，在教學中應面向全體，大公無私，盡可能為每一位盲生提供發言的'機會，鼓勵盲生的創新意識，更要充分的發掘差生的“閃光點”。

2、提供自主學習的時間和空間，使盲生有機會創新。比如，教學圓錐體積課時，老師不做任何說明，學生讀課本質疑。學生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進行教具的演示。（教師巡視指導學生動手能力差的學生）盲生根據操作得到兩個結論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時引起盲生的議論紛紛，學生再深層次觀察對比，得出正確結論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過的東西，還不時迸發新的認識。

3、鼓勵學生創新思維。盲生由于入學遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學生年齡偏大，思維已經有一定深度。記得“圓錐體積”教學時，有盲二學習“平均分”時，要求盲生根據題意把10個鈕扣（用一盲生大聲說：“我先估算每3個1份，剩下沒有分完的，再分別取出2個作為一份，剛好分完?！碑斔麄兲岢鰡栴}，老師應用激勵性的言語肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學生的創新熱情。

二、開放的教學方式，利于盲生創新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏，知識結構與實際生活之間有很大隔距。數學與生活緊密聯系，源于生活，又高于生活，教學中，應與生活數學掛鉤，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到了實際問題帶進課堂，在數學中該如何反映。如，長度千米是抽象知識，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來直接感知，體驗1000米的長度。這樣，不僅幫助學生形成較為正確的千米表象，同時還可以培養盲生心測距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計量單位元、角、分，枯燥的加減練習讓盲生感到無聊，不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動，不不僅有助于盲生正確感知錢幣，也培養了學生愛惜錢幣，應用數學的意識和能力。

三、培養創造性思維方式。

所謂優秀的學生在于優秀的思維，能夠舉一反三，由正及反的思考問題。如這樣一道題計算：9+99+999+9999,若按常規方法從左到右次相加，運算量一定很大。如果變通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數以萬計分別添上后，再減4。教育具有開發創造的力量，一道題目，允許學生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。比如學習“百分數的意義和讀寫”，老師要學生練習10個百分號，話音剛落，學生認真書寫起來，大家還沒有寫完，叫停筆。老師要學生用百分數知識匯報完成情況，學生的回答精彩極限了。生答：1、寫了6個，完成任務的60%；2、任務的30%沒有完成；3、如果我少寫一個，就剛完成任務的一半，即50%；4、我沒完成的占已完成了25%.基礎差的學生可能說出自己完成任務的百分之幾，而基礎好一點的同學則可充分發揮想象。

四、開放題的練習鞏固。

如：每行種5棵樹苗，種4行，可以怎么排？哪種排法用到的樹苗最少？這題培養盲生思維的靈活性、多樣性，把學生從機械練習轉化為探索創造，培養解決實際問題的能力。

小學數學教學中自主提問能力的培養論文（模板17篇）篇十四

可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練;小組開火車，同桌競賽;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。還例如在教學萬以內數的計算時，可以出類似1+2+3+4+……+99+100的題目，在訓練學生計算能力的同時，也培養了他們鉆研題目，勤于思考的數學習慣，使得機械單調的計算練習也可以有聲有色。

二、培養學生口算的能力。

口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它是學習數學的基礎。而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響;口算能力的訓練，有助于培養學生的快速反應能力，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。常用的口算方法有以下幾種：

(1)運用“湊十法”口算。根據式題的特征，應用定律和質使運算數據“湊整”：加數“湊整”。如27+5+15=?啟發學生：幾個數相加，如果有幾個數相加能湊成整十的數，可以調換加數的位置，把幾個數相加。連乘中因數“湊整”。如25×9×4，25與4的積是100，可直接口算出結是900。

(2)運用“分解法”口算?！胺纸夥ā笨谒憔褪前杨}目中的某數“拆開”分別與另一個數運算，如25×32，原式變成25×4×8=10×8=80。如125×32，原式變為125×8×4=1000×4=4000。

學生的計算錯誤，從現象來看，似乎大多是由“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養成良好的學習習慣。良好的學習習慣的培養，有助于身心的發展，培養學生良好的學習習慣是素質教育的要求，也是提高計算正確的前提，培養良好的學習習慣是防止計算錯誤，讓學生養成抄完題檢查的習慣，計算結束用估算方法快速驗算的習慣，結合題意回頭看的習慣等等，這些都是提高練習質量的重要途徑。

總之，在數學教學中，培養學生的計算能力是一項復雜而又細致的工作，需要結合教學實際長期進行計算培養和訓練。還要學生自己堅持不懈和持之以恒的訓練。因此，在教學中我注重培養學生良好的計算習慣，力求使我們的學生具有較強的計算能力。

小學數學教學中自主提問能力的培養論文（模板17篇）篇十五

這一學習方式更體現了該課題的優勢，新的教學實踐具有自主性、探索性、現實性和開放性的特點，因此，學生可按愛好選擇和研究學習生活和社會生活中自己喜歡研究的個人感興趣的內容和方式，采用學生個人探索和小組合作相結合的方式，通過必要的組織，引導、探索、交流和歸納來進行，由于新問題是建立在學生已有知識基礎上，學生憑借已有知識和生活積累，通過自身的努力和小組合作能登上新知識的臺階，而且可去研究自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索，所以學生情緒非常高漲，小組研究氣氛十分活躍。如在教學長方形和正方形的認識時，傳統的教學方法是先讓學生用長方形、正方形紙片在統一的指令數一數、折一折、量一量、剪一剪，然后在教師的指導下，總結出長方形和正方形的特征，這樣的教學看上去學生動手操作了，探索發現了長方形和正方形的特征，實際上只是學生按老師的“指令”操作，雖然表面上熱鬧的，但學生的思維其實是被動的，沒有自主性的，而在新的教學實踐中，進行這一環節時卻別具一格，有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組自帶了牙膏盒面……還有的小組用自制的長方形紙片折一折……小組里分工十分明確，每位同學都非常投入，有的的小組中兩人拉尺，一人看尺寸，一人記錄，有的小組三人數一數，量一量，一個把前三個概括和特征填寫在實驗報告中……實驗、討論、歸納、補充、爭辯、認同，十多分鐘的研究，各小組都已總結出長方形和正方形的特征，每個小組都去教室各處研究表面是長方形或是正方形的不同物體，反映了學生的自主性，有量一量、折一折，數一數和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學生的思維火花，更體現了教學的開放性，新的知識點在學生親身體驗和自主探索中被突破了，學生們特別興奮，一個個意猶未盡，數學太有趣了，學生們期待著向全體同學匯報自己的研究成果。

二、引導想象，豐富學生的想象能力。

在教學中教師能根據教材和學生的實際情況，改革方法，不斷創新，靈活多變地采用各種教學方式，積極引導學生去想象。如：“王大伯家有大奶牛16頭，小奶牛9頭，小奶牛比大奶牛少7頭?！弊寣W生選擇其中兩個條件，提出問題，畫出線段圖，由學生編題，最后列示解答。反過來用式題，如：16-9去畫線段圖，憑想象去編各種應用題，這樣豐富了學生的想象能力，遇到應用題會畫線段圖，列示解答。遇到式題會畫線段圖，會編應用題。較好地突破了難點，豐富了想象，根據教材的潛在因素，培養了學生的想象能力。精選例題，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的想象能力，在教學活動中，教師善于點撥，學生興趣盎然，思想活躍，而且教師在誘發學生想象時能讓學生根據學過的知識進行聯想、觀察、對比，從而達到了引導想象，豐富了學生的想象能力。

三、注重觀察，培養觀察能力。

在教學中，有些式題、文字題、應用題，數學概念、數學公式等表面上相同，但實際上完全不同，如果不仔細觀察，不認真比較，學生往往容易混淆，在課堂教學中，要給學生充分的時間，多方位、多角度地去觀察分析，通過獨立觀察，同桌討論，小組爭論一直得出正確結論為止。通過上述過程達到深刻理解概念，熟練掌握條件和問題，弄清數量關系，找到異同處，完全掌握正確的解題方法。對于表面不同實質相同的題目的觀察，學生發現相同點和不同點比較困難，尤其是低年級學生，辨別能力低，對這類題目同樣要注重觀察與比較。如：1.有6戶農戶養大豬12頭，小豬24頭。一共養豬多少頭？2.王大媽養小豬24頭，大豬12頭，一共養豬多少頭？第1題中給出了6戶這個多余條件，低年級學生往往把三個數連加。通過觀察比較起到，了事半功倍的教學效果，從而不斷增強學生的觀察能力。

四、激活思維，發展思維能力。

思維能力市一切能力的核心，而發展思維能力又是培養思維能力的關鍵，思維的發展，取決于學生的學習興趣和求知欲，因此教師要善于引導學生發現問題，探求規律，在發現過程中產生對數學知識本身的興趣，促進學生思維發展的動力因素，激活思維，要注意根據學生的實際，循序漸進，由單一思維到多角度思維，學生的創新思維活動的進行和發展有個漸進的過程，不能操之過急，要由低級到高級，由簡單到復雜，使每個學生不掉隊，這樣的教學就激活了思維，發展了學生的思維能力。

總之，在數學教學中培養學生自主學習正是當今小學數學的主要特點和改革方向，在以后的教學我們會倍加努力，力求在新世紀的數學課程改革中把這項實驗搞得更具特點，更加成功。

小學數學教學中自主提問能力的培養論文（模板17篇）篇十六

摘要：創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。一個民族缺乏創新能力就難以屹立于世界之林。時代呼喚創新精神，創新能力的形成與發展已成為美術學科著力培養的核心指向。本文擬從“獵奇心理”“創新思維”“畫里有話”“創新技能”等方面，淺議當前小學美術教學中創新能力培養的實施路徑與操作策略。

引言。

《義務教育美術課程標準(版)》關于美術課程基本理念其中一項就是注重創新精神，指出：“美術課程特別重視對學生個性與創新精神的培養。[1]”時代呼喚創新精神，創新能力的形成與發展已成為美術學科著力培養的核心指向。

一、獵奇心理。

培根說：“好奇是知識的萌芽。[2]”現在的小學生普遍存在一種獵奇心理，他們的好奇心能讓他們主動追尋到希望得到的答案。聽過一節非常優秀的課――《滾動玩具》。教師在課堂導入的時候拿了一個雪碧瓶并把它放在了斜坡上，提問學生它會發生什么變化。學生很自然地回答瓶子會滾下來，那為什么會滾下來呢？生：“因為瓶子是圓的，放在斜坡上，它就會滾動?！苯處熌昧艘粋€圓形盤子放在斜坡上，結果盤子無法像瓶子那樣滾動。學生思考了一會兒得出答案：因為盤子與斜坡的接觸面太窄了。教師又換了接觸面大的一次性水杯，結果也無法像瓶子那樣滾動，卻總是偏向一邊，這又是怎么回事？有個聰明的學生很快領悟出來：“杯子一頭大一頭小，滾動起來會向一邊斜?！薄霸瓉碇谱鞒鲆粋€滾動的玩具也不容易啊，你們能總結出一個滾動的玩具必須符合什么樣的特點嗎？”只見一雙雙小手舉了起來……這位教師沒有直接告訴他們怎么制作，而是讓學生自己去發現，真正做到了如何教“學”。因此，新奇情境的創設，好奇興趣的培養非常重要，只有在強烈好奇心的驅使下，學生才會對學習產生興趣，達到預期的目標。

二、創新思維。

現代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險――尤其是藝術教育，因為它涉及人類的精神創造。[3]”在教學《三原色三間色》這一課時，學習內容看似非常簡單，就是三原色中兩兩搭配產生另一種顏色，但是對于小學生而言，教師用自己精心制作的課件直接講解、展示無疑是索然無味的，經過深思熟慮后，我帶了三瓶彩色“飲料”來到了班級，并告訴他們今天這節課要帶領大家來調制新的“飲品”，看看能否成功，學生們立即來了興趣，躍躍欲試。我引導學生將兩種彩色“飲料”混合調出新的色彩，給大家展示，并說出新的顏色之名。這樣學生就自主發現了規律，了解紅加黃變為橙，紅加藍變為紫，黃加藍變為綠，學生們在動手中學到了知識，在實踐中獲得了結論。在寓教于樂的學習活動中，學生們不知不覺地發揮了想象力和創造力。

三、畫里有話。

課堂上，有位小朋友在畫畫時，把有太陽的天空涂成了灰色。我問他：“你怎么把晴天畫成灰顏色呢?”這位小朋友很天真地說道：“雖然有太陽公公，可是天空還是很灰啊，我感覺到處都是灰蒙蒙的，呼吸不到新鮮的空氣，所以我就畫了灰顏色呀，老師你都沒有見過嗎？”他想表達的應該就是我們眼里被污染的天空或有霧霾的天氣，而不會像我們成人那般較真畫得“像不像”，因為他們熱情大膽、敢于表現，把自己既有的認知直接運用到自己的畫作中，所以方能創作出構思奇特、迸發創新思維火花的.繪畫作品?！昂⒆邮潜灸艿目娝埂保绻玫胶⒆拥漠嫞覀儾灰X得只是一堆顏色的涂鴉，不可去胡亂猜測這繪畫里面的內容，因為從成人的視角是不能完全理解孩子畫中的內心世界的。我們可以讓孩子說一說這畫里的故事，因為這看似混亂的涂鴉里可能蘊藏著一個個不為人知的趣味故事。

四、創新技能。

曾經有個家長問我，我家孩子總是畫不圓圓形怎么辦？我想說，這個問題根本就不是問題，一年級的孩子要是能把圓畫得那么好，圓規也就可以退休了，畫不圓也是一種童趣、一種可愛的表現。因此，要想培養出具有獨特個性的美術人才，教師就要根據學生的年齡特點及個體差異，用兒童的眼光引導他們積極思考、主動創新。通過搭建活動平臺，讓學生在平時的美術活動中得到發展，讓每個生命個體都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，樹立自信心。教師要真正確立起學生是課堂的主體意識，把學生塑造成具有獨特內心世界和巨大生命潛能的個體。在教學《美麗的盤子》一課時，我讓學生先觀察盤子的特征，結合自己見過的實物，找出盤子與平時紙張的區別，結合我課前拍攝的大量素材照片，給學生營造一個和諧的學習氛圍，減輕學生憑空想象的壓力。我在課堂示范的時候運用多種方法表現盤子的花紋和造型，接著引導學生展開想象，進行大膽而豐富的遐想，充分給予學生自由的發揮空間。由此可見，美育的目的是培養學生的創作能力、繪畫表現能力、審美能力等多種能力，最終將他們培養成為具有創新技能的人。知識是學生進行創新活動的階梯，知識貧乏，就沒有系統的儲備。雖說創新能力離不開人的智力因素，但有高的智力不一定就有高的創新能力。創新能力還取決于每個人的心理素質。所以在課堂教學中要激發學生的好奇心。如《想象中的怪獸》這一課，教學內容可以充分鍛煉學生的想象力和創造力，通過欣賞各種怪獸圖片，打開了學生思維的大門，再讓他們進行分析、討論，結合課前查閱的相關資料，孩子們概括出了各種各樣的怪獸造型。因此，作為一個美術教育工作者，我們要不斷提升自身的素質和涵養，善于挖掘學生的潛能潛質，及時肯定學生的點滴進步，讓他們逐漸形成可持續發展的創新技能。

結語。

總之，培養學生的創新能力是每位教師都義不容辭的職責，而美術作為一門特別有利于培養學生創新意識和創新能力的課程，就需要教師樹立全新的教育觀，立足新課標，讓學生形成健康的審美情趣和創新能力，使美術教育充分展現其獨有的藝術魅力。

[參考文獻]。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（20版）[s].北京：北京師范大學出版社,.

[2]陳泉.如何提高小學美術教學的質量[j].新課程(小學),(6).

[3]蔣洲鷗.基于小學素質教育背景下的小學美術教育[j].時代教育(教育教學),2013(3).

作者：徐莉單位：江蘇省南京市北京東路小學分校紅太陽小學。

小學數學教學中自主提問能力的培養論文（模板17篇）篇十七

新的課程標準對培養學生提出問題的意識以及要培養學生解決問題的能力有明確的說明。所以教師在課程改革的過程中，要努力培養學生提出問題，解決問題的能力。如何在教學中培養學生提出問題的意識，培養學生解決實際問題的能力呢?以下是我的幾點簡單的認識：

一、與生活相結合，培養學生提出問題的能力。

愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！蔽覈逃姨招兄壬舱f過：“發明千千萬，起點是一問”。由此可見，問題是創新的起點，培養學生提出問題的能力是非常重要的，而教師應如何培養學生提出問題的能力呢?我有幾點自己的看法：

1、讓學生敢于提問。

在傳統教學的影響下，學生習慣于解決教師或教材提出的問題，而不習慣也沒有機會自己發現問題、提出問題。質疑是思維的導火索，在教學中，教師要根據小學生好奇心強的心理特點，有意識地設置“問”的情境，使學生形成認知沖突，主動地去發現問題、提出問題、解決問題。例如：在學習減法時，我首先出示了商店里的一角里的物品以及價錢，問學生，看到這些，你想提什么問題?學生在思考后提出了如下問題：一個羽毛球和一枝鋼筆一共多少元?一本書比一個練習本多多少元?一個乒乓球比一個籃球便宜多少元?三個羽毛球和三個乒乓球一共多少元?等等。這些問題有學過的加法的問題，我就及時解決，復習了舊知識，而也有新知識，可盡管這節課無法一一解答這些問題，但這些問題是學生通過自己的積極思考提出來的，他們渴望將這些知識弄明白，因此能積極主動地去學習和探索知識。

教學中，教師還可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激發學生心理上的疑問，形成懸念問題。也可以借助現代信息技術創設問題情境，通過多媒體教學的特點，充分展示知識的形成過程，給課堂教學增添無窮魅力。例如，在教學“圖形的認識”時，教師先出示利用各種不同顏色的圖形組合成的一個個漂亮的圖案，在利用多媒體的動畫功能讓他們動起來，組成了一幅畫，學生一下子被吸引住了，在學生欣賞這幅畫的同時，讓學生說說圖中有些什么，從而激發學生產生深入了解的欲望：“是用什么圖形拼成的?”“我們也來做一幅吧”。進而爭先恐后地提出了許多數學問題。

2、讓學生善于提問。

首先要教給學生尋找問題的方法，如在知識的“生長點”上找問題，也就是要在實現從舊知識到新知識的遷移中發現和提出問題，在知識的“結合點”找問題，也就是要在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題，從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。使學生認識到只要多問幾個為什么就能發現處處有數學問題。

再次，交給學生分析與綜合的方法。從結論出發，追溯到必須知道的條件，或從條件出發，逐步推導出結論。如，要求這個問題，必須知道哪些條件?根據這些條件，能解決什么問題。

在教學中，教師不要為提問而提問，要逐步提高問題的質量，盡可能清楚明白地表述問題，鼓勵學生提出具有獨創性的問題，使提問切實有助于學生的發展。

3、讓學生樂于提問。

適時進行正面評價，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。教學中，學生即使提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題，教師都必須根據情況作出積極的評價，并抓住時機進行引導，教學生如何分析題意，怎樣問才有意義。對問得不好的同學，千萬不要責備，譏笑，也決不允許班上其他同學取笑，尤其對學困生，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，注意保護這些學生“問”的積極性，他們為了追求一次一次的成功，積極思考，全心投入，只要有機會，有疑問，便會毫無拘束地搶著提問，從而提高學習效率。

解決問題是數學的核心，解決問題能力的培養是數學教育的重要目標，國內外歷來的數學課程都把解決問題作為重要的目標。學習數學離不開解題，美國著名數學家哈爾莫斯的名言：“問題是數學的心臟”表達了問題在數學學科中的重要。美國數學教育家波利亞的《怎樣解題》之所以成為數學教育研究中的經典，也正說明解決問題在數學教育中的重要地位。所以在數學教學中，我一直努力于學生解決問題的能力的培養，也做了一些自己的嘗試：

1、問題中基本數量關系的訓練。

掌握數量關系是學生分析解答應用題的依據，學生不會審題，不理解題意是數學教學中的難點問題，在教學過程中，如果加強對學生進行基本數量關系的強化訓練，就會使學生較熟練地掌握基本數量關系、正確合理地解題，如在教學兩步應用題時，結構特點是只給出兩個已知條件，但在解答過程中，有一個已知條件要用兩次，這是解答兩步應用題中的難點，如果數量關系掌握不好，常常導致計算的錯誤，如：“紅花有10朵，白花比紅花多6朵，一共有多少朵花?”在解答這道問題的過程中，“10”用了兩次，可是有的學生竟錯誤地把算式列成10+6=16(朵)，結果是一共有16朵花。怎樣教會學生正確地理解和掌握題中的數量關系呢?可以把題拆開，把拆題和數量關系的分析有機結合，先給時間進行分組討論，讓每一個學生都有機會參與的機會進行訓練。

2、利用線段圖幫助分析，討論匯報，激發學生興趣。

在課上要組織學生合作討論，它是讓學生主動學習的一種有效方法。在教學中教師要抓住時機，采用多種形式，放手讓學生主動參與討論，在做應用題“飼養小組養10只黑兔，養的白兔比黑兔多6只，一共養了多少只兔?引導學生畫線段圖，讓學生先進行小組討論：在線段圖中，白兔的只數怎么表示?這一問題是解決本題的難點，留給了學生思維的空間：“這條線段怎樣畫，才能使白兔比黑兔多6只?”學生在討論中互相啟發，開闊了思路，得出了結論。這種抽象的問題通過討論，轉化成直觀的線段圖，使學生的數學思維得到升華，發揮了學生間優勢互補作用，提高了參與的效度，激發了學生自主學習，自行探索的興趣。

3、在觀察比較，辨別異同中解決問題。

在低年級中，引導學生觀察比較是學習解決問題的最好途徑。在教學中，重視培養學生的觀察思考能力，抓住新、舊知識的聯系，設計出能突破難點的具有對比性的練習，讓學生進行觀察比較，形成新舊知識矛盾沖突，激起他們尋根問底的認知心理趨向，如教學兩步應用題，設計了復習題：飼養小組養了10只黑兔，16只白兔，一共養了多少只?例題：“飼養小組養10只黑兔，養的白兔比黑兔多6只，一共養多少只兔?”把第二個條件改為：“飼養小組養10只黑兔，養的白兔比黑兔多6只，一共多少只兔?”理解新知后，教師有計劃地在黑板上出示這三道題，引導學生觀察應用題的已知條件和問題在比較這三題解答方法的異同點。通過分組討論，自主地解決問題，突破了難點，掌握了知識重點。

總之，在數學學習的過程中，只有教師時刻注意培養學生的問題意識，引導學生提出問題，并且發現問題讓學生積極地去探索，去尋找解題方法，那么，學生的數學思維能力才能得到有效發展，學生才能自覺地走上創造性學習之路。數學教學就會取得良好的教學效果，學生數學素養就會全面得到提高。