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最新色彩基礎知識說課稿（精選16篇）篇一
各位老師：
大家好！今天我說課的內容是：《色彩的感染力》。
下面，我從七個方面來說說我的教學設計。
這一節(jié)課是七年級上冊第一單元《美術的主要表現手段》的第二課。屬于欣賞、評述課。這一課是在第一課“造型的表現力”的學習基礎上，通過對不同風格作品的欣賞、評述讓學生對色彩的表現形式有一定的認識，學習掌握裝飾色彩、寫實色彩和表現色彩三種不同的色彩表現形式，體會作品給人的視覺感受和心理感受，領會色彩獨有的藝術魅力。
七年級學生對色彩有一定的認識，也能夠相應地理解色彩在美術作品中發(fā)揮的作用，但是對作品中的寫實色彩、裝飾色彩和表現色彩三種不同的表現形式還沒有形成初步的認識。因此，在授課中需要結合大量不同色彩風格的作品引導學生充分進行對比欣賞，體會不同色彩表現形式的特點，把握作品的情感內涵。
根據本課教材我從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀三方面設計教學目標：
1、知識與技能：了解色彩對人產生的心理聯想，掌握色彩的三種不同表現形式，加深對色彩在美術作品中感染力的理解。
2、過程與方法：通過對比欣賞、體驗探究、小組討論等學習方式，體驗感受不同風格繪畫作品中色彩所傳達的情感和內在含義。
3、情感、態(tài)度價值觀：激發(fā)對不同風格藝術形式的學習興趣，提高自主學習能力和探索新知識的能力。
1、重點：寫實色彩、裝飾色彩、表現色彩的表現形式及其特點。
2、難點：如何從色彩的角度分析鑒賞美術作品。
教師準備教具：課本及多媒體課件。
學生準備：網上資料收集等。
本課教師采用了創(chuàng)設情境、引導啟發(fā)、提問講授等教學方法，學生學習方法為對比欣賞、體驗探究、小組討論等。
（一）引導階段。
在這一階段中教師創(chuàng)設情景，播放兩段視頻資料，學生欣賞，交流感受。說一說樂曲中體現出的藝術感染力可以用什么樣的色彩進行表現。
（二）發(fā)展階段。
這個階段由三個小環(huán)節(jié)組成。
1、（請學生嘗試用一些詞匯來描述紅、橙、黃、綠、藍、紫）引導學生回顧色彩帶給人的心理影響，為后面分析作品做好鋪墊。
2、出示三幅作品，這三幅作品是（《裝扮森林》、《松樹林》、《灰色的樹》）學生觀察對比，探究分析這三幅作品的色彩表現特點。最后師生小結出分別用裝飾色彩、寫實色彩和表現色彩來表現。師生共同總結：裝飾色彩、寫實色彩、表現色彩的概念。
裝扮森林。
松樹林。
灰色的樹。
3、欣賞實踐。
讓學生帶著問題去欣賞、討論、交流，最后每組選出代表總結發(fā)言。
討論問題是：
（1）、作品描繪了怎樣的場景？
（2）、畫面的主色調是什么？主要運用了哪種色彩表現形式？
（3）、你感受到了作品中蘊涵了什么樣的思想情感？
老師小結。
以上為新授發(fā)展階段，接下來就要對新授知識進行總結。
（三）、課堂小結。
學生交流本節(jié)課的學習收獲，對知識點進行梳理，培養(yǎng)學生自主進行歸納總結的能力和自我評價的能力。
（四）、課后拓展。
最后一個環(huán)節(jié)為課后拓展，引導學生把課上學習的知識運用到生活中去，達到聯系生活、學以致用的目的。
本課的板書我是這樣設計的：
1、寫實色彩。
2、裝飾色彩。
3、表現色彩。
我的說課完畢，謝謝！
最新色彩基礎知識說課稿（精選16篇）篇二
《色彩的冷與暖》是六年制小學《美術》四年級上冊第一課。本課的教學目的是：了解色彩冷暖的含義及冷暖對比是一種強烈的色彩對比；培養(yǎng)學生學習色彩的興趣。重點、難點是：了解色彩冷暖含義及冷暖對比、補色對比。為了達到教學目的突破重點、難點，采用了幻燈片、cai課件及實物投影儀等多種電教手段輔助教學。因此，我是這樣設計課堂的。
根據本課的特點，我制作了cai課件，進行導課，讓學生從感性上認識色彩的冷暖：播放配音動畫：首先出現灰色暗花背景，接著出現美麗鮮艷的彩虹課題。其中，“冷”字用藍色，“暖”字用紅色，隨著音樂的節(jié)奏字體開始發(fā)光，背景與字體；字體與字體都形成了強烈又和諧的冷暖對比。這時，同學們顯得非常興奮。享受了色彩給他們帶來的喜悅和美感后，我問：“同學們，看這個配音動畫，你們感受到了什么？”學生情緒激昂，紛紛舉手有的說，灰色背景與鮮艷的課題形成高純度與底純度對比；有的說“冷”字的藍色與“暖”字的紅色形成強烈的冷暖對比。在討論中，學生復習了上節(jié)內容并主動的投入到新課的學習中來。
為了讓學生感知色彩的色性，首先播放了幻燈片：一桌豐盛的美味佳肴展示給同學們。這時給這些豐盛的飯菜打上紅光。同學們看后，驚奇地說，“大肉變的鮮紅而菠菜卻變成了黑色；”這時，又換成黃光，葡萄酒變成蓖麻油，菠菜象是發(fā)霉的樣子，最后又藍光，同學們紛紛的說：“大肉已經腐爛了，菠菜真新鮮。”學生一下進入了情節(jié)。這時我停止播放說：“你們想知道為什么嗎？同學們想象的翅膀展開了。
2.基本概念的講述：
由于色彩基本概念較為枯燥并難以理解，我采用了實物投影儀及。
cai課件等電教手段。以最直觀、最形象的方法讓學生在感性認識的基礎上理解色彩冷暖的含義。
用cai課件展示色相環(huán)，同學們看到屏幕上各種不同色彩的小圓點圍成一個圓環(huán)，興趣很高，這時提問，“請說出各種小圓點的色彩名稱。”“大紅”、“檸檬黃”、“草綠”等。當同學們回答正確時，畫面中出現卡通小人笑著說：“你真聰明”、或“你真了不起”；同學們答錯時，小人又說，“再仔細想想，動腦筋喲”之類的話。極大地增強了同學們的自信心，調動了學生學習色彩知識的積極性。學生輕松自如地理解色相環(huán)及在色相環(huán)中冷色系列及暖色系列的知識。為了突破本課的教學難點：色彩冷暖的含義和補色、補色對比。我采取了列舉實例、cai課件、實物投影儀等多種電教手段。在講述色彩冷暖的含義時，舉出了賽馬間的例子：將賽馬間一半刷成桔紅色，一半刷成藍色，在藍色部分休息的賽馬很快就平靜下來了，在桔紅色部分的賽馬在很長時間仍是焦躁不安。聽完后，同學們情緒高漲之時，我趁機展示《晚間的咖啡館》這幅作品，屏幕上的作品深深吸引住了學生。期待著我講述這幅作品。我抓住時機講述本幅作品的藝術特色及冷暖色在本幅作品中的應用。激發(fā)了同學們想利用色彩冷暖作畫的情趣。我又舉出了畫家凡高的《向日葵》這幅作品，使學生掌握了知識點，并教導學生學習凡高勤奮作畫、奮斗不息的精神，在課堂上滲透德育教育。在突破補色和補色對比這一難點時，我首先利用實物投影儀在課堂上做了視覺殘像實驗，實驗中，同學們親身體會到了什么是補色，學生感到非常新奇和興奮，抓住這一時機又利用cai課件做了一組補色對比練習，同學們便輕松愉快地掌握了本課的這一難點。通過以上的學習在很大的程度上降低了色彩理論知識理解的難度，減少了技法訓練中的周期反復，也使學生變被動學習為主動學習，使老師變枯燥的講解為形象的演示，既領略了畫面的美，又掌握了色彩的知識與技能。
3、技法示范。
為了讓學生對本課作畫材料，用具及基本技法有初步的了解，我在實物搞影儀的平臺上做畫，播放到屏幕上，在老師的示范中使學生體會基本技法，激發(fā)了學生的創(chuàng)作激情。
利用cai課件展示本課板書內容，并布置了色彩的冷暖推移作業(yè)，講述作業(yè)要求，強調重點、難點，結束全課。
根據本課的重、難點，采用圖文并茂的結構式板書，利用紅和綠兩種冷暖對比色，提現本課的訓練重點。
最新色彩基礎知識說課稿（精選16篇）篇三
各位評委老師：
你們好！我今天說課的題目是《色彩基礎知識》。下面我從教材分析、學情分析、教學目標、教法與學法、教學程序、教學反思等方面做以說明，請各位專家評委指正！
教材分析。
本節(jié)內容是高教版中職學前教育專業(yè)《美術》上冊第二單元第二章色彩基礎知識前兩節(jié)的內容。是在學習了線描和素描之后開始學習色彩，為后續(xù)的水彩水粉畫奠定基礎。教材的編寫循序漸進，由易到難，由淺入深，具有承前啟后的作用。對基礎知識講解的較為詳細，適合美術基礎薄弱甚至沒有基礎的中職學生。
學情分析。
我所授課班級是學前教育一年級學生，他們活潑好動，凡事都想親自嘗試。通過一段時間的線描和素描練，造型能力有了一定的提高，能夠繪畫出較好的作品。但時間稍長就覺得單調乏味，同時對學習的積極性不高，缺乏主動性，持久性差。
教學目標。
因此根據大綱要求和教材特點，結合學生的`基本情況，我確定如下三維目標：
1.知識與技能：了解色彩的分類，原色、間色、復色三者的關系。
2.過程與方法：通過課堂講授、微課示范、實踐操作，讓學生歸納小結色彩調和的規(guī)律。
3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對色彩的的興趣，形成自主探索的學習態(tài)度，提高自身藝術修養(yǎng)。
4.教學重點：色彩的分類。
5.教學難點：顏色調和的規(guī)律。
教法與學法。
我們生活在一個五彩繽紛的世界里，對色彩有了豐富的直觀感受，雖然司空見慣，但是相關概念抽象，因此本節(jié)課采用閱讀指導法、講授法、演示法、練習法等教學方法。采用研究性學習、小組討論學習法、自主學習法、實踐操作法等方法指導學生。
教學過程。
結合教學設計，我將本節(jié)課分為準備、導課、新授、總結、拓展五個環(huán)節(jié)。
（一）精心準備，先學后教。
課前，我將一個flash小游戲分享到班級群，讓學生結合初中物理知識了解色彩產生的原因。復習光的三原色并做好上課前的材料準備工作。
（二）創(chuàng)設情境，導入新課。
林徽因說：最美人間四月天。課上，我結合春暖花開的時令，通過一段優(yōu)美的旋律和美麗的圖片帶領學生走進美麗的四季。之后讓學生談談四季的代表色是什么。由此提出色彩是怎樣產生的問題，再根據學生自學情況引導學生結合初中物理和生活常識討論色彩產生的原因，從而激發(fā)學生興趣，導入新課。
（三）手腦結合，探究新知。
（1）、閱讀教材，自主學習：技能的學習要堅持理論指導，因此，我安排學生自主閱讀教材，先掌握理論知識，通過flash動畫演示三原色混合，再通過一個小練習讓學生把7種顏色與相應的類別名稱放在一起。從而達到正確的區(qū)分原色，間色，復色的目的。課間游戲也能調整上課的節(jié)奏，做到學練結合。
（2）、微課觀摩，講解分析：接下來通過觀看微課視頻，更加直觀的感受三原色調和發(fā)生的變化。
（3）、分組實踐，發(fā)現規(guī)律：實踐是檢驗真理的唯一標準，所以，我將學生分成四個小組，分別調制橙色、紫色、綠色和黑灰色通過實踐直接感受顏色調和的變化，學生在實踐過程中，老師巡視指導，最后，讓組內成員之間相互比較，引導學生發(fā)現問題，為什么同一小組調出來的顏色很相似，但是又有所不同呢？對照每個人的操作分析得出規(guī)律。
這樣，學生自學，老師指導，分組練習，師生互動，發(fā)揮學生主體作用，讓學生在游戲和實踐中掌握知識和技能。
（四）歸納總結，積累經驗。
孩子們喜歡實踐和嘗試，卻不善于總結，學過的知識很快就會忘記，導致學習能力低下。因此我讓學生根據實踐操作，每一環(huán)節(jié)結束，便讓學生討論歸納，老師再加以補充說明。最后再對全部內容進行歸納小結，使得所學知識得到鞏固。通過這樣層層總結，引導學生學會學習，提高學習效率。
（五）布置作業(yè)，拓展延伸。
學習了色彩的分類，但是學生對色彩的敏感度還不夠，為了讓學生將本課所學知識加以鞏固，理解色彩的調和對作品的影響作用，為以后繪畫創(chuàng)作奠定基礎，我布置如下作業(yè)：
1、通過手機掃描二維碼，完成問卷調查。
2、玩中學。把游戲《色彩大師》分享到班級群里，利用課余時間下載到手機，通過游戲提高色彩的辨識度。
3、預習一下色彩的要素以及色彩的對比。并搜集相關資料，為下節(jié)課做好準備。最后指導同學收拾好學習工具，整理好教室衛(wèi)生，養(yǎng)成良好職業(yè)習慣。
教學反思。
本節(jié)課通過課前游戲，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自學能力。課堂上借助于優(yōu)美的音樂，絢麗的圖片，有趣的實驗和直觀的視頻不斷調動學習熱情突出重點，突破難點。通過小組討論、合作探究提高學習效率，引導他們發(fā)現美、感受美、創(chuàng)造美。
最新色彩基礎知識說課稿（精選16篇）篇四
我說課的內容是人民美術出版社小學美術五年級下冊第3課。本課屬于造型·表現學習領域。本課要求學生了解色彩變化的規(guī)律，探究培養(yǎng)學生對色彩三屬性的判斷、感受、應用能力，提高學生的審美素養(yǎng)。循序漸進地將色彩知識傳授給學生，引導學生獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養(yǎng)。
小學高年級階段的學生，隨著年齡和經驗的增長，身心都得到了很大的發(fā)展，思維形式由具體形象逐步向抽象思維發(fā)展，心理活動的隨意性和自覺性也在增強，他們力求表現更真實、更深刻，表現能力有所加強。能運用一些造型方式，表現自己的所觀察到的對象，有的學生對材料進一步的拓展，尋求技法和表現方法的創(chuàng)新，也有的學生眼高手低，對表現缺乏信心。
根據本課的主要內容以及基本學情，我確定了如下三維目標：
知識與技能：引導學生學習色彩純度的知識，嘗試用不同純度的色彩完成一幅美術作品。
過程與方法：通過自主探究，嘗試在色彩中調入灰或其他色彩，改變色彩的純度，創(chuàng)作一幅作品。
情感態(tài)度與價值觀：深入了解色彩變化規(guī)律，培養(yǎng)對色彩三屬性的判斷、感受、應用能力，在學習中提高審美素養(yǎng)。
基于我的教學目標，我設置了如下重難點：
重點：了解改變色彩純度的方法。
難點：學會分析高純度與低純度的色彩。
一堂好課的呈現與有效的教學方法息息相關，由此我采取了以下教法和學法：
教法：講授法、提問法、情境法。
學法：直觀感受法、實踐練習法等。
為了更好的達成本課的教學目標，突出教學重點解決教學難點，我特意做了如下準備：多媒體、范圖等。
從新課程標準的教學建議出發(fā)，我將充分發(fā)揮現代教育技術的作用，運用多媒體輔助教學，變靜為動，融聲、形、色為一體，為學生提供生動形象直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。具體環(huán)節(jié)如下：
（一）導入新課。
精心設計好導入，無疑是一堂課成功的關鍵一步，它的目的是引人入勝，使學生興趣盎然的揉入到活動中去，達到事半功倍的效果。
為此我將播放一段不同旋律的音樂，引導學生聆聽，讓同學們說出自己的感受，并為老師手中具體純度變化的色卡找一找朋友，為作品配上合適的音樂，學生感受不同的純度帶給我們不同的感受。由此便引出我今天的課題——《色彩的純度》。
（二）欣賞作品，感受魅力。
在本環(huán)節(jié)為了培養(yǎng)學生自主學習和探索的能力，我設置活動來引導學生進行新課的學習。首先，我將組織學生回顧三原色、三間色的知識，并引導學生根據色彩規(guī)律，形成色相環(huán)。并提問在色相環(huán)中，顏色純度最高的他們是什么顏色？我的學生可能會回答像紅、黃、藍這樣鮮艷、單純的色彩被稱為純度高的色彩。在學生對色彩規(guī)律有一個初步的感知時，繼續(xù)展示兩幅色彩圖片，引導學生賞析，并引導學生觀察，提問它們有什么相同和不同的地方？通過初步的欣賞與觀察，使學生自主的感知色彩。了解第一組與第二組色彩色相相同，但是第二組沒有第一組色彩鮮艷。從而激發(fā)他們深入了解色彩變化的興趣。
而后，我將采用小組討論的形式，引導學生合作探究為什么會產生這樣的變化？被稱為什么？小組討論交流并思考問題，前后四人為一小組進行討論，鼓勵他們相互交流，大膽發(fā)言。我將依據學生的回答做最后總結概括其含義是：這種變化在美術中叫作色彩的純度變化，色彩的純度是指色彩的鮮艷程度。
（三）交流探索，深入了解。
為了使學生更好的運用色彩變化的規(guī)律，探究其方法，我將組織學生小組試驗，探索怎樣使一種顏色發(fā)生純度變化？讓學生用發(fā)現的眼睛去探究，發(fā)現其規(guī)律為純色+灰色=降低純度、純度+補色=降低純度，加入其他顏色種類越多，純度越低。從而培養(yǎng)了學生獨立學習，合作學習的能力。并且在這一環(huán)節(jié)我采用生動有趣的教學手段，寓知識于趣味之中，增強學生對色彩的感受能力與想象能力。
為了進一步加強學生的感知能力，我將繼續(xù)展示“星月夜”作品，引導學生賞析，并提問畫面的純度和畫家表達的情感是怎樣的？純度的變化在畫面中起到哪些作用？我將并引導學生探究出畫面中的主要色彩是藍色和黃色，純度很高，表現了畫家的激情。同時總結出純度的變化能使畫面表現的美感、情感更豐富多樣，純度低的色彩可以緩和整幅畫面的色彩對比，更好的襯托主體，激發(fā)他們學習的興趣。
（四）示范操作，體驗樂趣。
美術課程同樣具有實踐性，所以最后，我會演示用自由的線條在畫面上分割出幾個大小不同的空間，并選用高純度和低純度的色彩，簡潔的畫出一個主題形象讓學生仔細觀察，通過直觀的方式讓學生掌握。高純度色彩表現技法：直接選用純色進行涂色;低純度表現技法：選擇一個色彩為畫面主色調，在色彩中加入灰色或另一種色彩，調和出多種不同純度的色彩再進行涂色，使畫面呈現純度變化。為學生獨立創(chuàng)作解決技法上的難點。
（五）展示評價，分享成功。
教育家弗賴登塔說過：“學習唯一的正確方法就是實現再創(chuàng)造”。為此，結合學生的實際水平、課堂練習時間，和教學重難點，我設計了這樣的練習：用色彩純度的變化畫一幅畫，選取自己喜歡的題材、款式不限。采用開展交流會的方式，小組推選并從純色運用效果等方面進行自評、互評教師點評。
（六）小結作業(yè)，拓展思維。
1。在課程即將結束時，以回顧式的方式引導學生對本節(jié)課的重點加以回顧，對本節(jié)課的知識含義、特點、方法。進行歸納和梳理，讓學生對本節(jié)課的知識有一個更加系統(tǒng)全面的認識。
2。最后，結合學生從探究中獲得的情感體驗和程度，我給學生布置了這樣的課外作業(yè)：制作好的作品貼在教師展示區(qū)內，對比效果，進行賞析。
最新色彩基礎知識說課稿（精選16篇）篇五
諸位領導、老師大家好！
我今天的說課將從四個方面展開。一說教材、二說教、學法；三說教學程序；四說教學理念。其中，理論根據將貫穿在整個過程中。
我今天說課的內容是九年制義務課程標準實驗教材第12冊8課，課題為《色彩的明度》。本教學內容以兒童繪畫為題材，啟發(fā)兒童進行欣賞學習，并進行創(chuàng)作。本課選取了部分具有代表性的兒童繪畫作品，這些作品是內容美，形式美和色彩美三者有機結合的優(yōu)秀作品,由于是同齡人的作品容易激起學生的共鳴，很適合學生欣賞、討論、評述和學習。
本人對教材的理解是：學生已經進行了四、五年的美術課堂訓練，體驗了簡單的美術創(chuàng)作的樂趣，這個時候安排學生欣賞同齡人的優(yōu)秀美術作品，對兒童形成正確的審美觀有所幫助，也可為兒童今后的繪畫創(chuàng)作奠定十分重要的基礎。本課課題《色彩的明度》，采用了兒童易于接受的描述性語言，活潑、自然、親切。
（一）本課的教學目標：
1、學習色彩的明度知識，對“明度”一詞有較準確的理解。
2、掌握色彩的明度的變化的處理方法，并能在繪畫中運用，提高學生用色的造型的能力和技巧。
3、掌握色彩的明度對比知識，培養(yǎng)審美情操，激發(fā)學生運用豐富的色彩去創(chuàng)造藝術美和表現生活美。
（二）本課的教學重難點：
1、重點：傳授色彩的明度知識，掌握色彩的明度處理方法，提高學生運用色彩的技巧，體驗色彩的美感。
2、難點：讓學生接受色彩的明度對比知識和對色彩明度進行操作，并在繪畫實踐中運用。從知識到應用是一個較復雜的轉換過程。教學中要抓住這個重要環(huán)節(jié)，用理論來指導實踐，從實踐中加深對理論的理解。
我在本課中，通過教師講解（理論學習）——分組嘗試（色彩感知）——分組評述（理解把握）——創(chuàng)作體驗（實踐領會）四個活動環(huán)節(jié)，這樣由淺入深，層層推進，從看到說到畫，學生很自然就完成了知識在實踐中的轉化運用。
本節(jié)課著重體現學生、教師為雙主體在教學活動中互動交流相互促進發(fā)展的和諧統(tǒng)一。教師作為一個引路者，只起著帶路作用，例如當學生欣賞一幅作品時，教師用提問的方式給學生以方向（提問包含各個方面：你喜歡這幅畫嗎？這幅畫畫了什么？這幅畫有什么特別的地方？這幅畫給你什么感受？）。然后讓學生看一看，想一想，談一談，甚至可以摸一摸，聞一聞，討論討論，再說出自己的看法，同時還安排讓學生自己體驗不同工具材料作畫的不同感覺。總結為一句話就是：困惑時給予啟發(fā)，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊，攀登時給予鼓勵。讓學生在教師的引導下自覺發(fā)現新知，探索新知，參與知識形成，能力形成的全過程。
創(chuàng)設情境，欣賞導入。學生進入教室就開始不附加任何要求的欣賞活動，可以讓學生輕松、快速的進入情境教學的課堂。
講授新知，理解知識。這一過程中，我充分注重學生對新知識的接受能力，邊講解邊讓學生親自動手，感受新知識，為下一步的運用奠定良好的基礎。同時，學生在感知的過程，嘗試到了探索奧秘的快樂，因此，學生都非常興奮，自然產生濃厚的學習興趣。
由“扶”到“放”，自主探究環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說：“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”這個環(huán)節(jié)在欣賞作品的同時，理解色彩的明度變化在繪畫中的應用。通過教師的.三個引導提問，由簡單到復雜，各有側重，富有層次。整個教程中，教師始終處于客體地位，學生的自主探究被推到了主體地位。教師只在關鍵處啟發(fā)，點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生領悟到知識的真諦。同時，由扶到放的過程中，始終遵循學生的認識規(guī)律：由對畫面內容形象的理解到對表現特色的理解，由對表現特色的理解到對自己感受的激發(fā)，由表及里，從感官的運動到思維的活動。在此過程中不但讓學生掌握欣賞的基本方法，還通過引導分析，讓學生明白一個道理：繪畫的內容來自于生活，但是可以跟生活不一樣（高于生活），每個人都可以大膽的用自己的喜歡的方式表現所看到的和所想到的。這也就很自然的為教學的難點的突破奠定了基礎。
全面欣賞，嘗試材料環(huán)節(jié)。要達到學生掌握知識，最終發(fā)展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。本課安排了學生兩次親身感受，加深對色彩明度的理解和把握。
個例感受，文化交流。這里將它作為一個例子展示，并且讓學生嘗試進行介紹，主要是讓學生有一個粗淺的視覺體會，并不強求學生的理解與認同。
創(chuàng)作體驗，知識深化環(huán)節(jié)。最后，教師引導學生根據自己的欣賞體會，選擇自己喜歡的繪畫工具材料，進行創(chuàng)作活動。時間安排雖然很短，但作用只是讓學生在欣賞后再進行繪畫創(chuàng)作的親身體驗，讓課堂不僅僅結束在40分鐘內，而是延伸到課堂之外，延伸到學生今后的每一次美術學習中去。
本節(jié)課是基于美術新課程標準而設計的。所貫徹的基本理念是：從講授中明確知識，在欣賞中開啟智慧，于評述中形成素養(yǎng)。即讓學生在老師的講授中學到色彩的明度的基本理論，在欣賞同齡兒童美術作品時，體會色彩的明度變化給物象帶來的美的感受；于美術創(chuàng)作中親自感受色彩的明度變化的奧秘；于作品評述中升華對色彩的明度知識的理解。這個教學理念通過以下方式實現：
1、全參與學習。所有的學生都可以自由表達對某一幅作品的獨特的感受并親自嘗試。
2、全變式表達。繪畫和語言都是藝術，用語言來表達對繪畫作品的感受，同樣一幅畫，讓每一個學生都有若干種不同的表達，這也是尊重學生的個性，尊重學生的認知水平。從說到畫，表達方式產生轉變，知識的掌握也自然產生深化。
以上是我對《色彩的明度》一課的理解和把握，不足之處，還請諸位領導和老師批評和指正。
最新色彩基礎知識說課稿（精選16篇）篇六
本課是藝術八年級上冊第六單元的內容，是以美術分科切入的綜合性藝術課中的一節(jié)課。主要是為了培養(yǎng)學生的藝術通感。
教學內容力求適合學生的能力，使學生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮，在尊重學生的個性的同時培養(yǎng)學生的主動學習的習慣以及舉一反三的能力及習慣。
重點：對色彩的感受。
難點：感受色彩，并進行聯想。
二、說目標。
通過識別、感受不同的色彩，獲得對色彩的不同感受，如冷暖、味覺、聯想等，并積極而主動地感受色彩，調動學生的情感。
三、說教法。
本課以計算機為輔助，利用專題性站引導學生主動去發(fā)現與歸納色彩的情感與心理效應，學習簡單的.運用，以形成藝術通感。
教學方法：發(fā)現式。
四、說教學設計。
設置情境——提供資料——學生探究——總結結論。
1、設置情境：聽音效，談感受——冷暖，引出“感受”
2、提供資料。
（一）學生探究：冷暖（速度較快的同學自行理解色彩帶來的輕重、漲與縮、華麗與樸素等感受）。
（二）互動探究：味覺、軟硬。
（三）色彩的聯想：具象聯想與抽象聯想。
3、知識鞏固與評價（計算機操作）。
4、拓展與留言。
五、說學法。
學生的自學能力比較差，因此給他們一個網站讓他們自學是不現實的，所以給學生一些半成品，在此基礎上學習可能效果好一點，也是比較適合學生實際的。對與知識積累較豐富，學習能力又比較強同學，交互式站又為他們提供了廣闊的空間。
文檔為doc格式。
最新色彩基礎知識說課稿（精選16篇）篇七
1、教材分析:。
《色彩心理》是選取人民美術出版社出版的《高級中學美術課本》（試用）第三章《美術作品的藝術語言》的局部內容。這一章包括形體、明暗、色彩、空間和肌理共五局部，我從中選取色彩這一節(jié)加以擴展，成為本節(jié)課的內容。本課從首先回顧色彩的基礎知識，然后通過游戲，讓同學體會色彩心理的作用，并聯系生活去感受色彩心理。采用authorware制作的多媒體課件輔助教學，既加強了課堂的交互能力，又調動了同學的學習積極性，還可以對他們進行藝術熏陶。
2、教學目標：
美術欣賞課教學的目的是通過美術基礎知識的傳授，使同學學會對美術作品的欣賞方法，進而培養(yǎng)同學欣賞美、發(fā)現美、發(fā)明美的能力。根據高中同學心理、智力發(fā)展水平以和當前美術教學的實際情況，我確定本節(jié)課的教學目標為：
（1）知識目標：
（2）能力目標：
a.提高同學的色彩感知能力。
b.培養(yǎng)同學對色彩的實際運用能力。
（3）發(fā)展目標：
a.培養(yǎng)同學的發(fā)明性思維。
b.培養(yǎng)同學自主學習的能力。
c.培養(yǎng)同學適應未來社會競爭和發(fā)展的能力。
（4）情感目標：
a.培養(yǎng)同學認真學習的態(tài)度和探索新知識的興趣。
b.培養(yǎng)同學以審美之心來感受生活，看待社會。
3、教學重點和難點：
教學重點：(1)常見色的心理效應。
(2)常見色的色彩聯想。
教學難點：常見色的心理效應。
本課的教學過程主要強調師生的互動，在整個教學過程中，教師只是作為同學主動建構知識的協(xié)助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。在保守的美術欣賞課教學中，教師習慣滿堂灌的教學方式，講典故、說故事、聊趣聞，逗得同學哈哈大笑。但同學終究處于被動灌輸的地位，他們不會主動去體會藝術作品的魅力、不能將課堂中學到的美術知識運用到生活中，一節(jié)課下來，除了大笑外，別無收獲。因此本節(jié)課的基本設計思路就是教學過程中同學的自主探究知識能力的培養(yǎng)，讓同學堅持高度的探索欲、嘗試欲，并通過與實際生活的聯系，更多地體驗一種成績感，進一步激發(fā)他們強烈的發(fā)明欲望。本課的基本教學程序如下圖：
生初步感知——樂中體驗——討論探究——知識擴展——情感升華。
互動。
師引導觀察——情景創(chuàng)設——啟發(fā)點撥——匯總歸納。
在本節(jié)課的教學中，設計了兩個游戲，讓同學通過游戲來自主建構自身的知識體系。同學每參予一個游戲，都會考慮完成游戲的方法，同學在初步感知的基礎上感受到色彩的魅力，然后在游戲中體驗，在討論的環(huán)節(jié)中聯系實際，自由發(fā)揮，對討論結果探究驗證，最后在理論的指導下進行知識擴展。教師從同學遇到的問題入手，引出學習任務，然后啟發(fā)同學進行討論，對討論過程中遇到的問題，或者同學比較棘手的問題，教師進行適當的引導，最后同同學一起總結歸納。在教學中，教師應充沛強化自身的角色意識，始終以同學的朋友身份出現，讓同學時刻感受到與教師處于平等的地位。在設計游戲時要注意游戲的趣味性，以活躍課堂的氣氛。
1、因為課件的導入環(huán)節(jié)中插入了音樂，在導入局部欣賞圖片時，應注意和時把音樂關上，以免授課的其它環(huán)節(jié)受到影響。
2、在“游戲一”中，要強調同學看到屏幕上的色彩，說出自身想到的內容時從兩個方面來想：一是實際物體；二是聯想到的心理。如看到紅色，實際的物體可以想到紅旗、血、太陽等，而聯想到的心理有熱情、危險、食欲等。
3、在同學討論時，教師應引導同學聯系自身的實際生活體會色彩心理的靈活運用，如自身的服裝、學校的環(huán)境、教室的安排等。
4、本課的內容緊密聯系生活，加上游戲式的教學法，課堂的氣氛非常活躍，教師應注意調控課堂紀律，掌握好課堂的活躍程度。
本節(jié)課以建構主義理論為指導，以游戲驅動為主線，以同學的自主探究學習為中心，充沛調動了同學學習的積極性，同學勤于動手、敢于創(chuàng)新，課堂氣氛活躍；從教學效果看，知識目標完全達到，能力、發(fā)展和情感目標基本實現。
以上從六個方面論述了“色彩心理”這一節(jié)課的有關設想，缺乏之處，請各位領導、各位老師批評指正。
最新色彩基礎知識說課稿（精選16篇）篇八
要理解和運用色彩，必須掌握進行色彩歸納整理的原則和方法。而其中最主要的是掌握色彩的屬性。
色彩，可分為無彩色和有彩色兩大類。前者如黑、白。灰，后者如紅、黃.藍等七彩。
有彩色就是具備光譜上的某種或某些色相，統(tǒng)稱為彩調。與此相反，無彩色就沒有彩調。
無彩色有明有暗，表現為白、黑，也稱色調。有彩色表現很復雜，但可以用三組特微值來確定。其一是彩調，也就是色相;其二是明暗，也就是明度;其三是色強，也就是純度、彩度。明度、彩度確定色彩的狀態(tài)。稱為色彩的三屬性。明度和色相合并為二線的色狀態(tài)，稱為色調。有些人把明度理解為色調，這是不全面的。
明度。
談到明度，宜從無彩色人手，因為無彩色只有一維，好辯的多。(圖)最亮是白，最暗是黑.以及黑白之間不同程度的灰，都具有明暗強度的表現。若按一定的間隔劃分，就構成明暗尺度。有彩色即靠自身所具有的明度值，也靠加減灰、白調來調節(jié)明暗。
日本色研配色體系()用九級，門塞兒則用十一級來表示明暗，兩者都用一連串數字表示明度的速增。物體表面明度，和它表面的反射率有關。反射的多，吸收得少，便是亮的;相反便是暗的。只有百分之百反射的光線，才是理想的白，百分之百吸收光線，便是理想的黑。事買上我們周圍沒有這種理想的現象，因此人們常常把最近乎理想的白的硫化鎂結晶表面，作為白的標準。在p.c.c.s.制中，黑為’1，灰調順次是2.4.3.5、4.5.5.5、6.5、7.5、8.5，白就是9.5。越靠向白，亮度越高，越靠向黑，亮度越低。通俗的劃分，有最高、高、略高、中、略低、低、最低七級。在九級中間，如果加上它們的分界級，即2、3、4、5、6、7.8、9，便得十七個亮度級。
有彩色的明暗，其純度的明度，以無彩色灰調的相應明度來表示其相應的明度值。明度一般采用上下垂直來標示。最上方的是白，最下方是黑，然后按感覺的發(fā)調差級，排入灰調。‘這一表明明暗的垂直軸，稱無彩色軸，是色立體的中軸。
色相。
有彩色就是包含了彩調，即紅、黃、藍等幾個色族，這些色族便叫色相。
最初的基本色相為：紅、橙、黃、綠、藍、紫。在各色中間加插一兩個中間色，其頭尾色相，按光譜順序為：紅、橙紅、黃橙、黃、黃綠、綠、綠藍、藍綠、藍、藍紫、紫、紅紫。紅和紫中再加個中間色，可制出十二基本色相。
這十二色相的彩調變化，在光譜色感上是均勻的。如果進一步再找出其中間色，便可以得到二十四個色相。如果再把光譜的紅、橙黃、綠、藍、紫諸色帶圈起來，在紅和紫之間插入半幅，構成環(huán)形的色相關系，便稱為色相環(huán)。基本色相間取中間色，即得十二色相環(huán)。再進一步便是二十四色相環(huán)。在色相環(huán)的圓圈里，各彩調按不同角度排列，則十二色相環(huán)每一色相間距為30度。二十四色相環(huán)每一色相間距為15度。
p.c.c.s制對色相制作了較規(guī)則的統(tǒng)一名稱和符號。其中紅、橙、黃、綠、藍、紫，指的是其“正”色(當然，所謂正色的理解，各地習慣未盡相同)。正色用單個大寫字母表示，等量混色用并列的兩個大寫字母表示，不等量混色，主要用大寫字母，到色用小寫字母。唯一例外的是藍紫用v而不用bp。v是紫羅蘭的首字母，為色相編上字母作為標記，便于正確運用而又便于初學記憶。
日本人以這樣來劃分并定色名，顯然是和門塞爾的十色相，二十色相配合的。門塞爾系統(tǒng)是以紅、黃、綠、藍、紫五色為基本色，把它稱作黃紅。因此p、c、c、s制的二十四色便也歸為十類。
彩度。
一種色相彩調，也有強弱之分。拿正紅來說，有鮮艷無雜質的純紅，有澀而像干殘的“凋玫瑰”，也有較淡薄的粉紅。它們的色相都相同，但強弱不一，一般稱為(sa+ura+lon)或色品。彩度常用高低來指述，彩度越高，色越純，越艷;彩度越低，色越澀，越濁。純色是彩度最高的一級。
表示彩度，一般用水平橫軸.以無彩色豎軸為點，在色相環(huán)某一色相方向伸展開去，按彩度由低至高分作若干級，p、c、c、s制便分九級，以s為其標度單位。最低為is。
最高為gs。越靠近無彩豎軸，彩度便越低。無彩軸上沒有一點兒彩調，可說彩度為os。離無彩軸遠則彩度高，端點便是純色，亦即是光譜上該色之色相。
彩度是這樣分級的：按純度的亮度，尋找其對應的灰調，分九等份(依感覺)，逐一加入純色中，同時逐一扣去約色的一份。于是便得到純色的八個連續(xù)的彩度。5s是扣去4/9純色加入了4/9的灰量;isg是扣去8/9純度，加入了8/9純色，加入了8/9灰量。
通俗的分法，與九級彩度相對應。用高、略高、中、略低、低五級來標示。
立體色標。
我們把以上在白光下混合所得的明度、色相和彩色組織起來，選由下而上，在每一橫斷面上的色標都相同，上橫斷面上的色標較下橫斷面上色標的明度高。再由黑、白、灰作為中心軸，中心而外，使同一圓柱上，色標的純度都相同，外圓柱上的比內圓柱上的純度高。再隊中心軸向外，每一縱斷面上色標的色相都相同，使不同縱斷面的色相不同的紅、橙、黃、綠、青、藍、紫等色相自環(huán)中心軸依時針順序而列，這樣就把數以千計的色標嚴整地組織起來，成為立體色標。目前影響較大的立體色標是奧斯特華色標和門塞爾色標。
最新色彩基礎知識說課稿（精選16篇）篇九
作為一名教學工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《色彩基礎知識》說課稿，希望對大家有所幫助。
各位評委老師：
你們好！我今天說課的題目是《色彩基礎知識》。下面我從教材分析、學情分析、教學目標、教法與學法、教學程序、教學反思等方面做以說明，請各位專家評委指正！
本節(jié)內容是高教版中職學前教育專業(yè)《美術》上冊第二單元第二章色彩基礎知識前兩節(jié)的內容。是在學習了線描和素描之后開始學習色彩，為后續(xù)的水彩水粉畫奠定基礎。教材的編寫循序漸進，由易到難，由淺入深，具有承前啟后的作用。對基礎知識講解的較為詳細，適合美術基礎薄弱甚至沒有基礎的中職學生。
我所授課班級是學前教育一年級學生，他們活潑好動，凡事都想親自嘗試。通過一段時間的線描和素描練，造型能力有了一定的提高，能夠繪畫出較好的作品。但時間稍長就覺得單調乏味，同時對學習的積極性不高，缺乏主動性，持久性差。
因此根據大綱要求和教材特點，結合學生的基本情況，我確定如下三維目標：
1.知識與技能：了解色彩的分類，原色、間色、復色三者的關系。
2.過程與方法：通過課堂講授、微課示范、實踐操作，讓學生歸納小結色彩調和的規(guī)律。
3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對色彩的的.興趣，形成自主探索的學習態(tài)度，提高自身藝術修養(yǎng)。
4.教學重點：色彩的分類。
5.教學難點：顏色調和的規(guī)律。
我們生活在一個五彩繽紛的世界里，對色彩有了豐富的直觀感受，雖然司空見慣，但是相關概念抽象，因此本節(jié)課采用閱讀指導法、講授法、演示法、練習法等教學方法。采用研究性學習、小組討論學習法、自主學習法、實踐操作法等方法指導學生。
結合教學設計，我將本節(jié)課分為準備、導課、新授、總結、拓展五個環(huán)節(jié)。
課前，我將一個flash小游戲分享到班級群，讓學生結合初中物理知識了解色彩產生的原因。復習光的三原色并做好上課前的材料準備工作。
林徽因說：最美人間四月天。課上，我結合春暖花開的時令，通過一段優(yōu)美的旋律和美麗的圖片帶領學生走進美麗的四季。之后讓學生談談四季的代表色是什么。由此提出色彩是怎樣產生的問題，再根據學生自學情況引導學生結合初中物理和生活常識討論色彩產生的原因，從而激發(fā)學生興趣，導入新課。
（1）、閱讀教材，自主學習：技能的學習要堅持理論指導，因此，我安排學生自主閱讀教材，先掌握理論知識，通過flash動畫演示三原色混合，再通過一個小練習讓學生把7種顏色與相應的類別名稱放在一起。從而達到正確的區(qū)分原色，間色，復色的目的。課間游戲也能調整上課的節(jié)奏，做到學練結合。
（2）、微課觀摩，講解分析：接下來通過觀看微課視頻，更加直觀的感受三原色調和發(fā)生的變化。
（3）、分組實踐，發(fā)現規(guī)律：實踐是檢驗真理的唯一標準，所以，我將學生分成四個小組，分別調制橙色、紫色、綠色和黑灰色通過實踐直接感受顏色調和的變化，學生在實踐過程中，老師巡視指導，最后，讓組內成員之間相互比較，引導學生發(fā)現問題，為什么同一小組調出來的顏色很相似，但是又有所不同呢？對照每個人的操作分析得出規(guī)律。
這樣，學生自學，老師指導，分組練習，師生互動，發(fā)揮學生主體作用，讓學生在游戲和實踐中掌握知識和技能。
孩子們喜歡實踐和嘗試，卻不善于總結，學過的知識很快就會忘記，導致學習能力低下。因此我讓學生根據實踐操作，每一環(huán)節(jié)結束，便讓學生討論歸納，老師再加以補充說明。最后再對全部內容進行歸納小結，使得所學知識得到鞏固。通過這樣層層總結，引導學生學會學習，提高學習效率。
學習了色彩的分類，但是學生對色彩的敏感度還不夠，為了讓學生將本課所學知識加以鞏固，理解色彩的調和對作品的影響作用，為以后繪畫創(chuàng)作奠定基礎，我布置如下作業(yè)：
1、通過手機掃描二維碼，完成問卷調查。
2、玩中學。把游戲《色彩大師》分享到班級群里，利用課余時間下載到手機，通過游戲提高色彩的辨識度。
本節(jié)課通過課前游戲，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自學能力。課堂上借助于優(yōu)美的音樂，絢麗的圖片，有趣的實驗和直觀的視頻不斷調動學習熱情突出重點，突破難點。通過小組討論、合作探究提高學習效率，引導他們發(fā)現美、感受美、創(chuàng)造美。
最新色彩基礎知識說課稿（精選16篇）篇十
媒體運用。
發(fā)現。
1．觀看錄像。
2．小實驗。請一名同學在實物投影儀下將菊花在白紙上用力摩擦，發(fā)現了什么?
3．討論：在生活中你還發(fā)現過這樣的事情嗎?
4．教師總結：在大自然中有豐富的資料都可以制作出顏料。
情景一：小朋友用鳳仙花的花瓣染指甲。情景二：一個小朋友吃西瓜時西瓜水滴在白色衣服上，衣服被染上了顏色。
討論。
1．欣賞幾幅作品和染制的方巾。
2．尋找合適的.資料：你從大自然中找來了些什么資料?
3．分小組討論：如何利用工具將自身帶來的資料制作出顏料呢?
4．總結制作方法：用小棒和碗搗汁，用紗布包好或用過濾網擠壓過濾出汁液。
1．課件出示作品。
2．課件出示：制作工具。
3．課件演示：制作方法和步驟。
試驗。
1．邊制作邊用簡短的文字填寫研究表格。
播放輕松歡快的音樂。
交流。
1．每組小組出息行匯報總結，討論解決遇到的困難。
展示。
1．用自身制作的顏料組內一起完成一幅畫。
2．貼在展示板上評一評。
播放輕松歡快的音樂。
拓展。
1．生活中還有很多東西的色彩很漂亮，我們也可以直接利用它們來直接作畫。
2．史前藝術家都是用土和礦石制作出顏料畫畫。
我國古代染色用的染料，大都是以天然礦物或植物染料為主。中國畫中的朱砂色顏料是把朱砂礦石研成粉末獲取的。
1．課件出示：直接利用生活中細小東西作的幾幅畫。
2．課件出示：《拉斯科洞穴壁畫》、朱砂礦石——朱砂色顏料——中國畫。
最新色彩基礎知識說課稿（精選16篇）篇十一
聽了張老師執(zhí)教的《色彩的對比》一課真的受益非淺。
首先，張老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動。這是一堂復習整理課，張老師通過不同的方法引導學生回憶有關色彩對比的知識。
一、認讀色彩，說一說：通過出示色相環(huán)和色帶上的色彩，引導學生回憶色彩色相的強烈對比和柔和對比。
二、觀看圖片，談一談：通過出示幾幅不同冷暖效果的圖片，引導學生回憶色彩色相的冷暖對比。
三、動手操作，調一調：通過教師在三杯水里加入不等量的顏料，引導學生復習色彩的明度對比。
四、實際應用，畫一畫：利用掌握的色彩對比的知識，給畫面進行上色。
在課堂上，張老師邊復習，邊讓學生完成理論填空題，加深學生的記憶。張老師以他特有的教學風格為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。
一、課前準備充分，課中應用自如。
課前精心準備，這是章老師的一貫作風。這節(jié)課上張老師準備的材料和圖片圖片在教學中發(fā)揮了很大作用。激發(fā)學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學習環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。
二、采用“互助互動”的學習方式。
“互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養(yǎng)學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，張老師在本節(jié)課的教學過程中，充分實施了這一方式。
最新色彩基礎知識說課稿（精選16篇）篇十二
本課是藝術八年級上冊第六單元的內容，是以美術分科切入的綜合性藝術課中的一節(jié)課。主要是為了培養(yǎng)學生的藝術通感。
教學內容力求適合學生的能力，使學生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮，在尊重學生的個性的同時培養(yǎng)學生的主動學習的習慣以及舉一反三的能力及習慣。
重點：對色彩的感受。
難點：感受色彩，并進行聯想。
通過識別、感受不同的色彩，獲得對色彩的不同感受，如冷暖、味覺、聯想等，并積極而主動地感受色彩，調動學生的情感。
設置情境——提供資料——學生探究——總結結論。
1.設置情境：聽音效，談感受——冷暖，引出“感受”
2.提供資料。
（一）學生探究：冷暖（速度較快的同學自行理解色彩帶來的輕重、漲與縮、華麗與樸素等感受）。
（二）互動探究：味覺、軟硬。
（三）色彩的聯想：具象聯想與抽象聯想。
3.知識鞏固與評價（計算機操作）。
4.拓展與留言。
學生的自學能力比較差，因此給他們一個網站讓他們自學是不現實的，所以給學生一些半成品，在此基礎上學習可能效果好一點，也是比較適合學生實際的。對與知識積累較豐富，學習能力又比較強同學，交互式站又為他們提供了廣闊的空間。
最新色彩基礎知識說課稿（精選16篇）篇十三
我有幸參加了本次活動，為今后美術課教學指明了方向。聽了很多老師的課，受益匪淺、感觸頗多，現將自己一些粗淺的感受簡單總結一下。
這幾位老師的授課，各具特色、亮點紛呈，充分體現了各個地區(qū)的先進教學水平。教師自身的良好素質是講好課的重要前提和基本保證。教師的基本功尤為重要，大部分老師的基本功非常扎實，在她們的美術課中，無論是教師的示范，還是教師的語言、教態(tài)，都顯示了一個教師扎實的素養(yǎng)。
1、教師角色定位準確。整堂課中教師始終以一個合作者、伙伴、朋友引領孩子們走進課堂進行學習，始終微笑面對學生，給學生一種親切感，拉近了師生間的距離。
2、老師們的普通話標準，教學語言準確規(guī)范。老師們善于運用簡練而生動的語言來感染學生，調動學生的積極性和參與性，才能保證學生對課程的理解。特別是劉老師的《色彩的魅力》一課，她的聲音非常的溫柔甜美，簡潔而到位的語言是她整堂課非常成功的一個重要保證。
3、教師教態(tài)親切，表情豐富，有很強的藝術表現力和感染力，課堂的組織、調控能力更能體現教師的藝術功力豐厚，在課堂上能夠靈活應變，左右逢源。
最新色彩基礎知識說課稿（精選16篇）篇十四
影響美術作品的常見因素色形線光分別是什么呢?下面不妨跟小編來深入了解下吧。
美術作品的重要表現因素。光刺激眼睛而產生的視感覺，一切光源都含有色素成份。自然界中的一切色彩都是在日光或白光的映射下形成的。日光或白光在三棱鏡折射下,分解為赤、橙、黃、綠、青、藍、紫7色，稱為光色。不同物質對光色的吸收成份和反射程度不同，呈現為復雜的色澤變化。物質對光色全部或大部吸收則成黑色,對光色全部或大部反射則為白色。7色中被吸收部分則隱，被反射的部分則顯。一切可視的物質都具有在光照中顯示色彩的因素。紅、黃、藍是物質顏料中不能再分解或不能由其他顏料調合的色，故稱顏料的三原色,或稱一次色。三原色中兩者相混產生橙、綠、紫,稱為三間色，或二次色。
間色與相鄰色再次混合生成復色，或稱三次色。間色與對立的原色關系稱色彩的互補關系，又稱互補色。如黃和紫為互補色，綠是紅的補色，藍是紫的補色。在繪畫中，顏色的固有色叫色相;色彩的深淺濃淡叫色度;色彩的冷暖對比傾向，稱色性。三者又叫色彩的三屬性。按人們視覺對自然的經驗感受，色彩又分為冷與暖兩大類調子，紅、黃、橙、赭等為暖色調，青、藍、綠、青紫等為冷色調。色彩中的冷暖關系是相對的比較關系，如紅暖于紫，青寒于綠，因而兩大類的內部也有冷暖對比的因素。由于特定光源色的影響，或者使畫面色彩產生趨于某種統(tǒng)一傾向的因素稱色調。色調對揭示自然環(huán)境的時間和季節(jié)，對于傳達人們心理和情緒有極強的表現力，在繪畫諸要素中色彩是最具有感情特征的因素。通過人們視覺經驗的聯想，不同的色彩給人以不同的心理作用。在繪畫中運用色彩的明度變化、冷暖對比和色彩調子的表情特征，是取得與加強情緒感染力內容相諧調效果的重要手段。
物態(tài)空間的外部映像。即除了物體空間位置和方向等性質之外的外部形象。在一維空間中，形是單純的線;在二維空間中，形是線圍繞的面;在三維空間中，形是面構成的體。線附于形體的邊界而變化，色依于形體表面而顯示，由此確立了形在美術作品諸要素中的中心地位。在美術術語中,形指有形狀大小的邊界內容特征,形態(tài)指形狀質量與空間的因素、動與靜態(tài)勢的表現特征，形體指形態(tài)的空間體積特征，構造指形體內容的有機聯結關系，形象指含有精神內容和表情的形體。
在造型觀念中，形又分為抽象形態(tài)和具象形態(tài)。以點、線、 面、立體等幾何因素構成的非具象形態(tài),叫抽象形態(tài),又稱理念形象。具象形態(tài)又稱現實形態(tài)，是指視覺可感知的一切自然形態(tài)。在美術中，為了加強形態(tài)的表情和力度而把自然形象進行改變的手法或風格，稱做夸張變形。中國畫論中，形似一詞指再現自然形態(tài)的表象因素;神似，則指形象精神因素的表現;形神兼?zhèn)涞乃囆g主張是關乎形與神、精神與物質的辯證統(tǒng)一認識。幾千年來，美術圍繞著對形、形與神的關系、形體結構的認識，形成了包含有透視、解剖、形體、 比例、光影、具象、抽象、設計構成等學說和藝術理論。東方和西方藝術傳統(tǒng)的'差異、古今各種流派的紛爭，從形式表現而言，都無不集中地體現在形神關系和形態(tài)處理的造型觀念上。
美術作品的重要表現因素。按幾何定義，線是點的延伸。其定向延伸是直線，變向延伸稱曲線。直線和曲線是線構成的兩大系列。線作為幾何含義不具有寬度和厚度，它是繪畫借以標志形在空間中位置和長度的手段。人們用線畫出物體的形狀和態(tài)勢。在二維空間中，線是面的邊界線。在三維空間中，線是形體的外輪廓線和標明內構造的結構線。輪廓線是形體在縱深空間中側面的壓縮，結構線是形體正面構造面之間的交界。
線亦稱線條，線條是繪畫中人們認識和反映自然形態(tài)時最概括最簡明的表現形式。在寫實的繪畫中，線條體現為畫家對物態(tài)質感、量感、重力與動速的客觀感應，線條依附于物態(tài)性質，反映出曲直、粗細、潤澀、軟硬等不同特征。中國歷代畫家以線條為造型最基本的手段，在長期實踐中積累了極為豐富的經驗。如各種描法，山水畫的各種皴法等。一方面體現為對造物自然生態(tài)的認識，一方面又表現為畫家氣質情趣的個性流露。20世紀的西方的表現主義、抽象主義以及光效應藝術，則從力學、精神力學和心理學等角度出發(fā)，對線條的純粹語意進行了多方面的表現嘗試，運用線的各種不同變化，借線條產生的動力、彈性、重力效果來表現物象的各種情緒或質感，把線造型的觀念拓展為視覺經驗的寬泛領域。
美術作品的重要表現因素。光刺激人們的眼睛，為視覺揭示出客觀世界的時空變化，使宇宙間的一切物象有了可視性。一切光都含有色的因素。不同物質因其對光色的吸收量和映射成分不同，呈現為不同色澤。物體因受光量強弱的變化，而產生明暗層次的變化。其受光面稱亮部，背光面稱暗部。光線被物體遮斷時形成暗部和投影。物體受光面向暗面的轉折處，稱明暗交界處，又稱明暗交界線。物體暗部受到周圍物體亮部映射的面，叫反光面。物體亮部反射出光源的亮點稱高光。繪畫中的光源，一般分為自然光和人工光。
自然光指太陽光，又稱外光。太陽光源下的投影是通過物體邊緣引向地面的平行線。人工光源多為室內光，其投影是由光源為圓心通過物體邊緣引向背面的放射線。光源的方向、位置和光強度決定著畫面光影的透視關系、明暗變化和色彩基調。運用光的因素，表現可感的空間層次和可信的明暗效果，揭示物體的質感和量感，是繪畫的重要手法。從心理因素方面分析，光和熱是一切生命形態(tài)賴以生存的根本條件。光傳遞給人類一種最輝煌、最壯觀的印象，與寒冷和陰暗的經驗比較，光能引起一切生命之物本能的興奮和欣喜。人們贊美光明，厭懼黑暗。藝術中，光明象征生命、幸福、希望、正義和神圣;黑暗隱喻死亡、痛苦、寂滅、丑惡和妖魔。因此，藝術家往往也把光影明暗的處理作為表達個人情緒，區(qū)別美丑和惡善的主觀選擇，著意使畫面獲得更強烈的感染力。
最新色彩基礎知識說課稿（精選16篇）篇十五
聽了林老師執(zhí)教的《色彩的對比》一課真的受益匪淺。
首先，林老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動。這是一堂復習整理課，林老師通過不同的方法引導學生回憶有關色彩對比的知識。
林老師整堂課的結構分如下幾塊來完成：
一、認讀色彩，說一說：通過出示色相環(huán)和色帶上的色彩，引導學生回憶色彩色相的強烈對比和柔和對比。
二、觀看圖片，談一談：通過出示幾幅不同冷暖效果的圖片，引導學生回憶色彩色相的冷暖對比。
三、動手操作，調一調：通過教師在三杯水里加入不等量的顏料，引導學生復習色彩的明度對比。
四、實際應用，畫一畫：利用掌握的色彩對比的知識，給畫面進行上色。
在課堂上，林老師邊復習，邊讓學生完成理論填空題，加深學生的記憶。林老師以他特有的教學風格為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。
本節(jié)課的亮點具體表現在以下幾個方面：
課前精心準備，這是林老師的一貫作風。這節(jié)課上林老師準備的材料和圖片圖片在教學中發(fā)揮了很大作用。激發(fā)學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學習環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。
“互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養(yǎng)學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，林老師在本節(jié)課的教學過程中，充分實施了這一方式。第一、提高興趣“互助互動”，本課《色彩的對比》是一門比較枯燥的課，林老師時時不忘教師與學生之間，學生與學生之間的“互助互動”。第二、根據重難點，“互助互動”，在抓住知識中的難點色彩的明度展開時，提出問題：同學手中的三杯水有什么不同？通過互助互動，由學生上前協(xié)助教師，解決了難點。第三、結合作業(yè)，“互助互動”，美術作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個學生的想象力和表現能力不同，對同一題材的表現也不同，因此，作業(yè)的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。第四、結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。
由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識是不同的，也就是說，各有不同的評價標準，因此，我在賞評這堂課時，認為本節(jié)課的教學還有一些缺憾：
作為一節(jié)復習，美術知識的.梳理應該簡單一些，要把學生對美術知識的運用作為重要環(huán)節(jié)。林老師在此環(huán)節(jié)上有些疏忽，復習色彩的對比知識用了25分鐘，使學生沒有充分的時間在課堂上運用。所以課堂也就缺少了交流和評價環(huán)節(jié)。由于時間關系，還沒評價作業(yè)就下課了。評價是課程改革的一項重要內容教育新觀念主要是通過評價體現出來的，通過豐富的評價活動，學生的自主性得到進一步地體現，學習的積極性也更加高漲，應該讓學生在欣賞琳瑯滿目的作品后，交流創(chuàng)作的感想，用作業(yè)要求并檢驗作品的得失，他們的個性化創(chuàng)意得到了體現和展示，感受成功的喜悅，增強自信心。而且學生在評價作品時也提高審美能力。
教師如果在課堂教學中正確地把握這兩點，就一定會更加深切地體驗到課改帶給美術教育的無限生機。
最新色彩基礎知識說課稿（精選16篇）篇十六
高校校園景觀色彩為廣大校園師生提供豐富多彩的視覺環(huán)境，同時也在城市景觀規(guī)劃中擔當者不可忽視的作用。色彩學在高校校園景觀中的合理應用是改善廣大校園師生生活、居住環(huán)境的重要原因，也是美化校園環(huán)境的重要因素之一。因此對于本文試分析高校校園景觀色彩設計所存在的問題以及景觀規(guī)劃中色彩設計的基本原則，以達到使整個校園景觀色彩和諧統(tǒng)一的目的。
色彩學指的是建立在二十世紀表色體系和定量的色彩調和理論上的一套色彩理論。上世紀70年代，法日等國家針對色彩領域進行理論研究，他們將先進的色彩設計理念融入到城市規(guī)劃中，并在實踐中取得了良好的效果。同時這套理論和工作方法也為高校校園景觀規(guī)劃設計奠定了基礎。從色彩學的角度出發(fā)，重點研究色彩學在高校校園景觀中的應用，從而由此來提高高校景觀的質量，改變單一的色彩結構，使其視覺效果變得更加豐富。校園景觀規(guī)劃設計對于營造良好的學習氛圍起著至關重要的作用，同時也是校園環(huán)境建設中的最重要組成部分。在校園景觀規(guī)劃中，各類校園景觀都不是孤立存在的，我們要將它們放在整個校園景觀的大背景中進行考察，比如其建筑形式是否與高校的歷史文化相吻合、建筑色彩與自然環(huán)境色是否相協(xié)調等等，這些都是在高校校園景觀規(guī)劃中不可忽視的問題。
1、高校校園建筑色彩存在的問題。
建筑色彩過于單一。高校校園建筑往往是由若干個建筑群組成的，大致可以分為家屬區(qū)、學生宿舍、教學樓以及校園服務設施建筑。一直以來，建筑外觀色彩又只能依靠建筑材料自身顏色來表現，這就造成了各個建筑群之間缺少多樣性和識別性的問題。建筑色彩缺少變化，會使人覺得呆板，使整個高校校園景觀缺少活力。新老建筑色彩不一。在我國歷史悠久的高校不在少數，校園中的古建筑也已經成為了這所高校的標志性建筑。而如何將新建筑與周圍的老建筑相協(xié)調，并在此基礎上再形成新建筑自己的色彩特征則是我們應該考慮的問題。建筑色彩雜亂無章。在高校校園色彩設計中，建筑色彩雜亂無章或者使用不當是目前面臨的一個重要問題。如果建筑與建筑之間不能相互呼應、各自為政，那么不但不會產生美感反而周圍環(huán)境景觀在它的影響下也會成為視覺垃圾。
2、高校校園環(huán)境色彩存在的問題。
景觀色彩單一或無序。校園景觀是整個校園精神文明與物質文明的綜合體現，景觀色彩如何配置是將環(huán)境色彩整體統(tǒng)一的第一步，確保使其在統(tǒng)一的范疇內又不單一。在校園中，如果景觀色彩沒有經過系統(tǒng)的規(guī)劃，使小品、雕塑的色彩不與周圍環(huán)境相協(xié)調，往往就會造成色彩雜亂無章的效果。為了避免這樣的問題，我們首先應該確定主色調并使各個區(qū)域風格統(tǒng)一，在不同的區(qū)域內使用一個或者幾個輔助色來豐富整個區(qū)域的色彩變化。夜空間環(huán)境缺乏。隨著校園文化活動的日益豐富，夜間出行的師生也越來越多，而校園夜生活環(huán)境的形成就是為了給廣大師生提供夜生活的場所。就目前情況而言，夜間照明系統(tǒng)并沒有隨之而改變，依舊存在照明度不夠或無照明的情況，從而極易導致交通隱患和治安隱患。如果高校校園夜間照明環(huán)境能夠合理利用不同顏色的燈光技術，不僅可以豐富校園彩色的空間表現，也可以使之與廣大師生的活動體系相互交融。導視系統(tǒng)識別性缺乏。導視系統(tǒng)是塑造文化、營造風格的重要組成部分，不僅起到引導、說明、指示的作用，同時也是景觀環(huán)境中的重要環(huán)節(jié)。在導視識別系統(tǒng)中，色彩是一個不可替代的元素，在不同的空間內使用不同的色彩，便可以達到易于識別的目的。
從高校校園景觀環(huán)境色的物質載體性質的角度，我們可以將校園景觀環(huán)境色分為三大類:自然色、半自然色與人工色。
1、自然色。
自然色指的是自然物質所展現出來的色彩，其表現為山、水、天空、植物、自然光源等等。如果我們能夠將校園中的這些自然景觀充分的加以利用，并且通過合理的分配將植物、水體、及一些其他要素進行組合，勢必能夠優(yōu)化整個高校校園景觀的視覺效果。植物色。在整個高校校園景觀規(guī)劃中，植物景觀是主要的造景元素，也是在校園中所占比例最大的軟質景觀。植物景觀不僅能夠滿足人們的生理需求和心理需求，同時還起著美化校園環(huán)境、改善生態(tài)、烘托硬質景觀的作用。比如武漢大學的櫻花大道就是一處極具特色的植物景觀，這處景觀不僅僅是學校的象征，更重要的則是體現出整各校園內濃厚的人文氣息。天空色。在校園景觀中多以背景色出現，且以明色調為主。在布置前景色時則多采用暗色調，從而可以通過明暗變化來使整個空間更富有層次感。水面色。自然環(huán)境中，水面色主要反映的是天空顏色和植物顏色，此外還包括了池底的顏色、水中的藻類及水體的清晰程度。山體色。在高校校園景觀布局中，山體是校園景觀的空間框架，可以用來豐富空間層次。山體色彩能夠反映出季節(jié)、天氣的變化，營造出美妙的空間境界。比如，夏季時新葉可以染綠整個山體，秋季時整個山體又由綠變黃，進入冬季山體又被白雪覆蓋，地面、建筑、山體之間相互映襯，景色十分壯觀。自然光。色彩與光是密不可分的，因為有了光的作用人們才能看到色彩。而自然光并非是恒定，且多以明色調為主，其中具體包括天空的反射光、太陽的直射光、月亮的反射光。影響校園景觀色彩的光源主要主要有兩種，一種是白晝的自然光，另一種是夜晚的人工照明。高校校園中各種景觀元素在自然光的光照下產生微妙的色彩變化，從而影響了校園景觀的色彩效果。
2、半自然色。
半自然色指的是經過加工但未改變自然物質性質的顏色，比如:木材、石材、金屬等等。石材的種類十分豐富，主要包括大理石、花崗巖、鵝卵石、砂石、石板等。其中，花崗巖是高校校園硬質景觀色彩的重要組成部分，其色彩沉著、含蓄，飽和度低。但當花崗巖經過人工處理后，其色彩則更傾向于灰色，比如灰黑、灰白、灰綠等色。石材，不僅可用于高校校園景觀中的地面鋪裝、小品貼面，也可用于置石。自然石材冷暖不一，且低飽和度的石材與高飽和度的植物相互映襯，形成了使人極為親切的飽和度對比。木材在校園景觀中屬于硬質景觀色彩構成的點綴色，主要用于座椅、欄桿、標識、指示牌等。在現代景觀規(guī)劃中，木材一般都在經過防腐處理后直接使用，可以展現其原有的顏色和紋理。木質的花架、座椅在經過刷漆處理后，可使木材的顏色更加明亮，并通過與主景的色彩組合營造出輕松、活潑的色彩氛圍。金屬是一種雕塑材料，具有高強、防火、耐久等特點。經過特殊工藝處理的金屬能夠表現出特定的肌理、質感、色彩，外表更加多樣化，與自然景觀相互輝映，同時也能為景觀設計師的藝術創(chuàng)作提供極大的空間。
3、人工色。
人工色主要是指通過技術手段，人為調配出的各種色相、明度、飽和度的色彩。主其要包括瓷磚色、玻璃色、鏡面色、涂料色、建筑色等。瓷磚色。在校園景觀規(guī)劃中常用的瓷磚品種極為豐富，比如有無釉磚、有釉磚、麻面磚、玻璃馬賽克等。這些瓷磚根據需要被加工成不同的顏色，色彩豐富持久、可給人一種與眾不同的視覺感受。玻璃色。玻璃作為建筑外立面組成的重要元素，在景觀規(guī)劃、建筑藝術中被廣泛使用，隨著玻璃制作水平的日益提高，使其從單一的采光功能慢慢擴展到裝飾功能，從而成為影響景觀色彩設計的重要因素。從色彩的角度將玻璃進行分類，基本可以分為:壓花玻璃、磨砂玻璃、透明玻璃、彩色玻璃等，設計師可以使用多種玻璃進行組合來達到不同的效果。涂料色。隨著工藝技術的不斷發(fā)展，對于高校景觀設計中涂料色彩的使用也變得日益豐富。高明度與高飽和度的涂料顏色，可用來增強高校校園景觀中硬質景觀的指示性和裝飾性。建筑色。建筑外部顏色可以反映出整個建筑群的外部形象，而在校園景觀規(guī)劃中建筑外部色彩是營造校園文化氛圍的重要因素。比如西方建筑傳統(tǒng)中，紅色多用于文化、教育建筑上。以紅色為主基調的校園建筑，給以人成熟為重、簡約大氣之感。而當紅色與灰色相搭配時，又使人覺得輕松活潑富有美感。
首先，色彩設計應符合高校的整體形象。因為在高校校園的建設中，師資力量、科研水平是高校的內在形象，而學校的規(guī)模、學校的環(huán)境則是最直觀的外在形象與公眾形象。在高校校園環(huán)境設計中，色彩是營造整體氛圍的一個重要因素。設計師可以利用色彩對學校各處區(qū)域進行劃分，同時考慮到觀賞者的視覺生理因素、視覺心理因素，即可以營造出一個極具個性又富有文化內涵的校園環(huán)境。其次，色彩設計應符合校園功能分區(qū)。校園景觀環(huán)境應以使用者為中心，應按照師生日常生活規(guī)律來進行功能分區(qū)。而根據校園功能分區(qū)來制定色彩設計管理體系是則解決校園色彩混亂的重要方式之一。按照師生日常生活、學習的需要，我們可以將整個校園分為校前區(qū)、教學區(qū)、辦公區(qū)、宿舍區(qū)、運動區(qū)等。那么我們如何在把握好校園主色調的基礎上再結合每個區(qū)域的特點來進行色彩設計，同時又使每個區(qū)域有所不同則就是我們應該考慮的問題。比如，校前區(qū)作為校園的主入口，是最能體現高校校園色彩特征的區(qū)域，因此校前區(qū)的色彩設計必須強化主色調，標志性建筑也應以主色調作為其外觀的基礎色，且與周圍輔助色相互搭配、協(xié)調、降低反差，則能起到豐富整個色彩環(huán)境的作用。校園中教學、辦公區(qū)應屬于相對安靜的區(qū)域。因此在這兩個區(qū)域的色彩設計中應盡量減少主色調的使用，并降低輔助色的純度，通過明度與色相來控制色彩對比，從而營造出舒適、安靜、和諧的色彩氛圍。在宿舍區(qū)的色彩設計中，我們可以通過使用高明度、低彩度的暖色調來要給人健康、輕松、愉悅的色彩心理感受。并利用柔和的輔助色與校園的主色調相協(xié)調，來達到良好的視覺效果。運動場的色彩應多采用高純度的藍、紅、黃等色來裝飾看臺，球場則多以綠、藍、紅為主，從整體校園色彩環(huán)境來看，運動場是色彩變化最大的區(qū)域，也是最具動感和激情的區(qū)域。最后，色彩設計也應尊重高校的人文背景。人文景觀是在自然景觀的基礎上，為滿足物質、精神的需要又疊加文化特質而構成的景觀。人文景觀所包含的因素很多，比如社會風俗、宗教信仰、社會制度、文化藝術等等。色彩是人文景觀中重要組成部分，也是校園景觀規(guī)劃的重要依據。
人們的審美觀念隨著時代的變遷而改變，在高校校園景觀中色彩的應用也應隨之趨向多樣化、個性化。想要重視高校校園景觀色彩的未來發(fā)展，我們就應考慮到校園地域、傳統(tǒng)、民族、氣候等問題。所以在色彩設計中設計師應結合校園地貌，在不破壞原有地貌的基礎上結合校園歷史人文背景，形成一個良好的場所環(huán)境，并通過色彩使高校校園的歷史文化得到延伸與發(fā)展。