每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

朱自清散文集閱讀心得篇一

在課堂上，教育工作者應該是學生最好的導師和引領者。因為課堂教學對學生的未來和成長有著至關重要的影響。新時代下的課堂教學方法逐漸豐富了，但很多教師還停留在傳統的教學模式上，缺乏創新意識和實踐意識，如何反思自己的教學方法，是一項非常值得思考的問題。

第二段：教師需要反思

教師是扮演者和引領者，他們需要時刻關注學生的學習情況，檢查自己的教學方法是否適合，以及是否需要改進。反思是教師重要的教育理念，對于教師而言它是個非常必要的工具。教師需要定期反思自己的教學方法，并及時地調整和改進。教師的反思和改進應該基于自身的教育經驗實踐及學生的成長軌跡，不斷地尋求創新。

第三段：學生需要反思

學生們也需要學會反思，這是非常有益的。學生的反思主要是指他們對自己的學習表現進行總結和探索。并且學生可以反思自己的學習方法是否高效，是否需要改進。學生需要反思的目的是，幫助他們更好地理解和掌握課程內容，提升他們的學業表現。同時，學習也是一種自我發現和探索的過程，反思對此是非常重要的。

第四段：方法和實踐

反思實踐的方法有很多種，最常見的方法是寫日記。教師和學生在反思時，可以有意識地記錄下課堂上的亮點和失誤，思考如何做出改善。另外，教師也可以通過與同事或學生的交流和反思，找到更優秀的教學方法。反思對于學生的成長有著積極的意義，為學生提供一個全面的，基于自身的個人證據的反思模式，有益于形成對自我意識和學習能力的重大影響。

第五段：結論

總之，反思課堂教學是非常重要的，不僅能夠有效改善教學質量，還能提升學生的自我意識和自信心。它是一個交流、改進和增進友誼的過程。希望教育工作者和學生們在日常的工作和學習中，能夠多關注自身，多反思，做出可行性的改善，不斷進取。

朱自清散文集閱讀心得篇二

翻轉課堂是一種較新的技術手段，教師課前把知識或要領拍攝成視頻并提供給學生，學生通過看視頻學習并完成指定的作業，教師通過作業了解學生的掌握情況再安排針對性的教學。這樣一來，既為學生提供了充分的自學，又為教師備課提供了必要的指向，還可以保證課堂討論的針對性和有效性。

與其說翻轉課堂為教師提供了新的技術手段，不如說，它的意義顛覆了教師單向度、滿堂灌的課堂模式。教師在課前錄制的微課時間嚴格控制在10分鐘以內，配套的作業也要求精準；備課也必須隨之作出調整，即以學生的作業完成情況為參考并設計教學；課堂的開展更是以學生的問題為出發點和落腳點，充分調動學生的求知欲和探索精神。

與教師教學觀的改變相適應的，是學生學習方式的改變。翻轉課堂的“翻轉”，是學習主體的“翻轉”，即讓學生成為學習的真正主人，而教師則回歸“傳道授業解惑”的角色，“不憤不啟，不悱不發”，以學生的問題為導向組織課堂，完成教學目標。

二、我的實踐

成語復習專題：期中考試要求檢測中考成語表的前50個，我把這50個成語分為三類：普通成語、帶有形容義的成語和帶有比喻義的成語，課上講了前兩類，把最后一類難度較大的制作成微課，要求學生周末看視頻并整理到筆記本上，周一檢測。檢測效果表明，學生通過微課復習這一類識記的知識是完全可行的。

三、我的反思

1.對翻轉課堂的理解還局限于技術層面。上述兩個課例，并非整體的設計，不過是簡單的課堂呈現，也有檢測，但僅限于識記，缺乏理解、鑒賞性的目標。2.錄課手段還很稚嫩。錄課不同于上課，學生不在跟前，因此需要更加清晰的思路，以及更加有效的引導。有老教師指出，錄制的時候，應該考慮學生的接受心理，任務必須有一定的挑戰性，講解必須有一定的趣味性，檢測必須有明確的目標指向性；而且，講的時候，聲音應抑揚頓挫，留給學生思考以及做筆記的間歇。這些就對錄課的老師提出了更高的要求。

3.翻轉課堂的操作有一定的規程，必須整體理解，不能片面理解。由于學車的緣故，我沒能完整參加10月下旬的培訓會，因此對于翻轉課堂的理解還很片面，接下來應該繼續學習。

4.要考慮到學生的學習指導。學生對于視頻基本持歡迎的態度，家長也很重視。但是，也有的學生重視不夠，更不知道如何利用視頻進行預習，比如需要做哪些準備，怎樣把握視頻的重點等等。視頻就像電影，學生不容易走神，但若是當電影看，漫不經心，教師精心制作的微課就起不到應有的作用。所有這些，是必須教給學生并適時提醒的。接下來，我將作進一步嘗試，如課堂上向學生展示一個完整的翻轉課堂，從看視頻完成規定作業開始。

朱自清散文集閱讀心得篇三

作為一名教師，我深知課堂教學的重要性。面對學生的各種不同需求和特點，我們必須時刻保持反思和學習。教學反思不僅可以幫助教師發現自身不足，還可以及時調整教學策略，提高教學效果。在這篇文章中，我將分享我反思課堂教學的心得體會。

第一段：認識自我，不斷發展

教學是一個需要不斷學習和探索的過程。反思教學實踐是教師發展自己的必經之路。我一直堅信課堂教學是與學生共同建構知識和思維的過程，因此我一直重視教學反思，反思自身的教學方式和教學效果，總結經驗，改進教學，不斷提升自己的能力，使教學更加有效。

第二段：樹立目標，調整策略

教學反思不僅幫助教師掌握教學中存在的問題，還能夠促使教師及時調整教學策略，樹立目標，提高教學質量，配合學生的學習需求，提升學生學習效果。教學反思應當成為教師日常工作的重要組成部分，及時發現問題，做出及時的調整，避免教學效果下降。

第三段：注重學生個性，注重方法多樣化

針對不同學生的特點，教師需要盡可能地注重學生個性和特長，采取不同的教學方法，讓學生從多個角度去理解和體驗知識。這種方法不僅可以更容易地激發學生學習的興趣，增加學生的參與度，而且也能夠提高學生的學習成效。因此，教學反思的過程中，我們也需要不斷地思考如何更好地滿足學生的學習需求，讓教學更具針對性和適應性。

第四段：有意識地反思，堅持行動

教師在教學反思之時也要有意識地明確目標，并制訂可行的行動方案。通過實踐檢驗和總結，進一步完善教學策略。因此，教學反思不能僅僅停留在口頭反思和思考上，還要在日常工作實踐中進行落實，才能真正發揮出教育教學的價值。

第五段：結語

在我的反思教學實踐中，我逐漸認識到教學反思是一個完善教學的過程。在教育教學中，教師要把反思當做一種習慣，時刻關注和命題反思自己的教學方式，積極發揮優勢，克服缺陷，在日常教學中不斷探索、嘗試，逐步形成具有個人特色的教學風格，使自己更好地貢獻于教育教學工作中。

朱自清散文集閱讀心得篇四

王金霞

（1）教學時間較短，學習無疲勞感。

堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，針對性強。

（3）資源容量較小：為解決某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線觀摩；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實現移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立桿見影。

1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉化成學生的主動學習；

2、增加了與老師交流互動的機會；

3、真正實現了老師主導、學生主體的理念。

1、面對農村小學，這樣的課能實現嗎？多數學生基本沒有相關硬件，基本是實現不了的。

2、即便能實現，學生要面對考試，如果每個老師都讓學生課前看視頻，課上做作業，需要多少課前學習啊？時間何來？即便實現，就是時間久了，學生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權，但我認為根據學生年齡特點，不適合小學生。學生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務，我們又如何來評價？課堂如何進行呢？對于這些無法自學的學生我們又如何來補救？其實，學生的層次不同，表現出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰。

總之，好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗，但要根據硬件條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。

朱自清散文集閱讀心得篇五

作為一名教師，在日常的教學工作中，不僅要注重課堂內容的設計和教學方式的創新，更要不斷地反思自己的教學過程和效果，不斷提升自己的教學水平，為學生提供更優質的教學服務。在反思課堂教學方面，我有以下的心得體會。

第一段：及時反思課堂教學過程

在課堂教學中，我經常會及時地反思自己的教學過程，包括課堂的氛圍、學生的情緒、學生的表現等。特別是在課堂上出現一些問題時，我會立即停下來，反思自己的教學方法是否得當，并根據情況及時作出調整。例如，當我發現學生對某一知識點的理解較差時，我會及時進行案例分析，或者加入小組討論等互動方式，以幫助學生更好地理解掌握知識點。

第二段：充分利用學生的反饋

學生的反饋對于教學過程的改進和優化至關重要。我會定期收集和聽取學生對教學過程的反饋，包括課堂的氛圍、教學的方法、課程的難易程度等方面。通過學生的反饋，我可以及時了解自己的教學效果，針對學生的需求進行改進和調整，幫助學生更好地學習和成長。同時，學生的反饋也可以激發我的教學創新和熱情，提高教學的質量和水平。

第三段：靈活應變，多樣化教學方式

在課堂教學中，我也深刻認識到了教學方式的多樣化和靈活性的重要性。每一個學生都有不同的學習習慣和需求，需要采用不同的教學方法和策略。在課堂上，我會根據學生的適應程度和興趣愛好，靈活運用授課、討論、案例分析等不同的教學方式，幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學生的興趣和積極性。

第四段：不斷追求教學精益求精

在教學過程中，我也深刻意識到了教學精益求精的重要性。作為一名教師，要時刻保持教學熱情和創新意識，不斷追求教學精益求精。我會積極參加各種教育培訓和課程改革，不斷學習和更新教學理念和方法，注重自我提升和專業成長。同時，我也要認真聽取學生、家長、同行等的反饋和建議，不斷改進和完善自己的教學。

第五段：關注學生的全面發展

最后，我也深刻意識到了課堂教學的最終目的是促進學生全面發展。在課堂教學中，我不僅關注學生的學業表現，更關注學生的素質培養和興趣發展。我會鼓勵學生積極參加各種課外活動，并注重培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

綜上所述，反思課堂教學不僅是一種習慣，更是一種教學質量的保障。在教學過程中，我們需要及時反思教學效果和改進方案，充分利用學生反饋和多樣化教學方式，追求教學精益求精，關注學生的全面發展。只有這樣，我們才能更好地服務于學生，為學生的成長和未來發展奠定堅實的基礎。

朱自清散文集閱讀心得篇六

翻轉課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，下面是帶來的翻轉課堂培訓心得體會，歡迎大家閱讀。

(1)教學時間較短，學習無疲勞感。

(2)教學內容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，針對性強。

(3)資源容量較小：為解決某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實現移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立桿見影。

1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉化成學生的主動學習;

2、增加了與老師交流互動的機會;

3、真正實現了老師主導、學生主體的理念。

1、面對農村中小學，這樣的課能實現嗎?多數學生基本沒有相關硬件，基本是實現不了的。

2、即便能實現，學生要面對中考、高考，如果每個老師都讓學生課前看視頻，課上做作業，需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現，就是時間久了，學生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權，但我認為根據學生年齡特點，不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實，學生的層次不同，表現出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰。

總之，好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗，但要根據硬件條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。

一、翻轉課堂是師生教與學方式的徹底轉變，是個性化學習的一劑良方。

翻轉課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發的導學材料(音視頻、電子教材)自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動(釋疑、解惑、探究)并完成練習的一種教學形態，實施翻轉課堂使學生、教師、學校的教學管理發生了重大的變化。

1、調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。

實施翻轉課堂，激發了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。

2、培養了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創新意識。

實施翻轉課堂，學生首先認真閱讀教材，然后完成相關學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。

3、激發了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發生重大變化。

翻轉課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內容越來越多教師專業水平得到迅速提高。

4、課堂管理得到轉變。

在傳統課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發生了重大變化。

5、教師組織教學發生轉變。

翻轉課堂分為兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環節完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現了真正開始，師生關系變得和諧融洽。

6、學生反饋評價方式發生重大變化。

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。

教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌，并且學生課后作業練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課后是脫節的，效率非常地下;而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務并由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，并且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。

針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那么學生呢?學生的難點可能由于種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點范圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。

說了這么多有關現代教育信息化之翻轉課堂的優點，也不是在說傳統課堂一無是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是發展中國家，地區發展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發展，特別是現代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現代課堂發展的關鍵因素;再有中國擁有著5000年歷史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現代課堂。

最后，我想說作為一線的教育工作者對于翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監控。第二、作為有高考壓力的學校不可能不留課后作業，那么如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。

朱自清散文集閱讀心得篇七

語言的學習，不外乎聽、說、讀、寫四個方面，其中，聽力和口語互為一體、互相促進，閱讀和寫作互為一體，相互促進。本學期我負責的是igcsei和igcseii兩個年級的德語課程，針對ig班學生的特點，翻轉課堂也可以發揮應有的作用。希望下列一些教學方法的探討，能為新學期自己的德語教學提供一些有力參考。

之所以要將翻轉課堂教學法試著運用到小語種教學中，是因為它相對于傳統教育有著明顯的獨特優勢。翻轉課堂是一種新的、有別于傳統教學方式的新方法，這種教學方法把教學由老師被動灌輸變位學生自主學習，教學的重心從教師轉移到學生，教師在學生學習的過程中只起到輔助作用——課前教師布置或引導學生提前預習，課上由老師輔助學生，幫助學生解決每個人在學習過程中遇到的困惑。在我看來，這樣的教學方法主要有兩個有別于傳統教學方法的好處，第一，翻轉課堂教學法從傳統的“摁著牛頭吃草”變位“半散養式的牛主動吃草”，吃草是牛的本能，越是逼迫，牛越是不愿意聽話，相反，你走開后牛自己便會吃起草來，教育也是一樣，讓學生按照自己的方法學習知識，教師在學生提前學習后，利用課堂時間解決學生切實遇到的問題，由學生主動提問，教師答疑解惑，這樣才能讓學生真正學到東西，灌輸的知識并不會長久，學生主動想學的東西才能在他們腦中留下。第二，翻轉課堂教學法通過課堂上學生的主動提問，教師的逐一答疑解惑，真正做到了因材施教，提高了課堂效率，在傳統的課堂上，學生做到一起面對同一個教師，教師站在講臺講解對著不同的臉、不同的個性組成的班級講解同一個知識點，此時，每個學生個體的吸收能力并不一樣，領悟能力也不一樣，甚至開朗的學生愿意多說，內向一點的學生或許就少了一些機會，而教師并不可能在一節課內發現所有學生的問題，更不能及時解決學生的困惑，與此相比，翻轉課堂教學法中，教師會提前將與知識點相關的材料發給學生，指導學生做好預習，布置預習任務，學生課前就對所學的知識進行熟悉，在隨后的課堂中，教師就可以走下講臺跟學生交流，聽取學生學習遇到的問題，收集重要的注意點進行講解，這樣的方法更有針對性，更做到了因材施教，同時也大大提高了課堂教學的效率。

綜上所述，翻轉課堂可以提高課堂教學效率，真正做到因材施教，同時讓學生的學習變被動為主動，對于ig班的小語種任課教師來說，也具有很大的利用價值。

怎樣將翻轉課堂這種課堂模式具體應用到小語種教學中去呢？我想就聽說讀寫四個方面進行教學方法的探討分析。

假設我們忽視當前我校ig班德語課程課時不夠的問題，假定我們一周有五課時，其中綜合德語課兩節，聽力課一節，口語課一節，寫作課一節，剩下的閱讀課安排在某一天的晚自習。

不管是綜合德語課還是聽力、口語、寫作、閱讀課，教師要做的第一步就是精通教材，找好資料。教師應該提前熟悉整套教材，不僅了解教材的目標，更要了解教材的利弊點，因為每套教材都有它的可取和不可取之處。另外，教師應該精通幾種教材各自的利弊，抓住當前教材的優點，有針對性地查找每節課的補充資料。第二步，教師要做好合理的預習指導，布置切實可行的預習任務。ig班的學生存在對于小語種課程學習重視度不夠的問題，同時也存在所有初中年齡段學生共有的學習自覺度不夠的問題，所以，教師更應該將預習內容做得精致有趣，將預習任務布置得切實可行。在這里，有幾個可以借鑒的方法：1.讓學生針對預習的知識提出至少3個他們認為重要的問題，可以是自己不理解的問題，也可以是他們認為的值得重點講解的問題。2.對于口語課，教師可以布置小組性學習任務，例如各組需要運用預習中學會的重點表達編寫對話，在課堂上進行表演。3.對于聽力課，教師應提前一周布置預習任務，防止學生以沒有聽力設備為由不預習，因為提前一周學生可以用周末的時間聽聽力預習。4.對于寫作課，教師則可以分發一些與所寫文體有關的補充讀物，或者有重點表達或重點知識點的補充材料，也可以分發一些有趣的圖文國情補充資料，甚至可以提前一周給出網絡連接等資料，各種可以提高學生學習興趣的資料都可以，這時要注意網絡資料的可獲得性，預習任務的可行性。第三步，教師利用課堂時間讓每個學生都有東西可說，有內容可將，有問題可問，并走下講臺，搜集每個學生的疑問進行全班講解或逐個輔導。對于重要的共性問題，全班講解，對于單個同學不理解的簡單問題單個答疑，做到真正的因材施教。在第三步中，教師還應該注意小語種是一門語言，語言的學習最好的方法就是讓學生多表達，讓學生自己組織語言公開表達，所以這里還要注意教師要少講，這里我在實踐中總結了幾個具體的方法：1.當必須要教師來講解時，教師盡量將每句話只說個開頭，剩下的內容教師以停頓或語調的變化提示學生集體回答，讓學生的思路不斷掉。2.對于一個學生提出的問題，教師權衡后可以決定是否可以拋給其他學生來回答，或拋給學生用幾分鐘時間討論或思考，而并不一定要教師回答。3.當一個學生表達一長段內容或表達內容較多時，教師提前提醒其他學生不要分神，要注意聽，會有相關的提問，這也讓聽的同學鍛煉了聽力，避免了上課走神。

學習是人的本能，牙牙學語的嬰兒來到這個世界的那一刻就開始了本能的好奇心，更何況我們的初中生，之所以會有學生不愿意學習，出現抵觸情緒，接收效果差，都是因為教師沒有用對方法，正確的教育應該是一種潛移默化的“潛教育”，是一種吸引學生主動學習的“吸引式教育”，不是老師站在學生和知識之間充當橋梁，而是學生直接面對知識、獲取知識，老師作為一個局外者、引導者關注學生獲取知識的效果和能力。德語是一門陌生的語言，對于陌生的東西學生會存在為難情緒，此時更需要翻轉課堂這種新鮮的教學方法提升學生的興趣，讓學生主動想去學習和了解。

1.課堂環節設計方面：多數學科在每節課的課程結構方面都是大同小異的，都應具備這幾個要素：舊課復習-新課引入-進入正題-本課回顧-課后作業。作為外語類的小語種課程，更是具備它特有的元素：每節課聽、說、讀、寫應盡量都涉及到，避免某些學生口語好聽力不好，或閱讀強寫作弱等情況，因此，小語種的環節則可設計為：熱身引入（小音頻、小視頻、圖片、社會熱點、德國國情文化介紹、舊知識回顧等）-進入正題（讓學生充分閱讀、朗讀、思考、口語表達、小組討論、小組表演、根據本課主題寫作等）-本課回顧-課后作業。

2.課堂環節銜接方面：做到每個環節之間盡量要有關聯，教師要有銜接的串詞進行引導，每張幻燈片或所展示的東西之間同樣也要有串詞、有關聯便于學生將知識形成體系，整體記憶。

3.重點環節：每節課應設定明確的重點，是要練習學生討論、口語組織與表達的能力，還是要練習學生的寫作能力，還是要通過聽力或小視頻練習學生對外語材料的視聽能力等等。

4.輔助環節：有些輔助環節如熱身部分、引入部分、舊知識復習部分等可作為重點環節的補充或呼應，例如，重點環節訓練學生的聽力，輔助環節則可以補充口語訓練，教師設置問題，學生自由發言，進行口語表達。

5.課堂時間把控方面：一名成熟的教師，應能根據學生接收新知識的效率及時對授課內容作出調整，同時，也應具備時間意識，每次備課結束都要另外準備一份“b計劃”，當只剩下5分鐘就要下課，而再按照教案講一個新知識點又時間不夠且不利于學生良好吸收時，能及時拿出事先備好的“b計劃”，最大化地提高課堂效率。

6.課堂用語正式化：作為小語種課程，教師應從開學第一課就開始為學生滲透外語課堂用語，即使學生作為初學者聽不懂，教師也不應該氣餒，而應通過日復一日每節課的重復使用，配合初期重復性的翻譯為英文或中文，讓學生最后漸漸聽懂，形成相應語種應有的思維模式。教師切勿因為怕學生聽不懂而放棄用外語授課，使用中文授課輕松了學生，卻不利于學生對該語種迅速地熟悉與掌握。

9.教師課堂教學淡定與熱情之間的關系：合格的教師，應該在整節課的過程中時刻保持理性的思維，不被學生的各種提問帶跑偏，此時，教師應該有淡定的內心和相對淡定的表現，但淡定不意味著失去熱情，熱情地引導學生、熱情的提問、抑揚頓挫的課堂語調，這些都有利于活躍課堂氣氛，促進學生關注課堂，提升學生興趣。

10.學生為主角，教師未輔助：小語種的學習需要大量的自主口語表達、自主閱讀、自發寫作，需要學生多聽、多說。此時，作為一名小語種教師始終應該注意的一點是：切勿用解釋代替學生思考后自發解釋，切勿乏味地講解，而應該將解釋的過程變成環環相扣的問題拋給學生，讓學生通過獨立思考或小組討論形成自己的答案，最終教師根據學生的理解情況在適當的時候給出正確解釋，這樣的過程遠遠強過教師越過學生思考的過程直接給出正確解釋，盡管這樣節省時間，但學生的接受效果卻遠不及他們自己思考得來的印象深刻。所以，一節外語課上，教師只是作為串聯知識點的銜接者、問題的提出者、回答的最終規范者，但絕不是直接的問題回答者。

11.學生回答問題的形式方面：一節課上，可以有教師單獨點名，學生單個回答，也可以有學生小組討論后派代表回答，也可以由教師直接發問學生集體回答。此時，一方面要注意，各種回答形式要互相結合，不可單獨用一種形式回答，另一方面要注意，學生回答后，教師應及時給予單個回答的同學鼓勵、肯定或點評，給予集體回答的那些同學及時投以肯定的目光，讓學生獲得心理上的激勵，第三方面應注意，教師為了便于學生集體回答，應該有意識地放慢自己的語速，做好停頓、通過語調變化進行強調等，促進學生回答的意識，培養師生間的默契。

朱自清散文集閱讀心得篇八

本文是關于心得體會的優秀課堂教學反思，感謝您的閱讀！

所謂反思,就是思考過去的事情,從中總結經驗與教訓。而反思能否有效的關鍵恰恰就在要學會思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。總結課堂教學的得失，反思教學的成敗，清理教學工作思路，多思、愛思才能善思、深思。思考，使人的思想不甘平庸；思考，使人的大腦變得富有智慧；思考使可遇不可求的靈感倏忽而至。很長一段時間后我竟在無意中驚奇地發現，一向熟視無睹的事物中隱藏著真知，一向平淡無奇的現象中包含著深意。

課堂教學中師生的地位與關系

我們在授課的時候，要努力地使自己的課上的風趣幽默、深入淺出、循循善誘，努力地激活學生學習的主動性，讓他們能自主地學習，主動地去探究。與此同時，我們要把自己定位為學生學習的合作者、引導者和參與者。現在，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互動、生生互動，彼此形成一個真正的“學習同盟”，教學過程要執行課程計劃（方案），更要做到師生共同開發課程、豐富課程。知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生及生生互動產生的新知識，而互動產生的新知識將變得更加和重要。我們要幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。學生在自主觀察、實驗或討論時，我們要積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。并且要給學生心理上支持，創造良好的學習氣氛，采用各種適當方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍探索熱情更加高漲。同時要都會學生自律，學會合作。

教學技能

本文來自于互聯網，僅供參考和閱讀 加條理，主次更加分明，重點更加突出。所以我們應苦練粉筆字，努力使板書布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。必要時時可在一些內容下面加點、加圈、加波紋線，以強調某些重點知識。很多化學教師漂亮的簡筆畫，一筆就可畫出精美的實驗裝置圖，讓我十分佩服。同時，板書有利于我們在快下課時的總結，以讓學生再將本節課的重點內容溫習一下。我們化學教師還要做化學實驗，實驗成績操作一定要規范，這就要求我們應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。學生實驗時，我們應先示范或指導，強調實驗安全，引導觀察現象，分析本質。多媒體的使用，更要合理，決不可濫用，幻燈片上的內容切忌不可面面具到，要留有余地，否則上課時教師就沒有了創造性，一切就要按部就班了。每張幻燈片內容完了后要留幾分鐘時間讓學生再反思一下，以免投影速度影響學生聽課質量，妨礙其參與的積極性，挫傷其主動學習的熱情。

新課程教學要求定位、教學內容的處理

新課程強調以學生發展為本，關注知識與技能的掌握情況，更關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。關注學生發展，必須關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，我們提倡學生要記住一些知識，要做適量的練習，更提倡學生能通過自主探究、發現、推理、在解決問題中學會學習。無論是哪種方法學會的，結果都一樣。但由于獲得知識的過程和方法不同，獲得的情感體驗也就不同，學生真正意義上的收獲也就不同，對學生終身發展的影響也就不一樣了。

現在我們教師要更多地考慮怎樣“教”才能促進“學”，“教”為“學”的服務。我們要關注學生個性化的學習，允許學生采用自己的方式學習，允許學生在一定范圍內選擇內容途徑和方法。學生的學習過程和科學家的探索過程本質是一致的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生的聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。我們強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲取新知識的體驗。

本文來自于互聯網，僅供參考和閱讀 設計的演示實驗，使用現代化教學手段，以達到教學目標。在教學過程中，要努力做到寓思想教育于課堂教學之中，實現潛移默化的教育效果。通過教學方法的多樣性，教給學生有關演繹、歸納的學習方法和思維方法，培養了學生認知、分析事物的習慣。教材的處理還要本著提高學生的學習興趣，培養和訓練學生的能力，幫助其學會學習為目的。

學情反饋對課堂教學的調控

學生反饋分兩次或多次，課堂上要當堂反饋，此時學生對新知識的掌握還處于模糊、不穩定狀態，必須“趁熱打鐵”，課堂教學中還要留下針對性很強的獨立作業。還有單元測試、階段性測試等反饋手段。反饋完了后，我們要及時批改，評判正誤，應因教材、學生制宜。因此,在教學中協調信息的傳遞和調控程序,可使課堂教學效率不斷得到提高。其實，學情還應包括課堂上學生情緒的變化，如果學生一個個對教師講授的內容提不起興趣，老師可以調整講話的語音語調，做到抑揚頓挫，激情四射，用老師的上課激情去感染學生的聽課激情。若是上課內容老師準備不充分使又講得語無倫次，那么老師就應該作深刻的檢討，并確保下次絕對不可出現這種情況。若是學生出現正常的聽課疲勞，不妨講一些笑話，來一些幽默，來振奮學生的精神。

朱自清散文集閱讀心得篇九

工作單位：召市中心小學 范群 *** 在平時的數學教學工作中，我們會經常遇到這樣的困惑：今日，某個同學因病請假不能來上課；明日，某個同學家里有事不能來上學。等學生趕來上學了，結果落下了一大截的新課程內容沒有學習，補吧，對于現在的大班額學生來說，很難抽出多余的時間；不補，學生一旦落下了，后面的課程學習就始終跟不上，嚴重影響他的學習成績，甚至會影響更深更廣更遠。如何解決這一困惑呢？改革的春風為我們帶來了新的希望，那就是我們可以改變以往傳統的教學模式，使用新的教學模式“翻轉課堂”。

一、“翻轉課堂”可以讓學生真正成為學習的主人

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、“翻轉課堂”能更好的幫助學習有困難的人

在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的引入改變了這一切，翻轉課堂上，教師的時間被釋放，讓我們有更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

三、“翻轉課堂”有力增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。

四、“翻轉課堂”讓教師與家長的交流更深入 翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

言雖止于此，但“翻轉課堂”的優勢卻不只如此。既然“翻轉課堂”有這么多的優勢，因此我認為我們可以改一改傳統的教學模式了，讓“翻轉課堂”在我們的教學中發揮它獨特的作用，推動我們的教育事業快速發展。

朱自清散文集閱讀心得篇十