讀后感不僅僅是對書中情節和人物的評價，更是對作者思想和意圖的思考和發掘。小編為大家精心挑選了一些別具一格的讀后感范文，希望能給大家帶來一些靈感和啟迪。

不做庸師讀后感（熱門17篇）篇一

一位樸素的老師，一本樸素的小書，卻深深地打動了我。那份源自心靈源頭的認同，那份來自思想深處的觸動，那更如暗夜逢迎的一盞明燈，指引了我！

白色的封面一如書中圣潔的教育理念，隱形的心形圖案是作者行走在教育戰線的一顆虔誠之心。翻開書的自序，走進常老師的人生歷程中，可以看到，他的成長、成功并非偶然的機遇，一步步走來，從學生時代勤于讀書、學業優異的昨天，到已為人師仍和他的學生繼續讀書背書的今天，還有，他將承載著夢想與執著正在奔向遠方的明天，讓我們有理由相信，他一定會到達心之向往的彼岸。因為，在教育行進的路上，他從未間斷地行動著，思考著。

很高興，能夠通過讀書認識這樣一位與我們并肩作戰在教育崗位最前沿的同路人，更慶幸，這位同行人是一位真正的教育智慧者。又一次打開這本書，潛心閱讀，透過文字，我欣賞并學習著常老師的教育理念，感悟并反思著自己的在教育教學中言行！

這本書指引了我——方向比努力更重要！

有計劃和目標嗎？你懂得時間的管理嗎？你懂得“舍與得”的智慧嗎？你知道怎樣用一生的時間來備課嗎？常老師在書中的一個個追問，一個個富含哲理小故事的啟迪及他切身的體會和做法，讓我如醍醐灌頂，猛然驚醒，原來方向比努力更重要！回頭看看自己走過的路，不知從何時起，所有的計劃和目標都交付于學校安排管理，從沒想過試圖專門劃分出一段時間來用于發展自己，雖然在忙和累中也曾很渴望得到發展，也茫茫然回顧四周想尋找出一個契機，但是，找不到什么阻擋了自己。

讀到心有所感，掩卷沉思，發現自己正像文中那匹黑馬，雖然天天努力，但始終在原地打轉。也覺察到很多時候就像那個伐木工人一樣，因為過于沉溺教育教學中，而忘記了充電、磨刀。是的，原來我的困惑不是無法實現成為千里馬，而是習慣于拉磨，不相信自己還能奔跑起來。

細讀第一章節之后，有一種徹悟，是的，我們完全可以不那么忙和累！完全可以不抱怨環境的侵擾！文中所傳授的帕累托法則告訴了我們怎樣發揮時間的最大功效。常老師所倡導的“相信學生就能解放自己”“花公家的時間辦自己的事”這一番番樸實且有實效的傳遞，給我了明確的指引。與常老師對話，讓我找到了管理時間的意識和藝術，我知道，如果我們都能像他那樣明確自己行進的方向，找準自己專業發展的寬闊大道，那樣善于擠出邊角時間，并將學習、反思，總結根植于生活的每一天，我們，也一定會享受到一個快樂明哲老師的喜悅。

這本書指引了我——再忙也要擠出思考的時間！

《不能“一切為了學生”》引領著人們深思；教師不能成為教參的奴隸》呼吁著教師要有自己獨立的思想……《專業寫作，教師的成《長的快車道》告訴我們，敢于逼，善于逼，我們才能超越自己，才能激發出潛力與內驅力，才能有效實現教師專業發展的提速，讀著這些有見地的文章，你會感到常老師不是一個一線教師，而是個“專家”。

是的，一個教師肯讀書，善讀書，再加上善于思考，思考教育現象，從教育表象看到教育的本質，他就不僅僅是一個教書匠了。當然，一個教師要想擁有自己的思想，就必須投入地工作，每一天那點點滴滴的實踐，是我們思考的源泉。當我們每天的勞動都為我們堆積起一塊思想的磚石，你會不斷突破自身崗位的限制，不斷發生自身身份的嬗變。你會發現，一線教師同樣可以有“權威”，稱“學者”。

一天的思考，勝過一周的徒勞。

這本書指引了我——以更成熟的心態教書育人！

《天堂與地獄》讓我再一次體驗教育過程中的人文關懷。“人最本質的是需求是渴望被肯定”賞識是激勵人不斷進取的有效手段。作為教師，我們任何時候都不要忘記；人文性是一種潛移默化的營養，它給予學生的的教益是終身的。

《在“講與不講”的夾縫中追尋詩意》讓我更明確地認識到，一名優秀的教師不單單是讓學生擁有知識，更重要的是喚醒學生沉睡的潛能，讓他們擁有智慧。教師的講，讓學生在有溫度、廣度、深度的課堂浸染中日漸茁壯，教師的不講，讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁。

讀《不做庸師》，我對教育、對為師又多了一份豐富而深刻的體會。在對常老師充滿欽佩的同時，更有一腔熱情與責任升騰在胸膛，做一名有專業尊嚴的教師吧，回首擔當這個職業的時候一定要心存驕傲，而不是滿懷羞愧。

是的，我們可以平凡，但絕不能平庸！

不做庸師讀后感（熱門17篇）篇二

從拿到書的那刻起，腦海中就有一個疑問：我們平時不就在教書嗎？不是教書匠嗎？不做教書匠，做什么？隨著閱讀的深入，發現自己還是太淺顯了，不懂教書匠的本質意思，原來管建剛老師的意思是教師不僅教書但更要育人，教師的首要任務是教育學生，每個教師都應先是學生的工作者，然后才是學科知識的傳授者，是要求老師們用心做事，投入做事，多實踐，多反思，多讀書，并持之以恒，不做機械教育的老師，不做遺忘學生需求的老師。只會埋頭機械教書只能稱為“教書匠”而非“教師”。

如何才能成為一名真正的教師，如何真正做到“育人”，對自己負責，對學生負責，就是要盡快的發展自己，使自己成為像書中提到的有方向感，約束感，責任感，上進感，奮斗感，專業感，親和感，智慧感的教師，使自己成為一名成熟，具有專業水準的教師。

教師就是教師，教師的存在性，注定同普通人不一樣，所以我們自己要對自己教育人生有一個清醒的認識和規劃，而不是做一天和尚敲一天鐘。我們要有一顆熱愛學生，熱愛教育的心，有積極的態度和用心的投入。首先要為自己選好方向，明確奮斗目標，如果我們把教育當成一種職業，那么只能成為教書匠，只有把教育當成事業的人才能不做教書匠。作為一名教師，要學會約束自己，使自己成為一個有紀律的人；同時要有所追求，并且為自己的追求不斷地去奮斗。

下課的鈴聲響了，并不意味著工作的結束，對教師而言，更重要，更具有基礎性的陣地，應當是課堂外的五小時，把這五小時當主陣地的教師，才是真正具有發展前途的教師，才是一年一個樣，三年大變樣的教師，利用好每一個小時每一分鐘，每一個邊角料的時間，把讀書，思考，寫作當作是工作的一部分，重視業余時間的學習，通過努力提高自己的知識層面，努力發展自我，提高自身素質，這不僅是對自己負責，更是對學生最大的盡責。善讀書，再加上善思考，就能從教書匠的行列中走出來，成為一名真正有思想的老師。

教育是培養“人”的大業，人的培育要靠我們一點一滴的去做，這是一個大量做小事的過程，同時也是一個長期的過程，教育不可能有“速成班”，教育不可能三個月，三年培育出巨人來，所以每一個教師都要用心多實踐，真正的投入做好身邊每一件小事。真正的教育，是能影響人的教育，往往都蘊藏于那些很小很小的細節之中。教育不要借口，成功的人找方法，失敗的人找借口，作為新教師要有面對一切失敗的勇氣，調整好心態，要在不斷的探索中完善自我，堅定立場，一步一個腳印的向前走，只有靠自己的力量成長，經歷失敗的磨難與挫折后獲得的成功才甘醇永久。

教育是面向心靈的工作，惟有用心“做教育”，才能心心相印，煥發出教育的人文精神來。正如管老師所說的：把“用心”工作說得細碎一點的話，那就是愛心、同情心、責任心和上進心。一個真正的教師，一個真正的人，面對工作和人生，是隨時帶著這四顆心的。雖然教師有著更多的煩惱與痛苦，但我現在感到只要你是用心做教育，你還是能夠享受到無比的快樂。我們要使教育人生充滿快樂，就一定要在工作中快樂起來；而要使自己的工作快樂起來，你就一定要投入與付出。不做“教書匠”而是真正的“教師”。

不做庸師讀后感（熱門17篇）篇三

寒假即將結束，還有最后三天就要報道了，隱隱約約感覺似乎有點什么重要東西忘了做，翻開手機，打開備忘錄，看到《不做庸師》四個字一下子想起來，自己竟然還沒有閱讀校長專門為我們發的這本書，帶著一點兒完成任務的心態我翻開了這本設計簡單看似普通的書頁。

“贈樊春玲主任：細細讀來，好像常作印老師做的我們都能做到，一起努力吧！”扉頁上秀麗的贈言躍入眼簾。是女兒珰珰搶著幫我領書的，我還沒有仔細回味馮校長送我的心聲，在這個元宵佳節即將來臨之際，在這個喜悅的日子慢慢讀來，別有一種一種溫馨涌在心頭。

編輯委員會的名單中我又想發現新大陸一樣的看到了很多熟知的名字，錢理群、朱永新、肖川......一個個教育名人大家的名字躍入眼簾，原來是眾望所歸的精華書籍，一定很棒，這時，我努力讓自己平靜下來。讀書，需要一種安靜自我的心態。

帶著些許期待，我讀了劉鐵芳老師寫在前面的話，一句從教以來耳聞能詳的名句“十年樹木，百年樹人”，所以，樹人書屋就秉承著古訓向我們走來。“歐，有點意思”不自覺中，我對這本書的書系名來歷有了老友相見的親切感。劉老師這段話的結尾用了“交流、碰撞”這類詞語來描述，讓我更有了尋覓火花的欲望。

我先瀏覽了一下目錄，有些驚訝，原本看到書名，我以為和過去看的很多教育類經驗談書籍差不多，都是些如何為孩子付出，如何讓成為“神”的角色，如何辛勞辛苦，孜孜不倦之類的，誰知這本書單從目錄來看就讓我很是新奇，“教師不能成為教參的奴隸”“不能“一切為了學生””“再忙也要留出思考的時間”......這一個個仿佛道出了我們心聲的標題不就是我一直困惑的問題嗎。看來，這本裝潢普通的冊子一定是我今后教育生涯的寶庫，因為它是站在我們教師的角度來看教育，是讓我們不做教育萬能“神”的角色而是實實在在的做個教育“人”教育“家”。

當下，每次聽到老師們做總結，心里總有些怪怪的，看看歷年來全國的十佳班主任，優秀教育工作者的事跡，一個個都是有家不要，身體多病，一心撲在工作中，為了學生身心疲憊，自己的生活不能顧及才能換來學生的優秀。難道，這樣的生活狀態，工作方式才是優秀教育者的寫照，才能稱得上“好”嗎？這些問題原來一直在腦海中淺淺的漂浮著，平時偶爾在腦海中過一下，在社會輿論、知識氛圍、大眾心理的簇擁下，我相信，很多老師和我一樣都有這種疑惑的感覺，但很難說明白。

我翻看了幾篇文章，看了書中的解說，一下子有了找到知音的感覺，那就是“做一個身心健康的優秀教育工作者”，首先自己要身體棒棒的才能帶好我們的學生，總不能以摧殘自己的身體換來一時的教育圓滿，那隨之而來的就是無休止的身體病痛和無可奈何的養病休憩，且不是讓孩子們更加大了失去你教育的時間嗎。當然，一定還要有豁達開朗健康的心態，作為孩子們正在求知階段的教育者，我們的一言一行絕對影響著一個個祖國的未來，加入我們帶著壓力、不滿、怨恨來教育他們，無論你如何為自己辯解沒有將情緒帶給學生，都不能改變你的態度已經影響了整個班級中學生對人生觀認識中的'對抗。因為你的言語、神態直接影響著孩子們的認知，他們在學你的一言一行，一舉一動，這就需要我們一定要有健康的心態。

想想自己的工作狀態，平日工作壓力大，真可謂恨不得一天能有48個小時，這種忙碌的狀態下，我幾乎沒有好好閱讀過書籍，作為一個德育工作者，讀了這本書，讓我深深的明白，只有徹底領悟了常作印老師的教育經驗才能讓自己工作中的迷茫找到明媚的出口，才能讓自己的教育生涯有質的飛躍。說句實在話，我真的很慶幸自己沒有隨意應付這次閱讀機會，在我職業似乎要出現倦怠的時候，《不做庸師》的常態教育理念很及時的化解了我所有的陰霾，讓我總感覺想再看一遍。讓我把過去自己很多的疑慮都搬了出來，豁然而解。

“不案例的最高境界不是完美”、“教學不僅需要細節，更需要戰略”、“歸去來兮，死記硬背”、“教并快樂著”，這些字眼過去看上去不過是一些套話，現在，在我如饑似渴的品味后，他們真正在我心中生根。

想想自己，常有人笑我是個“工作狂”，幾位領導也說我熱情多年未減，大家說的都很對，也都不太對，只有我自己心中明白，我只做我喜歡的事情，我的工作我的選擇，我一輩子都為之奮斗的教育事業。我熱愛我的工作，所以無論這份職業辛苦或者勞累，壓力或者舒適，我都不后悔，人生路，在我選擇師范那天起，就定格在祖國的教育事業上。

有同事或許會笑著說，“小樊，你都德育主任了，已經升格了，當然說話不牙疼”，我不否認我現在肩負著這個一個職務，更多的是因為我喜歡德育工作，更喜歡將一個個問題解決后的那種快樂。更多時候，我和艷霞主任的感覺一樣，再讓我們選擇一次，一定就做一個普通的老師，認真的上好每一節課，認真的做一個教書育人的老師，在校好好工作，回家好好生活，這樣的教育生涯多么的愜意。只有步入中層后才發現，有種狀態似乎叫做“忙忙碌碌，碌碌無為”，就好像一個家庭一樣，每天忙來忙去，卻不見成果在哪里了。步入管理后，丟下很多年的主課權，現在，繁雜的事物一件件迎面而來，我都有些應接不暇，我們的字典里似乎沒有“加班”這兩個字，只有我們自己心里知道，正是因為愛教育這個行業，正是因為我真正喜歡德育活動開展后的快樂，真正喜歡把學校當成自己的家，真正喜歡看著學校一天天的好起來。所以，我無怨無悔，我喜歡這份職業，哪怕沒有什么名利，我喜歡這份工作，因為他帶給我快樂。

教育是立國之本，作為教育工作者，我們培養的是祖國的未來，決不能成為祖國的危害，德育，要放在每一個教育工作的心中，口中，每時每刻的行動中，要用我們的熱情、我們的關愛、我們的細致去點亮學生人生旅途中的明燈。感謝常作印老師帶給我教育理念轉變的無限快樂，感謝閱讀帶給我教育理念的提升后的無限幸福。

不做庸師讀后感（熱門17篇）篇四

經朋友的推薦，前幾日我終于與《不做庸師》會晤了。那份源自心靈源頭的認同，那份來自思想深處的觸動，如暗夜逢迎的一盞明燈指引了我！

白色的封面一如書中圣潔的教育理念，隱形的心形圖案是作者行走在教育戰線的一顆虔誠之心。翻開書的自序，走進常作印老師的人生歷程中，可以看到，他的成長、成功并非偶然的機遇，一步步走來，從學生時代勤于讀書、學業優異的昨天，到已為人師仍和他的學生繼續讀書背書的今天，還有，他將承載著夢想與執著正在奔向遠方的明天，讓我們有理由相信，他一定會到達心之向往的彼岸。因為，在教育行進的路上，他從未間斷地行動著，思考著。

很高興，能夠通過讀書認識這樣一位與我們并肩作戰在教育崗位最前沿的同路人，更慶幸，這位同行人是一位真正的教育智慧者。打開這本書，潛心閱讀，透過文字，我欣賞并學習著常老師的教育理念，感悟并反思著自己在教育教學中的一言一行！

這本書讓我明白了方向比努力更重要！

“你有計劃和目標嗎？你懂得時間的管理嗎？你懂得“舍與得”的智慧嗎？你知道怎樣用一生的時間來備課嗎？”常老師在書中的一個個追問，一個個富含哲理小故事的啟迪以及他切身的體會和做法，讓我如醍醐灌頂，猛然驚醒，原來方向比努力更重要！回頭看看自己走過的路，不知從何時起，所有的計劃和目標都交付于學校安排管理，從沒想過試圖專門劃分出一段時間來用于發展自己，雖然在忙和累中也曾很渴望得到發展，也茫茫然回顧四周想尋找出一個契機，但是卻找不到是什么阻擋了自己。

讀到心有所感，掩卷沉思，發現自己正像文中那匹黑馬，雖然天天努力，但始終在原地打轉。也覺察到很多時候就像那個伐木工人一樣，因為過于沉溺教育教學中，而忘記了充電、磨刀。是的，原來我的困惑不是無法實現成為千里馬，而是習慣于拉磨，不相信自己還能奔跑起來。

細讀第一章節之后，有一種徹悟，是的，我們完全可以不那么忙和累！完全可以不抱怨環境的侵擾！文中所傳授的帕累托法則告訴了我們怎樣發揮時間的最大功效。常老師所倡導的“相信學生就能解放自己”“花公家的時間辦自己的事”這一番番樸實且有實效的傳遞，給了我明確的指引。與常老師對話，讓我找到了管理時間的意識和藝術，我知道，如果我們都能像他那樣明確自己行進的方向，找準自己專業發展的寬闊大道，那樣善于擠出邊角時間，并將學習、反思，總結根植于生活的每一天，我們也一定會享受到一個快樂睿智老師的喜悅。

讀《不做庸師》，我對教育、對為師又多了一份豐富而深刻的體會。在對常老師充滿欽佩的同時，更有一腔熱情與責任升騰在胸膛。做一名有專業尊嚴的教師吧，回首擔當這個職業的時候一定要心存驕傲，而不是滿懷羞愧。

是的，我們可以平凡，但絕不能平庸！

不做庸師讀后感（熱門17篇）篇五

邂逅一本好書，如同在春之暮野偶遇心儀之人：眼波流轉，微笑蔓延，砰然心動。常作印老師的書《不做庸師》，就給人如是的感覺。

這是作者多年磨一劍精心打造的一部力作。全書分四部分《做一個有專業尊嚴的教師》《以思考的姿態前行》《在夾縫中追尋教學的詩意》《教并快樂著》。該書系統闡述了作者近年來對教育的敏銳思考：既有對“神圣職業”的叩問，又有專業成長的“密碼”；既有“仰望星空”的深度思考，又有詩意教學的實踐追尋；既有幽微的教育敘事，又有大氣的思想啟蒙……這是一個有良知的教師，行走在教育第一線，從靈魂深處迸發出來的璀璨的思想之花；這是一個來自“民間派”的教育者，在虛妄文化泡沫中彈奏的一曲人間絕唱！

白色的封面一如書中圣潔的教育理念，隱形的心形圖案是作者行走在教育戰線的一顆虔誠之心，繽紛的花瓣如同常老師的思想火花“暗香襲人”，似一幅蘭亭古韻，又如一簾芭荷江南，唯美得空靈天籟，婉約得似霧如煙。

《不作庸師》是一部教育思想者生命的宣言。“教育的尊嚴在于思想，真正的教育必須有靈魂的參與，一個沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂。我堅信：一個沒有思想的教師，孩子正常的精神成長也無法在他手中完成，更不可能培養出文化的巨人。”

“不做庸師，與學生共同成長，這應該是教師職業的正確的價值取向，但對于中國的大多數教師而言，卻在培養學生成長的同時忽視了自己的進德修業。學生超越教師，是教育的'幸事；然而如果教師太容易超越。我們很平凡，但是我們的學生需要優秀的老師。學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但是不能原諒老師的不學無術、不思進取。”

讀一讀這本書吧！它會喚醒你的教育夢想，讓你找到教育的尊嚴，繼而擁有充實、完整、幸福的教育人生！

不做庸師讀后感（熱門17篇）篇六

著名德育特級教師張萬祥說：“不做庸師，不僅僅是一個充滿正能量的響亮口號，對教師來說，更是一個嶄新的理念，是一個遠大的目標，是一個偉大的追求；對學生來說，是一個莊重的承諾，是一個重大的責任。”培養出一屆屆擁有“詩和遠方”的優秀學生，是多么令人驕傲，讓自己幸福的事啊！

李鎮西說，一個教師，推動其教育事業發展應該有兩個“輪子”，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。你要一往情深投入其中體驗做真教育的幸福，同時，你要不停讀書，不停實踐，不停思考，不停寫作，讓自己的教育思想充實與升華。

劉鐵芳說，教育是一種柔順的力量。努力過一種積極完整的教育生活，努力讓自己成為美好教育的親歷者，努力以“生命在場”的姿態，與學生一起寫就教育詩。

“心中若有桃花源，何處不是水云間？”

做有根有魂的老師，做有良知的老師，做有擔當的老師。

我們站立的地方，就是教育的舞臺。我們怎樣，學生便怎樣。

詩意和快樂的老師往往會傳染給學生詩意和快樂，茍且和頹廢的老師往往會傳染給學生茍且與頹廢。

學會走自己的路，唱自己的歌，教自己的書，思考自己的問題，寫自己的文章。沒有誰的成長是容易的，也沒有誰能代替你上路。你不邁開雙腳，永遠不可能抵達遠方。

人生苦短，歲月綿長。不做庸師，做真正讀書的“人師”，一生無悔！

不做庸師讀后感（熱門17篇）篇七

近一段利用閑暇時間，讀了蘇州市學術帶頭人——管建剛所著的《不做教書匠》一書，結合自己從教十多年的工作經歷，頗有一番感觸。

我們經常教育學生要德智體美勞全面發展。其實想想教師自己，也應該對應學生的需求，不斷提高、豐富自身的素質，以滿足學生的需要。正所謂：學高為師，身正為范。

正如書中所說：一個人沒有了家庭責任感，這個家庭就注定不會幸福；一個人沒有了工作責任感，他的人生就注定不會取得應有的成就。

我想：要得到學生的歡迎，學校的認可，還必須在以下幾個方面下功夫。對教材的解讀能力；與學生的交往能力；課堂組織管理能力；突發事件處理能力。

今年的11月18日上午第二節課間，z同學（所帶班級學生）告訴我，昨天晚修回到宿舍后發現棉被不見了。我聽了他的講述后，分析到：第一種可能是同學與他開玩笑，把他的被子藏起來了；第二種可能是是否因為棉被疊的不夠整齊，被舍監拿走了。為什么分析這兩種原因呢？跟他本人的性格與生活習慣有關。他本人性格開朗，平時喜歡開別的同學玩笑；但個人生活習慣不太好，床鋪不整、被子凌亂，經常被舍監登名警告與扣分。聽了我的分析，他也非常認可我的判斷。我告訴他：中午放學后去找舍監，看是否在舍監那里。如果不在舍監那里，很大的可能是同學把他的被子藏起來了，那就去熟悉的宿舍找一找。

事情轉眼又過了兩天，他又找到我說被子依然沒有找到。這時我意識到這確實不是一個開玩笑的鬧劇，問題嚴重起來。但在宿舍丟失被子也確實是很稀奇的事情。我問他晚上是如何睡覺的？他說：借了同學的被單，再加上自己的被單，晚上睡覺將就一下也能過得去，并且馬上到星期六了，準備從家里拿一床新被子。舍監那邊早就行動起來，在年級、學校共同努力下，最終查明了原因，事情得到圓滿解決。

反思整個事情的過程，雖然我沒有什么過錯。但還是有兩點需要注意的：教育無小事，要事事重視，事事放在心上，及早處理，化被動為主動；及早與家長溝通，做好家長工作，防止引起家長不必要的誤會。

如果教師不從內心深處熱愛學生，就很難教好學生。只有愛學生，我們才有教育學生的權利。

剛接手高一（16）班時，有一個叫z的女同學。經常犯一些小錯誤，諸如警告、扣分。面對這樣的學生，從內心誰都不會喜歡。我想：她作為一個山桂中學的正取生，在初中時是所謂的優生，應該不會有那么多的缺點。于是，我先找她宿舍的學生了解情況，得到的信息更讓人吃驚：她經常不在學校飯堂就餐，有時餓著肚子上課，身體有病了也不愿去醫院看病。對這種情況，我感覺比較棘手，認真思考后，做了以下的工作。

1、及時家訪。農歷八月十六日晚上，我驅車到了z同學的家中，見到了她的媽媽。了解到這是一個多子女的農村家庭，現有三個小孩讀書。一家人的生活主要靠爸爸打零工維持，家庭收入非常不穩定。加上重男輕女的觀念，父母本來都不支持梁灶喜同學讀高中，高中的學費還是靠自己打暑假工支付的。

2、返校后，找z同學談心：教育她懂得體諒父母的難處；但不能為了減輕父母的負擔，就以不吃飯傷害自己的身體為代價。如果生活中有困難，可以隨時告訴老師。老師將想方設法幫助她解決困難。

3、帶她到三鄉醫院檢查治病。

一系列的教育與幫助，使她切身感受到老師是在真心幫助她。從此以后，她比以前有了很大的進步。在宿舍中能注意自己的行為，學習上也變得主動。通過這個學生的教育，讓我深深感覺：只有深入了解學生，真心幫助學生，才能達到預期的教育效果。

展望未來：不只關注學生的今天，更關注其明天；不只關注學生的智力，更關注其情感；不只關注學生的基礎，更關注其創造。

不做庸師讀后感（熱門17篇）篇八

管建剛老師明顯是一位善于寫作的老師，他在書中引述的故事經典，令人警醒。他還設法激勵教師，猶如一曲悠長的音樂，讓你在字里行間汲取力量。我讀著，思考著，想象著，感受著管老師的責任感，對教育的憂慮以及深深的熱愛。很多老師在從教十多年后，會感嘆教師的工作猶如小毛驢拉磨，周而復始，枯燥無味，從而失去了耐心，失去了最初那顆奮斗不息，充滿熱情的心。這恰恰是所有教育者需要度過的職業倦怠期，建議這時的你捧起《不做教書匠》讀一讀吧，你會在涓涓如流水的細語中，重新找到前行的方向。

《不做教書匠》是一本催人奮進的好書。管校長說：“教育是朵帶笑的花。”教育工作需要微笑，我們微笑著面對教育工作，微笑著面對學生，微笑著面對生活中的困苦，你會發現微笑的力量有多么了不起。

不可否認，教師的工作是瑣碎的，工作量是龐大的。很多老師，不論年輕的還是年老的，不管是經驗豐富的還是剛剛畢業的老師，都會有把工作帶回家的經歷。即使這樣，只要你仔細想一想，還會有很多的工作需要你著手開展。看得到的備課、作業、學習材料、筆記……看不到的學生的成長，班級的細小狀況，與家長的聯系，無一不在牽扯著你的精力。如果采取敷衍、厭煩的態度來對待這些工作，你就會陷入一種無邊無際的苦海。如果，你笑著看待這一切，再加上一定的工作計劃，良好的工作習慣，這些將不是束縛你的繩索，反而能從中找到快樂。笑對工作，在優美的音樂中備課、判作業，緩解緊張的工作情緒；笑對工作，在下課的十分鐘里，和孩子們聊聊天，踢兩下毽子鍛煉身體；笑對工作，把每一次的讀書筆記、撰寫論文當作自己成長路上的一次知識積累；笑對工作，“不管你經受何種失敗，你不會貶值，只會升值。失敗本身就是一種收獲。對于一個勇敢的人來說，惟有失敗，真正給你帶來進步的思索。”生活中，工作中的一點一滴都值得我們珍惜，保持著良好的心態工作，會有不一樣的收獲!

微笑著面對學生尤為重要。閃光點，對于學生來說是個客觀的存在。優秀的教師與平凡教師的很大程度的區別就在于優秀教師的眼里總能看到孩子們的閃光點，而平凡教師則在抱怨班級里的某某個同學又做了哪些不盡如人意的蠢事。其實，發現學生的閃光點，給了學生前進動力的同時，何嘗不是再給我們自己樹立信心。教師對被教育者的閃光點發現的越多，教師對教育方法、教育成效的思考就越多，對教師本身的成長起著極其重要的促進作用。原來有個同事就特別善于夸獎學生，對學習成績不好的孩子，她就夸學習習慣好，學習態度好。對學習成績差甚至紀律差的孩子，她就夸勞動積極主動。她總是不厭其煩地當著老師的面，當著同學們的面夸獎班級里的某個孩子。孩子們在她的微笑和夸獎面前總是有說不完的悄悄話，總是在她的面前表現的乖乖的，棒棒的。培根說，欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵,漠視者冰潔心城,四海枯竭,從山荒蕪。教師就是要努力成為一個微笑著的“欣賞者”，微笑會帶給孩子們力量，微笑會拉近老師和學生的心。當我們微笑著看著孩子們學習、玩耍，甚至微笑著包容孩子的錯誤時，你會發現孩子們對你也正展開花兒般的笑臉，敞開心扉。當孩子們真心地喜歡老師，并且愿意為老師的一句話努力向上時，這種教育即使沒有取得耀眼的成績，也離成功不遠了。

親愛的同行們，讓我們微笑著面對工作，面對學生，讓我們微笑著前行在教書育人這條漫長的道路上，沿途擷取一片樹葉，一朵花，一定還會收獲到滿滿的果。

不做庸師讀后感（熱門17篇）篇九

教學目標。

認知：

1．結合具體事例，說明學習、做事馬虎害處大。

2．知道要從小培養認真、細心的好習慣。

情感：

1．對由于馬虎造成的后果感到惋惜。

2．愿意做學習、做事不馬虎的好孩子。

行為：

1．學習、做事認真、仔細，不馬虎。

2．做作業仔細看、仔細想、仔細寫、仔細查。

教學建議。

教材分析。

本課是根據課程標準一、二年級“好好學習”德目中“認真完成作業”的要求設置的。

低年級學生在學習中常因馬虎而抄錯題、算錯數。在日常生活中也常因馬虎做錯事、耽誤事。這一方面是由于他們年齡小、能力差，另一方面則是由于缺乏責任心，沒有形成學習、做事認真、細心的良好習慣。本課針對學生中存在的這些問題，滲透責任心的教育，使學生懂得馬虎危害大，學習、做事時不能馬虎，要認真、細心。

課文是以小學生李鋼在主題班會中的思想轉變為線索展開的，意在增強教學的針對性，解決學生中較為普遍存在的輕視“小馬虎”的問題。課文重點強調了馬虎的危害。

第二自然段中提到“班會上，大家舉出很多事例說明馬虎的危害。李鋼很受教育……”課文沒列舉具體事例。這樣安排為師生聯系現實舉例留有余地。教學中可進行補充，如醫生把手術器械落在病人體內給病人帶來痛苦，對身體造成傷害；郵遞員投錯信或遺失信耽誤別人大事；由于忘關電門造成火災等。應通過多方面的實例，使學生懂得馬虎危害大的道理。

第三至七自然段，引用一艘宇宙飛船墜毀的真實事例，有力地說明“看錯符號、抄錯數”的小馬虎仍然可造成巨大的危害。

這部分課文應抓住以下幾個情節進行分析和渲染。

1．宇宙飛船墜毀的原因是由于忽略了一個數，可算是“小馬虎”。

2．一艘宇宙飛船墜毀，一位優秀宇航員犧牲。“小馬虎”造成的損失多么巨大。

3．宇航員和小女兒告別時，告誡全國小朋友做事要認真，一定不能馬虎。這個血的教訓說明從小培養認真、細心、不馬虎的好習慣多么重要。

4．故事講完后，教室里鴉雀無聲，大家在思考，李鋼也在想著自己……說明這件事對大家的震動很大，認識到“小馬虎”也有大危害。

課文中沒有明確寫出同學們和小剛在思考什么，這樣安排是留有余地，啟發學生聯系自己的思想實際進行思考，讓他們談出自己的感想、體會和認識，使“小馬虎有大危害”的認識不僅“入耳”，而且“入腦”“入心”，真正解決學生的思想障礙。

教法建議。

教學中應注意以下幾點。

1．本課教學的重點是“做作業認真、細心，不馬虎”。在講馬虎的危害大時，應著重分析“看錯符號。抄錯數、寫錯字”等，學習中的小馬虎有什么危害。導行時應著重指導學生做作業要認真，做到“四仔細”。

2．注意滲透責任心的教育。除了讓學生認識到馬虎危害大，還應激發責任感，引導學生分析產生馬虎現象的原因，使學生懂得要做到不馬虎，首先要把自己要做的事放在心上，才能做到學習、做事不馬虎。

教學設計示例。

教學目標。

認知：

1．結合具體事例，懂得學習、做事馬虎危害大的道理。

2．知道應該從小培養學習、做事認真、細心的好習慣。

情感：

愿意養成認真、細心、不馬虎的好習慣。

行為：

1．把要做的事情放在心上。

2．學習、做事時精神集中，認真、仔細、不馬虎。

教學過程（）。

一、結合具體事例，讓學生了解什么是馬虎，并初步感知馬虎的危害。

1．演示動畫“小馬虎上學記”下載。

故事梗概：松松，大家習慣叫他“小馬虎”，這不，剛說著就起來晚了，胡亂抹了把臉，拔腿就往學校跑，可就是忘了拿書包，在跑往學校的路上，又跑錯了路口，只得往回跑，終于到了教室門口，以致自不用說，見同學們指著他的腳大笑，原來慌亂中又穿錯了鞋，你說馬虎不馬虎。

2．提問：（1）松松最大的缺點是什么？（2）你是從什么地方看出來的？

3．小結：像松松這樣，沒把要做的事情放在心上，做事不認真，粗心大意就是馬虎。

4．提問：如果沒有鄰居小朋友幫林林把信撿回來會怎樣？

5．小結：由于松松的'馬虎，不僅上課遲到，而且還穿錯了鞋，引出學生大笑，耽誤老師上課。

6．提問：在學習、生活中，你出現過馬虎的現象嗎？由于馬虎，帶來什么麻煩？

7．小結：通過同學們所舉的例子，我們知道了：馬虎不僅使事情做不好，還會帶來麻煩，甚至會耽誤事情。

二、分析課文事例，使學生進一步理解小馬虎會造成大危害。

1．過渡語：有的同學會想，我只是有點兒小馬虎，不會出什么大事。有個叫李鋼的同學原來也是這樣想的，后來他的看法發生了很大變化。下面請同學們聽一聽李鋼的故事。

2．講故事，演示投影片。

（故事內容：課文開頭部分）。

3．提問：同學們能舉出同樣的事例嗎？

（提示：如果醫生、飛行員等，做事馬虎會怎樣？）。

4．學生舉例。

5．提問：聽了這些事例，你們有什么想法？

板書：

事情做不好，會誤事。

7．討論：看錯符號、抄錯數對學習有什么危害？

8．小結：看錯符號、抄錯數，不僅影響學習成績，而且影響知識的獲得、能力的培養。

9．過渡語：如果從小養成馬虎的壞習慣，對今后工作有什么影響？

10．講故事，演示投影：課文中宇宙飛船墜毀的故事。

11．提問：聽了這個故事，李鋼在想什么？你們在想什么？

12．小結（要點）：（l）抄錯題、看錯數，會影響學習成績，影響知識的獲得，能力的培養；（2）如果養成壞習慣，會給將來的工作造成非常嚴重的后果；（3）我們要從小養成學習、做事不馬虎的好習慣。

板書：造成嚴重后果。

三、樹立榜樣，明確怎樣做到不馬虎。

1．結合上面的事例分析造成馬虎的原因：不把事情放在心上，不重視自己要做的事情，不認真，不細心。

2．請學習、做事不馬虎的同學說一說怎樣做到不馬虎。

3．討論：他們是怎樣做到不馬虎的？

4．小結：學習、做事不馬虎，應該把要做的事情放在心上，做事時認真、精神集中、細心。做作業不馬虎要做到“四仔細”：做前仔細看題；做時認真思考；仔細寫，別寫錯；做完作業要仔細檢查。

四、復習鞏固，總結全課，指導學生記住馬虎的危害及怎樣做到不馬虎。

2．讀一讀：讀兒歌。

3．說一說，通過今天的學習有什么收獲，今后怎樣克服馬虎的缺點，培養不馬虎的好習慣。

4．結束語：通過今天的學習，大家明確了不要小看小馬虎。小馬虎會造成大危害。學習、做事要有責任心，把要做的事情放在心上，認真、細心地去做，才能把事情做好。

板書設計：

馬虎危害大。

事情做不好，耽誤事，學習受影響，工作受損失。

不做庸師讀后感（熱門17篇）篇十

第一次接觸常作印老師的《不做庸師》，給了我最深的感受：老師，要以行進的方式活著，以思考的姿態前行！

“不做庸師”，不僅僅是一個充滿正能量的響亮口號，對老師來講，是一個遠大的目標。“師者，傳道受業解惑者也”，韓愈的《師說》給教師的職責做了注釋。自己也一直努力能夠用自己的知識解答學生學習過程中的困難疑惑，但回首自己工作以來的21年時光里，似乎在某些程度上缺少了對未來的努力，努力提升自己的腳步變得有些踟躕，前行的路走得有些蹣跚。

“不做庸師”，這是對自己的一份警醒，要熱愛工作，注重積累，要堅持探索，更要勤于寫作。要以常老師為榜樣，用閱讀和思考來提升自己，要以思想的光亮點燃教育的薪柴，努力讓自己微不足道的改變一點點照亮身邊的學生。

法國思想家蒙田說：“教育孩子是人類最重要而又最困難的學問。”英國的數學家懷特海說：“教育，沒有普遍適用而且簡單易行的辦法。”這就告訴我們——教育，從來不是一件簡單的事情。

書中一篇文章《我們真的沒有時間發展自己嗎？》，給我印象非常深刻。面對文中的幾個標題我捫心自問，不禁汗顏：

“你有計劃和目標嗎？”

“你懂得時間管理嗎？”

“你懂得分工和授權嗎？”

“你知道‘一舉兩得’的法則嗎？”

“你知道用一生來備課嗎？”

“你掌握現代信息技術了嗎？”

“你懂得‘舍與得’的智慧嗎？”

“你知道控制自己的情緒嗎？”

“你善于利用時間的‘邊角料’嗎？”

平時的工作中，偶爾也會抱怨工作的瑣碎，仿佛有時都是被牽著鼻子在走，沒有了自己的計劃和內容。讀了常老師的書，我找到了一些解決問題的方法，也意識到能夠改觀的途徑只有改變自己，才能在日常生活中堅守“不做庸師”的追求和承諾，讓“不做庸師”真真切切落實到日常工作中來。

常作印老師有著滿滿的教育情懷，他相信教育的力量，對于教師的職業，使命與信仰，他用不甘平庸的態度在心中燃燒起教育激情。

在課堂上，要有自己的思考和認識，不能成為教參的“奴隸”。教師如果沒有自己的思想和情感，就一直都是按照教參“鸚鵡學舌”，自己的課堂也就一直無法成熟。要追求日臻完美的課堂，就需要先堅持學習，不斷地充實自己。

生活中，常老師說：“每一個孩子，都是獨特的風景。”所以，我們要與孩子一起把日子過成詩歌，養一片春光在心里；“讓廣闊的心靈和理性的力量去戰勝黑暗。”對于語文老師而言，要堅持閱讀和寫作，在漸行漸遠的回望里，學會把過往的歲月風干成文字和風景。

有人說，學生是容器，老師給了什么，他就有什么。學生是不一樣的，所以老師不能千篇一律地教育他們，而是要“因材施教”。

從家長的角度出發，我希望自己的孩子能夠遇到一個不斷學習的老師，那么孩子耳濡目染，不僅僅能學到知識，更能學會一種終身學習的方式和態度；從教師的角度出發，自己更要做到這些，即便生活喧鬧，也要守住一片沉靜，享受不斷學習的過程，這是身為老師的責任，更是享受教育事業的樂趣。

不做庸師讀后感（熱門17篇）篇十一

但是隨著閱讀的深入，感覺這本書適合于每一個年齡段的教師，也漸漸明了管老師的觀點是要求老師們用心做事，不做教書匠就是心中要有教育的終極目標，管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個普通的教書匠，應努力成為一個胸懷大志的有方向感，有約束感，有責任感，有上進感，有專業感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的教育者。

在《不做教書匠》這篇文章中，他把目前的教師做教育大致分為三種狀態：第一種狀態是：把教育的事當作學校的事來做。將學校布置的工作視為包袱，視為學校不讓我過安寧日子，總想著早點卸了這包袱才好，才自在。第二種狀態，把學校的事當作自家的事來做。他們對于學校布置的各項工作，或許有牢騷，最終都會認認真真地去做了，盡可能的去做了，“盡”了“可能”就不管了。對教育工作，他們大都抱著吃良心飯的觀念。第三種狀態，把自己的事當作教育的事來做。他們明確地把自己的人生價值鎖定教育，于是一切有價值的活動都圍繞著教育展開，自己所做的.一切有意義的活動就是教育的活動，就是有教育的意義了。在這三種狀態中，我充其量只能算是第二種，工作是很買力，也很辛苦，但就像埋頭苦干的老黃牛，干得很賣力，繞來繞去，卻不知道自己的人生方向究竟是哪兒。

在這本書的第五章《做一名有奮斗感的教師》中，管老師對年輕的老師們說：“年輕的老師們，請不要放棄，不要在五年內放棄。朝著奮斗的目標，堅持五年，你一定會做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里，你也可以選擇某個內容做為教育教學上的一個點進行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊活動，或是班集體建設，或是晨會課，或是和后進學生的談話，等等；如果你是一位語文老師，你可以研究閱讀教學，或是研究作文教學，或是研究課外閱讀，或是研究寫字教學，或是研究識字教學，或是研究提前讀寫，等等。先把這一個點做好，做出自己的特色來。”是啊，我每天都重復著這些工作，而且遠不止“五年”了，是多少個“五年”了啊，然而研究了嗎？思考了嗎？堅持了嗎？想想看，如果每一個五年都選定一個目標，堅持下去，會有多么巨大的變化和人生樂趣啊！看到別人闖出了一片天地，想想自己如此平凡，三十年辛苦勞作，可以說沒有留下半點痕跡，真正體味到一種“老大徒傷悲”的悔恨與凄苦，其苦莫名。

在痛苦之余，再次陷入深思，一切都晚了嗎，真的是無法挽回了嗎？在第六章《做有專業感的教師》一章中告訴我們，“別做年輕的老教師”“年齡不是隘口”“安逸猛于虎”，他說“教育，什么時候起步都不晚，可怕的是不想起步，只想在安逸中走向安樂死”。

年輕的時候心靈深處也曾有過教育激情，但是隨著歲月的流逝，一次次失敗的打擊，慢慢地進入了倦怠期，心里盼望著過點安逸清閑的日子。先是羨慕三十五歲以上的老教師不用參加比賽，后是羨慕四十五歲的老教師不用參與課題，等到自己到了這個年齡的時候，又開始抱怨“生不逢時”，怎么以前的老教師不用做這，也不用做那，怎么輪到自己還是樣樣都得做，覺得年齡大了就應該得到應有的照顧。對于各項工作開始忙于應付，每次都是落在年輕人的后面，又覺得是自己腦子不好使了，對于現代信息技術的接受也慢了，所以更加消極被動，在這樣的工作心境下，認為能夠做好一名教書匠已經是很不錯了。

《不做教書匠》告訴我們，一個人活著總要對人生對生命有一個交代，有一個“晚”的開始比“不開始”要強上無數倍。讀著讀著，管老師的這些話似乎慢慢喚醒了我心靈深處的教育激情，不管怎樣，在教育的世界里，我們依然年輕，從現在開始，我要讓自己的教育人生更積極，更充實，雖然我也明白，我已經不可能成為教育家了，但可以爭取成為一個優秀的教師。

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不做庸師讀后感（熱門17篇）篇十二

管建剛老師的《不做教書匠》是我近2年來常常拿在手中反復閱讀的書，公交車上、校園里、床上、辦公桌前，隨時帶著，想起的時候就拿出來翻閱。每次閱讀，總是能夠找到當老師的理想和信念。提醒自己要做一個有教育理想的老師。記錄下管老師的精彩語言，總能激勵自己奮發努力。

管老師說：”教育，什么時候起步都不晚，可怕的是不想起步，只想在安逸中走向安樂死。“我們經常會認為自己過了某個年齡段就不需要努力，不需要奮斗了，認為那些都是初出茅廬的年輕人應該做的事，可是問問自己，你奮斗過了么？你為自己的理想打拼過嗎？而是因為懼怕困難，害怕失敗一直都安于現狀？即使我們的起步有些晚，但是有一個晚的開始比不開始要強上無數倍。因此，我覺得自己應該讓自己的教育生命一直如同青春一樣熱血沸騰，輕舞飛揚。一個善待教育的教師才是一個善待自己生命的教師。

說實話，我沒有什么拿得出手的成績，從教8年了，平凡無奇，但是這就意味著我不用努力，不用追求進步了嗎？我想不是的，就當做一切從頭開始吧，就當成我比別人晚幾年起步吧，我從現在開始也應該好好努力。我不善于課堂教學，可以學習、借鑒、模仿，改進自己的教學。我喜愛閱讀，就多多讀書修煉內功，修煉出屬于自己的，從自己心靈深處產生的并與自己渾然一體的理念，讓自己的教育教學行為成為別人羨慕得想模仿和借鑒的方式。通過讀書，加上思考，做一個有思想的老師。一個教師要想生活得充實和幸福，就必須有自己的思想；一個教師要想擁有自己的思想，就必須肯讀書、善讀書，并投入地工作，認真地反思。當讀書和教育實踐相結合時，相信會聆聽到心靈之花盛開的聲音。我想，在讀的基礎上，我還能做到勤動筆，多讀多寫，讀寫結合，日積月累，也可以寫出一些具有自己個人特色的東西，假以時日，說不定還能發表論文，匯編成冊。滴水穿石，只要有恒心和毅力，沒有什么事情是不可以的。

管老師說得很好：一個教師要做到非常杰出，或許是需要天分，需要后天環境等因素，但是要成為一名骨干教師，成為在一定范圍、一定領域里有所成就的人，則人人可以通過自身努力達到。因此，重要的不是看你是否年輕，是否優秀，而是看你是否努力了。或許你是冬天盛開的梅，不必去羨慕春花的爛漫，只要不斷地吸取養料，積蓄力量，到了冬天，你也能綻放傲雪的豐姿。送給我自己，不必羨慕他人，不必妄自菲薄，做好自己，不斷努力，堅持自己的教育理想，就會擁有屬于自己的一片天。

不做庸師讀后感（熱門17篇）篇十三

讀完整本書之后，留給我最深印象的是這樣一句話“用勇氣征服課堂”。作為一名新教師，一名剛剛從師范院校畢業的學生。從你入職開始，學生真的就這樣一個個出現在你的眼前，你說的每一句話都開始有不一樣的意義，他們可能會笑，可能會模仿，可能從此會輕視你。勇氣對你來說，是一件寶物。

還記得為準備開學第一課，我懷著那樣不安的情緒入眠，正是因為我缺少了勇氣。在讀完這本書之后，我暗暗地對自己說：“亮出自己的勇氣。”機會其實就在我們每個人的身邊，每一次開會，每一次講座，每一次培訓，我有沒有把握。我希望自己能夠“主動”的`把握住自己人生的每一次機會，我自己是否能用勇氣去創造這樣的機會。

文章中提到“用勇氣征服課堂”，很簡單的例子：自己承擔公開課的重任。作為年輕的我，是否可以自己提出讓教研組中其他教師來聽聽我的課，即使很糟糕，又會怎樣。我應該有足夠的勇氣去面對自己教學上的“短板”，這樣我才能成功。，在挫折和失敗的面前，我希望自己能夠去跨躍，我相信在勤勉與勇氣的包裹下，我一定能夠成功。

我希望自己能夠像書中所說的一樣，成為一個有熱情的教育者，教書是生活中的一部分，是提升自我的方式方法。

不做庸師讀后感（熱門17篇）篇十四

作為一名老師，我們肩負著傳道授業解惑的重任。然而，教師的角色并不僅僅是向學生灌輸知識，更重要的是培養學生的全面發展。而要成為一位優秀的老師，我們必須時刻不忘初心，始終不做庸師。在教學實踐中，我深深體會到了“不做庸師”的重要性。

首先，作為老師，我們應該時刻保持教育的熱情。教育事業是一項充滿激情的事業，只有充滿熱情的老師才能激發學生對知識的興趣。通過熱情洋溢的教學，我們能夠激發學生的學習熱情，讓他們主動地去探索、思考和實踐。而一旦我們變得冷漠無情，只是機械地講授知識，那么學生的興趣也會隨之消失。因此，我時刻提醒自己要保持教育熱情，引導學生走上主動學習的道路。

其次，作為老師，我們應該時刻保持學習的態度。教師不僅僅是傳授知識的人，更是學生的榜樣。我們希望學生能夠不斷學習和進步，那么首先要做到的就是自己不斷學習和進步。只有時刻保持學習的態度，我們才能夠教學相長，不斷提升自己的教學水平。在我自己的教學實踐中，我每天都會花費一定的時間讀書、研究教育理論和教學方法，以不斷拓展自己的知識面和思考方式。這樣，我就能夠更好地指導學生，幫助他們成長。

此外，作為老師，我們應該重視學生的個性發展。每個學生都有獨特的個性和潛能，作為老師，我們要明白這一點，并積極引導學生發展自己的個性。我們應該關注學生的興趣愛好，鼓勵他們發展自己的特長，并為他們提供適當的指導和支持。只有這樣，才能夠培養出多才多藝的學生，滿足他們的個性需求，使他們真正找到自己的人生方向。

最后，作為一位老師，我們要時刻保持與學生的溝通和交流。學生是我們的朋友和伙伴，只有與他們保持良好的關系，才能建立起積極向上的教育環境。每個學生都有自己的想法和情感，我們要傾聽他們的聲音，理解他們的需求，并積極與他們進行溝通。通過與學生的交流，我能夠準確了解他們的學習情況和需求，進而根據不同的情況進行針對性的教學。這樣，我能夠更好地幫助他們解決問題，提升學習效果。

總之，作為老師，我們要始終不忘初心，不做庸師。只有保持教育熱情，時刻保持學習的態度，重視學生的個性發展和與學生的溝通交流，才能夠成為一名優秀的教育者。相信只要堅持這樣的教育理念，我們能夠為學生的全面發展做出更大的貢獻，為教育事業增添更多的光彩。

不做庸師讀后感（熱門17篇）篇十五

《不做教書匠》是一本催人奮進的好書。“教育是朵帶笑的花。”教育工作更需要微笑，我們微笑的價值，將超越經濟的總和。陶行知先生說得好:“捧著一顆心來，不帶半根草去。”授人魚，不如授之漁。當代教育界流行一句名話，即“教是為了不教”，并把它視為教學的最高境界。國外教育界提出“遷移而教，為遷移而學”。

可見重視學生的.后天學習、后天發展，是最科學的教學方法。回顧自己的教學，大部分時間只是比較機械的傳授學生以知識。正的成了管老師所說的教書匠了。閱讀完這本書后，瞬間有種豁然開朗的感覺，之前我閱讀的都是關于教育教學方面的理論知識，而這一本書中一個個鮮活的故事，各個畫面都似曾相識，喚醒了我們課堂中的每個細節，精致深刻的語言，娓娓道來的理念，和細微獨到的心理描寫讓大多數老師反省，也給我們指名了方向，同時也深感管校長的語言魅力，讀他的書是一種享受，更是一種提高。閱讀了《不做教書匠》，教師不僅僅是教書，自我充實，自我完善也是非常重要的。

不做庸師讀后感（熱門17篇）篇十六

作為一名教師，我的工作需要面對各種各樣的學生，他們有著不同的個性、興趣和學習能力。然而，在教學的過程中，我深刻認識到一個事實，那就是作為教師，我們不能做庸師。庸師并不是指教學水平不高的教師，而是指那些只滿足于教書而不愿意追求進步的教師。為了提高自己的教學質量，我下決心不做庸師，并且積累了一些心得體會。

首先，一個不做庸師的教師應該持續學習和追求。教育行業是一個變化非常快的行業，教學法、教學資源以及學科知識都在不斷更新。作為教師，我們需要時刻保持對新知識的掌握和了解，以便更好地指導學生。我經常參加教育研討會、教育講座以及最新教材的研讀，通過學習不斷提高自己的專業知識水平，這種追求讓我對教育事業充滿熱情。

其次，一個不做庸師的教師應該關注每個學生的個體發展。每個學生都是獨特的，他們有著不同的興趣、潛能和學習方式。不同的學生需要不同的教育方式和指導。作為教師，我們應該尊重每個學生的差異，注重培養學生的創造力和獨立思考能力。我常常與學生進行個別交流，了解他們的學習目標和困難，根據不同學生的實際情況調整教學方法和內容。通過關注每個學生的個體發展，我幫助他們建立自信心和培養自主學習的能力。

第三，一個不做庸師的教師應該注重教學反思和改進。教學并不總是一帆風順的，每個教師都會遇到挑戰和困難。然而，良好的教學需要不斷地反思和改進。我總會在每一次教學之后，對自己的教學進行反思。我會思考哪些教學方法有效，哪些不夠好。我會向同事請教，尋求他們的建議和意見。并根據反思的結果，適時進行調整和改進。通過不斷地反思和改進，我的教學水平得到了顯著提高。

第四，一個不做庸師的教師應該與家長建立良好的溝通和合作關系。教育是家校共育的過程，而家長是學生的第一任教師。為了更好地幫助學生成長，我們需要與家長建立良好的溝通和合作關系。我會定期與家長進行交流，了解學生在家庭環境下的情況和需要。我會與家長共同制定學生的學習計劃和目標，并在學習過程中不斷與家長交流和反饋。通過與家長的合作，我能更好地了解學生的需求，幫助他們更好地發展。

最后，一個不做庸師的教師應該以身作則，成為學生的榜樣。教師的職責不僅僅是教書育人，更重要的是傳遞正確的價值觀。作為教師，我們應該注重修身養性，獨立思考，提高自己的道德素養。只有通過自身的努力和榜樣的力量，才能引導學生積極向上、勤奮自律。

總之，不做庸師是每一位教師應該追求的目標。持續學習和追求、關注每個學生的個體發展、教學反思和改進、與家長的溝通和合作以及以身作則成為學生的榜樣，這些都是成為一位不做庸師的教師需要具備的品質。通過努力，我相信每位教師都能成為一名優秀的教育者，引領學生走向更好的明天。

不做庸師讀后感（熱門17篇）篇十七

最近讀了一本好書——管建剛著的《不做教書匠》，感慨頗多。這部書里的每一篇文章宛如一道道漣漪，蕩滌著我們混沌的心靈；又像一聲聲響鼓，敲響著我們沉睡的心靈；如同一級級臺階，拾級而上，步入教育人生的精神頂峰。

初讀《不做教書匠》之時，驀然發現自己原來是個徹徹底底的教書匠，讀完此書，心中的很多困惑都煙消云散。面對以后的教育人生，眼前豁然開朗了，心中也有了方向，深刻領悟到了：人生很精彩，教育能出彩的真諦。

閱讀《不做教書匠》，我懂得了做一名合格的教師應當具有親和感。蘇霍姆林斯基看到摘花的小女孩，不是批評教育，而是親切地問：孩子，你摘這朵花送給誰？能告訴我嗎？小女孩回答說：給生病的奶奶看，看過之后，我就把花送回來。多么純真的孩子啊！有的時候，面對犯錯誤的孩子，不要急于批評，耐心的了解真相，你就會有意想不到的發現。如果我們用心去關愛學生，收獲的不僅僅是講臺上那一束束美麗的花，耳旁那一聲聲清脆的老師，您好更多的，是一種為人師的幸福與自豪。

書中說年輕的教師從事教育大致有三種態度：第一種態度，把教育的事當作學校的事來做。學校布置的工作，視之為包袱，能把事情應付過去就行了。第二種態度，把學校的事當作自家的事來做。這類老師工作很辛苦，他們只知道干，干，干，但不去進行深入的分析與思考，不知道教育人生的真義在哪兒。第三種態度，把自己的事當作教育的事來做。這類教師有了明晰的教育人生方向，所做的一切有意義的活動就是教育的活動、教育的意義。

他們的生活狀態已經和教育密不可分，在他們身上，我們看到了教師專業發展的美好明天。怎樣成為第三類教師，書中給我們提了幾點建議：不做機械重復的事，做出靈氣來；不做不動腦子的事，做出思想來；不做人云亦云的事，做出個性來；不做應付檢查的事，做出實效來。讓我們朝著第三類教師努力奮斗吧！

一本書，就是一面鏡子。《不做教書匠》就是我們大家的一面鏡子。當我們在教育的十字路口徘徊時，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上迷失時，別忘了照照它。它會給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量，讓我們帶著這種力量奮勇直前吧！

最后，我想用管老師在《不做教書匠》里的一段話結束自己的感想。教育的幸福即人的幸福，教育的幸福是雙向的。當學生感到幸福的時候，你將感到幸福；當學生感到幸福的時候，你的幸福將是幾十個學生的幸福的總和。用心去做，教育原來可以這么有滋有味，讓我們從今天開始，用心體會，你會發現幸福就在我身邊。