教案包括教學目標、教學重點、教學難點、教學過程、教學方法等內容，是教師教學的藍圖。以下是一些經過實踐檢驗的初中教案范文，希望對廣大教師的教學工作有所啟示。

初中歷史教案設計樣例（熱門15篇）篇一

本課的難點是所講內容距今非常久遠，學生不易理解掌握，上課采用的基本方法就是充分利用一些圖片，發揮學生的想象能力，在想象的基礎上進行分析推斷，以此來理解和掌握遠古居民的生活情況。

（上課伊始，為了緩解氣氛和增加興趣，可以用談話法導入新課）。

生：

師：上帝造人的傳說、盤古開天辟地、女媧造人的傳說，這都反映了人類對自身的困惑。隨著科學的發展，人們終于認識到，人類是生物進化的結果，是由古猿的一支發展來的。（點擊出示“人類演變”的圖片）。

今天我們就來學習《祖國境內的遠古居民》。（出示“我國遠古居民分布圖”）。

師問：原始人類的分布特點是什么？為什么會分布在這些地方呢？

生答后師總結：我國的遠古人類主要集中分布在長江黃河流域，這也就是今天為什么把長江黃河稱為母親河的原因，因為在這些地區土地肥沃，水源充足，更適合人類生存。這些史實證明我國是目前世界上發現遠古人類遺址最多的國家，我國是人類發源地之一。

今天這節課我們主要來學習三個典型的遠古人類。元謀人、北京人、山頂洞人。他們的演進過程，勾畫出了中華大地早期人類進化的輪廓，描述了中華民族的祖先早期艱難的生活歷程，揭開了中國歷史的序幕。

一、自主先學。

自學指導：快速閱讀課文，了解元謀人、北京人、山頂洞人的發現地點、距今時間和基本生活狀況。

二、合作探究、展示點撥。

活動設計：遠古人類生活的時代距今年代久遠，考古學家主要是靠地下埋藏的遺址、遺存、考古發掘出的遺跡、遺物來研究人類古代社會的歷史。我們這節課就以小組為單位來比賽爭當優秀考古學家，進行一番考古探究活動。

師引：我們先到云南元謀縣看一看。學一學如何做考古學家，看看能發現些什么呢？（點擊元謀人的鏈接出示元謀人遺址）。

教師點擊出示圖片。

元謀人牙齒化石元謀人使用的石器元謀人化石層中發現的炭屑。

生答：兩顆門齒化石一些粗糙的打制石器大量的炭屑、小塊的燒骨。

師接：經科學家測定，這兩顆古人類牙齒化石及石器、炭屑、燒骨存在的年代，距今約有170萬年。這也就是說，元謀人生活在距今約170萬年前。

師問：“這些考古發現說明了什么呢？并說明你推斷的理由。”

生答：這些石器說明元謀人已經會制造工具了。因為這些石器有打擊的痕跡，說明不是天然的石頭，而是經過加工制造的。

師問：你覺得他們是怎樣制造工具的呢？

生答：

師展示圖片解釋：用石塊根據需要敲打而成的，比較粗糙。

師追問：由此你還能推斷出什么結論呢？

引導學生回答出：元謀人已經是人了，因為會不會制造工具是人和動物的根本區別。

生接著分析：這些炭屑、燒骨表明元謀人還懂得使用火了。

師小結：大家分析的很好，尤其是元謀人會制造工具這一結論非常重要。由此看來，生活在距今一百七十萬年的元謀人是我國境內已知的最早人類了。

【過渡：】我們再到北京西南周口店的山洞里看看。（點擊北京人的鏈接出示北京人遺址）。

“北京人”遺址，是1921年由瑞典學者安特生首先發現的，此后又有多名學者對其進行了發掘。1927年加拿大學者步達生對周口店遺址進行正式發掘，并將周口店發現的三枚人的牙齒正式命名為“中國猿人北京種”。1929年我國考古學者裴文中在發掘中出土了“北京人”第一個頭蓋骨，轟動了世界。此后，在周口店地區先后又發現了五個比較完整的北京人頭蓋骨化石和一些其他部位的骨髂化石，還有大量的石器和石片等，共十萬件以上。北京人遺址是世界上出土人類遺骨和遺跡最豐富的遺址，于1987年12月入選《世界遺產名錄》。經過碳素斷代和古地磁斷代、樹木年輪斷代等科學技術的測定，北京人生活在距今七十萬至二十萬年之間。

第一組圖。

頭蓋骨化石猿人北京人復原像現代人。

第二組圖：

第三組圖：

灰燼用火追逐野獸。

第四組圖：

【分組探究：】。

【分組展示：】。

第一組：頭蓋骨和頭像。

師問：你能描述一下北京人的相貌嗎？

學生回答后師小結：引導學生從表格項來對比古猿、北京人、現代人的不同。

平整下頦明顯通過比較，學生得出結論：北京人還保留了猿的某些特征。

第二組：石器。

生答：這些發現說明北京人能夠制造和使用工具了。從第二幅圖看，北京人使用的工具非常簡單，只是將石塊敲打、砍砸成粗糙的石器，把樹枝砍成木棒。

師追問：想像一下，假如你們是當時的北京人，你們會用這塊石器做什么呢？

生答：

師小結：北京人使用過的石器留下來了十多萬件，這些石器有的形狀扁平而刃面鋒利，我們稱之為刮削器和砍砸器，可砍伐樹木，刮削木棒和竄割動物。還有三棱形的尖狀器，可以挖掘植物的根和莖等。它們都是用石頭敲打而成的，十分粗糙，使用這種打制石器的時代，在考古學上稱作舊石器時代。

師追問：你們組從這些工具和它們的用途方面，還可以推斷出北京人的生活活動有哪些呢？

生答：北京人以采集和狩獵為生。

師結：北京人就是憑著極原始的工具同大自然進行艱苦的斗爭，這也說明了當時的生。

初中歷史教案設計樣例（熱門15篇）篇二

了解近代以來人們物質生活和社會習俗變化的史實，探討影響其變化的因素。

二、教學目標。

1、知識與能力：

掌握中國近現代以來物質生活習俗方面變化的具體表現;。

總結歸納物質生活和社會習俗的變遷情況，培養歸納的能力;。

回憶已學知識，透過變化的現象看到本質，培養從歷史發展的角度看問題的能力。

2、過程與方法：

3、情感態度價值觀：

認識到隨著西方的文明沖擊，中國社會逐步近代化的歷史發展趨勢，認識到新中國成立以來尤其是改革開放使得人民的物質生活發生了質的飛躍。在感受祖國發展的同時，更加熱愛祖國，熱愛生活。

三、學習對象分析。

學生經過半年的學習，已經具備一定的問題分析能力。且本課與人們現實生活密切相關，學生有一定的體會感受，通過使用與教材內容相關的圖片和材料，增加學生的感性認識，能大大激發學生的學習興趣。但難點在于這些社會生活與習俗變遷背后的原因，因此，老師應該引導學生利用已學知識，探討影響這些變遷的因素。

四、教學重難點。

重點：從衣、食、住和社會風俗等方面了解中國近代以來人們物質生活發生變化的基本史實。

難點：結合已學內容，認識影響中國近代物質生活和社會習俗變化的因素。

初中歷史教案設計樣例（熱門15篇）篇三

1.通過本課的教堂，學生要知道西域的地理位置;了解張騫通西域、班超經營西域;絲綢之路對中外交往的作用;漢與日本朝鮮交往的史實。通過觀察書中的《張騫通西域路線示意圖》、《絲綢之路示意圖》，在看圖中引導學生注意圖例的運用、識別地理方位、線路走向等，培養學生使用歷史地圖的技能。

2.通過學生設計漢武帝招聘勇赴西域人才的詔書、結合《張騫出使西域圖》設計情景對話、比較張騫班超共同點等活動鍛煉學生對歷史材料的分析、整理、歸納技能和運用材料解決實際問題的能力。

3.從張騫、班超的經歷可以看出有作為的人都具有敢為天下先的大無畏精神，面對困難鍥而不舍的頑強斗志。教育學生只有有信心、恒心才能取得成功。

通過秦漢中外交往的史實可以深切的感受到我國歷史悠久、文化燦爛。我們應該為輝煌的中華文明驕傲自豪。

教學重點：張騫和班超出使西域、絲綢之路。

教學難點：絲綢之路。

教學手段：多媒體輔助教學。

教學過程：

導入：

出示《漢初疆域》〈漢強大時的疆域〉讓學生比較兩副圖在領土范圍上的不同。為什么到漢朝中期西漢疆域擴大了，而且主要集中在北方和西方。這就是今天要了解的內容。

講授新課：

一、張騫出使西域。

1.漢初的西域。

漢朝玉門關、陽關往西，今天新疆以及和新疆相鄰的中亞各國，統稱為西域。這里有三十六國之多。這些國家大多人數很少，最多的烏孫人口是36萬。這里的居民有的經營農業，有的從事畜牧業、各國語言不同、各自獨立。西漢初年，匈奴勢力伸展到西域，征服了西域各國。

2.張騫出使西域。

提問。

(1)匈奴是如何統治西域各國的?舉例說明。

(2)西漢初年西漢政權與匈奴關系如何?

(3)匈按控制西域對西漢有什么影響?

(4)西漢與西域是否存在共同的利益?

匈奴貴族在征服西域的過程中，對待當地人民十分殘暴。(舉例說明：住在河西走廊一帶的大月氏人被匈奴貴族趕到伊犁河流域。不久，匈奴又俘虜了大月氏國王，取下頭顱做成飲酒的器具。)匈奴貴族的暴行，引起了各族人民的強烈憎恨。西漢初年經濟尚未恢復，國力不足，白登之圍后被迫對匈采取和親政策，以避免匈奴的--擾。匈奴控制西域并以此為據點進攻西漢使西漢邊疆不得安寧。匈奴成為西域和西漢共同的威脅。

經過漢初的休養生息、文景之治，西漢在武帝統治時國力雄厚，進入鼎盛時期。漢武帝決定放棄和親政策用武力戰勝匈奴。他了解到月氏人對匈奴統治者無比痛恨的情況就決定派人聯絡大月氏，并和它結盟東西突擊匈奴。可是派誰去呢?漢武帝找不到合適的人選，決定下詔書招募。(讓學生分組擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書，包括目的、人才的條件、會遇到的危險等。)。

在這種情況下，張騫應聘。(由學生介紹張騫應聘前的簡單情況。)。

公元前138年漢武帝派張騫出使西域。看書中《張騫出使西域圖》老師進行講解，然后要求學生發揮設計一段漢武帝與張騫的對話。(提示：可描寫漢武帝的囑托、勉勵，張騫表示不辱使命等。)。

張騫率領100多人踏上征途，不幸在中途被匈奴所俘，被拘禁了10余年。雖經歷了種種困難，但他從未丟棄漢朝的"節"。后來張騫終于率領部屬逃離了匈奴，找到大月氏。十多年來，大月氏已經發生了很大的變化，無意東還，再與匈奴為敵。張騫在大月氏逗留了一年多，得不到結果，只好歸國。在歸途中又被匈奴抓住，扣押一年。公元前126年匈奴內亂，張騫乘機脫身回到長安。(可由學生補充內容)。

張騫這次出行歷時十三年，受盡磨難，但未能完成使命。張騫是不是白去了?(同學回答老師歸納)張騫雖然沒有達到出使西域的目的，但是了解到西域的地理、特產和各族人民的生活，也了解到西域各族人民很想同漢朝往來。張騫把這些情況，詳細地報告給漢武帝。為了擴大漢朝的政治影響，與西域各國建立聯系、交換物產，漢武帝派遣張騫第二次出使西域。公元前119年，張騫率領300人組成的使團，訪問諸國，西域各族政權派人跟隨漢使到漢朝答謝，漢朝同西域各國終于建立了友好關系。張騫第二次出使西域，大大促進了漢朝和西域經濟文化的交流。(展示漢與西域的物質往來圖)。

3.域督護府的建立。

公元前60年，西漢在西域設置了西域都護。這是西漢派駐西域的總監護，是進行軍事、行政管理的長官，其職責是管理西域事務，保護往來的商旅。這說明我國新疆和新疆以西的若干地方西漢時就已接受中央政府的管轄，說明新疆已納入中國的版圖是我國領土不可分割的部分。

請同學們談談你如何評價張騫?

答案提示：

第一：個人品格--具有探險精神，百折不撓的意志，強烈的責任感等。

第二：歷史影響--溝通了亞洲內陸交通要道，與西域諸國正式開始了友好往來，促進了東西經濟文化的廣泛交流，開拓了絲綢之路。

二、絲綢之路。

利用多媒體課件介紹絲綢之路的路線。

提問：

(1)為什么這條商路被稱為"絲綢之路"?

(2)絲綢之路對中國和世界有哪些影響?

在古代世界，只有中國是最早開始種桑、養蠶、生產絲織品的國家。中國的絲織品迄今仍是中國奉獻給世界人民的最重要產品之一，它流傳廣遠，涵蓋了中國人民對世界文明的種種貢獻。大量的中國絲和絲織品經由此路西傳，故此稱作"絲綢之路"，簡稱"絲路"。

絲綢之路的開通與維持，對中西物質文化和精神文化的交往作出了重要的貢獻。通過絲綢之路中國走向了世界和其他文明區域建立了聯系，東西方文化的交流日益頻繁。

三、班超經營西域。

到了東漢，西域的形勢發生了變化。漢初匈奴分裂成南、北匈奴。南匈奴歸順了東漢。北匈奴貴族則經常率領騎兵南下掠奪，重新控制了西域，向各國勒索繁重的賦稅，切斷了西域和東漢的交往。為了恢復中原和西域的交往、恢復對西域的管轄，公元73年東漢政府派班超出使西域。

1.班超出使西域。

教師形象的講述班超的故事，也可由學生補充。

2.甘英到達波斯彎。

公元97年，班超派甘英出使大秦。甘英到達波斯后，安息人由于擔心中國與大秦直接通商道路開辟后會影響他們傳統的商業利益，所以故意向甘英夸大海道的險惡，甘英因而沒有再往前走。但是，他熟悉了沿途的地理和風土人情，為后來中西交通的發展和經濟文化的交流提供了有利的條件。公元166年，大秦安墩王朝的使臣來到東漢，這是歐洲同我國直接友好交往的開始，這是中西交往的一件大事。

提問：在張騫和班超兩個杰出的歷史人物身上有沒有共同的地方?

答案提示：敢為天下先的大無畏精神，面對困難鍥而不舍，堅韌不拔，矢志不移的頑強斗志。

四、漢和朝鮮、日本的友好交往。

早在3000年前，中朝人民就有密切往來，東漢時期，朝鮮半島上的各國同我國關系密切，文化交流加強，漢朝的鑄銅和制漆技術傳到朝鮮，朝鮮的名馬等物產也傳到中國。從很早的時候起，中日兩國人民就駕小舟飄洋過海，互相往來。兩漢時，日本的100多個小國有30多個和漢朝有往來。東漢光武帝時，日本倭奴國王遣使來漢，光武帝贈給一枚"漢倭奴國王"金印。中國的鑄銅和制鐵技術，也在這時傳到日本，日本還發現了兩漢時期的銅鏡。

小結：今天我們學習了張騫和班超出使西域，感受到他倆堅韌不拔勇敢無畏的精神。絲綢之路的開辟與暢通，一方面加強了新疆同內地的聯系;另一方面使中國絲織品在國際上享有極高的聲譽，大大促進了中西經濟文化的交流。我國和朝鮮、日本的友好交往，反映了古代中國的先進文化對東方各國產生的深遠影響。

板書設計：

兩漢經營西域和秦漢對外關系。

一、張騫出使西域。

1.漢初的西域。

2.張騫兩次出使西域。

3.西域都護府。

二、絲綢之路。

三、班超經營西域。

四、漢和朝鮮、日本的友好交往。

初中歷史教案設計樣例（熱門15篇）篇四

2.(1)通過學習洋務派發動洋務運動的目的、洋務派的活動，使學生認識到洋務運動是地主階級在外國資本主義侵華加劇的情況下進行的一場自救運動，雖以失敗而告終，但它引進了近代生產方式，刺激了中華民族資本主義的發展。

(2)通過分析洋務運動失敗的原因，使學生認識到不徹底變革封建制度中國是無法走上獨立富強之路的;列強不愿見一個強大的中國，對中國的自救運動只會起消極作用。

3.(1)通過對洋務派和頑固派爭論的分析學習，使學生認識到洋務派和頑固派觀念上的異同與時代變革的關系，從而對學生進行發展地看待事物的教育。

(2)通過對洋務運動的評價，使學生科學地認識洋務運動在中國近代的積極與消極作用，從而對學生進行辨證地看待歷史事物的教育。

教學建議。

教材地位分析19世紀60-90年代的洋務運動，是地主階級洋務派以“自強”、“求富”為旗號進行的一場自救運動。它引進了西方國家的近代生產方式，培養了一批技術人員，刺激了中華民族資本主義的發展，也對外國經濟勢力的入侵起了一定的抵制作用。但是，由于洋務運動并沒有從根本是變革封建制度，而且存在著各種消極因素，在很大程度上受洋人的控制，最終以失敗而告終。雖然這次自救運動失敗了，但是因它而產生的中華民族資產階級、無產階級和受過近代西方教育的人才為接下來的中國革命奠定了基礎。

重點分析。

洋務運動的興起和發展是本課重點。洋務運動是晚清統治階級為了維護自己的統治而進行的一場自救運動，對近代中國產生了較為深遠的影響。要正確地評價洋務運動和分析其失敗的原因，必須較全面地了解洋務運動的概況，因而洋務運動的興起和發展是本課重點。

重點突破方案。

將學生分為若干小組，閱讀課文中有關“洋務運動的興起和發展”的內容，經小組討論制作洋務運動活動一覽表和洋務運動分期示意圖。之后，各組學生派代表展示本組所做的表與圖，大家共同討論，制定最為合理的表與圖。

難點分析。

對洋務運動的評價是本課的難點。任何事物都具有兩面性，洋務運動也不例外。雖然洋務運動的興起是封建統治階級為了維護其統治而進行的，具有消極影響，但是，它對中國近代歷史所起得積極作用是不可忽視的。學生運用辯證唯物主義歷史的觀點分析歷史問題的能力還不是很強，因此，在評價洋務運動時會有一定的困難。

難點突破方案。

通過引導學生分析洋務派和頑固派的異同，慈禧支持洋務派的原因，“師夷長技以自強”的含義，洋務派興辦民用工業的根本目的，洋務運動中的成就和存在的困難、問題，新式學校的興建會產生的影響等問題，使學生能正確的評價洋務運動以及分析出導致洋務運動失敗的原因。

課內探究活動。

(1)讓學生仔細觀看“江南制造總局”和“開平煤礦”兩張圖片，通過比較兩者建筑物外觀的特點的異同，分析洋務派的思維方式，以及這種思維方式會導致的后果。

(2)詳見“重點突破”。

教學設計方案。

重點：洋務運動的興起和發展。

教學手段：教學方法：教師講解、學生分析為主的綜合法;教學用具;相關圖片和視頻。

教學過程：

一、導入。

讓學生回憶“19世紀60年代的清政府面臨什樣的局面?面對這樣的局面，清朝政局出現了怎樣的變化?”由此導入新課。

二、洋務派與頑固派。

引導學生分析洋務派和頑固派的主張，討論他們主張的異同，并根據當時的社會狀況比較兩者哪一個較進步。并思考為什么會在19世紀60年代興起洋務運動，即洋務派掀起洋務運動的前提條件。

組織學生分組學習討論“洋務運動的興起和發展”一目，制作洋務運動活動一覽表和洋務運動分期示意圖，并記錄學習過程中所遇到的困難。

各組展示本組所做的洋務運動活動一覽表和洋務運動分期示意圖，集各組所長，總結出最佳的洋務運動活動一覽表和洋務運動分期示意圖。

各組提出本組的問題，教師根據問題的難易程度，或由學生自己回答，或由教師引導學生分析得出答案，或由教師講解。

出示“江南制造總局”和“開平煤礦”兩幅歷史照片，讓學生分析兩張照片中的建筑物外觀的特點的不同之處，由此深入分析洋務運動的指導思想在其活動中的體現。簡單介紹洋務運動的基礎理論-“中體西用”論。

由學生回答：洋務派興辦近代民用工業的根本目的。并向學生介紹，此時李鴻章等人已經認識到：西方列強利用中國廉價的原料生產商品，并以高價出售給中國。因此，洋務派此時興辦近代民用工業也有抵制外國商品傾銷的意圖。

引導學生分析歸納洋務派創建近代工業過程中取得了哪些成就、遇到哪些困難、存在哪些問題?并使學生認識到，洋務派在興辦近代工業和建立近代海軍時，是地方的幾名大員干吏各自為政并無領導核心。通過讓學生分析興建近代海軍的目的，使學生進一步認識到抵御列強入侵也是洋務派掀起洋務運動的一個重要原因。

在分析列強對待洋務運動的態度時，教師要強調列強一方面希望中國創辦近代工業，這樣有利于其商品在中國的傾銷(中國的自給自足自然經濟使其商品在最初一段時間很難在中國打開市場)，另一方面，他們不希望中國富強，因而，只向中國提供已經落后的技術和淘汰的產品。其他導致洋務運動失敗的原因和正確評價洋務運動，學生可以根據對前面兩目的分析得出。

教學設計思想。

通過引導學生分析洋務派和頑固派的異同、洋務運動失敗原因、評價洋務運動，實現教師的主導作用。

初中歷史教案設計樣例（熱門15篇）篇五

1．透過本課學習，使學生了解并掌握洋務運動的時間、代表人物、口號、資料、對洋務運動的評價等歷史基礎知識。

2．透過對洋務運動的分析，使學生認識：洋務運動沒有使中國走上富強道路，但引進了西方先進技術，使中國出現了第一批近代企業。洋務運動為中國近代企業積累了生產經驗，培養了技術力量，在客觀上為中華民族資本主義的產生和發展起到促進作用，為中國的近代化開辟了道路。從而對學生進行辯證發展地看待歷史事物的教育。

重點難點。

本課教材主要包含三個方面的資料：第一，洋務運動的興起。第二，洋務運動的概況。第三，對洋務運動的評價。

本課的重點是洋務運動的概況。教學中應主要抓住洋務運動的主要代表人物和主要資料。其主要資料包括：一是創辦軍事工業；二是創辦民用工業；三是籌劃海防；四是培養人才。

本課的難點是：對洋務運動的評價。洋務派主張學習西方，創辦近代工業，盡管其根本目的是維護清王朝的統治，但在客觀上邁出了中國近代化重要的一步，開始了近代工業的大機器生產。

但洋務運動具有明顯的保守性。洋務派試圖用近代西方科學技術挽救封建統治的危機，僅僅將西方近代科學技術嫁接在腐敗的封建制度的肌體上，不觸動封建制度。這是洋務運動沒有使中國走上富強道路的根本原因。

學法指導。

1．指導學生讀解課本的有關圖片，使學生認識這些新事物，是古老中國邁向近代的起步。

2．對洋務運動的評價，可組織學生分成正、反兩方以課本帶給的資料進行辯論。正方的觀點是洋務運動包含許多成功的因素，使中國成功地邁出了近代化的第一步；反方的觀點是洋務運動并沒有起到用心的作用，最終也只是以破產告終。在學生辯論的基礎上，教師作小結。對學生的觀點，不強求統一，只要言之有理即可，以培養學生創新思維潛力。

1．本課是第二單元的第一課，應對本單元的資料作一概述：（1）所謂近代化，即是中國人民向西方學習，尋求新的出路的過程；（2）本單元的主題資料有：洋務運動、戊戌變法、辛亥革命和新文化運動。

2．什么是“洋務派”？洋務派辦洋務的目的是什么？導入新課。第二次鴉片戰爭后，清朝統治者在內政外交上面臨很多棘手的問題。一些較為開明的官員主張學習外國先進技術，強兵富國，擺脫困境，維護清朝統治，這些官員被稱為“洋務派”。

3．解釋什么是“洋務運動”。“洋務”指一切涉外的事務。“洋務運動”即洋務派為了鎮壓人民，維護封建統治，從19世紀60年代到90年代，掀起的一場“師夷長技”的封建統治者的自救運動。洋務派在中央以奕?為代表，在地方以曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞為代表。

4．洋務運動的主要資料。教材是從以下四方面介紹的，應以教師講解為主。

第一、創辦近代軍事工業，洋務運動前期（19世紀60、70年代）以“自強”為旗號，采用西方先進技術，創辦近代軍事工業，在介紹安慶內軍械所、江南制造總局和福州船政局時，要明確它們各自具有“開端”、“最大的近代軍事工業”和“當時遠東第一大造船廠”的特點。近代軍事工業的產生，不但搬來了西方的槍炮、輪船、彈丸，而且使外國機器制器之器（機器）也由此運入中國，中國社會因之出現了若干大規模機器生產的場所。這一類企業，經費由政府調撥，生產不計成本，內無利潤積累，外無市場聯系，缺乏發展的動力。它采用封建衙門式的管理，因此，其生產不是價值規律制約下的商品生產。從生產關系來說，它是歷史上官辦封建工業的繼續。同時，技術上受外國資本主義國家的制約。

第二、創辦民用工業。洋務派在后期（19世紀70年代至90年代）打出“求富”旗號，興辦民用工業。這些企業的建立，一方面是為了適應各軍工企業燃料、材料的需要，一方面是為了獲取利潤，即“求富”。同時，洋務派舉辦軍用工業以來，屢患經費不足，連年內外戰爭，又鬧得民窮財盡。他們也意識到“求強”沒有經濟實力是不行的。當時外商在華企業的高額利潤和買辦的暴富，又給他們以很大刺激，“分洋商之利”也是舉辦民用企業的動機。此外，自然經濟的逐步解體，也為其帶給了必須的社會條件。因此，他們在“求強”的同時，著手興辦以“求富”為目的的民用工業。這些企業涉及采礦、冶煉、紡織等工礦業和航運等交通運輸業。其中，李鴻章在上海開辦的輪船招商局是中國第一家輪船公司，是洋務派興辦的第一個民用工業。輪船招商局長期使用官款，發展迅速，所獲利潤大都落入李鴻章私囊。民間有“宰相合肥天下瘦”的說法。

第三、籌劃海防。1874年日本出兵侵略臺灣，清朝朝野上下基本一致地認識到建立海軍的必要性和迫切性。19世紀70年代中期起，中國開始正規籌建海軍的活動。到80年代中期，近代海軍初步建成，它包括北洋、南洋和福建三支海軍，其中規模最大的是北洋海軍。洋務派籌建海軍的目的和作用，與他們創辦軍事工業一樣，具有兩重性，一方面擔負著維護清王朝封建統治秩序，鎮壓國內一切反抗勢力的使命，另一方面又負有抵抗外侮的職責。

第四、創辦新式學堂，中國舊時代的教育場所主要是私塾和書院。直到洋務運動興起以前，在中國還沒有近代新式學校出現。第二次鴉片戰爭以后，洋務派為適應中外交涉和開展洋務運動的需要，開始創辦新式學堂。1862年成立的京師同文館是洋務派創辦的第一所新式學堂。它以培養外語翻譯和外交人才為宗旨。此后，洋務派在各地相繼開辦了一些科技學堂和軍事學堂。這些近代學堂的出現，是文化教育領域中前所未有的事物，它們培養了一批翻譯、軍事和科技人才，在溝通近代中西文化交流和學習西方近代科技方面，打開了窗口。

人，在以后的政治、軍事、外交和經濟文化活動中發揮了用心作用，如嚴復、詹天佑等。

5．關于洋務運動的評價，教師可提出“洋務運動為什么沒有使中國富強起來”？“你怎樣看待洋務運動”？等問題引導學生討論，在學生討論的基礎上，教師歸納小結，對洋務運動作出客觀、全面的評價：首先，指出洋務運動沒有使中國走上富強道路。甲午中日戰爭，北洋艦隊全軍覆沒，宣告洋務運動破產。這其中的原因固有許多，但最根本的是不觸動封建制度，布新而不除舊，這是洋務運動破產的根本原因。其次，充分肯定洋務運動的用心作用。其用心作用表此刻：第一，引進了西方資本主義國家的一些近代科學技術，使中國出現了第一批近代企業。第二，為中國近代企業積累了生產經驗，培養了技術力量。第三，在客觀上為中華民族資本主義的產生和發展起到了促進作用，為中國的近代化開辟了道路。

6．新課講完后，教師對全課作小結：19世紀60—90年代，清朝統治集團內部一部分官僚先后提出“自強”、“求富”的口號，倡導和推行了以學習西方科學技術、引進機器生產為中心的洋務運動。這一運動，雖未使中國走上富強之路，但它給近代中國的發展帶給了一些新的東西，客觀上促進了中國資本主義的產生和發展，從而使古老的中國開始順應世界潮流——在近代化的道路上邁出了重要的一步。

問題探究。

動腦筋。

思路一：能夠從洋務運動的根本目的進行分析。洋務派不改變封建制度，就想讓國家富強起來，這是洋務運動失敗的根本原因。

思路二：能夠從洋務派學習西方的資料上進行分析。洋務派學習西方限于學習西方的科學技術，單純的學習西方的科學技術不可能使中國走上富強道路。

活動與探究。

1．提煉信息：根據課本的資料，請你提煉出有關洋務運動的有效信息，看誰能提煉得既多又準。

洋務運動的有效信息應包括：興起、資料、口號、目的、作用等。

2．小討論：根據你自己提煉出來的有關洋務運動的有效信息，談談你對洋務運動的看法。

初中歷史教案設計樣例（熱門15篇）篇六

科學家愛迪生曾說過：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水，但那1%的靈感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要。”接下來是小編為大家整理的初中。

【教材分析】。

《華夏之祖》是六年級歷史上冊的第3。它講述了起源于遠古。

傳說。

時代中華文明的基本概況，包括黃帝其人及他對華夏族的形成所做的貢獻、堯舜禹的“禪讓”和原始社會走向終結的有關史實，為學生進一步了解我國遠古傳說時代的歷史發展進程、尤其是中華文明的演進奠定了基礎，并起著承上啟下的重要作用。

【教學目標】。

知識目標。

通過學生自主學習，了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況。

2、能力目標。

通過學生合作探究，培養學生搜集信息、獲取歷史知識、團結協作的能力及以古鑒今的學科分析能力。

3、情感、態度與價值觀。

通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝、炎帝是華夏族的人文初祖，從而激發學生的愛國之情，增強民族意識。

【重點和難點】。

重點：黃帝對人類的貢獻;夏朝的建立。

難點：為什么說黃帝、炎帝是“人文初祖”?“禪讓制”的含義。

【

教學。

方法。

】

合作交流、探究分析。

【設計理念】。

歷史是一門充滿人類懷舊情緒的程，對古史的探秘欲望是學生走進歷史的最大興趣支點，而它以古鑒今的學科思想又成為指導自己規劃人生、探索生命的理論起點。歷史堂應該給予學生暢所欲言的機會，讓他們能在撫古追今中相互碰撞，相互激發，不斷地豐富知識，達到深邃思想、升華情感的目的。這就是本節設計的基本理念。

【前準備】。

前根據預習學案，自主先學，分組探究。

分組：全班分成9個大組——1-3組是戰地記者組，4-6組是部落采訪組，7-9組是會議報道組。

2、分組探究題目：

-3組。

說說。

有關炎黃戰蚩尤的相關情況，包括時間、地點、交戰雙方、過程、結果。

2、華夏族是怎樣形成的?

傳說中的炎帝和黃帝對后世分別有哪些貢獻?

2、你如何評價炎帝和黃帝呢?

選出演員，排練本劇《部落聯盟首領的產生》。

2、結合教材內容，討論：什么是禪讓制?

【教學過程】。

激趣導入(3分)。

在背景音樂《黃帝頌》中播放《祭黃大典》的視頻。

2、展示交流(20分)。

(一)戰地記者組。

學生。

首先請從涿鹿大戰的戰場上歸來的戰地記者組的中心發言人擔任小老師，借助其小組，報道有關『炎黃戰蚩尤』的戰況。

2、然后根據學生回答情況，在1-3小組內補充、及4-9組的組外補充相結合下，逐步明晰、完善炎帝與黃帝在涿鹿大敗蚩尤的概況。

教師。

點撥或強調炎帝與黃帝被稱為“華夏之祖”的第一個因素——“炎帝、黃帝部落結成聯盟，經過長期發展，形成日后的華夏族”。

(二)部落采訪組。

學生。

首先請炎黃部落聯盟歸來的采訪組的中心發言人，擔任小老師，借助其小組，報道討論爭辯有關他們探究到的炎帝和黃帝對后世的貢獻。

2、然后根據學生回答情況在4-6小組內補充、及1-3、7-9組的組外補充相結合下，逐步明晰、完善炎帝和黃帝對后世的貢獻。

教師。

看《黃帝介紹》的視頻，更深化學生理解黃帝的貢獻對后世源遠流長的影響及后人對其的敬仰。

2、教師點撥炎帝與黃帝被稱為“華夏之祖”的第二個因素——炎帝和黃帝對后世的重大貢獻。

(三)會議報道組。

學生。

從部落聯盟會議上歸來的部落會議組，以本劇的形式展他們的探究成果：

學生表演本劇——《部落聯盟首領的產生》。

2、采取組內同學、全班同學及教師評價相結合的方式，從歷史的表現、人物的刻畫等方面進行評價。

一、根據新課標要求，突出教學目標設計的多層次要求，采用靈活多變的教學方式使學生在愉快的學習中完成預定目標。教學目標的設計不在僅僅局限在以往的認知性目標，更要發展學生的能力，對每一課的具體教學目標作認真分析和解讀，尤其是過程與方法目標、情感態度與價值目標等，力求確立有深度、有針對性和可操作性的新型教學目標。如《華夏之祖》一課，按新課標要求，教學目標應使學生了解中華文明起源的基本概況及相關遠古傳說，為后面的學習打下一定基礎，同時初步培養學生進行歷史感知、歷史想象的形象思維能力以及全面、系統思考問題和追蹤歷史發展線索的能力，并通過課文學習，幫助學生樹立正確的社會發展觀。為達到上述不同層次的目標，我采用的方法是首先在上課前布置任務，讓學生通過書籍、網絡等多種。

渠道。

搜集、獲取遠古文明的知識，在課堂上將所搜集信息加以匯總，并與課本內容相互補充，在上述自己動手的過程中使學生對中華文明起源產生初步認識。然后，讓學生觀察課本中黃帝像、嫘祖紡織等插圖，并要求以。

故事。

小品等形式表現出遠古時期人們的生活情況，想象黃帝對中華民族文明進步所作出的各種貢獻，從而達到培養歷史感知歷史想象的形象思維能力的目的，并使學生認識到我們的祖先在生產技術和。

文化。

方面對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，激發學生的愛國之情，增強民族意識。選擇活動與探究的第一題，即讓學生分組分析、討論遠古傳說與歷史事實之間的區別和聯系，最后得出結論，培養學生全面、系統思考問題的能力。

二、創造性使用教材——由“教教材”轉向“用教材教”。教材是為了有效反映和傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。新課程理念強調“不是教教材，而是用教材”，言簡意賅地表達了教材的性質。新的教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源(而非唯一資源)，是教師進行課堂教學的依據(僅是依據)，是“教學的工具”和教學的抓手。因此，教師在明確教學目標，開始設計具體的教學方案時，必須確立新的教材觀，創造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態的、生成性的資源。對教材的創造性使用包括教師在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的重構、處理加工，改編乃至增刪。通過一個多學期以來的探索，我覺得在對教材的創造性使用過程中應注意下面幾點：

1、重視使用教材提供的素材和例子。如《華夏之祖》一課，黃帝——“人文之祖”是全課的重點子目，如何讓學生對這一點產生深刻認同呢?第一，通過介紹炎、黃戰勝蚩尤，打破了氏族之間狹隘的界限，促進了相互間的交流和融合，為華夏族的形成奠定了基礎，因而被尊為華夏族的祖先。第二，可以利用課文中提供的“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”這副插圖，使學生很直觀的認識到黃帝發明了衣裳、舟車、宮室、挖井等，為后世的衣食住行奠定了基礎，后人認為他對中華早期物質文明和精神文明的締造做出了卓越的貢獻，故稱之為華夏的“人文初祖”。第三，還可以利用人們祭拜、憑吊黃帝嶺的圖片資料，說明黃帝在中華民族心目中的崇高地位。

2、深入分析和挖掘教材內容的多重價值。教師在教學中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教材背后所蘊含的思想、觀點和方法。如學習《華夏之祖》一課，不僅要使學生認知黃帝是中華民族的人文之祖，更要適當提升高度，使學生認識到中華民族的祖先在人類文明進步過程中所作出的貢獻，培養愛國之情和民族自豪感。這一點，我是選擇讓學生在課前做好預習工作，通過各種途徑盡可能多的搜集有關黃帝和遠古文明的故事、資料，使學生在自己動手的過程中對黃帝對人類文明的貢獻產生直觀、深刻的印象。在課堂上，同學們分別敘述完自己搜集的小故事、資料之后，再反過來思考、想象如果沒有上述發明，人們的生活會是怎么一幅狀況?這樣通過正反強烈對比進一步突出中華民族遠古祖先對人類文明發展所做的偉大貢獻。

3、根據學生的實際，合理調整教材結構體系。教材體系的構建是教材編寫者根據課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的是學生群體共同的發展規律，難以充分體現特定群體和個體在認知和心理發展上的差異。因此，教師在具體教學過程中，應在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發展規律和心理特點，合理調整教材體系，形成自己的教學思路，使教學設計最大程度的適應最多的學生。在《華夏之祖》一課的教學設計過程中，考慮到所面對的是初一年級，學生多數還帶著孩童心理，喜歡吸引人的小故事，生動活潑的上課方式。所以，我決定打破教材的安排，在課題“華夏之祖”之后，直接提出問題：誰是華夏之祖?(學生由于預習過，故能順利答出黃帝是華夏之祖)緊接著提問：為什么說黃帝是人文之祖?(要求學生用所搜集的或課本中的史實來說明)學生一般能展示自己所掌握的各種小故事，有的是根據課本中“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”這副插圖進行回答。這樣在整個教學流程中，實際上是將第二子目錄“黃帝——人文之祖”放到了第一子目錄“炎黃戰蚩尤”之前。如此做的好處是：一、配合了學生的。

課前預習。

在課堂一開始便充分調動了學生積極參與課堂的積極性。二、把炎黃戰勝蚩尤放在后面講通過分析說明黃帝此舉促進了氏族間的交流和融合為華夏族的形成奠定了基礎再將其作為黃帝為中華民族進步作出貢獻的一個例證便水到渠成成了不會出現學生不易理解的情況。

三、讓學生真正成為學習的主體，而教師作為引導者，任務是通過設計豐富多彩的學習情景和探究活動，引導學生通過自主探究、合作學習，全面實現課程目標。新課程理念強調學生是學習的主體，教師“教”應該是為了“不教”，這就要求教師在教學中應學會把教的過程轉化為學的過程，充分發揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。我在教學中一直堅持在三個方面發揮學生的主體作用：

1、課前預習。發揮學生的主體性，并不是一句空話，而應該落實到教學過程的每一個環節中去，第一環節當然是預習工作。一個富有吸引力的預習任務，往往能在課堂教學開始之前，便引發出學生極大的學習熱情，為隨后的課堂教學、課后研討作出很好的鋪墊。如《華夏之祖》一課，涉及的重點知識有兩個，“黃帝——人文之祖”以及“禪讓制”。圍繞這兩個重點，我設計的預習任務也是兩個：搜集有關黃帝的各種傳說和查找有關禪讓制的有關知識。這兩個任務由學生根據自身興趣和能力自由選擇。實踐的結果，第一個任務選擇的人比較多，且完成效果也很理想，這充分反映了初一學生的學習興趣所在和能力所及。第二個預習任務，雖然選擇的學生不多，但是完成的質量還是不錯的，只是在課堂上由預習這個問題的同學解釋“禪讓制”時，出現其余學生很難理解的情況。我認為這并不能說明解釋的同學預習工作做的不好，而只是反映了同一個班級中，學生學習能力和接受能力的差異。對這種理解、接受的差異，就需要教師進行平衡。因此，通過預習，我們不僅能有效的調動學生學習的積極性，而且能很快的發現學生在學習中存在的一些問題，從而針對這些問題進行有效訓練。

2、課堂參與。課堂教學不是簡單地把教材搬進教案，把教案搬進課堂、黑板;同時讓學生搬進筆記，搬進作業，作為標準搬進答案、搬進考卷的過程，而是師生共同對話、同共探究、共同發展的過程。因此，在課堂教學中，我努力創造條件讓學生自主的學習，而不是聽教師滿堂灌。如在《華夏之祖》一課的教學中，為了激發學生的興趣，擴展他們的知識面，我通過投影儀展示《黃帝》圖、《炎黃戰蚩尤示意圖》，然后請兩位學生到講臺上來，根據圖示為其他同學解釋黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動區域。這樣不僅使學生對炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰有更直觀的了解和認識，而且也鍛煉了他們的心理素質和語言表達能力。

教學目標。

基礎知識。

訓練。

過程。

重點。

黃帝——人文初祖。

難點。

堯舜禹。

“禪讓”的含義。

教學方法。

1.利用地圖冊，使學生了解黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動區域，使他們對炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰有更直觀的了解和認識。

2.對于“涿鹿之戰”，直接提出問題，引導學生對征戰的部落雙方、過程、結果做出解答、在此基礎上，得出涿鹿之戰為華夏族的形成奠定基礎的認識。

教學結構和過程。

導入新課。

復習提問：大汶口原始居民的生產生活狀況，反映出原始社會晚期發生了怎樣的變化?(農耕經濟有了更大的發展，私有財產、貧富分化和階級都出現了。)。

引導過渡：與大汶口考古發現可以互相印證的傳說很多，本課將使你了解到十分有趣的內容。

資料：黃帝為什么叫“黃”帝呢?這在古書里是有解釋的。《淮南子》一書說：“中央土也，其帝黃帝，其佐(幫助)后土(管土的神)，執繩(法)而制四方”。這是說因為黃帝是管理四方的中央的首領，他專管土地，而土是黃色，故名“黃帝”。黃帝為什么又名軒轅氏呢?根據史料記載，黃帝曾發明一種車戰法，打仗的時候，將士都站在戰車上;停戰休息時，將戰車連接起來，圍成一圈，指揮員在中間，只留一個空當作為出入的門，起到了保護指揮員的作用。古人把帶有布幕的戰車叫“軒”，把兩輛戰車中間的空當叫做“轅”，因為黃帝是這種車戰法的發明者，所以后人便又把黃帝叫做軒轅氏。

一、炎黃戰蚩尤。

黃帝是原始社會末期一個氏族部落的首領，那么他的部落居住在什么地區呢?除此之外還有哪些氏族部落及首領呢?大家把地圖冊打開翻到《涿鹿之戰》和《炎黃戰蚩尤》，在地圖上找到黃帝、炎帝、蚩尤部落的活動區域，他們共同生活在我國的黃河流域，請同學們閱讀教材的第12頁上面小字部分，在當時，氏族部落為了爭奪食物和地盤，經常發生戰爭，大家參照課文講述一下當時發生的一場戰爭“涿鹿之戰”(講述的內容征戰雙方、征戰過程、征戰結果等方面進行啟發)。黃帝戰勝蚩尤后，威信更高了，被中原各部落尊為共同的領袖。后來黃帝部落和炎帝部落合并，統稱為華夏族。華夏族就是中華民族的前身。中華民族世世代代把自己叫做“炎黃子孫”。古書記載，黃帝以后我國歷史上出現的堯、舜、禹，和后來的夏、商、周三代，都是炎黃的后代。不僅中原的漢民族這樣說，北方的匈奴、西邊的羌族、南方的一些少數民族，也都自稱是炎黃的子孫。

一、教學目標。

[知識與能力]。

(2)能力目標：學生通過小組討論方式合作學習，歸納共同點，尋找歷史線索，提高抽象歸納能力，逐步學會從歷史表象看實質。

[過程與方法]。

(1)學生共同參與小組討論，回答問題，并進一步探索新的問題。

(2)通過互相討論、共同尋找答案的方式，體驗自主學習的樂趣。

(3)歸納線索，為今后的歷史學習打下基礎。

[情感態度與價值觀]。

(1)了解“炎黃子孫”的源頭和由來，加深民族認同和自豪感。

(2)通過比較思考傳說與史實的區別，提高分辨是非、透過現象看本質的能力。

二、教學策略設計。

1、教學內容。

(1)教學重點：一是黃帝被稱為人文初祖的原因;二是禪讓制，要注意引導學生禪讓制與世襲制的不同;三是夏朝建立的標志性結果以及評價。

(2)教學難點：氏族、部落、部落聯盟、流域、人文初祖、王朝、原始社會、奴隸社會等歷史名詞在本課出現很多。作為剛接觸歷史的初一學生來說，正確理解非常困難。

2、教學方式。

教師引導和學生自主探究學習相結合。學生在教師講述的基礎上通過小組討論、自主學習加深認識，教師及時指導，提綱挈領并適時歸納升華。

三、教學過程。

1、引入。

自學導入框，為什么祭拜黃帝陵那么受重視?我們華夏民族、炎黃子孫的根又在哪里呢?通過今天的學習，相信同學們就能找到答案。

2、炎黃戰蚩尤。

炎帝和黃帝部落打敗了蚩尤部落，并且結成部落聯盟。而在炎帝和黃帝之后，又相繼出現了堯、舜、禹三個杰出的部落聯盟領袖。在長期的發展中，華夏民族形成了。因此，炎帝和黃帝被認為是華夏民族的祖先，我們也自豪的自稱為“炎黃子孫”。

黃帝更是被稱為“人文初祖”，這又是為什么呢?

看完了黃帝的貢獻，請大家回答剛才的問題，為什么后人稱黃帝為“人文初祖”呢?

黃帝被尊稱為中華民族的人文初祖，是因為傳說他發明了許多跟人們生活密切相關的東西，如建造宮室、制作衣裳、教人挖井、發明舟車，同時他生活的時代還出現了文字、音樂、養蠶等，為中華文明的發展奠定了基礎。所以在中國人看來，“黃帝是中華民族的締造者和中華早期文明的集大成者，在他身上凝聚著整個民族的智慧和創造，他是族群的化身”。

3、堯舜禹的“禪讓”

文章。

1.

2.

3.

《圓明園的毀滅》教學實錄(3)。

初中歷史教案設計樣例（熱門15篇）篇七

1.掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰”等歷史概念。

2.掌握夏啟、夏桀、商湯、盤庚、商紂、周文王、周武王等歷史人物及其主要活動。

3.掌握夏、商、西周更替的基本史實和西周統治者為鞏固統治實行的分封制的簡況，為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。

1.我國歷第一個奴隸制國家——夏朝。

2.西周的分封制。

3.夏、商、周的更替。

分封制。

你知道我國最早的國家是怎樣建立起來的嗎？請同學們認真閱讀課文第20頁“夏朝的興衰”一目的內容，回答：

(不依附，不從眾，讓思考成為習慣)。

1.你一定看過電視連續劇《封神榜》!劇中的哪吒和二郎神都是神通廣大的英雄，他們幫助周武王打敗了商紂王。你認為歷武王伐紂是正義的還是非正義的？說說你的理由。

2.思考一下西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢地控制在自己手中？(目的)對被分封的諸侯采用什么辦法控制？(方法)分封制實行的結果如何？(作用)。

初中歷史教案設計樣例（熱門15篇）篇八

知識與能力：

通過本課的學習，使學生了解兩漢興衰的基本脈絡，掌握文景之治、漢武帝的大一統、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權等基本史實。

過程與方法：

本課以多媒體課件為載體，通過問題設置、歷史情景再現、自學概括等多種方式啟發學生獨立思考；培養學生在小組活動中的合作學習的能力和良好習慣；培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。

情感態度與價值觀：

漢武帝的大一統不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面；他對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。通過本課的學習，使學生對中華民族的形成過程，對統一的多民族的國家的形成與發展過程具備初步的認識。

教學重點：漢武帝的大一統。

教學難點：罷黜百家，獨尊儒術。

導入新課：

課件在以《大漢天子》主題曲《守業更比創業難》為背景音樂中開始。

師：為什么我們的華夏族會改稱“漢族”?為什么我們中國人被稱為“漢人”?我們的語言被稱作“漢語”?中國文字又被稱為“漢字”。

教師適當引導，學生各抒己見。教師總結：(實際上這一切都跟漢朝有密切關系，漢朝是我國封建社會的第一個高速發展期，政治穩定，經濟繁榮，國際威望高。正因為漢朝的強大，不僅影響到世界，而且對中國后來的發展同樣影響深遠，因此，很多同中國有關的稱呼被冠以“漢”字而固定下來。)本節課讓我們一起來了解漢朝的強盛情況。

(三)講授新課：

1.漢武帝大一統的措施：

展示史料：

材料二：“《春秋》所以大一統者，六合同風，九州共貫也。”――《漢書·王吉傳》。

材料二：“春秋大一統者，天地之常經，古今之通誼也”――董仲舒《天人三策》。

引出探究問題一：

你認為“大一統”的含義是什么？漢武帝在位時期如何實現漢朝的大一統的？

學生討論后發言，教師總結：

這里所說的“大一統”不僅僅指領土的統一，它還包括政治的清明、社會的安定、經濟的繁榮。

展示“罷黜百家，獨尊儒術”視頻資料。

引導學生回答工“漢武帝在位時期如何實現漢朝的大一統的？”并理解什么叫“罷黜百家，獨尊儒術”，最后教師可歸納以下幾點并板書：

(1)思想：罷黜百家，獨尊儒術。

(2)政治：加強中央集權，削弱諸侯國勢力。

(3)軍事：北擊匈奴，鞏固邊疆。

(4)經濟：統一鑄幣，鹽鐵經營權收歸中央。(第3、第4點在后面的第13、第14課會祥細學習)。

課堂練習1、2題，由一個小組作答，分值可由教師決定。

教師小結：

這種大一統局面是在漢武帝時期實現的，我們一起通過一個片斷了解一些漢武帝。

2.漢武帝實現大一統的原因：

展示“漢武帝”視頻材料引出。

探究問題二：為什么漢武帝在位時能實現這個大一統局面？(對于本問題估計同學們發言會比較踴躍，可讓同學們暢所欲言，最后引導學生將實現大一統的條件歸納為兩大類：主觀條件和客觀條件。)。

主觀條件：漢武帝本身的雄才大略，善于用人。

客觀條件、物質基礎：漢朝初年六七十年的休養生息為漢朝帶來了經濟繁榮的局面；

小結：這人問題提醒我們，分析問題要注意全面，要注意多角度思考問題。下面我們繼續探究漢朝初年六七十年的休養生息為漢朝帶來了經濟繁榮的局面的具體情況。

3.文景之治：

展示史料：

材料二：海內安寧，家給人足。――《資治通鑒》卷15。

材料三：都鄙廩庾盡滿，而府庫余財。――《漢書·食貨志》。

引出探究問題三：材料二、三描述的是怎樣的社會狀況，這種狀況與材料一所描述的社會狀況相比，有何變化？出現這種變化的原因是什么(這種變化是由漢朝政府推行的哪些具體措施來實現的)?學生討論活動后各抒己見，教師總結：

(2)獎勵農桑；

(3)提倡節儉；

(4)重視以德化民。

課堂練習3、4題(由沒能選題的小組作答，分值由教師決定)。

本節課是我們身邊的一些縮影把我們帶到了幾千年前的繁榮安定的社會，圍繞“繁榮安定的社會局面”這個中心，我們也知道了：這個繁榮安定的社會是怎樣實現的？為什么在漢武帝時期能夠實現？這個繁榮安定的社會不僅僅影響到當時的中國社會、影響到當時的中國普通老百姓，它同樣影響到中國社會未來發展，影響到我們今天。在這個過程當中，我們也學如何會全面分析問題，客觀辯證地評價一個歷史人物。

初中歷史教案設計樣例（熱門15篇）篇九

一、本課的成功之處有以下幾點：

1．我以春秋戰國這段錯綜復雜的史實為藍本，進行了科學宏觀設計。首先我利用大屏幕展示并介紹《春秋爭霸形勢圖》和《戰國形勢圖》時，為學生形象直觀掌握本節的知識打下了良好的基礎。

2．我根據本節課的教學內容成語典故較多的特點，讓學生課前積極收集本課的成語典故，如：退避三舍、老馬識途、一鳴驚人、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、紙上談兵等成語故事，這樣既培養了學生平時多閱讀課外書籍、收集課外資料的好習慣，也積累了文學素養。同時也通過學生們上網查閱資料，提高了同學們學習現代信息技術的能力，尤其對于鄉下剛剛步入我們三中的初一學生來說，提高現代信息技術水平是非常有利的。

3．我讓學生講授”臥薪嘗膽“的成語故事，這樣既培養學生的語言表達能力，同時也通過同學們了解故事中的越王勾踐的曲折的人生經歷，培養他們的抗挫折能力，同時對學生進行了思想教育。對培養他們正確的人生觀、價值觀打下良好的基礎。為他們將來步入社會，成為一名品學兼優、健康向上的人才打下良好的基礎。

4．在講成語退避三舍時，讓學生了解古代戰爭的'戰略思想，從而引發學生了解21世紀我國“鋼鐵長城”取得輝煌成績，培養學生的國防意識。

5．在講齊桓公、晉文公的改革時，使學生懂得：國強要革新，國立靠人才的道理，從而刻苦學習。

6．在講“戰國七雄”時，教師利用大屏幕展示的《戰國形勢圖》講述，在增強教學直觀性的同時，也增強了學生對歷史知識的地理空間分布的記憶，也使學生明確不但“文史不分家”，而且，“史地也不分家”。

7．在記憶戰國七雄的地理位置時，利用圖加縮字記憶法，即：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央。

8．在討論“由春秋紛爭到戰國七雄，說明了什么問題？并聯系現實說明有什么意義？”時。這個問題的設計，即培養了學生合作探究意識，又體現了歷史“以史鑒今”的功能。

9．小節部分老師編歌決、即精練省時又幫助學生記憶。

二、本節課的不足之處有以下幾點：

1．授課時間稍長，達32分鐘，學生練習時間相對少些。如：討論題，通過對比“春秋和戰國分爭形勢圖。我們不難看出國家逐漸減少了。這說明什么問題，感想是什么？”這個問題雖設計的較好，但由于授課時間稍長，討論這個問題時，僅有4名同學發表觀點，大多數同學沒有發言，沒有達到學生全員參與這個效果。這是本節課最大的遺憾。

2．春秋戰國的成語典故沒有與商周的成語典故聯系記憶。

3．春秋爭霸戰爭的影響應讓學生分析，老師不要先說出來。

4．有的問題的設計還不夠合理，過渡還缺乏邏輯性，語言有的地方還不夠精練。

5．教師有的問題提出后，讓學生思考的時間少，就急于讓學生回答，忽略了初一學生的分析能力，影響了學生的接受效果。

6．由于是剛接觸初一學生，對學生的名字記憶不熟。也影響了授課時間和效果。

7．最后一個班的授課，教師先總后分的授課靈感，效果極佳，值得我今后沿用。

總之，我在今后的教學過程中，要屏氣舊的教學模式，不斷優化自己的課堂教學，遵循學生的年齡特點，精心設計每一節課，科學把握好訓練的層次和坡度，多注重培養學生的能力，利用歷史這一平臺，虛心學習他人，從細微處慢慢改變，不斷完善自我。讓歷史課真正成為有趣味而又充滿智慧的課堂。

初中歷史教案設計樣例（熱門15篇）篇十

課題名稱《秦王掃六合》科目高中歷史年級一年級教學時間1課時(45分鐘)學習者分析學生通過影視及小說已經對秦始皇有了一定程度的了解，容易進入歷史情景。高一學生的認知能力有限，聯系、比較能力較差，對秦朝制度、政策的變革原因及作用不易理解。

教學目標一、情感態度與價值觀。

1.秦的統一以及秦始皇鞏固統一的措施對我國歷史產生深遠的影響。

2.體驗探究樂趣，交流探究結論，形成國家統一對于國家富強的重要作用的價值觀。

3.形成努力進取，奮發向上，為國家發展勇于獻身的人生態度。

1.通過本課的學習，培養學生考察、研究、質疑和解決問題的能力，并通過質疑和解疑獲取歷史信息。

1.秦的統一;秦始皇鞏固統一的主要措施及作用;了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

教學活動1(一)導入新課。

多媒體出示古詩《古風》。

1.師生齊讀：“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來。”

3.學生：秦王滅六國最終統一中國。

教學活動2。

(二)探究合作。

1.實現統一。

利用多媒體動畫演示秦兼并六國的時間及過程，再現兼并戰爭場面。

初中歷史教案設計樣例（熱門15篇）篇十一

1.知道春秋戰國的歷史分期;列舉春秋五霸和戰國七雄的名稱。知道齊桓公爭霸、晉楚爭霸及桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰的情況。

2.識讀春秋戰國形勢圖，掌握識讀歷史地圖的基本技能。

3.通過學習齊桓公、晉文公、越王勾踐的史實，認識到國強要革新，國興靠人才的道理。

重點：齊桓公稱霸、晉楚稱霸。

難點：春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同特點及歷史影響。

【課時安排】。

1課時。

【教學過程】。

一、導入(2分鐘)。

(一)導入新課，板書課題。

由“烽火戲諸侯”視頻小故事，再提出問題：

1.“烽火戲諸侯”的故事給我們怎樣的教訓?2.如果使國家富強、興旺，領導者應具備哪些品質和能力?今天，我們一起來學習第6課(板書課題：第6課春秋戰國的紛爭)。

(二)、展示學習目標。

大屏幕展示目標(學生讀目標)，教師強調重難點(重點：齊桓公稱霸、晉楚稱霸。

難點：春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同特點及歷史影響)。

二、先學(13分鐘)。

(一)自學教材(10分鐘)。

教師過渡語：讓我們帶著目標，依據導學案第一部分走進本課的學習之旅。10分鐘，好，開始!

1、東周分為哪兩個階段，起止時間分別是?

2、春秋時期諸侯爭霸的背景及目的是什么?當時主要的霸主有哪些?

3、春秋時期的第一霸主是誰，分析期成為第一霸主的條件有哪些?

其霸主地位確立的標志是什么?

4、晉楚爭霸。

5、諸侯爭霸的影響?(積極、消極兩方面)。

6、戰國七雄的形成概況。依據“戰國形勢圖”標出“七雄”的位置。

(二)自學檢測(2分鐘)。

1.采用“尊王攘夷”策略，成為春秋霸主的是(??)。

a.晉文公b.齊桓公c.楚莊王d.秦穆公。

2.通過一些成語可以幫助我們了解春秋戰國時期諸侯爭霸的歷史，下列成語反映的史實與晉文公參與爭霸的歷史有關的是()。

a.退避三舍?b.臥薪嘗膽?c.圍魏救趙d.紙上談兵。

3.戰國初期，瓜分晉國的三個國家是()。

a.齊、楚、燕b.楚、韓、趙c.齊、楚、秦d.韓、趙、魏。

(三)我的疑惑(1分鐘)。

過渡語：請你將自學和測試過程中的疑惑舉手提出來，請其他同學幫助解決。

三、后教(22分鐘)。

(一)教師點撥，拓展延伸。(14分鐘)。

過渡語：同學們自主學習的效果如何呢?現在老師檢查一下，請看大屏幕。

1.教師精講點撥，構建本節課知識體系;(見課件)。

點撥1、春秋爭霸的背景及目的，分析王室衰微與諸侯爭霸的關系。

點撥2、春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同特點及歷史影響。

2.8分鐘瘋狂記憶“自學教材”問題;對桌之間互查一個重點問題。

(二)合作探究，展示交流(7分鐘)。

初中歷史教案設計樣例（熱門15篇）篇十二

合作探究探究歷史背景(學生結合多媒體的材料閱讀教材)：

思考：問題一，春秋時期為什么出現諸侯爭霸的局面?

問題二，為什么諸侯不在聽從周天子的命令?

問題三，諸侯進行戰爭的目的何在?

問題四，當時有哪些霸主?

教師：多媒體展示材料，幫助學生理解春秋爭霸出現的原因。

材料一：過去“禮樂征伐自天子出”，天子在政治上有最高地位，平王東遷后，“政令征戰自諸侯出”霸主實際上取得政治上的最高地位。

材料二：“平王立，東遷于洛邑，避戎寇。平王之時，周室衰微。”

學生：分組討論，找出答案。

過渡：那誰是春秋時代的第一個霸主呢?

多媒體出示圖片和材料：

材料：齊襄公死后，一時間齊國無君，一片混亂。小白和哥哥公子糾爭奪國君之位，管仲是糾的大臣，為阻止小白即位，曾一箭射中小白帶鉤。小白假裝倒地而死，公子糾過了六天才回國，這時小白已兼程趕回齊國繼位，成為齊桓公。管仲被囚禁。桓公要殺管仲，鮑叔牙勸說：“如果君上想成就天下霸業，那么非管仲不可。管仲到哪個國家，那個國家就能強盛，不可以失去失去他。”桓公聽從他的建議，任用管仲為相。

教師：通過教材和以上材料的分析了解，思考一下問題：

(1)你認為齊桓公成為春秋第一霸主的條件有哪些?

(2)他稱霸的根本原因是什么?

(3)方式是什么?

學生討論回答后，教師總結答案。

教師：自然條件有優越;根本原因是管仲改革;方式是會盟。

教師過渡：齊桓公以后，參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數次聯合盟國在中原地區的對決，先后持續百余年，是春秋時代最壯觀的景象。

多媒體：展示有關晉楚爭霸的故事-----退避三舍。同時提出設問：

1、這兩國爭霸的情況怎樣?哪位同學能說說看?

2、奠定晉文公成為霸主的戰役是什么?(即晉文公稱霸的手段)。

3、晉文公取得戰爭的勝利，有哪些原因呢(即稱霸的條件)?

4、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么?今天有哪些歷史啟迪?

教師：晉楚爭霸，持續了百余年。后來，楚莊王打敗了晉國成為新的霸主，同時也是春秋爭霸的第三位霸主。

初中歷史教案設計樣例（熱門15篇）篇十三

知識方面：

要掌握的基礎知識有：秦滅六國及其意義;秦鞏固統一的措施：中央集權統治的確立，統一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠;秦朝疆域。

能力方面：

通過閱讀課文和相關課外書籍的活動，使學生掌握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。

通過對秦始皇及其建立的中央集權制度的學習分析，使學生掌握分析人物、事件的方法，從而正確認識歷史人物、歷史事件和歷史現象。

通過思考和分析“秦始皇建立的中央集權制度的措施對后世產生了什么影響”，使學生明確綜合分析問題的重要性，學會運用全面、發展的眼光看問題。

思想方面：

通過本課的學習，認識到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。

秦始皇統一六國，符合歷史發展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統治也給人民帶來了深重的災難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中央集權制度的措施是歷史發展的產物，對中國的歷史產生深遠的影響。

2.教學重點/難點。

教學重點：

秦滅六國和中央集權制度的建立。

教學難點：

中央集權制的概念;統一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權，鞏固統一的關系。

3.教學用具。

多媒體工具。

4.標簽。

教學過程。

一、新課導入：

導入：

戰國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼并戰爭，給人民帶來了巨大的災難，也不利于經濟文化的進一步發展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統一六國。

二、新課講授：?

(一)、秦滅六國和中央集權制度的建立：

1.秦滅六國(前230--前2)。

提問：同學們還記得《紙上談兵》這個成語的出處嗎?

(學生回答：略)。

直觀的向學生展示：從公元前230年兼并韓國開始，到公元前221年兼并齊國，十年間，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦完成了統一，建立起中國歷史上第一個統一的封建國家。提問：秦的統一有什么歷史意義?(學生討論回答：略)。

初中歷史教案設計樣例（熱門15篇）篇十四

教學目標：

知識與能力：

通過教學使學生了解秦滅六國統一全國的過程及原因，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統一的措施及作用。

過程與方法：

通過讓學生自學和小組合作-探究討論“秦朝完成統一的原因”和“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題的教學環節，培養學生初步分析歷史問題的能力;充分利用多媒體直觀教學手段，培養學生的觀察力、想象力。

情感態度與價值觀目標：

通過對秦朝統一歷史作用的分析，結合現實從情感上激發學生對祖國統一的渴望，使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢;通過對秦始皇所創建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。

教學重點：秦滅六國和鞏固統一的措施及作用。

教學難點：焚書坑儒對于初一學生來說難以理解，容易主觀臆斷。

教學方法：

1、分組學習法：將學生以四人小組為單位，探討歸納“秦完成統一的原因”和“秦始皇鞏固統一的措施及作用”。

2、討論法：學生自主討論，如何評價秦始皇這個人物?

教具：多媒體課件，戰國形勢圖、秦朝疆域圖。

課時安排：1課時。

教學過程：

導入新課。

同學們聽說過荊軻刺秦王的故事嗎?我們課文導入框中的內容講的就是這個故事。誰能更好的給我們講一下這個故事呢?好了故事講完了，我們來思考一個問題，荊軻應不應該刺殺秦王呢?有人認為荊軻很偉大，為挽救燕國獻出了自己生命，但也有人認為荊軻不應該刺殺秦王，這又是為什么呢?在回答這個問題之前，請同學們隨我一起走進秦朝，先認識一下我們這位千古一帝——秦始皇。

講授新課。

一、秦統一六國。

(教師)：我們前面學習了春秋戰國的歷史，相信大家對著名的“戰國七雄”一定還記憶猶新，那么“戰國七雄”是指哪七國呢?能不能按地理方位說出這七個國家?(出示戰國形勢圖)。

(學生)：齊楚燕韓趙魏秦，(教師學生)東齊、南楚、西秦、北燕、中間從北向南分別是趙、魏、韓三個國家(三家分晉)。

(教師)：秦滅六國用了多長時間呢(從公元前230年到公元前221年)，西邊的秦國就滅掉了其它六國，統一全國。現在先請同學們閱讀課文第一、二自然段的內容，完成下列小題：

秦滅六國：公元前____年至公元前____年秦朝的建立，公元前____年，定都____，建立者__________。

(教師)現在請同學們結合以前學過的知識，思考一下：秦為什么能夠滅六國而實現統一?

(學生)：看書、思考、回答。

(講解)：綜合同學們的回答，我們可以將秦統一六國的原因歸納成三點：首先，民心所向。春秋戰國時期割據混戰，給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發展和交流。因此，結束戰爭，實現國家統一是當時各族人民的強烈愿望。其次，秦具備了滅六國的實力。公元前秦國進行了商鞅變法。經過商鞅變法，秦國經濟實力得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，發展成為戰國后期最富強的封建國家。3)善于用人。嬴政秦王嬴政任用了李斯、蒙恬、尉繚、王翦等有才干的人。(教參)。

(學生)……。

(教師)秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，廣招人才;能夠禮賢下士，任人唯能;敢于向部下承認錯誤。

二、鞏固統一的措施。

(教師)現在同學們每四人分成一個小組，用5分鐘的時間看課文，找出秦始皇在政治、經濟文化、思想和軍事上各采取了什么措施，然后派出代表說出你們小組討論的結果。

(學生)。

1、政治上，建立一套封建專制主義的中央集權制度。

(學生)把古代三皇五帝的“皇”字和“帝”連在一起，稱“皇帝”，又希望秦朝的統治能夠千秋萬代，而自己是第一個皇帝，就自稱“始皇帝”。

學生討論發言：……(創立了一套封建專制主義的中央集權制度)。

(總結)綜合前面講的內容，同學們能用一個簡圖來概括出這套封建制度嗎?

從中我們可以看出它的特點是君主專制，中央集權。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權，最后中央的權力又集中到了最高統治者皇帝手中，這就是君主專制。兩者相結合，就形成了我國歷史上的“封建專制主義中央集權制度”。這套制度的核心是皇權，這樣就極大地鞏固了自己的統治地位，極有利于國家的統治和統一，所以一直被以后的封建王朝所沿用。在這方面，秦始皇可謂是萬世開基。

(過渡)剛才同學的表現非常好，現在哪組同學再來說出其他方面的措施呢?

(學生)秦滅六國后，規定在全國統一使用圓形方孔銅錢同時，統一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定。秦朝還統一了文字，把小篆作為全國規范文字，廢除原來六國的文字。后來，又推廣筆畫更為簡單的隸書。

2、經濟文化上：統一貨幣、度量衡;統一文字。

(講解)秦統一六國后，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定，這叫統一度量衡，把秦國的圓形方孔銅錢作為統一的貨幣，把小篆作為全國使用的規范文字，通行全國。(指導學生觀察課本p67圖片，加深印象))。

(教師)通過觀察現在請同學們思考一下：秦統一度量衡、貨幣和文字有什么意義?

(學生)促進了經濟文化的交流發展，鞏固了國家的統一。

(過渡)秦始皇在思想上又采取了什么措施呢?

(學生)焚書坑儒。

3、思想上：焚書坑儒。

(講解)秦始皇為什么要實行焚書坑儒?(為了加強思想控制)這又是誰給他出的主意呢?，(在丞相李斯的建議下，秦始皇發布了焚書令)同學們知道這個焚書令要燒的是什么書嗎?(除了醫藥、占卜和種植的書外，其它的都要燒掉。)焚書之后，秦始皇還不滿意，第二年他又借口一批儒生批評他，謠言惑眾，將他們抓起來全部活埋了，這兩個歷史事件，就是我們今天說的焚書坑儒了。

(學生)1、加強了思想統治，有利于國家的統一。

(學生)2、禁錮了思想，摧殘了中華文化。

(過渡)同學們說的很好，但不管怎么說，秦始皇通過這一系列措施從政治、經濟、文化和思想上控制了全國。但是，這還沒有讓他感到高枕無憂，因為我國的北方和南方還沒有完全安定下來，于是，他又將目光盯在了邊境上，要消除邊境上的隱患。我們來看一下他是怎樣鞏固邊防的。

初中歷史教案設計樣例（熱門15篇）篇十五

本課內容主要包括：春秋爭霸中幾個著名的霸主和著名的爭霸戰爭、戰國七雄。其中，幾個著名的霸主和著名的爭霸戰爭是本節課的重點，春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同特點及其影響是難點。教材分別從軍事、經濟、政治、文化等方面詳細敘述了這一時期的系列變革，而本課則側重于敘述軍事紛爭。這一段歷史就其內容來看，是精彩的;就其地位來看，它在歷史體系中具有承上啟下的作用。

二、教材內容分析。

知識與能力。

1、知識目標：了解東周概念的內涵及春秋戰國的歷史分期。列舉春秋五霸和戰國七雄的名稱。知道齊桓公爭霸、晉楚爭霸及馬陵之戰、長平之戰。

2、能力目標：培養學生搜集、整理信息的能力。比較、評價、分析歷史問題的能力。發揮重塑歷史特色人物的想象能力。識讀春秋戰國形勢圖，學習識讀歷史地圖的基本技能。

過程與方法。

讓學生觀察分析爭霸戰爭這種歷史現象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過程，總結歷史經驗教訓，分析爭霸戰爭對中國的深遠影響。

3、情感態度與價值觀。

使學生認識到人才的重要性，興人是興國的關鍵，做人做事要有明確的追求目標和堅忍不拔的毅力才能成功，培養他們努力提高自身素質的意識。

三、學情分析。

六年級學生剛從小學進入初中，上課前不懂如何預習，上課時不懂如何筆記，不懂得理解記憶，更不可能由史實得出一些歷史規律。因此，作為起始年級，教學的主要目標是幫助他們完成“小升初”后所面臨的上所述問題的解決、過渡。

四、評價方案：

通過學生討論、交流的情況觀察學生對問題的分析深度和掌握程度。根據學習目標制定課堂檢測試題，爭取課堂檢測達標率在85%以上。(所教班的學生為64人，即55人以上全部答對)。

五、學習目標：

1.記住春秋時期的主要霸主，記住春秋時期和戰國時期的主要戰役，記住戰國七雄的名稱和在地圖上的位置。掌握春秋和戰國的歷史分期。

2、通過學習晉楚爭霸、越王勾踐的史實認識到國強要革新，國立靠治業，國興靠人才的道理。

3.了解桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰的情況。

六、教學過程：

(一)導入：

1、復習。西周建立后，周武王為了鞏固統治，采取了一個重要措施是什么(分封制)由此產生了一些什么(諸侯)國王改稱什么呢(天子)。

2、教師用“烽火戲諸侯的故事”導入。問：你從中受到什么啟示。

新授。

設計意圖：由故事導入，渲染氣氛，激發學生的學習興趣，課堂參入積極。

(二)自主探究。

1.學生結合導學提綱自學課文。

2.小組內交流。

先在小組里交流交流你的收獲，要是有疑惑的問題一定要向同學請教!

3.集體交流。

師講述“春秋”“戰國”的來歷。然后講述：

公元前770年到公元前476年，是我國歷史上的春秋時期，也是我國奴隸社會的瓦解時期。這個時期周天子失去了往日的權威，周王室的地位下降。一些較大的諸侯不再聽從天子的命令，天子反而依附于他們，他們展開攻勢，咄咄逼人，不斷進行爭霸戰爭，這種爭霸斗爭就是春秋時期的政治局勢。

設計意圖：知道本節課要掌握的知識點，學習有目標。起個提綱挈領的作用。

(三)合作探究。

1、學生回答春秋先后稱霸的霸主都有誰?之后師要進行補充講解(強調字桓的讀法和寫法)。

2、生回答第二個問題后師總結：齊桓公稱霸既有客觀因素，也有主觀因素，基本上可以歸納為三點(1)。優越的條件。(2)、管仲改革，(3)高明的手段——尊王攘夷。

3、接下來師講解這三個原因。