從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么你知道心得體會如何寫嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

新教師課堂組織教學培訓心得體會篇一

——“新教師·新課堂”海峽兩岸基礎教育

交流研討活動心得

楊韓竹

本次“新教師·新課堂”海峽兩岸基礎教育交流研討活動的主題是《聚焦語用，突出實效——海峽兩岸小學語文閱讀教學課堂策略比較研究》，但其本質還是通過對海峽兩岸閱讀教學的比較中挖掘語文教學中的語用教學的方法與方向。

臺灣康軒版“國語教科書”總召集人林于弘教授認為臺灣與大陸在閱讀教學與語用教學上之所以出現如此差異，一方面是教育理念的差異，另一方面就是教材設計與課本容量的差異。但教材暫時屬于“不可變更條件”，如何在現有條件下改變傳統語文教學的弊端，將語文教學從“教課文”轉向“教語文”呢？山海師范大學吳忠豪教授給出了發展方向，即理解語言，運用語言，以課文為教學案例，將學習方法傳授給學生，使之無論課內、課外都能自如運用語言。

但究竟如何在教學實踐中實現吳教授主張的從“教課文”向“教語文”的轉向呢？在此筆者以本次活動中杭州市崇文實現學校的虞大明老師示范課——《麥哨》為例，具體分析基礎教育語文教學中語用教學的方式。

《麥哨》是人教版教材四年級下冊中的一篇略讀課文，主要通過對鄉村孩子“吹麥哨”和“采集茅茅針”兩件事的描寫，表現了鄉村孩子快樂的童年生活。在本課的教學過程中主要有以下幾個兩點，完全能夠體現語文教學中的語用教學理念：

一、聲音、動作模擬，給予學生直觀感受

課堂中，虞大明老師以共同模擬不同的哨聲的方式來教授、強調標點的作用。在講解省略號的運用時，虞老師首先讓學生朗讀“嗚卟，嗚卟，嗚??”，當許多學生只讀出文本顯示時，虞老師提出學生們讀的不對的觀點，引導學生

將省略號中省略的內容讀出，并以“誰讀出的‘嗚卟’最多”的競賽方式讓學生理解省略號中包含許多原事物的省略。

在講解破折號的運用時，虞老師以師生共吹麥哨的主題，以模仿麥哨韻律的方式引導學生理解破折號對于表達的重要作用：

麥哨一：嗚——卟，嗚——卟，?? 麥哨二：嗚卟——，嗚卟——，?? 麥哨三：嗚——卟——，嗚——卟——，??

虞老師引導學生根據破折號與省略號的位置來模仿出麥哨可以吹出的哨音韻律，從而使學生清楚、直觀的感受到兩種標點的作用，使學生可以理解兩種標點的運用方法。這種模擬教學遠比直接講解更加有效率。雖然在課堂中，老師沒有對學生明確破折號與省略號的定義與使用方法，但是學生通過體會所得來的經驗可以令他們在今后的寫作中自如的應用這兩種符號，因為這樣的教學方式更能給學生深刻的印象與經驗感。

二、動作模仿，品析詞句

在體會孩子們在采茅茅針中得到的快樂時，虞老師以教師朗讀課文，學生根據朗讀聯想并做出相應動作的方式，引導學生感受鄉村孩子對于茅茅針的喜愛與它帶給孩子們的快樂。

剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！

在模仿過程中，虞老師將模仿的重點放在“沁”之一字上，重點品析“沁”字的用法。但是虞老師在講解中脫離了傳統教學的窠臼，并未直接講解“沁”用在此處的好處，而是讓學生在他的朗讀中反復重復整個動作，學生通過聯想當時的情景來感受“沁”的作用。當真是“不著一字，風流盡顯”。

這樣的授課方式既避免了老師的灌輸式教學，又使學生以自身體會理解語句的寫法與運用，其效果遠超目前課堂中的“引導——回答——梳理”模式。

三、寫作教學

前文也有提及，目前我國的語文教學模式是 “教課文”，而非“教語文”。我們在現今的語文教學中往往還是以講解課文內容為主。但是，開設語文課程的主要目的是使學生能夠自如運用語言，而不是單純的分析文本。在沒有寫作基礎與寫作經驗的前提下分析文本，只會讓學生始終停留在初步理解內容的階段，而不能培養學生的文章鑒賞能力，審美力與文字運用能力，那么我們的教學也就失去了支撐點與落腳點。

在本堂示范課中，虞老師在理解課文，品析詞句后，將教學重點投放到本文所投射出的寫作方法上——“首尾呼應”與“選材獨特”的寫法特點與應用。現以“選材獨特”寫法的教學為例，簡述虞老師對寫法教學的處理。

課堂上，虞老師以回憶課文的方式引導孩子理解課文中重點突出的事件，即吹麥哨與采茅茅針。繼而提出“你為什么對這兩件事印象深刻？”與“為什么以這兩件事為重點來表現鄉村孩子的快樂？”，通過學生對兩個問題的自主．．思考來讓學生理解選擇材料的方法，進而點明：“在寫文章時選擇最獨特的事情，寫得最清楚，是寫好文章的金鑰匙”。

在課文寫法分析與總結后，虞老師并沒有結束教學，而是加入了課外相似文章閱讀，進一步鞏固學生對于“首尾呼應”和“選材獨特”的理解與感受。這也同吳教授所提出的語文課程要從“課內”轉向“課外”的改革觀點相符，十分值得我們借鑒。

本次研討活動使我收獲巨大，可以說是刷新、轉變了我陳舊的教學觀念，并且我今后的教學指出了努力的方向。使我對于新課標的改革有了跟深刻的理解，也讓我對于如何在實踐教學中貫徹新課程標準有了初步的認識。在今后的教學過程中，我會將培養學生對于語言的理解運用放在首位，以課文為例子，引導、教授學生理解語言，掌握語言，最后自如運用語言。

新教師課堂組織教學培訓心得體會篇二

教師課堂教學技能培訓心得體會

納雍縣樂治中學 向梅

2017年6月30日至7月1日參加了縣教育局組織的《課堂技能》培訓，在培訓后我受益很多，讓我明白了課堂教學能力是教師的基本素養，是教師能力結構中的核心要素，即課堂是實施新課程的主要場所，是培養學生全面發展的最重要場所，課堂教學的排列是有序的。它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。通過教師的教學設計、師生的積極互動，讓學生在學習過程中逐漸形成良好的習慣和提高學生的學習成績，在培訓中聽了幾位老師的培訓后，有感而發，個人認為：

聽了王蘊楓、王娟兩位王老師的講座后，我才恍然大悟，以前的教學目標的制定、導入的局限性在哪里了：

以前的教學目標都是形式，都沒有從學生實際出發，聽了講座后知道了要讓學生學習知識，目標就要制定得合理，在教學過程中才有可操作性；而一堂課學生是否認真是否感興趣就來源于一堂課的開始——導入，有效的導入可以激發學習興趣，產生學習動機，引起注意，迅速集中思維等作用，而我在教學中很多的導入都只是新舊知識的銜接，缺少的新意，時間久了，學生就不感興趣了，聽了講座后學到的很多的導入方法，在今后教學中要充分使用，真正去上好每堂課，對得起這神圣而光輝的職業！

王猛老師的講座，我的最大感受是：他的教學組織很好，充分做到讓學生自主學習、合作學習、探究學習，真正讓學生成為學習的主體了。而我的感覺是：在教學中我也用了這樣的方法，但收效甚微，原因是很多的，但最主要的原因我想應該是在我的身上，平時沒有加強學生訓練，讓學生自主學習時間少，平時上課就怕時間不夠，怕知識點學生掌握不住，于是就不敢放手讓學生去學，又怕一放手學生又不聽話，怕這怕那，一堂課下來，出發點是好的，但結果就……

聽了講座后讓我明白：什么都不去做是不會有進步的，在今后的教學中要不斷學習，不斷思考，放手讓學生去學、去做、去思考，真正做到讓學生成為學習的主體，讓學生愛上學習！

在聽金花子老師的講座后，我充分認識到課間十分鐘的重要性，以前在課間就只是吹牛，聽了講座后，我今后要充分利用這有限的時間，把上節課上的不足在課間充分思考后，爭取下一次課有更進一步的改進，讓學生喜歡并愛上我的課；金老師所講的《課后記》以前我也在做，但現在一想很多時候都是為了完成任務，沒有真正去反思去想，聽了講座后，才恍然大悟，要讓自己的教學能力逐漸提高，進一步了解學生實際，從而提高備課水平，是教師對教學負責，對學生負責的表現，今后我要加強這方面的訓練，寫好教學后記。

通過培訓使我明白：營造積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，可使學生不知疲倦地投身到學習中去。就能達到事半功倍的效果，而教師要在不斷的教學實踐中提高自身課堂教學能力，在教學中不斷進步、在教學中不斷提高。真的要活到老，學到老！終身學習才不會被淘汰！