心得體會是對我們在學習、工作和生活中的經驗和感悟進行總結和概括的一種重要方式。在這里，小編為大家整理了一些關于寫心得體會的經驗和技巧，供大家參考和學習。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇一

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動與教育。是竇老師的執著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學語文教育領域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的。對于竇老師的輝煌成績我很羨慕，但是她持之以恒堅持不懈的精神更值得我去學習。

從吉林是一個普通的教師到吉林省的特級教師，從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當語文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機會他把每一節課都當做示范課去準備，隨時等候領導的到來。為了能夠打磨好每一節課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學生，一遍又一遍的練習。她展現在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個努力不斷進取的語文教師，更是一個把理論與實踐結合的開拓者。

竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨到之處的。首先，作為一個語文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強自己的涵養。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對這個世界充滿了極大的熱情去探索發現。其次，她廣泛讀書，積淀學養。教師的素質對于教育事業來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標之一應該是培養學生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點更是語文教師應具備的能力。語文教師本身的閱讀素養的缺失就是導致學養的不足。具備充分的學養并熱愛自己的事業，是語文教師取得勝利的關鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結合自己的閱讀和實踐，邊閱讀邊實踐邊研究。力求不斷進取，將理論的思考大膽與實踐相結合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯起來。以主題充實了課堂，讓學生自然高效的接觸了更多的文本，擴大了閱讀量的同時也提高了學生的閱讀質量。

竇老師在語文教學的路上不斷探索追求，她自己建構的主題教學模式，鮮明地體現了他對語文教育的理解。

竇老師取得了成就，但她仍然執著追求。作為青年教師的我們也要學習竇老師的這種精神。因為她說過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。

這是我假期讀的第一本書。第二本也是關于教育的，但不同的是，這本書是關于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學生是一樣的，同時對于我們小學教師在教育學生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學六年》。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇二

竇桂梅是我所在學校的一位優秀教師，她的教學深得學生們的喜愛和贊譽。在我的學習和生活中，竇老師給予了我很多幫助，讓我明白了作為一個教師應該怎樣去教育和培養學生成長。在這篇文章中，我將結合自己的學習和生活實例，分享一下竇桂梅教學心得體會。

第二段：啟蒙教育。

竇老師認為，作為啟蒙教育者，我們不僅僅是教授知識，更要引導學生發現自己的興趣和才能，并為他們提供平臺去展現自己的天賦和創意。在我的初中時期，我對音樂和文學頗有興趣，但從未想過將這些發揚光大，直到竇老師鼓勵我參加學校文藝比賽，讓我獲得了音樂組的一等獎和寫作比賽的優秀獎項，從此讓我找到了自己的興趣方向，也明確了自己的人生目標。

第三段：豐富多彩的課堂。

竇老師的課堂總是充滿著生命力和活力，她善于運用各種教學方法，給學生帶去一種新鮮感，讓學生在學習中保持好奇心和探究欲望。在語文課上，竇老師一般會讓我們用自己的話來描述文字，鼓勵我們用生動活潑的語言來表達，這樣就把枯燥的文字變得生動有趣。在物理實驗課上，竇老師會帶領我們去實驗，讓我們動手操作，親眼觀察，真正學到了知識。

第四段：關愛學生。

竇老師在課堂上對學生一絲不茍，毫不馬虎，同時也非常關心學生的生活和學業。無論是學生的遇到問題還是沒能及時派發作業，竇老師總能在第一時間和學生進行溝通，為學生提供有效的解決方案。在我高中時期，我的父母因意外去世，竇老師在這個時候給予了我很多的幫助和關注，讓我在這段非常艱難的時間里感受到了社會的溫暖和人性的關愛。

第五段：結語。

在竇桂梅的課堂上，我不僅僅學到了知識，更掌握了應對各種情況的方法和技巧。她的教育理念，教學方式和個人修養都深深地影響了我，讓我從一名普通的學生逐漸成長為一個有自信有目標的年輕人。感謝竇桂梅這位優秀的教師，她讓我的學習和生活變得豐富多彩，也讓我對教育充滿了信心和熱情。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇三

20xx年11月21日、22日在新鄉市專家樹人小學參加了全國著名教育家竇桂梅“主題教學”思想研討會。短短兩天的學習讓我受益匪淺，收獲很大。

竇桂梅老師認為“教師的專業化發展，要求我們有底氣、大氣、靈氣，即要有精深的專業知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底和鍥而不舍的精神。”

首先，竇桂梅和她的團隊教師進行的課堂教學展示，每一位老師都給人留下了深刻的印象。她們對教材把握準確，教學方法使用靈活，教學環節設計巧妙，教學語言豐富生動。首先是竇桂梅老師執教的《大腳丫跳芭蕾》一課；接著是清華附小中學高級教師許淑一執教的《宇宙小子》一課，這節課是一節數學整合課，整節課以《宇宙小子》繪本故事為線索，通過讓學生自主嘗試、操作、發現這樣動態的過程中理解了“十進制”。這兩位老師都別有親和力，用吳正憲老師的話說“他們就是課堂里的大孩子”。在課堂中還經常會說“你讀懂了嗎”、“你還能說點什么”、“誰讀懂了她、”等等這樣話語，感覺那不是上課，就是很輕松的聊天，但又不想聊天那么散，反而顯得緊然有序。兩位老師整節課不僅給學生滲透了數學思想、發展了學生數學思維，還培養了他們學習數學的`興趣。想到我自己的教學，就只是在教知識。其次，竇桂梅校長介紹了清華附小“1+x”的教學模式，1為優化整合的國家基礎課程，x為發展個性的校本特色課程，通過“預學——共學——延學”使學生真正做到有興趣、可選擇、重實效、輕負擔，獲得最多的知識，取得更多的進步。她還講：要實現課堂的有效和高效，就要強調學生個性化的學習，在課堂上要以學生的學習增值為中心組織教學。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇四

有人說，竇桂梅老師就像一本書，一本充滿激情、講究細節、具有深刻文化底蘊的書籍，讀她千遍也不厭倦。竇桂梅老師也是一位充滿激情勇于超越勇于探索的思想者。細細品味竇桂梅老師，她的身上值得我們學習的地方太多太多…從她的身上讓我體會最深的就是她的那種永遠年輕的心態，永遠燃不盡的充滿思想的激情，一種對教育不斷深入，不斷提煉不斷創新的激情。

教師成長固然有賴于好的環境，但更重要的是取決于自己的心態和作為。只要你務實肯干、積極進取、開拓創新，就會在現實生活的土壤中找到自己的生長點，并以自己的成長而影響周圍。

她干什么都投入，都能找到感覺。她假期里把所有的課都備好，反復修改完善。她邀請領導、同事聽她的課，并且必須提出幾條缺點，再一次講課時努力改正。為了講好公開課，她那看似有些滑稽，讓人笑了之后有所感慨的演練過程啟示我們：有這種精神，課能講不好嗎？憑著這樣的激情，干什么事不會取得成功呢！我們的課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學生，觸動學生，用老師的激情去浸潤學生的情感。

她性格直爽，敢于表白自己的內心，有勇氣向領導說出自己的想法。她具有毛遂自薦的精神，不默等伯樂的.出現。人應該自信，看準了自己的長處就應該大膽地向別人展示，通過實踐證明自己能行，從而使自己的長處更加突出。竇桂梅老師為我們做出了一個很好的典范，那就是對學生的一種激情，對課堂的一種激情，對教育追求的一種激情。

她善于學習，善于從生活的各個方面發現充實自己的素材，讀有字之書，更讀無字之書。正是因為堅持不懈地學習，她才積累了淵博的知識，她的課才上得得心應手，上出了自己獨特的風格，才有了對自己的理性的認識，才有了對人生的深邃的見解。也正是有了這種激情，加上勇于超越、勇于探索、及時反思，不斷上進，才造就了這樣一位年輕的特級教師。

竇桂梅老師，讓我們激情澎湃。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇五

第一段：引言（約200字）。

竇桂梅是我國教育界的知名教育家，也是一位優秀的教師。她在自己的教學中一直追求高效、個性化的教學方法，為學生帶來了極大的學習效果和成長。在我接受她的教學后，我深刻地感受到了她的教學理念，對教學也有了更深的認識。

竇桂梅的教學思路非常務實和實用，她注重學生的實際情況，靈活運用教材和教學方法，課程具有針對性和實效性。她深入了解每個學生的學習情況和背景，制定出合理的學習計劃和任務。同時，她注重學生的主體意識和能動性，培養學生獨立思考和掌握知識的能力。

竇桂梅重視啟發式教學，倡導讓學生自主發現，主動實踐。比如，她善于利用教學資源，利用社會實踐或校內外參觀活動，為學生提供實實在在的學習體驗。她注重多元化的教學手段，比如學報、課件、視頻、PPT等。同時，她也盡量簡化教學過程，發揮學生的想象力和創造力，讓學生快速了解到知識的本質。

竇桂梅的教育信仰是以學生為本，重視學生的人格成長，注重激發學生的學習熱情和興趣，引導學生自主發展。她思想上尊重學生，充分發揮學生的主體作用，傳遞出一種教育的陽光向上，人文情懷的氛圍。

第五段：總結（約200字）。

總之，竇桂梅的教學是一種真實存在的成功案例。她熱愛教育事業，將自己的全部熱情都放在了學生的成長上。她用自己的實踐來證明：一位教師可以活出教育的人文情懷，用榜樣的力量來感染學生。我們應該學習竇桂梅這種精神，注重學生的人格培養，提高自身的教育素養，讓更多的學生從教育當中受益并成功。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇六

文楊美秀。

每個星期天，我靜下心來認認真真地讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，還沒有讀完就讓我感慨頗深，讓我學的東西很多很多。

竇老師當初的追求，"一個樸素的愿望"就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動著，而我已經擁有這一份令當時的竇老師羨慕不已的人生坐標。卻沒有感到這份榮耀，沒有感到如此的神圣。有時更多的則是累，更多的是為單調枯燥的循環往復而牢騷滿腹，竇老師的對教育事業的摯誠，對學生的真心的愛讓我感動。從這本書里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級，經過半年的時間和孩子們接觸，我明顯地感覺到心有余而力不足。孩子們上課毫無精神，無精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個孩子在發言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是沒有學習的，趴著的，拐著的，遲到的……語文課上進行起來很困難，孩子們不愿意讀書，讀起書來聲音也特別地小。每節課我都用心準備，課堂上我大講特講，自己總覺得自己很有激情，可是孩子們為什么會有這么大的反差呢？我百思不得其解。看了竇老師的書后，我才徹底地明白了什么才是真正的激情：那就是對語文教學的熱愛，對孩子的愛。

超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創意的理念。看了竇老師的課堂教學實錄以及教學理念，原來竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時間竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等。可見超越教材，就是讓我們帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領學生走進閱讀的空天闊海。再來審視我的語文教學，我只顧著讓孩子透過一本教材教學生閱讀、學習，從而讓孩子明白其中的道理。

本文來自于互聯網，僅供參考和閱讀生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

竇老師的成長經歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過不斷地讀，去思考，實踐，努力尋找新的進展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。

鄔素娟。

初見竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學》這本書，滿懷虔誠地拜讀起來。透過這本書，我感受到了竇老師的敏銳，執著和勇氣。引發了一些思考：

一、對于閱讀教學的獨特構建。

從最初的直覺型的課程構建開始，竇老師對于閱讀教學的探尋走過了10多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實踐活動。

主題教學的構建則是一次自覺的追求，她在"三個超越"的基礎上把"主題"看做是組合教材的一種方式，認真領會教材編排的意圖，并且圍繞連接著學生精神世界的"觸發點"、"共振點"等多維主題重新編排選編內容，用這些"主題"作為實施教學、改革課堂、建設語文新課程的一把鑰匙。

在竇老師的主題教學單元里，我們看到的是打破了兩節語文課折騰一篇小課文的定勢——"聽說讀寫"如何訓練，"人文性與工具性"如何統一等"技術性"操作都用主題這條線把散落的"珍珠"串絡起來。因此我發現她的課堂有很多新穎的開拓：

1、容量大，密度高、綜合強。建設了大信息容量的語文課堂。竇老師充分利用主題教學的整合功能，自然高效地讓學生接觸了更多的文本，在關注學生閱讀質量的同時，努力擴大學生的閱讀量。

2、既當"設計師",又當"建筑師".有效地充當了母語課程資源的實施者和開發者的雙重角色。無論是《朋友》中的"實話實說"、現場采訪，還是在《親人》中精彩地收進"感動中國的年度人物"的"頒獎詞",還是在《圓明園》中巧妙地引導討論"該不該重建圓明園",都反映了她對于生活、文化課程資源開發和利用。

3、既建構課堂，也解構課堂。她的主題教學不僅著力提高學生的語文素養，本文來自于互聯網，僅供參考和閱讀而且積極地引導學生關注生活，關注學生自我精神世界的構建，積極為學生的生命和成長奠基，體現了母語教育的文化性。

在竇老師的教學追求中，因為各方面的因素，有偏重對語言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學和兒童心理的研究傾向，這也應引起我們的反思。

竇桂梅，一個令我可望可敬的老師。聽過、看過竇老師的課和課例，拜讀過她的《聽竇桂梅老師評課》，對"主題教學"總有點霧里看花的感覺。這個暑假，當我讀著她的另一本書——《竇桂梅與主題教學》，它們之間莫名就融合成了一體，清楚地讓我感受到：這就是主題教學！眼前頓時豁然開朗。

所謂"主題語文",就是從精神和生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識并整體構建語文課堂教學。也就是打破以往孤立割裂的教學模式，讓語文教學緊緊地統一在"主題"創設的情境之中，以整體上著重于人性的開發與啟蒙，認識生命個體的尊嚴、價值與美好，建立人與世界和諧互動的聯系，培育對生命的尊重、對審美的追求。在主題語文里可以說每一個"主題"就是孩子精神成長的腳印，并構成學生的成長道路成為其人生軌跡，因為主題語文是通過確立"主題",將"聽說讀寫"訓練，"人文性與工具性的統一"等都統整了起來，能夠發揮語文教育功能的最大化、多元化。所以，主題語文既可以說是一種先進的語文教育理念，也可以說是一種高效的語文教學模式；"主題語文"不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實施教學、改革課堂的一把"鑰匙".在竇老師文章的啟發下，我也對主題教學作了一些思考。我認為，實踐主題教學應抓住三個層面，即整合（整合豐富內容，提高效率）、積累（夯實基礎，增強素養）和提升（著眼發展，共同成長）。

第一，關于主題教學中的整合問題，即豐富內容，提高效率。

本文來自于互聯網，僅供參考和閱讀語文的整體效果。由于教師要以課本內容為基點進行延伸、修改、重組、再創造，把原本破碎分解的知識體系以及人文內涵整合成一個"集成塊",組成立體的主題。學生閱讀同一主題下的系列話題，會在更大的空間中，多角度地獲取信息，并在同一主題的語境中，得到審美教育和情感升華語文課堂教學不能拘泥于文本，教材只是個例子，要用教材教，而不是去教教材。所以，實施主題語文不僅內容豐富、密度很大，而且事半功倍、效率很高。比如：從"主題"的來源來說，竇桂梅提煉出了"主題開發"的"三維度結構",即從人與自然、人與社會、人與自我三個維度開發"主題",而且這些"主題"不是單純的思想、知識主題，而是帶有綜合性、滲透性的文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的"觸發點"、"共振點"、"興奮點",如誠信、家鄉、朋友，以及對自然的關愛、對弱小的同情、對未來的希冀等等，所以顯得豐富多彩、生動活潑，學生學習起來自然會津津有味、收益多多。從"主題"的挖掘來說，教師可以借助"主題"給學生指出一條條路徑，實現精神活動的明顯遞升。如在《朋友》系列文章的學習中，以"朋友"為主題探討"真正的友情";由《秋天的懷念》思考"好好兒活",由《晏子使楚》認識"尊重與自尊",由《游園不值》引發對"遇與不遇"的思辨……這一系列的課例，由一篇主打詩文帶幾篇詩文，或拓展印證，或比較參照，或引申點化，互相參釋，學生在情感的升華、理性思考的拓展深化交互活動中，產生一次次思想靈魂的激蕩，使得課堂里傳出學生的精神拔節的清脆聲響。這樣的課堂教學既有廣度又有深度，其效率之高是不言而喻的。

在讀了竇老師的主題教學之后，我對此有了更深的感受：利用主題建構語文教學，對教材增、刪、取、舍，整合之后為我所用，能夠做到用好教材，還能超越教材。

第二，關于主題教學中的積累問題，即夯實基礎，增強素養。

我們的語文教學，目的是使學生得到發展，學會學習，并建立終生學習的愿望。讓學生建立積累意識、學習積累方法并進行知識、能力、興趣等的有效積累，對于學生語文素質的發展是很重要的。"主題語文"是利用"主題"的形式來更好地實現超越，也就是充分利用教材的"主題"來組構、建構、整構教材，在務實學生母語基礎、盡量擴大學生閱讀量的同時，特別關注學生的閱讀質量，整體提升學生的母語素養。竇桂梅老師認為：從文化或哲學的層次整合語文的"工具性"與"。

本文來自于互聯網，僅供參考和閱讀人文性".語言不只是學生交流情感和思想的工具，更是學生存在的精神家園。所以，竇桂梅老師的"主題語文",是立足于"語文立人"教育價值的高度，著眼于構建語文課程的開闊視角，致力于量與質、文與人、語言與精神的同構共生。具體地說，就是以"立人"為核心或出發點，以促進學生語言和精神共同成長為目標，從現有教材自身出發，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，進行一種開放而活潑的母語學習；從"主題語文"的視野來看，語文學習既要著眼于民族的未來，又要著眼于學生個體的發展，引領學生關注文化、親近母語，通過體驗與熏陶、理解與揚棄、鑒賞與反思，務實學生語言文化的根基，提升學生語文素養。同時還應看到，"主題語文"是用"主題單元"取代原來的"知識體系單元",讓"知識系統"退隱幕后，通過統整的"主題"中大量的聽說讀實踐，去帶動吸收知識、能力培養和素質提升，這種"吸收"、"培養"和"提升"不是單獨進行的，相反是在情境性強烈、思想感情負載充實的活動中進行，隱去了功利意識，避免了機械枯燥，實現了"工具與人文雙向互動，人文關照工具，工具負載人文"的功能，達到了"人文性多么強烈，工具性多么深入"的高效益。凡聽過竇桂梅講課或閱讀過她的課堂實錄的老師，都會有這樣的感受：竇桂梅的主題語文，與一般語文課最明顯的不同之處是，既遵循咬文嚼字（摳詞摳句）的傳統語文經驗，又結合運用現代文本解讀方法，以及人文情感熏陶，以系統論的結構框架多線并行，但融合貫通、水到渠成，縣有突出的立體感，學生的收獲是全方位的。

讀完了這本書，我也深刻地意識到：主題教學要求在小學階段，我們教師一定要引領學生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，夯實基礎，間接獲得情感體驗、生活經驗，豐富人生的內涵，增強素養。

第三，關于主題教學中的提升問題，即著眼發展，共同成長。

本文來自于互聯網，僅供參考和閱讀神成長的跑道，并最終建立起屬于自己的豐滿而充滿活力的生命世界。

"主題語文"的性質和特點，決定了它的實施能夠帶來雙重效應—實現真正的教學相長、師生共同發展。從"主題語文"對學生發展的巨大促進作用來看，是因為"主題語文"的實施，充分重視個體經驗，注重根據不同主題的特點，盡可能挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生"入境",即所謂"入境始與親";再通過對重點（最好是經典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語言的魅力，即所謂"典范方為范"在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，即所謂"拓展求發展".從"主題語文"對教師自身發展的巨大促進作用來看，是因為"主題語文"的具體實施，教師既要當"設計師"又要當"建筑師",充當著母語課程資源的實施者和開發者的雙重角色。所以，"主題語文"的創立和實施，實際上是對"超越教師"的理念提出了更高的專業要求：一是教師要有更高的境界，不可把自己看作知識的權威，而應該看作是和學生具有平等地位的對話者，最多是"平等中的首席";教師的心靈應該開放，隨時保持傾聽的姿態，隨時準備做學生的學生。二是教師要有更高的專業素質，語文教師不能把自己僅僅看作是語文老師，不能把自己的知識視野局限在咬文嚼字和詩歌賞析等"語文知識"方面，還應該涉及歷史、哲學、美學等方面的知識；要在課堂教學中體現大語文的特點，教師在課外的閱讀就必須打破學科的界限。總之，我們教師要捕捉主題、提煉主題的涓涓溪流，要以自身的較高境界、綜合素養與文化背景作為源頭活水。

竇桂梅老師的"主題教學"的"整合、積累和提升"體現著"內容豐富，效率很高；務實基礎，增強素養；著眼發展，共同成長"等基本特點。她的課堂從理性的文字中讀出人物情感，把文字轉化為個人體驗，和文中人物同悲喜共命運，并把這種體驗表達出來。這是我們每一位教學語文的人和學習語文的人所要追求的境界。在今后的教學生涯中，我想，主題教學將是我努力的彼岸，我會義無返顧地去接近它。

本文來自于互聯網，僅供參考和閱讀。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇七

摘要。

主題教學是目前信息技術教學中非常流行的一個趨勢。當然除此之外還有一些其他教學形式。也許，相比任務驅動，主題教學顯得更生動，活潑，也更能體現出教師對課程認識的深度，知識的廣度。其次主題教學，與流行的文化風緊密合拍。大家跟風的同時，一個顯要的弊端出來了。好的主題應當是和課程知識點緊密耦合的，主題完成同時也完成了知識點的教學，同時也推動了主題的深入。有些主題教學采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識聯系的恰當性，主題推動環節如何設置，主題在推動技能需求上是否合理，環節間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否體現了對主題的認識或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。主題式教學是既符合新課改精神的教學模式之一，又符合探究性課程的設計要求，對主題教學模式的探索和設計是十分必要的。因為一是目前探究性課程沒有統一的主題課程教材，要求教師根據新課程改革的大綱靈活設計，設計各類主題式教學活動;二是主題學習既適應跨學科教學，也可滲入到學科教學中。無論用于哪類教學形式，都需要來自廣泛知識領域的教學資源作為支持資源是主題學習一個要素之一。

2主題教學是竇桂梅在提出“三個超越”的基礎上提出來的，主題教學是是三個超越的超越。竇桂梅談她當時主要是由于聯想到了比較文學中的母題研究，因而結合兒童自身特點和學習現狀，、從教材自身建構，提出了“主題教學”思想。從而進一步從生命的層次，在語文課程概念下，重新全面認識課堂教學，這是一種著力于文與人、語言與精神的同構，整體構建課堂教學的一種思想。

主題教學重在堅持以兒童的生命價值為取向，指向人內在的精神生命的成長。它的具體含義是：圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過與多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。

4語”已經不僅僅是積累或理解了一個詞語，而是引發我們的思考，在學生未來的精神成長中起到啟發、引領的作用，這些“詞語”就成了人生成長的必要“因子”，成為未來精神發展的一個個精神的“腳印”，是一顆顆精神成長的種子。原則上來說，無主題不成課堂。不過竇桂梅老師強調，用什么樣的主題進行教學，要根據學生的年齡特點來定。但前提是，確立主題時，要以教材為依據，要以孩子的自身特點為根本，還要教師恰到好處地從不同角度、不同層次選擇補充輔助材料，幫助學生理解，深化既定主題，以求教學的高效。根據不同的年齡，低年級的教學確立主題時應相對感性、淺顯些，而高年級的教學確立主題時應相對理性、深刻些。

主題教學是誕生于傳統教學，但又發展了傳統語文教育。主題教學通過確立主題，將“聽說讀寫”訓練、“人文性與工具性的統一”等都統整起來。所以它有三個特征：一是豐富性：容量大、密度高、效果強；二是基礎性：充分利用教材的“課眼”組構、建構、整構教材，在擴大學生的閱讀量時，關注學生閱讀質量；三是發展性：教師既當“設計師”，又當“建筑師”，充當著母語課程資源的實施者和開發者的雙重角色。

主題教學可從三個層面提煉、挖掘：一是文本負載的語言方式、知識信息以及能力附加等；二是母語文化系統包含的民族精神、風骨情操等人文底蘊；三是個體的精神、理想、人格的生長與形成。確立主題有三條路徑：人與自然的主題確定、人與社會的主題確定、人與自我的主題確定。

5教學時，首先要抓住以上三個層面的“共振點”，也就是那些連接學生的精神世界和現實生活的“觸發點”，即主題。也許你有這樣的感受，學習一篇文章或一部作品時，首先感受到的是人世間的愛恨與冷暖，領悟到的是大自然萬物的生命短暫和崇高。感慨高科技帶來的神奇和悲歡……也就是說，首先吸引你的是無形的精神滋養而不是那些語言表達形式。這一個個情感激蕩起伏的“興奮點”，如“誠信”“親情”，以及對自然的關愛，對弱小的同情，對未來的希冀，對黑暗的恐懼等等，就是主題。當然，主題教學內容要根據學生的年齡特點確定。

主題教學把原來破碎分解的知識體系以及人文內涵整合成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性組成立體的主題。學生閱讀同一主題下的系列話題，會在更大的空間中，多角度地獲取信息，在同一主題的語境中，得到審美教育和情感熏陶的升華。

2．積累——建立第二對關系：人和母語文化。

主題教學好比一個背景。這個背景既包括母語文化和世界文化這個巨大的“場”，也包括母語文化的承繼、世界文化的吸納，還包括每個學生成長的精神環境，這些都是語文教學要考慮的必要因素。讓所有孩子擁有基本相似的母語文化背景是我們應盡的職責。

因此，在小學階段，教師一定要引領學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經驗等，豐富人生的涵養。

比如，對于我國古代詩詞的積累。以前我只注重量的積累，并沒。

6有過多考慮如何積累更有效。如果利用“主題”來建構，比如按照四季、地域、風俗等分別組合成“山水”“離別”“節日”等，學生學習起來就會輕松許多，從而學會對比與區分。那些經過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，被“統整”之后，就如同空氣一樣從學生的口中進入大腦，流人血液，滲透到生命深處，讓學生在詩品、詩意、詩情、詩格、詩韻匯成的大海中遨游，實現學習的快慰、成長的歡欣和人生的積極。

譬如對蘊含在童話、寓言、對聯等中外文化〃精神的傳承，采用主題教學的形式所體現出來的內涵，既有精神成長、社會生活以及世界萬象的內容，更包括學生在社會化過程中對母語文化的深刻認同。

3．自省——建立第三對關系：自我的確立。

如果說強調積累是強調對于文化的認同和傳承，那么主題教學中的另一個層面，反省——自我的確立，就是，強調對于個體人格或個性的塑造。努力讓所有孩子擁有個性化的精神世界是語文教學追求的重要目標。

7播出的“感動中國的年度人物”中體會同一個祖先同一個中華的親人之愛。

接著重點引導學生跨越國界，放眼世界，體會中朝友誼《再見了，親人》中愛的奔流與燃燒，人間至貴的愛的轟轟烈烈。最后回到《我的老師》中不是血緣關系，不同于轟轟烈烈的平平淡淡的愛。另外，結尾推薦幾本書給學生，如描寫人間親情的《愛的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。另外，索性引發開去，推薦沈石溪的《鳥奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇扎〃椋鳩十的《獨耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等動物親情故事。我想，這小小的課堂是不能把“親人”的主題討論全面的。重要的是讓學生引發開去，我相信，學生作為父母的親人，老師的親人，在這堂課中不僅僅是學、會感動，他們將各自帶著對“親人”的體悟，把這堂課獲得的感受內化為自己的力量，學會去愛。那么，無論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，隨著生命的成長和生命的感悟，會帶著各自的領悟和體驗體現這份愛的實實在在，并伴他們走好生命的每一天。這樣，主題教學就在個體人格建構過程中起到應有的作用。

8單元，也可以依據自己建構的主題單元，挖掘教材自身的主題內涵，結合相關的語文知識靈活地規劃、實施教學。主題教學強調人文性，注重學生精神成長、靈魂升華，但是主題教學從不缺乏對語言文字的品味與涵詠，而且不僅是掌握一種交際工具，更是成了人的生命活動，情感活動和心靈活動。我們學校現在使用的北師大語文教材，就是以“主題單元”取代“知識體系單元”來構建的。作為實踐主題單元教材的教師，就不用花大氣力對教材進行統整，而應該領悟教材以主題單元編寫的意圖，很好的使用教材進行主題教學。

不過，需要強調的是，任何研究都不是包治百病的靈藥，不可把主題教學作為解決所有語文教學的全部，我們根據所學內容確定一個“抓手”作為提高課堂教學效率的“牛鼻子”，牽一發動全身。每一節課，都能打造成兒童精神主題的樂園。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇八

（課前交流）。

師：請大家看大屏幕(點擊出示：“葡萄”)這兩個字誰會念，請站起來念。生：葡萄。

師：請大家一起念生：“葡萄”師：“葡萄”這兩個都是生字，它們有什么相同的地方？生：“葡萄”兩個字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。師：它們又有什么不同的地方呢？請小朋友拿出小手在桌子上寫一寫，記住這兩個字。

生：（書空）。

師：小朋友記住這兩個字了嗎？生：記住了。

師：你能用“葡萄”說說話嗎？生：我很喜歡吃葡萄。

生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的很酸，味道可多了。生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦！生：我媽媽可愛吃葡萄了。

生：爺爺家的門前種著棵葡萄，夏天，我們一家經常在葡萄架下乘涼。師：想說的小朋友請站起來說。生：（自由說）。

師：同學們從葡萄的不同方面說了葡萄，下面請大家再看大屏幕，(點擊出示“溝”)發生了什么變化？一起念一遍。

生：葡萄溝。師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同？生：葡萄溝是一個地方，葡萄是一種水果。

生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個地方的名稱。

（課前板書葡萄溝）師：上課！同學們好！生：老師好！

師：同學們，這節課老師要領你們到一個地方去玩一玩。你們猜猜看，會是哪兒？

（生紛紛舉手）。

師：這么多同學舉手啊！說出來——生齊說：葡萄溝！

師：哦，咱們要到葡萄溝去玩！

師：聽說呀，這個地方是個——好地方！（板書重點詞）。

生：好！師：端起書，事先，我們對葡萄溝應該有一些了解。現在我們看看誰能夠自己讀讀課文，對葡萄溝有一個初步的了解，看誰讀得最認真。開始讀！

（生自由讀課文，教師適時給予指導）。

師（等全部學生都讀完后）：真棒啊！我們一起了解了解：葡萄溝在哪？

（師生共同回答，在新疆的吐魯番）師：那里出產——生：水果。

師：也就是說那里盛產水果，我們一起聊聊，通過剛才的朗讀，我們了解到了，五月有——。

生：杏子。

師：

七、八月有——生：梨、密桃、沙果。師：還有沒有？說出來。生：

九、十月有葡萄。

師：那是人們最喜愛吃的葡萄。既然這樣，咱們就到葡萄園去看一看，好不好？

生：好！

（生舉手回答）。

生：這里的葡萄種在梯田里。

師：誰能把書上的話告訴大家？（一起說）生：葡萄種在山坡的梯田上。（師隨即在黑板上畫山坡簡筆畫）。

師：同學們，一起來看看，這（指黑板）我們可以叫做什么？生：山坡。

生：梯田。

（生舉手回答）。

師：到底是茂盛還是茂密？生：茂密。

師：我們讀一讀，告訴大家。

生：葡萄架，葡萄藤。

師：書上說是茂密的枝葉，我們來看,(簡筆畫葉片)，一片葉子能說是茂密嗎？

生：不是。

師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~生：不是~~~師：怎么樣才是茂密的枝葉呢？有這么多同學想說，不用說了，把你的感受用手畫出來，舉起手。誰想到前面來？（請幾位學生上臺畫枝葉，畫在藤上）。

師生同畫。

師：停不停？不停繼續畫~~~（鼓勵學生）。

師：請問山上的涼棚就只有一個嗎？生：不是師：有多少？生：很多。

師：哪個詞可以看出很多？生：一個個。

師：一個個的，你找到了嗎？

師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫了其中一個。

師：孩子們，快，愿意鉆進哪個涼棚就鉆進哪個涼棚里，在涼棚下，你的感覺如何呀？

生：很涼快。

師：舉手，誰來說？生：很涼快師：是啊，葉子很茂密，遮住了太陽生：很冰爽。

師：很冰爽，很涼爽。好的，涼快變成涼爽了。還有嗎？生：很舒服。

師：不錯，你已經知道把句子讀完整了。你再來，讀出涼快的感覺。師：涼棚，我聽出來了。這葉子很多。你再來。

師：這個“綠色的涼棚”就感到涼快了。你們也來讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺。）。

（指名對比讀——互相讀——能讀好的起立讀師：讀得真好，聽了之后什么感受？

生：聽了大家的朗讀，我感覺自己就真的在葡萄架下師：很舒服對嗎？快坐下，涼快涼快。

生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。師：總之一句話，葡萄的顏色多呀還是少啊？生：多！

師：有紅的~~~~~~~~~~~~（生齊讀）。

師：我這可有這么多不同顏色的葡萄，請你到前面來說一說你看到了什么顏色的葡萄？自己上來拿，沒拿到的小朋友待會有機會。

師：我們來當裁判，讓他們自己來說說，好嗎？

（生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導，區別紅色和暗紅色）。

師：先從你這兒開始吧。生：紫色師：我這是。

生：我這是紫色。

師：不錯，好眼力。第二個。

生：我的是淡綠的師：別急著下結論，下一個生：我這是紫色。

師：噢，他這個也是紫色的，我們來比較一下這兩串葡萄的顏色，這個是。

師：五光十色，形容生：很多的顏色師：我這還有一個詞生：五顏六色。

師：讀讀，聰明的小孩有兩個了，三個，四個??生：五光十色是什么顏色都有。

師：你的意思就是說五顏六色，顏色還不夠多。

生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大。

師：金光閃閃、金光燦燦生：陽光。

生：我們這里的光指什么？生：亮光。

師：哪來的亮光？生：陽光。

師：陽光一照，葡萄就發光、發亮，就像生：一個個珍珠。

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且生：會發光。

師：會發光，不僅寫出顏色多，長得還好。這就叫——“五光十色”師：現在再來讀這個詞，你能讀好嗎？（指名讀——帶著自己的感受讀讀）師：真是——美麗極了！

師：現在誰來完整地讀讀這句話，把你看到這葡萄，五光十色、美麗極了的感覺讀出來。你來讀。

（指名讀，讀出自己的感受；師范讀，奔放熱烈的，內斂含蓄的）師：行不行，其實每個人的性格不一樣，感受不一樣，讀出來的方式就不一樣。現在自己再來讀這句話，想怎么讀就怎么讀。

師：同學們，通過剛才的朗讀，我們感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.師：為什么這葡萄溝的葡萄長得這么好啊？你說生：維吾爾族人民很勤勞生：自然條件要好。

師：出了自然條件，什么是最重要的？生：人要種得好。

師：哪些人？這個“勤勞”用得好生：維吾爾族老鄉很勤勞。

師：正因為維吾爾族老鄉勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長得好。這是剛才同學們讀了這段感受出來的，（板書：聰明，能干）我們一起來讀讀這個詞。這維吾爾族老鄉不僅聰明，能改，還有什么特點？請你快速地讀讀課文。

師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？生：維吾爾族老鄉師：漢族小朋友好！生：維吾爾族老鄉好！

師：叫我阿姨就更親切了。誰愿意跟我打招呼。生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！

師：我們這個民族啊，維吾爾就是團結合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個大家庭，在這個大家庭中人們團結合作，建設更美好的明天。師：感覺我們這個地方怎么樣？生：好！

師：謝謝鼓勵！

師：（請一位學生回答）你好，感覺我們葡萄溝的葡萄怎么樣？生：很好。

師：能不能用一個成語來說說？生：五光十色生：很甜。

師：是啊，所以今天我要讓你們吃個夠！課文中有這個詞，讀讀這個詞。

生：吃個夠。

師：吃個夠是怎么吃？生：吃得很多生：吃飽為止。

師：一句話，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒完沒了地讓你們吃，一個勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個夠！

師：同學們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們怎么辦？剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~？生：還有一部分葡萄變成葡萄干。

師：吃之前先看，這是我們新疆盛產的葡萄溝的葡萄干。這種葡萄我們老鄉在陰房里把他們制成幾種有特色的產品，我特意拿來給小朋友們嘗一嘗。我們先來觀察好不好。師：看看這葡萄干生：很小師：老師找顆大的給你們看看。還有圓形的、長條形的。品種很多，我不一一列舉。

師：現在讓同學們來嘗嘗，邊嘗邊觀察我們的葡萄怎么樣？（生品嘗）。

師：說說看，我們維吾爾族老鄉制成的葡萄干怎么樣？

（不知道，讀讀課文中的句子）生：顏色鮮，味道甜。

生：謝謝你的好客師：謝謝我的生；招待師：好的生：謝謝你的葡萄干。

師：沒有吃，就先說謝謝了。還有嗎？用一個詞生：五光十色。

師：變成一個句子，什么五光十色？生：五光十色的葡萄。

師：謝謝我帶你們去看五光十色的葡萄。還有嗎？生：謝謝。

師：別光說葡萄，還有呢？生：謝謝你帶我去涼棚。

師：帶你們去看那涼棚，還有看那生：五光十色的葡萄師：還有呢？

生：色鮮味甜的葡萄干師：還有誰？生：老鄉。

師：你真聰明。

師：通過這堂課的學習，我們能把這些串成一段話。誰能來？師：葡萄葡萄。

師：我們感受到這里是個生：美麗的地方師：課文怎么寫？

生：葡萄溝真是個好地方。師：用什么符號。生；句號生：嘆號。

師：那我們用上嘆號，誰來讀讀。生：葡萄溝真是個好地方呀！

師：一段話不僅僅末尾要用上符號，前面也應該用上標點。那我們一起看看，前面該怎么加。

生：葡萄溝的葡萄五光十色逗號生：葡萄干色鮮味甜逗號。

師：這里就用句號了。那么這里還要加上生：葡萄溝真是個好地方呀！

師：同學們，通過這次葡萄溝之行，我們對葡萄溝有了了解，一起再來讀讀。師：所以我們說這里的景美，人——更美，我們不禁要從心里面發出贊嘆——葡萄溝真是個好地方！

師：同學們，旅游到此結束。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇九

竇桂梅老師是一位經驗豐富的教育家，她不僅在教學方面取得了很多成果，而且在學生的人格修養與品德教育上也做出了了不起的貢獻。這篇文章將從我的個人角度，分享一下跟隨竇桂梅老師接受教育的體驗和感受。

第二段：教學方式。

竇桂梅老師注重在教育和品德方面的教學，她常常引導學生進行討論和分享自己的觀點。她善于運用教育講座、小組討論等方式，讓學生專注于學習和感性的體驗，而不僅僅是機械地傳遞知識。學生在她的教育式樣下，可以獲得來自不同方面的啟迪和知識。

第三段：教育態度。

竇桂梅老師在教學過程中十分耐心，善于從學生的角度出發考慮問題。她在教學中對待每個學生都盡心盡力，她讓每個學生感到自己重要而且十分珍貴，這為每個學生成長都奠定了良好的基礎。

第四段：人格修養。

通過竇桂梅老師不斷的引導和教育，我的人格修養也得到了良好的發展。她通過教育的方法，讓我明白了各種不同行業的職業道德和社會責任，讓我具備了對自我的價值認識和責任感。在她為人榜樣的教育下，我的世界觀和價值取得了不同層次的提升。

第五段：總結。

在接受竇桂梅老師的教育過程中，我得到的遠不止知識和思想的指導，更多的是來自老師的啟發和動力。她的教育使我能夠更深刻地認識和引導自我，也為我未來的成長打下了堅實的基礎。我將永遠記得竇桂梅老師的奉獻精神和追求卓越的教育理念，時刻銘記在心中。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇十

師：同學們，這節課我們繼續學習《葡萄溝》（齊讀課題）。我們先來復習一下上節課學過的生字詞，看同學們還記不記得？（開火車，齊讀）（出示幻燈）。

師：好！同學們真棒！下面我們開始學習課文，課文里有一句話是夸葡萄溝的，邊讀邊在課文中找出夸葡萄溝這句話，找的后請用橫線畫出來。看誰讀得最認真。開始讀！

師：好！同學們讀的都很認真，誰來告訴我哪一句是夸葡萄溝的。（生答）（板書好地方）。

師：接下來誰先來說說你是從哪里感受到葡萄溝是個好地方的。（從第一段感受到葡萄溝是個好地方）師：為什么？（因為那里出產水果）（讀第一段）。

師：我們一起了解了解：葡萄溝在哪？（新疆吐魯番）（出示幻燈片）。

師：

七、八月有——。

師：還有沒有？說出來。（九、十月有葡萄）。

師：那是人們最喜愛吃的葡萄，我們不由得想說葡萄溝是個好地方。

師：接下來我們就一起去葡萄園看一看（齊讀）請同學們用橫線畫出描寫葡萄枝葉的句子，用曲線畫出描寫葡萄果實的句子。

師：同學們，這里的葡萄種在哪兒？

師：誰能把書上的話告訴大家？（一起說）（葡萄種在山坡的梯田上）師：同學們，一起來看看，這（簡筆畫山坡）我們可以叫做什么？（山坡）。

師：我們再來看看，像石階一樣沿著山坡向上的，（板書簡筆畫梯田）我們就可以把它叫作——（梯田）（出示幻燈片）。

師：真好，種在山坡的梯田上的葡萄，有好在哪里呢？（出示幻燈）生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個綠色的涼棚。

師：是說它的葉子長得怎么樣？（茂密）師：我們讀一讀，告訴大家。

生齊讀：茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個個綠色的涼棚。

師：同學們，我們來看看，（板書簡筆畫葡萄架和葡萄藤）這是——（葡萄架，葡萄藤）師：書上說是茂密的枝葉，我們來看,(簡筆畫葉片)，一片葉子能說是茂密嗎？師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~（不是~~~）。

師：怎么樣才是茂密的枝葉呢？（有很多很多，數不清的枝葉）誰想到前面來畫畫呢？（請幾位學生上臺畫枝葉，畫在藤上）。

師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫了其中一個，孩子們，在涼棚下，你的感覺如何呀？（涼快，冰爽，舒服）。

師：是啊，一句話，好舒服喲，好涼快喲。誰會讀，讓人感到真的好涼快。

師：你再來，讀出涼快的感覺。這個“綠色的涼棚”就感到涼快了。你們也來一起讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺。）。

（指名對比讀——互相讀——能讀好的起立讀。

師：讀得真好，聽了之后什么感受？（聽了大家的朗讀，我感覺自己就真的在葡萄架下）。

師：同學們，通過剛才的朗讀，我們感受到枝葉長得——很茂密。現在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長得怎么樣？（出示幻燈）。

生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：總之一句話，葡萄有很多的顏色，有紅的~~~~~~~~~~~~（生齊讀）。

（生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導，區別紅色和暗紅色）。

師：給“光”組組詞看（光明、陽光、光亮、金光、金光閃閃、金光燦燦）生：我們這里的光指什么？（亮光）。

師：哪來的亮光？(陽光),陽光一照，葡萄就發光、發亮，就像一個個珍珠。

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且會發光這就叫——“五光十色”

師：同學們，我們不禁感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.師：為什么這葡萄溝的葡萄長得這么好啊？(維吾爾族人民很勤勞，自然條件要好。)師：正因為維吾爾族老鄉勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長得好。這維吾爾族老鄉不僅聰明，能干，還有什么特點？請你快速地讀讀課文。（出示幻燈）（熱情好客的維吾爾族老鄉，總會摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個夠。）。

師：也就是說維吾爾族的老鄉還怎么樣？讀讀這個詞，（板書熱情好客）。

師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！

師：我們這個民族啊，維吾爾就是團結合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個大家庭，在這個大家庭中人們團結合作，建設更美好的明天。

師：感覺我們這個地方怎么樣？（請一位學生回答）你好，感覺我們葡萄溝的葡萄怎么樣？師：能不能用一個成語來說說？（五光十色；很甜）。

師：是啊，所以今天我要讓你們吃個夠！課文中有這個詞，讀讀這個詞（吃個夠）師：吃個夠是怎么吃？（吃得很多；吃飽為止）。

師：一句話，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒完沒了地讓你們吃，一個勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個夠！師：同學們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們怎么辦？剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~？（還有一部分葡萄變成葡萄干。）。

師：真了不起！接下來讀第三自然段想一想，陰房是什么樣子的用橫線畫出來，葡萄干在陰房里是怎樣制成的，用小括號括出來。（點名讀）。

師：（陰房是用來干什么的（制成葡萄干）陰房是什么樣子的，（點名回答）接下來老師領你們到陰房看看（出示幻燈片）。

師：陰房里掛著成串的葡萄，它們是怎樣制成葡萄干的呢？請同學們在課文里找，用小括號括出來。（點名讀，齊讀）誰能用自己的話說說，葡萄干是怎樣制成的？（出示幻燈片）（點名兩位同學）。

師：顏色鮮，味道甜，能用一個詞概括出來嗎？（色鮮味甜）。

師：剛才老師帶著你們去新疆吐魯番的葡萄溝看了葡萄園，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉告別了，在這告別之際，對老鄉說些什么？（謝謝你的好客）。

師：謝謝我的招待（謝謝你五光十色的葡萄；謝謝你帶我去涼棚；色鮮味甜的葡萄干；老鄉）師：同學們，葡萄溝好不好，（好）。

師：這次旅行我們真是眼見為實，不有的發出這樣的感慨——（葡萄溝真是個好地方）（出示幻燈）師：沒發過言的同學站起來，一起說——（葡萄溝真是個好地方）。

師：同學們，旅行結束了，馬上就要告別老鄉了，我們都站起來，還想再發出同樣的感慨——（葡萄溝真是個好地方）師：我們就要離開葡萄溝了，再一起來回味一下葡萄溝的美（齊讀課文）師：同學們，旅游到此結束。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇十一

假期讀了兩本關于教育的書以下是我的讀書。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動與教育。是竇老師的執著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學語文教育領域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的。對于竇老師的輝煌成績我很羨慕，但是她持之以恒堅持不懈的精神更值得我去學習。

從吉林是一個普通的教師到吉林省的特級教師，從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當語文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機會他把每一節課都當做示范課去準備，隨時等候領導的到來。為了能夠打磨好每一節課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學生，一遍又一遍的練習。她展現在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個努力不斷進取的語文教師，更是一個把理論與實踐結合的開拓者。

竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨到之處的。首先，作為一個語文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強自己的涵養。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對這個世界充滿了極大的熱情去探索發現。其次，她廣泛讀書，積淀學養。教師的素質對于教育事業來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標之一應該是培養學生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點更是語文教師應具備的能力。語文教師本身的閱讀素養的缺失就是導致學養的不足。具備充分的學養并熱愛自己的事業，是語文教師取得勝利的關鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結合自己的閱讀和實踐，邊閱讀邊實踐邊研究。力求不斷進取，將理論的思考大膽與實踐相結合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯起來。以主題充實了課堂，讓學生自然高效的接觸了更多的文本，擴大了閱讀量的同時也提高了學生的閱讀質量。

竇老師在語文教學的路上不斷探索追求，她自己建構的主題教學模式，鮮明地體現了他對語文教育的理解。

竇老師取得了成就，但她仍然執著追求。作為青年教師的我們也要學習竇老師的這種精神。因為她說過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。

這是我假期讀的第一本書。第二本也是關于教育的，但不同的是，這本書是關于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學生是一樣的，同時對于我們小學教師在教育學生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學六年》。

讀陪孩子走過小學六年》心得。

整本書給我的感覺是實用，溫和，真誠。雖然是育兒書但對于我們在教學中常遇到的困難也有很大的幫助。

首先說實用。雖然這本書是按照孩子六年成長的順序來記述，但內容又可以相對獨立的按照生活篇閱讀篇等來組織。如閱讀篇，要使孩子愛上讀書，家長是有很多工作要做的，如自己愛讀書，書要出現在孩子容易拿到的地方等。這些理念我覺得很實用也會很有效，所以我讀起來倍感親切。同時，劉老師通過詳細的分析和介紹還有自己孩子的真實案例，讓人心悅誠服。

其次說溫和。書中說道，劉老師很喜歡帶孩子爬山。爬山的過程中對孩子講：爬到山頂能看到不一樣的風光。其實教育就是這樣，你得一點一滴把這樣的想法和觀念不斷地教給孩子，不斷的提醒孩子，孩子在爬升的過程中自然會看到常人看不到的風景。而且學會了胸有成竹對前景有所期待。這就不是漫無目的的爬山了，而是有動力有心勁有享受的爬山了。這樣的爬山必然不會覺得累。我相信這樣一句話絕對比“你快點爬啊你快點爬啊!”這樣的話有用多了。這樣善于激發孩子的積極性，在我們的教育教學上也尤為突出。

最后真誠。書中記錄的很多經歷非常艱苦，令人落淚。孩子的成長過程并非一帆風順，劉老師像一個長者訴說她的苦惱和無奈，讓我們感同身受，也讓我們為動容，更讓我們精神振奮的是他那毫不氣餒決不放棄的大無畏精神。正是因為這種精神我們才能成長，我們的孩子才能成長。

這本書作者把育兒的方方面面都說到了，都做了詳細的分析。我覺得讀這本書不僅讓我們擁有教育培養孩子的訣竅，也對我們的教育工作有很大的啟發。

以上就是我的讀書心得體會。謝謝大家的傾聽。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇十二

竇桂梅老師是我校的一位語文老師，她的教學風格深得學生喜愛。她對教學有獨特的見解，并能夠將這些見解貫穿到她的課堂教學中，使得課程更加生動有趣。最近，我有幸聽了竇老師的一堂課，她的教學聽課讓我受益匪淺。

段落二：竇老師的課堂特點。

竇老師在課堂上運用了多種教學手段，通過講授、互動和展示等方式幫助學生理解知識點。她采用多媒體教學，課件內容內容生動有趣、幽默風趣，將文字的含義和圖像的呈現結合得很好。此外，竇老師還注重互動，她總是鼓勵學生、引導學生積極參與教學，幫助他們更好地理解知識點。

段落三：竇老師的教學方法。

竇桂梅老師在課堂上主要采用探究式教學法。她通過提出問題，引導學生探究知識點，鼓勵學生思考，從而加深學生記憶。此外，她還注重知識內容的與生活相結合，將課本中的內容和學生日常所見所聞相聯系起來，使學生更容易理解和記憶知識點。

段落四：竇老師的帶動效應。

竇老師的教學風格讓全班同學都非常感興趣。她在課堂上的生動教學讓學生倍感振奮和激動，他們對于課程的興致被完美地激發了出來。在課堂上，學生們積極提問、積極參與，甚至有些同學會不經意地拿出自己書包里的筆記本來記錄課堂所學。這種積極的學習氛圍不斷推動著學生的學習，讓他們真正地理解知識和領悟思想。

通過聽竇老師的課，我學到了許多新的教學方式和方法，受益匪淺。我認為竇老師的教學風格非常值得借鑒。學生們在課堂上徜徉在知識的海洋中，他們不僅僅得到了知識的傳授，還獲得了對于學習知識的熱情和信心。我相信，有了這種熱情和信心，每一位學生都能在學習中不斷地超越自己，成為一名優秀的學生。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇十三

——聽竇桂梅報告有感2018年三月十日，我有幸參加了長安區教育局組織的，在區政府開展的“長安區大學堂”，有幸的見到了我的女神——竇桂梅，清華大學附屬小學校長。既親切又可愛，上課既風趣又嚴謹。短短的一天讓我受益匪淺。

作為一個剛剛從事不到兩年的新手，最讓我滿懷期待的就是下午的實授課，竇老師果然讓我們飽餐了一頓，讓我大開了眼界，作為新手教師最大的問題便是如何將已有的理論知識融入到課堂之中？如何將知識深入淺出？如何能將知識技能，過程方法，情感教育在點滴之中感染學生？又如何讓學生跳一跳去夠著蘋果，讓他們的最近發展區得到充分的發展？又是如何讓他們上完課有醍醐灌頂，意猶未盡的效果……我有太多太多的不解，像極了需要甘霖的禾苗，我需要成長，而竇老師就是那場甘霖。

竇老師講的是《戴嵩畫牛》，說實話，我沒接觸過這篇課文，便在當時百度了一下這篇課文，大概了解了之后，帶著疑問和竇老師走進了課堂。竇老師在上課之前就說，她會讓各位老師看看，如何讓學生站在課堂上。

“站在課堂上”這就是“以人為本”的學生觀，學生是獨立的人，學生是有獨立意義的人，學生也是發展的人。讓學生站在課堂上，不斷刺激學生的思維，學生不是成人的附屬品，他們有思維，能思維，讓學生成為學習的主人，才能真正讓學生學有所長。在課堂上，竇老師不斷地提問，接球，再提問。她不光自己提問，還鼓勵學生去提問。在遇到寓意復雜的段落或者意思解釋的時候，她鼓勵學生不僅僅讀出課本或者ppt上的原話，她讓學生用自己理解的話語來解釋，不斷地深挖，學生才能真正的掌握。

讓學生學會學習。課堂上，竇老師將全班分成了小組，在遇到問題時，各組同學積極討論，并且在回答問題時，不是僅僅一組一個代表，而是全組成員一同站起來，一個說的不全面時，其他成員補充。自己小組說完后有請代表繼續向其他組發問，繼續深挖。不僅僅有合作學習，還有如何去學習？如何去尋找資料？又是如何在錯綜復雜的信息化社會學會甄別信息，采用信息，學會利用信息。將思維又提升了一個階段。

最后，竇老師以她的教學實例給我們詳細說了她在教學過程當中所遇到的問題以及優秀的值得借鑒的教學方法。比如如何了解學習魯迅，從不同學科，不同方面全方面了解，才能有血有肉。

因為竇老師上的是一節題跋課，所以，我也想以一首簡單的題跋結尾：本是一篇文，其義自見之，未想有深意。一堂課，醍醐灌頂，學生學會學習，老師終身學習，教學相長。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇十四

瓦窯明德小學趙曉萌2015年9月。

聽“附屬小學校本教研——清華附小1+x課程及主題教研活動”

假期很有幸參加在保山市舉辦的小學全國名師教學藝術觀摩展示活動，上午聆聽了北京市清華附屬小學校長、全國著名特級教師、教育學博士竇桂梅老師的《大腳丫跳芭蕾》示范課和“清華附小1+x課程”報告，以及李春虹老師的語文示范課《7號夢工廠》和張婷婷老師的美術示范課《抽象的表達》，使我感到震撼、興奮和快樂。下午聆聽林長山:《基于學生核心素養發展的"1+x課程"構建與實施》講座。盡管犧牲了假期的休息時間，但覺得不虛此行。

從竇桂梅老師的課堂上我懂得了一個好老師要有豐富的知識與表演藝術，竇桂梅老師課堂教學特色是帶著問題進課堂、帶著疑問出課堂。竇桂梅老師帶來的是繪本教學《大腳丫跳芭蕾》，這一次是真正的圖畫書教學！老師從書的封面開始，引導學生觀察、發現，預測、想象。每讀到精彩處，就讓學生談“我的發現”。在交流過程中，老師還運用連接、想象等策略，引導學生體會人物心情、情節變化甚至作者的畫面構思之精巧。在老師的引導下，學生真的越來越會發現：從對文字的關注，逐漸提升到對畫面的關注，從對情節的關注逐漸提升到對細節的關注。老師就這樣陪著學生讀完了整本書，在此過程中，把畫面、音樂與文字巧妙地結合在一起，讓學生去體驗、去想象、去表達！學生不僅理清了故事脈絡，其觀察、想象、表達能力也得到了很好的鍛煉。

讀完一遍，學生意猶未盡，竇桂梅老師又讓學生自己讀第二遍，看看有什么新發現。“剛才我們在一段一段看的時候，它就是一個個的信息，而且可能就是一張張的頁面，可能也就是一個個碎片，需要我們班的同學看完了合上停在這兒，梳理一下，把相關聯的編織編織、比較比較，可能會有新的發現??我希望同學們這一次要在比較中，要在書里面出現這些人物的前后對比中，甚至在畫面的細節里面，你還有哪些值得你還要發現的地方。”老師的意圖很明顯，希望學生能夠統整信息對文本有更深入的理解。

學生表現十分出色，讀完后，紛紛發言。這一次，很多學生能夠聯系故事和畫面前后來談自己的發現和理解了。老師在學生交流的基礎上，順勢推進：“貝琳達究竟要感謝誰？”在學生的發言之間，老師讓學生明白，“要感謝生命中重要的他人，就像你生命中貴人幫你。”“感謝費萊迪友好樂團為她伴奏——紅花總有綠葉。”“某種意義上你真的要感謝這樣的評委，也許沒有評委的刺激、激勵，我們的貝琳達可能還不一定有這樣的樣態。”這是引導學生學會用不同觀點看人。老師還引導學生關注貝琳達的成功，回答課堂的第一個預測性問題：這人是一個關于的故事。還引導學生評價標題：標題叫“貝琳達跳舞”不就行了嗎？為什么叫大腳丫呢？從而讓學生感悟故事所揭示的深刻道理。最后，老師還向學生推薦了埃米?楊的大腳丫系列。

90分鐘的時間，學生興趣盎然，發言踴躍，甚至下課還舍不得離開，直到老師一再催促，才打著旋兒（模仿芭蕾舞動作），依依不舍離開會場。名師風采，果然不凡！

聽了“清華附小1+x課程”的報告，感到比較親切，就像看到我們學校一樣，我們學校提倡的課堂上小組合作學習、經典誦讀、少年宮活動等都有清華附小的影子，只是我們學校正在起步和破冰階段，但只要我們堅持和發展并不斷創新，就一定會有所收獲。有一句話說得好“只要上路，就會遇到最好的慶典！”

從竇老師的成長歷程來看，而是她以自身的人格魅力感染了有的領導和同事，從而為自己贏得了寬松、積極的發展空間。我覺得優秀的品德是一個老師最重要、最根本的素養，是自我成長的基石，這一點對語文教師尤為重要（我總覺得語文對育人的責任要大些），對要謀求發展的老師更為重要。一個品德好的老師，必定是一個尊重別人（包括領導）、與人為善、熱愛學生、熱愛家庭的人，你要謀求專業發展，你的寬松、和諧的物質和精神環境就是領導、同事、學生、家庭所給予的，沒有他們的支持，你無疑會越走路越窄，竇老師在報告中，多次提到每當有困難時總是去“磨領導”、找朋友，說的應該就是這個理，當然，我所說的這種尊重，不是物質、外在的，而是內心精神世界的。因此，我覺得，作為一個教師，要特別注重修身立德、怡情養性，只有這樣，你的追求才會以快樂地滿足而成功實現，正如竇老師所說：只要你不要踩著別人地肩膀，把別人弄得死去活來，而你自己要快樂、開心，你認準目標，勇往直前，整個世界都會為你讓路！也只有這樣，你才能拓展自己的生存空間，因和諧、寬松、自由的環境而成長、而快樂，從這個意義上講，別人的快樂就是你自己的快樂！

總之，竇老師的報告，讓我更加明白了一個道理，要讓你的親人、同事、學生因你的存在而幸福、快樂，也因他們對你道德的肯定、知識的折服、情感的依戀而使你快樂一生。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇十五

一、自立。

（一）一個樸素的愿望。

（二）一封勇敢的“書信”

（三）一次特別的公開課。

（四）一種幸福的積淀。

二、自覺。

（一）實現課堂教學的“三情共振”

（二）追求教學藝術的“三種審美”

（三）嘗試語文教學的“三個超越”

（四）探索主題教學的“三個維度”

三、

自省。

我的教育主題——為生命奠基。

一、“二個超越”的實踐經驗。

（一）學好教材超越教材。

（二）立足課堂超越課堂。

（三）尊重教師超越教師。

二、“三個超越”到“主題教學”

（二）如何確立主題。

（四）主題教學的操作。

三、主題教學的分項實踐及推展。

（一）主題教學質量目標的確定。

（二）主題教學探索的三條路徑。

（三）主題教學行動研究的策略。

（四）主題教學的未來展望。

（一）做一名有專業尊嚴的語文教師。

（二）關于人文性與工具性之議。

（三）試問內容與形式間的行走。

（四）且看學生的生動與心動。

（五）教學的覺醒：擁有面對文本的力量。

（六）返璞歸真、返本開新、反躬自省。

五、讀書，點亮人生的主題。

（一）教師不應是“販賣人”

（二）讀書，我心靈的呼吸。

（三）乘著詩文的翅膀飛翔。

（四）且從這樣的港口出發。

（五）光合作用與化學反應。

六、通信，傾聽“對話”的主題。

（一）期待著你跨入中學的那一天。

（二）永遠喜歡你的微笑。

（三）你將飛得更高更遠。

（四）語文教學的彈性。

（五）關于漢字教學。

我的課堂主題——溫度·廣度·深度。

點評——由《再見了，親人》一課感受竇桂梅教學追求。

二、突破、突破、再突破課文——《圓明園的毀滅》實錄——《圓明園的毀滅》。

我的社會反響——激勵與鞭策后記。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇十六

第一段：

竇桂梅教學課堂中給予我印象深刻的是她充滿激情和耐心的教學態度。作為一名中學教師，竇老師注重學生的全面發展，努力使每個學生都能在她的課堂中感受到快樂學習的魅力。在她的課堂中，我學到了很多知識和技巧，更重要的是，她教會了我如何養成良好的學習習慣和積極的學習態度。

第二段：

在竇桂梅教學課堂中，她經常使用多媒體教學手段來激發學生的學習興趣，提高課堂效率。她精心準備了豐富的教學材料，利用圖片、視頻和實例來生動地講解復雜的知識點。通過這樣的方式，她能夠引起學生的興趣，激發他們的好奇心，并使得學生更加主動地參與到課堂中，從而提高學習效果。

第三段：

竇桂梅教學課堂中，她注重培養學生的實踐能力和團隊合作精神。她通過小組討論、合作實驗和項目研究等方式，鼓勵學生積極參與課堂活動，并提供機會讓學生親身實踐所學的知識和技能。她鼓勵學生相互合作、共同探索問題，培養了學生之間的良好合作關系，使得學生在課堂中能夠充分發揮自己的優勢，相互學習，共同進步。

第四段：

竇桂梅教學課堂中，她注重培養學生的思辨能力和創新意識。她鼓勵學生在課堂討論中提出自己的觀點，并指出學生思考的不足之處，引導學生進行深入的思考和獨立的創新。她經常組織學生進行小組展示和論文寫作，使學生有機會提升自己的表達能力和批判思維。通過這樣的方式，她培養了學生良好的思維習慣和創新意識，使他們在學術上有更好的表現和創造力。

第五段：

在竇桂梅教學課堂中，她注重教育學生的核心素養和道德品質。她不僅注重學生的知識學習，更關心學生的思想道德成長。她通過講授道德教育課程，組織社會實踐活動以及個別談心等方式，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，教育學生做一個有責任感、有擔當的人。在竇桂梅教學課堂中，學生們學會了尊重他人，團結合作和勇于擔當，形成了積極向上的學習氛圍和良好的學生風氣。

結尾段：

總之，竇桂梅教學課堂給予了我深刻的教育啟示和體會。她充滿激情和耐心的教學態度，多媒體教學手段的巧妙運用，培養學生的實踐能力和團隊合作精神，注重培養學生的思辨能力和創新意識，以及注重教育學生的核心素養和道德品質等方面，都對我產生了很大的影響。我將永遠懷念竇桂梅教師的課堂，她的教育理念和教學方法將一直激勵著我在教育事業中不懈努力，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇十七

以前在學校，李校曾和我們交流要深入鉆研教材，要簡簡單單教語文，我們理解都不夠深刻，可是今天聽了竇桂梅老師的課堂真正讓我更加認同簡單教語文的理念，讓我對課改有了更深的認識，內心更加震撼。

竇桂梅老師是小學語文教學領域中當之無愧的領軍人物，她是“深度語文”的代表，她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對人生的思考，每個人會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動。竇桂梅老師的的教學最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因為源自其心底的自然流露。有人這樣評價她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領略到一派激情之光。”是的，只要竇桂梅老師一站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學每每是一種充滿真情的氛圍中進行的。她全身心地投入，講到激動處，激情飛揚；講到憤慨時，扼腕長嘆。可以說，每次課堂教學就是她和學生進行的一次充滿激情的心靈的共振。

非常榮幸，上周六周日我和王芳老師一起趕赴四川歌舞劇院禮堂聆聽竇桂梅老師的語文課和講座。在此我簡單談談我們聆聽此次講座的點滴感受：

一、撬動課堂，充滿希望。

和我們遂外一樣清華附小的老師們也在進行著轟轟烈烈的課改，也在課改中迷茫，探索，追求找到最適合自己的情況的課改之路。

命意義，對孩子人生的意義。

只要我們敢于去實踐，敢于去改造課堂，撬動課堂，未來自己的課堂一定會充滿希望。

二、結合我們學校實際情況談談自己的感受。

走出遂外，感受外面的課改才感覺到我們遂外的課改理念和方向是很先進的。清華附小他們的課堂模式是初學，共學，延學，其中共學有共學單，上面有目標，要歸納主要內容，讓孩子結合文本談感受，提出反學問題，所有反學的問題都是由孩子來提，老師給孩子提問引導出方向，老師將學生所有的問題進行歸納，讓課堂不散亂，抓住課文主線和中心順勢解決問題，升華主題，強化朗讀，做到了水到渠成。從清華附小的課改，明顯地感覺到老師的駕馭能力要非常強，語文素養要非常高，從中我也學到了，作為老師在課堂上必須要運籌帷幄，才能決勝千里，以學生為本，但是并不能由著學生走。我深深地感受到自己的語文課堂上根據模式按部就班，缺乏了趣味，從名師們的課堂真正感受到這才是語文課，語文的味道真濃啊！不論是老師的過渡點評，還是學生精彩的呈現，以及環節的設計都讓人無比佩服，羨慕！平常我們都在強調對學生朗讀的指導，可是指導了半天孩子還是干癟癟地讀出來，看到竇老師的指導，我終于找到了原因，老師在課堂的語言，激情以及老師的評價是不夠到位的。老師那充滿激情，加上語言的渲染，音樂的的煽情，讓學生深入角色變聲讀角色，學生就一步步跟著老師讀出了感情，讀出了味道，感悟出了自己的體會，讓語文課堂返璞歸真，自然而落實。

學習之后，我感觸頗深，作為一名語文老師真不容易，要修煉成為一名優秀的語文老師更不容易，的確在遂外我們既是班主任又是語文老師，我們思考和研究教學的時間太少，我們承擔的責任很重很重，就如竇老師所說，不論多忙多累我們都必須要用內心強大的力量將生活中的瑣碎的草兒變成即將豐碩收獲的莊稼！生命在場，課堂在場，只要我們多接一點地氣，我們的課堂就會更加落實，充滿語文味道！

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇十八

伴隨著春風拂面，百花吐蕊，竇桂梅團隊教學觀摩活動在保師附校的金蓮會堂緩緩開啟，我作為眾多參訓教師中的一員有幸聆聽了竇桂梅老師及她團隊其他骨干成員精彩講座和授課，真可謂是受益匪淺，感受頗多。

第一天上午我們聆聽了來自清華附小的李懷源校長的導讀課《如何閱讀一本書》，李老師就閱讀教材《不老泉》做了現場指導，引導學生層層深入理解書的內容，注重教給學生如何閱讀一本書的方法。這堂閱讀課真正地給我們起到了引領和示范的作用，原來總是要求學生閱讀課外書，卻不知道如何指導學生將書讀懂讀透，總認為學生讀書不認真，原來是教師的指導不到位。李懷源老師的課讓我們耳目一新，整本書的閱讀，學生發展了語言、鍛煉了思維、富了體驗，這樣的閱讀更動人，更持久。

接下來我們觀摩了韓笑和吳超兩位老師的古典名著單元整合課，他們的課讓在座的老師們認識到，課堂可以大膽改造，減少重復，增加實踐，使教學有了較強的針對性，五年級的學生快樂、自由、主動地發現自我、展示個性，利用“5w”和“人物地圖”閱讀工具，在閱讀中理解，在領悟中表達。

第二天上午林長山老師為我們呈現了《基于核心素“1+x課程”的深化與創新》的精彩講座。林老師從一個孩子、一個老師、一群孩子們的故事說起，深入淺出地闡述了清華附小的1+x課程，讓我們眼前一亮，一個學不好數學的孩子，出版了數學圖冊《小毀成長記》；一個數學老師，在生活中到處相關數學知識；一群清華附小的孩子們，心自由，行有規，知識淵博。“超越教材、超越課堂、超越教師”，這三個超越的語文教學思想，就這樣水到渠成。

最后竇桂梅老師執教的繪本課《威利的奇遇記》給我留下了最為深刻的印象，在竇老師激情四射的課堂上我充分體驗到了閱讀的重要性。

竇老師的課總是那么親切自然，盡管是第一次與學生見面，但學生似乎都愿意對她敞開心扉，而她，也總是愿意給學生更多的鼓勵。整堂課注重圖文結合，按照人物、情節、主人公、線索這個思路徐徐展開。其他的環節自不必多說，印象最深的是竇老師讓學生在小組合作中創作繪本的環節：結合一本書的某個情節來設置懸念，并且以小組的形式，分工合作，有的創作情節，有的創作圖畫。學生們先圖文并茂創作，而后聲情并茂展示。這樣的訓練下來，通過小組的合作，每個學生都得到了鍛煉。最后的展示不僅是學生精彩的語文閱讀展示，更是學生的自信展示。在學生創作期間，我查閱了竇老師的相關教育文章。她說“語文老師一定首先是一個閱讀者，然后才是教書者”，“如果我們能夠把命運寄托在什么上，那就請把自己的命運寄托在閱讀上”??語文教育正是在閱讀中和孩子們一起體驗各種人生，并能夠藉此提升內蘊，升華自身。

“閱讀就是一場‘奇遇’”，如果只能教給學生一樣東西，我想，那最應該的就是閱讀。“讓學生有書墊底”，“為聰慧與高尚的人生奠基”！

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇十九

作為一名優秀的教師，竇桂梅在她的教學中始終秉承著“啟發思維、激發興趣”的理念，而這正是我在聽課中所領悟到的。

第一段：課堂互動引領學生思考。

竇桂梅老師的課堂充滿活力和互動，她總是傾向于通過啟發學生的思維和激發他們的興趣，來幫助學生更好地理解知識。她使用了大量的實際示例來解釋教材內容，使用引人入勝的故事來激勵學生思考。更重要的是，竇老師總是鼓勵學生積極參與課堂活動，從而引領學生思考問題。

第二段：教學目標明確，能夠幫助學生更好地理解知識。

在課程之前，竇老師會精心布置每一個教師目標，并確保足夠的時間來實現每一個目標。每個目標都被講得清晰明了，給學生留下了深刻的印象。通過目標的講解，學生能夠更好地理解知識，并掌握學習方法。

第三段：教材知識條理清晰，語言生動。

竇老師的語言非常生動，她善于講授知識點和概念，而且她的課堂也非常具有條理性。她總是先介紹一個概念，然后實際解釋該概念，在加強學生對其的理解。同時，她使用一些實際的例子和圖片來激發學生對教材的興趣，讓學生產生熱情，并更好地理解教材知識。

第四段：鼓勵學生積極參與互動。

竇老師總是鼓勵學生積極參與課堂的互動，從而讓學生對教材知識的掌握更加深入。她能很好地處理學生的問題并及時回應，從而增加學生的學習信心。此外，她關注每一個學生，并通過傾聽和交流，了解每個學生的學習能力和需求。

第五段：提供高質量的反饋和干預。

在竇老師的課堂中，她不僅能鼓勵學生的活躍參與，并提供有用的反饋和評估。她能很清楚地了解學生的學習能力，給出針對性的建議和干預措施。這種建議和干預不是讓學生感到艱難，而是鼓勵學生，通過加強自己的學習能力來取得優異的成績。

總的來說，竇桂梅老師的教學理念、教學方法和課堂管理，都是值得我們學習和借鑒的。她讓我明白了一個優秀老師應該如何讓學生更好地理解知識、提高玩樂的興趣、發揮學生的優勢和鼓勵學生的表現。我將延續她的理念，把它演繹到自己的課程中，為自己的學生提供更有意義、更有趣、以及更實用的教育。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇二十

竇桂梅是我大學期間的一位優秀教師，她的教學風格深深地影響了我。通過觀察和學習，我對她的教學方法和理念有了更深刻的認識。下面是我對竇桂梅教學課堂的一些心得體會。

第一段：教學思路清晰，注重激發學生興趣。

竇桂梅教學課堂上，她總能清晰地傳遞教學思路，使學生能夠迅速理解和掌握知識點。她注重以學生為中心，通過開放性問題的提問和讓學生展示作業的方式，激發了學生的興趣。這樣的教學方式使得學生更加參與進來，增強了學習的積極性和主動性。

第二段：注重知識的深化和拓展。

竇桂梅在課堂上不僅僅講解了基本的知識點，還注重知識的深化和拓展。她會引導學生分析問題，提出相關的拓展問題，引發學生的思考。在解答問題的過程中，她也會對學生進行指導和引導，使得學生得到更全面的知識體系，提高學習的廣度和深度。

第三段：注重學生的能力培養。

竇桂梅教學課堂上，她不僅僅注重知識的傳授，更注重培養學生的能力。她通過開展小組合作學習，讓學生在合作中相互學習和交流，提高了學生的合作能力和團隊精神。同時，她也會鼓勵學生主動提問，并給予耐心解答，培養學生的獨立思考和解決問題的能力。

第四段：講究教學環境的營造。

竇桂梅教學課堂上，她注重教學環境的營造。她將教室布置得溫馨舒適，黑板上清晰地寫著本節課的主題和知識要點。此外，她會適時地運用多媒體教學手段，例如投影儀、PPT等，使得教學內容更加生動和形象。這樣的環境營造有助于學生更好地專注于課堂內容，提高學習效果。

第五段：注重學生的反饋和評價。

竇桂梅在教學過程中，總是注重學生的反饋和評價。她會定期組織學生的小測驗和作業，及時了解學生對知識掌握情況，并根據學生的反饋進行教學內容的調整和改進。此外，她也會與學生進行討論和交流，聽取他們的意見和建議，給予學生更多的參與和決策權。這樣的反饋機制有助于教師更好地了解學生的需求，提高教學效果。

總之，竇桂梅的教學課堂給了我很大的啟發和影響。她的教學思路清晰，注重激發學生興趣；她注重知識的深化和拓展，培養學生的能力；她講究教學環境的營造，注重學生的反饋和評價。這些教學方法和理念不僅僅幫助學生更好地掌握知識，更重要的是培養了學生的學習能力和自主思考能力。我將會在今后的教學實踐中借鑒和應用這些經驗和方法，為學生提供更好的教育教學服務。

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇二十一

最近，我讀了《竇桂梅與主題教學》一書，感觸很多。打開《竇桂梅與主題教學》這本書，首先是竇老師的一張照片，下面寫著“課堂，我的生活世界”這句話。書分為四大塊內容：

一、激情與思想，談到三個自——自立、自覺、自省；

三、

課堂實錄，收錄了《落葉》、《再見了親人》、《圓明園的毀滅》等五個課堂實錄，有專家點評。

我重點閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對于主題教學有了更深的認識，何謂主題教學？竇老師認為：主題教學就是在課堂教學中圍繞一定的主題，充分重視個體以驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張在實際教學中，將內容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學習文本重新作一番統整。這樣的教學理念和教學策略，使課堂教學的功能增強，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實施教學、改革課堂的一把鑰匙。

竇老師在文章中談道：“主題教學有一個基本操作框架，即：話題切入——探究文——比較拓展——鏈接生活——升華自我。”我認為這是一個開放的框架。我們現在的語文教材都是按主題設單元，教師應根據不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方式和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過對重點文本的揣摩、領悟、反思、感受文本主題的內涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”；在此基礎上引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發展”。

讀完全書，除了由衷的敬佩外，還平添幾分慚愧，今后，我會不斷努力，向著竇老師為我們指引的方向而努力！

竇桂梅教學交流心得體會（優質22篇）篇二十二

2013年4月20日，我有幸到鄭州航院禮堂參加了“2013年全國著名特級教師高效課堂大型教學觀摩活動”，這是由清華附小校長竇桂梅老師講的一堂鄂教版六年級的小說《魅力》示范課，這次聽課，我學到了不少東西，現將聽課活動及心得體會。

總結。

如下：

回顧竇老師的優秀課堂，看到了她精心的備課，她把這節課以“預學、共學、延學”三部分展開，從小說的要素抓起，分析小說的情節，在教學過程中，讓學生自由發問，說出自己的困惑，大處著筆，細處著眼，緊扣文本，連接資料，追尋答案。課堂的精彩之處頗多，例如對內容的朗讀部分，語調的指導，幽默風趣，詞義的揣摩，聯系學生的生活實際理解“怯生生”這個詞。

通過文中卡佳因為讀《湯姆叔叔的小屋》這本書，讓卡佳對湯姆叔叔這個人物的理解深刻，從此引導教育孩子，一本好書對人的影響是多么大，我們要從小學，讀好書，好讀書，多讀書，在課的結束給孩子推薦書籍，選擇性閱讀，如：《新月集》《美麗人生》《小王子》《飛鳥集》。

第二節課是竇老師的說課，長大的兒童。通過上節課《魅力》一課戲中卡佳因為讀過《湯姆叔叔的小屋》，了解湯姆叔叔在之后戲中的遭遇，不想讓黑人變為奴隸，急切想要把湯姆叔叔買回家，但是，小說中的爸爸，以及戲中大人們由于沒有站在孩子的角度去理解孩子，覺得卡佳太幼稚，太天真，想方設法讓孩子了解這不是真是的世界，這只是劇院的戲劇而已，爸爸甚至帶孩子的化妝間看湯姆叔叔的扮演者，讓孩子心中活生生的花瓶摔的粉碎，讓孩子失去了童真，以至于小卡佳最后想要賣掉湯姆叔叔。

從這個故事竇老師啟發大家：當今的孩子我們應該如何去愛，如何來關照孩子的心靈。

首先，讓兒童站在正中央，不要走在兒童的前面，當個領導者，不要走在兒童的后邊，我們要走在孩子的身邊。

其次，一個語文教師的素養有多高，他的學生就能走多遠。我們要想改變別人要先學會改變自己，命運改變人生，讀書改變命運，做一個讀書人，讓閱讀改變氣質。

最后，讓每位老師成為“長大的兒童”。

下午是竇老師的講座“改造我們的課堂”，講述的是清華附小的1+×課程，其中包括她的教學主張：回到母語。課程建設：回到兒童。主張從低年級開始培養孩子晨讀的習慣，以及朗讀的情感，積淀孩子的文學素養。

總之，這次外出聽課學習，讓我欣賞別人的精彩的同時發現了自己的不足，在以后的教學中，一定嚴格要求自己，多看書，多做筆記，不斷的提高自己文化底蘊，爭取成為學生，學校，家長滿意的老師。