計劃書也是一份能夠體現我們組織和溝通能力的重要文檔。下面是一些優秀的計劃書范文，希望對大家的寫作有所啟發和幫助。

桃花源記教學設計的方案（匯總17篇）篇一

上節課我們已疏通了文章意思，這節課我們一起分析文章的內容。

1.朗讀課文，試背誦課文。

2.給課文分段，歸納段意。 按漁人行蹤分三部分。

第一部分(第1節)寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。

第二部分(第2～3節)寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過。

第三部分(從第4節到完)寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。

3提問：漁人怎么發現桃花源的? 討論歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。 林盡水源，得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。

4.提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的? 討論并歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

5.提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環境的? 討論并歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交通，雞犬相聞。

6.提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的? 討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。 余人各復延至其家，皆出酒食。 7.提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”? 討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。

8.提問：漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”? 討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

9.提問：此中人語云，不足為外人道也的原因是什么?

討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不 得埋下伏筆。

10提問：漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志， 遂迷，不復得路”? 討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。

11.提問：為什么說桃花源是當時的理想社會?我們今天應當怎么評價? 討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想 的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃 源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事 曲折回環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。(中心思想)

景色優美-環境良好-生活安定-民風淳樸-熱情好客-理想社會(世外桃源)

桃花源記教學設計的方案（匯總17篇）篇二

知識與能力目標：

1．了解有關陶淵明的文學常識。

2．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

3．掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象和本文出現的成語。

4．理清文章的敘事線索，理解課文內容。

過程與方法目標：

1．在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容。

2．通過討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。

情感、態度與價值觀目標：

認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。

1、熟練朗讀課文，并能準確地背誦、默寫全文。

2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法，特別是出自本文的幾個成語如：世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、怡然自樂、無人問津等，以及本文出現的幾個古今異義詞如：交通、妻子、絕境、鮮美、無論等。

1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

2、理解作者寄托的思想感情，并正確評價作者筆下的社會理想。

第一課時安排。

一、檢查預習導入新課：

聽說過“世外桃源”這個成語吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個成語是怎么來的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景？美在什么地方？為什么長久以來一直令我們向往？這節課我們一起來學習晉代陶淵明寫的《桃花源記》，來一一揭開這些謎題，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會理想，我們該如何看待這種理想。

二、明確學習目標：

1、熟讀背誦、默寫全文。

2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法感受桃花源的美境，

3、理解文中作者所表達的美好理想。

三、自主學習合作探究：

第一步：初讀課文，朗讀指導。完成教學目標中的“正確、流利地朗讀課文”。

1、教師進行學法建議（1、讀準每一個字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。）。

2、學生初讀課文，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結合注釋、工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內交流，互相指證。

4、隨機抽查學生朗讀，以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情等方面進行評價。

第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標中的“準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法”。

1、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；2、盡量翻譯出原文的語言風格。）。

2、學生自讀，結合書下注釋、工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯高山。

桃花源記教學設計的方案（匯總17篇）篇三

教學目標：

一了解文言文中主語的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副詞，辨認“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等文言詞語。

二理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。

三認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。

教學設想：

一本文為課內自讀課文，內容易掌握，重點應放在詞匯和朗讀教學上。

二讓學生在熟讀課文的基礎上復述課文，檢查學生對課文的理解程度，同時有目的地進行敘事的口頭訓練。

三因本文為文言文，學生自學有難度，故安排兩教時。

教學要點：

引導學生讀“閱讀提示”，導讀課文一、二節。

教學內容和步驟：

一導入新課。

1.指導學生讀閱讀提示的作者介紹部分。

2.教師介紹課文。

陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結的東晉末年，對現實極為不滿。他為了表達自己的社會理想，曾經寫了《桃花源詩并序》。序中，他描繪了桃源的自然景象和社會風尚，記敘了桃花源詩的來歷，情節引人入勝，語言簡練，質樸自然，讀來瑯瑯上口，后人把它看作獨立的文章。這就是《桃花源記》。（板書課題、作者）。

二導讀課文。

1.對照注釋讀課文，借助工具書弄懂疑難字詞。

2.（出示小黑板）給下列加點的字注音：

垂髫（）要（）儼然（）邑人（）。

阡陌（）驥（）怡然（）。

3.教師概述文章大意，學生對照原文。

4.散讀課文后，討論線索，各段段意。

學生討論，教師點撥：板書。

（1）線索：漁人的行蹤（進出桃源）。

（2）段意：

第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。

第2段，舍船從口入，發現桃源景。

第3段，應邀得酒食，了解桃源人。

第4段，既出說如此，不復得其路。

5.導讀第1段。

（1）集體朗讀。（或指名朗讀）。

（2）討論：課文是怎樣交代發現桃花源的原因、時間、地點、人物的？（用原文答）。

原因：忘路之遠近（迷路）。

時間：晉太元中。

人物：漁人。

“忽逢”一詞的意思是什么？

“忽逢”一詞指出漁人是迷路時碰巧遇到一片桃花林。預示下文發現桃花源完全是偶然的。

（3）理解有關詞語：

“緣溪行”、“復前行”的“行”是什么意思？

行：行船，劃船行走。從下文“便舍船，從口入”，“既出，得其船”可證實“行”的解釋。

“鮮美”：鮮艷，美麗。（今義：新鮮、可口）。

“異之”：異，詫異；之，代詞，指桃花林的美景。

6.導讀第2段。

（1）指名用自己的語言說說文章大意。

（2）討論：

漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景？

教師點撥：

既有自然景象，又有生活美景。

自然景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”

生活情景：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發垂髫并怡然自樂。”

7.猜讀課文：想象一下，當漁人來到桃源，桃源人將會有何反響？

三布置作業。

1.完成課后練習一。

2.背誦全文。

3.預習第3、4段。

桃花源記教學設計的方案（匯總17篇）篇四

桃花源記教學設計的方案（匯總17篇）篇五

桃花源記教學設計的方案（匯總17篇）篇六

《桃花源記》是義務教育課程標準實驗教材語文版八年級下冊第七單元的第一篇課文。本單元所選四篇文言文都是“記”一類的散文，其單元教學目標主要是：引導學生弄懂文言詞語的含義，積累文言字詞知識，疏通文意。同時注意引導學生利用在學習現代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識、形成的能力，在反復誦讀中理解課文、領會文章豐富的內涵和精美的語言。《桃花源記》是陶淵明的一篇優美的寫景（虛景）散文，也是一篇故事性很強的藝術作品，它表達了陶淵明對理想社會的追求。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經三次因此辭去官職，隱居農村并親自參加農業勞動，和農民交朋友，感受了田園生活的恬靜閑適，于是用筆構想出了一個他心中的理想社會——世外桃源：一個風景奇麗秀美，人人勞作、人人平等，沒有階級、沒有剝削、沒有戰亂，人民安居樂業、豐衣足食、風氣淳樸的理想社會。從而表達了作者對理想社會的熱烈追求及對現實社會的不滿，并在一定程度上反映了當時人民渴望擺脫剝削壓迫，追求幸福、安定生活的美好愿望。讀這篇名作，要在引導學生看到作者的美好理想，及其無法克服的思想矛盾的同時，更應該注重引導學生肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發學生向著自己的更高更遠的理想勇往直前。

1、學生雖已在七年級和上學期學過一定數量的文言文但是文言功底還比較薄弱，而本文又有較多古今異義、一字多義及句子成分省略的現象，因此會形成文意疏理的一定障礙。

2、學生年齡都在十三四歲，年齡尚小生活閱歷較少，特別是他們對陶淵明所處的時代以及他個人的生活經歷了解不多，因此要感受作者美好的社會理想及本文深刻的主題思想有一定的難度。

3、學生已經接觸過游記類散文和敘事性等散文，形成了相關閱讀這類散文的能力，可引導學生進行能力的遷移幫助學習本文。如游記散文往往以“行蹤”為線索，本文就有這個特點。

（一）知識目標。

1、識記生字詞，積累重點文言詞語和句式，通譯全文。

2、研讀課文，整體把握文章內容。

3、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想。

4、熟讀并背誦全文。

（二）能力目標。

1、加強朗讀訓練，提高誦讀能力。

2、理解、積累重點文言詞語和句式，培養學生自讀文言文的能力。

3、學習本文虛景實寫，實中有虛的寫作手法及敘事脈絡清晰、描寫生動的特點。

（三）德育目標。

肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發學生向著更高更遠的理想勇往直前。

（四）教學重點。

1、積累文言詞匯和句式，疏通文意。

2、感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。

（五）教學難點。

理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。

桃花源記教學設計的方案（匯總17篇）篇七

1、積累一些常見的文言詞語。

2、背誦課文。

（二）能力目標。

通過朗讀討論，培養學生的探究能力和想象能力。

（三）情感目標。

從中獲得審美情趣，提高文學鑒賞水平。

1、疏通課文，理清結構。

2、引導學生感受桃花源優美的環境和描繪的美好社會生活。

3、學習課文的寫作方法。

教學難點：引導學生再現桃源，理解陶淵明創作目的。

教學方法：講授法、討論法。

學生準備：

1、熟讀課文，自學生字詞。2、根據注釋，試著翻譯課文。

課時安排:2課時。

第一課時。

1、疏通課文，理清結構。

2、感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。

一、情境導入。

出示“桃林”圖片（播放ppt1-6），讓學生欣賞，問：大家有怎樣的感受？聯想到一個什么成語？（世外桃源）它有什么含義呢？投影明確：這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、不遭戰禍、安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放ppt7）。

二、資料助讀。

1、作者簡介（點擊“陶淵明”鏈接到ppt13）；

三、明確本文的學習內容(播放ppt8)。

共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結構、思考討論、寫作特色、文言知識。

四、課文朗讀。

點擊播放“課文朗讀”課件，學生跟讀，注意重點字詞的讀音，領會語氣節奏。

五、字詞釋義。

點擊播放“字詞釋義”課件，結合學生課前預習，對各段中的重點字、詞、句進行解釋。（學生匯報）。

六、課文結構。

引導學生歸納課文的結構。

課文以漁人進出桃源的行蹤為線索，可分為三個部分：

第一部分(第l段)：寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。(開端)。

第二部分(第2、3段)：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過。(發展)。

七、思考討論。

1、漁人怎樣發現桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深）。

2、漁人看到什么景象？（所見：環境優美寧靜；生活安樂幸福）。

3、桃花源人為什么來到這地方？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠？

（所聞：厭惡戰爭、不滿外界生活與世隔絕）。

4、在與桃花源人的交往中，哪些語句寫出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風淳樸）。

5、漁人出桃源時，“處處志之”，可是再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”，“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無問津者。”這些說明了什么？（暗示桃源是虛構的。）。

6、文中的桃花源是個什么樣的地方?（是虛構的一個風景優美、民風淳樸、寧靜安樂的理想社會）。

7、作者為什么要虛構這么一個世外桃源呢？（聯系寫作背景理解）。

8、我們今天應如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納）。

八、總結全文。

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環，虛構了一個與黑暗現實相對照的美好社會，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。

九、布置作業。

1、用自己的話翻譯全文。2、背誦課文。

第二課時。

教學內容：

1、歸納文章的寫作特色。

2、總結并積累本課的文言知識。

一、復習課文（課文的結構、主題等）。

二、寫作特色（點擊“寫作特色”鏈接到ppt24）。

(１．詳略得當;２．語言優美，通俗易懂;３．想象豐富，曲折回環;4.虛實結合)。

（從通假字、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說明。）。

四、課堂總結（播放ppt32）。

這節課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”原來自認為遙不可及的愿望，經過百般付出和努力是可以實現的。同學們，讓我們為建設自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！

五、課外拓展（播放ppt33）。

想象訓練：（任選一題）。

1、我來到桃花源；2、今日桃花源；3、我心中的世外桃源。

桃花源記教學設計的方案（匯總17篇）篇八

2.理解作者寄托的社會理想;。

3.掌握出自本文的四個成語;。

教學重點：理解文章內容，感受作者所描繪的美好的理想社會;。

教學難點：理解作者寄予的社會理想;。

朗讀法、討論法、合作探究法。

課堂開始請同學們回憶上節課內容。具體導入語如下：

(二)初讀課文，整體感知。

請同學讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：

1.描寫桃花林景色的句子;。

3.描寫桃花源社會環境的句子;。

4.描寫桃花源人衣著、勞動、精神狀態的句子;。

5.體現桃花源人熱情好客的句子。

(三)深入研讀，體悟情感。

(四)課堂小結。

(五)布置作業。

1.找出出自本文的四個成語，并寫出它們的意思;。

2.熟練背誦課文。

略。

桃花源記教學設計的方案（匯總17篇）篇九

知識與能力：

順暢地誦讀課文，借助課文中的注釋理解課文第1、2節中的字詞并翻譯。

過程與方法：

借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節。

情感態度價值觀：

培養學生耐心閱讀文言文的品質。

借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節。

一、導入新課。

（師生互動，導入新課）。

了解作者與背景。

（先讓學生互相交流搜集到的相關資料，然后明確）。

本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。

三、檢查預習情況。

1、聽寫生字詞并給加點字注音。

豁然開朗儼然阡陌交通垂髫詣太守（指名學生上黑板聽寫，并讓其它學生進行訂正）。

2、學生展示朗讀情況。

四、學生分組自由閱讀課文，力爭達到背誦的程度。

（背一段時間后，指名學生自由背誦自己背上的句或段）。

五、理解課文第1、2節。

（一）理解加點的字詞。

1、武陵人捕魚為業：作為2、緣溪行：沿著。

3、芳草鮮美：鮮艷美麗4、落英繽紛：花。

5、漁人甚異之：對……感到詫異6、欲窮其林：盡。

7、夾岸數百步：溪水的兩岸8、仿佛若有光：隱隱約約。

9、便舍船：離開10、豁然開朗：開闊敞亮的樣子。

11、屋舍儼然：整齊的樣子12、有良田美池桑竹之屬：類。

13、阡陌交通：交錯相通14、雞犬相聞：聽到。

15、其中往來種作：來來往往的人16、悉如外人：都、全。

17、黃發垂髫：指老人；指小孩。

（二）句子翻譯。

1、晉太元中，武陵人捕魚為業緣溪行，忘路之遠近。

2、忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

3、漁人甚異之復前行，欲窮其林。

翻譯：漁人對這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去，想走到那片桃林的盡頭。

4、林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

5、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞。

6、其中往來種作，男女衣著，悉如外人黃發垂髫，并怡然自樂。

六、學生在小組長的帶領下，自由地背誦課文1、2節的詞語注釋和句子翻譯。

七、布置作業。

1、背誦已學課文部分的字詞解釋和課文翻譯。

2、預習課文第三、四、五段。

陶淵明：東晉。

棄官回鄉。

隱居。

后稱靖節先生。

桃花源記教學設計的方案（匯總17篇）篇十

1、學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點，桃花源記教學設計示例。

2、了解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語。

（二）能力目標。

1、文言文記誦。

2、文言知識積累。

（三）情感目標。

認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

了解陶淵明其文其人。

二、學法引導。

由成語“世外桃源”導入課文。引起學生閱讀課文的興趣。

三、重點·難點。

重點：

理清敘述順序，把握敘述線索，理解材料的詳略安排。

難點：

正確認識作者的社會理想。

四、課時安排。

2課時。

第一課時。

一、作者簡介。

陶淵明（365－427），字元亮，一名陶潛，字淵明，世號靖節先生，別號五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江市西南）人，東晉偉大詩人。出身沒落士族。他少時頗有壯志，博學善文。41歲時，任彭澤縣令，僅80余日，因政治難圖，又不愿同流合污，便毅然辭官歸里，一直過著躬耕隱居的生活。他特別愛菊，開創了田園詩體，是我國文學史上第一位田園詩人。其詩自然質樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》等。著有《陶淵明集》。

二、寫作背景。

《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，約作于永初二年（421）即南朝劉裕弒君篡位的第二年。這時陶淵明歸隱田園已經十六年了。年輕時的陶淵明本有“大濟于蒼生”之志，可是，他生活的時代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團生活荒淫，內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。在國家瀕臨崩潰的**年月里，陶淵明的一腔抱負根本無法實現。同時，東晉王朝承襲舊制，實行門閥制度，保護高門士族貴族官僚的特權，致使中小地主出身的知識分子沒有施展才能的機會。像陶淵明這樣一個祖輩父輩僅做過太守一類官職，家境早已敗落的寒門之土，當然就“壯志難酬”了！加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權貴，因而和污濁黑暗的現實社會發生了尖銳的矛盾，產生了格格不入的感情。義熙元年（405），他倉促而堅決地辭去了上任僅81天的彭澤縣令，與統治者作了最后決裂，長期隱居田園，躬耕僻野。

他雖“心遠地自偏”，但“猛志固常在”，仍舊關心國家政事。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發，產生了對劉裕政權的不滿，加深了對現實社會的憎恨。但他無法改變、也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產生的.。

三、老師范讀課文。

四、指導學生朗讀課文。

老師提出具體要求，指導學生朗讀。

要求：句讀分明。

節奏合理。

語速適中。

語句流暢。

注意音韻鏗鏘。

五、對照注釋，理解課文。

（如果程度好的班級，可以對照課文，直接筆譯，然后站起來讀，同學補充，老師作點撥，初中三年級語文教案《桃花源記教學設計示例》。）。

六、文章簡析。

第1段，寫漁人偶逢桃花林。

第2段，寫漁人進入桃花源及所見到的美好景象。

第3段寫漁人在桃花源受到的熱情款待。

第4、5段寫漁人出桃花源，太守尋而不得和劉子驥往而無果。

從文章各段的敘述看，1、4、5段寫略寫，只是交待時間、地點、人物和事情的起因、結果，與第2、3段構成了一個完整的故事，突出故事的傳奇色彩和神秘感。第2、3兩段詳寫了桃花源中安樂自由的生活環境和熱情淳樸的社會風尚。如詳寫這里“土地平曠，屋舍儼然”，寫了良田、美池、桑竹，“阡陌交通”和雞犬之聲，有聲有色地描繪了一個和平寧靜的社會環境；詳寫桃花源中人對漁人的熱情款待和與漁人的誠懇交談，表現出這里沒有戰亂，沒有剝削壓迫，民情淳樸，是一個作者向往的自由幸福的理想社會。充分表達了文章的中心意思。

桃花源記教學設計的方案（匯總17篇）篇十一

借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節。

情感態度價值觀：

培養學生耐心閱讀文言文的品質。

借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節。

一、導入新課。

同學們聽說過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的、不遭戰禍的安樂而美好的地方現在我們就一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

陶淵明生于東晉末年，少時頗有壯志，博學能文，任性不羈做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活憂憤、饑寒、勞累、疾病一起折磨著他，六十三歲去世后稱靖節先生他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情。

本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。

三、檢查預習情況。

1．聽寫生字詞并給加點字注音。

豁然開朗儼然阡陌交通垂髫詣太守（指名學生上黑板聽寫，并讓其它學生進行訂正）。

2．學生展示朗讀情況。

四、學生分組自由閱讀課文，力爭達到背誦的程度。

（背一段時間后，指名學生自由背誦自己背上的句或段）。

五、理解課文第1、2節。

（一）理解加點的字詞。

1．武陵人捕魚為業：作為。

2．緣溪行：沿著。

3．芳草鮮美：鮮艷美麗。

4．落英繽紛：花。

5．漁人甚異之：對……感到詫異。

6．欲窮其林：盡。

7．夾岸數百步：溪水的兩岸。

8．仿佛若有光：隱隱約約。

9．便舍船：離開。

10．豁然開朗：開闊敞亮的樣子。

11．屋舍儼然：整齊的樣子。

12．有良田美池桑竹之屬：類。

13．阡陌交通：交錯相通。

14．雞犬相聞：聽到。

15．其中往來種作：來來往往的人。

16．悉如外人：都、全。

17．黃發垂髫：指老人；指小孩。

（二）句子翻譯。

1．晉太元中,武陵人捕魚為業緣溪行，忘路之遠近。

翻譯：東晉太元年間，有個武陵人以捕魚為職業有一天他劃著小船沿著小溪往前走，忘記了路程的遠近。

2．忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

翻譯：忽然遇到一片桃花林，溪水岸幾百步以內，中間沒有別的樹木，芳香的青草，鮮嫩美麗，地上的落花繁多。

3．漁人甚異之復前行，欲窮其林。

翻譯：漁人對這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去，想走到那片桃林的盡頭。

4．林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

翻譯：桃花林在溪水發源的地方就沒有了，（在那里）便看到一座山，山邊有個小洞口，里面隱隱約約好像有光亮。

5．土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞。

翻譯：只見那里土地平坦開闊，房屋整整齊齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑樹竹子之類田間小路交錯相通，村落間能聽到雞鳴狗叫的聲音。

6．其中往來種作，男女衣著，悉如外人黃發垂髫，并怡然自樂。

翻譯：村里面來來往往的行人和耕種勞作的人，男男女女的衣著裝束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高高興興，自得其樂。

六、學生在小組長的帶領下，自由地背誦課文1、2節的詞語注釋和句子翻譯。

七、布置作業。

1．背誦已學課文部分的字詞解釋和課文翻譯。

2．預習課文第三、四、五段。

板書設計：

陶淵明：東晉。

棄官回鄉。

隱居。

后稱靖節先生。

第二課時。

教學目標：

知識與能力：

1．通過繼續學習，掃清閱讀障礙。

2．能夠順暢地誦讀并翻譯課文3、4、5節。

過程與方法：

1．通過預習，能夠順暢地誦讀課文。

2．借助注釋，疏通并翻譯課文第3、4、5節。

情感態度價值觀：培養學生耐心閱讀文言文的品質。

重點難點：

重點：順暢地誦讀課文。

難點：借助注釋，疏通并翻譯課文3、4、5節。

教學步驟：

一、檢查復習。

1．聽寫1、2節中字詞的注釋。

2．抽查1、2節中重要語句的翻譯。

二、繼續疏通課文，理下列解加點的字詞的意思。

1．乃大驚：竟然。

2．具答之同：“俱”，完全，詳盡。

3．便要還家：同“邀”，邀請。

4．咸來問訊：全、都。

5．率妻子邑人來此絕境：與外界隔絕的地方。

6．不復出焉：從這里。

7．遂與外人間隔：不通音信。

8．無論魏晉：更不必說。

9．此人一一為具言所聞：給。

10．皆嘆惋：驚。

11．尋病終：不久。

12．余人各復延至其家：邀請。

13．此中人語云：告訴。

14．不足為外人道也：值得。

15．便扶向路：沿著。

16．處處志之：做標志。

17．及郡下：等到。

18．詣太守：拜見。

19．尋向所志：先前。

20．欣然規往：打算。

21．未果：實現。

三、翻譯下列句子。

1．見漁人，乃大驚，問所從來具答之。

2．自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。

3．問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

翻譯：他們問漁人現在是什么朝代，他們竟不知道有過漢朝，更不必說魏朝和晉朝了。

4．太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷,不復得路。

5．南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。

翻譯：南陽劉子驥，是個高尚的名士，聽到這件事，高高興興地計劃前往。

6．未果，尋病終后遂無問津者。

翻譯：沒有實現，不久就病死了從此以后，就不再有探訪桃花源的人了。

四、解釋下列一詞多義的文言虛詞。

第一組：為武陵人捕魚為業：作為。

此人一一為具言所聞：給。

不足為外人道也：對。

第二組：之聞之：這件事。

忘路之遠近：的。

漁人甚異之：這種景色。

具答之：他們。

第三組：其欲窮其林：那。

其中往來種作：桃花源。

余人各復延至其家：他們的。

太守即遣人隨其往：漁人。

五、根據提示寫出相應的句子。

3．描寫桃花源的人們辛苦勞作的句子：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。

4．描寫桃花源中的人們幸福生活的句子：黃發垂髫，并怡然自樂。

5．描寫村里人熱情風尚的句子：便要還家，設酒殺雞食余人各復延至其家，皆出酒食。

6．寫桃花源的人不屑與外人交往的語句：不足為外人道也。

8．本文的哪兩件事能說明桃花源是虛構的理想社會？

（1）尋向所志，遂迷，不復得路（2）未果，尋病終。

六、總結本課內容。

1．字詞；2．翻譯句子；3．理解性默寫。

七、布置作業。

1．速讀、背誦課文；

2．記憶書下重要注解。

桃花源記教學設計的方案（匯總17篇）篇十二

《桃花源記》是八年級語文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，是重點篇目，學好它是極其重要的。

（二）教學內容。

《桃花源記》借助虛構的故事來表現作者的社會理想，表達了陶淵明對理想社會的追求，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。

這是篇文言文，在教學上，首先還是要幫學生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，這里我要講的是第二課時。

（三）教學目標的設置。

根據新課標的要求：培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上八年級的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時，將第二課時定為“品讀美文”，把本課的目標定位以下幾點：

（1）理清文章結構。

（2）品味文章的美點。

（3）品評作者筆下的社會理想。

（四）、教學重點、難點的設置。

由于八年級學生的抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據教材內容的特點，結合學生的實際，本課的教學重點、教學難點這樣設定：

教學重點：感受“桃花源”的美，樂，奇。

教學難點：理解、評價作者心中的理想社會。

二、說教法。

結合本篇課文的實際特點，確定本課時教法如下：

1、品讀法。

2、提問法。

3、討論法與點撥法相結合。

三、說學法。

教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教。這也是課堂是否能高效的關鍵。本文是一個富有傳奇色彩的故事，學生學習的興趣很濃。但是，鄉鎮學生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生在“讀中品”、在“讀中悟”。

根據以上學情我把學法確定為：

1、誦讀法。

2、想象法。

3、合作探究法特別是合作探究法，運用探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生自主學習。充分發揮學生的主動性，提高課堂效率，體現“高效課堂”。

四、說教學過程。

教學基本流程如下：

（一）課堂導入。

因為是第二課時，所以這一課時的導入就設計為：檢查上節課作業的基礎上，導入新課。

設計意圖：溫故而知新。

（二）回顧內容，梳理結構：

首先讓學生用自己的方式美讀課文，設計問題：課文以什么為線索？

這樣學生在找線索的同時，就把漁人發現桃花源的經過，在桃花源的.所見所聞，以及離開桃花源再尋桃花源的情形，貫串了起來。

（三）賞讀課文、品說桃花源。

這部分是教學的重點。

1、問學生：這篇課文美嗎？學生肯定說：“美！”

你知道它美在何處嗎？接下來，我們就一起為這篇文章尋找美點。學生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環境很美的句子。這時要引導學生去發現桃花源中的人美。“咸來問訊”，“皆出酒食”，“各復延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現桃花源中的人美嗎？接下來繼續引導學生從情節的曲折是一種美，語言的流暢也是一種美，敘事的簡明也是一種美。

這一環節的設計意圖是：讓學生學會從多種角度去欣賞文章的美，不要拘限于文章的語言，人物的行為。

2、接下來讓找出表現桃花源人心情的句子。哪個字是重點？

明確：樂。繼續追問：樂在何處？

此處我設計一個情境：讓一個學生扮成記者，穿越到晉朝，來到桃花源，進行采訪，以“你快樂嗎？”采訪桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女等，讓他們學出他們的快樂。然后再采訪一下漁人，讓漁人說出他在桃花源外的.痛苦，與桃花源中的人的快樂形成對比。讓學生在活動中了解當時的社會的黑暗。

3、讀過此文，同學們肯定覺得其中有很多神奇之處吧？那你覺得奇在何處呢？引導學生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結局之奇。

為什么“處處志之”，又“不復得路”呢？這就為下面的環節作了引子。

（四）評說桃花源。

這部分是課文的難點，這一環節中，我主要是鼓勵學生多角度、有創意、有批判地閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。為此我設計了一道探究題。

桃花源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？

題意在引導學生明確桃花源勝境只是虛構的，是作者的理想。

用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現代人的生活圖，形成對比，讓學生知道，虛構的桃花源再美，也美不過我們現在人的生活，應辨證地看待桃花源的美，并了解當今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導學生珍惜現在的幸福生活。

（五）歸納總結。

這節課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。

（六）布置作業。

有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說是消極避世，你怎樣評價？

五、說板書設計：

我認為板書應直觀，簡潔明白，能體現了文章的主要脈絡。

桃花源記教學設計的方案（匯總17篇）篇十三

教學目標：

一了解文言文中主語的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副詞，辨認“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等文言詞語。

二理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。

三認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的`思想感情。

教學設想：

一本文為課內自讀課文，內容易掌握，重點應放在詞匯和朗讀教學上。

二讓學生在熟讀課文的基礎上復述課文，檢查學生對課文的理解程度，同時有目的地進行敘事的口頭訓練。

三因本文為文言文，學生自學有難度，故安排兩教時。

第一課時。

教學要點：

引導學生讀“閱讀提示”，導讀課文一、二節。

教學內容和步驟：

一導入新課。

1.指導學生讀閱讀提示的作者介紹部分。

2.教師介紹課文。

陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結的東晉末年，對現實極為不滿。他為了表達自己的社會理想，曾經寫了《桃花源詩并序》。序中，他描繪了桃源的自然景象和社會風尚，記敘了桃花源詩的來歷，情節引人入勝，語言簡練，質樸自然，讀來瑯瑯上口，后人把它看作獨立的文章。這就是《桃花源記》。（板書課題、作者）。

二導讀課文。

1.對照注釋讀課文，借助工具書弄懂疑難字詞。

2.（出示小黑板）給下列加點的字注音：

垂髫（）要（）儼然（）邑人（）。

阡陌（）驥（）怡然（）。

3.教師概述文章大意，學生對照原文。

4.散讀課文后，討論線索，各段段意。

學生討論，教師點撥：板書。

（1）線索：漁人的行蹤（進出桃源）。

（2）段意：

第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。

第2段，舍船從口入，發現桃源景。

第3段，應邀得酒食，了解桃源人。

第4段，既出說如此，不復得其路。

5.導讀第1段。

（1）集體朗讀。（或指名朗讀）。

（2）討論：課文是怎樣交代發現桃花源的原因、時間、地點、人物的？（用原文答）。

原因：忘路之遠近（迷路）。

時間：晉太元中。

人物：漁人。

“忽逢”一詞的意思是什么？

“忽逢”一詞指出漁人是迷路時碰巧遇到一片桃花林。預示下文發現桃花源完全是偶然的。

（3）理解有關詞語：

“緣溪行”、“復前行”的“行”是什么意思？

行：行船，劃船行走。從下文“便舍船，從口入”，“既出，得其船”可證實“行”的解釋。

“鮮美”：鮮艷，美麗。（今義：新鮮、可口）。

“異之”：異，詫異；之，代詞，指桃花林的美景。

6.導讀第2段。

（1）指名用自己的語言說說文章大意。

（2）討論：

漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景？

教師點撥：

既有自然景象，又有生活美景。

自然景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”

生活情景：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發垂髫并怡然自樂。”

7.猜讀課文：想象一下，當漁人來到桃源，桃源人將會有何反響？

桃花源記教學設計的方案（匯總17篇）篇十四

1、積累一些常見的文言詞語。

2、了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

3、熟讀并背誦全文。

二、能力目標。

1、加強朗讀訓練，提高誦讀能力。

2、力求學生運用想像探究故事中的某些細節，培養其想像能力和探究能力，逐步提高對作品的鑒賞能力。

三、德育目標。

肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發學生向著更高更遠的理想勇往直前。

引導學生感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。

理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。

1、誦讀法。

本文語言簡練生動、通俗流暢，教師可指導學生朗讀、背誦。

朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節奏合理；其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。

本文有許多對偶句和四字句，還應注意讀出對稱感來。

在反復朗讀的基礎上，熟讀背誦。

2、品讀法。

在整體感知課文內容的基礎上，引導學生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的活動，讓學生含英咀華，探幽攬勝，著眼于學生想像力、表達能力的培養和分析概括能力、鑒賞能力的訓練。

2課時。

第一課時。

[教學要點]。

導入新課，作者、作品及背景簡介；指導學生朗讀課文，讀準字音，讀出情韻；整體感知文意，要求學生復述課文，概述桃花源給自己留下的印象。

一、導語：

有這樣一位詩人，他才華出眾，卻主動辭官，陶然耕作，他鐘愛“采菊東籬下，悠然見南山”般的人生境界，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔，這個人就是——（陶淵明）。

（順帶介紹作者）。

今天我們就來學習他的一篇文章《桃花源記》。

二、整體感知。

1、背誦課文（課前已經布置背誦）。

2、自由朗誦，思考問題，討論回答。

你認為桃花源是個什么樣的地方？

那么你認為桃花源的哪些特征與我們現代文明社會的要求是一致的？

作者為什么要虛構這樣一個理想社會？

你是否愿意長期生活在這個桃花源里？

三、總結。

同學們能用歷史的'發展的眼光分析問題，老師特高興特激動。

至于這個桃花源，無論大家喜歡與否，無論這個桃源是真實的還是虛構的都不重要，因為它已經成為人們心中的理想境界，成為美的象征。

現在我們的社會發展了，大家覺得和諧生活已經基本實現了，你們對自己現在的生活現狀普遍比較滿意，看來陶淵明向往的幸福生活我們已經享受到了。

現在我們杭州提倡“和諧杭州，品質生活”，這就是我們向往的“桃花源”，無論社會怎樣發展人類追求和諧幸福安寧生活的愿望沒有改變，正所謂“路漫漫其修遠兮，讓我們一起”上下求索吧。

四、再次背誦全文，回味美麗的桃源生活！

五、布置作業。

1、總結文中文言知識點。

2、完成課后思考題。

3、總結并抄寫課文中出現的成語。

六、教學后記。

文言文教學，學生首先要熟悉問年，在熟讀的基礎上師生一起探究學習，這個過程就比較順利而充實，并且充滿樂趣。

教師在這個過程中作為一場討論會的主持人，讓學生做主角，本課堂的設置為第一課時，注重對作者思想的領悟，結合現實生活，激發學生討論的興趣，也一定程度上解答了學生心中困繞的“為什么要學習文言文”的疑問。

本節課，氣氛活躍，學生研讀文本比較細致，討論和背書結合，充分理解了作者的社會理想并對當時的社會現實有了一定的了解，有利于客觀辨證的評價作者的思想情感，通過本課的學習，學生不僅領悟了作者的理想，也能多一份社會責任感，文言知識點的學習留待第二課時，這樣就避免了一上課就識記知識點的枯燥。

不足之處是對學生的發言沒能作出恰當的點評。

桃花源記教學設計的方案（匯總17篇）篇十五

知識與能力目標：

1、了解有關陶淵明的文學常識。

2、準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

3、掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象和本文出現的成語。

4、理清文章的敘事線索，理解課文內容。

過程與方法目標：

1、在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容。

2、通過討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。

情感、態度與價值觀目標：

認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。

【教學重點】：

1、熟練朗讀課文，并能準確地背誦、默寫全文。

2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法，特別是出自本文的幾個成語如：世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、怡然自樂、無人問津等，以及本文出現的幾個古今異義詞如：交通、妻子、絕境、鮮美、無論等。

【教學難點】：

1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

2、理解作者寄托的思想感情，并正確評價作者筆下的社會理想。

【教學過程】第一課時安排。

一、檢查預習導入新課：

聽說過“世外桃源”這個成語吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個成語是怎么來的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景？美在什么地方？為什么長久以來一直令我們向往？這節課我們一起來學習晉代陶淵明寫的《桃花源記》，來一一揭開這些謎題，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會理想，我們該如何看待這種理想。

二、明確學習目標：

1、熟讀背誦、默寫全文。

2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法感受桃花源的美境，

3、理解文中作者所表達的美好理想。

三、自主學習合作探究：

第一步：初讀課文，朗讀指導。完成教學目標中的“正確、流利地朗讀課文”。

1、教師進行學法建議。

2、學生初讀課文，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結合注釋、工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內交流，互相指證。

4、隨機抽查學生朗讀，以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情等方面進行評價。

第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標中的“準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法”。

1、教師進行學法建議。

2、學生自讀，結合書下注釋、工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯高山。

桃花源記教學設計的方案（匯總17篇）篇十六

1.理解文章內容，感受世外桃源所描繪的理想社會;。

2.理解作者寄托的社會理想;。

3.掌握出自本文的四個成語;。

教學重難點。

教學重點：理解文章內容，感受作者所描繪的美好的理想社會;。

教學難點：理解作者寄予的社會理想;。

教學方法。

朗讀法、討論法、合作探究法。

教學過程。

課堂開始請同學們回憶上節課內容。具體導入語如下：

(二)初讀課文，整體感知。

請同學讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：

4.描寫桃花源人衣著、勞動、精神狀態的句子;。

(三)深入研讀，體悟情感。

(四)課堂小結。

(五)布置作業。

1.找出出自本文的四個成語，并寫出它們的意思;。

2.熟練背誦課文。

拓展閱讀：《桃花源記》賞析。

陶淵明作詩，擅長白描，文體省凈，語出自然。《桃花源記》也具有這種藝術風格。它雖是虛構的世外仙境，但由于采用寫實手法，虛景實寫，給人以真實感，仿佛實有其人，真有其事。全文以武陵漁人行蹤為線索，像小說一樣描述了溪行捕魚、桃源仙境、重尋迷路三段故事。第一段以“忘”、“忽逢”、“甚異”、“欲窮”四個相承續的詞語生動揭示出武陵漁人一連串的心理活動。“忘”字寫其一心捕魚，無意于計路程遠近，又暗示所行已遠。其專注于一而忘其余的.精神狀態，與“徐行不記山深淺”的妙境相似。“忽逢”與“甚異”相照應，寫其意外見到桃花林的驚異神情，又突出了桃花林的絕美景色。“芳草鮮美，落英繽紛”兩句，乃寫景妙筆，色彩絢麗，景色優美，仿佛有陣陣清香從筆端溢出，造語工麗而又如信手拈來。第二段先以數語描述發現仙境經過。“林盡水源，便得一山”，點明已至幽迥之地;“山有小口，仿佛若有光”，暗示定非尋常去處。漁人的搜尋目光、急切心情也映帶出來。及至通過小口狹道，寫到“豁然開朗”，又深有柳暗花明的韻致。

進入桃源仙境之后，先將土地、屋舍、良田、美池、桑竹、阡陌、雞鳴犬吠諸景一一寫來，所見所聞，歷歷在目。然后由遠而近，由景及人，描述桃源人物的往來種作、衣著裝束和怡然自樂的生活，勾出一幅理想的田園生活圖景。最后寫桃源人見到漁人的情景，由“大驚”而“問所從來”，由熱情款待到臨別叮囑，寫得情真意切，洋溢著濃郁的生活氣息。第三段先寫漁人在沿著來路返回途中“處處志之”，暗示其有意重來。“詣太守，說如此”，寫其違背桃源人“不足為外人道也”的叮囑。太守遣人隨往的“不復得路”和劉子驥的規往不果，都是著意安排的情節，明寫仙境難尋，暗寫桃源人不愿“外人”重來。對桃源仙境，世俗之人尋訪無著也不再問津了，而陶淵明自己卻從來沒有停止過追求，在《桃花源詩》的結尾處就剖露了“愿言躡輕風，高舉尋吾契”的心愿。他以桃花源人為志趣相合的契友，熱切期望與之共同生活于桃花源中。

陶淵明成功地運用了虛景實寫的手法，使人感受到桃源仙境是一個真實的存在，顯示出高超的敘事寫景的藝術才能。但《桃花源記》的藝術成就和魅力絕不僅限于此，陶淵明也不僅僅是企望人們確認其為真實的存在。所以，在虛景實寫的同時，又實中有虛，有意留下幾處似無非無，似有非有，使人費盡猜想也無從尋求答案的話題。桃源人的叮囑和故事結尾安排的“不復得路”、“規往未果”等情節，虛虛實實，徜恍迷離，便是這些話題中最堪尋味之筆。它所暗示于世人的是似在人間非在人間，不是人間勝似人間，只可于無意中得之而不可于有意中求之，似乎與“此中有真意，欲辨已忘言”有著某種微妙的內在聯系。這虛渺靈奧之區始終蒙著一層神秘的面紗，“借問游方士，焉測塵囂外”，世人是難以揭曉的。它的開而復閉，漁人的得而復失，是陶淵明有意留下的千古之謎，“惹得詩人說到今”。可是，他又在《桃花源詩》中透露了一點消息，說“一朝敞神界”之所以“旋復還幽蔽”，乃是因為“淳薄既異源”!原來桃源民風淳厚，人間世風澆薄，惟恐“使武陵太守至焉，化為爭奪之場”(蘇軾《和桃花源詩序》)，玷污了這塊化外的凈土，即使像劉子驥那樣的人間高尚之士，也得不到一睹仙境的機緣。

《桃花源記》的故事和其他仙境故事有相似之處，描寫了一個美好的世外仙界。不過應當強調的是，陶淵明所提供的理想模式有其特殊之處：在那里生活著的其實是普普通通的人，一群避難的人，而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已;他們的和平、寧靜、幸福，都是通過自己的勞動取得的。古代的許多仙話，描繪的是長生和財寶，桃花源里既沒有長生也沒有財寶，只有一片農耕的景象。陶淵明歸隱之初想到的還只是個人的進退清濁，寫《桃花源記》時已經不限于個人，而想到整個社會的出路和廣大人民的幸福。陶淵明邁出這一步與多年的躬耕和貧困的生活體驗有關。雖然桃花源只是空想，只是作者理想當中的社會，但是能提出這個空想是難能可貴的。

此文藝術構思精巧，借武陵漁人行蹤這一線索，把現實和理想境界聯系起來。采用虛寫、實寫相結合手法，也是其一個特點。增添了神秘感。語言生動簡練、雋永，看似輕描淡寫，但其中的描寫使得景物歷歷在目，令人神往。文章有詳有略，中心突出。

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桃花源記教學設計的方案（匯總17篇）篇十七

《桃花源記》是八年級語文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，是重點篇目，學好它是極其重要的。

（二）教學內容。

《桃花源記》借助虛構的故事來表現作者的社會理想，表達了陶淵明對理想社會的追求，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。

這是篇文言文，在教學上，首先還是要幫學生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，這里我要講的是第二課時。

（三）教學目標的設置。

根據新課標的要求：培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上八年級的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時，將第二課時定為“品讀美文”，把本課的目標定位以下幾點：

（1）理清文章結構。

（2）品味文章的美點。

（3）品評作者筆下的社會理想。

（四）、教學重點、難點的設置。

由于八年級學生的抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據教材內容的特點，結合學生的實際，本課的教學重點、教學難點這樣設定：

教學重點：感受“桃花源”的美，樂，奇。

教學難點：理解、評價作者心中的理想社會。

二、說教法。

結合本篇課文的實際特點，確定本課時教法如下：

1、品讀法。

2、提問法。

3、討論法與點撥法相結合。

三、說學法。

教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教。這也是課堂是否能高效的關鍵。本文是一個富有傳奇色彩的故事，學生學習的興趣很濃。但是，鄉鎮學生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生在“讀中品”、在“讀中悟”。

根據以上學情我把學法確定為：

1、誦讀法。

2、想象法。

3、合作探究法特別是合作探究法，運用探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生自主學習。充分發揮學生的主動性，提高課堂效率，體現“高效課堂”。

四、說教學過程。

教學基本流程如下：

（一）課堂導入。

因為是第二課時，所以這一課時的導入就設計為：檢查上節課作業的基礎上，導入新課。

設計意圖：溫故而知新。

（二）回顧內容，梳理結構：

首先讓學生用自己的方式美讀課文，設計問題：課文以什么為線索？

這樣學生在找線索的同時，就把漁人發現桃花源的經過，在桃花源的.所見所聞，以及離開桃花源再尋桃花源的情形，貫串了起來。

（三）賞讀課文、品說桃花源。

這部分是教學的重點。

1、問學生：這篇課文美嗎？學生肯定說：“美！”

你知道它美在何處嗎？接下來，我們就一起為這篇文章尋找美點。學生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環境很美的句子。這時要引導學生去發現桃花源中的人美。“咸來問訊”，“皆出酒食”，“各復延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現桃花源中的人美嗎？接下來繼續引導學生從情節的曲折是一種美，語言的流暢也是一種美，敘事的簡明也是一種美。

這一環節的設計意圖是：讓學生學會從多種角度去欣賞文章的美，不要拘限于文章的語言，人物的行為。

2、接下來讓找出表現桃花源人心情的句子。哪個字是重點？

明確：樂。繼續追問：樂在何處？

此處我設計一個情境：讓一個學生扮成記者，穿越到晉朝，來到桃花源，進行采訪，以“你快樂嗎？”采訪桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女等，讓他們學出他們的快樂。然后再采訪一下漁人，讓漁人說出他在桃花源外的.痛苦，與桃花源中的人的快樂形成對比。讓學生在活動中了解當時的社會的黑暗。

3、讀過此文，同學們肯定覺得其中有很多神奇之處吧？那你覺得奇在何處呢？引導學生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結局之奇。

為什么“處處志之”，又“不復得路”呢？這就為下面的環節作了引子。

（四）評說桃花源。

這部分是課文的難點，這一環節中，我主要是鼓勵學生多角度、有創意、有批判地閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。為此我設計了一道探究題。

桃花源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？

題意在引導學生明確桃花源勝境只是虛構的，是作者的理想。

用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現代人的生活圖，形成對比，讓學生知道，虛構的桃花源再美，也美不過我們現在人的生活，應辨證地看待桃花源的美，并了解當今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導學生珍惜現在的幸福生活。

（五）歸納總結。

這節課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。

（六）布置作業。

有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說是消極避世，你怎樣評價？

五、說板書設計：

我認為板書應直觀，簡潔明白，能體現了文章的主要脈絡。

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