寫心得體會的目的是為了讓自己更加明白自己的所思所想，從而更好地引導自己的未來。在下面，我們為大家整理了一些經典的心得體會，一起來看看吧。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇一

（甘肅省白銀市平川區黃嶠鄉玉灣小學）。

摘要：曾經有位名人說過：“教學工作最重要的任務就是要以最高的效率來推動學生的一般發展，以最好的教學效果來達到最理想的發展水平。”現在，隨著新課改的全面實施，在強調師生互動、倡導合作學習、重視學習興趣以及主動學習、重視主題構建等策略的同時，教師更加關注的就是教學的有效程度，也就是如何實現有效、高效的教學。課程標準中提出，教學要以學生的發展為根本，指導學生選擇合適的課程，制訂學習計劃目標，對于學生的心理健康和發展能力的培養要重視，同時對于基礎知識和基礎技能以及課程學習與生活之間的聯系要注重。

關鍵詞：小學數學；教育理念；培養興趣；自主參與。

數學是我們的必考科目之一，我們應該要學好數學。數學是一門研究數量、結構、變化及空間模型等概念的學科。數學這門學科是無數學者研究的成果，不僅在我們的日常生活中給予了很多的幫助，同時對于人類經濟以及社會的進步也起到了巨大的促進作用。因此，學好數學對我們是至關重要的，我們要積極幫助學生來學好這門學科。

一、改變教育理念，適應新課改要求。

在新課程改革的要求下，我們教師的角色發生了轉變，不能僅僅固守著過去老式的教育理念不放，而是應該跟上時代的步伐，積極地學習新課程改革的教學理念。我們教師已經從傳授者變成了學生學習的交往者、督促者以及研究者。我們需要從自己的心理層面上做到“以人為本，以學生的發展為目標”.只有心理層面上發生了改變，才會引導我們在教學實踐中發生變化，才會做到處處以學生為根本，處處以學生的發展為目標。

我們傳統的教學觀念集中體現了“為教而教，為知識而教”的理念。()而現代的教學觀念集中體現的是“為學而教，為育人而教”和“為人的發展而教”的理念。我們教師需要做的就是根據每位學生的特點去引導、去培養他們健全的人格，教給學生學習的方法。

二、培養學生學習興趣。

興趣是最好的老師，我們無論學習什么科目都應該培養學生良好的學習興趣。課堂教學應該以學生的發展為主線，以學生的探索性學習為主，我們教師應該創設一個探索性的學習情境，去引導學生從多角度，各個不同方面來思考問題，以激發學生的好奇心，使學生自主地去探索。我們可以假設問題，激發學生的求知欲；多加鼓勵，增強學生學習的自信心；積極引導，啟發學生的創造力；拓寬教學面，引導學生思維的多元化。

三、多種鼓勵式教學。

如何對學生的學習狀況進行評價，也是新改革中需要注意的一個重要環節。假如不能夠恰當地對學生給予評價，就會打消學生學習的積極性，使其失去對數學的自信心。因此，正確地對學生進行評價，鼓勵式教學是我們所必須實行的。評價的真正目的就是最終促進學生的身心健康發展，通過正常的考試，我們可以了解學生掌握知識的水平，可以有的放矢地去調整教學內容和方法，有針對性地輔導學生。同時在學生取得進步后，我們不要吝嗇自己的贊美，積極地鼓勵學生，這樣能夠增強學生學習的自信心。

四、正確的復習方法。

復習不能是盲目地全篇復習，要有一定的方法，可以采用綜合復習的方法，就是把前后的知識聯系起來，找到知識之間的內在聯系。綜合復習可以分成三個部分來做：（1）統觀全部，看到所有的內容，通過前后對比整理，形成一個較為完整的體系；（2）加深理解，把我們所學到的知識進行綜合的分析；（3）分析鞏固，前后加以整理、疏通，多加鞏固練習。

六年級學生在學習數學的時候，除了上課要認真聽老師講解外，還要找對適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。要做到課前預習，課上認真聽講，課下完成作業，做好總結，并且在自己的能力范圍之內，多做課外題。總之，我們的教學要以學生為主，找到合適的教學方法，盡量照顧到每位學生，爭取全方面地提高學生的學習成績，從而達到教學目的。

參考文獻：

[1]李富春。淺談如何建設農村小學六年級數學高效課堂[j].高中生學習：師者，2013（07）。

[2]郭玉平。新課改下如何學好小學數學[j].教育革新，（09）。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇二

通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

一、高效課堂重視課前的備課。

(1)認真確定課堂教學目標。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。

其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

(3)創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為：

(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

(2)教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

1、課前預習的習慣。

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么?為什么?這樣行嗎?跟以前的知識有什么聯系?等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習的習慣。

上課要做到“聲聲入耳，字字入目，動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直;聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書是要目視黑板;老師提問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師;回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要洪亮;書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不屑錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業;討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力僅僅圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣。

堅持先復習后做題，復習時鞏固和消化學習內容的重要環節，吧所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業，假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

改革教師的教學方法，轉變學生的學習方式，追求課堂的優質高效是基礎教育改革的首要任務。全面實施素質教育，深入推進課程改革，不斷加快教育均衡發展，提升教育教學質量是我們的重要任務。

我們學校數學組的教師在學校領導的帶領下前往高平參加了初中數學高效課堂交流會，深感受益匪淺，得到了很大的啟示和感悟。

1.對有效教學的理念以及如何實現有效的教學效果有了更深刻的認識。數學課要留下思維，留下數學意識，留下思想，留下解決問題的能力。要實現有效地教學效果，必須要進行有效的教學設計。專家葉旭山給我們詳細講解了有效課堂教學設計的結構，包括：問題情境的設計;建構活動的設計;數學化認識的設計;基礎性訓練的設計;拓展延伸的設計五個方面。只有這樣的教學設計才有利于培養學生的綜合能力、運用知識的能力，才能提高學生的數學素養，完善學生的知識結構。

2.對情境的選擇以及情境的作用有了進一步的理解。教師必須高度關注學生已有的知識和經驗，設計的問題要能引起更多學生的興趣，引起更多學生的深入思考。三位專家的示范課對問題情境的設計由淺入深，嘗試從不同的角度、用不同的方法進行探究，易于激發學生的學習興趣，值得我學習和借鑒。

3.要培養學生善于傾聽、敢于發言的習慣。在課堂學習中，教師不但自己要耐心地聽學生的發言，而且還應善于引導學生學會傾聽別人的發言，因為聽與說是緊密相關的，學會集中精力、靜靜地聽別人講話，與人，是尊重別人、也是向他人學習的表現;與己，是積極開展思維活動的過程，是在他人意見的基礎上進一步思考和提高的需要。有的學生上課不愛發言，會也不舉手。只有培養學生敢于發言的習慣和能力，才能創造自主高效的學習氛圍。

3.樹立信心，多給予鼓勵，讓學生有成功感。因為我們的學情，多數學生數學基礎較差，教師要善于發現學生各自的長處，盡可能的給與表現的機會，使他們在充分展示自己才能的時候，增強學好數學的信心。專家符永平在示范課中多次夸獎學生，說：“你們真厲害，編書的老師也是這樣想的!”學生有了成就感，就會越來越自信。

4.培養學習興趣。學習興趣作為一種動機成分對自主學習的影響是不言而喻的，學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強。

5.教給學生學習方法，并且建立適合的評價機制。教給學生學習方法就是教會學生學會學習，是實現自主學習的基礎。教師可將所有學習數學的活動都看成是能開展學法指導的資源。而適合的評價機制更是學生自主學習的動力，在課堂教學中要善于發現學生的閃光點，對學生自主學習的表現要有評價。

教學成功的真正秘訣是構建自主高效的課堂教學，而采用能讓學生在輕松愉悅的心境中學習數學的方法是保證成功的關鍵。在教學實踐中，我們每一位教師都要不斷地探索數學課堂教學的有效性，努力實現數學課堂教學的最優化，關注學生的發展，更注重自身的發展，真正實現“教學相長”。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇三

我是一名已有17年教齡的教師，剛剛畢業時教學過程中講得過多、學生參與過少，主要靠大量課后作業來完成教學任務，雖然在這幾年里逐步向新教學理念、新課標靠攏，但是心里總是覺得在教學過程中一些環節處理得不好，講的還是多，學生的學習效果不佳，感覺新課標就是在作秀，有點華而不實的感覺，但是通過這次學習我豁然開朗，不是《新課標》的問題，而是我的功底沒有達到，沒有仔細揣摩教參，教學重難點，忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

1.認真學習鉆研教本教參。

認真備課，尤其也要認真備學生。平時自己在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從課本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。所以要找準學生的起點，才能思考怎么教為什么教，學生的終點。關注學生的起點，是我以后備課一大重點。

2.認真研究和設計好課堂提問。

在真實、常態的課堂教學中，經常發現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

3.加強對課堂節奏的把握和管理。

課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差；還有時學生正在思考，我往往喜好“插嘴”，害怕孩子們想不到；這種形式主義的教學方式是無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和德育課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個挑戰和開始，俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何，關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇四

初中生正處于青春期，思想和行為較為叛逆，情緒敏感多變，處理問題的方式也比較極端，容易對教師產生敵對情緒。教師應順應他們的年齡特征，采取適當的管理方式，如果管理方式不當會使學生產生逆反心理，這時就更難構建高效率的課堂。我是這樣做的：

一、創設教學情境，有效地激發學生的學習興趣。

1.圍繞問題創設教學情境。

初中生的好奇心和求知欲較強，教師可以抓住學生的這一年齡特征，用學生未知的數學規律、法則來激發學生的好奇心，讓他們體驗數學的魅力，教師可以圍繞數學問題，創設出學生感興趣的情境，這樣可以弱化數學知識的枯燥感。

2.通過實際操作創設情境。

科學證明，學生對于親自動手操作過的知識記憶最為牢固，實際操作是學習數學知識的有效途徑。例如，在學習三角形的知識時，會涉及三角形的穩定性，教師可以讓學生用木棒做出四邊形、圓形等形狀，然后讓他們對這幾種形狀施加壓力，對比這幾種形狀的變形程度，最后得出結論，三角形在這幾種形狀中是最穩定的。然后讓他們搜集生活中三角形的應用，這樣是為了讓他們看到數學知識在生活中的作用，不僅讓他們所獲得的知識基礎更加牢固，還能將專業知識與實際生活相結合，培養學生的應用能力和創新能力。

3.安排合理、有效的課堂練習。

課堂練習是檢查學生知識掌握程度的有效途徑，合理地安排一個強效、短時的課堂練習，可以讓學生鞏固一下所學的知識，查漏補缺，還能將學生的學習狀況和教學方式的效果反饋給教師，可以讓教師較早地發現教學方式中存在的缺陷，并及時改正，以免給學生的學習帶來更多的不便。

具體實施方法是：在課堂的最后留下15分鐘的時間來做課堂練習，如果時間過短將不利于學生鞏固知識，如果過長就不利于學生知識的積累。課堂練習要循序漸進，實行分層練習，遵循學生的學習規律，由易到難。最底層為基礎層，檢查學生對書本中基礎公式的運用；其次是提高層，檢查學生運用公式的靈敏度，做習題時是否能夠很迅速地對公式進行變形運用；最后是創新層，要求學生將所學的知識用在一些與生活實踐有關的應用題中，考查他們對公式的創新綜合性運用。

4.運用多種評價方式評價學生的綜合能力。

傳統的初中數學評價方式是采取考試的形式，但考試無法檢測出學生的綜合能力，因此，新的評價方式要有所改革，除了考試成績外，平時的表現也應算在成績范圍之內，這樣可以有效地提高初中生學習的主動性，創建高效課堂。教師要經常與學生交流心得體會，了解他們對數學的看法，掌把握他們心中的重難點，在他們學習難點的時候要多多給予鼓勵，在學習重點時要多多給予引導。營造出積極向上的課堂氣氛，可以減少學生心中來自于教師和知識的壓力，可以更加主動地參與課堂，提高課堂中的學習效率。

1.教會學生學的方法；培養學生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學法、要做好學情學況分析、要因材施教。；教會學生學習的方法，還要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行。要想方設法，抓關鍵，尋求突破口，并不斷培養自己攻堅克難的自信心。例如，在講到《解二元一次方程組》時，可以給學生提示用盡可能多的方法去思考每一個式子，并且。用自己思考的`方法解一下，最后結合全班人的方法總結出最簡單的方法，并且將其類型歸類。

2.學生學習方式的轉變，是提高教學質量的關鍵，教的好不如學的好；會教不如會學，因此轉變學法，至關重要，自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現，一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態的，實現意義建構的課堂。例如，你可以讓學生提前預習，也就是對導學案提前完成，在課堂上，讓學生盡可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，對于數學課來說講究的是方法越多越好（數學課講究的是一題多解），這樣學生就會大膽的動腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進而使數學課堂變成學生自己的課堂。

三、高效課堂需要充分的課前準備，既導學案的擬定。

教學對象擬定。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。例如，我在設計《解二元一次方程組》這節課時，正巧西安世園會已經開幕，學生們沒有時間去游玩，可是我在導學案中就可以設計世園會的相關話題，并且到課的時候告訴學生，你只要學好了這節課，暑假你的父母帶你們去有游世園會的時候，在你購買東西時可以先請教父母他們攜帶了多錢，那么你能很快的計算出你們要買東西的數量，你們就可以很合理的買很多東西了，這樣學生的學習興趣很濃厚，對這節課的研究會很認真，小組討論會非常激烈。

總之，在學習了高校課堂教學的相關知識和近一年的總結后，我深深的感到教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，只有真正關注了學生，關注了學生在什么情況下學得更好，真正的心對心的走近學生的心靈，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇五

教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一開課就要把學生的興趣勾起來。如教學“數字的用處”一課時，筆者是這樣設計導入的：請根據這個數據(422723196708153425)猜出老師的年齡。有的學生能從這組數據中知道老師的年齡以及出生年月日，但是有的就不知道，這就引發了學生強烈的求知欲。

應用媒體，直觀獲知。

應用現代教學媒體，讓學生直觀獲取新知。讓學生直觀看見動畫的過程，幫助突破難點，學生的興趣也濃厚。興趣是學生學習的最佳動力，因此，在教學中，教師要充分利用電教媒體的直觀性與操作性強等特點，結合教材內容，或以生動的圖片刺激學生的感官，或以有趣的情境調動學生的興趣，或以直觀演示展現新舊知識的矛盾點，激發學生的探究欲，從心理上為學生獲取新知鋪路搭橋。教師誘發學生的興趣，引發學生的思維，使學生帶著強烈的求知欲去探究新知。然后，用動畫的多媒體演示，例如通過補割法將平行四邊形轉化為長方形，探究出平行四邊形面積公式，形象直觀，使學生產生濃厚的興趣。

激勵評價，主動參與。

在目前數學課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單還是有難度的，是正確還是不全面的，都能聽到教師的表揚，筆者們的評價確實要以鼓勵為主，但更要注意方法。對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程。要善待學生出現的錯誤，一旦發現學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作相關評價;對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維與不滿足常規的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情與創新的火花。同時，還要激勵學生互評，達到生生互評、生生互動的效果。

優化初中數學課堂教學，將原有的傳統教學模式打破，轉變為科學、高效、自主的課堂，這是提高數學教學效率的有效途徑。教師應采用“先學后教”的教學模式，把數學教學從“教師以板書、講解為主，學生以聽講、做題為主”的傳統教學模式中解脫出來，以學生為主體，教師為主導，把學習權轉交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。

“先學”不是讓學生簡單地看書，而是在教師指導下的自學。教師先要出示本節課的學習目標，接下來出示相應的自學指導，讓學生在自學提示的引導下，認真完成自學任務。在這個過程中，教師要深入到學生中間，指導和督促每個學生都積極動腦、動手，認真自學，把學習的主動權交給學生。特別要注意觀察自學有困難的學生，適當地給予鼓勵和幫助，對自學速度快和質量高的學生及時表揚，特別是要善于發現和思考問題的學生，激勵其他學生向他們學習。同時要對學習態度不端正、不守紀律的學生進行正面引導。

“后教”并不是教師講授課堂上的所有的內容，而是在學生充分自學后，根據不同問題來講解。對所有學生都已掌握的問題，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復;對于只有部分學生能解答的問題，讓會的學生教不會的學生，讓學生也扮演一下教師的角色，開展“一幫一”的活動，教師只做補充、更正、點評;對于全部學生都不能解答的問題，此類問題多是難度較大的拓展探索題，教師可先提示、啟發，讓學生進行討論，最后由師生共同寫出解答過程，找出規律，使學生不僅會做這道題，而且還會解同類型的題。

發揮教師主導地位。

要展開教學，師生間自然要進行對話和交流。數學課的教學沒有一成不變的公式，為調動學生學習思考的積極性，教師在數學課堂中要注重教學方法，正因為如此，教師必須明確學生的主體地位，在教學上要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格，被老思路，老方法給束縛，從而陷入僵化的教學模式中。

所以，課堂教學研究也將“課堂話語”作為重點研究內容，而在研究分析中發現，大部分國家和地區的課堂教學中都會給學生回答問題的機會，但要詳細回答的機會就相對較少，教師通常在教學中占據話語權主導地位，而在具體分析后發現教師話語量大約為學生的6.6倍，這一數據在發達國家的教學中也同樣有效，通過數據明確教師話語機會和話語量都要比學生高很多，也證明學生在教學中還是不能占據主導地位。通過創設生動有效的教學情境，激發學生主動參與學習的積極性。同時在教學的過程中要不斷培育學生的成就感，要做到低起點，高要求，從簡單處入手，要敢于讓學生取得好成績，使之能產生一種成功的感覺，鼓勵他們，培養信心。

教師對數學學習以及數學課堂文化信念理解導致數學課堂出現課堂齊言現象，從這一方面來看，課堂齊言也是高效課堂客觀需求，我國數學課堂教學內容豐富，班級學生也相對較多，課堂齊言能很好幫助課堂教學秩序和集中注意力，將師生關系張力很好調節。但不可否認齊言自然也存在缺點，在課堂齊言的過程中，很容易讓學生個體聲音被齊言淹沒，讓學生靈感和天賦很難體現，長時間的課堂齊言也會讓學生缺乏思考和創新能力。

所以可以認為，齊言是我國小學數學高效課堂發展過程具體體現，也是小學數學教學的一種策略，而這種現象的產生會因為諸多因素的影響，齊言有利有弊，所以再展開教學時更要充分利用其優點，同時采用科學有效方法降低齊言對教學的負面影響提高教學質量。所以在教學過程中，要采取措施使學生不斷獲得學習的成功感。在教學過程中，教師要及時充分肯定學生一點一滴的成績，使學生對自己的成績有一種成功的快樂和自我欣賞。適時不妨舉幾個成功的例子，在不斷鼓勵和引導下，學生逐漸消除了自悲心理，增強了學好數學的信心，煥發了斗志，最終實現了從“要我學”到“我要學”的可喜轉變。。

構建和諧民主課堂。

1.備好每一節課是實施數學高效課堂的前提。著名教師于永正說：“不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的。”教師如果沒有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰場的士兵一樣心慌。教師對于一節課的教學目標、教學重難點、教學過程等不能做到心中有數的話，又如何能上出一節高效的課呢?作為教師，不但要備課，還要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，做到“兩個吃透”，吃透教材、吃透學生。數學課堂的“精講多練”，為數學教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。因此，數學教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚好“備課”這片帆。在上課前我們應該進行充分的備課，深研教材，針對教學的重點、難點、疑點，利用多種適合的教學手段，選擇適合的教學方法，將教師活動和學生活動有機地、整體地、有計劃地、分步驟地編寫制定，往往會收到事半功倍的效果。

2.預習是實施數學高效課堂不可缺少的一個環節。要想提高數學課堂效益，光有老師認真的準備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習。一是針對預習的內容，看看哪些是能看得懂的、能理解的;二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號;三是對于預習的內容，還有什么想法，也把它記下來。這樣讓每一個學生在面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又調動了學生參與的積極性。

3.確定學生課堂主體地位、關注每一位學生是打造數學高效課堂的根本。有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正地參與其中，那算不上是高效的課堂。因此提高學生學的有效性是提高課堂教學有效性的根本。在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分的提高，這就要求課堂教學行為圍繞學生的“自主發展”加以引導。要讓學生成為學習的主人，必須先讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生，讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇六

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學生狀教師調控狀況。課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。

總之，教師在數學學習中，只有做到“心中有學生”，保證學生學習興趣，使學生愛學;善于創造條件，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能習;改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇七

進入六年級后，教學節奏加快，課堂上更多地以教師講授為主，學生無法參與到課堂中來，而學生才是課堂的主體、學習的主體，這樣的教學模式無法凸顯學生的主體性，教學效率自然得不到提高。新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，要求轉變師生角色，讓學生成為課堂真正的主人。小學生年齡小，天真活潑，教師要讓學生解放天性，讓課堂成為學生展示自我的平臺。

例如，在教學“分數乘法應用題”時，我引導學生變被動為主動，結束了教學內容的講授之后，讓學生試著轉換角色，親自出題，體會出題者的意圖。因為學生習慣于做題，并且時間久了，產生了厭倦心理，這次突然讓他們自己出題，學生覺得很新奇，也十分用心。常言道：“知己知彼，百戰不殆。”只有學會站在出題者的立場上思考問題，才能胸有成竹地應對試卷中的一切，同時，也凸顯了學生的主體性。

靈活運用多媒體輔助教學，提高教學效率。

因此，讓很多教師望而卻步，索性直接選取書后習題的方式。既然意識到了多媒體的強大優勢，就要沖破阻礙，不忘初心，充分利用多媒體的裨益。例如，在教學“百分數和分數、小數的互化”時，我搜集整理了大量的資料和習題，精心制作了課件，邏輯清晰，銜接自然，節奏張弛有度，讓學生既不會感到大量的信息撲面而來，也不會感到沒有收獲，正確利用多媒體這把雙刃劍。

善于創設生活化情境。

從生理角度講，六年級學生已經脫離了幼稚時期，但由于其心理發育還很不成熟，稚氣依然存在，他們很希望得到老師和家長的贊揚，他們通常會比較喜歡模仿他們所認為正確的舉動.所以，老師在進行課堂教學實踐時，給予同學們足夠的時間和空間，為他們創設一個接近生活化的教學情境，引導學生進行自我探索，讓他們進行自我學習，有助于構建高效課堂.

比方說，老師在講解“圓的周長”時，可以向他們提問：在一個學校里，有一個規則的圓形荷花池，該圓形荷花池直徑8米，試問如何計算這個荷花池的周長，周長為多少?有的學生會認為通過一根細線繞荷花池一圈，就可以得到圓的周長，有的學生則不這么看，認為過于麻煩，老師們就可以在此時引入課堂教學，引導學生怎樣計算荷花池的周長，通過這個生活化實例的創建，可以明顯降低純理論教學的難度，學生也更容易接受，對于高效課堂的構建是極為有利的.

注重學生主體性發揮。

在傳統的小學六年級的課堂里，老師的主體地位非常明顯，教學方式也主要是老師在講臺上教學，學生在講臺下聽課的方式.可以看到，在這種教學方式下，學生的主體性受到嚴重限制，思維不夠發散、創新能力有待提高，局限性非常大.近幾年，一系列的教學改革中也經常強調，要注意尊重學生的主體地位，注重培養學生實踐動手能力、鼓勵學生進行思維創新等.實際上，要想學生的主體性得到發揮，最可行的辦法就是讓學生進行自主探究，鼓勵學生合作學習，這樣學生就會在探究和交流的過程中，思維不斷發散，有機會將自己的想法和見解向同學和老師表達出來，從某種程度上講，學生的語言表達能力也得到了提高.

在自我探究的過程中，學生可以自己進行問題的探索，這樣有助于學生進一步理解所學知識，這也是構建高效課堂的一個必要舉措.就拿“正負數”內容來說吧，考慮到學生在此前就已經接觸過正負數內容，老師在講解這部分內容之前，可以先帶領學生回顧以前學過的部分內容，這樣可以讓學生回憶起這部分知識.為了讓學生的主體性得到發揮，降低學習難度，老師可以讓學生在課堂上進行分組游戲，小學生歷來就對游戲有好感，因此通過讓學生參與游戲，不僅可以使課堂氣氛更加活躍，有助于學生思維發散，而且可以幫助學生對知識加深理解.具體來說，就是老師讓學生進行“剪刀石頭布”游戲，事先進行分組，每組五六人為宜，讓學生們兩兩進行游戲，并由一名同學對游戲結果進行記錄.如果某名同學贏了一局，就用+1來記錄，反之則用-1進行記錄，如果打平，則記為0.游戲結束之后，由統計游戲結果的同學進行分數統計，然后進一步進行角逐，最后產生冠軍組.可以看到，讓學生主體性得到發揮，有助于學生思維能力的培養，更有助于學生學習效率的有效提高.

善于聯系數學知識，巧妙運用媒體技術。

小學六年級教材中的數學知識極豐富，涉及分數計算，負數認識，圖形簡單變換，以及圓的基本運算等，對于啟發學生思維能力十分有效，所以小學六年級老師要迎合多樣化的數學知識點內容，善于將數學知識點與現代多媒體教學技術相聯系，從而達到調動小學六年級學生學習數學的熱情和主動性的目的。比如，老師在講授“分數的除法”這一知識點時，老師可以運用多媒體教學設備，在大屏幕上播放一大塊圓形蛋糕的圖形，然后提出問題：如果將這個蛋糕分給5個人，怎樣分呢?平均每個人分多少。給學生時間思考的同時老師便可放映蛋糕的動畫圖景，將一個大蛋糕瞬間劃分成三個均等塊，每人分得1個蛋糕的，就是(塊)，也就是1÷5=(塊)。

在此基礎上，老師便可繼續提問：把五個人得到的蛋糕平均分成4塊，每個人吃掉一塊，相當于就吃了幾塊，那現在每個人手里剩的蛋糕是最原先大蛋糕的幾分之幾呢?此時老師無需直接說出問題答案，最好引導學生觀看多媒體課件中的剩余動畫圖景，最終得出問題答案。這樣的教學方法不僅十分有趣，而且在一定程度上鍛煉了學生探究問題的能力，不知不覺地達到打造高效課堂的目的。

借用現實生活事件，創設生活化的情境。

從人類的成長規律看，小學六年級學生的心理發育還不夠成熟，雖已經走出低年級的幼稚期，但依舊有小孩子的稚氣，此時的他們更渴望得到老師、家長的認可與贊賞，所以他們熱衷于模仿一切他們所認為正確的行為舉動，旨在成功長成“小大人”。因此，小學數學老師在面對六年級學生時，應給予他們足夠的時間、空間，盡量借用現實生活事件為他們創設相對真實的生活化教學情境，讓他們在自我探索、自我學習的過程中充分體會自身在課堂教學中的主體位置，為高效課堂的構建出一份力。

比如，老師在講授“圓的周長”這一知識點時，老師可以提問學生這樣一個問題：__學校里面有一個直徑為6米的圓形荷花池，請問這個圓形荷花池的周長是多少呢?具體要怎么計算?面對這樣一個問題，一個學生說：“拿一根細線圍繞荷花池邊緣高臺走一圈，線的長度就是荷花池的周長”，另一學生說“太麻煩了吧!肯定有更好的辦法!”其他學生皆在思考與討論。這時老師便可引入本節課堂教學的主題，帶領學生解決“荷花池周長問題”，從而熟練掌握“圓的周長”這一數學知識點內容，教會學生解決生活現實問題的簡捷做法。

準確把握教材，減輕學生課業負擔。

新小學數學課程標準規定了在數學課堂教學中要實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者的有效、和諧的統一。就目前六年級的數學教學來看，往往會出現教師吃不透教材，對教材理解不到位的現象，課堂中出現熱熱鬧鬧，看似一堂成功的課，其實仔細觀察和分析，這堂課實際上已經偏離了教學的重難點，學生只不過是湊熱鬧，連基礎性的知識都沒有學好。比如：在教授《位置》這一節時，教師要求學生“用簡單、快捷的方法記錄同學的位置”。學生們運用不同的記錄方法記錄著，如3，2;3-2;302;0302;表格法等。接著教師追問：“這些方法中哪種較好?”這樣一來，學生就開始爭論。而教師只是一味地強調“不管怎么省略，什么都沒省去”，想引出兩個數字不能省去的原因。到此本來就可以輕松地介紹“數對”的意義，但教師并沒有意識到我們的教學重點應該在這里出場。這么一來時間已經過了大半了，到最后教師只能是草草歸納出“數對”的意義，過高要求學生記住，提高了教學要求，這樣做往往使學生失去學習興趣。

還有的教師因吃不透教材，教學時常出現形物不分的現象。比如最基本的，一年級就已經學過了的認識物體，很多教師在課堂上會問到“這個物體是什么形?”因此，教師專業培訓必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來。

注重培養學生良好的數學學習習慣。

良好的學習習慣會影響到學生的終生學習，因為習慣是伴隨人的一生的。六年級的學生經過幼兒園到五年級的學習，已經養成了一定的學習習慣，其中有好的也有壞的。這就需要教師引導學生辨別好壞，改壞揚好了。

我們說，一般的學習習慣的養成包括聽、說、讀、寫等，這本來是要求教師在一年級就開始培養的，所以很多學生都具備了這樣一些習慣，可是到了六年級很多人沒有堅持對學生行為習慣的培養和糾正，而學生經過多年的實踐也沒有要繼續培養新習慣和改正壞習慣的意識。所以很多學生即使到了六年級也還是不會聽講、不會學習，也就是說不能掌握一定的學習方法。尤其是很多學生往往都缺乏良好的思維習慣，甚至于根本就不知道有這樣一種習慣的存在。數學課堂教學的關鍵是要讓學生學會思維，因而思維習慣的培養顯得尤為重要，這就要求我們教師要讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據六年級學生的年齡特點，掌握他們的認識規律，通過數一數、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等簡單的活動，讓學生進行思維訓練，教學中，特別是大班額的課堂教學中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，這就限制了學生思維的發展，教學效果自然不明顯了。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇八

“合作探究，高效課堂模式”。用這種方式教學，學生輕松，老師也輕松。以下是我這個學期的教學心得。

第一，我得到最大的解放就是不用改作業。以前布置的作業，學生抄題目會花很多多時間，學生老師都得不到解放。現在為了配合高效課堂教學模式，練案中的作業就非常有用了。學生可以課前做，老師上課時學生合作探究，在不斷的探究中尋找到答題方法，同時學生板書，對學生學會規范答題很有幫助。這個操作起來就要費一些心思了，有的同學比較懶，經常不做，所以這時候就要發揮小組長的作用了，為了督促落實，有時課前老師要抽查，反反復復，以至于學生形成習慣。每次講完一次練習，學生都要拿到小組長處去批閱。這樣只要不定期抽查些同學的就好了，省下了我很多時間。效率也上去了。

第二，課堂合作探究的模式，把時間給了學生，學生積極性提高了，思維活躍了。同學間的交流取長補短。帶動了整個班級一起提高。但是要想讓每位同學都積極參與又需要動一番心思了。剛開始實行這種教學方式時，沒有經驗，看見每節課都很熱鬧，覺得效果應該很好，沒想到考下來卻大失所望。我不斷地檢討自已，細心地觀察，發現了一個問題，原來鬧哄哄的每一節課堂上，主角卻總是相同的幾個人！大多數同學只是站起來，沒有參與。因此，讓每個學生參與討論并回答問題是我迫切要解決的問題。怎么解決這個問題呢，我想了很多辦法，卻收效甚微。但我發現，其實學生的集體榮譽感是非常強的。正是因為這種榮譽感使得一部分同學爭著回答老師的問題。所以我就決定在這方面下功夫了。在我的課堂上學生必需參與討論并回答問題！因此，我實行學生先討論，再由我隨機抽查學生回答問題，回答對了整組加分，回答錯了，整組扣分。盡量做到每個小組都有機會回答問題，有時還要有意地留出一些題目做為搶答，來拉開一些小組的得分。這樣一來，我發現學生都被迫參與了，討論很激烈，但卻很有秩序。當然，效果也不錯。

第三，每個人都有自已獨到的方法。并不是一種模式適用所有的人，只要把自已的教學模式和學生的具體情況有效地結合起來，就一定會是高效的。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇九

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。

例如在教學《旅游中的數學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。

采用這樣的小組合作學習方式，時優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇十

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容，更加注重創設良好的學習情境，激發學生學習興趣，使學生產生對新知探究的需要。讓學生面對的學習情境是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

我覺得，本次沙龍活動的三節課都很注重情境的創設和學生的生活實際的結合，注重的創設情境的目的性和實效性，同課異構的特點更鮮明，三個情境雖然不同，但為繞的目標是一致的，都是從創設情境引發充突，引起學習者對“確定位置”研究的需要，如：開家長會當你不來教室，你會如何向你父母說出你在教室的位置。的第一節課；我要你記錄下某位同學的位置，用寫第幾行第幾列的方法去記，從一個兩個更多個的記錄，如何更簡捷更快速記錄的第二節課；向大家介紹你的好朋友，用你喜歡的方法寫在紙上，如何表達得清楚準確的第三節課。幾個案例中的情境創設，都顯示了情境創設的目的性和實踐性，通過設置的情境制造矛盾沖突，讓學生產生探究的需要，對小學生的學習不但起到了吸引注意為學服務的作用。還讓學生在有趣的情境中找到與數學與生活的聯系，讓學生在數學上有所思考，有所回味，有所啟發。一堂真實有效的好課，就是要讓創設的學習情境是為教學內容服務，不是為了“有情境”而去創設情境。

二、

開展課堂教學，需要教師選擇教學策略，組織學生的學習活動，使學生有機會真正經歷“數學化”，讓學生在獨立思考、動手操作、小組討論、質疑問難、實踐活動等方式中學會學數學，用數學的思想、方法創造性地解決問題，并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗，在知識、技能、情感態度、價值觀等方面得到全面發展。

三、

數學教學要有一個本真的追求，要讓學生能過學習能用用數學的思想去觀察發現問題，學會用數學的方法去解決問題。這就要切實抓住數學概念的本質教學，注重課堂教學的實效性，要對學生的`數學基礎知識，基本技能給予高度的重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。

四、

《數學課程標準》指出：評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立自信。新課程提倡鼓勵性評價，因此，現在課堂上經常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。學生回答了一個再簡單不過的問題后，其他同學則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。引進開放題后，更是表揚不斷，掌聲此起彼伏......其實這是我們部分老師片面地認為，課堂上不大張旗鼓地表揚和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進行了所謂的“鼓勵性評價”，熟不知：過多、太濫、無度的表揚，就會失去表揚其應有的價值。學生們在此起彼伏的掌聲中，漸漸退去應有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導致了“表揚依賴癥”，這種做法才是真正與新課標理念相違背的。因此，我們必須進行適當的教學評價才能更好地落實課堂教學的有效性。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇十一

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來;教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在教學《分一分》一課時，我不是局限于讓學生只會折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創造，使他們對分數的印象深刻，在自我探索中掌握了分數的知識。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇十二

高效課堂，不僅是素質教育對課堂教學的根本要求，同時也是廣大教育工作者致力于追求的目標之一。

就目前的實際情況來看，初中歷史課堂教學基本上還停留在“滿堂灌”的傳統教學模式下，教學效率明顯較低。正是在這樣的情況下，如何構建高效課堂無疑就成為了廣大初中歷史教師需要共同探討的重大課題。

引入故事，激發學生學習興趣。

不可否認，課前預習是提高課堂長效機制的關鍵環節之一。那么，為了進一步提升課前預習的效果，教師首先就應該采取科學策略來激發學生的學習興趣。只有促使學生全身心投入到預習當中，才能夠達到良好的預習效果。

例：在相關秦朝歷史的課堂教學中，教師在課前即可以為學生講述與秦朝歷史相關的小故事，如“焚書坑儒”、“指鹿為馬”等。當然，故事的講述并不一定是口述，教師也可以從一些學生喜聞樂見的影視劇作品入手，讓學生感受秦朝歷史，如《尋秦記》、《大秦帝國》等。在故事講述完成之后，教師即可以提出對應問題：“故事中(影視劇中)所反映的秦朝歷史是否真實?我們的教材上是如何介紹秦朝歷史的?”帶著這樣的疑問，讓學生在此對課文進行閱讀。顯然，這樣的過程不僅有助于學生學習興趣的激發，同時也能夠產生更好的預習效果，最終為學生的課堂學習奠定堅實基礎。

增加互動、優化討論，活躍課堂氛圍。

我們都知道，良好的課堂氛圍是構建高效課堂的前提與基礎。那么，要想為學生構建良好的課堂氛圍，教師就應該適時引導課堂討論，在確保討論方向性的基礎上來增加學生與學生之間、學生與教師之間的互動，以此來提升課堂教學效果。當然，作為課堂教學的組織者、引導者，教師應對學生討論過程中的行為與反應進行科學有效的監控、管理，促使學生的討論內容始終都緊緊圍繞著相應的主題，從而實現開展討論活動的預期目標[1]。

通過小組討論，加之教師適當的引導，學生必然會加深對教材知識的理解認識，從而得出答案：“杯酒釋兵權的做法是為了進一步加強中央集權，從而實現對地方財政、軍事的控制。而其根本目的則在于削弱地方權力，有效避免藩鎮割據局面的再次出現。但不可否認的是，雖然有效避免了藩鎮割據局面的再次出現，但卻給宋朝埋下了積貧積弱的伏筆，導致出現了實力較強的宋朝卻屢戰屢敗的現象。”

顯然，通過對這些議題的討論，必然將引導學生充分神話與挖掘歷史的內在聯系，不僅有效提升了課堂教學的效率與質量，同時也充分培養了學生的思維能力、創造能力。

現代教學手段對課堂教學的輔助作用是有目共睹的，尤其是對多媒體技術的應用，徹底打破了傳統格局，改變了“言傳身教”的傳統靜態教學模式。多媒體教學以圖文并茂的特征來實現了對“形”、“聲”、“色”的有機結合，以掛圖、實物模板等形式來將抽象知識具體化、形象化，給學生帶來了更加逼真的直觀感受，在這種生動的教學情景下，學生身臨其境，充分刺激著學生的感官[2]。

例：在“開國大典”一課的教學過程中，教師即可利用多媒體技術來為學生播放相關于開國大典的視頻錄像。在中國人民解放軍昂首走過天安門的那一瞬間、在五星紅旗冉冉升起的那一剎那，學生的自豪感勢必將在心中油然而生。基于這種自豪感，學生在接下來的學習中必然將更加投入。這不但實現了教學目標，同時也達到了思想教育的目的。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇十三

歷史新課程標準是我們歷史教學的領路者，必須認真學習新課標，領會課程設計的新理念與新思路，明確歷史學科的教學目標，做到有的放矢。版的義務教育《歷史課程標準》更突出了通過歷史學科的教育功能達到，“育人為本”、使全體學生都得到發展教育理念；強調以普及歷史常識為基礎，注重將正確的價值判斷融入對歷史的敘述中，倡導教學方式的創新與高效。

二、建立新型師生關系，營造和諧高效的氛圍。

前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。

1.轉變角色，找準位置。

在教學過程中要以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的教學氛圍，讓歷史課堂教學充滿活力、情趣和智慧。這就要求教師在課堂上關注每一位學生的進步與成長，及時予以鼓勵，增強學生學習的信心；交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師在學生自主學習、討論、觀察時，認真地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導學生更好地掌握學習方法。

2.創造融洽的學習氛圍。

教師要采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學生真正“動”起來。在課下也要多和學生接觸和交流，使學生感到老師是他們無話不談的朋友，愛屋及烏，歷史老師的課不再刻板，而是有滋有味，有利于高效課堂的達成。

3.傾聽與鼓勵是教師的好幫手。

教師還要經常聽取學生對于歷史學科學習的建議，也要盡可能尊重學生意愿選取合適的學習方式。教師更要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生。()教師要以真誠的眼光關注學生，親切的語氣教導學生，信任的心態引導學生。營造融洽、和諧、高效的氛圍。

教師要做學生的貼心人，在歷史課堂教學中，面對生源質量的參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態度要慎重﹑委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，從而使教與學的活動得到良好開展，取得較好的學習效果。

1.利用現代化教學手段，激發學習興趣。

由于歷史學科的獨特性決定學生學習有一定困難，學生學習興趣的調動顯得更為重要。在教學中適時運用現代化教學手段，如幻燈片、視頻、圖像資料、互動電腦等多媒體教學，讓學生走近歷史，感悟歷史，既有對學生的感官強烈刺激，又有對學生的強烈震撼，以此來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

2.創設游戲氛圍，提高學習興趣。

游戲，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生對歷史課的學習興趣。在講述《法西斯勢力的猖獗》中的拿破侖帝國時，學生對希特勒是戰爭天才還是殺人惡魔爭論不休，我隨機改變教學思路讓學生課堂即興辯論：“我看希特勒”，學生的學習熱情高漲，紛紛參與，一個個都成了小辯手，成為課堂的主人。此次辯論學生不僅得出了自己心中的滿意答案，知道了評論歷史人物的方法，更重要的是增加了學習興趣，提高了學生學習歷史的.積極性。通過這樣的設計，學生精神為之一振，積極思考，不僅活躍了課堂氣氛，而且收到良好的教學效果。

3.巧用歷史故事激發學習興趣。

在歷史教學中，適當引用一些短小的歷史故事，對學生有很強的吸引力。如學習《血腥的資本積累》一課時，講訴黑人奴隸的悲慘故事，使學生認識到原始資本積累的真實面目；學習科舉制時，引用小說中“孔乙己”的故事，讓學生看到了科舉制度的利與弊。小小故事使學生集中了注意力，也激發了學生學習歷史和探索歷史的興趣。

4.積極開展課外活動，激發學習興趣。

歷史是一門時空穿梭性很強的學科，根據教學要求，有針對性地進行課外活動，可以激發學生的學習興趣。如參觀烈士陵園，感受愛國主義教育；舉辦歷史辯論會，秦始皇的是是非非，辨清他的功與過；開創歷史小典故、歷史樂園等板報專欄。力求把教材內容寓于各種活動中，把知識結構轉化為能力培養。這樣，歷史課就會有聲有色，融知識性與趣味性于一爐。

四、課堂總結條理化。

通過歸納、概括使整節課的內容系統化和簡潔化，結尾歸納，條理分明，便于學生理解、記憶。當然，這里的歸納可以是傳統的教師總結，如通過幻燈片或電腦設計條目清晰的表格、思維導圖、綱目式都可以起到較好的效果，也可以是在“以生為本”的理念引領下，可以給學生更多的機會，讓學生作“本課小結”，列出“本課小結”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出全課的知識體系，便于學生對歷史知識的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學效果，也使歷史學科的功能得到更好的發揮。

總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解“學情”，和學生“打成一片”，根據學生的實際情況和認知規律選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動。在教學活動環節的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設計高質量的有針對性的課堂練習。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂緊跟時代步伐真正高效起來。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇十四

（南京市六合區龍池初級中學）。

本學期我校決定在初一進行課改，可是怎么上，課改的模式是什么？不知所措。

經過一學期的摸索，我們做了如下改變。

首先，抓住有效預習，摒棄傳統的布置看書，或者做書上的練習，作為預習作業，我們備課小組精心研究了上課的導學案，在這節課的前晚每人發了一張導學案，要求在前晚先做自主學習的'題目。課前批改導學案為主，充分了解他們在預習時的困惑。及時要求訂正，在預習時不是看他們會不會做題，而是讓他們找到做題的方法，為什么這么做，要讓他們達到一定的高度，而不是成為做題的機器。

有在上課的模式上，要以小組討論為主，力爭每個小組成員都要把題目搞懂，在這時老師要參與進來，走進每個小組進行指導，老師這時候可以提出問題，也可以幫助學生解決他們還有些不懂、不理解的問題，等討論結束，讓他們用自己通俗易懂的語言說給另外幾組的同學聽，在這里，老師可以出幾道題目，讓小組競爭，檢測一下是否所有的學生都掌握了這個知識點了？比如，學生如何得到的單項式乘單項式法則，是否真正理解的了？多媒體起了作用，出示一些相應的辨析題讓學生更能理解，而不是單純地解決導學案上的題目，而在上課時多媒體與實物展臺相結合，并不是要舍棄課件，而是力爭讓每個學生都動起來了，說出來。從而解決了困惑。

我上完課后，節省了很多時間當堂反饋，其中最大的感受是我看到了學生的學習成功與失敗之處，其中當堂訂正更幫助他們進一步加深了印象，一節課不是要多少花樣，而是要看學生的掌握情況。

其次老師的講解是必要的，要精，要學會舍棄，另外要讓每一位學生說話，讓他們說出學習的困惑，好讓老師幫助他們。

我個人認為上好課，教師必須站得高，看得遠，不要怕浪費時間，要讓學生自己發現，自己尋找公式的。一定要有這一過程，不是照著書抄，這樣他們就會深深記住公式，從而會靈活應用。

而我們的導學案上特色的“學生的困惑”這一欄，讓學生可以把預習時的困惑寫上去，我在批改時可以及時在上面參與點評，對于一些重要的信息，我們也可以在課堂上讓全班同學一起來研究，這樣才會有提前預防，事半功倍的效果。

我們做教師引導學生，要逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現高效課堂的目的。我想這正是我校要進行課改的宗旨，高效課堂是一項艱巨而長期的任務，但我想只要我們有決心有恒心，我一定會成功的。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇十五

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇十六

歷史作為一門記錄人類成長歷程的學科，它是人類文明和經驗的積淀。讀史可以使人明智，學習歷史對于一個人、一個民族、一個國家來說都意義重大，因而歷史的學習是必要的。在初中階段，學習歷史知識是義務教育的要求，也是實現素質教育的需要。選入教材中的歷史事件都是一些具有里程碑意義的、必須知道的基本歷史事實，學習難度不大，而教育意義深遠。然而，在實際的教學實踐中，我們常常看到學生在歷史課上垂頭喪氣，聽課不認真，還總是搞小動作；對歷史學習并不重視，老師留的歷史作業也不認真對待；每次考試的時候，只要求及格。這樣的歷史教育是失敗的、悲哀的。總結失敗的.經驗，分析歷史教學現狀，有利于我們改革自己的教學，拯救初中生的歷史學習。

1.把歷史的學習看得功利化。

雖然歷史是一門基礎的文化課，但是它并不作為中考科目出現。初中歷史的結課考試只有會考，而且是以開卷考試的形式出現，這就造成了許多學生對歷史學習的不重視。他們認為，只要歷史成績不計入中考總分，不影響自己的升學，就不用好好學習。這就是把歷史的學習功利化對待的表現。上課不認真聽講，私下搞小動作；甚至有的學生一上歷史課就睡覺，()歷史課成了“睡覺課”“放松課”;對待歷史作業不認真，做作業也是為了應付老師；學生在課上也不積極，課堂死氣沉沉，沒有活力。

2.教師講課方式老套，缺乏活力。

許多教師的講課方式缺乏吸引力，不能調動學生的學習興趣也是初中歷史教學面臨的一個大問題。有的老師的講課就是念書，照著課本一張一張地讀，難怪學生提不起學習的興趣；有的教師會用提問的方式增加與學生之間的互動，但這種互動常常會變成教師的自問自答，沒有給學生留充分的考慮時間就直接公布答案，長此以往，學生自然就喪失了學習興趣。教學方式老套，教學方法缺乏創新，學生的學習興趣調動不起來，課堂缺乏活力，這也是一個亟待解決的重要問題。

3.重理輕文等舊觀念的影響。

重理輕文的觀念沒有消除，許多家長和學生依舊把理科的學習放在主要地位，把大量的時間用在數、理、化上，對歷史的學習則較為消極。再加上這些理科都是中考科目，這就更加重了對歷史學習時間的剝削――許多學生不惜犧牲歷史課的課堂時間，不聽老師講課，反而在做理科的作業，歷史的學習徹底成為附屬。事實上，我們并不倡導學生用大量的課后時間來學習歷史，這些時間可以讓渡給難度較大、需要時間較多的理科科目，但這是在必須保證歷史課課堂效率的前提下才能夠成立的。如果連歷史課上的學習時間都不能保證，這將是學生的巨大損失。

要想讓學生能夠充分利用歷史課的時間學好歷史，首先就要讓學生愛上歷史課；要想讓學生愛上歷史課，教師就要改進教學方法，用趣味教學的方式將學生的注意力吸引到課堂中來。那么怎樣的教學才是趣味教學呢？筆者結合自己的教學經驗，提供了以下策略。

1.用多媒體“講活”歷史。

多媒體集視、聽、感于一身，它以其多樣的表現手段、豐富的網絡資源在教學中占有十分重要的地位。在歷史課堂中，恰當好處的利用多媒體，讓多姿多彩的文字、視頻、音頻資源沖擊學生的感官，將歷史講活。比如，在講《辛亥革命》時，我利用多媒體給學生播放了電影《辛亥革命》的片段，其中展示了孫中山先生偉大壯舉和當時革命斗爭的艱苦以及革命志士的大無畏精神。學生看得聚精會神，對本次課程的主要內容也有了大概的了解。除此以外，我還時常利用多媒體資源給學生放一些與講課內容有關的音頻，展示一些圖片，搜集一些網絡資源等等。

2.用積極的情緒感染學生。

“態度決定一切。”這句話一點都不夸張。試想，倘若老師用一種無精打采的樣子來上課，學生能好好聽嗎？如果老師在每節課都能以積極的心態、快樂的情緒來聲情并茂地講課，學生也一定會受到感染，以更飽滿的精神和更大的熱情投入到課堂中來。這樣，教師和學生之間相互感染，互相鼓勵，讓歷史課堂更加活躍。

3.用競賽的形式活躍氣氛。

在歷史課上運用競賽形式進行練習也是一個不錯的方法。初中生有很強的好勝心，比著勁兒的學習才有動力，老師不妨抓住學生的這一特點，將競賽融入課堂，增加課堂的多樣性和學生的新鮮感，提高課堂的學習效率。比如，我在講課前就告訴學生，本次課上的所有問題以搶答的形式出現，搶到問題并答對的學生能夠獲得加分，計入期末考試的總分中。這樣一來，有了獎勵的鼓勵，學生的積極性被大大地調動了，課堂氣氛極為活躍。

總之，要想讓學生愛上歷史，首先就要能夠調動他們的學習興趣，在初中歷史課堂上實施趣味教學是一種行之有效的方法。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇十七

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇十八

“翻轉課堂”的概念，最早是由孟加拉裔美國教授薩爾曼可汗在《用視頻重現創造教育》報告中提出來的，其是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果（百度百科）。“翻轉”指的是教師將課堂內、外學習知識的時間進行對調，進而為學生提供更多的學習主動權。翻轉課堂教學模式有利于師生利用有限的時間完成教學任務，進而解決教學中的問題，理解課堂中的知識[1]。同時，為學生的自主學習提供了豐富的知識和充足的時間，教師不需要在課堂上花費大量的時間為學生講解基本的知識和內容，而是通過學生觀看視頻自行學習，從而在課堂上預留出大量的時間供師生討論和探究，有利于提升學生的學習效率。

（一）互動性交往性不強。

從當前高校的教學情況來看，仍然采用教師為主導的教學模式，師生間以及生生間的互動性不足。具體表現為：首先教師與學生的地位具有不對等性。教師和學生本身應該為和諧、平等的關系，但是在教師為主體的教學模式下，教師具有較強的權威性，學生只能被動地接受知識[2]。師生間缺乏知識以及情感上的交流；其次，師生間的信息交流不順暢。教師與學生除了課堂中的少量交流外，課余時間的交流非常少，進而導致師生間存在嚴重的信息障礙，信息無法及時反饋。

（二）因材施教策略落實不完善。

通過對高校教學模式的分析可見，高校教學模式與學生的學習需求和個性不符，使得部分學生難以適應教師的授課方式和教學進度，導致學生的學習收獲不大。同時教師在授課過程中，完全按照教材以及教學大綱的順序進行，按照課時計劃按部就班地講授，沒有針對個別學生的問題進行個性化指導，整個班級的學生都跟隨教師統一的步調進行學習。這樣就導致一部分學生“吃不飽”，一部分學生又“無法消化”，難以滿足學生的學習需求。

（三）教學方法方式單一。

高校課堂教學中，多數教師都采用硬性灌輸的講課方式，教師的“講”在課堂教學中占了大部分，教學課程泛泛、死板，缺乏活力。同時，教師在教學方式方法的選擇中忽視了學生的價值偏好，只是根據教師自己的'興趣愛好和價值取向來選擇教學方法和方式。而且課程講解的過程中，教學內容脫離實際，課堂氛圍乏味，無法提升學生的求知欲，學生的課堂參與興趣不濃[3]。為了有效地提升學生的思維能力，教師也會設置自主探究環節，但是大部分學生都缺乏參與興趣，導致很多的討論流于形式，這不僅無法實現提升學生思維能力的目的，同時也浪費了大量的教學時間。

（四）教學評價的激勵性、診斷性不強。

通過對當前高校課堂教學的觀察分析發現，教師對學生的評價仍然以期末成績為主，雖然課堂出勤率和課堂表現等也是學生評價的參考指標，但是其所占比例不大（6：4或7：3），而且部分教師為了提高學生的成績，在期末考試前會為學生“劃重點”。這樣的考核方式導致學生在平時的學習中不努力，往往快到期末考試了才臨時抱佛腳，不利于學生對知識的學習。而學生的考試成績往往只體現的是學生的短時記憶力，并不是學生真實的實力水平。

由于翻轉課堂教學模式引入我國高校的時間比較短，基本處于探索實踐階段，成熟模式和成功的經驗不多，廣大教師借鑒學習不夠，缺乏翻轉課堂教學模式開展的經驗，因此，加強對翻轉課堂教育的研究就顯得尤為重要。在翻轉課堂教學實踐中，一些教師的做法就有借鑒意義，例如，課前的教學準備先對教學的內容進行分析，并對預備的課程進行組織和完善，利用互聯網將需要講授的內容制作成視頻，并根據具體的任務，結合學生的學習情況備課，再開展教學活動。這種教學方式不僅有利于對傳統課堂的更新和突破，而且使課堂教學不再受時間和空間的限制，有利于課堂教學的優化以及教學效率的提升[4]。翻轉課堂教學策略的應用，有利于學生合理安排學習時間，提升學生學習的主動性，滿足學生的個性化發展。

（一）豐富教學內容，完善預備課程。

通過對翻轉課堂的核心理念分析可知，教師在課堂教學中必須要將課堂交還給學生，并合理地調整學習的時間。所以要想科學地落實課堂翻轉，必須要先對教學內容進行詳細的分析，從而為預備課堂的組織提供依據。在預備課程的組織過程中，其主要目的是對重難點問題進行分析，并提出明確的學習目標。在預備課程的組織中，包括對學習目標的制訂、教學視頻的制作、課程內容的難度確定以及需要實現的教學目標等。

（二）合理選擇教學內容，制作視頻。

在教學內容的分析中，對預備課程組織完成以后，教師需要根據教學內容中的重點和難點問題，合理地選擇教學內容，并將這些內容制作成微課視頻。在微課視頻的制作中需要從以下方面著手：第一，在微課視頻的制作中，必須要對課題在片頭進行明確的標注，同時其中的每一個小節都需要標注小標題；第二，在微課視頻的錄制中，必須要注意信息技術的合理運用，保證課程的可操作性、順序性和實踐性，并根據具體的操作步驟合理地展現。在微課視頻錄制的過程中，涉及到的步驟復雜，而且任務比較多，因此在微課視頻的制作中，必須要分解進行，對于部分難度比較大的內容，可以進行示范教學，并為學生提供明確的任務清單。在視頻制作完成后，上傳到固定的網絡平臺供學生進行下載；第三，在微課視頻的錄制中，需要配置旁白。所有的旁白需要保證語速適當，發音標準，而且語言具有感染力。在旁白的同時為了使學生更好地了解學習內容，還需要配以同步的字幕。由于微課教學視頻的時間有限（一般控制在10到15分鐘），所以教師在微課視頻的錄制中，必須嚴格把握教學的時間和節奏。此外，在教學內容的選擇中，教師可以結合教學需求選擇一些與學生生活貼近的教學內容，或者通過提問的方式，引導學生積極地參與到課堂教學中。

（三）設置驅動項目，合理布置任務清單。

教師在預備課程以及微視頻制作完成后，需要根據預備課以及微課視頻的內容設置驅動項目，合理布置任務清單，并結合任務清單為學生設置學習內容。為了有效地落實這個教學環節，教師需要明確看完微課視頻后需要完成哪些任務目標，并引導學生對不理解的地方進行標記，同時為學生布置與教學內容聯系緊密的練習題，使學生對所學習的知識內容進行鞏固，加強學生對知識的掌握。另外，教師要對學生觀看視頻過程中提出的問題進行分類整理，以便在課堂教學中能夠進行針對性地解答。

（四）結合學習內容和情況，科學合理備課。

教師為學生布置完學習任務后，需要對學生視頻觀看、任務清單等方面的完成情況進行收集、整理和分析，并以此為基礎有針對性地進行備課。在這個環節中，首先，教師結合驅動項目，根據學生觀看視頻反饋的問題調整和完善任務清單；其次，注重對學案中問題的難易程度進行確定，然后確定需要增加或者刪減的內容和任務；再次，根據學情反饋，對學生需要完成的題目進行明確，并提供符合學生學習需求的題目；最后，教師對本節課程中的知識和解題方法進行歸納，為課堂教學活動的優化奠定基礎。

（五）依據學情反饋，合理開展課堂教學活動。

教師需要結合課堂教學內容以及學生的問題反饋，對本節課程內容的知識結構及解題方法等進行明確，同時開展豐富多彩的教學活動。教師引導學生先針對學習中反饋的問題開展小組合作學習，使學生可以一邊觀看視頻一邊分析任務清單中的問題。如果小組成員在學習中發現無法解決的問題，可以請教教師，在教師協助下進行解答；其次，教師通過問題的形式對教學中需要掌握的基礎知識進行強調，并為學生組織集體答疑活動，讓學生通過小組討論的方式進行解答；最后，每個小組選派一位代表對討論的結果進行分析和匯報。在小組匯報的過程中，其他小組的同學和教師負責補充。這種多元化、立體化的教學活動，有利于提升學生的合作能力和思考能力。但是也需要注意一些問題，首先，在小組合作學習和討論的過程中，目的是為了能夠使學生通過對視頻內容的回顧和鞏固，進而有效地解決學生提出的問題，為學生接下來的學習提供有利條件，所以在這部分內容的學習中，需要由學生進行講解；其次，教師要嚴格控制小組討論的時間，不要影響正常的教學秩序，同時防止學生在小組學習中討論一些與學習無關的問題，浪費學習時間；再次，教師需要結合課前預習中遇到的問題，將學生學習中不易理解的知識以更清晰的方式反映出來，幫助學生理清學習思路，并為學生預留理解知識的時間和空間；最后，針對學生的自主探究環節，教師需要對一些非常見的問題進行分析和總結，并以例題的方式提出，加強學生對知識的理解。

翻轉課堂教學策略的應用，將學生的學習重心前移，有利于學生自主學習能力的提升。因此，高校教學中翻轉課堂的應用，必須從學生的生活經驗入手，注重對學生知識的積累和學習情境的創設，把學生需要學習的知識進行外化，完善學生的學習策略，才能充分調動學生的學習積極性，提升學習效率。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇十九

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇二十

摘要：英語是我國基礎教育階段的一門基礎學科，這門課程的設置符合我國時代潮流和素質教育的要求。初中階段是學生學習英語的初始階段，它對學生未來英語學科的學習起著非常重要的作用。下面，結合多年教學實踐經歷，對初中英語高效課堂的構建策略提出自己的幾點意見和想法，以供其他英語教學同行參考和借鑒。

雖然高效課堂已經成為廣大教師努力追求和想要實現的教學目標，但是是不是每位教師對高效課堂的定義都有正確、深入的認識呢？下面，我先對高效課堂的定義向大家進行簡要的闡述。當然，高效課堂的建立并不是一帆風順的，因為目前初中英語課堂上存在著很多這樣那樣的問題，教師只有清楚地認識到這些問題以后，才能制定出解決這些問題的辦法，進而保證高效英語課堂的實現。下面，我先對目前初中英語課堂上的問題進行簡單總結，再與大家詳細探討建立高效課堂的具體策略。

1.如今，雖然新課程教育改革之風盛行，但是有相當一部分教師因為長期使用舊教材、舊課本或者受傳統教育觀念的影響，始終不能貫徹和執行新的教育理念，他們習慣了傳統教育模式中的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法，認為自己是課堂的中心，學生要跟著自己的教學思路走。教師在講課的時候，采用的是一邊講解一邊讓學生記筆記的方式，教師把課本里的重點內容寫在黑板上，學生進行記錄，所有的教學活動都是圍繞自己來進行的，學生成為了聽課的機器。這樣的教學方式嚴重地違背了新課改的教育理念，不利于學生的自主發展，更阻礙了素質教育的實施。

2.我們學習英語的最終目的是能夠說一口流利的英語，在跟外國人交流時可以把自己心目中的想法清楚、正確地表達出來。但是目前我國的英語教學成果現狀卻是連一個高中畢業生也不能跟外國人進行簡單的日常口語交流，我們不得不重視這一問題。因為現在大部分英語教師進行的教學活動都是為了追求升學率，他們在英語教學時只注重學生書面成績的提高，忽視了學生英語口語能力的鍛煉，這種應試教育的傳統觀念在很多教師的腦海中根深蒂固，他們只重視讀寫，忽視聽說，導致中國的學生學到的都是“啞巴英語”。

3.有部分地區由于條件落后，沒有給教師配備先進的教學工具，依然用一支粉筆和一塊黑板就完成了整節課的教學，再加上有的教師的講解方法比較呆板、枯燥，學生很難對英語教學產生興趣，時間稍長，甚至會對英語產生一定的厭煩和抵觸心理，更別提高效英語課堂的建立了。

……。

初中英語課堂目前存在的問題還有很多，在這里我無法一一詳細列舉出來，當然，我們只有清楚地認識到這些問題之后，才能采取相應的解決措施，來促進我們最終教學目標的實現。它也提醒我們，構建高效英語課堂的道路并不是一帆風順的，而是布滿了荊棘，它需要作為英語教師的我們反復斟酌、縝密考慮，制訂出真正適合學生，并能為學生所接受的教學策略。下面，我們就詳細地討論一下構建高效英語課堂的具體措施。

1.轉變教學觀念，重視學生的主體地位。

構建高效的英語課堂，教師首先要改變自己的教學觀念，因為“一言堂”“填鴨式”的傳統教育模式已經不能滿足當今社會對素質教育的要求，傳統教育模式視教師為課堂的主體。在進行教學時，教師注重的是對教材上知識的講解，而且沒有留出充足的時間和空間讓學生參與教學活動，學生只是被當成了儲存知識的容器，這樣很不利于學生個性的發展，也不符合我國素質教育的要求。因此，教師必須改變這種傳統守舊的教學觀念，認識到學生才是課堂的主體，讓學生參與到課堂教學活動來，使學生釋放自己的個性、發展自己的自主能力。如，在學習七年級下冊第五單元《ourschoollife》時，我們可以讓學生輪流到講臺上講述自己的校園生活以及感受、想法等，因為是與學生的實際生活緊密聯系的，他們對這一話題有話說，也樂于說。通過這種教學方式，學生既參與了課堂教學，與教師、同學之間有了更多的交流，同時又鍛煉了學生的膽量，為高效英語課堂的.建立提供了有效保障。

2.合理運用多媒體，激發學生學習興趣。

現在是高速發展的21世紀，一支粉筆、一塊黑板正在逐漸被各學校所淘汰，取而代之的是以計算機為載體的多媒體語言教學設備。因為傳統的教學工具不僅不環保，還會浪費大量的寫板書的時間，另外因為其的枯燥性和乏味性更是容易讓學生對英語產生倦怠心理，所以，我們要跟上時代的發展潮流，在教學工具上進行一種新的嘗試。多媒體技術之所以受到廣大教師的歡迎，是因為它有傳統教學工具無法超越的優點，它可以把聲音、圖像、圖文等有效結合在一起，形成聲、像、圖、文等并茂的教學系統，把課本中的內容以更加形象、直觀的形式展現在學生面前，對學生進行視、聽等多種方式的形象化教學，符合學生的認識規律，有利于學生思維的多向發展，同時也因為其具有娛樂性質，能極大地激發學生的學習興趣。比如，在學習九年級下冊第五單元《learnaboutchina》這一課時，我們就可以利用多媒體放映幾張我國名勝古跡的照片，比如長城、故宮、黃山、黃河等，培養學生的愛國情感，然后展示中國的地圖，讓學生對分布在各個地區的名勝古跡進行討論，引出定語從句，然后開始一節課的學習。當然，并不是所有的教學內容都適合運用多媒體，我們必須適當、合理的采用，否則過多地依賴多媒體只會造成教學資源的浪費，同時也達不到理想的教學效果。

3.采用多種教學活動，提高學生英語口語能力。

我國英語教學普遍存在這樣一種教學現象：很多學生對英語語法、句型可以熟練掌握，在英語考試中也能取得比較滿意的成績，但是在實際運用時，學生一個單詞也說不出來，其實這就是我國普遍存在的“啞巴英語”現象，即純粹的把英語當成科學知識來研究，不重視口語、聽力、英語思維的鍛煉和提高，當然也就形不成基本的英語語言技能。因此，教師在進行英語教學時，必須采用不同的教學方法，來鍛煉學生的口語能力，使學生的英語交際能力得到提高。比如，我們可以在每節英語課的開始幾分鐘讓學生到講臺上做dutyreport（值日生匯報），慢慢地再把dutyreport引申到freetalk，或者背誦一些名人的勵志演講，比如奧巴馬的就職演說，馬丁路德金的《ihaveadream》等，這樣我們就給學生提供了一個可以“說”英語的環境和機會，隨著學生英語知識面的擴大和詞匯量的增多，學生也就逐漸建立了想說和敢說英語的自信，最重要的是學生的英語口語能力得到了鍛煉和提高，從而為高效英語課堂的建立創造了有利的條件。

綜上所述，構建高效初中英語課堂是一件任重而道遠的教學任務，我們不可以急于求成，否則只會得到適得其反的教學效果。因此，我們必須不斷探索、不斷創新，對我們的教學實踐也要進行不斷的反思和總結，以研究出更多適合構建高效英語課堂的有效辦法，讓學生滿懷激情地投入到英語學習活動中，使初中英語課堂活力四射、亮點紛呈。

參考文獻：

［1］朱曉燕。英語課堂教學策略：如何有效選擇和運用［m］。上海外語教育出版社，2011.

［2］王篤琴。初中英語教學策略［m］。北京師范大學出版社，2010.

［3］王金戰，陳裕明。英語是怎樣學好的［m］。外語教學與研究出版社，2013.

（作者單位廣東省河源市紫金縣藍塘育新中學）。

課堂高效教學策略心得（熱門21篇）篇二十一

（1）合理構建合作小組。合理構建合作小組，對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規模，規模過小難以發揮小組合作的作用，規模太大則人數太多，不利于全面發揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點，對不同層次不同特質的學生進行組合。6人左右的人數是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創造了一個公平的條件。合理地構建合作小組，需要教師緊密地結合班級學生的基本情況進行，了解學生的性格特點，集合學習情況進行分配，這樣才能夠達到預期的效果。

（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后，才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學生的學習興趣，又使得每位同學都有提高的機會。

（3）指導培養合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎。開展小組學習，需要充分認識到小組學習的功效，落實團結合作的意識。還要根據學生身心發展的特點對學生合作技能進行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導同伴，怎樣分配學習任務等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。

（4）精心設置學習內容。精心的設置學習內容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內容進行輔助，沒有必要的討論內容，則很難達到小組學習的效果。教師需要根據歷史與社會課程的內容，選擇具有爭議性的問題，將學生帶入合作情境之中去，才能夠使得學生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學習。例如，對知識進行整理構建和復習的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關系，在小組學習進行的過程中，教師的職責是進行學習的引導，引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設計上的掌管者，還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導，這樣才能夠發揮出小組學習的作用，促進學生能力的提升。

二、結語。

小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，能夠促進學生之間相互學習，共同提高。小組學習能夠調動學生在學習上的主觀能動性，對培養學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學的質量，達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質量的提升有著重要意義，老師只有結合學生的基本情況，制訂合適的小組學習計劃，才能夠促進歷史與社會教學功效的發揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學習才會高質高效，歷史與社會教學才會煥發出勃勃生機。

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