教學(xué)工作計(jì)劃的執(zhí)行需要教師具備良好的組織能力和執(zhí)行力，確保教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行。以下是一些值得推薦的教學(xué)工作計(jì)劃，希望能夠給大家?guī)?lái)一些幫助。

九年級(jí)語(yǔ)文孔乙己課文及教案（熱門(mén)15篇）篇一

盡管他們輸?shù)袅速€博的本錢(qián)。

他們兩個(gè)一瘸一拐地，吃力地走下河岸，有一次，走在前面的那個(gè)還在亂石中間失足搖晃了一下。他們又累又乏，因?yàn)殚L(zhǎng)期忍受苦難，臉上都帶著愁眉苦臉、咬牙苦熬的表情。他們肩上捆著用毯子包起來(lái)的沉重包袱?？偹隳菞l勒在額頭上的皮帶還得力，幫著吊住了包袱。他們每人拿著一支來(lái)復(fù)槍。他們彎著腰走路，肩膀沖向前面，而腦袋沖得更前，眼睛總是瞅著地面。

“我們藏在地窖里的那些子彈，我們身邊要有兩三發(fā)就好了，”走在后面的那個(gè)人說(shuō)道。

他的聲調(diào)，陰沉沉的，干巴巴的，完全沒(méi)有感情。他冷冷地說(shuō)著這些話;前面的那個(gè)只顧一瘸一拐地向流過(guò)巖石、激起一片泡沫的白茫茫的小河里走去，一句話也不回答。

后面的那個(gè)緊跟著他。他們兩個(gè)都沒(méi)有脫掉鞋襪，雖然河水冰冷——冷得他們腳腕子疼痛，兩腳麻木。每逢走到河水沖擊著他們膝蓋的地方，兩個(gè)人都搖搖晃晃地站不穩(wěn)跟在后面的那個(gè)在一塊光滑的圓石頭上滑了一下，差一點(diǎn)沒(méi)摔倒，但是，他猛力一掙，站穩(wěn)了，同時(shí)痛苦地尖叫了一聲。他仿佛有點(diǎn)頭昏眼花，一面搖晃著，一面伸出那只閑著的手，好象打算扶著空中的什么東西。站穩(wěn)之后，他再向前走去，不料又搖晃了一下，幾乎摔倒。于是，他就站著不動(dòng)，瞧著前面那個(gè)一直沒(méi)有回過(guò)頭的人。

他這樣一動(dòng)不動(dòng)地足足站了一分鐘，好象心里在說(shuō)服自己一樣。接著，他就叫了起來(lái)：“喂，比爾，我扭傷腳腕子啦?！?/p>

比爾在白茫茫的河水里一搖一晃地走著。他沒(méi)有回頭。

后面那個(gè)人瞅著他這樣走去;臉上雖然照舊沒(méi)有表情，眼睛里卻流露著跟一頭受傷的鹿一樣的神色。

前面那個(gè)人一瘸一拐，登上對(duì)面的河岸，頭也不回，只顧向前走去，河里的人眼睜睜地瞧著。他的嘴唇有點(diǎn)發(fā)抖，因此，他嘴上那叢亂棕似的胡子也在明顯地抖動(dòng)。他甚至不知不覺(jué)地伸出舌頭來(lái)舐舐嘴唇。

“比爾!”他大聲地喊著。

這是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人在患難中求援的喊聲，但比爾并沒(méi)有回頭。他的伙伴干瞧著他，只見(jiàn)他古里古怪地一瘸一拐地走著，跌跌沖沖地前進(jìn)，搖搖晃晃地登上一片不陡的斜坡，向矮山頭上不十分明亮的天際走去。他一直瞧著他跨過(guò)山頭，消失了蹤影。于是他掉轉(zhuǎn)眼光，慢慢掃過(guò)比爾走后留給他的那一圈世界。

靠近地平線的太陽(yáng)，象一團(tuán)快要熄滅的火球，幾乎被那些混混沌沌的濃霧同蒸氣遮沒(méi)了，讓你覺(jué)得它好象是什么密密團(tuán)團(tuán)，然而輪廓模糊、不可捉摸的東西。這個(gè)人單腿立著休息，掏出了他的表，現(xiàn)在是四點(diǎn)鐘，在這種七月底或者八月初的季節(jié)里——他說(shuō)不出一兩個(gè)星期之內(nèi)的確切的日期——他知道太陽(yáng)大約是在西北方。他瞧了瞧南面，知道在那些荒涼的小山后面就是大熊湖;同時(shí)，他還知道在那個(gè)方向，北極圈的禁區(qū)界線深入到加拿大凍土地帶之內(nèi)。他所站的地方，是銅礦河的一條支流，銅礦河本身則向北流去，通向加冕灣和北冰洋。他從來(lái)沒(méi)到過(guò)那兒，但是，有一次，他在赫德森灣公司的地圖上曾經(jīng)瞧見(jiàn)過(guò)那地方。

他把周?chē)且蝗κ澜缰匦聮吡艘槐?。這是一片叫人看了發(fā)愁的景象。到處都是模糊的天際線。小山全是那么低低的。沒(méi)有樹(shù)，沒(méi)有灌木，沒(méi)有草——什么都沒(méi)有，只有一片遼闊可怕的荒野，迅速地使他兩眼露出了恐懼神色。

“比爾!”他悄悄地、一次又一次地喊道：“比爾!”

他在白茫茫的水里畏縮著，好象這片廣大的世界正在用壓倒一切的力量擠壓著他，正在殘忍地?cái)[出得意的威風(fēng)來(lái)摧毀他。他象發(fā)瘧子似地抖了起來(lái)，連手里的槍都嘩喇一聲落到水里。這一聲總算把他驚醒了。他和恐懼斗爭(zhēng)著，盡力鼓起精神，在水里摸索，找到了槍。他把包袱向左肩挪動(dòng)了一下，以便減輕扭傷的腳腕子的負(fù)擔(dān)。接著，他就慢慢地，小心謹(jǐn)慎地，疼得閃閃縮縮地向河岸走去。

他一步也沒(méi)有停。他象發(fā)瘋似地拼著命，不顧疼痛，匆匆登上斜坡，走向他的伙伴失去蹤影的那個(gè)山頭——比起那個(gè)瘸著腿，一瘸一拐的伙伴來(lái)，他的樣子更顯得古怪可笑?？墒堑搅松筋^，只看見(jiàn)一片死沉沉的，寸草不生的淺谷。他又和恐懼斗爭(zhēng)著，克服了它，把包袱再往左肩挪了挪，蹣跚地走下山坡。

谷底一片潮濕，濃厚的苔蘚，象海綿一樣，緊貼在水面上。他走一步，水就從他腳底下濺射出來(lái)，他每次一提起腳，就會(huì)引起一種吧咂吧咂的聲音，因?yàn)槌睗竦奶μ\總是吸住他的腳，不肯放松。他挑著好路，從一塊沼地走到另一塊沼地，并且順著比爾的腳印，走過(guò)一堆一堆的、象突出在這片苔蘚海里的小島一樣的巖石。

他雖然孤零零的一個(gè)人，卻沒(méi)有迷路。他知道，再往前去，就會(huì)走到一個(gè)小湖旁邊，那兒有許多極小極細(xì)的枯死的樅樹(shù)，當(dāng)?shù)氐娜税涯莾航凶鳌疤崆嗄崞淅薄馑际恰靶」髯拥亍?。而且，還有一條小溪通到湖里，溪水不是白茫茫的。

溪上有燈心草——這一點(diǎn)他記得很清楚——但是沒(méi)有樹(shù)木，他可以沿著這條小溪一直走到水源盡頭的分水嶺。他會(huì)翻過(guò)這道分水嶺，走到另一條小溪的源頭，這條溪是向西流的，他可以順著水流走到它注入狄斯河的地方，那里，在一條翻了的獨(dú)木船下面可以找到一個(gè)小坑，坑上面堆著許多石頭。這個(gè)坑里有他那支空槍所需要的子彈，還有釣鉤、釣絲和一張小魚(yú)網(wǎng)——打獵釣魚(yú)求食的一切工具。同時(shí)，他還會(huì)找到面粉——并不多——此外還有一塊腌豬肉同一些豆子。

比爾會(huì)在那里等他的，他們會(huì)順著狄斯河向南劃到大熊湖。接著，他們就會(huì)在湖里朝南方劃，一直朝南，直到麥肯齊河。到了那里，他們還要朝著南方，繼續(xù)朝南方走去，那么冬天就怎么也趕不上他們了。讓湍流結(jié)冰吧，讓天氣變得更凜冽吧，他們會(huì)向南走到一個(gè)暖和的赫德森灣公司的站頭，那兒不僅樹(shù)木長(zhǎng)得高大茂盛，吃的東西也多得不得了。

這個(gè)人一路向前掙扎的時(shí)候，腦子里就是這樣想的。他不僅苦苦地拼著體力，也同樣苦苦地絞著腦汁，他盡力想著比爾并沒(méi)有拋棄他，想著比爾一定會(huì)在藏東西的地方等他。

他不得不這樣想，不然，他就用不著這樣拼命，他早就會(huì)躺下來(lái)死掉了。當(dāng)那團(tuán)模糊的象圓球一樣的太陽(yáng)慢慢向西北方沉下去的時(shí)候，他一再盤(pán)算著在冬天追上他和比爾之前，他們向南逃去的每一寸路。他反復(fù)地想著地窖里和赫德森灣公司站頭上的吃的東西。他已經(jīng)兩天沒(méi)吃東西了;至于沒(méi)有吃到他想吃的東西的日子，那就更不止兩天了。他常常彎下腰，摘起沼地上那種灰白色的漿果，把它們放到口里，嚼幾嚼，然后吞下去。這種沼地漿果只有一小粒種籽，外面包著一點(diǎn)漿水。一進(jìn)口，水就化了，種籽又辣又苦。他知道這種漿果并沒(méi)有養(yǎng)份，但是他仍然抱著一種不顧道理，不顧經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的希望，耐心地嚼著它們。

走到九點(diǎn)鐘，他在一塊巖石上絆了一下，因?yàn)闃O端疲倦和衰弱，他搖晃了一下就栽倒了。他側(cè)著身子、一動(dòng)也不動(dòng)地躺了一會(huì)。接著，他從捆包袱的皮帶當(dāng)中脫出身子，笨拙地掙扎起來(lái)勉強(qiáng)坐著。這時(shí)候，天還沒(méi)有完全黑，他借著留連不散的暮色，在亂石中間摸索著，想找到一些干枯的苔蘚。后來(lái)，他收集了一堆，就升起一蓬火——一蓬不旺的，冒著黑煙的火——并且放了一白鐵罐子水在上面煮著。

他打開(kāi)包袱，第一件事就是數(shù)數(shù)他的火柴。一共六十六根。為了弄清楚，他數(shù)了三遍。他把它們分成幾份，用油紙包起來(lái)，一份放在他的空煙草袋里，一份放在他的破帽子的帽圈里，最后一份放在貼胸的襯衫里面。做完以后，他忽然感到一陣恐慌，于是把它們完全拿出來(lái)打開(kāi)，重新數(shù)過(guò)。

仍然是六十六根。

他在火邊烘著潮濕的鞋襪。鹿皮鞋已經(jīng)成了濕透的碎片。氈襪子有好多地方都磨穿了，兩只腳皮開(kāi)肉綻，都在流血。一只腳腕子脹得血管直跳，他檢查了一下。它已經(jīng)腫得和膝蓋一樣粗了。他一共有兩條毯子，他從其中的一條撕下一長(zhǎng)條，把腳腕子捆緊。此外，他又撕下幾條，裹在腳上，代替鹿皮鞋和襪子。接著，他喝完那罐滾燙的水，上好表的發(fā)條，就爬進(jìn)兩條毯子當(dāng)中。

他睡得跟死人一樣。午夜前后的短暫的黑暗來(lái)而復(fù)去。

太陽(yáng)從東北方升了起來(lái)——至少也得說(shuō)那個(gè)方向出現(xiàn)了曙光，因?yàn)樘?yáng)給烏云遮住了。

六點(diǎn)鐘的時(shí)候，他醒了過(guò)來(lái)，靜靜地仰面躺著。他仰視著灰色的天空，知道肚子餓了。當(dāng)他撐住胳膊肘翻身的時(shí)候，一種很大的呼嚕聲把他嚇了一跳，他看見(jiàn)了一只公鹿，它正在用機(jī)警好奇的眼光瞧著他。這個(gè)牲畜離他不過(guò)五十尺光景，他腦子里立刻出現(xiàn)了鹿肉排在火上烤得咝咝響的情景和滋味。他無(wú)意識(shí)地抓起了那支空槍，瞄好準(zhǔn)星，扣了一下扳機(jī)。公鹿哼了一下，一跳就跑開(kāi)了，只聽(tīng)見(jiàn)它奔過(guò)山巖時(shí)蹄子得得亂響的聲音。

這個(gè)人罵了一句，扔掉那支空槍。他一面拖著身體站起來(lái)，一面大聲地哼哼。這是一件很慢、很吃力的事。他的關(guān)節(jié)都象生了銹的鉸鏈。它們?cè)诠蔷世锏膭?dòng)作很遲鈍，阻力很大，一屈一伸都得咬著牙才能辦到。最后，兩條腿總算站住了，但又花了一分鐘左右的工夫才挺起腰，讓他能夠象一個(gè)人那樣站得筆直。

他慢騰騰地登上一個(gè)小丘，看了看周?chē)牡匦?。既沒(méi)有樹(shù)木，也沒(méi)有小樹(shù)叢，什么都沒(méi)有，只看到一望無(wú)際的灰色苔蘚，偶爾有點(diǎn)灰色的巖石，幾片灰色的小湖，幾條灰色的小溪，算是一點(diǎn)變化點(diǎn)綴。天空是灰色的。沒(méi)有太陽(yáng)，也沒(méi)有太陽(yáng)的影子。他不知道哪兒是北方，他已經(jīng)忘掉了昨天晚上他是怎樣取道走到這里的。不過(guò)他并沒(méi)有迷失方向。

這他是知道的。不久他就會(huì)走到那塊“小棍子地”。他覺(jué)得它就在左面的什么地方，而且不遠(yuǎn)——可能翻過(guò)下一座小山頭就到了。

于是他就回到原地，打好包袱，準(zhǔn)備動(dòng)身。他摸清楚了那三包分別放開(kāi)的火柴還在，雖然沒(méi)有停下來(lái)再數(shù)數(shù)。不過(guò)，他仍然躊躇了一下，在那兒一個(gè)勁地盤(pán)算，這次是為了一個(gè)厚實(shí)的鹿皮口袋。袋子并不大。他可以用兩只手把它完全遮沒(méi)。他知道它有十五磅重——相當(dāng)于包袱里其他東西的總和——這個(gè)口袋使他發(fā)愁。最后，他把它放在一邊，開(kāi)始卷包袱。可是，卷了一會(huì)，他又停下手，盯著那個(gè)鹿皮口袋。他匆忙地把它抓到手里，用一種反抗的眼光瞧瞧周?chē)?，仿佛這片荒原要把它搶走似的;等到他站起來(lái)，搖搖晃晃地開(kāi)始這一天的路程的時(shí)候，這個(gè)口袋仍然包在他背后的包袱里。

他轉(zhuǎn)向左面走著，不時(shí)停下來(lái)吃沼地上的漿果。扭傷的腳腕子已經(jīng)僵了，他比以前跛得更明顯，但是，比起肚子里的痛苦，腳疼就算不了什么。饑餓的疼痛是劇烈的。它們一陣一陣地發(fā)作，好象在啃著他的胃，疼得他不能把思想集中在到“小棍子地”必須走的路線上。沼地上的漿果并不能減輕這種劇痛，那種刺激性的味道反而使他的舌頭和口腔熱辣辣的。

他走到了一個(gè)山谷，那兒有許多松雞從巖石和沼地里呼呼地拍著翅膀飛起來(lái)。它們發(fā)出一種“咯兒-咯兒-咯兒”的叫聲。他拿石子打它們，但是打不中。他把包袱放在地上，象貓捉麻雀一樣地偷偷走過(guò)去。鋒利的巖石穿過(guò)他的褲子，劃破了他的腿，直到膝蓋流出的血在地面上留下一道血跡;但是在饑餓的痛苦中，這種痛苦也算不了什么。他在潮濕的苔蘚上爬著，弄得衣服濕透，身上發(fā)冷;可是這些他都沒(méi)有覺(jué)得，因?yàn)樗氤詵|西的念頭那么強(qiáng)烈。而那一群松雞卻總是在他面前飛起來(lái)，呼呼地轉(zhuǎn)，到后來(lái)，它們那種“咯兒-咯兒-咯兒”的叫聲簡(jiǎn)直變成了對(duì)他的嘲笑，于是他就咒罵它們，隨著它們的叫聲對(duì)它們大叫起來(lái)。

有一次，他爬到了一定是睡著了的一只松雞旁邊。他一直沒(méi)有瞧見(jiàn)，直到它從巖石的角落里沖著他的臉竄起來(lái)，他才發(fā)現(xiàn)。他象那只松雞起飛一樣驚慌，抓了一把，只撈到了三根尾巴上的羽毛。當(dāng)他瞅著它飛走的時(shí)候，他心里非常恨它，好象它做了什么對(duì)不起他的事。隨后他回到原地，背起包袱。

時(shí)光漸漸消逝，他走進(jìn)了連綿的山谷，或者說(shuō)是沼地，這些地方的野物比較多。一群馴鹿走了過(guò)去，大約有二十多頭，都呆在可望而不可即的來(lái)復(fù)槍的射程以內(nèi)。他心里有一種發(fā)狂似的、想追趕它們的念頭，而且相信自己一定能追上去捉住它們。一只黑狐貍朝他走了過(guò)來(lái)，嘴里叼著一只松雞。這個(gè)人喊了一聲。這是一種可怕的喊聲，那只狐貍嚇跑了，可是沒(méi)有丟下松雞。

傍晚時(shí)，他順著一條小河走去，由于含著石灰而變成乳白色的河水從稀疏的燈心草叢里流過(guò)去。他緊緊抓注這些燈心草的根部，拔起一種好象嫩蔥芽，只有木瓦上的釘子那么大的東西。這東西很嫩，他的牙齒咬進(jìn)去，會(huì)發(fā)出一種咯吱咯吱的聲音，仿佛味道很好。但是它的纖維卻不容易嚼。

它是由一絲絲的充滿了水份的纖維組成的：跟漿果一樣，完全沒(méi)有養(yǎng)份。他丟開(kāi)包袱，爬到燈心草叢里，象牛似的大咬大嚼起來(lái)。他非常疲倦，總希望能歇一會(huì)——躺下來(lái)睡個(gè)覺(jué);可是他又不得不繼續(xù)掙扎前進(jìn)——不過(guò)，這并不一定是因?yàn)樗庇谝s到“小棍子地”，多半還是饑餓在逼著他。他在小水坑里找青蛙，或者用指甲挖土找小蟲(chóng)，雖然他也知道，在這么遠(yuǎn)的北方，是既沒(méi)有青蛙也沒(méi)有小蟲(chóng)的。

他瞧遍了每上個(gè)水坑，都沒(méi)有用，最后，到了漫漫的暮色襲來(lái)的時(shí)候，他才發(fā)現(xiàn)一個(gè)水坑里有一條獨(dú)一無(wú)二的、象鰷魚(yú)般的小魚(yú)。他把胳膊伸下水去，一直沒(méi)到肩頭，但是它又溜開(kāi)了。于是他用雙手去捉，把池底的乳白色泥漿全攪渾了。正在緊張的關(guān)頭，他掉到了坑里，半身都浸濕了?，F(xiàn)在，水太渾了，看不清魚(yú)在哪兒，他只好等著，等泥漿沉淀下去。

他又捉起來(lái)，直到水又?jǐn)嚋喠??？墒撬炔患傲?，便解下身上的白鐵罐子，把坑里的水舀出去;起初，他發(fā)狂一樣地舀著，把水濺到自己身上，同時(shí)，固為潑出去的水距離太近，水又流到坑里。后來(lái)，他就更小心地舀著，盡量讓自己冷靜一點(diǎn)，雖然他的心跳得很厲害，手在發(fā)抖。這樣過(guò)了半小時(shí)，坑里的水差不多舀光了。剩下來(lái)的連一杯也不到。

可是，并沒(méi)有什么魚(yú);他這才發(fā)現(xiàn)石頭里面有一條暗縫，那條魚(yú)已經(jīng)從那里鉆到了旁邊一個(gè)相連的大坑——坑里的水他一天一夜也舀不干。如果他早知道有這個(gè)暗縫，他一開(kāi)始就會(huì)把它堵死，那條魚(yú)也就歸他所有了。他這樣想著，四肢無(wú)力地倒在潮濕的地上。起初，他只是輕輕地哭，過(guò)了一會(huì)，他就對(duì)著把他團(tuán)團(tuán)圍住的無(wú)情的荒原號(hào)陶大哭;后來(lái)，他又大聲抽噎了好久。

他升起一蓬火，喝了幾罐熱水讓自己暖和暖和、并且照昨天晚上那樣在一塊巖石上露宿。最后他檢查了一下火柴是不是干燥，并且上好表的發(fā)條，毯子又濕又冷，腳腕子疼得在悸動(dòng)?？墒撬挥叙I的感覺(jué)，在不安的睡眠里，他夢(mèng)見(jiàn)了一桌桌酒席和一次次宴會(huì)，以及各種各樣的擺在桌上的食物。

醒來(lái)時(shí)，他又冷又不舒服。天上沒(méi)有太陽(yáng)?；颐擅傻拇蟮睾吞炜兆兊糜鷣?lái)愈陰沉昏暗。一陣刺骨的寒風(fēng)刮了起來(lái)，初雪鋪白了山頂。他周?chē)目諝庥鷣?lái)愈濃，成了白茫茫一片，這時(shí)，他已經(jīng)升起火，又燒了一罐開(kāi)水。天上下的一半是雨，一半是雪，雪花又大又潮。起初，一落到地面就融化了，但后來(lái)越下越多，蓋滿了地面，淋熄了火，糟蹋了他那些當(dāng)作燃料的干苔蘚。

這是一個(gè)警告，他得背起包袱，一瘸一拐地向前走;至于到哪兒去，他可不知道。他既不關(guān)心小棍子地，也不關(guān)心比爾和狄斯河邊那條翻過(guò)來(lái)的獨(dú)木舟下的地窖。他完全給“吃”這個(gè)詞兒管住了。他餓瘋了。他根本不管他走的是什么路，只要能走出這個(gè)谷底就成。他在濕雪里摸索著，走到濕漉漉的沼地漿果那兒，接著又一面連根拔著燈心草，一面試探著前進(jìn)。不過(guò)這東西既沒(méi)有味，又不能把肚子填飽。

后來(lái)，他發(fā)現(xiàn)了一種帶酸味的野草，就把找到的都吃了下去，可是找到的并不多，因?yàn)樗且环N蔓生植物，很容易給幾寸深的雪埋沒(méi)。那天晚上他既沒(méi)有火，也沒(méi)有熱水，他就鉆在毯子里睡覺(jué)，而且常常餓醒。這時(shí)，雪已經(jīng)變成了冰冷的雨。他覺(jué)得雨落在他仰著的臉上，給淋醒了好多次。天亮了——又是灰蒙蒙的一天，沒(méi)有太陽(yáng)。雨已經(jīng)停了。刀絞一樣的饑餓感覺(jué)也消失了。他已經(jīng)喪失了想吃食物的感覺(jué)。他只覺(jué)得胃里隱隱作痛，但并不使他過(guò)分難過(guò)。他的腦子已經(jīng)比較清醒，他又一心一意地想著“小棍子地”和狄斯河邊的地窖了。

他把撕剩的那條毯子扯成一條條的，裹好那雙鮮血淋淋的腳。同時(shí)把受傷的腳腕子重新捆緊，為這一天的旅行做好準(zhǔn)備。等到收拾包袱的時(shí)候，他對(duì)著那個(gè)厚實(shí)的鹿皮口袋想了很久，但最后還是把它隨身帶著。

雪已經(jīng)給雨水淋化了，只有山頭還是白的。太陽(yáng)出來(lái)了，他總算能夠定出羅盤(pán)的方位來(lái)了，雖然他知道現(xiàn)在他已經(jīng)迷了路。在前兩天的游蕩中，他也許走得過(guò)分偏左了。因此，他為了校正，就朝右面走，以便走上正確的路程。

現(xiàn)在，雖然餓的痛苦已經(jīng)不再那么敏銳，他卻感到了虛弱。他在摘那種沼地上的漿果，或者拔燈心草的時(shí)候，常常不得不停下來(lái)休息一會(huì)。他覺(jué)得他的舌頭很干燥，很大，好象上面長(zhǎng)滿了細(xì)毛，含在嘴里發(fā)苦。他的心臟給他添了很多麻煩。他每走幾分鐘，心里就會(huì)猛烈地怦怦地跳一陣，然后變成一種痛苦的一起一落的迅速猛跳，逼得他透不過(guò)氣，只覺(jué)得頭昏眼花。

中午時(shí)分，他在一個(gè)大水坑里發(fā)現(xiàn)了兩條鰷魚(yú)。把坑里的水舀干是不可能的，但是現(xiàn)在他比較鎮(zhèn)靜，就想法子用白鐵罐子把它們撈起來(lái)。它們只有他的小指頭那么長(zhǎng)，但是他現(xiàn)在并不覺(jué)得特別餓。胃里的隱痛已經(jīng)愈來(lái)愈麻木，愈來(lái)愈不覺(jué)得了。他的胃幾乎象睡著了似的。他把魚(yú)生吃下去，費(fèi)勁地咀嚼著，因?yàn)槌詵|西已成了純粹出于理智的動(dòng)作。他雖然并不想吃，但是他知道，為了活下去，他必須吃。

黃昏時(shí)候，他又捉到了三條鰷魚(yú)，他吃掉兩條，留下一條作第二天的早飯。太陽(yáng)已經(jīng)曬干了零星散漫的苔蘚，他能夠燒點(diǎn)熱水讓自己暖和暖和了。這一天，他走了不到十哩路;第二天，只要心臟許可，他就往前走，只走了五哩多地。但是胃里卻沒(méi)有一點(diǎn)不舒服的感覺(jué)。它已經(jīng)睡著了。

現(xiàn)在，他到了一個(gè)陌生的地帶，馴鹿愈來(lái)愈多，狼也多起來(lái)了?；脑锍３鞒隼青频穆曇?，有一次，他還瞧見(jiàn)了三只狼在他前面的路上穿過(guò)。

又過(guò)了一夜;早晨，因?yàn)轭^腦比較清醒，他就解開(kāi)系著那厚實(shí)的鹿皮口袋的皮繩，從袋口倒出一股黃澄澄的粗金沙和金塊。他把這些金子分成了大致相等的兩堆，一堆包在一塊毯子里，在一塊突出的巖石上藏好，把另外那堆仍舊裝到口袋里。同時(shí)，他又從剩下的那條毯子上撕下幾條，用來(lái)裹腳。他仍然舍不得他的槍，因?yàn)榈宜购舆叺牡亟牙镉凶訌棥?/p>

這是一個(gè)下霧的日子，這一天，他又有了餓的感覺(jué)。他的身體非常虛弱，他一陣一陣地暈得什么都看不見(jiàn)。現(xiàn)在，對(duì)他來(lái)說(shuō)，一絆就摔跤已經(jīng)不是稀罕事了;有一次，他給絆了一跤，正好摔到一個(gè)松雞窩里。那里面有四只剛孵出的小松雞，出世才一天光景——那些活蹦亂跳的小生命只夠吃一口;他狼吞虎咽，把它們活活塞到嘴里，象嚼蛋殼似地吃起來(lái)，母松雞大吵大叫地在他周?chē)鷵鋪?lái)?yè)淙?。他把槍?dāng)作棍子來(lái)打它，可是它閃開(kāi)了。他投石子打它，碰巧打傷了它的一個(gè)翅膀。松雞拍擊著受傷的翅膀逃開(kāi)了，他就在后面追趕。

那幾只小雞只引起了他的胃口。他拖著那只受傷的腳腕子，一瘸一拐，跌跌沖沖地追下去，時(shí)而對(duì)它扔石子，時(shí)而粗聲吆喝;有時(shí)候，他只是一瘸一拐，不聲不響地追著，摔倒了就咬著牙、耐心地爬起來(lái)，或者在頭暈得支持不住的時(shí)候用手揉揉眼睛。

這么一追，竟然穿過(guò)了谷底的沼地，發(fā)現(xiàn)了潮濕苔癬上的一些腳櫻。這不是他自己的腳營(yíng)，他看得出來(lái)。一定是比爾的。不過(guò)他不能停下，因?yàn)槟杆呻u正在向前跑。他得先把它捉住，然后回來(lái)察看。

母松雞給追得精疲力盡;可是他自己也累壞了。它歪著身子倒在地上喘個(gè)不停，他也歪著倒在地上喘個(gè)不停，只隔著十來(lái)尺，然而沒(méi)有力氣爬過(guò)去。等到他恢復(fù)過(guò)來(lái)，它也恢復(fù)過(guò)來(lái)了，他的餓手才伸過(guò)去，它就撲著翅膀，逃到了他抓不到的地方。這場(chǎng)追趕就這樣繼續(xù)下去。天黑了，它終于逃掉了。由于渾身軟弱無(wú)力絆了一跤，頭重腳輕地栽下去，劃破了臉，包袱壓在背上。他一動(dòng)不動(dòng)地過(guò)了好久，后來(lái)才翻過(guò)身，側(cè)著躺在地上，上好表，在那兒一直躺到早晨。

又是一個(gè)下霧的日子。他剩下的那條毯子已經(jīng)有一半做了包腳布。他沒(méi)有找到比爾的蹤跡?？墒菦](méi)有關(guān)系。餓逼得他太厲害了——不過(guò)——不過(guò)他又想，是不是比爾也迷了路。走到中午的時(shí)候，累贅的包袱壓得他受不了。于是他重新把金子分開(kāi)，但這一次只把其中的一半倒在地上。到了下午，他把剩下來(lái)的那一點(diǎn)也扔掉了，現(xiàn)在，他只有半條毯子、那個(gè)白鐵罐子和那支槍。

一種幻覺(jué)開(kāi)始折磨他。他覺(jué)得有十足的把握，他還剩下一粒子彈。它就在槍膛里，而他一直沒(méi)有想起。可是另一方面，他也始終明自，槍膛里是空的。但這種幻覺(jué)總是縈回不散。他斗爭(zhēng)了幾個(gè)鐘頭，想擺脫這種幻覺(jué)，后來(lái)他就打開(kāi)槍，結(jié)果面對(duì)著空槍膛。這樣的失望非常痛苦，仿佛他真的希望會(huì)找到那粒子彈似的。

經(jīng)過(guò)半個(gè)鐘頭的跋涉之后，這種幻覺(jué)又出現(xiàn)了。他于是又跟它斗爭(zhēng)，而它又纏住他不放，直到為了擺脫它，他又打開(kāi)槍膛打消自己的念頭。有時(shí)候，他越想越遠(yuǎn)，只好一面憑本能自動(dòng)向前跋涉，一面讓種種奇怪的念頭和狂想，象蛀蟲(chóng)一樣地啃他的腦髓。但是這類(lèi)脫離現(xiàn)實(shí)的邏思大都維持不了多久，因?yàn)轲囸I的痛苦總會(huì)把他刺醒。有一次，正在這樣瞎想的時(shí)候，他忽然猛地驚醒過(guò)來(lái)，看到一個(gè)幾乎叫他昏倒的東西。他象酒醉一樣地晃蕩著，好讓自己不致跌倒。在他面前站著一匹馬。一匹馬!他簡(jiǎn)直不能相信自己的眼睛。他覺(jué)得眼前一片漆黑，霎時(shí)間金星亂迸。他狼狠地揉著眼睛，讓自己瞧瞧清楚，原來(lái)它并不是馬，而是一頭大棕熊。這個(gè)畜生正在用一種好戰(zhàn)的好奇眼光仔細(xì)察看著他。

這個(gè)人舉槍上肩，把槍舉起一半，就記起來(lái)。他放下槍，從屁般后面的鑲珠刀鞘里拔出獵刀。他面前是肉和生命。他用大拇指試試刀刃。刀刃很鋒利。刀尖也很鋒利。

他本來(lái)會(huì)撲到熊身上，把它殺了的?？墒撬男膮s開(kāi)始了那種警告性的猛跳。接著又向上猛頂，迅速跳動(dòng)，頭象給鐵箍箍緊了似的，腦子里漸漸感到一陣昏迷。

他只好盡力擺出極其威風(fēng)的樣子，握緊獵刀，狠命地盯著那頭熊。它笨拙地向前挪了兩步，站直了，發(fā)出試探性的咆哮。

如果這個(gè)人逃跑，它就追上去;不過(guò)這個(gè)人并沒(méi)有逃跑?，F(xiàn)在，由于恐懼而產(chǎn)生的勇氣已經(jīng)使他振奮起來(lái)。同樣地，他也在咆哮，而且聲音非常兇野，非常可怕，發(fā)出那種生死攸關(guān)、緊緊地纏著生命的根基的恐懼。

那頭熊慢慢向旁邊挪動(dòng)了一下，發(fā)出威脅的咆哮，連它自己也給這個(gè)站得筆直、毫不害怕的神秘動(dòng)物嚇住了。可是這個(gè)人仍舊不動(dòng)。他象石像一樣地站著，直到危險(xiǎn)過(guò)去，他才猛然哆嗦了一陣，倒在潮濕的苔蘚里。

他重新振作起來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嗥的聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好象伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手，把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。

那些狼，時(shí)常三三兩兩地從他前面走過(guò)。但是都避著他。一則因?yàn)樗鼈優(yōu)閿?shù)不多，此外，它們要找的是不會(huì)搏斗的馴鹿，而這個(gè)直立走路的奇怪動(dòng)物卻可能既會(huì)抓又會(huì)咬。

但是，他對(duì)這些大道理想得并不長(zhǎng)久。他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命。甜蜜蜜的肉味，跟回憶一樣隱隱約約，不可捉摸，卻引得他要發(fā)瘋。他咬緊骨頭，使勁地嚼。有時(shí)他咬碎了一點(diǎn)骨頭，有時(shí)卻咬碎了自己的牙，于是他就用巖石來(lái)砸骨頭，把它搗成了醬，然后吞到肚里。匆忙之中，有時(shí)也砸到自己的指頭，使他一時(shí)感到驚奇的是，石頭砸了他的指頭他并不覺(jué)得很痛。

接著下了幾天可怕的雨雪。他不知道什么時(shí)候露宿，什么時(shí)候收拾行李。他白天黑夜都在趕路。他摔倒在哪里就在哪里休息，一到垂危的生命火花閃爍起來(lái)，微微燃燒的時(shí)候，就慢慢向前走。他已經(jīng)不再象人那樣掙扎了。逼著他向前走的，是他的生命，因?yàn)樗辉敢馑?。他也不再痛苦了。他的神?jīng)已經(jīng)變得遲鈍麻木，他的腦子里則充滿了怪異的幻象和美妙的夢(mèng)境。

不過(guò)，他老是吮吸著，咀嚼著那只小馴鹿的碎骨頭，這是他收集起來(lái)隨身帶著的一點(diǎn)殘屑。他不再翻山越嶺了，只是自動(dòng)地順著一條流過(guò)一片寬闊的淺谷的溪水走去?？墒撬葲](méi)有看見(jiàn)溪流，也沒(méi)有看到山谷。他只看到幻象。他的靈魂和肉體雖然在并排向前走，向前爬，但它們是分開(kāi)的，它們之間的聯(lián)系已經(jīng)非常微弱。

有一天，他醒過(guò)來(lái)，神智清楚地仰臥在一塊巖石上。太陽(yáng)明朗暖和。他聽(tīng)到遠(yuǎn)處有一群小馴鹿尖叫的聲音。他只隱隱約約地記得下過(guò)雨，刮過(guò)風(fēng)，落過(guò)雪，至于他究竟被暴風(fēng)雨吹打了兩天或者兩個(gè)星期，那他就不知道了。

他一動(dòng)不動(dòng)地躺了好一會(huì)，溫和的太陽(yáng)照在他身上，使他那受苦受難的身體充滿了暖意。這是一個(gè)晴天，他想道。

也許，他可以想辦法確定自己的方位。他痛苦地使勁偏過(guò)身子;下面是一條流得很慢的很寬的河。他覺(jué)得這條河很陌生，真使他奇怪。他慢慢地順著河望去，寬廣的河灣婉蜒在許多光禿禿的小荒山之間，比他往日碰到的任何小山都顯得更光禿，更荒涼，更低矮。他于是慢慢地，從容地，毫不激動(dòng)地，或者至多也是抱著一種極偶然的興致，順著這條奇怪的河流的方向，向天際望去，只看到它注入一片明亮光輝的大海。他仍然不激動(dòng)。太奇怪了，他想道，這是幻象吧，也許是海市蜃樓吧——多半是幻象，是他的錯(cuò)亂的神經(jīng)搞出來(lái)的把戲。后來(lái)，他又看到光亮的大海上停泊著一只大船，就更加相信這是幻象。他眼睛閉了一會(huì)再睜開(kāi)。奇怪，這種幻象竟會(huì)這樣地經(jīng)久不散!然而并不奇怪，他知道，在荒原中心絕不會(huì)有什么大海，大船，正象他知道他的空槍里沒(méi)有子彈一樣。

他聽(tīng)到背后有一種吸鼻子的聲音——仿佛喘不出氣或者咳嗽的聲音。由于身體極端虛弱和僵硬，他極慢極慢地翻一個(gè)身。他看不出附近有什么東西，但是他耐心地等著。

又聽(tīng)到了吸鼻子和咳嗽的聲音，離他不到二十尺遠(yuǎn)的兩塊巖石之間，他隱約看到一只灰狼的頭。那雙尖耳朵并不象別的狼那樣豎得筆挺;它的眼睛昏暗無(wú)光，布滿血絲;腦袋好象無(wú)力地、苦惱地耷拉著。這個(gè)畜生不斷地在太陽(yáng)光里霎眼。它好象有玻正當(dāng)他瞧著它的時(shí)候，它又發(fā)出了吸鼻子和咳嗽的聲音。

至少，這總是真的，他一面想，一面又翻過(guò)身，以便瞧見(jiàn)先前給幻象遮住的現(xiàn)實(shí)世界。可是，遠(yuǎn)處仍舊是一片光輝的大海，那條船仍然清晰可見(jiàn)。難道這是真的嗎?他閉著眼睛，想了好一會(huì)，畢竟想出來(lái)了。他一直在向北偏東走，他已經(jīng)離開(kāi)狄斯分水嶺，走到了銅礦谷。這條流得很慢的寬廣的河就是銅礦河。那片光輝的大海是北冰洋。那條船是一艘捕鯨船，本來(lái)應(yīng)該駛往麥肯齊河口，可是偏了東，太偏東了，目前停泊在加冕灣里。他記起了很久以前他看到的那張赫德森灣公司的地圖，現(xiàn)在，對(duì)他來(lái)說(shuō)，這完全是清清楚楚，入情入理的。

他坐起來(lái)，想著切身的事情。裹在腳上的毯子已經(jīng)磨穿了，他的腳破得沒(méi)有一處好肉。最后一條毯子已經(jīng)用完了。槍和獵刀也不見(jiàn)了。帽子不知在什么地方丟了，帽圈里那小包火柴也一塊丟了，不過(guò)，貼胸放在煙草袋里的那包用油紙包著的火柴還在，而且是干的。他瞧了一下表。時(shí)針指著十一點(diǎn)，表仍然在走。很清楚，他一直沒(méi)有忘了上表。

他很冷靜，很沉著。雖然身體衰弱已極，但是并沒(méi)有痛苦的感覺(jué)。他一點(diǎn)也不餓。甚至想到食物也不會(huì)產(chǎn)生快感。

現(xiàn)在，他無(wú)論做什么，都只憑理智。他齊膝蓋撕下了兩截褲腿，用來(lái)裹腳。他總算還保住了那個(gè)白鐵罐子。他打算先喝點(diǎn)熱水，然后再開(kāi)始向船走去，他已經(jīng)料到這是一段可怕的路程。

他的動(dòng)作很慢。他好象半身不遂地哆嗦著。等到他預(yù)備去收集干苔的時(shí)候，他才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)站不起來(lái)了。他試了又試，后來(lái)只好死了這條心，他用手和膝蓋支著爬來(lái)爬去。有一次，他爬到了那只病狼附近。那個(gè)畜生，一面很不情愿地避開(kāi)他，一面用那條好象連彎一下的力氣都沒(méi)有的舌頭舐著自己的牙床。這個(gè)人注意到它的舌頭并不是通常那種健康的紅色，而是一種暗黃色，好象蒙著一層粗糙的、半干的粘膜。

這個(gè)人喝下熱水之后，覺(jué)得自己可以站起來(lái)了，甚至還可以象想象中一個(gè)快死的人那樣走路了。他每走一兩分鐘，就不得不停下來(lái)休息一會(huì)。他的步子軟弱無(wú)力，很不穩(wěn)，就象跟在他后面的那只狼一樣又軟又不穩(wěn);這天晚上，等到黑夜籠罩了光輝的大海的時(shí)候，他知道他和大海之間的距離只縮短了不到四哩。

這一夜，他總是聽(tīng)到那只病狼咳嗽的聲音，有時(shí)候，他又聽(tīng)到了一群小馴鹿的叫聲。他周?chē)巧贿^(guò)那是強(qiáng)壯的生命，非?；钴S而健康的生命，同時(shí)他也知道，那只病狼所以要緊跟著他這個(gè)病人，是希望他先死。早晨，他一掙開(kāi)眼睛就看到這個(gè)畜生正用一種如饑似渴的眼光瞪著他。它夾著尾巴蹲在那兒，好象一條可憐的倒楣的狗。早晨的寒風(fēng)吹得它直哆嗦，每逢這個(gè)人對(duì)它勉強(qiáng)發(fā)出一種低聲咕嚕似的吆喝，它就無(wú)精打采地呲著牙。

太陽(yáng)亮堂堂地升了起來(lái)，這一早晨，他一直在絆絆跌跌地，朝著光輝的海洋上的那條船走。天氣好極了。這是高緯度地方的那種短暫的晚秋。它可能連續(xù)一個(gè)星期。也許明后天就會(huì)結(jié)束。

下午，這個(gè)人發(fā)現(xiàn)了一些痕跡，那是另外一個(gè)人留下的，他不是走，而是爬的。他認(rèn)為可能是比爾，不過(guò)他只是漠不關(guān)心地想想罷了。他并沒(méi)有什么好奇心。事實(shí)上，他早已失去了興致和熱情。他已經(jīng)不再感到痛苦了。他的胃和神經(jīng)都睡著了。但是內(nèi)在的生命卻逼著他前進(jìn)。他非常疲倦，然而他的生命卻不愿死去。正因?yàn)樯辉杆?，他才仍然要吃沼地上的漿果和鰷魚(yú)，喝熱水，一直提防著那只病狼。

他跟著那個(gè)掙扎前進(jìn)的人的痕跡向前走去，不久就走到了盡頭——潮濕的苔蘚上攤著幾根才啃光的骨頭，附近還有許多狼的腳櫻他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)跟他自己的那個(gè)一模一樣的厚實(shí)的鹿皮口袋，但已經(jīng)給尖利的牙齒咬破了。他那無(wú)力的手已經(jīng)拿不動(dòng)這樣沉重的袋子了，可是他到底把它提起來(lái)了。比爾至死都帶著它。哈哈!他可以嘲笑比爾了。

他轉(zhuǎn)身走開(kāi)了。不錯(cuò)，比爾拋棄了他;但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過(guò)，如果事情掉個(gè)頭的話，比爾也許會(huì)做得出來(lái)的，他一面搖搖晃晃地前進(jìn)，一面暗暗想著這些情形。

他走到了一個(gè)水坑旁邊。就在他彎下腰找鰷魚(yú)的時(shí)候，他猛然仰起頭，好象給戳了一下。他瞧見(jiàn)了自己反映在水里的險(xiǎn)。臉色之可怕，竟然使他一時(shí)恢復(fù)了知覺(jué)，感到震驚了。這個(gè)坑里有三條鰷魚(yú)，可是坑太大，不好舀;他用白鐵罐子去捉，試了幾次都不成，后來(lái)他就不再試了。他怕自己會(huì)由于極度虛弱，跌進(jìn)去淹死。而且，也正是因?yàn)檫@一層，他才沒(méi)有跨上沿著沙洲并排漂去的木頭，讓河水帶著他走。

這一天，他和那條船之間的距離縮短了三哩;第二天，又縮短了兩哩——因?yàn)楝F(xiàn)在他是跟比爾先前一樣地在爬;到了第五天末尾，他發(fā)現(xiàn)那條船離開(kāi)他仍然有七哩，而他每天連一哩也爬不到了。幸虧天氣仍然繼續(xù)放晴，他于是繼續(xù)爬行，繼續(xù)暈倒，輾轉(zhuǎn)不停地爬;而那頭狼也始終跟在他后面，不斷地咳嗽和哮喘。他的膝蓋已經(jīng)和他的腳一樣鮮血淋漓，盡管他撕下了身上的襯衫來(lái)墊膝蓋，他背后的苔蘚和巖石上仍然留下了一路血漬。有一次，他回頭看見(jiàn)病狼正餓得發(fā)慌地舐著他的血漬、他不由得清清楚楚地看出了自己可能遭到的結(jié)局——除非——除非他干掉這只狼。于是，—幕從來(lái)沒(méi)有演出過(guò)的殘酷的求生悲劇就開(kāi)始了——病人一路爬著，病狼一路跛行著，兩個(gè)生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互獵取著對(duì)方的生命。

如果這是一條健康的狼，那末，他覺(jué)得倒也沒(méi)有多大關(guān)系;可是，一想到自己要喂這么一只令人作嘔、只剩下一口氣的狼，他就覺(jué)得非常厭惡。他就是這樣吹毛求疵?，F(xiàn)在，他腦子里又開(kāi)始胡思亂想，又給幻象弄得迷迷糊糊，而神智清楚的時(shí)候也愈來(lái)愈少，愈來(lái)愈短。

有一次，他從昏迷中給一種貼著他耳朵喘息的聲音驚醒了。那只狼一跛一跛地跳回去，它因?yàn)樯眢w虛弱，一失足摔了一跤。樣子可笑極了，可是他一點(diǎn)也不覺(jué)得有趣。他甚至也不害怕。他已經(jīng)到了這一步，根本談不到那些。不過(guò)，這一會(huì)，他的頭腦卻很清醒，于是他躺在那兒，仔細(xì)地考慮。

那條船離他不過(guò)四哩路，他把眼睛擦凈之后，可以很清楚地看到它;同時(shí)，他還看出了一條在光輝的大海里破浪前進(jìn)的小船的白帆?？墒?，無(wú)論如何他也爬不完這四哩路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜。他知道他連半哩路也爬不了。不過(guò)，他仍然要活下去。在經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦之后，他居然會(huì)死掉，那未免太不合理了。命運(yùn)對(duì)他實(shí)在太苛刻了，然而，盡管奄奄一息，他還是不情愿死。也許，這種想法完全是發(fā)瘋，不過(guò)，就是到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死。

他閉上眼睛，極其小心地讓自己鎮(zhèn)靜下去。疲倦象漲潮一樣，從他身體的各處涌上來(lái)，但是他剛強(qiáng)地打起精神，絕不讓這種令人窒息的疲倦把他淹沒(méi)。這種要命的疲倦，很象一片大海，一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意識(shí)。有時(shí)候，他幾乎完全給淹沒(méi)了，他只能用無(wú)力的雙手劃著，漂游過(guò)那黑茫茫的一片;可是，有時(shí)候，他又會(huì)憑著一種奇怪的心靈作用，另外找到一絲毅力，更堅(jiān)強(qiáng)地劃著。

他一動(dòng)不動(dòng)地仰面躺著，現(xiàn)在，他能夠聽(tīng)到病狼一呼一吸地喘著氣，慢慢地向他逼近。它愈來(lái)愈近，總是在向他逼近，好象經(jīng)過(guò)了無(wú)窮的時(shí)間，但是他始終不動(dòng)。它已經(jīng)到了他耳邊。那條粗糙的干舌頭正象砂紙一樣地磨擦著他的兩腮。他那兩只手一下子伸了出來(lái)——或者，至少也是他憑著毅力要它們伸出來(lái)的。他的指頭彎得象鷹爪一樣，可是抓了個(gè)空。敏捷和準(zhǔn)確是需要力氣的，他沒(méi)有這種力氣。

那只狼的耐心真是可怕。這個(gè)人的耐心也一樣可怕。

這一天，有一半時(shí)間他一直躺著不動(dòng)，盡力和昏迷斗爭(zhēng)，等著那個(gè)要把他吃掉、而他也希望能吃掉的東西。有時(shí)候，疲倦的浪潮涌上來(lái)，淹沒(méi)了他，他會(huì)做起很長(zhǎng)的夢(mèng);然而在整個(gè)過(guò)程中，不論醒著或是做夢(mèng)，他都在等著那種喘息和那條粗糙的舌頭來(lái)舐他。

他并沒(méi)有聽(tīng)到這種喘息，他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過(guò)來(lái)，覺(jué)得有條舌頭在順著他的一只手舐去。他靜靜地等著。狼牙輕輕地扣在他手上了;扣緊了;狼正在盡最后一點(diǎn)力量把牙齒咬進(jìn)它等了很久的東西里面。可是這個(gè)人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái)，一下把狼抓祝五分鐘之后，這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩稀Ｋ氖值牧α侩m然還不足以把狼掐死，可是他的臉已經(jīng)緊緊地壓住了狼的咽喉，嘴里已經(jīng)滿是狼毛。半小時(shí)后，這個(gè)人感到一小股暖和的液體慢饅流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就象硬灌到他胃里的鉛液，而且是純粹憑著意志硬灌下去的。后來(lái)，這個(gè)人翻了一個(gè)身，仰面睡著了。

捕鯨船“白德福號(hào)”上，有幾個(gè)科學(xué)考察隊(duì)的人員。他們從甲板上望見(jiàn)岸上有一個(gè)奇怪的東西。它正在向沙灘下面的水面挪動(dòng)。他們沒(méi)法分清它是哪一類(lèi)動(dòng)物，但是，因?yàn)樗麄兌际茄芯靠茖W(xué)的人，他們就乘了船旁邊的一條捕鯨艇，到岸上去察看。接著，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)活著的動(dòng)物，可是很難把它稱作人。它已經(jīng)瞎了，失去了知覺(jué)。它就象一條大蟲(chóng)子在地上蠕動(dòng)著前進(jìn)。它用的力氣大半都不起作用，但是它老不停，它一面搖晃，一面向前扭動(dòng)，照它這樣，一點(diǎn)鐘大概可以爬上二十尺。

三星期以后，這個(gè)人躺在捕鯨船“白德福號(hào)”的一個(gè)鋪位上，眼淚順著他的削瘦的面頰往下淌，他說(shuō)出他是誰(shuí)和他經(jīng)過(guò)的一切。同時(shí)，他又含含糊糊地、不連貫地談到了他的母親，談到了陽(yáng)光燦爛的南加利福尼亞，以及桔樹(shù)和花叢中的他的家園。

沒(méi)過(guò)幾天，他就跟那些科學(xué)家和船員坐在一張桌子旁邊吃飯了，他饞得不得了地望著面前這么多好吃的東西，焦急地瞧著它溜進(jìn)別人口里。每逢別人咽下一口的時(shí)候，他眼睛里就會(huì)流露出一種深深惋惜的表情。他的神志非常清醒，可是，每逢吃飯的時(shí)候，他免不了要恨這些人。他給恐懼纏住了，他老怕糧食維持不了多久。他向廚子，船艙里的服務(wù)員和船長(zhǎng)打聽(tīng)食物的貯藏量。他們對(duì)他保證了無(wú)數(shù)次，但是他仍然不相信，仍然會(huì)狡猾地溜到貯藏室附近親自窺探。

看起來(lái)，這個(gè)人正在發(fā)胖。他每天都會(huì)胖一點(diǎn)。那批研究科學(xué)的人都搖著頭，提出他們的理論。他們限制了這個(gè)人的飯量，可是他的腰圍仍然在加大，身體胖得驚人。

水手們都咧著嘴笑。他們心里有數(shù)。等到這批科學(xué)家派人來(lái)監(jiān)視他的時(shí)候，他們也知道了。他們看到他在早飯以后萎靡不振地走著，而且會(huì)象叫化子似地，向一個(gè)水手伸出手。那個(gè)水手笑了笑，遞給他一塊硬面包，他貪婪地把它拿住，象守財(cái)奴瞅著金子般地瞅著它，然后把它塞到襯衫里面。別的咧著嘴笑的水手也送給他同樣的禮品。

這些研究科學(xué)的人很謹(jǐn)慎。他們隨他去。但是他們常常暗暗檢查他的床鋪。那上面擺著一排排的硬面包，褥子也給硬面包塞得滿滿的;每一個(gè)角落里都塞滿了硬面包。然而他的神志非常清醒。他是在防備可能發(fā)生的另一次饑荒——就是這么回事。研究科學(xué)的人說(shuō)，他會(huì)恢復(fù)常態(tài)的;事實(shí)也是如此，“白德福號(hào)”的鐵錨還沒(méi)有在舊金山灣里隆隆地拋下去，他就正常了。

九年級(jí)語(yǔ)文孔乙己課文及教案（熱門(mén)15篇）篇二

亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。時(shí)先主屯新野。徐庶見(jiàn)先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見(jiàn)之乎?”先主曰：“君與俱來(lái)?！笔唬骸按巳丝删鸵?jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”

由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。因屏人曰：“漢室傾頹，_臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天大，而智太短淺，遂用猖獗，至于今日。然志猶未已，君謂計(jì)將安出?”

亮答曰：“自董卓已來(lái)，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之國(guó)，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國(guó)富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理;天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?誠(chéng)如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣?！?/p>

先主曰：“善!”于是與亮情好日密。

關(guān)羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。愿諸君勿復(fù)言?！庇?、飛乃止。

九年級(jí)語(yǔ)文孔乙己課文及教案（熱門(mén)15篇）篇三

1、學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用“與手相關(guān)”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

2、通過(guò)“與手相關(guān)”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)分析人物的性格與形象。

1、集體憶讀有關(guān)手的文學(xué)作品，并出示細(xì)節(jié)的定義作用及相關(guān)注意事項(xiàng)。

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關(guān)的細(xì)節(jié)。

3、 分組談?wù)勛约旱拈喿x感受，分析其作用。把寫(xiě)到手的相關(guān)內(nèi)容加以解讀，可以適當(dāng)加入想象用具體的文筆描寫(xiě)出來(lái)，配圖畫(huà) 。老師板書(shū)，剖析人物。

4、造成孔乙己如此性格命運(yùn)，難道真是這只“手”之罪嗎?還有哪些無(wú)形的手將孔乙己推向死亡之路呢?挖掘主題。出示“有形的手”“無(wú)形的手”的探究。

同學(xué)們，今天我們就上一堂關(guān)于“手”的課，老師有一雙手，請(qǐng)前排同學(xué)觀察，說(shuō)說(shuō)這雙手的特點(diǎn)。這是一雙瘦小的手，一雙沾滿粉筆灰的手，一雙因長(zhǎng)期寫(xiě)字變形的手，一雙因粉筆灰而粗糙的手，一雙溫暖而有愛(ài)的手·····那么，我們來(lái)看一些文學(xué)作品中的手，你讀出了手背后怎樣的深意?《一面》中一雙為革命辛勤工作身體瘦削的手，《甜甜的泥土》中離婚媽媽對(duì)孩子的思念、母愛(ài)的體現(xiàn)。

師：這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是：手中窺人。 我們讀一遍：“從手看孔乙己”。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。

1、找出有關(guān)手的句子。

(1)、請(qǐng)大家用跳讀的方法圈點(diǎn)批注。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出寫(xiě)手的句子，并分析手的功用。

(2)、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這些手的功用是什么?仿造例句說(shuō)。

例子：便排出九文大錢(qián)——有了幾個(gè)錢(qián)，做姿態(tài)，擺架子，寫(xiě)出了他的虛榮和窮酸氣，是一雙在短衣邦面前擺闊的手。

(3)小組討論交流。

(4)小組展示，比一比，看一看，哪個(gè)組總結(jié)得正確而全面。

生：(小組展示)

a、你一定又偷了人家的東西了!——生活所迫，一雙用來(lái)偷書(shū)的手。

b、便替人鈔鈔書(shū)———不愛(ài)勞動(dòng)，不懂得營(yíng)生，一雙用來(lái)替人抄書(shū)的手。

c、你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢?——讀書(shū)人的象征，一雙連半個(gè)秀才都撈不到的手。

d.孔乙己剛用指甲蘸了酒——熱心教小孩識(shí)字，善良，一雙用來(lái)蘸酒寫(xiě)字的手。

e.伸開(kāi)五指將碟子罩住——善良、幽默，一雙用來(lái)罩茴香豆碗碟的手。

f.先是寫(xiě)服辯，后來(lái)是打——偷東西被打，一雙用來(lái)寫(xiě)服辯的手。

g.他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)——生活貧困潦倒，一雙用來(lái)摸出錢(qián)的手。

h.原來(lái)他便用這手走來(lái)的——受傷慘重成了殘廢人，處于死亡邊緣，一雙用來(lái)走路的手。

2、寫(xiě)“手”：大家能否將這些手再做細(xì)致的描繪出來(lái)，可以適當(dāng)加入合理想象，一兩句話即可。

師：從這些文字中我們可以看到有關(guān)手的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以幫助我們認(rèn)識(shí)人物，了解他的性格特征，了解他的人生經(jīng)歷甚至還可以揭示深刻的主題，這里的手是一雙意蘊(yùn)頗豐的手，手活畫(huà)了人物的性格：或愛(ài)慕虛榮、或自欺欺人、或自命清高、或心地善良，或鄙視勞動(dòng)……這是一雙受到嚴(yán)重摧殘的手。手的功能變形是他的靈魂的扭曲，身心的變形讓他的手完全喪失了正常的功能。讓我們分明看到一個(gè)科舉制度的犧牲品在他悲苦的人生道路上留下的一串足跡。

生答：周?chē)娜?，小伙?jì)，掌柜的，酒客們。

封建科舉制度，封建等級(jí)制度，封建教育制度，封建社會(huì)的種種黑暗。在那樣的社會(huì)中，人們漸漸喪失了良知和仁愛(ài)，變得冷漠無(wú)情，弱者并不值得同情，倒是取笑的對(duì)象。不光展示了悲哀的孔乙己更讓我們看到社會(huì)的眾生相，哄笑之聲迭起，更顯出憂憤如此之烈，悲啊，悲涼悲哀悲痛!孔乙己，再見(jiàn)了，一個(gè)可有可無(wú)，可笑可憐的多余人!

九年級(jí)語(yǔ)文孔乙己課文及教案（熱門(mén)15篇）篇四

1、知識(shí)目標(biāo)：

(1)積累詞語(yǔ)，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

(2)了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。

(3)理清文章的基本結(jié)構(gòu)。

2、能力目標(biāo)。

(1)整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。

(2)體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，理解托物寓意的創(chuàng)作手法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

(1)了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運(yùn)。

(2)體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，理解托物寓意的創(chuàng)作手法。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

(1)揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者的情感，感受老樹(shù)命運(yùn)的悲劇色彩。

(2)正確理解螞蟻王國(guó)的事情，體會(huì)作者的用意。

【教學(xué)設(shè)想】教師試圖從老樹(shù)的特點(diǎn)、功用入手，探究老樹(shù)的命運(yùn)，進(jìn)一步理解生命的意義及對(duì)都市文明與自然界共同發(fā)展等問(wèn)題的深層思考。

【教學(xué)課時(shí)及輔助教具】一課時(shí)多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。

1、請(qǐng)學(xué)生觀看展示圖片。

2、導(dǎo)語(yǔ)：大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立的的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們?cè)诩菜俦捡Y的人類(lèi)文明的車(chē)輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹(shù)也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹(shù)寫(xiě)的“悼詞”吧。

(板書(shū)課題：那樹(shù)王鼎鈞)。

(二)走進(jìn)作者，注重積累。

1、展示作者及其散文創(chuàng)作成就。

2、字詞積累。

(三)朗讀感知，賞析課文。

1、學(xué)生以深沉的語(yǔ)調(diào)、喜歡的方式自由朗讀課文，并思考：

1、根據(jù)時(shí)間順序和標(biāo)志性語(yǔ)句劃分文章結(jié)構(gòu)?

2、文章中大樹(shù)遭遇了怎樣的命運(yùn)?

(教師點(diǎn)撥提示，學(xué)生發(fā)言，共同明確。)。

2、速讀課文，了解那樹(shù)的生命歷程。思考：

(1)寫(xiě)早期的大樹(shù)，作者寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容?

(2)寫(xiě)近期的大樹(shù)，作者著眼于“矛盾沖突”，寫(xiě)了幾方面的矛盾?

(3)寫(xiě)現(xiàn)時(shí)的大樹(shù)，作者敘述了幾件事?

(學(xué)生讀后分組討論，教師巡視，適時(shí)提示，然后每組選代表匯報(bào)討論結(jié)果，同組成員補(bǔ)充，師生達(dá)成共識(shí)。)。

3、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者的情感。

(學(xué)生思考，教師點(diǎn)撥提示，師生交流，共同明確。)。

(1)柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。所有原來(lái)在地面上自然生長(zhǎng)的東西都被鏟除，被連根拔起。

(這與那樹(shù)“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者什么思想?)。

(讀“咬”“骨粉”“呻吟”這幾個(gè)詞有怎樣的感受?)。

(3)你認(rèn)為作者通過(guò)大樹(shù)的遭遇想表達(dá)的是什么?

(學(xué)生讀后分組討論，然后每組選代表匯報(bào)討論結(jié)果，同組成員補(bǔ)充，師生達(dá)成共識(shí)。)。

(四)問(wèn)題探究：

作者為什么要敘述“螞蟻國(guó)”里的事情?

(學(xué)生思考，教師點(diǎn)撥提示，師生交流，共同明確。)。

(五)課堂小結(jié)。

九年級(jí)語(yǔ)文孔乙己課文及教案（熱門(mén)15篇）篇五

今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)杰克。倫敦的《熱愛(ài)生命》，這是一篇著名的文學(xué)作品，但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感受:。

第一，課文本身內(nèi)容比較散亂。作品以第三人稱的敘述方式來(lái)講述故事，整篇小說(shuō)44個(gè)自然節(jié)，在敘事中以心理描寫(xiě)為主，帶有濃重的意識(shí)流色彩，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。如果說(shuō)從描寫(xiě)的角度比較成功的話，那就是環(huán)境描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。這些對(duì)學(xué)生吸收為自己的東西還是大有益處的。至于心理描寫(xiě)，學(xué)生只能簡(jiǎn)單的感受一下而已。

第二，人物形象刻畫(huà)的有些脫離現(xiàn)實(shí)，主人公“他”被刻畫(huà)成了一個(gè)超人的形象，有些不能讓讀者接受其真實(shí)性。雖然《魯濱遜漂流記》中也塑造了一個(gè)與“他”相類(lèi)似的形象，但《魯濱遜漂流記》的描寫(xiě)還是很可信的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《熱愛(ài)生命》時(shí)，感受到很多情節(jié)的不可信：在幾天雨雪天氣里還能保持有取火的工具?生命如此虛弱還能一直保存鐵桶?在潮濕的沼澤地里艱難行走，還隨時(shí)能找到生火的草木?開(kāi)始都抓不到魚(yú)，后來(lái)還能抓到魚(yú)兒充饑等等，這些情節(jié)的設(shè)計(jì)，在我們研讀的過(guò)程中，明顯的能發(fā)現(xiàn)很多破綻。之所以出現(xiàn)這樣的有些不合情理的情節(jié)，和作者想設(shè)計(jì)一個(gè)“超人”的形象的出發(fā)點(diǎn)是有很大的關(guān)系的，我們?cè)陂喿x我國(guó)上個(gè)世紀(jì)六、七十年代的作品的時(shí)候，也經(jīng)常能看到這樣的作品。

第三，由于我們對(duì)作品情節(jié)的懷疑，所以在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們就采取了質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生在尋找疑點(diǎn)的過(guò)程中，加深了對(duì)課文的理解。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們圍繞“他”是“爬”，還是“走”這個(gè)話題展開(kāi)討論，大家都在找自己的證據(jù)，各抒己見(jiàn)，達(dá)到了探究課文的目的。

九年級(jí)語(yǔ)文孔乙己課文及教案（熱門(mén)15篇）篇六

[幕啟。一棵掛滿紅棗的老樹(shù)。樹(shù)下坐著位形如雕塑的老人。

幕后傳來(lái)童謠：

“棗兒甜，棗兒香。

要吃棗兒喊爹娘;。

爹娘給個(gè)竹竿竿，

打下棗兒一片片;。

爹不吃，娘不吃，

留給娃娃過(guò)年吃?！?/p>

老人(從身旁曬滿紅棗的竹匾子里抓起一把棗兒，喃喃自語(yǔ))怎么沒(méi)人來(lái)吃棗兒呢?多好的棗兒。

[男孩從臺(tái)側(cè)探了探頭。一顆棗兒從樹(shù)上落下，男孩躡手躡腳地走過(guò)去撿棗兒。

老人(大聲)過(guò)來(lái)!

男孩爺爺……。

老人(威嚴(yán)地)叫你過(guò)來(lái)就過(guò)來(lái)。

男孩(無(wú)可奈何地走到老人跟前)我就撿了一顆，我沒(méi)有吃，給你。

老人(將男孩衣角折成兜，捧一捧棗兒放入)全給你吃。

男孩(喜出望外)謝謝爺爺!(津津樂(lè)道)棗兒真大。

老人老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎?

男孩嘻，爺爺，我說(shuō)棗兒個(gè)兒大!

老人(自豪地)我兒子就叫棗兒。

男孩騙人!還有叫棗兒的?嘿嘿，叫棗兒?

老人不許笑。我的兒子就叫棗兒，挺好聽(tīng)的，又順口。他剛生下時(shí)，有個(gè)算命先生正打門(mén)前經(jīng)過(guò)，就給算了一卦，他命中缺“木”呢!哎，等你念了書(shū)，就知道棗字里面有個(gè)“木”了。你看(用手在空中比劃“木”)所以他叫棗兒!

[男孩并未聽(tīng)，只顧忙著將棗兒往口袋里裝。

老人(命令)拿出來(lái)，只準(zhǔn)在這兒吃。(驀然溫和)爺爺幫你擦干凈。

[男孩摸出棗兒，交給老人。

老人(將棗兒擦干凈)給，嘗嘗。

[男孩默默地接過(guò)。

老人吃吧，樹(shù)上的棗兒多著呢!

男孩我能爬到樹(shù)上去摘嗎?爺爺。

老人能。

[男孩興沖沖爬樹(shù)，跌倒在地。

老人疼嗎?(撣去男孩身上的灰塵)來(lái)!

[老人趴在地上，讓男孩踩在自己屁股上摘棗兒。男孩仍摘不到，老人站起，讓男孩騎跨在肩上摘。

老人嘿嘿嘿。

男孩笑啥?

老人有一回，我家棗兒也是這樣騎著，只顧摘棗兒，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子。

男孩呀，臟死了。

老人臟啥，尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的!

男孩(有些羨慕地)我從來(lái)沒(méi)有尿過(guò)我爹脖子上。

(摘棗兒，塞進(jìn)口袋)喲，不好，我也要尿尿了。

[老人將男孩放下，男孩朝遠(yuǎn)處走。

老人喂，過(guò)來(lái)!

男孩我要尿尿。

老人(指指棗樹(shù))尿樹(shù)下去，給咱棗樹(shù)施點(diǎn)兒肥。

[男孩溜回樹(shù)下尿尿。

老人棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下。有一回，放學(xué)，直往樹(shù)下奔。我以為出了啥事呢，他一到棗樹(shù)底下就尿開(kāi)了。撒完尿才說(shuō)：“爹，我放學(xué)了。”

男孩(拍拍口袋)爺爺，我?guī)Щ丶页浴?/p>

老人棗兒到了口袋里凡想回家了。

男孩(低聲地)……我在等我爹。

老人爹嘛，天天回來(lái)的，急什么。

男孩不，我爹他——。

老人他怎么?

男孩我爹興許今天能回來(lái)。

老人那你急啥?來(lái)——(拉著不大情愿的男孩到匾子前，拿起一顆棗兒給他)。

男孩(接住，看棗)爺爺，這熟棗兒和你一樣。

老人和我一樣?

男孩和你的臉一樣，皺巴巴的。

老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢，唉!眨眼工夫，六十年過(guò)去了——快吃棗兒吧(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。

男孩(拿起熟棗放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。

老人甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。

男孩我要。(抓一把棗兒)我?guī)Щ丶胰?，給爹留著。(轉(zhuǎn)身欲走)。

老人又是爹呀爹的，快坐下吃。吃棗急不得。

[老人拉男孩坐，男孩不肯。

老人(對(duì)男孩)咱們學(xué)貓叫?(見(jiàn)男孩搖頭)咱們學(xué)狗爬?(見(jiàn)男孩又搖頭)那爺爺給你講故事。

男孩(懷疑)爺爺有故事嗎?

老人爺爺?shù)墓适氯烊怪v不完。

男孩哇，我最喜歡聽(tīng)故事了。爺爺快講。

[男孩溫順地?cái)v老人坐下。

老人聽(tīng)好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。

[男孩認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。

老人(清清嗓子)聽(tīng)著。(笑)我小時(shí)候也是一個(gè)饞鬼，去村東頭人家偷到一顆棗兒，舍不得吃，娘要我還人，我一急，把棗兒囫圇個(gè)兒吞下肚了。沒(méi)多久，我蹲坑的地方長(zhǎng)出了一棵小棗樹(shù)。

男孩(指指棗樹(shù))爺爺，是這棵棗樹(shù)嗎?

[二人相視大笑。男孩吃一顆棗。

老人別小看這棗樹(shù)，那一年，一個(gè)小日本站在樹(shù)下端槍射我。正巧，樹(shù)上一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上，“咚”的一聲，嚇得那狗娘養(yǎng)的抱頭就逃。

[二人開(kāi)懷大笑。男孩忘記吃棗，學(xué)著做驚嚇狀。

男孩快講。

老人有一年鬧災(zāi)荒，村里餓死不少人。我老伴兒把僅剩的八十一顆棗兒讓給我和棗兒吃，俺爺兒倆才活了下來(lái)。

[男孩忘記吃棗。老人閃著淚花，從匾子里捧起一把棗凝視。

男孩爺爺，你為啥把棗兒放在匾子里曬了又曬?

老人我等兒子回來(lái)。棗兒回來(lái)了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽(tīng)我講故事。

男孩棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)?

老人不知道。

[老人仍在沉思。

男孩咱們學(xué)貓叫?(見(jiàn)老人沒(méi)反應(yīng))咱們學(xué)狗爬?(見(jiàn)老人沒(méi)反應(yīng))咱們過(guò)家家?(見(jiàn)老人還沒(méi)反應(yīng))那，我講故事給你聽(tīng)。(清清嗓子)哎喲，我的故事給忘了。我爹的故事才多呢——我該回去了，我要回去等我爹。(將口袋里的棗放入匾子里)。

老人時(shí)辰還早呢，再坐坐。

男孩爹回來(lái)會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎?可好吃了!

老人(心事重重)你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了。

男孩來(lái)呢，你的棗兒甜!

老人怕是你嘴甜吧?那我問(wèn)你，我樹(shù)上的棗兒全光了，你還來(lái)不來(lái)?

男孩也來(lái)。

老人不騙我?

男孩騙人是小狗。

老人我們拉勾。(伸手與男孩拉勾)。

老人金勾勾，銀勾勾，騙人是小狗。

男孩金勾勾，銀勾勾，騙人是小狗。

[二人開(kāi)心地笑。

老人回吧，回去等你爹。

男孩——哎，爹帶巧克力回來(lái)，我分你吃。(躊躇欲下，又垂頭喪氣站住)。

老人怎么了?

男孩爹不會(huì)回來(lái)了。

老人噢?

男孩我爹在城里又有了一個(gè)家。

[老人上前撫著男孩的頭。

男孩爺爺，我沒(méi)有巧克力給你吃了。

老人咱們有棗兒，我們吃棗兒。

[老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。

老人(見(jiàn)男孩不動(dòng))快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。

老人(愣住，繼而激動(dòng)不已)這地上的、匾子里的、樹(shù)上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。

男孩不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會(huì)回來(lái)的。

[老人緊緊摟住男孩。

男孩我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)的。

老人那，咱們喊喊?

男孩喊喊!我先喊!(爬到山坡上，使勁兒喊)。

棗兒甜，棗兒香，

要吃棗兒喊爹娘;。

爹娘給個(gè)竹竿竿，

打下棗兒一片片;。

爹不吃，娘不吃，

留給娃娃過(guò)年吃。

[二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。

九年級(jí)語(yǔ)文孔乙己課文及教案（熱門(mén)15篇）篇七

1、掌握文章的重點(diǎn)字詞。

2、把握戲劇中人物的性格特點(diǎn)，理解劇中老人和孩子的思想感情。

3、體會(huì)本文“棗兒”的象征意義。

教學(xué)重(難)點(diǎn)。

1、理解劇中老人和男孩的思想情感。

2、體會(huì)作品中棗兒的象征意義。

課時(shí)安排:。

1課時(shí)。

相關(guān)資料。

戲劇的概念：戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活，是文學(xué)體裁的一種。

戲劇的特征：

1、更典型更集中地表現(xiàn)社會(huì)生活的沖突和斗爭(zhēng)。

2、故事情節(jié)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)往往很集中，登場(chǎng)人物也有一定數(shù)。

量的限制。

3、人特性格和故事情節(jié)主要是通過(guò)登場(chǎng)人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。

4、故事情節(jié)的發(fā)展往往分幕分場(chǎng)。

課前預(yù)習(xí)案。

1、讓學(xué)生自讀課文兩遍。

2、讓學(xué)生自己掌握文章中重點(diǎn)的字詞。

3、把握文章的主要內(nèi)容。

4、背誦戲劇和象征的概念。

課內(nèi)探究案。

一、導(dǎo)入新課。

放視頻歌曲《?；丶铱纯础?，然后(讓學(xué)生)談歌曲喜歡這首歌曲的原因，然后特別找(父母不在家)的學(xué)生，針對(duì)這首歌說(shuō)說(shuō)自己的心理話。自然地走入《棗兒》一同來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這位孤獨(dú)的老人和孩子的心聲。

二、檢查預(yù)習(xí)。

2、解釋下列詞語(yǔ)的含義：(學(xué)生口頭回答)。

3、學(xué)生初讀課文，填空，掌握文章的大體內(nèi)容。(學(xué)生填空)在鄉(xiāng)間的一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗的男孩子，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)棗兒的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念;男孩子要把棗兒留給自己的父親，流露出對(duì)孩子的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己的身邊。來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

三、文中的主要人物是老人和孩子。

他們分雖有怎樣的性格特點(diǎn)?你從文中哪些地方看出來(lái)的?請(qǐng)你將這些文字品評(píng)一下，說(shuō)明自己的理由，將評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在旁邊。(自主完成，然后小組之間分享成果或解答疑問(wèn)，最后師生交流互動(dòng)，教師適時(shí)點(diǎn)撥糾正。)。

明確：

※孩子：天真、活潑、稚嫩、可愛(ài)、善良、善解人意，孝順的性格特點(diǎn)。(板書(shū))。

※老人：善良、善解人意，疼愛(ài)孩子、純樸、關(guān)心下一代。(板書(shū))※歸納方法：這些性格特點(diǎn)是通過(guò)臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)表現(xiàn)的。學(xué)生找的地方可能是(學(xué)生在起來(lái)口頭展示的時(shí)候，先說(shuō)明在第幾頁(yè)，第幾行，讀一下然后品評(píng))：

明確品評(píng)：老人想盡力挽留男孩，從另一個(gè)側(cè)面反映出老人從前總是陪兒子玩這些游戲，從而可以看出老人疼愛(ài)孩子，關(guān)心下一代，很純樸的性格特點(diǎn)。

2、老人我等兒子回來(lái)。棗兒回來(lái)了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽(tīng)我講故事。

明確品評(píng)：曬棗是為了兒子，等兒子回來(lái)，看兒子吃棗。執(zhí)著的等待，表現(xiàn)出老人愛(ài)子至真至純，也可以看出對(duì)兒子的疼愛(ài)，和盼望兒子的到來(lái)。

明確品評(píng)：明知道爹不會(huì)回來(lái)，但是還暗藏著一顆棗留給他，表現(xiàn)男孩純真、可愛(ài)、善良，孝順的性格特點(diǎn)。

4、男孩我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人，有時(shí)候，不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)。

※(教師在點(diǎn)撥的過(guò)程中應(yīng)該注意生成問(wèn)題)。

明確：結(jié)尾所用童謠與開(kāi)頭有所變化，由幕后換為臺(tái)前，由哼唱變成。

呼喊，由沒(méi)有人回應(yīng)轉(zhuǎn)為無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚。這樣既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情景和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。

※分角色朗讀“時(shí)辰還早呢，再坐坐??響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚”。(讓學(xué)生談一談，在讀的過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題)。

※明確：語(yǔ)氣，各人的身份，以及各人的性格特點(diǎn)。

五、總結(jié)(讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，小到一個(gè)詞語(yǔ)，大到文章的主題，一點(diǎn)即可!

六、放關(guān)于與留守兒童有關(guān)的小視頻《這個(gè)冬天有點(diǎn)寒冷》，再一次讓學(xué)生體會(huì)本文的中心，并關(guān)心留守兒童，以及孤寡老人!

九年級(jí)語(yǔ)文孔乙己課文及教案（熱門(mén)15篇）篇八

1、把握本文的寫(xiě)作思路，把握文本內(nèi)容。

2、品味山水畫(huà)的意境，認(rèn)識(shí)“意境”的本質(zhì)，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課。

提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)，寫(xiě)進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫(huà)面開(kāi)闊，構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境。?可以說(shuō)，意境是詩(shī)人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界。

二、教學(xué)新課。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解其“意境”觀。

李可染(1907—1989)，江蘇徐州人。中國(guó)近代杰出的畫(huà)家、詩(shī)人，畫(huà)家齊白石的_。李可染自幼即喜繪畫(huà)，13歲時(shí)學(xué)畫(huà)山水。43歲任中央美術(shù)學(xué)院教授，49歲為變革山水畫(huà)，行程數(shù)萬(wàn)里旅行寫(xiě)生，晚年用筆趨于老辣，擅長(zhǎng)畫(huà)山水、人物，尤其擅長(zhǎng)畫(huà)牛。?李可染先生曾在他的書(shū)中講到，“意境是什么？意境是藝術(shù)的靈魂，是客觀事物精粹部分的集中，加上人的思想感情的陶鑄，經(jīng)過(guò)高度藝術(shù)加工達(dá)到情景交融、借景抒情，從而表達(dá)出的藝術(shù)的境界、詩(shī)的境界，就叫意境。”

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：文章初探，把握文本行文思路。

1、在文中找出作者原話，說(shuō)說(shuō)什么是“意境”。?明確：意境就是景與情的結(jié)合；寫(xiě)景就是寫(xiě)情。

2、要怎樣才能獲得意境？請(qǐng)你結(jié)合全文做簡(jiǎn)要概括。?明確：首先，要仔細(xì)觀察對(duì)象，深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫(huà)作結(jié)合在一起，將對(duì)象的精神實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)，從而形成意境。

3、是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫(huà)作品來(lái)，請(qǐng)結(jié)合最后兩段做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

明確：作者認(rèn)為除了意境之外，還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是加工手段。有了意境，沒(méi)有意匠，意境也就落了空。

4、結(jié)合上述分析，請(qǐng)簡(jiǎn)述本文行文思路，并為本文劃分結(jié)構(gòu)。

明確：全文可劃分為兩個(gè)部分，第一部分，作者先點(diǎn)出“意境”一概念，并做出解答；第二部分，作者談及獲得意境的方法，即通過(guò)深刻觀察對(duì)象以把握住對(duì)象的精神實(shí)質(zhì)，激發(fā)出繪畫(huà)者本身的思想感情并融于畫(huà)作之中才能創(chuàng)作出有意境的作品。此外，還指出繪畫(huà)時(shí)要站得高于現(xiàn)實(shí)，才可能全面深入。最后還談到想要表達(dá)出意境，還需要有與其相輔相成的山水畫(huà)要素，即意匠。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入探究，理解文本藝術(shù)內(nèi)涵。

1、展示山水畫(huà)圖片與山水?dāng)z影圖片。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第一部分內(nèi)容說(shuō)說(shuō)，在攝影技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，山水畫(huà)是否會(huì)被取代？?明確：山水畫(huà)不是地理、自然環(huán)境的說(shuō)明和圖解，其更重要的是表現(xiàn)人對(duì)自然的思想感情。可見(jiàn)，山水畫(huà)具有其精神實(shí)質(zhì)，這也就意味著它永不會(huì)為山水?dāng)z影所取代。

2、作者要說(shuō)的是山水畫(huà)的意境，為什么要在第一部分大篇幅分析詩(shī)歌的意境。

明確：按照作者的觀點(diǎn)，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”兩句，完全描寫(xiě)自然的景色，然而就在這兩句里，使人深深體會(huì)到詩(shī)人與朋友的深厚友情。描寫(xiě)自然的景色與繪出景色無(wú)異，且作者提到“意境就是景與情的結(jié)合”，可見(jiàn)詩(shī)歌中的意境與山水畫(huà)的意境是相通的，并無(wú)二致。因此，作者在這里以已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)歌意境為例，也就能更好地詮釋山水畫(huà)的意境。

3、“意境的產(chǎn)生，有賴于思想感情，而思想感情的產(chǎn)生，又與對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深度有關(guān)?！弊髡呤侨绾握撌龃擞^點(diǎn)的？你認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎，請(qǐng)結(jié)合你的個(gè)人經(jīng)歷做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

明確：作者以齊白石畫(huà)蝦為例來(lái)論證了他的觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)正確，如我們知道松樹(shù)的耐寒可以象征它的堅(jiān)忍，而當(dāng)我們?cè)谘┑乩镎J(rèn)真觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)只有松樹(shù)傲然長(zhǎng)青，松針貫穿積雪依然向上，此刻，我們會(huì)真正感受到這種堅(jiān)忍的品質(zhì)是那樣真實(shí)。

4、請(qǐng)你理解“無(wú)論寫(xiě)詩(shī)、作畫(huà)，都要求站得高于現(xiàn)實(shí)，這樣來(lái)觀察、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確：寫(xiě)詩(shī)，寫(xiě)的是生活；繪畫(huà)，繪的是風(fēng)景；它們都基于現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)實(shí)為原材料。然而，它們?nèi)诤狭藢?xiě)作者與繪畫(huà)者自身的情感以及體悟，因此，他們又必然高于現(xiàn)實(shí)。這就是說(shuō)，不論是高明的詩(shī)還是繪畫(huà)，最終都會(huì)成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。

【教學(xué)提示】?四個(gè)探究題設(shè)置均有一定的難度，尤其是最后一題，由于大多學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力與基本鑒賞理論不足，得出答案并不容易；教學(xué)過(guò)程中教師宜從各方面引導(dǎo)分析，切勿將答案直接予以學(xué)生而達(dá)不到教學(xué)目的。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析山水畫(huà)，品味意境?展示李可染老師畫(huà)作《萬(wàn)山紅遍》，教師引導(dǎo)做簡(jiǎn)要賞析。

“看萬(wàn)山紅遍、層林盡染”是_詞作《沁園春·長(zhǎng)沙》中的名句，描述了深秋時(shí)分，湘江之濱的岳麓山漫山古樹(shù)皆紅的壯麗奇景?！叭f(wàn)山紅遍”這一題材其實(shí)很少有畫(huà)家敢嘗試。一方面，“萬(wàn)山”之意境頗為遼闊深遠(yuǎn)，極大地考驗(yàn)著畫(huà)家的空間駕馭能力，若非胸有千山萬(wàn)壑，則根本無(wú)法表現(xiàn)“萬(wàn)山”；另一方面，“紅遍”給中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)出了個(gè)大難題：歷來(lái)山水多以水墨描繪，僅作為點(diǎn)綴的紅色在使用上可謂慎之又慎。然而李可染先生卻迎難而上，開(kāi)始大膽嘗試創(chuàng)作“萬(wàn)山紅遍”。其時(shí)，李可染先生恰好占據(jù)了天時(shí)地利人和。1954年李可染踏上寫(xiě)生之旅，從江南到桂林、從中國(guó)到歐洲，可謂千山萬(wàn)水走過(guò)。1960年先生重回畫(huà)室時(shí)，已然是胸中有丘壑。這時(shí)，他動(dòng)筆做出此畫(huà)，而“紅遍”的問(wèn)題也在此間解決了。他采取了大面積使用朱砂的方法來(lái)表現(xiàn)秋色，紅為主調(diào)，以墨作底，既強(qiáng)調(diào)了“遍”字，同時(shí)，也使秋色更紅火、更熱烈、更帶有豐收后喜悅的氣氛。

【教學(xué)提示】?設(shè)置此賞析，并非使學(xué)生達(dá)到品味山水畫(huà)意境的高度，而是借此畫(huà)深入理解文本內(nèi)容。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)。

意境概念定義：景與情的結(jié)合。

獲得方法深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象，產(chǎn)生思想感情。

寫(xiě)景時(shí)寫(xiě)情，源于現(xiàn)實(shí)超越現(xiàn)實(shí)。

九年級(jí)語(yǔ)文孔乙己課文及教案（熱門(mén)15篇）篇九

2、領(lǐng)會(huì)并賞析這兩首詞，達(dá)到熟讀成誦。[教學(xué)重點(diǎn)]。

1、領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)詞人的感情。

2、準(zhǔn)確背誦這兩首詞。[課時(shí)安排]一課時(shí)[教學(xué)過(guò)程]晏殊(911-1055)，北宋詞人。字同叔，撫州臨川(今屬江西)人。景德中賜同進(jìn)士出身。慶歷中官至集賢殿大學(xué)士、同中書(shū)門(mén)下平章事兼淑密使。謚元獻(xiàn)。

其詞擅長(zhǎng)小令，多表現(xiàn)詩(shī)酒生活和悠閑情致，語(yǔ)言婉麗，頗受南唐馮延已的影響?！朵较场分小盁o(wú)可奉告花落去，似曾相似燕歸來(lái)”二句，傳誦頗廣。原有集，已散佚，僅存《珠玉詞》及清人所輯《晏元獻(xiàn)遺文》。又編有類(lèi)書(shū)《類(lèi)要》，今存殘本。(《辭?！?989年版)。

2、朗讀指導(dǎo)。

教師范讀，學(xué)生反復(fù)誦讀，讀第一句用輕松的語(yǔ)調(diào)，第二句用沉思的口吻，第三句用疑問(wèn)的語(yǔ)把留戀企盼之情傳達(dá)出來(lái)，第四句用降調(diào)把無(wú)可奈何的心情讀出來(lái)，第五句用懷疑思考的語(yǔ)氣來(lái)讀，第六句用低沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。

(教師范讀，學(xué)生反復(fù)誦讀，評(píng)論，示范，糾正，讀到最好為止。)。

3、詩(shī)詞賞析。

這首詞蘊(yùn)涵了哪些人生哲理?(學(xué)生分組討論，體會(huì)，感悟)討論明確：

(1)“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?”(2)“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。”

對(duì)花的凋落，春的消逝，時(shí)光的流逝，雖惋惜留戀也無(wú)濟(jì)于事，但翩翩歸來(lái)的燕子象征著美好的事物，令人欣慰。

在惋惜與欣慰的交織中，蘊(yùn)涵著某種生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都無(wú)法阻止其消逝，但在消逝的同時(shí)，仍會(huì)有美好的事物出現(xiàn)，生活不會(huì)因消逝而變得一片虛無(wú);只不過(guò)這種事物畢竟不等于美好事物原封不動(dòng)的重現(xiàn)，它只是“似曾相識(shí)”罷了。因此，在有所慰藉的同時(shí)又不覺(jué)感到一絲惆悵。

這兩句將景物和人事緊密聯(lián)系在一起，景中寓情，賦中有比，更加委婉含蓄地書(shū)寫(xiě)了這種傷別懷舊之情。

(3)“小園香徑獨(dú)徘徊。”在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆悵之余，我們是否應(yīng)像詞人一樣獨(dú)自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢?此詞之所以膾炙人口，廣為傳誦，其根本的原因在于情中有思。

九年級(jí)語(yǔ)文孔乙己課文及教案（熱門(mén)15篇）篇十

《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬，九年級(jí)下教案《孔乙己》(教師中心稿)。是魯迅繼《狂人日記》之后寫(xiě)的第二篇白話小說(shuō)。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài)，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書(shū)人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文；從民眾這一方面看，小說(shuō)表現(xiàn)了魯迅鞭撻國(guó)民劣根性的一貫主題。

教讀課文，應(yīng)該是以教材為例，傳授必要的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力?；谶@樣的考慮，教學(xué)中始終將小說(shuō)視為一個(gè)整體，抓住主要問(wèn)題以勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容。解讀人物是讀懂小說(shuō)的主要途徑。要準(zhǔn)確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。為此，教學(xué)中運(yùn)用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會(huì)原因，以理解全文主題思想。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味小說(shuō)辛辣深刻的語(yǔ)言，掌握刻畫(huà)人物的方法，提高寫(xiě)作能力。為培養(yǎng)生分析問(wèn)題的能力和探究興趣，可將本文與《范進(jìn)中舉》加以從主題表達(dá)、手法運(yùn)用等方面的對(duì)照、比較。

教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)。

1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語(yǔ)。

2．理解文章的主題思想。

3．體會(huì)小說(shuō)精巧含蓄的布局。

能力目標(biāo)。

1．學(xué)習(xí)用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《九年級(jí)下教案《孔乙己》(教師中心稿)》。

2．品味小說(shuō)辛辣深刻的語(yǔ)言，理解社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。

3．探究小說(shuō)人物的性格內(nèi)涵，體會(huì)孔乙己形象的思想意義。

德育目標(biāo)。

了解作者對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判。

教學(xué)重點(diǎn)。

1．把握小說(shuō)主題。

2．分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說(shuō)多角度鮮明、生動(dòng)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)。

結(jié)合時(shí)代背景，深層領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想意義。

教學(xué)方法。

1．誦讀法反復(fù)誦讀，仔細(xì)揣摩魯迅小說(shuō)含蓄、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。以深刻理解人物形象，進(jìn)而整體把握內(nèi)容。

2．質(zhì)疑探究法小說(shuō)從多個(gè)角度鮮明生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，深入分析和思考小說(shuō)人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義。

3．比較閱讀法將本文與《范進(jìn)中舉》對(duì)照比較，了解封建末期知識(shí)分子的.心態(tài)。

教具準(zhǔn)備。

多媒體cai課件、投影儀、孔乙己畫(huà)像“咸亨酒店”的圖片資料。

課時(shí)安排。

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

[教學(xué)要點(diǎn)]。

誦讀，梳理小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。分析孔乙己這一人物形象及其生活環(huán)境。

[教學(xué)步驟]。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)(一)。

大凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng)作的短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對(duì)《孔乙己》如此鐘愛(ài)，而孔乙己又是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢?今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)——《孔乙己》，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。(板書(shū)文題、作者)。

九年級(jí)語(yǔ)文孔乙己課文及教案（熱門(mén)15篇）篇十一

《心聲》是人教社課標(biāo)版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文，這個(gè)單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言?！缎穆暋愤@篇小說(shuō)是自讀課文，語(yǔ)言精美易懂，結(jié)構(gòu)清晰明了。小說(shuō)以其深刻的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象、纖麗的情節(jié)敘訴和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)感染著讀者，因此，它對(duì)于學(xué)生理解小說(shuō)這種體裁及它的現(xiàn)實(shí)意義有著舉足輕重的作用。

2、【教材處理】。

《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說(shuō)。作者圍繞一次公開(kāi)課展開(kāi)情節(jié)，通過(guò)心理描寫(xiě)，再現(xiàn)了孩子的心路歷程；兩個(gè)孩子相似的身世，撥動(dòng)了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索，設(shè)置了四個(gè)場(chǎng)景，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生理解有一定難度，因此，我把教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)具體的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自讀，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、【教學(xué)重難點(diǎn)】。

（1）教學(xué)重點(diǎn):小說(shuō)中人物的心理描寫(xiě)。

（2）教學(xué)難點(diǎn):小說(shuō)中人物情感的共鳴。

4、【教學(xué)目標(biāo)】。

（1）。知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的情節(jié)，分析小說(shuō)中的人物形象，理解小說(shuō)的主題。

（2）。情感與態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校的不良現(xiàn)象；學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的品質(zhì)。

二、教學(xué)方法。

本節(jié)課我采用了“啟發(fā)探究”式的教學(xué)方法，根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際情況在教學(xué)中重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)：

1、巧引。

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用具有浪漫色彩的流星雨畫(huà)面和音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙引入課題。

2、妙鏈。

以學(xué)生熟悉的歌詞鏈接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情。

3、暢談。

精選討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，盡情地表達(dá)自己的見(jiàn)解。

4、深擴(kuò)。

拓展文本，挖掘小說(shuō)中所包含的深刻的思想性與社會(huì)意義。

三、學(xué)習(xí)方法。

由學(xué)生的特點(diǎn)確立自主探究式的學(xué)習(xí)方法。

考慮到我校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，思維較為活躍，對(duì)自主探究式的教學(xué)方法也有一定的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主探究，將學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、交流討論活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。

四、設(shè)計(jì)理念。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題。

五、教學(xué)流程。

活動(dòng)一傾訴心聲——“我有一個(gè)小小的心愿”

教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿，你的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在就讓我們也對(duì)著流星許個(gè)愿吧！”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫(huà)面，并播放歌曲《流星雨》，營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。

在上課開(kāi)始時(shí)，設(shè)置情境，播放學(xué)生十分熟悉和喜愛(ài)的歌曲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，巧妙導(dǎo)入課題。

活動(dòng)二傾聽(tīng)心聲——“我在乎你的心里有多苦”

老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了?，F(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬(wàn)卡。請(qǐng)大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，看誰(shuí)最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

人，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的。要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。

在這一過(guò)程中，我首先讓學(xué)生以小組為單位自己提出問(wèn)題，解決不了的全班討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑自解自析的能力。其次我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、看誰(shuí)能用一句話概括小說(shuō)的主要情節(jié)？

培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。

2、看誰(shuí)能抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，快速梳理小說(shuō)的情節(jié)？

訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，從文本中提煉關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。

3、看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這篇小說(shuō)在人物描寫(xiě)上最突出的方法是什么？

引導(dǎo)學(xué)生從感知文章內(nèi)容，到關(guān)注文章的表現(xiàn)形式，體會(huì)文章刻畫(huà)人物最突出的方法是心理描寫(xiě)。

學(xué)生跳讀描寫(xiě)李京京心理的段落，仔細(xì)揣摩李京京的心聲。讓學(xué)生猜猜他的心聲是什么？然后對(duì)著流星也來(lái)幫他許個(gè)愿?。ㄖ噩F(xiàn)流星雨的鏡頭）。

將李京京的心理描寫(xiě)串連成一篇內(nèi)心獨(dú)白式的小文章，更進(jìn)一步地體味人物感情，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界。

再次創(chuàng)設(shè)情景，閃現(xiàn)萬(wàn)卡和李京京的生活情景片段。

第一組鏡頭。

（1）萬(wàn)卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。

（2）萬(wàn)卡回憶和爺爺在一起的快樂(lè)時(shí)光。

（3）萬(wàn)卡夢(mèng)中，看見(jiàn)爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來(lái)走去。

第二組鏡頭。

（1）李京京現(xiàn)在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。

（2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬?jiān)趹牙铮o他講故事。

（3）李京京在樹(shù)林里讀書(shū)，回想爺爺抽煙的快樂(lè)情景。

兩組鏡頭的對(duì)照，學(xué)生就很容易地理解了李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿那么強(qiáng)烈的原因：由于李京京的身世與萬(wàn)卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《萬(wàn)卡》時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。李京京渴望讀《萬(wàn)卡》是想借此宣泄自己內(nèi)心的積郁，表達(dá)對(duì)爺爺和小伙伴的思念，對(duì)幸福生活的渴望。

情景的設(shè)置，既化解了難點(diǎn)，又讓學(xué)生懂得在文學(xué)欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學(xué)欣賞的最高境界。

活動(dòng)三實(shí)現(xiàn)心聲——“讓我一次讀個(gè)夠”

設(shè)計(jì)提問(wèn)：

1、李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿終于實(shí)現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)。李京京為什么能讀好這篇文章？說(shuō)說(shuō)你的看法。

學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。

2、你能利用朗讀“讀”出李京京的心聲嗎？

程老師最終讓李京京把《萬(wàn)卡》讀了個(gè)夠，你能把《心聲》讀個(gè)夠嗎？指導(dǎo)學(xué)生用話劇的形式演讀課文。

活動(dòng)四表露心聲——“你的心聲我最懂”

李京京借讀《萬(wàn)卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請(qǐng)你也來(lái)一次真情的表白。

話題一：你想對(duì)課文中的某個(gè)人物說(shuō)些什么？請(qǐng)用“，我想對(duì)你說(shuō)：”的句式說(shuō)話。

話題二：在你的生活中，也有過(guò)類(lèi)似的心理歷程嗎？說(shuō)說(shuō)看。

讀了這篇課文，學(xué)生都了解的李京京的心聲，我想許多學(xué)生都會(huì)對(duì)程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會(huì)引起部分學(xué)生的共鳴吧。那我就給學(xué)生一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們說(shuō)個(gè)痛快！

這一環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，進(jìn)一步挖掘文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，既加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。

九年級(jí)語(yǔ)文孔乙己課文及教案（熱門(mén)15篇）篇十二

學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分析孔乙己形象。

重點(diǎn)分析孔乙己形象。

難點(diǎn)分析孔乙己形象。

導(dǎo)學(xué)探究。

【復(fù)習(xí)回顧】。

【孔乙己其人】。

姓名籍貫。

年齡出生年月。

學(xué)歷身體狀況。

特長(zhǎng)工作單位。

家庭成員主要工作成就。

工作生活經(jīng)歷主要社會(huì)關(guān)系。

主要優(yōu)點(diǎn)主要缺點(diǎn)。

總體評(píng)價(jià)。

【解讀孔乙己】。

孔乙己是一個(gè)站著喝酒但又的人。

孔乙己是竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白但的人。

孔乙己是窮得將要討飯但又的人。

孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。

孔乙己是以讀書(shū)為傲但又的人。

孔乙己是熱心教小伙計(jì)“茴”字寫(xiě)法但又的人。

孔乙己是使人快活但又的人。

【深入探因，分析性格】。

學(xué)生四人一組討論孔乙己復(fù)雜性格的思想原因和社會(huì)原因，探求孔乙己的思想、性格、社會(huì)地位。歸納出如下答案：

【悲哀的孔乙己】。

1．從文中找出刻畫(huà)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子來(lái)，體會(huì)作者細(xì)致入微的感受描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

2．學(xué)生小組合作，完成對(duì)孔乙己的性格分析。

（1）通過(guò)對(duì)外形的整體描寫(xiě)揭示孔乙己的特殊身份。

（2）通過(guò)肖像描寫(xiě)揭示孔乙己的不幸遭遇。

（3）通過(guò)對(duì)服飾的細(xì)節(jié)描寫(xiě)揭示出了孔乙己懶惰而又死要面子的個(gè)性。

（4）通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

（5）通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，顯示孔乙己善良的心地：

3．教師小結(jié)孔乙己的人物形象。

孔乙己是個(gè)窮困潦倒的讀書(shū)人，但后來(lái)由于自己并非真正地辛苦苦讀、又好喝懶做，最終在人們的嘲笑聲中以及在科舉制度的摧殘下，將要死去了。從孔乙己的遭遇中，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)國(guó)民的麻木不仁、冷漠無(wú)情的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

4．綜合分析，歸納性格。

【口語(yǔ)訓(xùn)練】。

學(xué)生談對(duì)孔乙己的印象。（可針對(duì)一些方面）。

反思。

盼盼。

九年級(jí)語(yǔ)文孔乙己課文及教案（熱門(mén)15篇）篇十三

教師在課堂上往往會(huì)遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮(學(xué)生真切的感悟、體驗(yàn))。教師對(duì)這種現(xiàn)象的處理是否恰當(dāng)，將直接影響著教學(xué)效果。奇怪的是當(dāng)學(xué)生有超常表現(xiàn)的時(shí)候，我們的教師往往會(huì)漠然處置，甚至冷言相對(duì)。為何?因?yàn)榻處熢谶^(guò)分地追求教學(xué)思路的邏輯性與連續(xù)性，為的只是順利完成教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)的終極目標(biāo)仍舊是讓學(xué)生“在單位教學(xué)時(shí)間里獲得最多的知識(shí)”。教師的法寶(知識(shí))怎會(huì)有錯(cuò)?但是最具諷刺的事實(shí)是，結(jié)果恰恰截然相反，學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的多了，語(yǔ)文成績(jī)始終沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔(dān)憂。因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課已經(jīng)使語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科失去了她本身具有的獨(dú)特魅力。

我在一節(jié)公開(kāi)課上也遇到了這樣的尷尬。在教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，思路，教法，學(xué)法等的設(shè)計(jì)上，自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的：

在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，語(yǔ)文教材的內(nèi)容，學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和知識(shí)積累，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸因素，并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個(gè)維度：知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺(tái)。如：學(xué)生在回答孔乙己兩次出場(chǎng)哪一次給自己印象深的問(wèn)題時(shí)，有說(shuō)第一次的，也有說(shuō)第二次的，且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說(shuō);在對(duì)孔乙己語(yǔ)言的賞析時(shí)，各抒己見(jiàn)，發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。

在教學(xué)內(nèi)容上，經(jīng)反復(fù)研讀課文，我把這節(jié)課定位為：力爭(zhēng)有開(kāi)放性,拓展性的特點(diǎn)。從整體上說(shuō)，我這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強(qiáng)，有一定的深度，條理清晰。

在教學(xué)方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是不須的就不使用多媒體技術(shù)。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學(xué)生與文本、作者對(duì)話，注重學(xué)生的思考過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)主人公較全面的認(rèn)識(shí)和鑒賞。

學(xué)法上：課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達(dá)。另外，我還設(shè)置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點(diǎn)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會(huì)運(yùn)用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂評(píng)價(jià)上，我對(duì)學(xué)生一貫傾向于要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，一貫以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路，不可謂沒(méi)有竭力考慮到學(xué)生，不可謂沒(méi)有精心，精細(xì)。然而，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答“你讀了‘不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！@句話有何感受?”時(shí)，非常激動(dòng)地說(shuō)了這樣一句話：“我感到很冷!……”好一個(gè)“冷”字!我心里一驚，雖禁不住贊嘆，但是我沒(méi)有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設(shè)計(jì)去完成這節(jié)課的“任務(wù)”。本應(yīng)拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，本應(yīng)是師生共赴的一次美麗的約會(huì)就此擦肩而過(guò)!如果我此刻拋開(kāi)“我”的“設(shè)計(jì)”，按學(xué)生的思路做調(diào)整，就一定會(huì)是一次精彩的對(duì)話!

由此，我想了許多。在二期課改的大背景下，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，日常教學(xué)中屢屢發(fā)生的類(lèi)似的現(xiàn)象，已經(jīng)到了反省和必須改變的時(shí)候了。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是有彈性的，留有“空白”的。語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，應(yīng)該是矛盾的統(tǒng)一體。中國(guó)畫(huà)的“留白”和書(shū)法的“飛白”給人留下了無(wú)限的想像空間，具有了獨(dú)特的寫(xiě)意的美。這是西洋畫(huà)所無(wú)法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實(shí)寫(xiě)，也應(yīng)有虛寫(xiě)，有實(shí)筆也應(yīng)有虛筆一樣。實(shí)與虛的互補(bǔ)，映照才是完美的境地。語(yǔ)文課又何嘗不應(yīng)該是這樣呢?語(yǔ)文學(xué)科的確定性的一面我們應(yīng)該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是：有多元的結(jié)論，有開(kāi)放性的過(guò)程和多向性的思維。

連綿不絕的大山給人巍峨的美感，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾，美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”，忽略學(xué)生的主體意識(shí)，忽略學(xué)生的生命意識(shí)的教學(xué)，非但不能教給學(xué)生語(yǔ)文的知識(shí)技能方面的東西，反而更不可能教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和懂得語(yǔ)文學(xué)科中所閃現(xiàn)的人文人性的美，認(rèn)識(shí)和懂得文學(xué)與人生的審美價(jià)值，更不能體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的身心的愉悅。

要擺正教師和學(xué)生的位置，有識(shí)之士已呼吁了多年，然而現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。因?yàn)橛^念不改變，現(xiàn)狀永遠(yuǎn)也不會(huì)改變。只有教師的教學(xué)行為有所改變，學(xué)生的學(xué)法才會(huì)有所改善。在課堂上留有“空白”，充分重視學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣，我們才能期待那一次次美麗的約會(huì)!

九年級(jí)語(yǔ)文孔乙己課文及教案（熱門(mén)15篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步掌握賞析詩(shī)詞的三個(gè)基本方法。

2、體會(huì)蘇軾心系民生的感情、樂(lè)觀豁達(dá)，胸懷寬廣的人格魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)勤誦讀、多聯(lián)想、抓意象的賞析方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)蘇軾不以物喜、不以己悲，心懷大愛(ài)的寬廣情懷。

一、導(dǎo)入：

周杰倫的《東風(fēng)破》這首歌怎么來(lái)的?是詞作者方文山根據(jù)蘇軾的詞《東風(fēng)破》改編而成，東風(fēng)破是詞牌名。我們剛學(xué)過(guò)蘇軾的詞《江城子.密州出獵》，詩(shī)《贈(zèng)劉景文》，唐詩(shī)宋詞，詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)中很重要的二種體裁，那么詩(shī)詞有些什么區(qū)別呢?詞有詞牌名，詩(shī)只有題目，詞可有題目也可沒(méi)有題目，詞的句式長(zhǎng)短不一，詩(shī)則字?jǐn)?shù)一致。詞牌即詞的格式有一千多種，而詩(shī)只有幾種，故詞自由得多。

二、對(duì)于詩(shī)詞，我們?cè)撛鯓尤バ蕾p呢?請(qǐng)同學(xué)們先說(shuō)一說(shuō)。

今天我們就以蘇軾的《浣溪沙》為例，來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)詞賞析的一些基本方法。

1、古人常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，所以勤誦讀是一個(gè)鑒賞的好方法。

先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀一讀，要求準(zhǔn)確流利，字正腔圓。請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。老師指正：上下片要停頓長(zhǎng)些。再請(qǐng)學(xué)生讀。

足蹈也叫踏歌，請(qǐng)學(xué)生腳踏節(jié)奏讀。然后手舞足蹈配合讀。

古人作詩(shī)詞講究平仄，平聲應(yīng)讀得舒緩，仄聲應(yīng)讀得短促。學(xué)生試讀平仄。

再手舞足蹈并讀出平仄。老師手勢(shì)指揮齊誦讀。

2、人們品讀詩(shī)詞時(shí)，常說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)，是因?yàn)槲淖纸o了人以豐富的想象。所以賞析的另一個(gè)好方法就是多想象。

請(qǐng)學(xué)生再品讀《浣溪沙》，邊讀邊想象。說(shuō)說(shuō)讀著讀著，你仿佛看見(jiàn)了什么?

小結(jié)：有了聯(lián)想，平面的文字就變得立體起來(lái)，有了生命力，所以賞析詩(shī)詞，一定不能失去想象。

3、賞析詩(shī)詞還有一個(gè)很重要的方法，就是抓意象。意象是用來(lái)寄托作者情感的客觀物象，一般是自然景物。

請(qǐng)學(xué)生在詞中找出認(rèn)為是意象的事物：棗花、古柳、繅車(chē)、牛衣、黃瓜、日、野人家。

這些意象營(yíng)造了怎樣的農(nóng)村氛圍?發(fā)展生產(chǎn)，安居樂(lè)業(yè)。

看著這幅農(nóng)村圖景，想象作者的心情是怎樣的?欣慰，愉快。

可是蘇軾有什么好高興的呢?簡(jiǎn)介背景。因?yàn)楹统⒏镄屡赏醢彩?jiàn)不合，蘇軾自請(qǐng)外調(diào)到了杭州，不多久，被遷調(diào)到偏遠(yuǎn)的密州(今山東諸城)，四年后又被調(diào)遷至徐州(今江蘇，靠近山東)，到了徐州，又適逢大旱。碰上這么多不順心，假如是你，會(huì)感覺(jué)怎樣?(沮喪，失望、憂郁等)。

不以個(gè)人得失為意，心中裝的是國(guó)家興盛，百姓安居樂(lè)業(yè)的大志。樂(lè)觀豁達(dá)，愛(ài)民如子，親民，胸懷寬廣。

下片中有一個(gè)詞很能體現(xiàn)蘇軾親民的特點(diǎn)，是哪個(gè)?“試問(wèn)”。

怎樣才算“試問(wèn)”?客客氣氣，不想打擾。杜甫《石壕吏》中“有吏夜捉人，老婦前致詞，吏乎一何怒”，和蘇軾的“試問(wèn)”形成何等鮮明的對(duì)比。所以離開(kāi)徐州時(shí)，百姓都依依不舍，所以蘇軾到今天仍被后人景仰，決不僅僅因?yàn)樗艹龅奈膶W(xué)才華，還因?yàn)樗跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，心懷大愛(ài)的人格魅力。

5、總結(jié)賞析詩(shī)詞的三個(gè)基本方法：勤誦讀、多想象、抓意象。

三、作業(yè)：運(yùn)用學(xué)到的方法，賞析張志和的《漁歌子》。

九年級(jí)語(yǔ)文孔乙己課文及教案（熱門(mén)15篇）篇十五

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)讀會(huì)寫(xiě)生字葵字。

情意目標(biāo)：體會(huì)古詩(shī)中告訴我們的惜時(shí)的道理，激發(fā)努力學(xué)習(xí)做事的情感。

技能目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)句的感情，有感情地讀詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入。

師：這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。(板書(shū)古詩(shī)兩字)同學(xué)們，看到古詩(shī)一詞，你想到了什么?

生：可能想起學(xué)過(guò)的古詩(shī)，就讓其背誦;或想起學(xué)詩(shī)的方法，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，教師板書(shū);或問(wèn)本節(jié)學(xué)哪首詩(shī)，板書(shū)課題--長(zhǎng)歌行。

師：是呀，古詩(shī)語(yǔ)言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒(méi)有提到，這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩(shī)了，還記得學(xué)古詩(shī)的方法嗎?說(shuō)自己學(xué)詩(shī)的方法，師適時(shí)板書(shū)學(xué)詩(shī)要點(diǎn))。

二、學(xué)習(xí)。

師：請(qǐng)同學(xué)們各自放聲讀一讀。把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

生：讀課文。(教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生)。

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)價(jià)他們讀得怎樣?

(指名幾個(gè)學(xué)生讀，大家評(píng)價(jià))。

師：詩(shī)中還出現(xiàn)了一個(gè)我覺(jué)得不好寫(xiě)，不好記的生字。誰(shuí)來(lái)提示大家哪里容易出錯(cuò)?你怎么記住這個(gè)字的?(讀通)。

生：說(shuō)不懂的字句。

師：請(qǐng)你和同桌議議這些字句的意思。

師：這首詩(shī)寫(xiě)了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。

從這首詩(shī)中，你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的思想感情?從哪些詩(shī)句中體會(huì)到的?請(qǐng)和小組的同學(xué)互相討論交流。

生：討論交流。

(指名有感情讀詩(shī))(悟情)。

配樂(lè)唱。

三、總結(jié)。

師：今天，我們一起學(xué)了這首詩(shī)，你知道了什么?

生：或是從中獲得的道理;或是別的惜時(shí)名言詩(shī)句。

(根據(jù)情況出示今日歌和明日歌，選擇你喜歡的背誦)(延伸)。

師總結(jié)：是呀，燕子去了，會(huì)有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候，可是我們的日子，卻是一去不復(fù)返的?！吧倌暌桌蠈W(xué)難成，一寸光陰不可輕，未覺(jué)池塘春草夢(mèng)，階前梧葉已秋聲?！毕Ｍ覀兩賶讯嗯Γ洗蟛粋?，莫等閑，白了少年頭呀。

望洞庭湖贈(zèng)張丞相。

【教學(xué)目的】。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩(shī)詞的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。

2.了解五首詩(shī)詞所表現(xiàn)出的詩(shī)人情懷，學(xué)習(xí)詩(shī)詞中一些不同的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)這些詩(shī)詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。

3.了解與這些詩(shī)詞有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.整體把握和感悟詩(shī)詞的方法。

2.語(yǔ)感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生對(duì)作品的寫(xiě)作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來(lái)某種困難。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

(解說(shuō)：這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又交代了這一課的教學(xué)安排，同時(shí)引發(fā)大家的思考和想像。)。

二、解題。

《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》寫(xiě)于唐玄宗開(kāi)元二十一年(733)，當(dāng)時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長(zhǎng)安，不甘寂寞，想出來(lái)做事，苦于無(wú)人引薦，于是寫(xiě)了這首詩(shī)贈(zèng)給當(dāng)時(shí)居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識(shí)和錄用。因而這是一首干謁詩(shī)?！案芍]”的意思是：對(duì)人有所求而請(qǐng)見(jiàn)。

范仲淹所處的北宋時(shí)期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職，抵抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首，寫(xiě)邊鎮(zhèn)勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫(xiě)了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_、鞏固邊防的意志。此詞首開(kāi)邊塞詞之作，其格調(diào)蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無(wú)骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng)，成為后來(lái)蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

三、研習(xí)課文。

1.整體把握，理清思路。

(1)將三首唐詩(shī)和一首宋詞的錄音聽(tīng)一遍，之后再將《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽(tīng)一遍。然后給6分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀背這兩首詩(shī)詞，看誰(shuí)背得既快又準(zhǔn)確。(解說(shuō)：這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎(chǔ)上背，學(xué)生一般能較快背出。)(2)教師范背這兩首詩(shī)詞(學(xué)生注意教師是否有背錯(cuò)的地方)，然后與學(xué)生共背一遍。

(解說(shuō)：教師作出讀背的表率，既激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣，又營(yíng)造一種讀背詩(shī)詞的氛圍，師生共學(xué)，融為一體。讓學(xué)生注意教師是否背錯(cuò)，是為了使學(xué)生聽(tīng)得更認(rèn)真。)。

(3)補(bǔ)充注釋。

涵虛：指水映天空。

濟(jì)：渡過(guò)。

端居：閑居不仕。

恥：有愧于。

坐觀：旁觀。

徒有：空有、白白地有。

(4)讓學(xué)生再結(jié)合這兩首詞的有關(guān)注釋進(jìn)行誦讀、理解，形成自己的認(rèn)識(shí)。

(5)打出課件d、e，讓學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)跟課件展示的畫(huà)面相對(duì)照，看看在理解上有何不同，有什么新的認(rèn)識(shí)。

2.課文研討。

(1)孟詩(shī)的三、四兩句是寫(xiě)什么?

明確：這兩句是實(shí)寫(xiě)洞庭湖，被稱為描寫(xiě)洞庭湖的名句?！霸茐?mèng)澤”是古代的一個(gè)大澤，“氣蒸”寫(xiě)出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚?！安ê场币r托湖的澎湃動(dòng)蕩，力量巨大。這兩句寫(xiě)出了洞庭湖的廣大與活力。

(2)如何理解最后四句的詩(shī)意?

明確：最后四句由前面的寫(xiě)景轉(zhuǎn)入抒情?！坝麧?jì)無(wú)舟楫”，是作者面對(duì)廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實(shí)這是對(duì)自己現(xiàn)狀的一個(gè)比喻：我自己還是在野之身，要被錄用進(jìn)入士大夫之列卻沒(méi)人接引，這正如要渡過(guò)湖去卻無(wú)舟船一樣。為了不失自己的身份，推說(shuō)自己閑居不仕是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受：旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚(yú)的心情。言下之意是：我也很希望做一個(gè)垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實(shí)現(xiàn)獲魚(yú)的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒(méi)有門(mén)徑。

(3)如何評(píng)價(jià)這首詩(shī)的藝術(shù)特色?

明確：干謁詩(shī)是不大容易寫(xiě)好的，它往往會(huì)寫(xiě)得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩(shī)卻寫(xiě)得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達(dá)充分。在寫(xiě)洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子?說(shuō)林訓(xùn)》中的“臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)”這一古語(yǔ)，翻出新意，實(shí)屬難得。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】。