教案的目的是幫助教師合理安排教學步驟，提高教學效果，讓學生能夠更好地掌握知識。以下是小編為大家收集的高二教案范文，供大家參考和借鑒。通過參考范文，可以更好地了解如何制定一份合理的高二教案，提高教學效果。

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇一

教學目標:1、把握文章內容和“斑紋”的涵義。

2、探討文中議論性的語句的內涵。

3、品味生動形象的說明語言特色。

重難點：斑紋的涵義和議論性語句的內涵。

教學過程：

一、導入：（略）。

二、作者簡介：（見課下注釋）。

三、讀課文，回答：你認為這是一片什么文體的文章？并說說理由。

析：科學小品（介紹“斑紋”，展現了動物的生活習性。）。

隨筆散文（有很強的抒情性和議論成分，語言優美。）。

(兩者皆可，體現了文體上的融合滲透趨勢.)。

四、從“科學小品”的角度來分析：

1、斑紋是物之斑紋，斑紋之于物是毛與皮的關系。文章為了介紹斑紋列舉了很多東西，請找出。

析：蛇蓑鮭魚螺殼鷹隼長頸鹿斑馬老虎豹子奶牛毒蜂文身皰疹妊娠抓痕大地老趼冰花陶瓷蛋卵地球記憶（展示電子圖案）。

講：文章由植物、大地、人類的勞動、宇宙，直至我們人類的內心世界，從小到大，由內到外，從具體到抽象，斑紋無處不在。依據所列事物的分類，以及所講的詳略程度，可以大致將文章分為三個部分：

1---5段6----1011---14。

2、請概括出第一部分介紹了蛇的哪些生活習性和特征？

析：簡約的身體迷惑性的斑紋跑動的動作蛇的文化寓意蛇的'尾鱗和牙齒攻擊的速度。

3、作家引用圣經傳說為我們塑造了什么樣的蛇的形象？

析：陰鷙詭秘兇險惡毒的蛇的形象。

析：斑紋產生于對簡單圖案的單一的大量的重復使用，從而量變而產生質變，最終產生斑紋。

5、如何理解最后一段的內涵及作用？

析：內涵：“神”即大自然，作者對大自然懷有一種敬畏之心，對主宰一切的自然規律進行了禮贊。

作用：既是一種哲學沉思，也是對主題的升華。

6、思考：“斑紋”是什么？

析：a、具體的：指動物皮毛的形與色（圖案與顏色）；

b、抽象的：指其他自然與社會現象，人類內心的精神生活，帶有哲學意味，指一切的存在。

五、以散文隨筆的文體角度入手分析：

1、文章在介紹斑紋時，往往從動物的生活習性和自然規律中引申出一些耐人尋味的議論性語句。請以第二部分為例，找出其中富有哲理的句子，并談談你的理解。（學生小組探討）。

析：（回答言之成理即可）。

b九節“弱者的抵抗外強中干，必須模仿惡才得以自衛。”

2、文章在描繪動物和自然場景時非常優美。請選擇一段文字，作一鑒賞。

例如：第一節；第八節中關于虎鹿的描繪。

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項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇二

【知識目標】1.了解周樸園的人物形象特點，理解其性格的復雜性。

2.體味“文學為人生”的主旨。

【能力目標】1.根據劇情、人物語言從戲劇劇本中歸納出人物性格。

2.培養文學評論的思辨能力。

【情感目標】通過分析戲劇文學培養學生對人的生存境遇的關注，對人的理解，能夠以平等的姿態進入戲劇人物或他人的內心世界。

【教學重點】根據劇情、人物語言從戲劇劇本中歸納出人物性格。

【教學難點】理解周樸園性格的復雜性，體味“文學為人生”的主旨。

【教學方法】創設情境，分飾角色，自主討論，激趣互動，多媒體課件輔助。

【教學設想】本課以談話節目的方式，運用大膽的.假想，把劇中主人公周樸園、魯侍萍、魯大海（學生扮演）請到現場，使學生身臨其境地接觸戲劇表演，并成為戲劇演出的一員，從而親近戲劇，順利進入人物內心世界。

【課時】第二課時。

【教學過程】。

主持人：老師周樸園：***（飾）魯侍萍:***（飾）。

魯大海：***（飾）觀眾：***（飾）。

一．開場白（音樂）。

主：各位來賓大家好！我是主持人***。

本期《人物》特別節目我們要來共同關注我國戲劇大師曹禺的不朽之作《雷雨》中的主要人物--周樸園。

西諺有云：性格決定命運。現實世界如此，虛擬現實的戲劇世界也是如此，那么周樸園在《雷雨》中的命運又是由他怎樣的性格所決定的呢？讓我們走近周樸園的內心世界，探尋他的性格之謎。

今天，我們有幸請來《雷雨》中的兩個主要人物，相信會對大家的解讀有所幫助。下面請用最熱烈的掌聲歡迎周樸園先生和魯侍萍女士。

（周樸園、魯侍萍上場）。

二．設計問題，主持人、嘉賓、觀眾三方互動、討論，分析周樸園人物形象。

a．就周、魯二人情感矛盾設問，由嘉賓對話引出問題，主持人引導，觀眾討論。

1.三十多年前，侍萍被趕出家門，周樸園應不應該負主要責任？（觀眾舉牌表明觀點）。

（1）周樸園和魯侍萍究竟是什么關系？

既是主仆，又是戀人，真心相愛并生有兩個兒子。

（2）由嘉賓對話看出二人分離是封建家長使然，（請觀眾從書中找出證據）。

p221“你們”，思考：為什么主語從“你”變換成“你們”？

2.三十年來，周樸園對侍萍的懷念是出自真心還是虛情假意？

（1）懷念的表現？（原文找出證據）。

以為侍萍死了，派人打聽她的下落，想幫她修墳，留著侍萍從前喜歡的東西，記得侍萍的生日，保留關窗的習慣。

（2）請觀眾評判（舉牌支持）并闡述理由。

關鍵：周以為侍已死，這一切不是裝給別人看的。

3.三十年后，周樸園認出侍萍后有哪些表現？出于何種心態？

維護家庭、財產、體面，疑心來者不善，露出資本家的真面目。

認為金錢萬能，暴露充滿銅臭的資本家的靈魂。

b．魯大海上場，就周、魯二人的階級矛盾設問。

1.周知道魯是自己的兒子，為什么見他的第一句話卻是“你叫什么”

擺架子，冷酷無情、老謀深算。

2.周的殘酷無情、老謀深算還體現在什么地方？

故意淹死兩千兩百個小工，收買工賊，分化瓦解。

小結：周樸園究竟是一個怎樣的人？（觀眾各抒己見）。

三．主題升華。

1.周樸園獨白：“曹禺先生曾說過：‘我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇地祈望看戲的人們也用一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。’我也祈求你們用悲憫的眼來看著我。雖然我虛偽自私，殘酷無情，冷血拜金，但我和你們一樣也是人。”

2.如何看待周樸園的辯解？（觀眾各抒己見）。

3.主持人總結：五四的先賢們曾經說過文學是為人生的，任何一部真正的文學作品都是教會他的讀者去愛人，關懷人，而不是去恨，去簡單地給一個人物貼上好或壞的標簽。也許你、我處在周樸園的位置上，也未必會做得比他更好。

四．尾聲。

結束節目，感謝來賓、觀眾。

五．作業。

2.預習并歸納魯侍萍和魯大海的人物性格。

附板書設計。

周樸園虛偽自私、殘酷無情、冷血拜金、老謀深算。

曉燕。

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇三

教學目標：

1、體會本詞的思想感情。

2、欣賞本詞的藝術風格。

3、學會比較鑒別。

教學重點難點：

學習作者融情于景，善用點染的藝術手法。

教學時數：

一課時。

教學方法：

誦讀法、討論法。

教學步驟：

一、導入新課。

回憶李商隱《無題》中的首句，引出本課的主題——離別。并與學生一道回憶關于“離別”的詩句，如：“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴“，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，“無為在歧路，兒女共沾巾”，“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”……以江淹《別賦》中的“黯然消魂者惟別而已矣”作結，產生共鳴，烘托氣氛。

二、簡介作者。

柳永，原名三變，字耆卿，排行第七，世稱柳七。本熱心功名事業，但仕途坎坷，曾以詞詣宰相晏殊，卻不為晏殊所喜，失意無聊流連坊曲，嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名換了淺斟低唱！”宋仁宗聞而使之落榜，曰：“何要浮名，且去填詞。”由是自稱“奉旨填詞”以白衣卿相自居。改名后方中進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。

他是北宋時代大量制作慢詞的第一個詞人，通曉音律又善于運用民間生動活潑的`語言和鋪敘手法，使慢詞發展成為與小令雙峰并峙的成熟的文學樣式。著有《樂章集》，時人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”

三、詞調簡介。

“雨霖鈴”一作“雨淋鈴”相傳唐玄宗入蜀，到斜口，霖雨連日，他經過棧道耳聞鈴聲勾起往事，于是創作此曲悼念楊貴妃寄托哀思。大家可以想見這一詞調悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當時柳永由于仕途失意，心情郁悶，決定離開京城到外地去，于是與戀人痛別。本詞正是他當時心境的體現。

四、闡析全詞。

1、齊聲誦讀注：找出詞中的入聲字，解析入聲字短促急迫容易傳遞悲切痛楚的情緒。

2、講解上闋。

首句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

問：本句交代了哪些背景？時令、地點、景物。深秋暮色中離別在即，秋雨雖停而寒意難消。離別的環境與內心的悲苦合二為一。

第二句“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發”由別境轉入直接抒發別情。設想在京都城外，設帳幕飲酒作別，但兩人哪有心思宴飲，心亂如麻正難舍難分，不解風情的舟子又頻頻催發，不想離別卻不得不別，正是這一矛盾把別情推向了高潮。

第三句“執手相看淚眼，竟無語凝噎”——純粹白描，感情坦率直露，一雙淚眼勝過千言萬語，這種無聲的啜泣更覺深沉哀痛。

延伸：白居易有“此時無聲勝有聲”蘇軾有“相顧無言，惟有淚千行”

第四句“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”——遙想開船后的景象，為下闋設想別后相思之苦先開前奏。這一去山水迢迢，煙波浩淼，暮色沉沉，天地蒼茫，詩人空望浩瀚無邊的楚天，卻不知下一程在哪，真如滄海一粟，詩人那種荒涼、無望、彷徨、孤寂的復雜心理躍然紙上，令我們讀者也隨之悵惘。

總結：上闋正面刻畫別境別情，似已說盡心中無限凄涼。然而下闋蕩開一筆，虛寫別后情思，詩人無望的未來不難料想。

3、講解下闋。

首句“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”緊承上闋，直抒離情，點出傷離恨別自古皆然。更呼應上闋，點出時令，所謂觸景傷情。

重點賞析第二句“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”

討論作結：詩人睜開眼，不見佳人，只見一些勾人離愁之物，深秋的曉風，寒意徹骨，微拂的柳枝，又讓人想起執柳相送的苦痛，空中的一輪殘月更叫人感慨人月兩難全，世事無常，聚散離合皆無度，此時詩人心中的離愁可謂達到了頂點。

而且這樣的景況于詩人而言恐怕是常事常景。

一葉孤舟，夾岸楊柳，天邊殘月，這樣的一幅畫面，疏落有致，呈現出煙水凄迷的陰柔之美，淋漓盡致地體現出作者婉約的風格，創造出“凄美清麗”的境界和美感。而“曉風殘月”、《雨霖鈴》和柳永這三者也已融為一體了。

關于第三句“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情更與何人說”用一句通俗詩句解釋，“你不在，這座城市便空了。”可見詞人的心內百轉千回，痛徹肺腑。

4、總結本詞特色。

善用點染，點，直抒胸臆（明朗精當）；染，融情入景，以景寫情（隱約委婉）。齊誦相關詩句。

五、布置作業。

背誦全詩，并且把“曉風殘月”一句寫成一段字數不少于200字的想象短文。

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇四

教學目標：

(一)情感目標：帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

(二)知識目標：(1)通過反復誦讀，感知作品內容和思想感情。

(2)掌握借景抒情、情景交融和虛實結合的寫法。

(3)鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

(三)能力目標：通過課堂教學進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。

重點與難點：

理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。

教學過程：

一、導入新課：如果把我國的古代文學比做一個花園的話，那么其中開的最美最大的兩朵就是唐詩和宋詞，前兩單元我們領略了唐詩的美妙，從今天開始我們就來體味宋詞的別致之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。

二、作者簡介：

明確三點：(1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

(2)特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。

(3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

三、背景介紹：

這首詞的基調格外低沉。作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。

四、詞牌由來：

“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發生兵變，楊貴妃死。當時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。

五、整體感知：

(一)自瀆詩歌，感知內容，回答問題。

1.本詞的基調是什么?(感受是什么)。

凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦。

2.本詞寫的是什么內容?————離別。

3.本詞按什么順序來寫的?————時間順序。

4.那么離別可以分為幾個階段?————離別前、離別時、離別后。

離別前：勾勒環境。

離別時：描寫情態。

離別后：刻畫心理。

(二)生讀,其他同學點評,老師指導閱讀。

寒蟬凄切---要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀的鮮明,尾音讀長更能讀出詞的凄切感情)。

竟無語凝噎---要稍重,稍停,并讀出哽咽之聲,冷瑟之感(人物情感的高潮)。

念去去---要稍重,稍停,拖音(領起字)。

更那堪,冷落清秋節---要稍重,稍停,拖音(領起字)。

便縱有千種風情,更與何人說---要稍重,稍停,拖音(領起字)。

(三)學生再嘗試閱讀,老師示范。

重點分析(邊朗讀邊進行)。

第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點明時間、地點、天氣。

第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)。

第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。

第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

【提問】此處的景物描寫應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

【解說】不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯想，承上啟下。(板書：留戀、難舍)。

第5句：點題。用“傷別離”點題(板書)，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。

第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風情”，誰與共話?設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)。

六、小結歸納：

離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。

七、配樂背誦：放朗誦帶，嘗試背誦。

要求：準確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成)。

八、課外作業：

1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學形式。

2、寫一段真情實感，情真意切的離別文字。

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇五

《石鐘山記》是高二語文新教材第四單元的課文。現就教學目標、教法及教學程序三方面加以說明。

一、教學目標：

我從素質教育的要求和學生的實際出發，制訂了本課的教學目標：在把握文章主旨的基礎上，感受蘇軾不迷信前人、勇于探索的精神。

蘇軾的這種精神在素質教育的今天尤其顯得重要，敢于質疑、敢于探索實際上是一種創新精神。我們現在所進行的改革開放是前無古人的，我們要超越古人，要取得發展，就必須具備創新精神。在各門學科中，尤其在語文學科中要培養學生的創新意識、創新精神。造就一大批不唯書、不盲目迷信權威，敢于獨立思考、敢于質疑、敢于探索的思想解放的一代新人。

我們班有些學生未到分數線，是擴招生，進來時分數較低，比較自卑，習慣于依賴書本，缺乏探索精神，不敢對權威、書本提出質疑，這阻礙了他們自身的發展，影響了學習能力的`提高。通過這堂課的學習，讓學生意識到敢于質疑、勇于探索的重要性，并養成質疑、探疑的習慣，形成質疑、探疑的氛圍。

二、教學方法及教學手段：

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察和思考是有計劃、有目的的、積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，本節課教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導學生積極思維，熱烈參與。在教學中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，教師的啟發誘導貫穿始終。既突出了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用。具體運用了提問法、討論法、比較法等。

為了增大課堂容量，增強教學直觀性，提高教學效率，本課采用投影機、圖畫和油印資料等手段。

三、教學程序的設計：

人們對事物規律的認識是由低級向高級發展的，而學生掌握知識也是由淺入深的，大約有這么四個階段：感知教材，理解教材，鞏固知識，運用知識。本節課的教學就是按照這一規律來設計的。

第一步，用中外名言導入新課，引起學生思索，生發聯想，調動學生思維的積極性。出示教學目標，為本節課教學定向，讓學生對這節課要學些什么有個初步了解，以便他們為達標而學。

第二步，整體感知。在這一環節中，問題的設置比較簡單，讓學生盡快獲得整體印象，初步了解蘇軾不迷信前人、勇于探索的精神。在學生明了蘇軾通過石鐘山命名由來的探求告訴我們什么道理后，引進初中課文《河中石獸》中與本文主旨類似的句子，促進記憶，加深印象。

第三步，選點讀析，深入理解。這是達到教學目標的關鍵的一步，是本節課的重點之一。

根據教學目標提出針對性較強的問題，每一問最終都歸結到蘇軾的大膽質疑、勇于探索的精神上來。這環節中問題的難度有所提高，引導學生對教材進行進一步的閱讀和思考。同時還出示學生根據對課文刻畫的意境理解所畫的畫，讓學生仔細研讀課文，認真討論評價圖畫，加深對課文渲染的氣氛的理解，具體感受蘇軾的精神。補充的一則材料與課文對照著閱讀，有助于學生正確而又全面的理解蘇軾的精神。

第四步，擴展遷移。要求學生對蘇軾探求到的石鐘山命名的原因來進行質疑。通過質疑讓學生懂得，對于書本上的東西，對于名人的觀點，不能看成是一成不變的真理，要解放思想、敢于質疑、大膽探索。養成敢于質疑、敢于探索的好習慣。

第五步，總結歸納。強調敢于質疑、敢于探索在今天的重要意義，號召學生培養起這種精神。

第六步，布置課外練習。加深對蘇軾精神的理解。根據普通中學學生的特點，分層布置作業，讓不同程度的學生選擇適合于自己的作業，使基礎不太好的學生避免高不可攀的心理；使基礎較好的學生發揮出水平。

沈莉。

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇六

1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

3.引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

4.培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

教學步驟：

第一課時。

一、明確目標：

學習重點：整體感知全文，結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

二、檢查預習。

1.字音字形。

鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪攮顎啐。

拽掉榫頭掌舵桅桿皮開肉綻。

2．作家作品。

海明威，美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經多次醫療無效，終用獵槍自殺。50年代后，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與海》1950）。在藝術上，他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。

3.故事梗概。

小說主要寫一個飽經風霜的古巴老漁夫連續84天在海上打魚而一無收獲，第85天仍然繼續去捕魚，終于捕到了一條大馬林魚，但在返航的途中，又遇到了大群鯊魚的圍攻，老人桑提亞哥奮不顧身，與鯊魚進行了一夜的搏斗，結果當老人返回岸上時只剩下一副巨大的魚骨架子了。

三、整體感知。

1.請學生概括課文內容。

2．再請學生復述老人與鯊魚的五次搏斗過程。

用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”

3.概括老人的形象。

老人是個面對厄運,百折不撓的硬漢形象.

四、質疑討論本文的哲理和象征意味：

老人到底是失敗者還是勝利者？

這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的.力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

五、作業：

課外閱讀海明威作品，并體會其作品風格。

第二課時。

一、明確目標：

1.揣摩小說的語言和行文特點。

2.引導了解海明威的作品風格。

3.培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

1．結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。

2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

三、難點探究。

【明確】這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

2．【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？

【明確】本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

四、課后練習：

1.閱讀下面文字，完成1－4題。

《老人與海》（故事梗概）。

古巴的一位老漁夫桑地亞哥已經連續84天沒打到魚了。頭40天還有個叫曼諾林的孩子和他一起，后來孩子的父母嫌老頭背運，就叫孩子搭了別的船。老人睡覺不像年輕時總夢見海浪、沙灘，而常常夢見獅子。

第85天一大早，孩子為老人準備了沙丁魚和魚食，送老人出海。這天天氣很好。老人決定到更遠的大海深處捕魚。黎明時，他已在釣絲上裝上沙丁魚，放到適當深處，讓小船隨海水漂流。

老鷹在上空打著旋，老人把釣絲插到1英里深的海里。突然，看見伸在水面上的綠色竿子急遽地墜到水里，他知道，這是一條馬林魚正吃釣尖和鉤把子上的沙丁魚。老人靈巧地握著釣絲，感到下面的分量越來越重。中午時分，大魚終于上鉤了，老人用雙手拼命收著釣絲，但依然不能提上一英寸，漁船和人都在慢慢飄流。太陽落山了，大魚依然未浮出水面，老人想：我拿它沒有辦法，它拿我也沒有辦法。

太陽又升起來了，魚依然向北游。老人疲憊不堪，左手在抽筋，他吃些生魚以增強力量。魚終于跳出海面，比小船還長兩英尺哩。老人放出更多的釣絲，緊緊拽住，手已皮開肉綻，涌出鮮血。第三天，大魚開始打轉，最后銀花花的肚皮終于翻出水面，老人使盡平生的力氣把它殺死，并將它綁在船邊。那家伙足有1500磅，或許更重。

死魚的血腥味引來了鯊魚群，它們圍著船打轉。老人用魚叉扎，用漿、舵柄、刀子等與鯊魚拼死搏斗。他深信：“人并不是為了失敗而生的，一個人可以被消滅，但不能給打敗。”最終，鯊魚吃掉了他千辛萬苦得來的大馬林魚的肉，僅僅留下一幅大魚骨架。

子夜時分，老人終于駛進小港，回到他的小茅棚。天亮后，當人們對著那大魚的骨架發出驚嘆的時候，曼諾林送來了熱咖啡，并告訴老人，以后和他一起出海。

路邊的小茅棚里，老人又睡著了，他依舊臉朝下睡著，孩子在一旁守護他。老人正夢見獅子。

1、解釋文中畫線句子所表達的意思。

1“人并不是為了失敗而生的，一個人可以被消滅，但不能給打敗。”

________________________________。

2曼諾林送來了熱咖啡，并告訴老人，以后和他一起出海。

________________________________。

【解析】1前后兩句話,兩層意思:一是克服困難是真正人生;二是人的精神不敗.2孩子對老人的親熱舉動表示深深欽佩老人的不屈精神,并重回老人身邊.

【答案】1人生的價值就在于不斷地克服各種困難,推動社會發展.奮斗有時會失敗,甚至犧牲生命,但一往無前的拼搏精神是不可戰勝的.

2孩子在老人勇斗大魚及群鯊而威武不屈的精神感召下,決心以老人為榜樣,并回到老人的身旁.

2、小說中的老人是一個怎樣的藝術形象？請根據文意回答。

______________________________。

【解析】一是答出堅韌不拔的精神,二是典型的硬漢形象.

【答案】老人是個面對厄運,百折不撓的硬漢形象.

3、這個故事的開頭和結尾都寫到老人夢見獅子,對此如何理解?

______________________________________。

【解析】兩個方面作答:一是結構上的照應,二是突顯老人要做精神之王的特點.

【答案】1獅子為百獸之王,孤獨貧困的老人屢遭厄運,從不灰心,總力圖在獅子身上汲取力量,不斷進取.2首尾呼應,深化主題.

4、下列對這部小說的賞析,不正確的兩項是()。

a．《老人與海》可以看作是一篇寓言：在淺顯易懂的故事里，蘊含著深刻的人生哲理。

b．這部小說告訴人們：命運常常捉弄人，老人千辛萬苦釣到的大魚，最終被鯊魚吃掉，天災與厄運難以預料。

c．小說中的人物自始自終充滿了激情，但故事的結局卻是悲壯的。

d．小說告訴人們：科學技術才是第一生產力，如果老人有現代化的捕魚設備，結局就會相反。

e．小說在人物形象時，采用了襯托的手法。

【解析】b項與主題不符，這篇小說的主題應是積極的、昂揚的；d項無根據，設想牽強附會。

2.寫一篇《老人與海》的讀后感。

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇七

教學目標：

1、掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；

2、鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

3、理清思路，熟讀成誦。

教學重難點：

1、通過鑒賞，體會詞中融情入景，虛實相濟的藝術特點。

2、品味詩詞意象，體會作者感情。

教學方法：誦讀、鑒賞、背誦。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、導入：

我們之前在講《毛澤東詩詞兩首》的時候說過，詞可以分為幾個流派？

明確：兩派，豪放派和婉約派。婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我們就來學習柳永的名作《雨霖鈴》，讓我們一起來走進柳永這個多情浪子的世界。（板書題目）。

二、作家作品簡介：

柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。

他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

二、整體感知課文。

1、齊讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調）。

明確：哀婉、悲傷、凄清。

2、指導誦讀，糾正字音。

3、上下闋各寫什么內容？

明確：上闋寫別離的場面；下闋推想別后的情景和痛苦心情。

三、具體賞析課文。

1、上闕分析：

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

1）起首三句寫什么？是情？是景？（寫景）。

明確：對。寫別時景。點明季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

2）地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）。

明確：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不--凄涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。

“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

1)這寫什么？（寫情）。

明確：極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？

明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

1）你怎么來看待這句的意境美？（引導學生發言）。

明確：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”（“念去去”二句便是他的內心獨白。）。

明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺--壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

2、下闕賞析：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

2）“清秋節”一詞，照應前面哪句？（寒蟬凄切）。

明確：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

明確：詞中有畫，景中含情。聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的.心情。

2）在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學生自主討論）。

教師總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。

3）詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

1）“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

2）“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

四、整體歸納：

我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。

五、小結：

今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

六、拓展思維：

我們學習了《雨霖鈴》這首詞，結合柳永的身世背景，請你談談你是怎么看待柳永這個人的？言之成理即可。

點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”他的詞作也因此廣為人所知。

七、布置作業：

1、完成《創新訓練》中《雨霖鈴》的內容。2、預習《聲聲慢》。

八、板書設計：

雨霖鈴。

景情。

別前寒蟬驟雨長亭悲戚。

（實）。

別時蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦。

（實）。

別后楊柳曉風殘月孤寂落寞。

（虛）。

摩卡。

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項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇八

教學目標：

1、掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；

2、鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

3、理清思路，熟讀成誦。

教學重難點：

1、通過鑒賞，體會詞中融情入景，虛實相濟的藝術特點。

2、品味詩詞意象，體會作者感情。

教學方法：誦讀、鑒賞、背誦。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、導入：

我們之前在講《毛澤東詩詞兩首》的時候說過，詞可以分為幾個流派？

明確：兩派，豪放派和婉約派。婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我們就來學習柳永的名作《雨霖鈴》，讓我們一起來走進柳永這個多情浪子的世界。（板書題目）。

二、作家作品簡介：

柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。

他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

二、整體感知課文。

1、齊讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調）。

明確：哀婉、悲傷、凄清。

2、指導誦讀，糾正字音。

3、上下闋各寫什么內容？

明確：上闋寫別離的場面；下闋推想別后的情景和痛苦心情。

三、具體賞析課文。

1、上闕分析：

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

1）起首三句寫什么？是情？是景？（寫景）。

明確：對。寫別時景。點明季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

2）地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）。

明確：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不--凄涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。

“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

1)這寫什么？（寫情）。

明確：極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？

明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

1）你怎么來看待這句的意境美？（引導學生發言）。

明確：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”（“念去去”二句便是他的內心獨白。）。

明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺--壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

2、下闕賞析：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

2）“清秋節”一詞，照應前面哪句？（寒蟬凄切）。

明確：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

明確：詞中有畫，景中含情。聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的.心情。

2）在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學生自主討論）。

教師總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。

3）詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

1）“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

2）“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

四、整體歸納：

我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。

五、小結：

今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

六、拓展思維：

我們學習了《雨霖鈴》這首詞，結合柳永的身世背景，請你談談你是怎么看待柳永這個人的？言之成理即可。

點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”他的詞作也因此廣為人所知。

七、布置作業：

1、完成《創新訓練》中《雨霖鈴》的內容。2、預習《聲聲慢》。

八、板書設計：

雨霖鈴。

景情。

別前寒蟬驟雨長亭悲戚。

（實）。

別時蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦。

（實）。

別后楊柳曉風殘月孤寂落寞。

（虛）。

摩卡。

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇九

【教學目的】。

品味歐享利式的結尾；認識虛榮的危害；學習文章留空的藝術手法。

【教學重點】。

【教學課時】。

兩課時。

【教學步驟】。

一、閱讀課文，熟悉小說情節。（課前完成）。

二、完成對文章結構的梳理。

1、以詩導入新課。“天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。”（明倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）。

“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。”

（清無名氏《冰雪詩》）。

說明：這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎情理，《項鏈》的結局也是如此。

2、（學生速讀三分鐘）運用演繹法，從文章的結局往前推，導出文章的結構。

提問：文章最后的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發生了哪些事情？

請柬借項鏈丟項鏈子還項鏈發現真相。

【從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以較地集中學生的注意力】。

有。三處：a佛來思節夫人答應得非常爽，甚至沒有一句叮囑的話。

b送還時，佛來思節夫人沒有打開盒子。

c珠寶店里只賣出盒子。

三、分析情節發展的根本原因。

提問：

1、任何事情的發展，都有它內在的原因。那么是什么導致了馬蒂爾德的悲？

虛榮。

2、在文中有哪些表現？

環境：寒傖、黯淡、破舊、粗陋。

夢想：古式、精巧、珍奇、華美、奇異、名貴。

心境：傷心、悔恨、失望、困苦。

3、一個如果所處的環境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？這有錯嗎？

沒錯。

4、那是否認同馬蒂爾德的做法？為什么？

不認同。我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡境，無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向反向發展。馬蒂爾德正是因為虛榮心過于強烈，所以才會有不幸的結局。故事情節也正是在這種強烈的虛榮心的推動下，一步步趨向高潮。

5、文章以悲劇收尾，除了馬蒂爾德的個人因素之外，不會不會有其它原因呢？

還有社會因素。個體不能脫離群體而存在，個人也不能脫離社會而存在。特定的階級總會有特殊的反映，馬蒂爾德得到請柬之后的對話，多多少少透出一點當時上流社會的風氣。盡管這在文中表現得非常含蓄。

6、在深味虛榮的危害時，你同情馬蒂爾德的遭遇嗎？若有，想想是什么使你有如此感受。

除了虛榮的馬蒂爾德，我們還看到了一個真誠的、負責任的、勇敢的馬蒂爾德。作品的人物形象是豐滿的，是活生生的，是切合生活實際的。事實上，人性是復雜的，我們且不探究人性本還是人性本惡，縱使大奸大惡之人，都會有人性中的一面。以前樣板戲中所塑造的高、大、全的的物形象，是不切合生活實際的。人的好壞是一種比較寬泛的界定，不可能是壞人就絕無一絲優點，是好人就絕無一絲缺點。其實，有一話早就說明了這一點：金無足赤，人無完人。總結到一點：我們在寫作中，不要把人物描寫片化，否則會削弱作品的說服力，甚至對文章的真實性發生懷疑。

四、分析、鑒賞結局的空白。

提問：

例一：中國的山水畫往往留有大片的空白，但我們不會認為這樣不好，相反，透過空白，可以領略到其中深遠的意境，那是一個比畫面宏大千萬倍的意境。不僅大，而且因人而異。雖虛而實，雖少而多。

例二：要畫一座寺廟，但又不得有建筑出現，咋辦？一僧、一溪、一桶足矣，雖不見寺，但寺己在心中。

（留下了想象的空間。留下了懸念。留有余味。）。

說明：其實，文章就是采用了空白的藝術手法。這種手法，是借無形表功現有形，賦空白于豐富多燕的形象性，依據欣賞主體的不同，表達更豐富的生活內容，虛實結合，有無互補，隱顯相益。創造出象外之意、言外之旨、含蓄空靈的藝術境界。

【藝術是不能追求統一的，得到了統一，便落入了平庸。】。

3、要求學生舉出一些類似的文章結尾。

《藥》《為了六十一個階級弟兄》《荷花淀》。

五、根據自己的理解，合理地繼寫瑪蒂爾德的心理。

六、總結。

文似看山不喜平，情節的曲折，使作品波瀾起伏，搖生姿。本文情節層層推進，好比步一步登上滑梯的高處，然后從上面直落而下，爬得越高，跌得也越深。這樣的蓄勢就是文章的鋪墊，最后的直落是而蓄勢之后的總爆發，是震憾人心的爆響。而對于一個成功的人物形象，是要“圓”的，而非“扁”的。也就是說，應切合人性的特點，應合乎現實生活，應是典型環境中典型人物。一首好歌，會令人有余音梁，三日不絕的感覺；一盤好菜，會令人有滿嘴余香的感覺。同樣，一個好的結尾，也會令人回味不絕。這樣的結尾，又可稱之為“豹尾”。

七、作業。

1、如果你是瑪蒂爾德的丈夫，有何感受？

2、完成abc上的作業。

金華市孝順中學傅偉建。

【教學目的】。

品味歐享利式的結尾；認識虛榮的危害；學習文章留空的藝術手法。

【教學重點】。

【教學課時】。

兩課時。

【教學步驟】。

一、閱讀課文，熟悉小說情節。（課前完成）。

二、完成對文章結構的梳理。

1、以詩導入新課。“天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。”（明倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）。

“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。”

（清無名氏《冰雪詩》）。

說明：這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎情理，《項鏈》的結局也是如此。

2、（學生速讀三分鐘）運用演繹法，從文章的結局往前推，導出文章的結構。

提問：文章最后的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發生了哪些事情？

請柬借項鏈丟項鏈子還項鏈發現真相。

【從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以較地集中學生的注意力】。

有。三處：a佛來思節夫人答應得非常爽，甚至沒有一句叮囑的話。

b送還時，佛來思節夫人沒有打開盒子。

c珠寶店里只賣出盒子。

三、分析情節發展的根本原因。

提問：

1、任何事情的發展，都有它內在的原因。那么是什么導致了馬蒂爾德的悲？

虛榮。

2、在文中有哪些表現？

環境：寒傖、黯淡、破舊、粗陋。

夢想：古式、精巧、珍奇、華美、奇異、名貴。

心境：傷心、悔恨、失望、困苦。

3、一個如果所處的環境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？這有錯嗎？

沒錯。

4、那是否認同馬蒂爾德的做法？為什么？

不認同。我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡境，無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向反向發展。馬蒂爾德正是因為虛榮心過于強烈，所以才會有不幸的結局。故事情節也正是在這種強烈的虛榮心的推動下，一步步趨向高潮。

5、文章以悲劇收尾，除了馬蒂爾德的個人因素之外，不會不會有其它原因呢？

還有社會因素。個體不能脫離群體而存在，個人也不能脫離社會而存在。特定的階級總會有特殊的反映，馬蒂爾德得到請柬之后的對話，多多少少透出一點當時上流社會的風氣。盡管這在文中表現得非常含蓄。

6、在深味虛榮的危害時，你同情馬蒂爾德的遭遇嗎？若有，想想是什么使你有如此感受。

除了虛榮的馬蒂爾德，我們還看到了一個真誠的、負責任的、勇敢的馬蒂爾德。作品的人物形象是豐滿的，是活生生的，是切合生活實際的。事實上，人性是復雜的，我們且不探究人性本還是人性本惡，縱使大奸大惡之人，都會有人性中的一面。以前樣板戲中所塑造的高、大、全的的物形象，是不切合生活實際的。人的好壞是一種比較寬泛的界定，不可能是壞人就絕無一絲優點，是好人就絕無一絲缺點。其實，有一話早就說明了這一點：金無足赤，人無完人。總結到一點：我們在寫作中，不要把人物描寫片化，否則會削弱作品的說服力，甚至對文章的真實性發生懷疑。

四、分析、鑒賞結局的空白。

提問：

例一：中國的山水畫往往留有大片的空白，但我們不會認為這樣不好，相反，透過空白，可以領略到其中深遠的意境，那是一個比畫面宏大千萬倍的意境。不僅大，而且因人而異。雖虛而實，雖少而多。

例二：要畫一座寺廟，但又不得有建筑出現，咋辦？一僧、一溪、一桶足矣，雖不見寺，但寺己在心中。

（留下了想象的空間。留下了懸念。留有余味。）。

說明：其實，文章就是采用了空白的藝術手法。這種手法，是借無形表功現有形，賦空白于豐富多燕的形象性，依據欣賞主體的不同，表達更豐富的生活內容，虛實結合，有無互補，隱顯相益。創造出象外之意、言外之旨、含蓄空靈的藝術境界。

【藝術是不能追求統一的，得到了統一，便落入了平庸。】。

3、要求學生舉出一些類似的文章結尾。

《藥》《為了六十一個階級弟兄》《荷花淀》。

五、根據自己的理解，合理地繼寫瑪蒂爾德的心理。

六、總結。

文似看山不喜平，情節的曲折，使作品波瀾起伏，搖生姿。本文情節層層推進，好比步一步登上滑梯的高處，然后從上面直落而下，爬得越高，跌得也越深。這樣的蓄勢就是文章的鋪墊，最后的直落是而蓄勢之后的總爆發，是震憾人心的爆響。而對于一個成功的人物形象，是要“圓”的，而非“扁”的。也就是說，應切合人性的特點，應合乎現實生活，應是典型環境中典型人物。一首好歌，會令人有余音梁，三日不絕的感覺；一盤好菜，會令人有滿嘴余香的感覺。同樣，一個好的結尾，也會令人回味不絕。這樣的結尾，又可稱之為“豹尾”。

七、作業。

1、如果你是瑪蒂爾德的丈夫，有何感受？

2、完成abc上的作業。

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇十

一、教學內容：給材料作文的審題、立意。

二、教學目的：讓學生學習掌握給材料作文審題、立意的方法。

三、教學方法：講解討論。

教學過程。

一、什么是材料作文：

給材料作文，是指試題提供與作文有關的材料,然后要求考生依據材料所提供的信息,按照提示和要求進行寫作的一種命題方式。

給材料作文主要由兩部分組成：一是材料，二是作文要求。

材料的類型，主要有寓言故事，議論說理，名人事例，漫畫圖表等。

二、給材料作文審題立意簡說：

給材料作文的審題，包括審材料和審要求兩個環節。今天要講的主要是審材料這個環節，因為讀懂材料，從材料中提煉出準確的觀點，是這類作文的關鍵。怎樣讀懂材料？就一般而言，抓材料中的關鍵詞語、點睛語句，深入揣摩其中的內涵，是必需的。但就故事類材料而言，最重要的是通過因果分析，抓住材料的核心，從整體上把握材料，然后再從一個角度切入，就可以準確提煉出正確觀點。

今天這節課我們就故事類材料的審題立意做一簡要分析。

三、實例分析：

閱讀下的材料，全面理解材料，可選擇一個側面一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題，不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

小馬要過河，先問牛大伯，問是否可以趟過去。牛大伯說水很淺，能趟過。小馬正準備過，忽然松鼠告訴他，水很深，不能過，前天還淹死了它的一個同伴。小馬沒主意了，回去問媽媽。媽媽叫它自己多想想，試一試。結果小馬過去了，水不深也不淺，剛好過膝。

立意方法。

第一步：找對象。

第二步：析（故事因果）根源。

第三步：分主次。

找對象、析根源：

小馬：年輕、沒有過河的經驗，面對不同的答案卻善于思考。最后成功。

媽媽：理性、善于引導，教育有方。

松鼠：以偏概全，以為自己的同伴過不去小馬就過不去，他不知小馬的身體要比松鼠大得多。

分主次：

故事的核心顯然是小馬，而幫助小馬成功的重要因素則是媽媽的諄諄誘導。所以小馬的角度是主，而媽媽是次，松鼠更次。

最佳立意：遇到問題要多動動腦筋（不要盲從別人）--受教育者。

次佳立意：教育孩子要講究方法--教育者。

四、課堂訓練。

閱讀下的.材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

兔子是歷屆小動物運動會的短跑冠軍，可是不會游泳。一次兔子被狼追到河邊，差點被抓住。動物管理局為了小動物的全面發展，將小兔子送進游泳培訓班，同班的還有小狗、小龜和小松鼠等。小狗、小龜學會游泳，又多了一種本領，心里很高興；小兔子和小松鼠花了好長時間都沒學會，很苦惱。培訓班教練野鴨說：“我兩條腿都能游，你們四條腿還不能游？成功的90%來自汗水。加油！呷呷！”

評論家青蛙大發感慨：“兔子擅長的是奔跑！為什么只是針對弱點訓練而不發展特長呢？”思想家仙鶴說：“生存需要的本領不止一種呀！兔子學不了游泳就學打洞，松鼠學不了游泳就學爬樹嘛。”

1、提示學生先找對象（討論）：

動物管理局，小狗、小龜，小兔子和小松鼠，教練，評論家青蛙思想家仙鶴。

2、分析個人的言行及結果（討論）。

動物管理局的做法不妥，不是因材施教發展特長。結果不行。

小狗、小龜，小兔子和小松鼠，各有所長卻未能各揚其長。結果也不行。

教練認識到了主觀努力的重要性，但是沒有認清努力者的自身條件，盲目努力是不可取的。

評論家青蛙思想家仙鶴，兩者從不同的角度共同說明一個問題揚長避短，發揮優勢，張揚個性，學有所長。

3、從教育與學生的全面發展入手寫作。有哪些角度符合題意（學生討論）。

一、就材料涉及的核心問題而言：全面發展與發展特長的辯證關系；

二、從教育者的角度--因材施教，發展特長，從實際出發，發現差異；

三、從受教育者的角度--揚長避短，發揮優勢，張揚個性，學有所長，認清自我；

四、批評動物管理局的做法--初衷是好的，但是違背了教育規律，沒有從實際出發；

五、評價教練野鴨--雖然認識到了主觀努力的重要性，但是沒有認清努力者的自身條件，盲目努力是不可取的。

就上述角度而言前四個都是最佳立意，第五個是次佳立意。

當然，材料的類型不同，分析方法也有所不同。說理性的要抓中心句和主旨句，故事性的則要從因果關系分析入手。

五、作業練習。

1、根據“材料2”和“材料3”，自選角度，自擬題目，聯系實際，寫一篇議論文。

[材料2]某雜志社作調查：“你對同學最贊賞的品質是什么?”調查結果是，排在第一位的是“樂于助人”

[材料3]某單位在一些青少年中作不記名問卷調查：“你如果遇到別人碰上麻煩事時會怎樣對待?”回答“悄悄走開”的人不少1987年6月，a縣舉行小學生游泳比賽，育民小學取得了團體冠軍。

2、讀下面材料按要求作文。

1986年初，育民小學一位老師提出建議：“我們這里河湖港汊很多，應該充分利用這一自然條件，為校內學生舉辦游泳訓練班”。

1986年4月，育民小學校務會議同意了這一建議，并決定請一位教練進行理論指導。

1986年4月中旬，育民小學聽到一些家長的反映。有的家長說：“舉辦游泳訓練班會不會影響孩子們的學習?有的家長說：”我們的孩子從小在水里泡大的，還要訓練什么？“。

1986年5月初，育民小學校長在家長會上說：”我們舉辦游泳訓練班有兩個目的：一是增強學生體質，一是為國家培養體育人才近年來，我國游泳水平有了很大提高，出現了一些具有國際水平的優秀運動員，在一些國際比賽中拿了不少金牌，但和世界游泳強國相比，還有很大差距，至于說在水里泡大的孩子不需要專門訓練，這種認識是片面的，在水里泡大的孩子要成為游泳健兒，也必須有理論指導和嚴格訓練“。

1986年5月，在取得家長同意后，育民小學游泳訓練班正式開辦，經過科學訓練，學生游泳水平有了明顯提高。

3、閱讀下面材料，以《更心愛的》為題，寫一篇思想評論。

傳說華盛頓小時候曾把父親心愛的一棵櫻桃樹砍倒了，父親發現后質問家人：”這是誰干的好事?“，華盛頓心里有點緊張，但還是勇敢地走到父親面前，帶著羞慚的神色說：”爸爸，這是我干的“，父親問道：”砍掉我的櫻桃樹，你不知道我要揍你嗎?“華盛頓回答說：”可我告訴你的是一個事實呀!“父親聽后，不但沒有懲罰華盛頓，反而贊揚說：”承認錯誤是英雄行為，要比一千棵櫻桃樹還有價值"。

王桂平。

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇十一

教學目標：

1、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

2、深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

教學重點：

1.在朗讀中品味這首詞的意境;。

2、體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現手法。

教學難點：

1.引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；

2.引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。

教學方法：

1、誦讀法；

2、討論法；

3、點撥法。

教學課時：一課時。

教學步驟：

一、導入新課。

二、詞人簡介。

問：關于柳永，大家了解的有多少，誰來給我們說說看？

明確：柳永，字耆卿，原名三變（不是七十二變）。因為他排行第七，所以人稱柳七；又因為他曾經做過屯田令，所以人稱柳屯田。他是北宋著名詞人，也是婉約詞派的代表。他的作品流傳很廣。著名學者葉夢得在《避暑錄話》中說：“凡有井水飲處，即能歌柳詞。”就是說凡是有人生活的地方就能聽到柳永的聲音，可見他在當時也是詞壇大腕兒。

柳永，為人放蕩不羈，一生仕途坎坷，終生窮困潦倒。他精通音律，創作了大量適合于歌唱的新樂府（慢詞）。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風光和歌妓生活，且以鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉為特色，形成一種鋪敘、白描、抒情相結合的詞風，對宋詞的發展有一定影響。在他的《樂章集》中，有一首千古名作，被稱作“宋金十大曲之一”，是描寫愛情，描寫離別的最優秀的作品之一，它以其獨特的藝術魅力，千百年來使一代又一代的人為之感嘆。這首千古名作就是--《雨霖鈴》。這節課我們就來欣賞這首詞。

三、誦讀指導。

1、現在我們先請一位同學來為大家朗讀下這首詞。

（朗誦指導：要帶著感情朗讀。

a、寒蟬凄切--要拖音“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)。

b、竟無語凝噎--要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

c、今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月--“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

d、念去去----要稍重、稍停，拖音（領起字）；

e、更那堪冷落清秋節--要稍重、稍停，拖音（領起字）。

f、便縱有千種風情，更與何人說-要稍重、稍停，拖音（領起字）。

（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方加以補充）。

2、教師自己示范朗讀。

3、全班學生齊讀。

四、賞析全詞。

這首詞語言文字方面的理解，參考注釋。本課重點賞析這首詞的內容和寫法。詞作分為上下兩闋，上闋寫臨別時留戀難舍的情景，下闋寫離別后孤獨痛苦的心情。

（一）、賞析上闋。

1、開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”交代了哪些內容？

明確：這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環境。

明確：這幾句除了交代時間地點和特定環境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，從而為全詞奠定了低沉傷感情調，烘托出濃濃的離愁別緒。

（補充資料：寒蟬、長亭、驟雨初歇（意象）等都是最能表現他當時心情的事物。

寒蟬：

古人在文學作品中寫到“蟬”的時候，往往都是和“憂愁悲苦”聯系在一起的。因為蟬的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個“寒”字，就愈發使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎的情感基調。

長亭：

早在秦漢時便開始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭，也叫“十里長亭”“五里一短亭”。李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。”正是因為長亭是送別的場所，所以它也就成了離愁別緒的象征。面對著長亭古道，詞人睹物傷心，觸景生情，怎能不感慨萬端！更何況眼下是驟雨初歇，涼意徹骨。在這樣一種令人凄神寒骨的環境中，又怎能不讓人黯然銷魂！

總結：詞作開篇就以凄婉之筆通過環境描寫渲染了一種令人心碎的悲涼氣氛。這三個句子字字寫景，而字字傳情，景物特征與人物心情交融，正所謂字字情，聲聲淚，令人頓生許多愁啊。

2、“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

提問：現在大家都發揮自己的想象，我們請一位同學用自己的語言描述這時的情景。

3、“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

（設置情境，引導學生想象）。

明確：這是詞人用細節描寫推出的特寫鏡頭，在這個特寫鏡頭中，詞人突出的是相握的手和含淚的眼。在這個畫面中，兩雙無力而有意的`手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬分，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視。

這種白描手法，通過寥寥數語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意惟妙惟肖地表達出來了。這也正是柳永的高明之處，他特別擅長通過這種看似簡單平凡的詞句來傳達真摯感人的情懷。

4、上闋的結句：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

（1）這三句再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？

明確：開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構的，它實際上是詞人內心深處那種“剪不斷，理還亂”的離愁別緒的形象化顯現。

（2）詞人這里描寫想象中的景物，表現了他怎樣的心情？請用幾個形容詞加以概括。

明確：詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。詞人愁緒如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。籠罩在江面上的霧氣水波長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似；黃昏云霧沉沉的特點與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫得纏纏綿綿，充分表現了離別的愁緒。那浩渺空闊的楚天，更讓人感覺到前途是多么渺茫。這樣，這些景物描寫就有力地烘托出詞人的愁緒和前途的黯淡無光，同時也暗示出情侶的分別將是久遠而漫長。

“闊”字，既寫出了景物的特征，又寫出了詞人內心的失落與惆悵。

上闋重在寫離別前的依依不舍的情景。

（二）、賞析下闋。

1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

（1）問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？

明確：傷離別。

（2）聯系中國古代詩歌的“悲秋”傳統，結合柳永的處境，體味作者的感情。

明確：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經常與“愁苦悲涼”的感情聯系在一起。曹雪芹在《秋窗風雨夕》中說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼”。而在這首《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合為一體，這自然是特別悲苦凄涼，也使情感的表達更加沉重。再看此時的柳永，他仕途失意，不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛，一切也只能是盡在不言中。

2、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”

（1）這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

明確：它沒有一個字寫情，而又沒有一個字不寫情。初一看,似乎“楊柳”、“曉風”、“殘月”構成了一幅非常好的圖景,而其實這都是些最容易觸動離愁的東西。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼，殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感，,因此“楊柳”、“曉風”、“殘月”的組合恰好構成一種令人痛不欲生的風凄凄和月凄凄的悲涼景象,一下子使畫面擴展開來,生動真切地表達出詞人離別京都、離別佳人之后的那種無邊的孤寂、冷清和憂傷,使讀者不得不為詞人的不幸身世而憂斷衷腸。在藝術上,這兩句虛擬的景物和人物的心情高度融合在一起,表現出強烈的“語不涉難,苦不堪憂”景情交融的藝術效果。這使它感動了一代又一代的人。

3、“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”（全班齊讀）。

問：詞人這里為什么說“虛設”？

因為連良辰好景都形同虛設，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨對清風冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結束了全詞。

五、小結。

從整體上看，這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構思：

先寫離別之前，重在勾勒環境；

次寫離別之時，重在描摹情態；

再寫別后想象，重在刻畫心理。

全詞情景交融，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美。

最后讓我們一起帶著感情再來朗讀一遍。

六、布置作業。

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇十二

【教學目標】。

1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。

2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸。

3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意。

4、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力。

5、學會比較閱讀。

【教學重點】。

1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。

2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸。

3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意。

【教學難點】。

學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力。

【教學課時】。

1課時。

【教學方法】。

朗讀法、問答法、討論法。

【教學步驟】。

一、導入新課。

《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。今天我們來學習其中的第四首。

二、解釋題意。

《行路難》：樂府舊題，主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情。

有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字。

三、讀懂大意。

1、學生自讀。

2、學生結合注釋，理解大意。（補充：行嘆復坐愁--行時嘆息坐時愁。）。

3、學生齊讀。

4、明確大意：

往平地上倒水，水會向不同方向流散。

人生也是有命的（貴賤窮達是不一致的），怎么能行時嘆息坐時愁？

喝點酒來寬慰自己，因要飲酒而中斷了《行路難》的歌唱。

人心又不是草木，怎么會沒有感情，欲說還休，欲行又止，不再多說什么。

5、根據大意試背誦。

四、把握情感。

1、全詩突出了一個什么字？試結合詩的內容加以分析。

明確：全詩突出一個“愁”字。

這首詩的開頭以常見的自然現象作為起興，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因門第不同，命運也不同。這兩句中，隱含詩人的不平之氣。但是這種現象，像大自然一樣，很難改變。詩的第三、四句，詩人以“命”來自我安慰，聲稱不要“行嘆復坐愁”。不過實際上愁是消除不了的。詩的第五、六句，詩人就借酒澆愁，用唱歌斷絕憂愁。然而，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。于是，詩的第七句：“心非木石豈無感？”用反問句式，直說“人心有感”，發出了抗爭。詩的前四句不言愁，第五、六句借酒澆愁、用歌斷愁，第七句是一個大轉折，把全詩的感情推向高潮。緊接著第八句，又是一個急轉，“不敢言”。第七句那么慷慨激昂，第八句卻如此無可奈何，在對比中表現出詩人精神上極度的矛盾、痛苦和忍辱負重。

全詩突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁。正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”（《古詩源》）。

（1）社會背景：

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

（2）有關鮑照的生平經歷：

鮑照(約415－470)，南朝宋文學家。字明遠。鮑照出身寒微，自稱“家世貧賤”，是“負鍤下農”（《謝秣陵令表》）。二十多歲時，在臨川王劉義慶門下，因獻詩被賞識，擢為國侍郎。以后擔任過太學博士及縣令等低級官職。最后任臨海王劉子頊參軍，在劉子頊舉兵叛亂失敗時，死于亂軍中。世人因此稱他為鮑參軍。有《鮑參軍集》傳世。

“才秀人微，取湮當代”的鮑照一生沉淪下僚，很不得志，但他的文學作品的價值，卻越來越受后人重視，有人甚至認為他是劉宋時代成就最高的作者。

鮑照的文學成就是多方面的，他的詩、賦、散文皆不乏名篇，但成就最高的還是詩歌。其中樂府詩在他現存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇，最有名的是《擬行路難》18首。這組詩主要表現其建功立業的愿望，抒發寒門志士備遭壓抑的痛苦，傳達出寒士們慷慨不平的呼聲，充滿了對門閥社會的不滿情緒和抗爭精神（較左思的詩，不但有不滿，更有抗爭）。

鮑照擅長詩賦和駢文，尤善樂府，作品風格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。杜甫《春日憶李白》詩中的“俊逸鮑參軍”，就是贊美李白的詩有鮑照的俊逸風格。其作品留芳后世，被稱為“元嘉三大家”（謝靈運、顏延之、鮑照）之一。

鮑照的人生的道路，充滿著悲劇色彩，這悲劇色彩來源于他生存的時代、出身和他的志向的沖突。

兩晉南北朝，實行的是士族門閥制度，但是鮑照出身寒微，這兩者之間的沖突只是鮑照悲劇形成的前提，因為出身寒微的左思也曾用詩歌抒寫對門閥制度的不滿，但他終于“高步追許由”，走向了歸隱。形成鮑照悲劇的決定性因素是他個人的抱負和志向，鮑照是一個性格和人生欲望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業等種種目標的追求，并且認為以自己的才華理應得到這一切。老莊哲學中一切消極遁世，委順求全的東西，都與他的思想格格不入。

他不顧一切地要以自己的才能實現個人的價值，而當他的努力受到社會現實的壓制、世俗偏見的阻礙時，心靈中就激起沖騰不息的波瀾，表現出憤世疾俗的深沉憂憤。這種憂憤的情感發于作品之中，形成他詩歌獨特風格。門閥制度像大山一樣壓在鮑照身上，促使他把無比巨大的憤懣不平之氣化作《擬行路難》這樣的詩篇。

3、第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

【明確】從詩歌本身看，作者所說的“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發出憤怒的控訴。

4、這首詩的感情基調是什么？

明確：本詩即是詩人的不平之鳴，抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。

5、學生有感情地背誦。

五、賞析技巧。

1、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？

【明確】這個比喻是說，像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際是被家庭門第的高低貴賤決定的。這是古代的血統論。

（分析：作者運用的是以“水”喻人的.比興手法，那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會生活中高低貴賤不同處境的人。“水”的流向，是地勢造成的；人的處境，是門第決定的。因此說，這起首兩句，通過瀉水的尋常現象的描寫，形象地揭示出了現實社會里門閥制度的不合理性。詩人借水“瀉”和“流”的動態描繪，造成了一種令人驚疑的氣勢。正如沈德潛所說：“起手萬端下，如黃河落天走東海也。”這正曲折地表達了詩人由于激憤不平而一瀉無余的心情。）。

【明確】“安能行嘆復坐愁”這個反問句，從字面上看，是說人生苦樂自有命，怎么能行時嘆息坐時愁呢？應該學會自我寬慰。實際上，語言中蘊含著不平之氣。這個反問句，詩人含著不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩。

“心非木石豈無感”一句，是詩人思想感情的大轉折。上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制。到借酒澆愁，其結果是愁更愁，情感之流開始奔涌。到“心非木石豈無感”，感情沸騰，在這句達到了高潮。

3、概括本詩的寫作風格：

此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現得曲折婉轉。

六、延伸拓展：

1、從思想內容和語言風格方面，說說此詩對李白的《行路難（其一）》有哪些影響？

【明確】。

作者的《擬行路難》對李白的《行路難》很有影響。

從思想內容看，都是寫懷才遇的悲憤不平的感情。

從語言風格看，都得力于漢樂府的影響。語言質樸，用近乎口語的文字表現深邃的詩意。

詠懷八十二首（其一）。

阮籍。

夜中不能寐，起坐彈鳴琴。

薄帷鑒明月，清風吹我襟。

孤鴻號外野，翔鳥鳴北林。

徘徊將何見，憂思獨傷心。

（1）找出這首詩的詩眼？

【明確】憂思。

（2）詩人是如何表現他的憂思的？

【明確】開頭兩句通過動作描寫（夜晚失眠，起來彈琴），婉約表達了詩人心中的隱憂。三、四、五、六句通過“明月、清風、孤鴻、翔鳥”以動寫靜，渲染出一種凄清的意境，以清冷的自然景色為襯托來抒寫內心的孤獨和憂思。最后兩句直抒胸臆，點破憂思、傷心。

（3）詩人為什么會如此傷心，如此憂思？（引導學生用知人論世的方法解答）。

【明確】三國魏晉時人。公元249年，司馬懿殺曹爽，專國政。死后其子司馬師、司馬昭相繼專權。公元254年，司馬師廢魏帝曹芳，立曹髦。公元260年，司馬昭殺曹髦，立曹奐。死后，由其子司馬炎代魏稱帝，建立晉朝。阮籍就是處在司馬氏與曹氏激烈斗爭的政治漩渦之中。為了保全自己，他不得不小心翼翼，虛與周旋。生于亂世，阮籍常用醉酒的方法，在當時復雜的政治斗爭中保全自己。

（詳細內容見補充資料）。

七、作業布置：

2、《導與練》相關部分的練習作業。

附：鑒賞資料。

《擬行路難》著重表現詩人在門閥制度壓抑下懷才不遇的憤懣與不平。

詩歌開首兩句由瀉水于地起興，以水流方向的不一，來喻指人生窮達的各殊。這是一個很有名的比喻，它能夠從平凡的日常生活現象中揭示深刻的哲理，即以水流方向各別來顯示人生遭際的殊異，耐人咀嚼，叫人感悟。

次二句承接上文：既然人的貴賤窮達就好比水流的東西南北一樣，是命運注定、不可勉強的，那又何必煩愁苦怨、長吁短嘆不已呢？表面上，這是叫人們放寬心胸，承認現實，其實內里蘊蓄著無限的酸辛與憤慨。這關鍵就在一個“命”字上。大“命”當頭，誰還能強爭強求？只能聽憑它貴者自貴，賤者自賤。但反過來問一聲：“命”就真的那么公正合理嗎？為什么人人必須服從它呢？低頭認“命”，原是無可奈何的事；把社會生活中一切不正常的現象歸之于“命”，這本身就包含著無言的控訴。

再往下，詩思的發展仍然循著原來的路子。認了“命”，就應設法自我寬解，而喝酒正是消愁解悶的好辦法。我們的詩人于是斟滿美酒，舉起杯盞，大口大口地喝將起來，連歌唱《行路難》也暫時中斷了，更不用說其余的牢騷和感嘆。

那末，矛盾就此解決了？詩還用得著寫下去嗎？“心非木石豈無感”一句陡然翻轉，用反詰語氣強調指出：活著的心靈不同于無知的樹木、石塊，怎么可能沒有感慨不平！簡簡單單七個字，把前面諸種自寬自解、認命聽命的說法一筆抹倒，讓久久掩抑在心底的悲憤之情如火山般噴射出來，其熱度和力度足以令人震顫。我們仿佛看到詩人扔下手中的酒杯，橫眉怒目，拍案而起，正要面對不公平的命運大聲抗辯。可是，他并未由此再進一步發泄這種感憤，卻輕輕一掉，用“吞聲躑躅不敢言”一句收結全詩，硬是將已經爆發出來的巨大的悲慨重又吞咽下去。“不敢言”三字蘊藏著無窮的含意，表明詩人所悲、所感、所憤激不平的并非一般小事，而有著重要的社會政治內容；愈是不敢言說，愈見出感憤的深切。經過詩篇結末兩句這樣一縱一收、一揚一抑，就把詩人內心悲憤難忍、起伏頓宕的情緒，淋漓盡致地表達出來了。套用一句老話，謂之“筆力足以扛鼎”。

這首詩在音節上也有它獨到的地方。它不像前面第一、第三首詩采用純七言句，而是用的長短相間的雜言體。雜言似乎不及七言整齊，但有個好處，就是能靈活組織句子，便于選擇合適的聲腔，以配合文情的傳遞。本詩頭上六句正是巧妙地運用了五七言句式的交錯，建構起一短一長、一張一弛的節奏形式，給人以半吐半吞、欲說還休的語感。而到了結尾處，則又改為連用七言長調，有如洪水滔滔汩汩地涌出閘門，形成了情感的高潮。聲情并茂，可以說是鮑照樂府歌行的一大特點，它對唐人歌行體詩篇也產生過極其深遠的影響，值得我們細心玩味。

2、《詠懷八十二首》（其一）。

“夜中不能寐，起坐彈鳴琴。”這兩句出自王粲《七哀三首》（其二）：“獨夜不能寐，攝衣起撫琴。”王粲夜不能寐，起而彈琴，是為了抒發自己的憂思。阮籍也是夜不能寐，起而彈琴，也是為了抒發憂思，而他的憂思比王粲深刻得多。王粲的憂思不過是懷鄉引起的，阮籍的憂思卻是在險惡的政治環境中產生的。南朝宋顏延之說：“阮籍在晉文代，常慮禍患，故發此詠耳。”（《文選》李善注引）李善說：“嗣宗身仕亂朝，常恐罹謗遇禍，困茲發詠。”這是說，阮籍生活在魏晉之際這樣一個黑暗時代，憂讒畏禍，所以發出這種“憂生之磋”。清人何焯認為：“籍之憂思所謂有甚于生者，注家何足以知之。”（《義門讀書記》卷四十六）何氏以為阮籍的“憂思”比“憂生之磋”更為深刻，注家并不了解這一點。究竟是何種“憂思”？我們當然更是無法弄清，不過，《晉書阮籍傳》說：“（阮籍）時率意獨駕，不由徑路，車跡所窮，輒慟哭而反。嘗登廣武、觀楚、漢戰處，嘆曰：‘時無英雄，使豎子成名！’登武牢山，望京邑而嘆。”由此或可得其仿佛。史載詩人“善彈琴”，他正是以琴聲來排泄心中的苦悶。這里以“不能寐”、“起坐”、“彈鳴琴”著意寫詩人的苦悶和憂思。

詩人沒有直接點明詩中所抒發的“憂思”，卻寫道：“薄惟鑒明月，清風吹我襟。”寫清澈如水的月光照在薄薄的帳幔上，寫帶有幾分涼意的清風吹拂在詩人的衣襟上，造成一種凄清的氣氛。這似乎是在寫自然景色。但是，景中有人。因為在月光下徘徊的是詩人，清風吹拂的是詩人的衣襟。所以，可以說寫景正是為了寫人。這樣寫，比直接寫人，更富有藝術效果，使人感到含蓄不盡，意味無窮。

“孤鴻號外野，翔鳥鳴北林。”顯然是繼續寫景。是寫孤鴻在野外哀號，而盤旋的飛鳥在北林上悲鳴。如果說，上兩句是寫詩人的所見，這兩句就是寫詩人的所聞。所見者清風、明月，所聞者鴻號、鳥鳴，皆以動寫靜，寫出寂靜凄清的環境，以映襯詩人孤獨苦悶的心情。景中有情，情景交融。但是，《文選六臣注》中，呂延濟說：“夜中，喻昏亂。”呂向說：“孤鴻，喻賢臣孤獨在外。翔鳥，鷙鳥，以比權臣在近，謂晉文王。”好像詩中景物皆有所指，如此刻意深求，不免有些牽強附會。

“徘徊將何見，憂思獨傷心。”在月光下，清風徐來，詩人在徘徊，孤鴻、翔鳥也在空中徘徊，月光朦朧，夜色蒼茫，他（它）們見到什么？一片茫茫的黑夜。所以“憂思獨傷心”。這表現了詩人的孤獨、失望、愁悶和痛苦的心情，也為五言《詠懷八十二首》定下了基調。

阮籍五言《詠懷八十二首》，是千古杰作，對中國古代五言詩的發展做出了貢獻。但是劉勰說：“阮旨遙深。”（《文心雕龍明詩》）鐘嶸說：“厥旨淵放，歸趣難求。”（《詩品》上）李善說：“文多隱避，百代之下，難以情測。”（《文選》卷二十三）都說明阮籍詩隱晦難解。阮詩隱晦難解的原因，主要是由于多用比興手法。而這是特定的時代和險惡的政治環境及詩人獨特的遭遇造成的。

【知人論世】。

魏末正始（魏齊王曹芳年號）時，司馬懿殺大將軍曹爽，與子司馬師、司馬昭相繼執政，大肆殺戮曹氏集團中人。正是這種惡劣的政治環境,使許多文人名士陷入矛盾：既不愿與司馬氏集團合作，但又懼于黑暗勢力，怕遭殺身之禍。所以魏末正始時期的文學失去了建安時期文學慷慨悲涼和積極進取的精神，表現出在司馬氏黑暗勢力統治下的精神苦悶與抗爭。這一時期的詩文抑郁曲隱，崇尚自然，反對名教（司馬氏以“名教”作號召，標榜以孝治天下）；提倡老莊的逃世避俗，放浪形骸，來隱蔽保護自己。正始文學的代表作家是阮籍、嵇康。

阮籍(210～263)，字嗣宗，三國魏詩人，建安七子之一阮r的兒子，正始文學的代表作家。代表作是《詠懷》詩八十二首。這些詩非一時一地而作，是總計平生所作詩，總題為“詠懷”。抒寫內心的苦悶，揭露現實的黑暗，充滿憤世疾俗之情，限于政治環境，《詠懷詩》大量運用比興寄托，借古喻今的手法，詩旨遙深，隱晦曲折。阮籍繼承了《詩經》、《楚辭》及建安文學的優良傳統，對五言詩的發展頗有貢獻。

阮籍在政治上本有濟世之志，曾登廣武城，觀楚、漢古戰場，慨嘆“時無英雄，使豎子成名！”當時明帝曹幣淹觶由曹爽、司馬懿夾輔曹芳，二人明爭暗斗，政局十分險惡。曹爽曾召阮籍為參軍，他托病辭官歸里。正始十年(249)，曹爽被司馬懿所殺,司馬氏獨專朝政。司馬氏殺戮異己，被株連者很多。阮籍本來在政治上傾向于曹魏皇室，對司馬氏集團懷有不滿，但同時又感到世事已不可為，于是他采取不涉是非、明哲保身的態度，或者閉門讀書，或者登山臨水，或者酣醉不醒，或者緘口不言。不過在有些情況下，阮籍迫于司馬氏的淫威，也不得不應酬敷衍。他接受司馬氏授予的官職，先后做過司馬氏父子三人的從事中郎，當過散騎常侍、步兵校尉等，因此后人稱之為“阮步兵”。他還被迫為曹髦給司馬昭加九錫寫過“勸進文”。因此，司馬氏對他采取容忍態度，對他放浪佯狂、違背禮法的各種行為不加追究，最后得以終其天年。

阮籍的好友除了嵇康之外，還有山濤、向秀、劉伶和王戎，他們志同道合，意氣相投，連同阮籍的侄子阮咸在內，一共七人，形成了一個小集團，經常在一所竹林里閑談、狂飲，作詩、彈琴，高興時就縱聲大笑，一不高興就痛哭一陣。《世說新語任誕篇》記有這段事跡，并且稱他們為“竹林七”。這七人當中，大約阮籍最是瘋瘋癲癲，哭笑無常，所以唐朝王勃的《滕王閣序》曾說：“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。

瀏陽九中李淑輝。

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇十三

歐陽修在《伶官傳序》中提到：禍患長積于忽微，而智者多困于所溺。他深知官場的不便，但又抱著一顆赤膽之心，滿腔熱血，只為報國，提出“文以明道”的主張，大力提倡簡而有法和流暢的文風，此文風一直影響到后世。

歐陽修的詩詞，比如《生查子》《南歌子》《玉樓香》《阮郎歸》。無一不反映曲子詞“離愁別緒”的特：“離愁漸遠漸無窮迢迢不斷如春水”，好美！“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”，好妙！“月上柳梢頭，人約黃昏后”，好傷感！在遭遇官場被貶以及坎坷的愛情的痛苦，大概歐陽修只想能夠寄情山水，一心一意享受大自然的恩賜吧，也許是希望“草薰風暖搖征轡”吧！

對于歐陽修的文才，在當時，人人都有目共睹，自愧不如。有這么一則故事：有一天，歐陽修要進城，可是錯過了時間，城門已經關上了，但他又急于進城。看門的一位兵士知道歐陽修是個才人，十分會對對子，他就讓歐陽修對他的對子，對上就可以為他開門。看門人的上聯是：開關早。關關遲，放過客過關。歐陽修想了想，說：出對易，對對難，請先生先對。兵士聽后，笑了，為歐陽修打開了城門。歐陽修的才情令人羨慕，高尚的人格令人永懷！

才情橫溢的歐陽修最終歸隱山水，我想用“不以物喜，不以己悲”來形容他是最好不過的了，他的一生坎坎坷坷，可他永遠充滿豪氣。散文的婉麗，詩詞的婉約無一不留給世人美的享受。我敬佩他的才情，更敬佩他的豪氣！

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇十四

語文導學案年級：九年級。

課題：曹劌論戰總課時：課型：預+展月日。

主備人：高占軍學生姓名：督查人。

學習。

目

標知識目標積累文言文常用的實詞、古今異義詞、重點句子。

能力目標分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的寫作特色。

情感目標學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

學法。

指導首先，學習文言文要做到“三多”：多讀、多背、多練。古人講究爛熟于心，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“多讀”，不僅要讀課本，而且要讀讀本。“多背”是指凡是要求背誦的課文都要不折不扣地背誦，最好能一字不落地把它們默寫下來，連標點符號也不要弄錯。

知識。

儲備1、《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。

教學程序：第一課時。

環節預設:。

導入2自讀10對子組聽讀10展讀20鞏固3。

一、背景介紹：課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的.齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

二朗讀課文，整體感知：

1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，把握字音。

劌()鄙()孚()間()。

循()靡()。

2．學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。

如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)。

小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)。

忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)。

夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)。

夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)。

3．學生大聲讀課文。對子組訂正讀。

4需要注意的停頓：

肉食者謀之，又何間焉?

小惠未褊，民弗從也。忠之屬也，可以一戰。

夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

肉食者謀之，又何間焉？

個性化。

設計。

盤

點

收

獲

高占軍。

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇十五

授課教師：蘇元德班級：高二（1）班時間：2006年9月21日。

教學目標：

一、學習巴爾扎克和雨果對事業執著追求的精神和他們寬廣的胸懷，樹立正確的人生觀和友誼觀。

二、學習本文不同于一般葬詞的寫作特點，鑒賞里面蘊涵著的作者對巴爾扎克的深切悼念之情。

三、鑒賞這篇葬詞中高度濃縮、既詩化有哲理化的語言，充分體味它的思想感情。

教學重點：

鑒賞這篇葬詞的語言，體味它的思想感情。

教學難點：

對悼詞中所體現出來的情與理的認識。

教學方法：

以讀促教，披文入情。

教學設想：

學習本文，要以先讓學生整體感知文章內容，然后再通過一些有啟發性的問題使學生加深理解，在此基礎上進行知識拓展，再運用比較閱讀使學生對悼詞中所體現出來的情與理有一個系統的認識。

第一課時。

教學步驟：

一、導語。（在學生閱讀預習材料的基礎上導入）。

一代偉人巴爾扎克，是十九世紀法國批判現實主義的杰出作家，他的作品確實無愧“批判”二字，那里面有資產階級社會金錢關系的無情揭露，有對有志青年在黑暗社會中的毀滅的深刻同情，有對貴族在資本主義社會沒落的直觀描畫。巴爾扎克，以他的全部熱情投入創作，投入對社會的關注，甚至他創作完小說中的一個反面人物時情不自禁地對之厲聲痛罵。如今，巴爾扎克已永遠離我們而去，現在就讓我們來學習本文，從雨果先生的評價中緬懷這位偉人吧！

二、明確目標。

鑒賞文章的情與理，本文是悼詞，有時說理散文，應抓住文體特點，鑒賞時可用兩節課的披文入情的方法進行。

三、教師（或學生）激情朗讀，學生聽后發表自己的感受，暢所欲言。

四、學生再讀課文，思考下列問題，通過討論加深對文章的'理解，落實到對本文情與理的鑒賞。

明確：

從第10段開始，作者表達了強烈而獨立的思想意識，即借巴爾扎克之死，來表達自己的生死觀。除此而外，本文也有普通悼詞常見的內容。

2、全文的基本思路、感情脈絡是怎樣的？

明確：

基本思路：悼念--評價--謳歌。

思想感情脈絡：悲壯--激越--景仰。

3、本文評價巴爾扎克，主要涉及他的哪幾個方面？表現了作者怎樣的感情？

明確：

本文主要從巴爾扎克的人格、作品、成就、影響等方面對他進行評價，表達了對他的哀悼、敬仰、贊頌之情。

4、完成課后練習二。

5、第5段開始說“這就是他在我們中間的工作”，這指代上文的什么內容？

明確：

指巴爾扎克用他的作品來揭露現實，批判現實，喚起人們去改造現實。

明確：

羨慕他的非凡工作，羨慕他的飽滿的人生，羨慕他的偉大而崇高的品格。

7、完成課后練習一。

8、課文前的背景介紹中認為這篇葬詞“感情激越，文采華麗”，能否在文中找到例證？

明確：

例如：第五段第2句和第四句；第八段最后一句；第十二段第2句等。（學生各自朗讀品味）。

9、這篇葬詞的后三段，作者是如何闡發自己的生死觀的？

明確：

后三段雖然還是評價哀悼巴爾扎克，但已帶上自己的感情色彩，那就是作者的生死觀，“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”等，這樣，作者已經由哀悼巴爾扎克上升為一種理性的思考。

五、作業：

1、思考課后練習四，體會本文的哲理性語言。

2、閱讀《在左拉葬禮上的演說》，試與本文比較。

第二課時。

教學重點。

1、體會本文的哲理性語言。

2、比較閱讀，拓展延伸。

教學步驟。

一、師生共同討論思考課后練習四，體會本文的哲理性語言。

（答案見教參）。

二、比較閱讀，拓展延伸。

師生共同討論，完成下列問題：

明確：少了分析、碰見死者作品的內容。

2、《巴爾扎克葬詞》用了大量篇幅分析、評價死者有什么作用？

明確：

這一部分內容主要體現在3、4兩段，第4段尤其重要。這樣的評價分析充分表現了巴爾扎克的可貴之處，為后文的再評價做好鋪墊。

3、法郎士主要從什么角度對左拉進行評價的？表達了怎樣的思想感情？

解答此題要緊密聯系后面的“背景材料”。這篇悼詞主要是高度評價和贊揚了左拉的高貴品質，即具有人的同情心，為了追求真理和正義可以拋掉一切，包括名譽、財富和安全，表達了作者對左拉的高風亮節的贊揚、崇敬之情。

4、比較分析兩篇悼詞之中的相關詞句，達到對本文的深入理解。

（1）我們不要因為他受苦受難而憐憫他。

（2）他經歷人世是為了受苦和凈化，大家稱他為大丈夫.

明確：

（1）句中說左拉受苦聯系背景可知，他是為真理和正義而受苦，因此，我們絲毫不應采取憐憫的態度，比較可知。（2）句中寫巴爾扎克可以指他每天伏案十多個小時，努力創作所受的辛苦，當然也包括別的方面；而“凈化”一詞不能簡單地理解為凈化自身，而應理解為使社會得到凈化，巴爾扎克與左拉的奮斗理想是有共同之處的，因此他被大家稱為“大丈夫”，受到景仰。

（1）讓我們嫉妒他！

（2）站在這里的諸位現實，你們心里不羨慕他嗎？

明確：

“嫉妒”貶詞褒用，表達的思想感情與（2）句中“羨慕”是有相同之處的，強調“我們”應向巴爾扎克和左拉學習，即使不一定能達到他們的高度，崇敬之情溢于言表。

三、提供材料，創設情境，作遷移訓練。

教師有感情地朗讀為魯迅先生送葬的情節。（文字附后）。

下面，請大家為魯迅先生寫一篇葬詞。

板書：

基本思路：悼念--評價--謳歌。

思想感情脈絡：悲壯--激越--景仰。

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇十六

課題。

漁父。

主備人。

課型。

新授課。

教學目標。

1、掌握文中重要的文言現象，將此文順暢地譯成現代漢語。

2、通過對屈原和漁父的對話的分析，認識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格，感悟屈原的選擇對后世的重大意義。

教學重點。

文言詞語的理解歸納及文言句式特點的掌握。

教學難點。

通過對屈原和漁父的對話的分析，認識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格，感悟屈原的選擇對后世的重大意義。

教學過程。

教學內容。

備課札記。

一、導入。

請生介紹屈原的相關情況導入新課。

二、預習反饋。

1、給下列加點字注音。

漁父（）莞爾（）j（）其糟而f（）其r（）汶汶（）（）泥鼓ぃ）濯（）纓。

2、解釋下列句子中加點字的意思。

（1）顏色憔悴（）。

（2）是以見放（）。

（3）新浴者必振衣（）。

（4）鼓ざ去（）。

（5）舉世皆濁我獨清（）。

（6）漁父莞爾而笑，鼓ざ去（）。

（7）形容枯槁（）。

三、文本研習。

1、層次結構。

全文可劃分為三個部分：

首段點明屈原“既放”的總體處境和具體環境，以及漁父的問話。展現主人公流浪、行吟的行為神情和憔悴、枯稿的面容身影，透露出他內心極度的精神痛苦。屈原回答漁父的問話，闡述了自己遭放逐的原由。“”、“”揭示世道的黑暗和世人的昏饋；“”、“”彰明屈原志行的高潔和認識的清醒。

第二、三兩段為文章的第二部分，這是漁父玉屈原之間的第二次問答，否定了漁父“與世推移”的態度，高揚屈原“伏清白以死直”的精神。“”、“”的比喻，表明他要永葆高潔的志向；“”、“”的誓言，暗示他將以死殉志的決心。此兩段是全文的主旨所在。

第四段以漁父離去時所唱的“滄浪歌”收結全文，留下無盡余味。

2、內容評述。

本文主要展現了兩種不同的人生態度：一是屈原的；另一是漁父的。“道不同，不相為謀”，結果只好異途殊歸，各行其志。總體說來，作者的意圖和傾向是：以屈原為主，以漁父為副，以副托主，贊揚屈原的祟高精神，貶抑漁父的消極態度。

能不能把《漁父》看作一個“故事”？大抵可以從以下兩方面回答。“虛”：虛構的`人物、場景；“寓言”式的故事，未必確有事實。“真”：表現了兩種典型的人格、追求間“對話”。

結尾處讓漁父高唱“滄浪歌”“鼓ざ去”，不輕易論斷，讓讀者自行思考，卻是在謹慎之中流露出對漁父所走的隱逸道路的一定程度的保留。這保留恐怕與在先秦時就己形成的政治清明則仕、政治昏暗則隱的傳統觀念有關。

3、藝術特色。

（1）對比。

作者沒有單一地鋪陳頌揚屈原的偉大人格，而是別具匠心地為他設置了一個對立面，讓漁夫與屈原分別代表兩種相反的但各自又十分典型的人生觀，并讓他們在江畔相遇，展開對話，這就使文章內涵全部熔鑄在一個整體對比性構架之中。在這個構架中，至少包容著三個方面的對比關系：一是兩條人生道路的對比。屈原堅持人世，漁父樂在出世。實質上一個是從社會著眼，目的在于濟世；一個是，。二是兩種“人世”態度的比較。屈原、，；漁父是非不分、隨波逐流，乃至混水模魚。三是兩種結果的對比。屈原積極用世，深思高舉，結果卻慘遭流放，行吟江畔，痛苦萬分；漁父、，，，。屈原那玉可碎而不可改其白、竹可焚而不可毀其節的崇高精神，在層層對比中顯得璀璨奪目。

文章在具體闡說人生態度時，也每每用對比手法。例如：“濁”與“清”，“醉”與“醒”，“身之察察”與“物之汶汶”，“皓皓之白”與“世俗之塵埃”，“深思高舉”與“眾人皆醉”、“舉世皆濁”，“我獨清”、“我獨醒”與“物之汶汶”、“世俗之塵埃”等等。

（2）比喻。

文章運用了一系列比喻，將豐富的人生哲理蘊含在形象生動的喻體之中。“，。”這是用水的清濁比喻人的品格高下，用喝酒的醉醒比喻人的認識明暗，借以彰明世道的黑暗、世人的昏聵和屈原的“深思高舉”。“”“”這是用把泥水攪得更混，讓酒醉得更加沉重，來比喻那些“混世”者的丑惡靈魂和卑劣行徑。“，”這是用洗澡滌污、振衣去塵，比喻人要不斷地加強思想品德修養，以免精神污染，借以彰明屈原的高潔白奉。“安能以身之察察，受物之汶汶者乎?“，”這是以身體的清爽潔白比喻精神道德的高尚，以污垢沾物、塵埃蒙世比喻世事世人的昏暗蒙昧，借以彰明屈原決不同流合污的高格。“滄浪之水清兮，可以濯吾纓。滄浪之水濁兮，可以濯吾足。”這也是一個隱喻。

四、問題探討。

1、滄浪歌早在春秋時期已經傳唱，孔子孟子都提到它了，孟子曰：“有孺子歌曰：‘滄浪之水清兮，可以濯我纓；滄浪之水濁兮，可以濯我足。’”請你分析一下文章結尾滄浪歌的內涵。

2、司馬遷和屈原樹立了兩種人格榜樣：一個擇生，一個擇死，一個以生踐志，一個以死明志，對后世知識分子產生了巨大影響。他們為什么會有如此不同的人生選擇？結合文中的相關語句談談個人的認識。

五、活動體驗。

1、“是生存，還是死亡？”這是世界著名劇作家莎士比亞的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角時的發問。如何解答好這個問題，真讓世人難為。孟子卻說：“生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”其實，生與死并不重要，重要的是死與生的價值，“生的偉大，死的光榮”才是價值之根本。請圍繞此話題開展辯論等相關活動。

2、“漁父”在文中是一個具體的形象，隨著文化的浸染，漁父已經形成了一種獨特的意象而具有了某種文化的內涵。縱覽古詩文，我們讀到了莊子的《漁父》，讀到了“白發漁樵江渚上，慣看秋月春風”(楊慎《臨江仙》)，讀到了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”(柳宗元《江雪》)。請你查閱相關資料，對“漁父”意象進行綜合探究。

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇十七

松滋一中2013屆語文導學案。

《故都的秋》學案。

編稿：審稿：編寫時間：

班級___________編號___________姓名_________。

【學習目標】。

1．理解本文是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來描繪故都的秋景的，又是怎樣通過對比來突顯故都之秋的特點的。

2．體會以情馭景，以景顯情的藝術手法。

3．語言品味與學習。

【重點難點】。

1．學習情景交融的藝術手法。

2．探討故都的秋的文化意蘊和作者的審美情趣。

【學法指導】。

緣景入情法。

【知識鏈接】。

1、作者簡介：

郁達夫（1896-1945），現代作家，浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。

2、寫作背景。

從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優美的散文--《故都的秋》。

3、緣景入情。

抒情寫意是中國傳統文學最突出的特征之一。古代有“情動于衷而形于言”的說法，講的就是文學的抒情性。抒情作為一種主觀表現，并不能脫離現實，而是對現實生活的反映與評價。情感源于現實，更要寄托于現實。因此，在對抒情性文學作品（散文）進行鑒賞的時候，我們應該從三個層面（聲音、畫面、情感）逐步進入，其中最為重要和普遍的是“畫面--情感”層，即作者在作品中為讀者描摹的“景”與作者所希望表達的“情”之間的關系。

【學習過程】。

一、基礎訓練。

1、掌握下列字詞的讀音：

混混沌沌（）一椽破屋（）潭柘寺（）落蕊（）。

著著單衣（）頹廢（）廿四橋（）鱸魚（）。

2、快速閱讀全文。邊看邊劃出作者描寫的景物。劃出表示顏色、聲音的詞語、短語。

二、能力提升。

1．故都就是北平，標題為何不用“北平的秋”？

2．閱讀第一段，找出文眼句，初步感知文章的基調。

3．體會情景交融的特點，學會賞析。

（1）文中對北國之秋的.描寫集中在哪些段落？描繪了哪幾幅圖畫？為它們擬出小標題。

（2）你認為哪一幅畫面描繪得最為生動出色？試作一點賞析。

介紹一種賞析法：緣景入情法。

首先把握故都之秋的總體特點（清、靜、悲涼）；然后結合具體畫面分析該特點；最后探尋出思想感情或作者的審美情趣。

賞析“斜橋話秋圖”示例。

從都市閑人咬著煙管的姿態和互答時緩慢悠閑的聲調體味出“清”；

從息列索落的秋雨聲體味出“靜”；

從灰沉沉的天色、涼風冷雨、青布單衣或夾襖和他們閑話秋涼的微嘆體味出“悲涼”；

如果說前面幾幅畫面屬于風景畫的話，那么“斜橋話秋圖”則是一幅風俗畫。閑人話秋的的京腔京味烘托出濃郁的北國秋味，而他們的微嘆和互答恰好能喚起作者的落寞和感傷。作者深愛這樣的秋景，與當時作者思想苦悶、向往隱逸恬淡生活情趣是有直接關系的。

4．語言品味，體會明白曉暢，簡潔清麗的特點。

如寫“槐樹”：像花而又不是花的那一種落蕊，早晨進來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出上點點極微細極柔軟的觸覺。

如寫“秋雨”：在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落一下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了。

5．閱讀第2、第13段，指出南國之秋的特點，作者為什么在文中多次寫到南國之秋？

三、延伸拓展。

搜集與“秋”有關的詩詞、佳句，探尋秋的文化意蘊。

【反思與感悟】。

【當堂訓練】。

______________.。

2．“正像是黃酒這與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”，這段文字中“黃酒”、“稀飯”等四個喻體是用來比喻_____________，“白干”、“饃饃”等四個喻體則是用來比喻_____________.。用一個成語概括句子所要表達的意思：__________.。

3．文中在談到牽牛花時，作者為什么說“我以為藍色或白色為佳”？試結合本文的文眼略作分析。

劉遠軍。

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇十八

周亞飛。

學習目標1、斷句練習。

2、總結斷句技巧和規律。

教學重難點重點：高考斷句練習。

難點：總結斷句技巧和規律。

前測內容。

課前檢測：

1.請全體同學上寫；

（1班沒有位置的在下面寫）。

2、點評：寫得最好的同學，包括板演的認真度）。

3、教師稍作總結。

（預設如右。

活動方案：

1，先給同學十分鐘的時間把斷句練習二中的前三個文段斷開；

2，在斷句的時候，一定要堅信自己能做好這件事情，應當先誦讀這個篇段，通過誦讀，力。

3，求對全文的內容有個大體的.了一、課前檢測。

《項脊軒志》第三段斷句檢測。

導入：

師秀才。

古時，有位秀才出了一張招生告示，報酬方面則寫成s。

“無米面也可，無雞鴨也可，無魚肉也可，無銀錢也可。”當有錢人家到來，則改成s“無米，面也可；無雞，鴨也可；無魚，肉也可；無銀，錢也可。

二、斷句練習：

五個句子如下。

3、虞寄少聰慧年數歲有客造其父者遇寄于門嘲。

之曰郎子姓虞必當無智寄答曰文字不辨豈得非愚客大慚。

三、達標檢測。

活動方案。

1、每小組一個同學上黑板，其他同學在本子上寫。

2、教師巡視，看各組情況。

3、上黑板的同學左右互改，其他人小組內互改。

4、點評，總結表現優秀的小組和個解，憑語感將精力分析難斷處，遵循先易后難的原則。

4，每個小題選取2名同學上黑板展示，注意書寫和斷句的規律；

下面的同學及時觀察黑板上的與自己的斷句的不同之處，提出疑問；

在對比參照的基礎上，選取相對斷句不錯的學生講解他是怎樣斷的，有哪些注意事項；

5，繼續第4、5段地斷句，時間為10分鐘。

6，選取4名同學展示4,5題斷句；

7，質疑與對比基礎上，講評；

三、斷句規律總結。

規律總結：

古文斷句莫畏難，仔細琢磨只等閑。文段休問長與短，熟讀精思是關鍵。內容大意全理解，始可動手把句斷。聯系全文前后看，先易后難細分辨。緊緊抓住曰云言，對話最易被發現。常用虛詞是標志，更有規律供參看。習慣句式掌握住，固定結構莫拆散。詞性詞義要精研，語法結構幫助判。排比對偶與反復，修辭提供好條件；相同詞語緊相連，一般中間要點斷。題目做完回頭看，根據要求細檢驗。

周亞飛。

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇十九

望海潮。

教學目標：1.了解詞的知識。

2.反復誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美。

3.學習鋪陳手法。

課時安排：兩課時。

第一課時。

一：詞的有關知識。

(1)詞的起源：詞產生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱得詩體，即詞是詩的一種。

詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

(2)關于詞牌和標題：此的標題是次的內容的集中體現，它概括次的主要內容;詞牌是一首詞詞調的名稱。

（3）詞的分類。

按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）。

按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）。

二.導入。

宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉前往京城開封應試，途經錢塘江（今浙江杭州）。柳永與孫何是布衣之交，此時孫何正好任兩浙轉運使，柳永想拜訪他，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。

三.作者簡介。

柳永（約987-約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，排行第七，景v進士，官屯田員外郎，世稱“柳三變”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調（慢詞）的倡導者，其詞多描繪城市風光和歌伎生活，長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉。

柳永:鶴沖天。

黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風云便，爭不恣狂蕩。何須論得喪？才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅依翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱！

四.朗讀本詩。

教師范讀學生齊讀學生自由朗讀。

五.試著背誦。

第二課時。

一.導入。

學生試著背誦。

二.學生齊讀。

三.解題。

望海潮，詞牌名，柳永開創的。

四.具體分析詞。

（一）上片：描寫杭州的自然風光和都市的繁華。

“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風景很優美，故曰：“形勝”。“三吳都會”，是從社會條件著筆寫的。它是三吳地區的重要都市，那里人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會”。“錢塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進行鋪敘。

“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫。“云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫。“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面：一是商業貿易情況--“市列珠璣”，只用市場上的珍寶，代表了商業的豐富、商業的繁榮；二是衣著情況--“戶盈羅綺”,家家披羅著錦。“競豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。

（二）下片：寫杭州人民和平安靜的生活景象。

“重湖疊t清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進一步描寫“東南形勝”，同時又是杭州人游樂的背景。西湖是美的，蘇軾說：“水光瀲滟晴方好，山色空饔暌嗥妗s把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”（《飲湖上初晴后雨》）也是寫了山河水量個方面。“重湖”，寫湖本身，西湖有里湖和外湖；“疊t”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說“清嘉”。“三秋桂子”照應“疊t”二字，寫山中桂花。“十里荷花”照應“重湖”寫水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現西湖特點的'景物。南宋楊萬里說：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）“三秋”，從時間著眼；“十里”，從空間著眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節的美景。

西湖不論任何季節、任何時間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”時對前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的游樂。“千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂，分兩方面寫的，一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂，二是“吟賞煙”山水之樂。“異日圖將好景，歸去鳳池夸”是對官員的祝愿。

五.藝術特色。

本文是慢詞，所以在藝術手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總說，這幾句是對前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”。

六.背誦本詞。

項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇二十

2、柳永改變了唐五代以來詞壇上小令一統天下的格局，使長調與小令平分秋色。

三、品讀詞作。

1、請一位學生朗讀《望海潮》，如有錯誤，請其他學生糾錯。目的：讀準字音。

2、請全體學生看文中注釋默讀本詞。目的：理解詞意。

3、老師配樂范讀。請學生注意朗讀的語速及節奏。

4、請全體學生齊讀。

四、品析杭州自然風物之美。

1、“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。”明確：運用煉字法，引導學生通過分析字詞來品析詞句的意境美。例如：“煙”：寫出了柳樹迷離朦朧的意境。根據意境指導朗讀：輕聲舒緩的讀。

2、“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”明確：運用煉字法，分析“繞”、“卷”用字的妙處。根據意境指導朗讀：音調急促提問：此句為何與柳永婉約派詞風不盡相符？明確：由于年齡、際遇的不同。

3、“重湖疊t清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”分析湖山、桂子、荷花的意象營造的意境。根據意境指導朗讀：驚嘆、艷羨的讀。

五、品析杭州百姓生活的繁華和諧。

1、“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。”展現了杭州人民生活的富庶和奢華。

2、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。”

明確：運用互文見義的手法營造出歡樂祥和的意境。通過“嬉嬉”一詞了解杭州百姓生活的怡然自得。

根據意境指導朗讀：熱鬧、祥和，輕快地讀。

3、“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。”

根據意境指導朗讀：陶醉滿足的讀。

六、小結：

詞人柳永一句一景向我們細致入微的描繪出杭州的三重美：美在風景、美在生活、美在和諧，融情入景，表達了詩人對杭州的喜愛與贊美。

七、遷移應用：

品讀了柳永筆下杭州的三美，請學生們觀看有關蘭州的幻燈片，用美的眼光、智慧、優美的文筆描繪出我們腳下這片熱土的美麗之處，表達對它的熱愛與眷戀。然后與同學們分享寫作的內容。

八、布置作業：

1、背誦默寫《望海潮》；

2、搜集有關杭州美景的詩詞。

板書設計：自然風物壯美清嘉。

百姓生活繁華富庶。

官民同樂政治清明。

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特級教師肖培東老師評課內容。

兩堂課都是以詞作為教學內容，聽課時我在想詩詞教學在哪些方面達到一個什么樣的目標。詩詞教學在當今時代實際上是詩心傳遞的過程。要講好詩歌，必須要品味詩的味道，引導學生感受詩意，帶領學生融入詩境，而其中最需要緊扣的是詩的語言去想去品。詩詞教學是否還原了詩詞的本色，是否變成了其他文體的教學，一堂課首先觀察是否明確關注詩詞的文體特征，觀察學生是否走進了詩詞的語言，從而引導學生走進詩的情感與內涵。

第一位老師音色很好，激情導入，語調鏗鏘，教學有板有眼，步驟清晰。這是一首登臨詩，表達辛棄疾的憤慨之情、愛國之憂。領悟詞人既含蓄又慷慨激昂的情感，引導學生思考由何而登臨，然后分上下片講解。有層次，步驟簡潔。第二位老師講解的《望海潮》中柳永一反自己習慣的寫作手法，變得豪放。柳永這個慢詞高手寫出了鋪陳的味道。上課的老師由蘭州入題，從上下片融入朗讀理解內容。最有意思的是提出這首詞與柳永的婉約詞風不符。最后由蘭州景色的寫作作結。教授過程對詩詞的理解頗為到位。

需要改進的地方：

1、詩詞教學過程中學生所處的位置是什么？兩堂課中學生沒有主動體悟詞作，提出自己對詞作的觀點、看法和理解。老師還是滿足于我教你記，我教你懂。詩詞教學講究個人獨特的閱讀體驗。怎樣擺正學生讀詩詞的主動性，引導學生在詩詞感悟中走進作者、走進自我這一點需要注意。兩位老師的掌控力太強，老師講的很好跟教學很好不一樣，一定要注重學生學得怎么樣。

2、教師在詩詞教學中是怎樣的角色？這兩位老師在教學過程中設計的所有問題都是牽著學生走，教學顯得“嚴密”甚至讓人覺得無痕，其實是用細碎的問題慢慢肢解詩詞，詩詞變成碎片化對某些詞句的理解。兩位老師對詩詞的理解過于嚴密，沒有給學生留下想象的空間。沒有引導學生深入詩詞的深處，還是浮在表面上。有點遺憾！這個單元的單元提示第一要求反復吟詠，第二要求學生展開聯想和想象，那么這兩堂課老師留給學生聯想和想象的地方在哪里？所以課堂問題的設計缺乏有效思考，老師不是報幕員，而是學習的組織者、參與者和學習者。其實這兩堂課的展開可以從詞作的詞眼入手，讓學生思考起來，這才是有意義的教學。要懂得基于教的教學和基于學的教學是不一樣的。

3、這兩堂課對詩詞語言的品味極度欠缺。詩詞教學中對語言的品味是非常重要的環節，這兩堂課我幾乎沒有感受到有語文味的品味，沒有感受到為什么要用這個詞，只有“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”稍有體現。其實可以抓住“云”、“繞”、“卷”字深入品味，落到語言內涵上，所有感情都是從語言中悟出來的。其實缺乏有效詩詞語言的品析背后暴露出老師解讀詩詞的過程中自己沒有注意它的語言。《望海潮》數詞運用比較突出，“十萬”、“三秋”、“十里”、“千騎”就已經能展現出杭州的美麗和繁華。不要只想我該怎么教，要想我教些什么，哪個地方值得教。

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項鏈教案高二必修教案設計大全（21篇）篇二十一

教學目標：

1．認識小說于古代傳說中注入的時代精神與個人生命體驗。

2．感受《故事新編》豐富的想像力與詭奇、荒誕藝術風格。

教學重點、難點：

1．黑色人、眉間尺與魯迅自我的關系。

2．兩種調子在小說中的相互糾纏，小說主題意蘊的豐富和復雜。

教學內容：

一、題解與素材來源。

《鑄劍》寫于1926年10月，原名《眉間尺》，1932年編入《自選集》時改為現名，后收入小說集《故事新編》。《故事新編》收錄了魯迅1934--1935年創作的5篇以及代的3篇小說，共8篇，于1936年1月由上海文化生活出版社印行。魯迅稱之為“神話，傳說及史實的演義”。

從素材來說，《鑄劍》脫胎于《列異傳》這本中國古代小說。魯迅在自己編的《古小說鉤沉》里，就曾引了《列異傳》的這篇小故事，這個故事也見于《搜神記》等其他典籍里，魯迅把這些材料綜合起來，進行了改造和創造而完成了這篇小說。

二、人物分析。

小說塑造了兩個復仇者的形象，一個是眉間尺，另一個就是宴之敖者。這是兩種完全不同的復仇者形象：眉間尺是為父報仇，所以他有報仇的強烈意志和愿望，毫不猶疑地把頭顱交給了宴之敖者，但是因為他的性格優柔，缺乏那種復仇者必須具有的決絕的氣概，所以只能借助于宴之敖者。小說著力刻畫了宴之敖者令人戰栗的冷峻，他是一個歷經滄桑的斗士，他的全部精力都集中在一個目標上，就是要為一切遭受苦難的人民復仇。這是魯迅極力贊賞和歌頌的豪俠之士。

實際上，魯迅正是與《鑄劍》中“黑色人”相似的一個絕望的、向黑暗世界反抗的復仇者形象。在小說中，從衣著打扮到外貌特征，魯迅都是以自己為原型來刻畫宴之敖者的（“宴之敖”本是魯迅的筆名）。黑色人明顯的帶有魯迅自我人格痕跡，這已經成為學界之共識。但是我們長期以來忽略了眉間尺與魯迅自我的關系。其實少年眉間尺是魯迅性格的另一側面。從眉間尺到宴之敖者，在某種程度上說魯迅寫出了自我人格發展的一段歷史。眉間尺與宴之敖者之間，也存在著一個潛在的對話關系，內里融入的是魯迅強烈的個人生命體驗，隱含著的是魯迅對自我靈魂的審視。

三、主題意蘊。

復仇是中國古代、現代武俠小說的重要主題，也是《鑄劍》的主題。但是魯迅在小說中已經將這一主題進行了現代性的轉換。一般來說，魯迅是不贊成有怨必報或是為了報仇就濫殺無辜這樣一種復仇行為的。他在自己編錄的《會稽郡故書雜集》“朱朗”一條之下寫過一段按語。朱朗是東漢末年的人，《會稽典錄》卷下這樣介紹他：“朱朗，字恭明，父為道士，淫祀不法，游在諸縣，為烏傷長陳f所殺。朗陰圖報怨，而未有便。會f以病亡，朗乃刺殺f子。事發，奔魏。魏聞其孝勇，擢以為將。”這是原書里邊的記載。魯迅對這件事情是有看法的，他在正文下面寫了一段按語：“按：春秋之義，當罪而誅不言于報，匹夫之怨止于其身。今朗父不法，誅當其辜，而朗之復仇，乃及胤嗣。漢季大亂，教法廢壞，離經獲譽，有慚德已。豈其猶有美行足以稱紀？”魯迅的意思是說：按《春秋》所講的道理，一個人有罪，他本身做了許多壞事，這樣被殺了，那是不必再講報的，人和人之間的恩怨，應限制到他自身為止。現在朱朗的父親做了許多壞事，殺他是沒錯的，朱朗的復仇竟然殺到陳f的未成年的孩子身上。漢代末年是大亂的時候，禮法受到破壞，做出不符合儒家經典的事情，竟然還受到稱贊，難道是朱朗這個人還有其他好的事跡值得記載下來？魯迅的這個看法就代表了現代人的.復仇觀念，并不能因為自己親人被殺就一定要復仇。在魯迅看來，首先要問的是，復仇是不是符合正義，是不是本身具有正義性，如果不具有正義性，那么還有什么復仇的必要？即使是做兒子的，一定要為親人復仇嗎？再有，你要復仇的話，也該找本人去復仇，怎么能去殺他的兒子，這有什么道理？叫什么英雄？所以魯迅對于復仇的看法是很現代的。

《鑄劍》寫于1926年底，是魯迅在經歷了“女師大**”和“三.一八慘案”之后，離京南下，在廈門和廣州時寫的。作品對復仇精神的描寫，是緊緊聯系著現實斗爭的，在女師大事件、五卅慘案、三.一八慘案中，魯迅目睹了封建軍閥和帝國主義的兇殘和暴虐，激起了極大的憤怒，認為應該“抽刃而起，以血償血”，這種精神就體現在了作品中。現實的嚴酷也促使了魯迅思想的發展，在堅持文化戰斗的同時，他深深認識到暴力革命的必要性。魯迅在1925年跟許廣平的通信第十封里面就這樣說過：“改革最快的還是火與劍。”很顯然《鑄劍》這篇小說在古代傳說中注入了鮮明的時代精神。

《鑄劍》的主題意蘊是豐富和復雜的。魯迅一直緊張地思考“復仇”問題。“三頭相搏”的場面無疑是小說情節發展的頂點，在大多數作家的筆下，小說都到此嘎然而止；但魯迅卻偏要精心安排“復仇完成以后”情節的新的發展，于是出現了“辨頭”的鬧劇，“三頭并葬”的滑稽戲，到最后的“大出喪”變成全民“瞻仰”的“狂歡節”，小說又出現了一個高潮。這個結尾真是魯迅式的，充滿了深長的調侃意味，既是對專制暴君的進一步的鞭笞和嘲弄，同時又包含著對宴之敖者乃至作者自身的清醒的自嘲。殘害百姓的專制暴君盡管已經在一場正義的復仇行動中喪命，但百姓們依舊木然地對著暴君的棺木跪拜不已；幾個“義民”更是“很忠憤，咽著淚，怕（黑色人、眉間尺）那兩個大逆不道的逆賊的魂靈，此時也和王一同享受祭禮”。魯迅歌頌復仇，又質疑著復仇。魯迅的這篇小說原來存在著兩個調子：悲壯的與嘲諷的，崇高的與荒謬的。這兩種調子在小說中的相互糾纏，滲透，對峙，消解，起伏，激蕩，表現了作者深廣的憂憤和內心的矛盾與痛苦。

四、詭奇、荒誕的藝術風格。

藝術上，《鑄劍》具有奇特的豐富的想象力。魯迅寫黑色人唱著歌揚長進入京城，然后進入王宮里去獻藝。他讓眉間尺的頭顱在開水里做各種各樣的舞蹈、游動，甚至對著國王嬉笑、唱歌，這一系列的描寫都令人驚駭，超乎一般的想象。魯迅把這些奇異的情景寫了出來，表現得有聲有色，激越悲壯，有感情，有氣勢。

“三頭相搏”更是奇異之極，荒誕之極，出乎常理之極，卻又有一種很強的震撼力。仇恨的頭顱怎么在那里念念不忘復仇，要實現自己復仇的愿望，產生了一種多么強大的力量--難以想象的超自然的力量，這些都寫得非常驚世駭俗，但是又非常傳神。這樣就形成了小說詭奇、荒誕藝術風格。

思考題：

2．有興趣的同學可以進一步分析“黑的人（宴之敖者）”的形象，還可以聯系魯迅作品中的其他人物，例如《理水》里的夏禹和他的弟子，《非攻》里的墨子，《過客》（見《野草》）里的主人公，《孤獨者》里的魏連殳--他們都是魯迅作品中的“黑色家族”的成員，從外貌到內心世界和性格都有相似之處，并注入了魯迅的主體精神（“宴之敖”本是魯迅的筆名，魯迅還說過：“我就是魏連殳”）。可以就此寫一篇小論文。