通過學習英語，我們可以了解和體驗不同國家和文化的獨特魅力。以下是小編為大家搜集的一些英語總結范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇一
反思是提升教師教學水平的重要手段，小學語文教師在寫作教學實踐中要不斷進行教學反思，審視小學寫作教學現狀，根據寫作教學現狀，積極探索優化小學語文寫作教學的策略。
1。寫作內容空洞化。目前小學生。
作文。
素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學生缺少生活積累，這使得學生在寫作過程中，一味地模仿范文，寫作內容嚴重脫離生活，寫作內容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實感，因此作文往往缺乏感染力。
2。教學形式程式化。小學語文往往重視學生語文知識積累與閱讀教學，寫作教學往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學中，缺乏作文寫作指導，教學形式單一化，程式化。程式化的寫作教學使作文教學缺乏趣味性，學生寫作的興趣不高，也不利于促進寫作教學中師生有效互動。
3。寫作閱讀孤立化。小學語文課程標準要求培養學生讀、寫、聽、說等多種能力，這就要求將寫作教學與閱讀教學結合起來。但是目前小學語文教師缺乏寫作教學與閱讀教學相結合的意識，寫作教學與閱讀教學孤立化，沒有充分發揮閱讀文本對寫作的導引作用，嚴重浪費了教材閱讀資源。
4。二次寫作薄弱化。小學是學生學習語文的初始階段，也是小學生學習寫作的起步階段。小學生寫作習慣的養成直接關系著學生作文水平的提升。目前不少小學語文教師意識到寫作的重要性，重視對學生進行寫作前指導，也及時進行作文評講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導有沒有落實到位，評價后的指導意見是否引起學生重視，都直接體現在二次寫作中。
1。多管齊下，積累寫作素材。小學生正處于作文素材積累的關鍵期，也是引導學生養成作文素材積累的關鍵階段。教師要多管齊下，引導學生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導學生開展課外閱讀，向學生推薦優秀的少兒讀物，少兒版的經典名著，加強作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導學生仔細的觀察生活，積極參加社會社會實踐活動。盡管小學生接觸社會的機會不多，但是只要養成留心觀察的習慣，一定能夠提升作文積累；社會實踐活動也是幫助學生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會實踐活動結合起來，使學生帶著目的參加社會實踐活動。
與此同時，教師還要重視引導學生養成動筆的習慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學生的作文積累，還能夠豐富學生情感，使學生寫出真情實感的作文。
2。優化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關系著小學寫作教學的實效性。在寫作教學實踐中，教師要不斷優化寫作教學方法。這不僅有助于提升寫作教學的趣味性，也能夠引導學生掌握寫作的基本知識，掌握一定的寫作技巧。
3。讀寫結合，寫作閱讀互動。語文教學強調讀寫結合，因此在小學語文寫作教學中，教師不能將閱讀教學與寫作教學孤立開來，要重視讀寫結合，促進寫作與閱讀的互動，使兩者互相促進，互相提升。
以閱讀促寫作。“教師在教學閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點的范文作為閱讀內容，幫助學生分析課文結構、寫作順序、寫作方法和中心思想”小學語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，教師在進行閱讀教學的過程中，要強化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學資源，對學生進行有效的寫作指導，將文本作為寫作的范文。
以寫作促閱讀。在寫作教學中，教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導，這些都有助于學生進行知識遷移，將寫作學習中形成的知識自覺地地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學習的實效性。
4。強化修改，二次寫作常態化。教師的指導有沒有起到實際的作用直接體現在學生的習作中，因此強化修改，將二次乃至多次寫作常態化對于提升學生寫作能力具有重要意義。教師要將求數量的作文觀向求質量的作文觀轉變，強化作文的修改。“‘二次作文’輕指導，重講評的教學方式，尤其需要教師引導學生重視修改，學會修改。”
如何引導學生進行二次寫作，教師一方面要認真批改作文，對每一位同學的作文提出富有針對性的評價，使學生獲得修改的依據；另一方面，教師要重視作文評講，在評講過程中，教師要突出作文中出現的共性現象。教師也可以發揮學生主體作用，開展多種形式的作文評價形式，例如學生互評、小組內互評等，嘗試讓學生指出修改的建議等，強化學生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。
總之，小學語文寫作教學對提升學生語文綜合素質意義重大。語文教師要加強寫作教學反思，在寫作教學實踐中，不斷優化作文教學，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇二
摘 要：寫作作為一種綜合運用英語知識進行書面交際的技能，讓廣大英語學習者頗感困惑，尤其是面臨升學壓力的高中生。寫作教學在高中英語教學中也是一個薄弱環節，本文針對高中英語寫作教學，提出應重視寫作過程，教師要從關心學生的寫作結果轉移到關心寫作內容和這一篇寫作的生成過程，發展學生的思維能力和書面語言交際能力。
關鍵詞：寫作教學過程寫作教學法高中英語寫作
寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式，是學生英語綜合能力的體現。寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。教育部頒發的《普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。《新課標》的要求使得改變傳統的重結果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。
過程寫作教學法是一種強調寫作過程的'教學方法。過程是結果的保證，沒有過程中活動的有效展開，就不可能達到預期的效果。這種教學理論把重點放在關注學生本身及培養學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如觀察、描寫學生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現的問題；系統地對學生的作文進行歷史性的分析，從而發現其發展進步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學的過程。
按照這種理論，學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變為清晰而充實的。筆者在寫作教學實踐中，基于過程教學法理論總結了以下幾個有效的課堂寫作教學操作步驟：
１、寫前準備（pre-writing）
寫前準備活動這一環節的目的是喚起學生對寫作的興趣，要求我們教師能夠創設一定的語言交際環境，激活學生的寫作熱情和寫作靈感。而學生應對所得到的材料進行全面和系統的分析，形成寫作提綱。
２、寫初稿（drafting）
這是寫作的主要階段。在這個階段，學生根據pre——writing階段中大家討論的結果、教師的指導以及擬寫的提綱進行文字寫作。寫初稿是一個構思過程，教師應鼓勵學生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達能力，如自己是不是會犯很多語法錯誤等；同時教師要細心觀察學生的寫作活動，給予學生必要的幫助和指導，使學生順利完成初稿。
３、修改（revising）
這一過程主要采用同學相互修改和教師點評相結合的方式。學生交換習作，檢查彼此習作的內容要點、句子結構等，根據其他同學的意見對自己的初稿進行修改。教師也可請一兩名同學到黑板前將他們的習作投影，讓全班同學進行評價，教師則對學生的修改意見進行簡要的點評，強調寫作的要點和修改方向。
４、寫第二稿（seconddraft）
學生根據修改階段發現的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學生在要點齊全、表達準確的基礎上，吸取意見，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。
５、教師批改講評（teacher’sfeedback）
教師要有能力觀察和總結學生習作中出現的典型問題，向學生提供指導性的反饋，如文章表現的主題是否完整統一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風格是否與內容相符等。俗話說“文章不厭百回改”，好的文章往往要經過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應鼓勵學生反復修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。
過程寫作教學法是一種有效的教學方法，但是寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。僅僅依靠教師的有效教學方法也是不夠的。教師要在教學的過程中培養學生形成良好的學習策略，如培養他們的寫作構思策略、語篇銜接策略、修改策略等，這些良好的學習策略會讓學生積極主動地完成寫作任務。同時，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴大視野和思路。
教師要盡量使寫作任務與現實相關聯。很多情況下。寫作僅僅是一種任務，學生為了寫而寫，缺乏實際意義，不能有效地激發學生的寫作興趣。如果我們能夠讓學生帶著一定的目的去寫，將寫作和學生的現實需要聯系起來，如寫留言條、簡歷等，就會最大限度地激發學生的寫作熱情。
總之，寫作是一個高度復雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學生的積極參與，依賴于教師的有效指導，依賴于課堂教學活動的積極開展。愿廣大的英語教學同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學方法和模式。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇三
對于預習一直是我本人比較頭疼的事情，之前自己每天都會在微信群里給學生發具體的預習任務，但是每次預習效果都收效甚微，自己也專門咨詢了班上幾個學習成績比較好，比較踏實孩子的家長，家長的回答讓我大吃一驚，孩子幾乎從來不預習，即使我發了預習任務，也是草草的看一下書，針對這種情況我本人也是無從下手。自從我們高語組開展課內預習這個小課題之后，我也一直進行反思實踐，針對我們班的預習效果比較差的情況，我開始利用每天早讀的時間帶領學生們一起預習，首先第一遍預習，我會要求學生讀準字音讀通句子，注意一些基本的生字詞，在這期間我會和孩子們一起有感情的朗讀課文，剛開始孩子們讀書就像念經一樣，時間一長我發現我認真有感情的朗讀的方式，在慢慢的影響孩子們，班上有一大部分孩子會像我一樣融入文本，讀的有感情，其實在這種無形中，孩子對文章的基本基調有了初步了解，接著我會與孩子一起在書本中找一些生字詞和四字詞語一起去認讀和書寫，在這個一起書寫的過程中孩子們對生字生詞有了初步的了解，第二三遍預習我會在黑板上列出一道預習題目：這道題目一般是文章的主要內容是什么?在預習的時候讓孩子帶著問題去讀書，學而不思則罔，思而不學則殆，這種有目的的讀書會使預習發揮最大效果，在三遍有感情的朗讀后，孩子們對課文的基本基調和主要內容以及生字詞有了一個大概的把握，以《賣火柴的小女孩》為例：在早讀的時候我和孩子一起大聲朗讀，在三遍有感情的朗讀以后同學們已經對賣火柴的小女孩的身世經歷有了一個初步的認知。在課堂上也有所體現，在理解小女孩目前的處境是怎樣時?學生回答問題非常積極，能比較快的找到具體的句子進行匯報。這也是在多次預習課文的基礎之上才能做到。通過多次實踐，我也從根本上意識到了課前預習的重要性，在本組的教研討論中，我也吸取了其他老師的精華，會在課前預習這方面做出更適合本班學生的預習要求和方法，我相信好的預習方法對于學生理解文本，會提供更多的幫助，使學生在多次預習之后，在生字詞語方面和課文的基本基調方面有一個大概的掌握，這樣才能切實提高我們課堂效率，讓孩子們真正讀懂文本，而不是死記硬背。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇四
論文摘要：長期以來，高校大學英語教師投入大量精力對大學英語教學模式進行研究，以更好地提高大學英語教學效果和學生閱讀能力。心理語言學不僅為語篇理解提供了重要的理論分析依據，更成為高校大學英語教師閱讀教學研究的有力依托。
英語閱讀課堂教學長期以來在大學英語教學中占據重要地位，因此，高校大學英語教師一直以來都在不斷地探討最為合理的閱讀教學模式。語言學理論是他們進行研究的依托，而以心理語言學理論為依據進行的深入研究更是值得重視，從該角度揭示閱讀的心理活動規律，可以使更多的高校大學英語教師更快更好地確立大學英語閱讀教學的最佳模式。
“語言理解”是心理語言學集中討論的話題，簡言之，就是研究人們是如何理解語言的，其中包括言語感知、詞匯提取、句子加工和語篇理解。而閱讀正是將這四個過程進行綜合運用的體現。
在語言感知條件的研究方面，“語境”是影響言語感知最為重要的條件。語言感知研究的另一個領域是“書面語言理解”的研究，這牽涉到“視覺感應”、“字母辨認”、“詞意確定”以及“信息記憶”和“信息組織”等方面的探索。在“詞匯提取”的研究方面，其探索主要集中在“詞的基本元素”、“心理詞匯的研究方法”、“影響詞匯提取和組織的因素”和“詞匯提取模型”等四個方面。馬斯倫（marslen）和威爾森（wilson）提出，當一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。無論是哪一種理論，都很難適用于解釋語言理解復雜過程的全部，但是，每一種“模型”都強調“激活”理論。
句子理解是語言理解研究中一個重要的內容。心理語言學家認為，人之所以能夠理解語言，是因為信息接收者和信息輸出者的心目中有著共同的語法規則或“約定”。然而，句子理解研究并非如此簡單，這里還牽涉到句子的表層結構和深層結構的問題，僅以a說的“it’stoowarmhere.”一句為例，如果b從該句的字面意思去理解，他很可能就沒有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理語言學在語言理解方面所探討的第二個問題。句法加工的研究涉及到“表層結構與深層結構的關系”、“語言能力和語用能力的關系”、“句子結構的分解”和“從句的加工”共四個問題，主要探討人們是如何通過句法加工來理解復合句及其指意的。然而，要正確理解語句，句子記憶也是重要的一環。
“語篇理解”的研究而論，基本上可概括為三個方面，即語篇連貫和理解策略的研究、語篇記憶的研究和語篇處理的研究。就語篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(halliday&hasan)提出的“上指”(anaphora)和“下指”(cataphor)成為語篇連貫研究的一大主題。但無論是“上指”，還是“下指”，講的都是語句緊密連結與語篇連貫的關系。在語篇理解策略的研究方面，語篇信息的“已知或未知策略”、“直接匹配策略”、“搭橋策略”以及“回顧已知信息策略”成為討論語篇理解的重要思考線索。有關語篇記憶方面的探索，由巴特萊特(bartlett)提出的有關人類認知系統的“組織計劃構架”仍影響著當今心理語言學有關語篇記憶的研究，他認為，記憶是活躍的、有創建性的，是有計劃的。就語篇的記憶而言，“命題”和“推理”成為研究的中心。心理語言學家認為，不僅話題的辨認和句子的組合與語篇記憶密切相關，語篇理解也有助于語篇記憶。在語篇處理的研究方面，“語篇處理模型”成為研究語篇理解的中心內容，諸如“語境模型”、“連接主義模型”、“建構與結合模型”等，均從各個角度闡述了語篇理解的過程。
由以上的語言心理學對語言理解的相關理論分析中不難看出，“閱讀是一個極其復雜的心理語言活動過程，是作者、語言信息和讀者三方而共同作用的結果，而并非是讀者單方面的’對號入座’式的單純語言活動”。語言學家古德曼（goodman）還曾把閱讀的心理語言過程分為“體驗”、“預測”、“驗證”和“肯定或修正”等四個過程。這些過程構成了一個彼此相聯的、周而復始的理解、消化和表達的循環過程。他所闡述的閱讀心理活動過程實際上就是一個人的概念能力、背景知識和處理策略等三者互相作用的過程。
語言學家威德森（widson）教授1979年曾指出，“閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識和語言信息的重要性”，“閱讀被認為是一種具有四方面意義的復雜的`腦力勞動，那就是認字、釋義、思考和貫通。”這其實正是心理語言學觀點對于閱讀的總結和概括。歸根到底，閱讀是一種復雜的、綜合的心理語言活動，通過賦予文字符號以意義，來達到理解作者思想的目的。因此，我們往往把這種閱讀活動認為是“視覺的談話”，是閱讀者與寫作者之間未謀面的交流。
縱觀有關語言學家對閱讀的研究和探討我們可以發現，閱讀不是一個被動的過程，并不是讀者不需要任何努力即可從閱讀材料中了解到不曾了解過的東西，也并不是僅僅辨認出文字即可；相反，閱讀是一個積極的心理過程，是一個讀者與作者之間相互交流的主動過程。讀者不單純是被動的接受者，而是通過運用其所學的語言知識、文體辨認能力、以往的閱讀經驗以及已獲得的閱讀技能，來充分調動視覺、記憶和想象力等各種思維能力的積極活動者。因此，閱讀實際上就是一種讀者不斷運用頭腦已有的知識，對讀物所提供的文字信息及含義進行選擇、推論、記憶，達到最后理解的心理過程，是一個主動解決問題的過程。因此，閱讀的真正意義是一種積極的創造，是一種十分復雜的高級思維過程。
依據心理語言學對閱讀特點的研究，為高校大學英語教師提供了諸多在閱讀課堂教學中可運用的方法，并為大學英語閱讀教學的改革提出了新的啟示。具體體現在以下幾個方面。
在閱讀教學過程中，教師不能以過多的講解及其他的語言活動來代替學生自己閱讀的心理過程。單純的老師講解、學生聽的閱讀教學模式使得學生不能投入更多的機會來實踐閱讀的心理語言學過程，因此違背了閱讀的心理活動規律，學生的外語閱讀能力很難得到提高。因此，他們必定要經歷從“非自由閱讀階段”到“自由閱讀階段”的過程。在此過程中，教師一定要給學生足夠的時間自讀，同時不僅要注重精讀課的教學，也決不能忽略泛讀和快讀的訓練，培養學生具有通讀、略讀、查閱、評讀的能力，要為學生創造符合心理語言學模式的閱讀環境，讓學生真正經歷閱讀的心理語言活動過程。
語言與文化的關系極為密切，語言不能脫離文化而存在，文化背景知識是影響閱讀理解的一個重要因素。語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。一個人所賴以成長的文化語境將會直接影響他自己要說的話和對對方所講的話的理解與解釋。如果學生缺乏對這些背景知識的掌握，勢必會影響學生對閱讀材料的準確理解，有時甚至會產生誤解。因比，在閱讀教學中，教師一定要首先把與閱讀材料有關的文化背景知識及本課文中呈現出來的背景信息解釋清楚，要讓學生知道這種語言的母語使用者是如何看待事物、如何觀察世界的，要讓學生了解母語使用者是如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為的，掃清閱讀理解中文化知識方面的障礙，弄清歷史背景，提高學生閱讀理解的準確性。
讀者在閱讀過程中是把零星的信息升華為概念，也就是將閱讀材料的感知輸入轉化為對閱讀材料的最佳理解。在大學英語閱讀教學中，語篇理解是閱讀能力的綜合體現。因此，外語閱讀教學不僅要重視語言知識的傳授，更重要的是培養學生挖掘自身潛力，利用所掌握的文化背景和外語語言知識，提高自身綜合運用語言的能力，全面準確地理解文字中所表達的各種信息。由此可見，教師必須鼓勵學生充分發掘并發揮自身的各種潛能，加強從語篇水平上提高學生對閱讀材料的辨證、分析、推論及綜合理解的能力。
在閱讀過程中，語境對于將文中信息作為語篇理解的線索，綜合運用閱讀技巧起著至關重要的作用。創建語境，是指找出篇章的理解所依賴的各種語內境，把握篇章內新的語義聯結網絡。篇章內部的語義聯結，體現在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語與詞語之間的語義關系上。教師通過課堂教學，并以此為例引導學生將此種語境的建構程序運用在課內外的閱讀訓練中，例如，如果學生掌握了可根據閱讀材料上下文的信息及詞的前后綴來猜測詞義這一閱讀技巧的話，就不會因一詞的障礙而使閱讀的內容支離破碎、無法理解。在語境中運用各種不同的閱讀技巧可以達到獲取不同信息的閱讀目的。
在以往的英語學習過程中，大多數學生對閱讀所能培養的英語應用能力存在一定的誤區，認為閱讀即“讀”的能力。而資深的英語學習者及英語教學者都十分清楚這樣一個道理，即英語運用能力其實是一種綜合技能的體現。只有將聽、說、讀、寫、譯之技能有機融合，綜合運用，才能體現語言之嫻熟，其中各項技能本身無一不體現了將人類的各個生理感官系統功能相結合的共同作用。因此，我們不能將培養學生的閱讀能力與其他方面的能力割裂開，應以閱讀技能為切入點，綜合并全面提高學生應用英語的能力。
綜上所述，心理語言學從理論方面對語篇的理解和分析提供了研究的重要切入點，并從實踐方面對大學英語閱讀教學方法給予了重要啟示。筆者相信會有更多的高校大學英語教師加入到研究心理語言學對閱讀教學影響的隊伍中。
[1]滕玉梅,薛亞紅.以心理語言學為依據探討英語閱讀教學新模式[j].吉林教育科學:高教研究,1996,(1).
[2]郭溦.對于大學生英語閱讀狀況和語境利用的調查研究[j].赤峰學院學報,2011,(7).
[3]鄒平英.大學英語閱讀教學新模式[j].河南廣播電視大學學報,2004,(3).
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇五
英語新課程改革的重點是強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。本文認為學生的寫作卻i練可以分為以下幾個方面：一是基礎訓練，包括閱讀、背誦和復述三項內容；二是寫作實踐，包括仿寫、指導寫作、自由寫作和連續寫作四個階段；最后是修改完善，包括自改、教師面批和多層面修改三個環節。經過這樣的層層遞進和循環往復，學生不但能養成良好的寫作習慣，更能在寫作測試中文思泉涌，取得好的成績。
外語教學中聽、說、讀、寫是一個有機的整體。但學生普遍對寫有畏難情緒，懶于動筆，總覺得英語。
作文。
無話可說。其實它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。英語新課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與合作與交流學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使學習的過程成為學生自主學習能力的過程。在長期的教學實踐中，我認為學生的寫作訓練可以分為幾個方面：
掌握所學的知識，能夠熟練的運用英語進行交際是寫好作文的前提。所以要想提高學生的寫作能力，我認為下面的練習時必不可少也是行之有效的。
(一)閱讀。新課本的課文容量大，生詞多，語法也較為復雜，學生理解起來有一定困難。養成良好的閱讀習慣，形。
成語。
感，使學生能夠將所學知識在句子和課文中消化吸收，會使他們有一定的成就感。同時增加一定的課外閱讀量也能夠開闊他們的視野，寫作起來便不拘泥于重復單調的詞匯和句式。
(二)背誦。新課本的內容和學生生活密切相關，涉及到很多實際問題。要求學生背誦課本里的典型例句和文章，可以使他們在寫作時有很多現成可用的句子，降低寫作的難度。也可以鼓勵學生課下用專門的筆記本摘錄課外讀物上自己喜歡的文章片段和。
名言警句。
擴大知識的積累為更好的寫作儲備更多更好的素材。
(三)復述。對于復雜難懂或較為重要的閱讀材料，教師可通過閱讀后的復述訓練，提高學生的寫作能力。可以通過兩種形式進行訓練：其一、讓學生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內容，再由其他學生補充，最后寫出材料大意。其二、老師設計按文章思路設計一些啟發性問題，學生通過閱讀，獲取信息，將鍵詞句進行板書，形成初步思想，然后列出寫作提綱。學生當堂寫作，老師進行面批，經初稿、二稿，潤飾、定稿，然后上交。
寫作實踐階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內容有五項：（一)分析寫作主題；(二)草稿及自檢錯誤；(三)教師批改；(四)重寫；(五)初步定稿。在英語教學中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。中學英語寫作教學的順序一般是這樣設計的。
(一)仿寫。在這一階段，學生在教師指導下進行寫作活動。在寫作時，應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。現在的課文都可以作為范文，每單元也都布置了這樣的寫作練習。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧，然后進行套用。還可以讓學生做一些語句排序、漢譯英、填空練習或解答問題，用適當的詞句把這些答案重新組合起來就是一個完整的短文。
(二)指導寫作。在這一階段，教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。學生有一些創作自由，但教師還應在謀篇布局、語言運用上給學生一些有限的指導。在寫作的過程中還要告訴學生盡量避開生澀的詞句，和過于復雜的句式，遇到不會的單詞應用其它。
近義詞。
進行替換。(三)自由寫作。在這一階段，教師可以讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記。
日記。
寫信寫博客等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統一的題目，讓學生寫。
(四)連續寫作。要求學生列出寫作提綱，讓教師過目。然后每天課余寫一部分內容，就像電視連續劇那樣，續寫不斷。在教師規定的時間內完成(一般以兩周為宜)，寫好后，互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出修改意見。同伴問互相閱讀作文的方法，可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧，這學得更深、更廣，而且更活。最后進行評選，將優秀作文張貼在寫作園地里，此舉能極大地激發學生寫作的積極性。
修改階段可使學生的作文逐步完善。具體有三項內容：(一)自改；(二)教師而批；(三)多層面的修改，教師提出學生普遍存在的錯誤，學生對自己的文章進行多層面的修改。
教師在審評前首先應向學生展現作文評判標準(如分檔和分值)，在評改學生的作文時，不僅把重點放在拼寫和語法結構上，也應放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分數，還要有評價意見。對學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當的也要表揚，也可把好的作文當作范文來讀。在自改階段，老師要教給學生自改的方法并提出相應的要求。首先學生的自查不是一遍，而是按下面幾個方面進行重復閱讀和修改。
教師要求學生基本修改以下項：一是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確；二是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；三是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；四是檢查時態語法是否有錯誤；五是行文是否流暢，語言是否豐富；六是卷面一定要干凈整潔，字跡要工整。
作文經教師審閱后，學生還要繼續修改。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，長此以往，學生不但能養成良好的寫作習慣，更能在寫作測試中文思泉涌，取得好的成績。
總之，書面表達是基礎知識和基本技能及語言活用的體現。在平時教學中，應尊重主體——學生，客體——語言和教師、教法、條件等教學環境的實際，辯證地處理三者之間的互相促進、互相制約關系，帶著書面表達的問題去學習各種語言材料，不斷研究、調整書面表達教學方法。在具體的操作過程中，老師要認真備課，認真備教材，選擇符合學生生活實際的主題。認真備學生，將學生分成好、中、差三等。針對不同層次的學生，提出不同的要求，好的要求他們行文布局要流暢，可以多用些復雜句式；中等生要保證文章意思表達清楚，句式可以簡潔清楚，盡量不要出現語法錯誤；稍差一些的學生，要提醒他們不要少要點，用最簡單的句子表達清楚即可。其次實施“教育愛”和“情感教育”，縮短師生距離，使學生變“要我寫”的觀念為“我要寫”，通過適當的優化方式，激發學生“成功的喜悅”，進而增強其自信心。不要只是讓學生進行單純地機械練習，而是要是通過學生自己的活動，讓他們學有所悟，把英語當作母語一樣運用。
以上只是我在英語寫作教學方面的一點心得，在新課程標準的要求下，英語教學的創新教育改革如火如荼，作為一線教師，更應不斷學習，逐步提高理論水平，在教育教學實踐中摸索適合本地學生學情發展，行之有效的教學模式，形成自己獨特的教學特點。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇六
論文摘要: 在二語習得的過程中,有很多因素會影響到學習者的學習效果,其中性別差異就是一個重要的因素。在英語學習的過程中,英語寫作能力的提高是重點,也是難點。文章將通過分析大學生英語寫作學習中的性別差異,提出相應的策略,來改善大學英語寫作教學的效果,促進大學生英語寫作能力的提高。
在英語教學過程中,英語教師普遍有這樣一種感覺,女生在英語學習中往往比男生興趣更濃厚,學習能力更強,學習成績也更優秀。在二語習得的過程中,很多個體的差異會影響到學習者的學習過程和效果。近年來,有很多研究者針對學習者的態度、年齡、性別、性格、學習動機、認知風格、學習策略等作了研究,指出這些都會影響到二語習得。其中,性別差異是一個非常重要的變量。大學英語學習主要是培養學生的聽、說、讀、寫這四個方面的能力,其中寫作水平的提高既是重點,也是難點。個體的差異自然會影響到學生的寫作能力。由于性別的不同,學習者的學習興趣、態度、策略等都會不同,因此對學習的效果和過程會造成很大的影響。所以,在大學英語寫作的教學過程中,學生的性別差異決不能忽視。
除了在大腦的生理功能、智力之外,男、女生在學習的態度、興趣與對語言基礎知識的掌握等方面都存在差異,這些都會使他們在大學英語寫作學習中有不同的表現,也會使他們取得不同的學習效果。
(一)學習態度的不同
大部分女生對英語學習的態度更加積極,并有較強的忍耐力,在相對單調、乏味的情況下能夠堅持刻苦學習,而且女生的英語基礎普遍就比男生要好。因此,在大學英語寫作的`課堂上,女生更容易集中精神,認真聽老師講課,課后也能比較認真地完成教師所留的作業,并能將課堂上所學知識運用到自己的寫作實踐中去,遵照老師所講一點點修改自己所撰寫的文章,逐漸提高寫作能力。
(二)對寫作主題及文體的偏好差異
男生的知識面較廣,并且獨立思考的能力較強,因而在寫各種主題的說明文或議論文時,都能寫得比較順暢,能比較完整地表達自己的思想。而大部分女生的知識面相對狹小,她們往往比較關注與生活密切相關的話題或娛樂方面的信息,而且獨立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說明文時,她們往往感覺到無話可說,或者寫了一大堆沒有意義的空話,或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時,女生則比男生更具有優勢。女生擅長形象思維,感情豐富,觀察細膩,而且語言的表達也更具感染力。雖然在文章的組織結構上往往還有所欠缺,但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。
(三)在寫作語言表達能力上的差異
大部分女生的英語基本功扎實,明顯優于男生。通常女生所寫的作文語法錯誤較男生少,句式上也更復雜,更多樣化,用詞也更恰當,更優美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達上,男生則更具有優勢。男生的邏輯思維較為縝密,獨立思考問題的能力也比女生要強。面對同樣的主題,男生能想到的支撐點往往比女生更全面,組織結構上也更合理。換而言之,男生在寫作上更能把握好大局,而女生在寫作的細節方面則更擅長。
在大學英語寫作教學過程中,教師應該將男女性別差異考慮進來。在課堂教學中,教師在很多問題上要對男、女生區別對待,采取科學的教學方式,促使他們各自優勢的發揮和劣勢的彌補。只有這樣,才能使學生對大學英語寫作的學習更有信心,及時發現自己在寫作中存在的問題,并能逐漸改正,最終穩步提高英語寫作能力。
(一)幫助男生端正學習態度
作為教師,應正視男、女生在外語學習中的心智差異,鼓勵男生,發現他們作文中的閃光點,多褒獎他們,幫助他們樹立起能學好英語寫作的信心,讓他們充分體會學習過程中的成就感,培養他們對英語寫作學習的興趣。另一方面,教師對男生也要嚴格要求,不能聽之任之,對學習態度不端正的男生尤其要多加以引導,這樣才能幫助男生形成正確的學習態度,才能幫助男生達到提高英語寫作水平的目的。
(二)督促女生增加閱讀量,培養她們的邏輯思維能力
作為教師,首先要鼓勵女生多讀書、看報、了解時事,通過大量的閱讀來擴大知識面;其次則要鼓勵女生多思考問題,敢于從不同的角度來看待問題,并勇于發表自己的想法;然后要幫助女生培養邏輯思維的能力,即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來。
(三)鼓勵男女生共同學習
男、女生在英語寫作學習上各有優劣勢,因此教師應鼓勵男女生組成團隊,共同學習,在相互合作中取長補短,共同進步。女生可以幫助男生端正學習態度,修改男生作文中語言表達方面的錯誤,而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力,從而達到一個揚長避短的效果,有助于男女生在大學英語寫作學習中共同進步。
在大學英語寫作學習中,學生的性別差異將影響到他們的學習效果。作為教師,不僅要了解男、女生性別差異對英語寫作學習的影響,而且要在教學實踐中進行調整。一方面要幫助男生改變他們一直以來對英語學習積極性較差的學習態度,另一方面也要引導女生擴大知識量,多思考問題,提高她們的邏輯思維能力。只有在教學過程中將性別差異考慮進來,才能改善大學英語寫作教學的效果,促進大學生英語寫作能力的提高。
參考文獻:
[1]李燕垣.英語中性別差異與英語教學[d].外交學院,2005.
[2]錢進.語言性別差異研究綜述[j].甘肅社會科學,2004(6)
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇七
聽、說、讀、寫四項基本技能是大學英語教學的重點，然而，在四項基本技能中，寫作是當代大學生的一項薄弱環節，而導致這一問題的原因：課時有限；教學方法單一、陳舊。本文嘗試通過過程教學法改變這一現狀，在介紹過程教學法理論基礎及特點的基礎上，從輸入階段、寫初稿階段、重寫階段、定稿及最終反饋階段四方面探討過程教學法在大學英語寫作教學中的具體實施。
大學英語寫作；結果教學法；過程教學法
隨著經濟全球化、一體化的發展，英語作為一門國際通用語言在世界各國的貿易中起著紐帶作用。由于各個行業在工作中對英語都有或多或少的需求，社會對大學生英語技能的要求隨之越來越高。而寫作在聽、說、讀、寫四項基本技能中，最能反映學生的英語綜合能力，但目前，我國高校英語寫作課普遍采用的結果教學法已經無法滿足社會的需求，英語寫作教學改革迫在眉睫。
目前，我國大學生英語寫作能力比較薄弱，導致這種現象的主要原因有以下幾方面。
（一）課時有限
目前，我國很多高校沒有開設專門的英語寫作課程，寫作只是大學英語課程的一部分。由于課時有限，教師很難在課堂上單獨劃出一部分時間進行專門的寫作講解，只能在講解課文的過程中簡單涉及一些寫作技能與技巧。
（二）教學方法單一、陳舊
結果教學法是我國高校普遍采用的英語寫作教學法，它注重寫作的成品，忽視寫作的過程。對于一個寫作題目，教師首先會選取一篇范文進行分析，并將寫作技巧、寫作理論機械地灌輸給學生，學生不需要形成自己的評論，只需仿照模板再寫出一篇相似的作文即可。這種教學方法比較急功近利，短期內確實可以看到效果，但從長遠來看，過程教學法扼殺了學生的創新思維能力，無法真正激發學生的寫作熱情，更達不到提高學生寫作能力的目的。
（一）過程教學法的理論基礎
20世紀70年代以來，基于交際理論的過程教學法受到了研究者們的重視，這種教學法認為，寫作本身就是一種交際活動，而不是個體的單獨行為。dt在《寫作過程與意圖》中說：“當你寫作時，你就是在試圖與他人交流。如果你不向他人表明你的觀點，接受他人的批評，你就不會知道你的文章對讀者的影響。”過程寫作法注重學生的寫作過程，在整個教學過程中，學生是主體，教師只起到組織和引導的作用。這一方法使學生從單一、枯燥的寫作課堂中解脫出來，使他們由被動、機械地接受知識轉變成積極、主動地學習知識。由于學生全程參與寫作，通過思考、討論、修稿最終完成一篇作文，因此，整個過程都會激發學生的積極性，從而促進學生寫作能力的提升。
（二）過程教學法的特點
首先，過程教學法在課堂上轉換了教師和學生的角色。以往的課堂，教師是課堂的主體，學生只是被動地接受教師傳授的知識。過程教學法倡導以學生為中心，使學生成為課堂的主體，教師只起到引導、組織和監控的作用。過程教學法注重學生的寫作過程，即從主題思想的理解到文章結構的布局再到內容的安排等，學生都要參與其中，并進行充分討論，直至作文成稿。整個寫作過程激發了學生的創造性思維能力，開闊了學生的視野，能有效提高學生的寫作能力。其次，過程教學使單一、乏味的結果反饋變成即時、多樣的過程反饋。過程教學法的反饋與傳統結果教學法反饋不同，它不是最終的、一次性的反饋，而是將反饋穿插于整個寫作過程。在整個寫作過程中，學生既是作者，又是讀者，接受別人意見的同時又給別人提出意見，這種即時有效的反饋能使學生意識到自己的問題，其比結果教學法最終的一次性反饋更有利于提高學生的寫作質量。
過程教學法將寫作過程劃分為三個階段：寫前階段（prewriting,）、寫作階段（drafting）和重寫階段（rewriting）。寫前階段是學生在落筆之前的準備階段，包括理解題目、搜集材料、構思作文的整體框架、寫提綱，等等；寫作階段是主體階段，是學生通過討論、分析完成初稿的階段；重寫階段是通篇閱讀初稿，根據別人的反饋意見及自己對初稿的評審，合理有序地調整作文。但是，寫作是一個十分復雜的過程，簡單的三個階段包含著很多步驟，在實際寫作教學中，可按照如下幾個步驟實施。
（一）輸入階段
這一階段是指學生在落筆之前的準備階段，包括理解題目、確定主題、搜集材料、打腹稿等。教師可以在這一階段簡單向學生介紹一些相關的寫作知識、寫作技巧，然后將學生分成小組進行討論，每組4~5人即可，以讓學生通過討論充分理解題目，同時互相借鑒所搜集到的資料，并最終理清思路，列出作文大綱。教師在這一過程中，主要起到組織、引導和監控的作用，即教師要引導每個小組進行積極有效的討論，并將學生討論的`提綱與其他小組交換，進行小組互評，以開闊學生的寫作思路。
（二）寫初稿階段
經過小組討論之后，學生的思路變得清晰明朗起來，自然就過渡到落筆成文階段。這一階段，學生根據討論的結果，將搜集到的資料進行重新加工，進而完成寫作。在寫作過程中，學生不要過于注重斟酌字句，要確定好文章的結構，把想要表達的思想清楚完整地表達出來。課堂即時反饋階段。學生在完成初稿后，教師可以組織學生就初稿再進行一次討論，即對初稿的結構、內容、思想進行討論，并提出修改意見。教師作為課堂的組織者、監控者和引導者，要密切關注每個小組的討論，了解學生作文中出現的問題，同時給予其有針對性的啟發和指導。
（三）重寫階段
學生根據同學和教師的反饋意見，并結合自身對初稿的反思，對初稿進行修改。這一過程，學生除了要把精力放在結構、思想、內容上，還要注意自己的語言、語法、句式及單詞拼寫。學生修改完成后，教師可以讓學生兩人一組互換作文進行初步批改，并將修改重點放在單詞的拼寫和語法上。
（四）定稿及最終反饋階段
學生完成初稿的修改之后，將定稿的作文交給教師進行最終批閱。由于在整個寫作過程中，同學之間、同學與教師之間已經進行過幾次溝通，所以最終的批改不會出現“滿篇紅”的現象。需要注意的是，教師應注意批語的重要性，充分發揮批語對學生的督促和鼓勵的作用。
語言是用來交流的，而寫作本身就是一個交際的過程，學生如果沒有足夠的交際，就不能自如地運用語言進行寫作。過程教學法從根本上改變了傳統單一、僵化的寫作模式，促使學生積極主動地參與到整個寫作過程中，并通過課堂討論、課堂反饋、修改等階段，激發學生的寫作興趣，開闊學生的寫作思路，進而達到提高學生寫作能力的目的。
［4］謝紹白.過程體裁教學法在英語專業寫作教學中的應用［d］.蘭州：西北師范大學，2013.
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇八
論文摘要：在二語習得的過程中，有很多因素會影響到學習者的學習效果，其中性別差異就是一個重要的因素。在英語學習的過程中，英語寫作能力的提高是重點，也是難點。文章將通過分析大學生英語寫作學習中的性別差異，提出相應的策略，來改善大學英語寫作教學的效果，促進大學生英語寫作能力的提高。
在英語教學過程中，英語教師普遍有這樣一種感覺，女生在英語學習中往往比男生興趣更濃厚，學習能力更強，學習成績也更優秀。在二語習得的過程中，很多個體的差異會影響到學習者的學習過程和效果。近年來，有很多研究者針對學習者的態度、年齡、性別、性格、學習動機、認知風格、學習策略等作了研究，指出這些都會影響到二語習得。其中，性別差異是一個非常重要的變量。大學英語學習主要是培養學生的聽、說、讀、寫這四個方面的能力，其中寫作水平的提高既是重點，也是難點。個體的差異自然會影響到學生的寫作能力。由于性別的不同，學習者的學習興趣、態度、策略等都會不同，因此對學習的效果和過程會造成很大的影響。所以，在大學英語寫作的教學過程中，學生的性別差異決不能忽視。
一、大學英語寫作學習中性別差異的具體體現。
除了在大腦的生理功能、智力之外，男、女生在學習的態度、興趣與對語言基礎知識的掌握等方面都存在差異，這些都會使他們在大學英語寫作學習中有不同的表現，也會使他們取得不同的學習效果。
（一）學習態度的不同。
大部分女生對英語學習的態度更加積極，并有較強的忍耐力，在相對單調、乏味的.情況下能夠堅持刻苦學習，而且女生的英語基礎普遍就比男生要好。因此，在大學英語寫作的課堂上，女生更容易集中精神，認真聽老師講課，課后也能比較認真地完成教師所留的作業，并能將課堂上所學知識運用到自己的寫作實踐中去，遵照老師所講一點點修改自己所撰寫的文章，逐漸提高寫作能力。
（二）對寫作主題及文體的偏好差異。
男生的知識面較廣，并且獨立思考的能力較強，因而在寫各種主題的說明文或議論文時，都能寫得比較順暢，能比較完整地表達自己的思想。而大部分女生的知識面相對狹小，她們往往比較關注與生活密切相關的話題或娛樂方面的信息，而且獨立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說明文時，她們往往感覺到無話可說，或者寫了一大堆沒有意義的空話，或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時，女生則比男生更具有優勢。女生擅長形象思維，感情豐富，觀察細膩，而且語言的表達也更具感染力。雖然在文章的組織結構上往往還有所欠缺，但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。
（三）在寫作語言表達能力上的差異。
大部分女生的英語基本功扎實，明顯優于男生。通常女生所寫的作文語法錯誤較男生少，句式上也更復雜，更多樣化，用詞也更恰當，更優美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達上，男生則更具有優勢。男生的邏輯思維較為縝密，獨立思考問題的能力也比女生要強。面對同樣的主題，男生能想到的支撐點往往比女生更全面，組織結構上也更合理。換而言之，男生在寫作上更能把握好大局，而女生在寫作的細節方面則更擅長。
二、針對性別差異的應對措施。
在大學英語寫作教學過程中，教師應該將男女性別差異考慮進來。在課堂教學中，教師在很多問題上要對男、女生區別對待，采取科學的教學方式，促使他們各自優勢的發揮和劣勢的彌補。只有這樣，才能使學生對大學英語寫作的學習更有信心，及時發現自己在寫作中存在的問題，并能逐漸改正，最終穩步提高英語寫作能力。
（一）幫助男生端正學習態度。
作為教師，應正視男、女生在外語學習中的心智差異，鼓勵男生，發現他們作文中的閃光點，多褒獎他們，幫助他們樹立起能學好英語寫作的信心，讓他們充分體會學習過程中的成就感，培養他們對英語寫作學習的興趣。另一方面，教師對男生也要嚴格要求，不能聽之任之，對學習態度不端正的男生尤其要多加以引導，這樣才能幫助男生形成正確的學習態度，才能幫助男生達到提高英語寫作水平的目的。
（二）督促女生增加閱讀量，培養她們的邏輯思維能力。
作為教師，首先要鼓勵女生多讀書、看報、了解時事，通過大量的閱讀來擴大知識面；其次則要鼓勵女生多思考問題，敢于從不同的角度來看待問題，并勇于發表自己的想法；然后要幫助女生培養邏輯思維的能力，即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來。
（三）鼓勵男女生共同學習。
男、女生在英語寫作學習上各有優劣勢，因此教師應鼓勵男女生組成團隊，共同學習，在相互合作中取長補短，共同進步。女生可以幫助男生端正學習態度，修改男生作文中語言表達方面的錯誤，而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力，從而達到一個揚長避短的效果，有助于男女生在大學英語寫作學習中共同進步。
三、結語。
在大學英語寫作學習中，學生的性別差異將影響到他們的學習效果。作為教師，不僅要了解男、女生性別差異對英語寫作學習的影響，而且要在教學實踐中進行調整。一方面要幫助男生改變他們一直以來對英語學習積極性較差的學習態度，另一方面也要引導女生擴大知識量，多思考問題，提高她們的邏輯思維能力。只有在教學過程中將性別差異考慮進來，才能改善大學英語寫作教學的效果，促進大學生英語寫作能力的提高。
參考文獻：
[1]李燕垣.英語中性別差異與英語教學[d].外交學院，.
[2]錢進.語言性別差異研究綜述[j].甘肅社會科學，2004（6）。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇九
摘要；漢語寫作能力的培養對學生綜合語言能力以及表達能力的提高至關重要，寫作訓練應該從初學階段開始，并分層次進行，教師要對學生進行寫作的全程指導，注重語言的規范使用和學生筆頭表達能力的培養。
漢語寫作能力的培養有利于留學生綜合語言能力的提高，在進行對外漢語教學時，教師應該充分重視學生筆頭表達能力的訓練。在日常教學中，聽力和閱讀能力往往更容易被強化，因為無論是課文的學習還是各種習題的訓練，都比較偏重于語言的輸入練習，即聽和讀。久而久之，學生也容易養成單向接受漢語的習慣，聽力和閱讀練習做得比較得心應手，但一遇到需要表達的時候，就顯得力不從心，有口說不出，有筆寫不好。
寫作訓練是一種語言表達與輸出能力的訓練，也是語言訓練比較高級的階段，學生必須具備良好的語言基礎，對漢字、詞匯、語法等有比較熟練地掌握，又要具備一定的語言組織與概括能力，具有良好的書面語功底，才能更好地進行寫作表達。雖然寫作訓練對學生的語言能力要求比較高，但并不意味著只有高級階段的學生才需要進行寫作訓練，初學階段的學生就應該開始相應的寫作練習，這樣可以促進學生聽說讀寫各方面語言能力的均衡發展，也可以培養學生語言思維的主動性。因此，寫作能力的培養應該和其他語言能力的培養同步進行，還可以起到相互促進的作用。
一、初級階段的學生可以進行以強化漢字書寫為主的基本寫作練習對于初級階段的學生，教師可以安排一些基礎性的寫作練習，比如抄寫句子、課文，默寫生詞、簡單例句等，還可以結合聽力訓練進行聽寫練習，如果學生掌握的情況較好，可以適當進行一些句型替換與造句練習。這樣的練習似乎還稱不上是寫作訓練，不過可以為今后寫作能力的培養做好準備工作，讓學生勤動筆，注重書寫規范，打好基礎。
教師對學生抄寫或默寫的詞語、句子等要進行認真批改，及時糾正漢字書寫方面存在的問題，對于經常出現的偏誤要重點指出，并著重訓練。教師還要注意培養學生規范使用漢字以及漢語標點的能力，從開始學習漢語的時候，就養成規范、嚴謹的寫作習慣。
二、中高級階段的學生應該重點培養語言概括能力及書面表達能力學生進入中高級階段的學習以后，寫作訓練也應該逐漸升級，可以進行仿寫、改寫、縮寫等方面的練習。根據所給句子和段落，學生仿造其模式進行仿寫，既能讓學生掌握一定的寫作框架，又能發揮自己的語言創造能力。改寫和縮寫練習也是很好的訓練方式，可以培養學生的概括能力，通過閱讀抓住文章的中心內容，并通過簡練的語言概括出來。
在中高級階段的寫作訓練中，教師應該著重培養學生的書面表達能力，要讓學生了解口語和書面語的差別，注意行文的結構和邏輯，注重語法的規范和詞語使用得當。教師還要對學生寫作的短文或句子進行細致地點評和指導，讓學生每寫一篇文章都有一定的收獲和提高，避免只求數量而忽視了效果。
三、教師要對學生進行寫作的全程指導，從命題到講評，有層次地進行寫作訓練教師應該對寫作教學有個總體的計劃，從準備寫作開始，就給學生一定的指導，比如在命題階段要讓學生理解題目的意義以及要求的寫作形式等，要讓學生學會審題，并引導學形成明晰的寫作框架，在下筆之前心中有數。
在學生完成寫作之后，教師要給予細致的批改和點評，對于共性的問題可以集中進行講解。另外，由于在寫作方面，學生會有許多個別存在的問題，教師可以采取一對一面批的形式，對每個學生的。
作文。
進行當面評講，使學生充分了解自己在寫作方面存在的長處和不足。另外，一對一的評講會讓學生覺得自己的寫作成果受到了重視，當老師對自己的某一句子或段落給予贊賞和肯定的時候，會信心十足，對于存在的問題也會印象比較深刻，學習和寫作的熱情都會大幅度提高。
參考文獻。
[1]周紅.第二語言寫作教學理論研究動態[j].云南師范大學學報:對外漢語教學與研究版,2019(06).
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[4]杜欣.留學生寫作教學中的控制性訓練原則[j].漢語學習,2019(03).
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇十
摘要：籃球運動在我國開展的極為普遍，深受廣大籃球愛好者的追捧與青睞，是高校體育健身的重要體育項目之一。在籃球比賽中，傳接球技術的好壞直接影響進攻體系的發展，高質量的傳接球關系到每一次進攻最后能否打成并且得分，相反，傳接球失誤就會被對方搶斷后快攻得分，從而影響戰術的質量和比賽的勝負。由此可見，傳接球技術在高校籃球教學中的重要性。本文主要從傳接球的基本要點;現階段學生在教學及訓練中存在的問題;如何解決問題;傳接球意識的培養等方面進行論述，以此提高學生的傳接球能力及傳接球意識。
關鍵詞：傳球;接球;意識。
1傳接球的基本要點。
1.1傳接球技術體系分類。
傳球包括:推進性傳球;轉移性傳球;隱蔽性傳球。
接球包括:原地接球;跑動接球;擺脫迎上接球。
1.2傳球的基本要點。
(1)傳球時學生要視野寬闊，盡量做到全面觀察場上情況，在后場由守轉攻時，發現有快攻機會，必須抓住機會，傳出高質量的長傳球發動快攻。落陣地進攻時應先傳給接近籃下的同伴，沒有籃下進攻的機會再傳給遠籃的同伴耐心地組織進攻。
(2)傳球時學生要觀察場上的發展變化，準確判斷，及時捕捉好的傳球時機，當同伴擺脫了防守隊員擁有有利進攻位置的瞬間，及時、準確地把球傳給自己的隊友，送出助攻，做到人到球到。
(3)傳球時學生要加強傳球的隱蔽性，傳球的動作幅度不宜過大，而且要用自己的身體保護好球，不要讓防守隊員輕易碰到球。
1.3接球的基本要點。
(1)判斷好來球的方向，前、后、左、右、高吊、反彈等，由于來球的方向不同，所采用的接球方式和接球動作也不同。
(2)判斷來球的力量和速度，來球的力量大，接球時要有緩沖;來球的速度快，腳步移動和接球的準備動作調整也要快。因此，在接球前必須對來球的力量和速度進行準確的判斷。
(3)擺脫防守隊員接球時，要利用自己的身體保護好接球的線路，擋住防守隊員可能斷球的路線。另外，接球時要盡量搶步迎上接球，做到積極主動。
2現階段學生在教學和訓練當中存在的問題。
2.1傳接球技術動作不規范。
學生掌握動作的熟練程度不夠，做動作容易變形，特別是在緊逼盯防的情況下，處理球的技術動作更難控制，容易失誤。
2.2觀察場上的發展變化不夠準確。
例如，籃下無盯防的同伴伸手要球時沒看到，等看到后再傳球時，補防隊員及時趕到斷球，本來是一次很好的助攻機會，就因為該傳球時沒傳，不該傳球時傳了，結果成了一次失誤。
2.3技術動作運用不合理。
不同位置的傳接球所運用的技術動作應當有所區別。例如，外線隊員傳內線球，所采用的技術動作應該是高吊球或者是反彈球。很多同學在實際教學比賽中往往采用的是雙手胸前傳球，這種傳球不具有隱蔽性，很容易被搶斷。再有，不負責任的花架子傳球。例如，外線隊員之間的相互傳導球，運用簡單的雙手或單手體前傳球就能把球傳到同伴手中，可很多同學在實際比賽中卻采用技術動作比較難的單手背后傳球，雖然這種傳球具有很強的觀賞性，但這種傳球失誤率卻很高，非常容易丟球。
2.4單打獨斗不傳球。
很多同學在教學比賽中犯這種毛病，一個人拿球單干，過于自我表現，不管同伙位置有多好，就是不傳球，直至失誤或被搶斷。
3解決問題的方法。
3.1規范傳接球的技術動作。
在課堂教學中教師要養成邊講解邊示范的良好教學習慣，同時指出動作的重點及難點進行重點講解。在學生練習傳接球時，教師針對學生出現的動作錯誤，要及時進行糾正，并要求學生反復練習，已達到強化動作的熟練程度。
3.2注意觀察場上的變化。
在快攻進攻中左側推進三步上籃時，用左手上籃完成投籃，右側推進則用右手完成三步上籃。防守時應當利用積極地腳步移動封堵進攻隊員的進攻路線，同時要利用好“圓柱體”原則減少犯規動作。
3.4培養學生打團隊籃球。
在教學比賽中，培養學生打團隊籃球，多傳球少運球，利用傳導球調動防守隊員。無球隊員要給有球隊員多打掩護、擋拆等配合，或者給無球隊員打掩護，給同伴創造好的進攻機會，也可以自己利用反跑擺脫防守隊員接球進攻。五個人在攻防兩端協同作戰，互相鼓勵、互相支持、互相配合，打出好的`整體籃球。
4學生傳接球意識的培養。
有好的技術，好的身體素質，好的團隊，想要贏球還應具備好的傳接球意識。傳接球意識是運動員自覺的心理活動，是運動員在發揮技術的過程中支配自己的行動并帶有一定目的的心理過程。培養學生的傳接球意識可以從以下方面考慮:。
(1)在課堂教學中教師要通過簡單的戰術配合去培養學生的傳接球意識。通過戰術配合，能夠讓學生建立一種傳接球的固定模式，從而鞏固和提高學生的傳接球意識。
(2)在教學比賽中教師發現學生在傳接球出現問題時，馬上暫停，給學生講解、分析出現的問題，讓學生在頭腦中建立正確的傳接球思路，從而培養正確的傳接球意識。
(3)讓學生多打比賽，多做總結，有助于學生傳接球意識的提高。
5傳接球技術的練習方法。
(1)兩人一組相距五米至七米左右原地練習雙手胸前傳球、單手體側傳球、雙手頭上傳球、單手背后傳球，每項練習50次。
要求:。
1)動作規范;。
2)傳球到位。
(2)三人一組“8”字圍繞全場傳接球并上籃，往返兩次后換組。
要求:。
1)傳接球時不要跳;。
2)球領先于人有提前量;。
3)單手體前傳球。
(3)半場四角傳球。半場四個角每個角站3個人，開始時用一個球，熟練后用兩個、三個球。
要求:。
1)跑動路線為弧線;。
2)傳球后在接球隊員身后跑過，到對面后排到隊尾。
6結束語。
良好的傳接球技術和意識不是短時間內能夠培養出來的，要在長時間的訓練和比賽當中總結不足、積累經驗和教訓逐步的進行提高。在籃球場上，要爭取做到像“魔術師”一樣的妙傳手，從而體驗到籃球運動給我們帶來的快樂。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇十一
閱讀對于提高學生的理解能力，陶冶學生的情感，培養良好的讀書習慣有著很大的作用，在閱讀中，我們不僅能讓學生享受到閱讀的快樂，激發他們閱讀的興趣，同時也要把閱讀的知識運用到習作中。讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。
一、引起學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀。
興趣是最好的老師。在閱讀教學中，教師要善于調動學生的積極性、主動性，想方設法激起學生的閱讀興趣。鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學生融入到故事情節中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，激發學生的閱讀興趣，使學生樂于讀書。
二.在廣泛的閱讀中積累知識。
讀包含課外閱讀和課內閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要是課。
外閱讀。在學生樂于讀書的前提下，學生會閱讀大量的課外讀物。而課外讀物內容廣博，知識豐富，經驗紛繁，自然現象與社會現象兼容，是前人觀察成果的結晶，更是學生廣泛采擷的素材。所以學生在課外閱讀中獲取了大量的知識，開拓了視野。
三.把閱讀中積累的知識運用到習作中。
著名詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”廣泛的閱讀使。
學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發學生把這些死的語言詞匯轉化為活的語言詞匯，將習作置于現實生活中。要鼓勵學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。我們要告訴學生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片斷，當長即長,能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了。
四、閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，我們要找到兩者的結合點，使閱讀為寫作服務。從讀學寫，在積累上下功夫。對于學生來說，讀多了接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應手;讀的更多時，就更加熟悉各種表達方式，還可以錦上添花，把意思表達得更圓滿，更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。從習作角度看，習作教學雖然和閱讀教學有著明顯的不同，但二者關系緊密，閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。運用語言，不僅要積累語言，還應了解和掌握一些語言的規律。因此，閱讀教學還應該在學生的閱讀過程中，以課文為例，教給學生一些有關語言方面的知識以及寫作的規律和方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。而這些，就不是其他課程所必須承擔的任務。
在教學過程中，將兩者結合起來有以下幾種方式：
1、寫讀后筆記。寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內容聯系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的`學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發。這樣讀寫結合，學生逐步養成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高。
2、仿寫。初中階段比較有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，我們可以抓住句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等這幾個點進行分項仿寫。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。
3、擴寫和縮寫。對于那些比較簡短的文章，擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又能培養學生的想像能力和思維能力。縮寫，在不改變原文的中心思想，主要內容，基本結構，順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。
4、續寫。在課文的基礎上讓學生寫出的結果既符合情節的發展，又融入了自己的想像，給文章添上了一個較圓滿的結局。
對于中學生而言，作文難怕作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態度，變積極態度。讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，并將閱讀成為每個學生的自覺行動，那么當前學生怕作文、厭作文的情境一定會得到改觀的。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，使學更好地從“閱讀”中學“寫作”，以利于其寫作水平的不斷提高。
王陽。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇十二
摘要：大學英語教學目的在于使學生愛學、樂學、善學。，充分利用情景教學，可以培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學效果。
關鍵詞：英語教學;情境。
分類號：g633.41。
文獻標識碼：a。
傳統教學的語法翻譯法和結構主義的聽說法主宰的英語課堂教學模式，已經遠遠不能適應時代的要求，于是，以交際為主的外語教學新時代應運而生。大學英語教學目的就在于使學生愛學、樂學、善學，充分利用情景教學，可以培養學生學習英語的興趣，提高英語教學效果。
最佳的課堂教學情境是學生的思維得到激活，并在強烈的求知欲下進行自主探究，從而解決困惑，獲得知識。因此，在創設教學情境時，一定要保證創設的情境能激起學生的認知沖突，引發學生的積極思考。創設教學情境時，要喚起學生的求知欲，激起學生的學習興趣，將學生帶入與問題有關的情境中，誘發他們產生積極思考的欲望。靈活性原則是指在課堂教學情境創設時應結合具體實際情況，而不是盲目照搬別人的做法，死板套用課本上的模式。適切性原則是指在課堂教學情境創設時應該適度貼切，充分發揮情境的潛在功效，使情境的教學價值真正發揮出來。
情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面。創設生動形象化情景的手段很多，但主要有以下幾種。
(一)游戲。
游戲應包括以下幾個要素：.游戲是自覺自愿進行的，沒有外在壓力的強迫;游戲是在一定的時間和空間中進行的。課堂開展游戲活動必須要有一定的任務或目的性。對大學生來講，游戲也是一種比較好的方式。大學課堂里，可以某種情景話劇，或者真實商業交往為平臺，這樣可以把游戲擴大化，在大學課堂中發揮它的功效。
(二)身體語言。
教師在教學中還應介紹身勢語在不同的文化氛圍中代表的不同意思。如美國人有個使用頻繁的手勢，即用拇指與食指形成一個“o”，表示“ok”。在日本，這個手勢表示你在談錢;在法國，它指的是毫無價值的事;在希臘，這是一個猥褻的動作。你可以想象美國人在希臘使用此手勢所產生的后果。外語教學理論與實踐表明，在英語教學中，運用體態語或身勢語，能達到直觀的教學效果，集中學生的注意力，能激發學生學習英語的興趣，有助于學生理解教學內容和活躍課堂氣氛。
(三)利用實物。
具體實物能營造生動形象的情景，是最直接和最有效的手段。在英語學習入門階段，具體實物直觀方便，應用更為廣泛。心理學實驗證明，用不同的方法識別同一內容具有不同的識別速度。彩色圖、簡筆畫比言語描述的識別速度要快許多，而實物本身比圖畫更有助于學生理解和掌握所學詞匯。教師應在教學中不失時機地充分利用這些實物資源。
(四)利用聲音。
心理學研究表明，興趣是學生認知客觀世界，獲取知識，發展智力和培養能力的動力。因此，教師應該采取受學生歡迎的教學方法，努力把課教得形象生動，最大限度地激發學生的興趣。情景教學法就是設法創設各種生動有趣，貼近學生生活的情景j調動他們的.積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂，學有所樂，學有所得。流行歌曲是當代大學生喜歡的，課前用3～5分鐘時間播放優美動聽的經典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面可以使學生安靜下來，對學生起到心理放松的作用;另一方面，可以有效地導入新課。筆者經常給學生播放很多言語清晰、發音準確、內容高尚的英文歌曲，既陶冶了學生的情操，又使得學生獲得了知識，增強了語感。
三、重視多媒體。
隨著現代信息技術的發達，多媒體手段越來越先進，越來越方便，這給我們的情景創設提供了良好的條件。借助電化教學手段，可以改變傳統教學模式以文字敘述為主、作圖不規范、色彩單調、可視性差等缺陷，將課本上枯燥乏味的文字活化為生動有趣、富有意境的圖像或話語，讓學生從無聲世界走向有聲世界，從單一感覺器官的運用到多種感官的共同作用，變抽象為具體，把教材內容活化為生活實際，這樣，知識的學習便融人了娛樂之中。發揮寓教于樂的多媒體教學優勢，學生的學習興趣很快便被調動起來，在輕松、愉悅的情境中自然學會了知識的運用。在情景教學中必須大力發揮多媒體輔助作用。
筆者所教某班學生，已經適應了大學英語教學，并且具備了較好的基礎，思維也比較活躍，但是閱讀還往往停留于表面，缺乏迅速找到關鍵句以及抓住文章重點信息的能力。他們厭倦了傳統枯燥的教學方法，希望能有一種新的教學模式激發他們的學習熱情。因此，筆者以保護野生動物、保護環境為主題，通過專題電影欣賞切人教學。學生對于保護野生動物這一話題并不陌生，因此教學重心在于引導學生了解哪些動物正瀕臨滅絕，認識保護野生動物的重要性和必要性，并探討保護瀕危動物的措施和建議，目的是使學生了解瀕危動物，樹立保護動物和保護環境的意識。與此同時，筆者還輔之以下列行為展開教學：利用搶答、小組競賽的方法讓學生迅速掌握文章的表層信息;抓住文章深層重點信息，交流學習體會，養成發散思維的習慣;利用教學課件，清晰展示文章邏輯關系，讓學生對全文有一個立體空間式印象;展示對比學生自行收集的一些可愛的動物和一部分瀕危動物的圖片及文字資料，提煉出保護動物、保護環境的重要意義，增強社會責任感。整個學習過程很好地培養了學生合作、探究、創新的學習能力，提高了他們學習英語的興趣。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇十三
編輯點評：學生要學好語文，就必須做好課前的預習工作，但是預習也要注重方法，下面就與大家分享一下在語文預習方法上的幾點看法。
學生要學好語文，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。
那么，學生如何自己預習課文呢？下面就這一問題談談我的幾點看法。
首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內容和表達的中心；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。
弄清課前預習提示和思考練習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內容和中心思想。課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的.條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。
懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
我在讓學生預習課文時，將以上各部分預習內容分解為這幾個小標題在每課的預習作業中予以落實：字詞課堂、文章主要內容、我的發現、我的困惑。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。由此可見，課前預習非常重要。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇十四
寫作既可以鍛煉學生的閱讀能力和分析能力，又可以培養學生的思維能力。但是，很多小學生害怕寫作，提起寫作，他們總是愁眉苦臉，無從下手。那么，怎樣才能激發起學生對寫作的興趣呢？關鍵在于教師的引導和鼓勵。
引導鼓勵學生寫作。
針對不少學生面對寫作難以下筆的情況，我想結合自己的寫作經驗和教學實踐，談談關于寫作教學的一些方法。
外物，是寫作的本源和堅實的基礎，它是在寫作主體的認知結構中被感知、認識和接納的。有的學生寫作脫離實際，生編硬套；字詞不夠，就像擠牙膏似的想一句寫一句。還有的學生拿起筆來不知道寫什么，折騰了半天還是不知所云。為何會產生這些現象呢？歸根結底，學生平時積累少，沒有養成細心觀察、積累寫作素材的習慣。巧婦難為無米之炊，文章自然寫不好。在寫作教學上，我指導學生認真閱讀教科書的范文，每一篇都是文字優美，結構完整，內容豐富的作品，其作者都是以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，使文章具有很強的感染力。因此，在寫作教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼睛，以自己的心去感受、理解生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。如以自然景觀為話題的習作，我們可以引導學生有意識的去發現，如在放學路上、公園里、家里的庭院中，發現的花草樹木；又如晚間繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游時，看過一些奇特的景觀等等，引導學生去體驗身邊的自然美。有這樣一句話：必須尋到源頭，方有清甘的水喝。這源頭就是五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉。
閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為。
作文。
大量儲備知識的能力。因此在教學上，我經常鼓勵學生進行課內外閱讀。讀書破萬卷，下筆如有神。破萬卷是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才如有神助。茅盾先生曾說：一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。實踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，激發學生的寫作欲望，還可以提高鑒賞能力，領會和掌握一些基本的寫作規律。要提高學生的閱讀能力，我認為，教師充當著重要的角色，而且需要師生雙方的長期共同合作。在課堂上，教師要善于從提高學生的鑒賞能力入手，指導他們反復品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段；還要依據各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給閱讀方法。另外，教師要定期給學生推薦一些必讀書目，介紹一些報刊雜志，范讀一些美文華章；要求學生床頭桌前常備一些可讀的東西，閑暇時間能讀多少讀多少，并做到持之以恒。閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。因此，學生多閱讀對寫作是非常有益的。
提倡學生多閱讀文章的同時，多鼓勵學生積累一些好詞好句，學以為耕，文以為獲。這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的耕耘，就沒有寫的收獲。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，使之成為自己寫作的源頭活水，學會遷移，并運用到作文中去。當學生有了豐富的語言儲備后，作文時，就能隨心所欲的表達。教師應要求學生每人準備一個本子，把讀到的漂亮詞語，精彩句子記在本子上。俗話說，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來，才能時常溫習，不至忘掉。這樣，寫作時才能運用自如。例如，《火燒云》這篇文章中有很多描寫火燒云顏色變化的疊詞：紅通通、金燦燦、笑盈盈等，還有火燒云形狀變化的句子也寫得非常生動形象。我們學習文章的時候要引導學生多讀多記，語言句子積累多了，學生寫起作文來就不會窮詞窮句啦。
多練筆，可以加快從掌握寫作知識到運用寫作知識的過程，可以說這是提高寫作水平最關鍵的一個環節。清代唐彪曾這樣說：諺云讀十篇不如做一篇。蓋常做則機關熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難大概的意思是說，讀十篇文章也不如寫一篇文章收獲大。常寫，作文的方法、道理就熟練，即使題目很難，寫起來也覺得容易；不常寫，作文的方法、道理就生疏，即使題目很容易，寫起來也會覺得很難。所以，我們必須要重視讀十篇不如做一篇的道理，要求學生經常進行認真的練習，這樣才能逐漸摸索出作文的思路和機關。平時，在教學上，我要求學生常寫。
日記。
學生經過一段時間的練習后筆頭熟了素材也豐富了有些內容還運用到作文中去從而減輕了寫作的難度提高了寫作的水平。
我們在進行以課堂教學為主要陣地的作文教學時，更應該對以往格式化的枯燥無味的作文教學模式實行改革，化被動為主動，變單向接受為雙向交流。改革以往讀題審題分析范文寫作的寫作指導結構，以學生感受教師點撥師生互相交流實踐寫作合作評改的結構取而代之。在師生共同參與或學生互相合作下，把學生自主學習的熱情推向高潮。引導學生在探究的過程中，充分發揮自主能動性，發現寫作的規律，激發寫作的興趣。學生通過自己的觀察和體驗，對生活、對社會產生真切的感受，激發想說的欲望，領悟寫作的真諦。
俗話說：樂此不疲，要學好一種東西，興趣是非常重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。每次作文，我要求學生認真對待，選出一些較佳習作，在班上宣讀或展出，以點帶面，讓學生感受到作文能帶給自己滿足感、成功感，大大提高他們創作的積極性。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生文章的評價不能千篇一律。應根據不同水平的文章給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地使用了一個表示時間過得很快的詞語白駒過隙，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些作文水平稍低的學生得到鼓勵，看到希望。
以上是我的一些寫作教學方式。總而言之，作文教學之路是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該指導學生從點滴抓起，做生活的主人，多留意觀察，多閱讀積累，我們教師要重視作文的評改，多給學生自己發展的空間，相信學生一定會從厭寫變樂寫，由被動變主動，由低效變高效，一定能克服學生害怕寫作的情緒，激發學生寫作的興趣。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇十五
語言的實踐可以分為輸入和輸出兩類。前者是聽和讀,后者是說和寫。就培養綜合運用能力而言,輸出策略往往比輸入策略效果更好。當然,兩者也要結合使用而不能偏于一方。但是,輸出教學往往可以檢測輸入教學的成果,培養輸入教學的接受實效性,這正是實踐性教學模式的根據所在。如何在大學英語教學中構建實踐性教學模式,筆者有如下幾點思考:。
(一)實踐性教學與理論性教學緊密結合,加強聽說、讀寫的結合與訓練。
現有的大學英語教學中,理論性教學所占比例較重,實踐性教學所占比例較少,并且容易流于形式。說與寫是輸出教學的兩種方式,前者是口頭用語的表達,后者是書面用語的表達,二者共同結合起來,構成英語表達能力的綜合。現有的`教學體系中,聽與說,讀與寫往往結合不甚緊密,導致輸入與輸出脫節,重前者而輕后者,許多學生在學習前者時,通過課堂測驗等方式,能獲得較好的分數,但是卻不能將前者很好地轉化為后者輸出,因此,教師要在教學中,將聽說,讀寫緊密結合,即時性的糾正學生在語音、語法和用詞上的錯誤,從而為學生提供更多的應用體驗。
(二)構建情境性的教學主題,激發以解決生活問題為導向的學習興趣。
學以致用,在英語學習中,調動學生的積極性在于讓學生感受到實際運用中解決生活問題的需求。英語教學中的情景式教學模式,并非教師準備好友結論的文本教給學生,而是在課堂中展示或隨機編一個情境,讓學生去設計問題和解決問題,或者準備一個有挑戰性的任務,讓學生去探索,將自己代入情境角色中,這能夠激發學生在課堂上的自覺性和創造性,也能更好地幫助學生轉化其在輸入教學中的學習內容。
(三)在對學生學習效果的考核上,推動對實踐性方面的考核。
構建實踐性的教學模式,還要注意建立實踐性的教學評估體系。教學評估方面往往和教學環節之間有直接關聯,教學模式的建構,不僅僅是教學內容和形式本身,也包括考核方面。可以說,教學評估是教學模式建立、改革是否能順利進行并保持的有力保障。因此,在大學英語教學中,應形成多方面綜合考察的實踐性考察模式。學生的英語學習過程、課堂活動過程、自主學習過程和課外活動過程等,中間都可以設置一定考核權重,當然,該考核權重不能壓過終結性的考核權重,并且需要注意各個環節在總體分數權重中的所占比例,也不應過于細致,方面過多,導致考核結果不夠穩定,不夠客觀。
(四)結語。
總之,實踐性教學模式重在實踐,而實踐過程也是一個呈螺旋狀不斷上升的過程,一個需要逐步摸索的過程。目前,實踐性教學模式的構建已經成為語言的人才培養模式和教學改革試點中一個重要組成部分,也是和教學質量產生直接關聯的環節,我們需要在具體的實踐中,不斷摸索、總結,注重結合現實需要和推陳出新,做好這項長期工作。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇十六
[摘 要]本文從英語寫作任務型教學法、數據驅動學習法入手，探討自建小型書面英語語料庫在英語寫作教學方面的作用，著重說明其對英語寫作教學改革的促進作用，論證自建語料庫的必要性和重要性。
[關鍵詞]語料庫寫作教學 數據驅動學習 任務型教學
眾所周知，英語是一種交際工具，一種認知手段，學習英語的目的應在于實際應用。但長期以來，我國的英語教學實踐中一直是教師占據主導地位，教學重點主要是語言點的講解和閱讀能力的培養，沒有充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。傳統的寫作課堂以教師為中心。教師控制課堂上的一切，學生沒有足夠的練習機會；忽視學生的個體特征，把全班學生放在一個起點上；課堂不能為學生提供足夠的語言信息源；不能給學生提供真實的語言交際環境。于是很多人呼吁改變傳統的“教師命題——學生寫作——教師批改”寫作教學程序。提出各種解決方法，例如蔡蘭珍提倡采用任務型寫作教學法，提高學生的主體參與意識，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，促進語言實際運用能力的提高。再如一些學者提出來的數據驅動學習法，強調學習過程變成學生自我發現、自我提高的過程。這些改革的中心思想就是：理想的第二語言學習環境需包括學習者交流和討論的機會，真實的受眾，真實的學習任務，接觸和產出豐富的語言的機會，學習者對學習有一定的控制。讓學生在學習中充分發揮主人翁精神，最終達到學會語言，能在生活中運用語言的目的。
任務型教學的實施中往往涉及六個要素：目的、輸入、活動、教師角色、學生角色、背景。其中真實的語言輸入是一個必不可少的因素。而數據驅動學習法也強調數據的重要性，因此筆者認為語料庫在英語寫作教學中的介入是一個很好的選擇。語料庫是應用計算機技術對海量自然語言材料進行處理（包括預處理、語法自動附碼、自動句法分析、語義分析等）、存儲，以供自動檢索、索引以及統計分析的大型資料庫。語料庫的研究對象是人類語言自然運用，因而語料庫以其豐富的語料，能保證語言輸入的廣泛性和真實性；因語料庫檢索工具的簡便易操作，使學生進行數據驅動學習成為可能。此外，由教師自建的小型書面英語語料庫，在面對特點各異的教學對象時，會具有更強的針對性、靈活性和實效性。下面詳細介紹教師自建小型書面英語語料庫在英語寫作教學中的理論與實踐。
教師自建小型書面英語語料庫屬于學習者語料庫，可以分為兩類：一類是教師以自己學生的作文、日記或練習等為研究對象創建學習者語料庫，對“學習者語言”進行全面而系統的調查和描述。另一類是教師收集英語本族語者的作品（如美國大學生作文選）建立的小型語料庫。
教師自建小型語料庫與大型語料庫相比，具有可及性高的特點。例如，英國國家語料庫的世界版cd光盤的價格為50英鎊，購買時還須支付10英鎊銀行手續費和7英鎊的運費、包裝費，而bnc baby光盤也價值不菲。若要將教學科研工作需要的語料庫都收集起來，尤其是收集國外大型通用語料庫并做到能夠及時更新，對英語教師個人來說是很大的負擔。所以大型語料庫對使用者個人而言往往遙不可及。趙宏展提到從抽樣率的角度分析，如果教師對自己學生的抽樣率為百分之百，這遠遠高于大型通用語料庫的抽樣比例。因而，建立在該小型語料庫之上的研究，對該教師個人教學工作來說具有高度的代表性。
教師自建書面英語語料庫在英語寫作教學方面有以下幾方面的意義：
1．增強外語課堂教學實踐中語言輸入的真實性。教師可以利用收集的'英語本族語者的語料庫進行檢索，找出本族語者常用的文章寫作模式，以供學生參考、模仿和對比，從而使學習者少走彎路。或者檢索詞類用法，尤其是同義詞，給學生把本族語者使用頻率高的搭配形式總結出來，從而使學生接觸和掌握真實的語言。
2．促進學生課外數據驅動自主學習的實行。教師在課堂上對語料庫的檢索使用，可以給學生很好的示范，而且語料庫更有利于不受時間和地點限制的學習。教師可以讓學生課下親自檢索，不斷增加的實例接觸進行語境推測，自己發現語言使用的規則，解決語言直覺欠缺的問題。例如，學生在課下寫作中發現自己不能確定作文中“……and other hobbies are regarded as a goodtime”是否成立？對于這一類問題，傳統的解釋方式很難說得清，不妨看看語料庫可以提供什么樣的答案。先鍵入“a good time”找出所有有關的搭配類型， 再點擊窗口左下角的“collocates”標簽，打開將以“a good time”為中心的搭配關系表，去觀察哪些動詞為合適的搭配。因此，語言的學習不再被視為教師對學生進行單純的知識講解和傳授，教師的主要任務就是為學習者創設使用語言的環境。課外數據驅動學習中，教師收集的學生作業構成的小型語料庫也可以成為學生對比發現自己與本族語者差距的好幫手。學生可以按照上述辦法檢索兩個語料庫，發現彼此間的不同。
3．加強對學生作業反饋針對性，發現典型性問題。教師提倡學生交電子文本的作業，語料匯集成語料庫，然后教師利用語料庫內部索引軟件concordance中的muhiple file concordance就可對多名學生的文本進行分析，得出自己在教學中的不足及學生易犯一些錯誤。還可運用詞表等功能來針對學生習作中的詞語搭配問題做出評判。這會大大降低手工批改、記錄學生錯誤的勞動強度，教師在以后的課堂實踐中就可以進行針對性地有類別地反饋，幫助學生克服困難。
4．促進教師職業發展和科研進步。教師本身在分析學習者英語寫作的同時，可以觀察他們中介語的發展。進而分析母語對英語學習正遷移和負遷移，為我國外語教學和學習提供大量的可靠數據并產生積極的后效。教學中的點滴發現，有感而發，加上語料庫的數據支持，科研文章的含金量會升高。教師針對自建語料庫的詞法、語法、句法等分析發現，對教師當前的教學尤為有針對性，能及時發現學生的典型性困難，有針對地教學，使教師贏得學生的愛戴和尊重，從而進一步地促進教師的職業發展。
本文認為任務型教學法和數據驅動學習法都是大學英語寫作教學改革的方向。將語料庫引入英語寫作課堂教學，可以幫助學生從真實的語言使用實例中發現自己所學語言的事實。會激發他們的學習動機，使他們能夠牢記通過自己的努力所發現的東西。教師自建小型書面英語語料庫便宜、便利，并能在課堂內外發揮作用，促使教師和學生雙方面的進步。因其對教學的針對性較強，較之大型的語料庫更能直接地指導教學，因此筆者建議廣大教育實踐者予以實踐探索，以促進大學英語寫作教學。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇十七
一、讀準生字。面對一篇課文，首先要過生字關。要求學生能夠讀準音，認清形。只做到這兩步還不行。還要求能夠知道這個字的音序、部首、在字典里面的解釋、并且會正確書寫這個字。
要求在書上生字旁邊，寫出這個字的音序、部首、結構、意思。以及標出這個字易錯的地方。是讀音還是字形。在家庭練習本上，寫兩遍音，四遍字，兩個詞。要求其中一個詞必須是課文中的。如果課文中組不成詞，可以都是課外的。這樣硬性規定目的，一是讓學生不僅會讀音、會寫字，而且通過組課文中的詞，讓同學清楚這個生字在課文中的位置，也就是說生字在課文中所在的句子。便于學生在讀課文的時候讀準生字，也便于學生在寫字意的時候，知道這個字在字典中所應選擇的解釋。因為，每個字在字典里面都有多種的解釋，而在具體的課文中，只有一種解釋。
二、正確流利朗讀課文，標出小節數，畫出生詞、好詞、好句。生字關過了后，就要開始讀課文了。這個環節要求學生讀三遍課文。最終達到正確流利朗讀，并且標出小節數，畫出生詞。第一遍，讀課文課文，能夠讀準字音，特別是生字的字音。第二遍讀課文，邊讀，邊標出小節數，邊讀邊畫出生字、新詞。第三遍讀課文，要求畫出好詞、好句，并正確流利。
三、概括出每個自然段的意思。課文能夠正確流利朗讀了，就進入了預習的第三個環節，概括出每個自然段的意思。要求同學們一個自然段一個自然段地讀，用鉛筆寫出每個自然段的意思。這是對學生閱讀能力的一個訓練。一開始可能概括的并不是多好，多準確。但，沒有關系，課堂上，通過交流，知道自己在概括能力上的不足，下次肯定會吸取教訓，肯定會概括的很好的。能夠學會抓關鍵詞句來概括。硬性規定，同學們一定要自己概括。這樣養成讀后有想法，讀后有感悟的習慣。為今后的語文批注做準備。
四、用自己的話，概括全文大意。知道了每一自然段的意思后，在此基礎上，要求學生用自己的話概括整篇文章的大意。教給學生概括全文的方法。可以是每個自然段的段意連接起來，也可以抓重點段落的段意連接。一開始，學生概括的能力肯定不太好。沒關系。經過一段時間訓練。學生的概括水平會提高很快的。現在有各種類型的工具書。書上的概括精確。但不是學生自己的。提醒學生不要為了懶省事，就照著工具書上抄寫。要在自己理解的基礎上，自己概括。這樣才是自己的東西。
預習時，要求學生把自己概括的課文內容寫在課文后面。學習結束后，自己在理解的基礎上，又一次概括的全文主要內容，寫在課文標題后面。這樣前后有個比較。知道自己不足在哪里，成功又在哪里。督促自己更進步。
五、品詞析句，及時批注。課文大意了解了，就該品詞析句了。再次讀課文，邊讀邊思，及時寫下自己的感受和體會。這就是寫批注。寫批注時，要求學生把自己在讀課文中的感受和體會寫下來。可以是對一個詞的理解，也可以是對一句話的理解，還可以是對一段文字的感受。總之，讀課文讀到哪里有體會有想法了，就及時記下來。然后通過課堂上跟同學互相交流，加深自己的體會感受。提高自己的語文感悟能力。
六、課后練習題。預習的前四個步驟完成后，就可以進行第五個步驟了。看看課后的練習題，結合練習題，自己想想，能不能夠完成練習題的要求。可以用鉛筆把自己的答案簡單寫寫。如果解決不了，要清楚哪個問題讓自己犯難。課堂上認真聽，如果聽后還解決不了問題，那就提出來，同學一塊兒交流。這樣一來，同學們對問題的印象會更深刻一些。畢竟是帶著問題來學習的，學習效果肯定不一樣的。自己更操心，效果更佳。
七、拓展延伸。這是預習的最后一個步驟。為了便于學生更好的學習課文，更深入的理解課文。鼓勵學生可以根據自己的個人能力。來搜集一些跟課文相關的資料，幫助學生理解課文。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇十八
根據我校升為高職院校,本文對目前高職院校大學英語的教學現狀進行了總結,發現其中的不足并提出自己的意見,希望能為提高我校及各高職院校的大學英語的教學水平盡到自己的一份力量.
作者：涂敏侯泊華作者單位：涂敏(江西信息應用職業技術學院)。
侯泊華(九江學院外國語學院)。
刊名：成功（教育版）英文刊名：success年，卷(期)：20xx“”(10)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學現狀分析改進措施
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇十九
摘要：鋼琴教學是兼具藝術性和專業性教學，鋼琴技術與藝術是其最具代表性的內容，兩者缺一不可。在實際的鋼琴教學中，教師要在傳授鋼琴知識的基礎上，提高學生的鋼琴技能，同時也要提高學生的鋼琴表演能力，做到技術與藝術的融合，才能真正詮釋鋼琴教學的價值。
關鍵詞：鋼琴教學；鋼琴技術；藝術表演；關系。
鋼琴的發展有著三百多年的歷史，出現了各種類型的鋼琴曲目，很多鋼琴名作深入人心，影響著人們的思想和生活。但是在實際的鋼琴教學中，很多鋼琴教師的教學方式過于片面，過于側重鋼琴的技巧教學或者是鋼琴的藝術表演效果，對鋼琴教學的認識存在偏差，沒有將鋼琴的技術性與藝術性進行深度的融合，鋼琴教學的效果較差。很多年輕的教師教學經驗不足，僅僅靠著年輕的激情與活力帶動教學，沒有真正領悟到鋼琴技術與藝術表演之間的緊密關系，使學生在鋼琴表演中過于形式主義或者過于依靠技巧。本文針對當前鋼琴教學的現狀進行了分析，探討了如何在鋼琴教學中將鋼琴技術與藝術表演相融合。
一、鋼琴教學的發展現狀。
近年來，鋼琴表演發展迅速，鋼琴教學也隨之不斷發展，隨著人們的思想觀念的進步和對藝術的向往，鋼琴教學有著廣闊的發展前景。傳統的鋼琴教學僅僅存在于大學的專業教學中，大學專業的教學是鋼琴教學的主要平臺，當前鋼琴教學得到了廣泛的認可，逐漸融入到了各高校甚至幼兒園中，其教育層次得到了有力的提升。但是從當前鋼琴教學的效果來說，教育內容和教育成效盡不如人意，存在著很多嚴峻的問題。例如，鋼琴教學中教師的職業素養不夠，缺乏專業性，其教學方法和教學模式相比落后，鋼琴教學僅僅停留在形式層面，無法讓學生真正掌握鋼琴的真諦[1]。總之，當前我國鋼琴教學中還存在很多問題，需要提高教育思想意識水平，創新鋼琴教學內容和教學方法，讓學生掌握鋼琴教學的形與神，提高學生的技術能力和藝術表演水平。
二、鋼琴教學中技術與藝術表演的關系。
（一）“內在”與“外在”的關系。
教師在進行鋼琴教學時，應該向學生傳授專業的、科學的鋼琴知識，同時要進行鋼琴技巧的傳授和表演藝術的教學，不斷完善鋼琴教學的內容。從本質上來說，鋼琴技術是學生在鋼琴教學中學習到的內在的知識和技巧，而藝術表演是學生在教學中掌握到的外在的素質和涵養，兩者的教學內容和教學方法均有差異，因此要分層次的'進行鋼琴技巧與藝術表演的教學，讓學生由內而外的進行學習。專家分析，對于鋼琴教學來說，其技術教學與表演教學就像我國的武術，必須要內外兼修、內外統一，才能真正實現其價值。
（二）是鋼琴教學的核心內容，對鋼琴教學的有著重要的意義。
鋼琴教學不是簡單的傳授鋼琴理論知識的過程，而是讓學生掌握基本的知識后進行技巧的傳授和表演的教學，實現系統的實踐教學，讓每個學生都能具備獨自演奏的能力。在實際的鋼琴教學中，鋼琴學習者有著不同的學習目的和學習需求，他們的鋼琴學習能力也不同。對于一些來自普通家庭、鋼琴天賦一般的學習者來說，他們學習鋼琴只是為了豐富自己的生活，希望對鋼琴演奏有一定的學習和了解，對鋼琴的技巧和演奏水平沒有很高的要求，因此簡單的進行鋼琴基本知識和技巧的教學即可。但是對于一些專業的鋼琴學習者來說，他們對鋼琴教學有著較高的要求，希望在教學中學習到系統的鋼琴知識、過硬的鋼琴技巧和高超的鋼琴表演能力。所以，這對鋼琴教師有著較高的要求，需要將教學重點放在鋼琴技術與藝術表演的教學上，合理掌握和利用兩者的關系，提高學生的藝術境界。
三、鋼琴技術與技術表演教學需注意的問題。
（一）任課教師的選擇。
鋼琴的教學需要有專業的教師來實施，學校需要具備強大師資力量，才能保證良好的教學環境和教學效果。但是當前我國大部分的鋼琴教師是學校聘請的業余教師或者專業的年輕教師，他們對鋼琴教學的認識不足，教學內容和教學方法缺乏科學性和系統性，在教學中過于注重鋼琴的技巧教學，例如彈琴姿勢、指法等，忽略了鋼琴藝術表演的教學。有些教師教導學生模仿一些著名鋼琴家的彈奏姿勢、指法或者動作，阻礙了學生的創新思維能力，過于注重形式教學，缺乏實質性，教學效果差。因此，在鋼琴教學的任課老師選擇中，學校要有長遠的目光和遠見的卓識，不能只根據教師的鋼琴技術水平與表演能力來選擇，要進行綜合的考核，全面考慮教師的鋼琴水平、教學能力與綜合素質，選擇能夠真正促進鋼琴教學發展的教師。
（二）授課教材的選擇。
好的教學材料能夠讓學生從中學習到全面的鋼琴知識，感受到鋼琴表演的魅力。在授課教材的選擇中，要避免出現錯誤的教學內容或不符合大綱的內容，要將學習重點和難點凸顯出來，讓學生能夠有針對性的學習，將學習內容從頭到尾貫穿在一起。所以，學校要加強鋼琴教學的教材選擇，對教材的選擇進行嚴格的檢查，選擇適合學生的最佳的教學材料[2]。
（三）學生興趣的培養。
隨著教育觀念的進步，很多家長都有著從小培養孩子的想法，在孩子不懂事的時候就將孩子送進培訓班，沒有考慮孩子的興趣愛好，填鴨式的培養讓孩子對藝術學習產生了反感，學習效果較差。在實際的鋼琴教學中，教師要多關注學生的想法，了解學生是否對鋼琴教學感興趣，并利用各種方法來提高學生的學習積極性。
（四）鋼琴學習境界的傳達。
鋼琴教學不同于其他的課程教學，是以藝術性為主的教學過程，重在藝術的學習和體驗。教師在鋼琴教學過程中，要注意引導學生進入藝術的氛圍，創造良好的學習環境，在傳授鋼琴技巧的同時提高學生的藝術涵養，讓學生能夠進行形神兼備的鋼琴表演，培養出具有高超技術和良好涵養的鋼琴藝術人才[3]。
四、鋼琴教學中技術與藝術表演的關系運用。
（一）以音樂傳授技巧。
音樂是鋼琴表演的情感寄托，情感是音樂藝術中的本質的內容。很多著名的音樂家和鋼琴家在創作過程中，都融入了自己真實的情感和思想，通過作品和表演向人們傳達自己的感情，這是音樂的最高境界。在鋼琴的教學過程中，很多教師只看到了樂譜描述的音樂，忽略了樂譜創造的音樂內在情感，在鋼琴教學中缺乏教學精神和情感體驗。鋼琴教學是一種藝術性的教學，不同于其他的課程教學，不能照搬書本的知識，要引導學生感悟鋼琴曲目中豐富的情感表達，真正實現鋼琴的教學價值。教師要引導學生發自內心的感受鋼琴曲中的音樂美和情感美，讓學生發自內心的接收鋼琴、認可鋼琴，真正掌握鋼琴的學習要領。
（二）用技術詮釋音樂。
對于鋼琴的教學，強調最多的就是鋼琴教學的技術性和情感體驗，但是不能忘記鋼琴中最基本的教學內容，即鋼琴技術。一個好的鋼琴表演，需要好的鋼琴作曲和高超的鋼琴表演技巧、以及豐富的鋼琴表演情感。首先，鋼琴教師要從基礎的理論知識和鋼琴技巧入手，夯實基礎，鋼琴技術的培養應該貫穿于整個鋼琴教學中，需要長期的訓練，這是一個合格的鋼琴表演者最基本的能力；其次，在扎實了鋼琴基本功以后，要不斷提高學生的鋼琴演奏技能，引導著學生去感悟鋼琴曲傳達的情感，用高超的鋼琴技術來詮釋音樂的情感，提高學生的藝術品位。
（三）技術與藝術表演同時迸發。
在鋼琴的表演中，不僅需要好的彈奏技巧，還需要好的藝術表演能力。很多老師認為鋼琴的技巧是鋼琴表演的精髓，只要具備良好的鋼琴技巧，就可以完成一個好的鋼琴表演，認為鋼琴藝術表演只是一種形式，是可有可無的。但是也有很多老師認為，在鋼琴的學習中，最重要的就是感悟鋼琴曲的內在情感，鋼琴技術只是起到了輔助作用。這兩種說法都是比較片面的，只有將鋼琴的技術與藝術進行深度的融合，才能真正掌握鋼琴學習的真諦。鋼琴技術與藝術表演是一種相互依賴的關系，兩者缺一不可，在鋼琴教學中要實現技術與藝術的同時教學，才能實現鋼琴教學的初衷。
五、結語。
綜上所述，鋼琴技術是鋼琴教學的內在形式，而鋼琴藝術表演是鋼琴教學的外在表現，兩者進行結合才能詮釋鋼琴教育的最高境界。在鋼琴教學中，要重視技術教育和藝術教育，提高學生的藝術品位，真正詮釋鋼琴教學的價值。
參考文獻：
[2]楊婧.淺談鋼琴演奏中的的技術與藝術[j].音樂時空,2013,(01):111+93.
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇二十
摘要：本文將內心聽覺訓練融入到鋼琴教學中，首先闡述了內心聽覺的含義，內心聽覺在鋼琴教學中的作用，以及鋼琴教學對內心聽覺能力的影響；最后提出了在鋼琴教學中培養內心聽覺的具體策略，意在培養學生的聽覺記憶和音樂想象能力。
關鍵詞：鋼琴教學；內心聽覺；關系；方法。
我國經濟的高速發展使人們的生活水平明顯提高，這也推動了對文化生活的需求增加，很多家庭非常重視子女接受藝術教育，鋼琴成為了熱門音樂樂器，并逐漸普及開來。但是無論是業余學員，還是高校鋼琴專業的學生，在彈奏鋼琴過程中偏重背譜與彈奏技巧的學習，而忽視了內心聽覺的培養，這就導致很多學生在彈奏技巧上已經駕輕就熟，但是在音樂效果上火候不夠，彈奏給人以機械與可以模仿的感覺，缺乏演奏的靈魂應有的感召力，沒有演奏出屬于自己的東西。內心聽覺貫穿鋼琴演奏的始終，可以說是鋼琴演奏的靈魂，這是需要加以重視的。
一、內心聽覺的內涵。
內心聽覺的產生與人的大腦是密切相關的，當音樂進入大腦后，人通過外界的聲音產生了某種聲音的感性認識和記憶，并逐漸影響到自己的心理活動，產生特殊的心理反應。首先人通過聽覺接收到來自外界的音樂，對這些聲音產生聽覺意向，以不同的生活閱歷通過人腦產生不同的形象，再通過自己的審美觀對聲音進行評價，最后把這種評價和感受儲存在大腦中。而聲音意象不是簡單地通過人的聽覺來接受和評價外界的聲音，更重要的是通過自己的情感來體會，是感性和理性認識相互作用的結果。
二、鋼琴教學與內心聽覺的關系。
（一）內心聽覺培養提高鋼琴教學效果。
鋼琴演奏的音樂是人們的聽覺盛宴，需要人的完整的聽覺功能來鑒別和審美。內心聽覺是把客觀的聲音評價轉變為主觀的心理感受的過程。內心聽覺不是簡單地通過聽覺能力來接收外界的聲音，而是對音樂產生的審美認知以及情感體會。內心聽覺是一種比較復雜的心理活動過程，把聽覺意象變為心理意象的過程，在音樂欣賞過程中起到了微妙的作用，是音樂作品創造力產生的源泉。舉個例子，優秀電影大片的創作過程中，往往宏大壯觀的場面會搭配背景音樂，如果這時背景音樂所表達的情感能夠與情節所表現的氣場相符合，就會讓聽眾記憶猶新，內心產生與影片場景同樣的情感，這就是音樂的內心聽覺在起作用。內心聽覺的作用體現在鋼琴音樂的創作、彈奏和體會的全過程，所以作為鋼琴演奏的學員，要加強對內心聽覺能力的訓練。著名的鋼琴教育家周廣仁曾經這樣評價內心聽覺的作用，內心聽覺就是在內心中提前默唱，在彈奏鋼琴曲之前，在心中產生聲音意象，并把這種完整的聲音儲存在大腦里，在彈奏過程中把心理意象與彈奏技巧結合起來，或者說是用心來彈奏鋼琴的過程。
（二）鋼琴教學促進內心聽覺。
1.鋼琴讀譜與內心聽覺的關系。
讀譜是鋼琴教學的基本技能，在讀譜的過程中就能訓練學生的內心聽覺。通過內心聽覺的培養又反過來指導讀譜的過程。讀譜往往因為比較枯燥而讓學生不太重視，或者說學生側重于鋼琴彈奏技藝的訓練，忽視了對曲譜的研究。有些學生在彈奏鋼琴之前，沒有領會樂譜在創作之時所要表達的情感，以自己的主觀體會為基礎進行演奏，導致與作品所要表達的情感背道而馳。假如演奏者所要表達的情感與作品在創作之初的情感表達背道而馳，就造成了原本有著較為明顯的社會背景的音樂作品，變得沒有時代感了。所以樂譜不僅僅是簡單的五線譜，而是表達作品情感的詩歌，這需要每個鋼琴演奏愛好者去詳細品味，把握樂譜的情感，提高自己的內心聽覺能力。
2.鋼琴背譜與內心聽覺的關系。
背譜和讀譜相比，在心理活動方面基本如出一轍，唯一的區別在于背譜是讀譜基礎上的加強記憶過程。而記憶過程分為外顯的記憶和內隱的記憶，這兩種記憶都是內心聽覺訓練過程中必須使用的方法。領悟性和音樂素養比較出眾的學生，對作品曲譜的記憶大多是長時記憶的，包括聽覺和視覺的記憶，所謂的“背”，指的是以抽象為特點的'邏輯記憶。不論音樂素養的高低，聽覺記憶應該主導鋼琴背譜的過程，因此直接影響學生的內心聽覺。
三、鋼琴教學培養內心聽覺的方法。
（一）加強學生對鋼琴音樂的傾聽訓練。
學會傾聽是培養內心聽覺的前提和基礎，傾聽不是簡單地通過人的聽覺來接收來自外界的聲音過程，而是通過內心的感知和審美觀來感受和評價音樂。養成傾聽的習慣能提高鋼琴彈奏的音準，在音調彈奏失準的瞬間能夠及時發現。鋼琴曲的風格是多樣的，旋律變化很快，只有在不斷傾聽的過程中，才能準確地把握作品誕生時的情感流露，對作品產生共鳴，了解作品產生的社會背景和時代特點。同時傾聽應該配有相應的畫面，教師可以通過多媒體給學生觀看大型音樂會和音樂劇等，欣賞鋼琴演奏名家的激情表演，洞察鋼琴藝術名家在彈奏時的表情和狀態，聽覺與視覺相結合，使學生的傾聽訓練更能完整地感受曲目所表達的情感，為今后獨立演奏各種鋼琴曲目打下基礎。學生以自己傾聽鋼琴音樂為主，教師要通過不同演奏風格之間的對比，來培養學生的內心聽覺。比如說，教師可以作出示范性彈奏，或者是多媒體中播放的鋼琴資料，然后讓每個學生彈奏一遍相同的曲目，通過錄音播放給大家傾聽，學生在聽到自己彈奏的音樂時，與教師的示范或音頻資料作對比，找出自己在彈奏過程中出現的問題，教師作進一步的點撥和引導，并總結問題產生的根源，然后讓學生再次演奏一遍，反復作對比直至基本相同為止。這種反復對比的方式雖然比較耗時間，但效果是很明顯的。教師也可以鍛煉學生的音樂鑒別能力，用多媒體播放一些音準有誤的鋼琴作品，讓學生自己去揣摩和辨別，豐富學生的聽覺閱歷，提高學生的音樂素養和欣賞鑒別能力。
（二）提高學生的音樂專業素養。
培養學生的內心聽覺，提高音樂專業素養是關鍵。教師在鋼琴教學過程中，當彈奏某音樂作品時，并不是馬上教授彈奏的技巧，而應該向學生詳細介紹作品的時代背景和作者的真實目的，這樣有助于學生順利地運用演奏技巧，彈奏出符合作品風格的音樂來，也能讓聽眾感受到作品創作的真實意圖和目的。音樂作品往往是作曲者的精神食糧，音樂作品的情感表達會受到國度風俗、民俗特色以及流派的影響而不盡相同，因此只有具備一定的音樂理論知識，才能提高學生的音樂專業素養，最終有助于內心聽覺的培養和提高。
（三）教師加強正確的鋼琴視譜演奏指導。
視譜是鋼琴教學中內心聽覺訓練的基礎，正確的有效視譜習慣有助于鋼琴學習快速入門。在教學過程中，視譜想象有助于內心聽覺水平的提升。在沒有外界音效的情況下，學生拿到樂譜后，應指導學生先進行一段時間樂譜和旋律結構的視覺觀察并通過低聲哼唱等方式，讓學生對樂曲有一個全面分析和認識，然后引導學生在視覺記憶的基礎上在腦中對樂譜音響和情感進行新的思考，加強學生對樂譜以及對所要表演的音樂深入理解，并形成自己的內心聽覺。通過這樣一個內心思考和歌唱的過程，學生讀譜和內心聽覺能力在潛移默化中得到了提升。
四、結語。
綜上所述，內心聽覺應貫穿于鋼琴教學的全過程，它是把作品所表達的真實情感變成彈奏者自身內心體驗的過程。學生在彈奏鋼琴作品之前，應先學會怎樣去傾聽音樂，并注重音樂理論知識的學習，以提高自己的音樂專業素養；教師要改變傳統的側重于鋼琴技巧而忽視內心體驗的教學模式，只有做到以上這些才能提高學生的音樂創作能力，在今后的音樂道路上，創作出帶有自身情感烙印的鋼琴音樂作品。
參考文獻：
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[2]牛春雨.試論鋼琴教學中“內心聽覺”的培養[j].藝術教育,(08).
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇二十一
預習情況的現狀：
古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂效率。小學中高年級語文教師一直以來會向學生提出課前預習課文的要求，這已經成為一項每日必做的功課了。可是，當教師們樂此不疲地堅信預習是學生學習必不可少的環節時，是否也知道學生對待預習作業的態度怎樣呢?讓我們來看看幾種非常有代表的學生觀點吧：
小祺：我有辦法來應付預習，不就是要解釋詞語、概括主要內容、謝謝段意嗎?買本《課課通》就得了，可就是辛苦了我的手，把資料全部“照搬”到預習本上。
小周：我相信預習是有好處的，可是老師只管布置預習，但是卻從不過問我預習的情況，比方說讓我質疑問難，但是好像課堂上也沒給我提出問題、解決問題的機會。
……。
三個學生的觀點，已經明顯代表了一些學生的真實想法，它向我們直接傳遞出學生對預習的態度：“預習，想說愛你不容易!”這句話值得我們一線語文教師對現如今小學語文預習作業進行反思：似乎學生心中的預習與我設想的預習在方式、效果等諸多方面存在較大的差異，難道是預習不適應今天的語文學習，失去了應有的效果，還是現在的預習作業“變異”而造成了效果偏差?非常明顯，答案是后者。細細觀察現今的中高年級語文預習作業現狀，幾種“異化”的現象值得我深思。
1。預習作業“形式單一化”
2。預習作業“內容膨脹化”
在講到的“形式單一化”的同時，其實，另一個嚴峻的問題擺在了我的面前，將上面所提及的預習作業寫到本子上，學生的作業負擔之重可想而知。從抄抄寫寫，到翻查字典，到讀讀課文，看似簡單，但是全部做下來，學生需要在預習作業上花費的時間與精力是令人震驚的。而且，預習作業的項目、內容仍然在不斷擴充。曾幾何時，一度流行讓學生在預習課文時嘗試提出心中的疑惑，做到帶著問題進課堂，于是乎，預習作業就新增了不變的一項：質疑問難。再后來，擴大語文課堂的信息量成了老師們關注的焦點，大家都期待將語文教得更深、更廣，搜集相關資料又成了預習作業的新寵。難關學生哀嘆：預習是心中永遠的痛了!
3。預習作業“與教學孤立化”
看來，預習作業的質與量都需要教學的主導者教師進行有效調控，扭轉其異化的現象，讓預習在學生的學習活動中扮演正確的角色，釋放正確的能量。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文大全（22篇）篇二十二
1974年，bbc播出了英國人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網狀聯系的記錄方法。它能依據全腦的概念，按照發散性思維的模式進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因為這一創舉，東尼·伯贊被譽為“世界大腦先生”，而思維導圖也被譽為“21世紀全球性的思維工具”，被廣泛地應用到了人們的工作、學習中，甚至是生活當中，也引發了各界對它的使用方法的研究和討論。
近年來，國內關于思維導圖的論文發表雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻綜述為主，缺乏理論上的創新和突破；實踐研究類則以簡單經驗介紹為主，鮮見嚴格控制變量的實證性研究。而在國際上，對思維導圖的研究已經拓展到從簡單的紙筆構圖遷移到計算機構圖、協同構圖等方面。整體上看，國內外對思維導圖的關注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規范上國外也顯著高于國內。一方面，由于高校擴招引發的師生比嚴重失衡和大學英語教學改革帶來的教學時長縮減，都使得非英語專業學生的英語寫作教學成效堪憂。而對于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯系、相輔相成的有機整體。因此，要提高學生的語言實際應用能力，必須全面提高對各個技能的培養水平。作為一所以農科專業為主的西部二本院校，云南農業大學的生源受到地域、專業和經濟能力等多方面的限制，學生的英語基礎水平總體而言未能滿足大學英語教學的基本水平。傳統的講授式教學方法收效甚微。
當前的大學英語教學對學生寫作能力的培養不可避免地受到應試教學的限制，這與長期主導大學生學習英語的主要動機——cet四、六級考試有著密切的關系。當學生學習的動機僅僅是為了通過考試，他們的關注點就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學行為也往往側重于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，并給予正確范例供學習者效仿，使他們形成正確的語言習慣。學生也傾向于在寫作時以采用規范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運用。結果，傳統的教學法雖然能有效地強化學生對所學寫作格式、語法、詞匯等知識的掌握，但不能確實提高學生的實際寫作水平。究其根本，學生在寫作過程中，習慣性地讓思想服從于自身語言表達能力，而不是讓語言來為表達思想服務，屬于一個逆向的學習模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習和寫作方法教學都顯得徒勞無功。學生缺乏發散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達思想的動機和正確的學習模式。
將思維導圖應用到大學英語寫作教學當中，目的就是嘗試改變學生的思維模式和學習模式，從培養學生的發散性思維入手，鍛煉學生以思想來決定表達方式，改變學生的學習導向和模式，促進深層學習，從而真正培養其綜合運用英語的能力。雖然之前也有相關的研究涉及用思維導圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學英語寫作作為具體研究目標，亦缺乏相應的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質量和效果，思維導圖的評價研究亟待加強。
對思維導圖在大學英語寫作教學中培養學生發散性思維的應用研究具有極為重要的意義，其基本內容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。
第一，如何讓學生在英語寫作中熟練使用思維導圖來提高寫作水平。思維導圖是一種科學有效的學習方法，有助于培養學生的發散性思維。但受學生的學習動機和教師的傳統教學模式所限，絕大多數學生對這一方法并不了解。所以，研究當中要解決的第一個問題就是要讓學生對思維導圖的原理、方法和作用等有全面的'認識，能在寫作時熟練使用思維導圖為習作服務，提高學生學習英語的興趣和寫作能力。
這個部分又包含兩方面的內容。首先，如何使用紙筆進行直接簡單的思維導圖制作。學生得到習作題目時，基本都能夠對文章內容進行簡單構建，但受個人語言能力和學習習慣所限，往往會急于行文，對文章主題、結構和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質量的習作。運用思維導圖對發散性思維的輔助作用，可以幫助學生在審題的過程中針對文章命題進行多角度多層次思考，更好地設計行文結構和表達主次。行文記事，首要的應該是言之有物。當學生熟悉了思維導圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進行針對命題的發散性思考，從而在規定時間內高質量地完成命題作文。這是針對學生當前學習英語寫作的主要動機——迅速提高應試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導圖計算機軟件培養學生的發散性思維，可以進行某一主題的陳述，進而鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力，提高其書面語言的表達水平。
現代化的高等教育不能忽視信息技術的輔助作用。當前，由于思維導圖的作用已經得到許多知名企業和教育專家的認可，市場上已經出現了許多制作思維導圖的計算機軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙+筆”工具高效的優勢。
在各種思維導圖軟件中，應選用適合用于寫作、項目計劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學生掌握了用紙筆熟練繪制思維導圖之后，引入軟件的學習，增加學生的學習興趣并引導學生進入深層學習模式，從鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力入手，提高其書面語言的表述水平。
第二，如何有效評價思維導圖對提高大學英語寫作教學效能的作用。作為一項以應用研究為主的研究項目，作為一項全新的教學手段的應用，研究是否能達到預期的研究目標，達成預期的教學效果，關鍵在于是否能用科學有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發現雖然國內外對思維導圖已經開展了多年的研究，但國內的研究結果中較少出現具體針對大學英語寫作的具體研究，更缺乏嚴格控制變量的數據分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評價手段對思維導圖能否有效提高大學英語寫作教學效能進行對比分析，最終證明思維導圖能否成為確實可行的大學英語寫作教學手段。
首先要解決的問題就是對變量的控制。研究項目應對不同原始英語水平、不同性別的實驗對象開展教學實驗，得出實驗對象不同是否會影響思維導圖的效果的有效數據。也要采用不同的寫作主題作為實驗素材，找出思維導圖對寫作能力的促進作用是否會受到不同寫作主題的影響。
其次，應該以多種數據收集手段來從多角度求證采用思維導圖的預期目標是否能夠達成。
通過對比實驗對象在使用思維導圖前后的作文成績和問卷調查等方式進行數據搜集，以科學有效的論證來說明思維導圖是否能有效促進學生發散性思維的培養及其對學生的寫作能力是否有所促進。
綜合以上考慮，我們認為，對于思維導圖在大學英語寫作教學中培養學生發散性思維的應用研究的開展過程應由以下幾個主要部分構成：
首先以講座的模式詳細介紹思維導圖的由來、發展、應用范圍、作用原理、繪制方式、對英語寫作的促進作用等相關知識，然后以系列研討會的形式讓學生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計算機軟件。
研究項目將采用不同變量來開展研究。在實驗對象和參照對象上，將從云南農業大學2014級大學英語a6級（已經通過大學英語四級的學生）、a4級（高考英語單科成績高于100分，且大學英語ii成績屬全年級中上水平）、b級（高考英語單科成績為70～99分）和c級（高考英語單科成績為69分以下）四個教學級別中，各抽出大學英語ii的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實驗班和參照班，預計涉及約500名學生，約占2014級大學英語課程學生總數的五分之一。
研究開始時在實驗班和參照班都統一進行一次前測（pre-test），以供實驗結束后對實驗班級的學習效果進行橫向和縱向比較。在實驗教學班引入思維導圖來引導學生的發散思維，參照班級則應用傳統的命題—習作—評閱的教學方法。各級別的實驗班和參照班的學生的學習效果（最終習作）都將由不擔任教學任務的一名教師完成評價并進行對比。
為了證明思維導圖對學生的發散性思維的促進作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學的內容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應用文。因此，研究過程中將開展三個大學英語寫作教學單元的教學實驗。通過實驗結果的數據對比，找出思維導圖對不同的大學英語寫作任務完成效果的影響是否存在差異。
通過實驗組和參照組的最終習作的橫向對比，及實驗組的前測成績和后測成績的縱向對比，來證明思維導圖是否能有效培養學生的發散性思維并提高其寫作能力；通過對實驗組的問卷調查來求證思維導圖及相關軟件是否能夠提高其學習興趣和信心，促進其發散性思維的培養。
以上研究計劃是針對云南農業大學非英語專業本科生的實際情況做出的研究設想，我們希望在研究過程中能順利實施研究計劃，根據研究進展適當調整研究策略，從而得到科學可信的研究成果，證明思維導圖可以有效促進學生發散性思維的培養，提高學生的英語寫作能力，也引導學生在生活中靈活運用思維導圖的模式來更好地開發大腦的潛能。