教學工作計劃需要根據學生的年級、學科和教學目標進行合理的安排，充分考慮到學生個體差異。下面是一些教師們用心編寫的教學工作計劃，希望對大家有所啟發。

少年王勃教案設計范文（15篇）篇一

一、導入，制訂學習目標。

1、質疑。

2、板書：有才氣。

出示：

wu。

落霞與孤鶩齊飛，

gong。

秋水共長天一色。

二、學習第三自然段。

(一)情境創設，重點突破。

1、自讀，找出“落……色”的意思。

2、(圖、文出示)“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

gong。

3、指導朗讀，學習生字：共。

4、這幅圖上表現的是什么季節的景色?美嗎?(出示：秋景、迷人)。

(二)學習第四自然段，第二自然段。

1、回味詩句。(讀)。

2、王勃怎么寫出的?自讀第2段，指讀第4段。

[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕(動作)]。

學習生字：絕。

3、引出第5自然段。

理解：千古傳誦。

三、寫生字。

共、絕。

少年王勃教案設計范文（15篇）篇二

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、理解課文內容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。

教學重點、難點：體會江邊的美麗景色，理解少年王勃的奇特。

教學準備：多媒體。

教學過程：

（一）、讀詞導入新課。

1、上節課，我們認識了一位————少年（王勃），今天這節課，我們繼續學習———《少年王勃》。（齊讀）。

2、文中有很多詞很美：（多媒體出示詞語）誰來讀一讀？（指讀，師相機評價）。

都督???????宴會??????邀請（評：讀得準）。

凝望秋景???緩緩飛翔??輕輕飄蕩（評：讀出了賜予的美）。

胸有成竹???文思如泉??筆走如飛（評：讀出了人物的才干）。

（二）、理解詩意，詩文對照。

1、出示古詩。

知道最后三個詞語是描寫誰的嗎？（王勃）說起王勃的才華，我們不能不提到騰王閣，瞧（出示滕王閣圖）同學們看，這就是滕王閣，凡是到過騰王閣的人，都會在這停留，因為這里的一塊石碑上刻有王勃14歲時寫的《滕王閣序》，其中有這樣一句千古流傳：（出示詩句）“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”

（1）請小朋友自由地讀一讀。

（2）誰愿意來讀一讀。指導讀準詩句。

評：讀得字正腔圓；讀出這句詩的節奏??????齊讀。

2、這句詩寫得什么意思呢？對照讀第三小節。

（1）、自由讀第三小節。

（2）找找哪一句寫的是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。用“————”劃出來。哪一句寫的是“秋水共長天一色”的意思。用“﹏﹏﹏﹏”劃出來。

3、交流：哪一句寫的是“落霞與孤鶩齊飛”的意思？

生答。

（1）問：孤鶩、落霞、齊飛的意思。

追問：誰跟誰一起飛？（野鴨與云霞）。

野鴨怎么飛？（緩緩地飛翔）指導讀。

云霞怎么動？（輕輕地飄蕩）指導讀。

（2）落日的余暉、燦爛的云霞、加上緩緩飛翔的鴨鴨、輕輕飄蕩的云霞，這一切是那么令人陶醉。

指導讀該句。師相機點評???女生齊讀。

（3）景能讀美，相信詩也能讀美。

讀詩???師相機點評???齊讀。

（4）女生讀景，男生讀詩。

4、交流：哪一句寫的是“秋水共長天一色”的意思？

生答。

（！）問：秋水、長天、一色的意思。

（2）讀該句??師相機點評?男生一起讀。

（3）這一幅景就是這樣一句詩????讀詩句???齊讀。

（4）男生讀景，女生讀詩。

5、師生讀這一段話。

（1）師范讀。

（2）生邊聽邊想，仿佛看到了什么？同時揭示省略號的作用。（同學們說的都藏在省略號里呢）。

（3）生讀。

少年王勃教案設計范文（15篇）篇三

1、知識內容：理解課文內容，體會贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象。

2、情感目標：從本課的語言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

3、技能培養：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。借助多媒體指導學生觀察圖畫，培養學生的觀察能力、自主學習能力及討論交流的合作學習能力。

教學重點。

有感情地朗讀課文，理解課文內容。

教學難點。

學習課文，體會贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學準備。

ppt。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

課堂拾零。

一、復習導入。

１、今天我們繼續學習第９課出示課題：少年王勃要求齊讀課題。

教師：通過上節課的學習，王勃給了你的什么樣的印象？

２、就連課文中的都督也忍不住要這樣贊嘆（出示句子：奇才！真是奇才！）：引讀奇才！真是奇才！

３、教師：什么叫奇才？

４、教師：王勃到底是什么樣的奇才，讓我們回到兩千年前，重溫王勃寫作這兩首詩的情景吧。

二、學習課文第一自然段。

１、教師：誰來讀讀第一小節？

２、這里你能體會到王勃是位奇才嗎？

指導學生抓住聽說請體會。

教師：少年王勃１４歲就已經中得舉人，名聲遠播，就連都督也忍不住要瞧瞧這毛頭少年到底有沒有才華。

三、學習課文第二三四自然段。

1、請學生自由輕聲讀2、3、4小節，看看哪些詞語可以看出王勃是個奇才？

2、理解第二、三自然段：

（1）從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？

（2）王勃為什么能在寫文章的時候文思如泉、筆走如飛呢？是他以前就到過滕王閣嗎？還是寫這文章太簡單了？他的文思是從哪里來的呢？（學生回答）出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

指導朗讀。

教師評價：那你能將體會到的客人們為難的神情給讀出來嗎？

教師：讓我們一起來感受眾人的心態。

（4）王勃站在窗前僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎？如果只看不想會怎么樣？

（5）正是因為王勃想好了文章的開頭、中間、結尾該怎么樣寫，所以他提筆的時候才會（引讀：文思如泉、筆走如飛）。

3、理解第四自然段：

（1）王勃寫文章的時候速度特別快，那他寫的文章到底好不好呢？你是怎么知道的？

（2）拍案叫絕是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！

）

（4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！

齊讀）。

（7）王勃面朝著贛江美麗的景色是目不轉睛地看，而我們平時看景色不注意觀察，王勃看景物的時候是怎樣的？（邊看邊想）。

（8）這就是勤思考，我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時多觀察、勤思考！

4、讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀2、3、4小節。

四、教學第五小節。

教師：于是（引讀）王勃寫的千古傳誦名文。

1、你從哪個字詞又體會了王勃的才氣？板書：千古傳誦。

五、背誦課文。

1、同學們，王勃寫的這篇千古傳誦的文章中詩句描繪的景色，你們愿意來記記嗎？請同學們自讀課文3、4兩節。

2、讓我們一起來將這位才華橫溢的少年詩句描繪的情景永遠記在心間。

六、拓展交流：

1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道哪些？

2、你覺得怎么才能讓自己變得更聰明些？

板書：

9

（奇才）。

胸有成竹。

文思如泉。

筆走如飛。

拍案叫絕。

千古傳誦。

齊讀課題。

學生1：他很了不起，因為他在很短的時間里寫成了千古傳誦的名句。

生2：很有才氣、才華橫溢、才思敏捷。

齊讀奇才！真是奇才！

生：難得一見、絕無僅有的人才。

指名讀第一節。

生：從聽說體會到王勃１４歲就已經名聲很大，連都督都想見見，所以課文中用了請字。

自由輕聲讀課文，邊讀邊圈畫出相關的詞語。

學生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。

文思如泉、筆走如飛。相機指導學生理解。

不是，跟王勃一樣至少有點名氣的人。

生１：當場寫，沒有什么思考的時間，太難了。

生２要是寫砸了，那不是叫這么多的人笑話嗎？不要砸了自己的金子牌子，以后就不要在都督這邊混了。

生３：大家心里都知道孟學士已經寫好了文章，今天就是讓孟學士出風頭的，不要得罪都督，以后吃不了兜著走。

學生根據體會朗讀。

齊讀。

讀句子。

學生回答，理解胸有成竹。

讀句子。

指名回答。（當那位都督聽人讀到落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色這句時，竟忍不住地拍案叫絕：奇才！真是奇才！）。

理解拍案叫絕。

感情朗讀。

齊讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

齊讀。

生：寫好文章不僅要細心觀察，還要會認真思考。

生：應該是平時讀書多，知識豐富，刻苦學習。

齊讀2、3、4自然段。

生抓住千古傳誦體會王勃的才氣。

學生自讀自背。

學生齊背。

生：學生聯系到《詠華山》。

只有天在上,。

更無山與齊.

舉頭紅日近,。

回首白云低。

的寇準，《詠鵝》的駱賓王，書法家懷素，破陋習的少年孫中山，砸缸救人的司馬光等等，

生：像王勃那樣勤于思考，勤觀察，敢于表現自己。

少年王勃教案設計范文（15篇）篇四

1、質疑。

2、板書：有才氣。

出示：

wu。

落霞與孤鶩齊飛，

gong。

秋水共長天一色。

(一)情境創設，重點突破。

1、自讀，找出“落……色”的意思。

2、(圖、文出示)“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

gong。

3、指導朗讀，學習生字：共。

4、這幅圖上表現的是什么季節的景色?美嗎?(出示：秋景、迷人)。

(二)學習第四自然段，第二自然段。

1、回味詩句。(讀)。

2、王勃怎么寫出的?自讀第2段，指讀第4段。

[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕(動作)]。

學習生字：絕。

3、引出第5自然段。

理解：千古傳誦。

共、絕。

少年王勃教案設計范文（15篇）篇五

1、長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）。

2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）。

二、初讀課文。

1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？

2、讓我們來讀課文了解王勃。

3、播放課文配樂朗讀錄音。

4、自由讀：

要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的.句子）、讀通課文。

5、檢查自讀情況：

a、讀一讀。

南昌藤王閣都督宴會文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景。

慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。

b、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

c、再次默讀全文。

6、嘗試分段，理清課文層次：

一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

7、朗讀全文。

三、學習第一段。

1、指讀。

2、說說你讀懂了什么？

地點：南昌。

原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。

3、你還知道王勃的哪些事情？

4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。

5、齊讀。

四、學習生字。

1、分析字形。

學生各自用自己的辦法識記生字。

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、學生描紅。

五、作業設計。

1、朗讀課文。

2、抄詞，組詞。

督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。

3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

少年王勃教案設計范文（15篇）篇六

（奇才）。

胸有成竹。

文思如泉。

筆走如飛。

拍案叫絕。

千古傳誦。

齊讀課題。

學生1：他很了不起，因為他在很短的時間里寫成了千古傳誦的名句。

生2：很有才氣、才華橫溢、才思敏捷。

齊讀——“奇才！真是奇才！”

生：難得一見、絕無僅有的人才。

指名讀第一節。

生：從“聽說”體會到王勃14歲就已經名聲很大，連都督都想見見，所以課文中用了請字。

自由輕聲讀課文，邊讀邊圈畫出相關的詞語。

學生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。

文思如泉、筆走如飛。相機指導學生理解。

不是，跟王勃一樣至少有點名氣的人。

生1：當場寫，沒有什么思考的時間，太難了。

生2“要是寫砸了，那不是叫這么多的人笑話嗎？不要砸了自己的金子牌子，以后就不要在都督這邊混了。

生3：大家心里都知道孟學士已經寫好了文章，今天就是讓孟學士出風頭的，不要得罪都督，以后吃不了兜著走。

學生根據體會朗讀。

齊讀。

讀句子。

學生回答，理解“胸有成竹”。

讀句子。

指名回答。（當那位都督聽人讀到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”）。

理解“拍案叫絕”。

感情朗讀。

齊讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

齊讀。

生：寫好文章不僅要細心觀察，還要會認真思考。

生：應該是平時讀書多，知識豐富，刻苦學習。

齊讀2、3、4自然段。

生抓住千古傳誦體會王勃的才氣。

學生自讀自背。

學生齊背。

生：學生聯系到《詠華山》。

只有天在上,。

更無山與齊.

舉頭紅日近,。

回首白云低。

的寇準，《詠鵝》的駱賓王，書法家懷素，破陋習的少年孫中山，砸缸救人的司馬光等等，

生：像王勃那樣勤于思考，勤觀察，敢于表現自己……。

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少年王勃教案設計范文（15篇）篇七

有一年，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

重陽節那天，前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”

王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

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少年王勃教案設計范文（15篇）篇八

胸有成竹文思如泉筆走如飛。

很有才華。

參加宴會。

寫成了《滕王閣序》。

成為名文。

二、課前準備。

1、小黑板出示(詞句):滕王閣序剛剛整修一新很有才氣。

胸有成竹文思如泉筆走如飛。

拍案叫絕千古傳誦的名文。

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。

2、板貼紙卡(見板書)。

-1-。

-2-。

秋水共長天一色。

落霞與孤鶩齊飛。

少年王勃教案設計范文（15篇）篇九

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個自然段。其中第三、四自然段是課文的重點。課文配有彩色插圖，有助于學生體會詩句意境，加深記憶。

學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優美意境。

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

第一課時。

一、揭示課題。

1、同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：16少年王勃）。

3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學完課文就知道了。

二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準字音。

1、自讀課文，要求：讀準字音。

2、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？

三、檢查自學情況。

1、認讀生字詞。

南昌藤王閣都督宴會一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。

2、討論：你從哪個詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名？

3、理解“千古傳誦”一詞。

四、學習第一、二節。

王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？

1、自由讀1、2。

段

2、交流。

（1）“探望”還可怎么說？

（2）簡介《藤王閣》。學“閣”。理解：整修一新。

（3）都督為什么請王勃參加宴會/。

（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現怎樣？（齊讀）。

五、學習生字。

六、指導寫字。

第二課時。

教學目標：理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學過程：

一、精讀第三段。

1

（指導觀察圖）站在滕王閣上，可以看到些什么？

2

課文中是怎樣描寫的？

自由讀，畫出你認為比較的句子。

3

交流。

（1）讀詞。

*這兩句話有什么不同？哪句好，好在哪？

*讀第三自然段。

*指導背誦。

二、精讀第四段。

1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。（出示、讀）。

（1）理解句意。

（2）這句話好在哪？

（3）指導朗讀。

2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的？

3、交流。

（1）出示圖，想王勃在看什么，想什么？

（2）正因為王勃邊看邊想，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹。

（3）理解“胸有成竹”，并造句。

（4）于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛。

文思如泉：指寫文章的思路像什么？

筆走如飛：動作表演。

4、指名讀最后一句話。

你從什么地方知道都督也為王勃的詩句叫好？

什么是奇才？（板：拍案叫絕）。

如果你是都督，你會怎么說，怎么做呢？（表演）。

5、指導背誦。

三、小節。

讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時只有十幾歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！（板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才）。

四、學習生字。

五、指導寫字。

第三課時。

一、復習。

1、說筆順。

2、讀寫詞語。

南昌。

慶賀。

才氣。

文思。

如泉。

宴會。

叫絕。

秋景。

筆走。

如飛。

二、通讀全文，練習背誦3、4自然段。

三、練習。

1、比一比，再組詞。

篇（）決（）誦（）。

遍（）絕（）解（）。

2、在括號里填上恰當的詞語，然后讀一讀。

（）的余輝（）的云霞（）的秋景。

3、背誦、默寫“落日與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

教后小記：

少年王勃教案設計范文（15篇）篇十

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華。激發學生的學習熱情。

專題學習網站。

一、導入。

播放《送杜少府之任蜀川》錄音，請學生欣賞。師：剛才那首詩的作者是誰？（板書：王勃）“海內存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句，詩人王勃在少年時期還寫了一篇千古傳誦的美文，那就是《滕王閣序》。（板書：少年）。

二、初讀課文，整體感悟。

1．請大家自由讀課文，然后說說你通過朗讀了解到什么？

2．指名請學生復述課文內容。

3．了解滕王閣（學生瀏覽網站視頻、文字解說）。

過渡：大家讀書的能力很強，真了不起！為了學習更多，請小組合作借助網頁把字詞學會。

三、學習生字詞。

1、學生自主瀏覽網頁。

2、檢測自學結果：無拼音、加拼音讀生字、詞。

過渡：字詞也學會了，真不錯！誰知道王勃是在什么情況下寫出《滕王閣序》的？請細讀課文，思考以上問題。

四、精讀課文。

(一)情境創設，重點突破。

1、說說哪個自然段給你留下最深刻的印象？

2、“落下與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”到底是怎樣的情景？出示動畫。

3、課文是怎樣描寫這一情景的？（圖、文出示）“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

4、男生讀、女生讀；師生合作讀。

5、這么美的句子，你喜歡嗎？人們聽到王勃寫出這么美的句子時有什么反應？指名答。

6、請學生演一演，理解“拍案叫絕”。

7、回味詩句。（讀）。

8、引出第5自然段。

理解：千古傳誦。

9、王勃怎么寫出的？其他客人呢？自讀第2段，指讀第4段。

出示：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛。

在座的人你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

10、王勃為什么能寫出這么好的文章？瀏覽網頁了解王勃的成才故事。

11、擴展閱讀：王勃還寫過哪些千古傳誦的作品？（學生瀏覽網站資料）。

五、自由表達。

少年王勃教案設計范文（15篇）篇十一

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個自然段。其中第三、四自然段是課文的重點。課文配有彩色插圖，有助于學生體會詩句意境，加深記憶。

學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優美意境。

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

第一課時。

一、揭示課題。

1、同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：16少年王勃）。

3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學完課文就知道了。

二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準字音。

1、自讀課文，要求：讀準字音。

2、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？

三、檢查自學情況。

1、認讀生字詞。

南昌藤王閣都督宴會一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。

2、討論：你從哪個詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名？

3、理解“千古傳誦”一詞。

四、學習第一、二節。

王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？

1、自由讀1、2。

段

2、交流。

（1）“探望”還可怎么說？

（2）簡介《藤王閣》。學“閣”。理解：整修一新。

（3）都督為什么請王勃參加宴會/。

（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現怎樣？（齊讀）。

五、學習生字。

六、指導寫字。

第二課時。

教學目標：理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學過程：

一、精讀第三段。

1

（指導觀察圖）站在滕王閣上，可以看到些什么？

2

課文中是怎樣描寫的？

自由讀，畫出你認為比較的句子。

3

交流。

（1）讀詞。

*這兩句話有什么不同？哪句好，好在哪？

*讀第三自然段。

*指導背誦。

二、精讀第四段。

1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。（出示、讀）。

（1）理解句意。

（2）這句話好在哪？

（3）指導朗讀。

2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的？

3、交流。

（1）出示圖，想王勃在看什么，想什么？

（2）正因為王勃邊看邊想，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹。

（3）理解“胸有成竹”，并造句。

（4）于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛。

文思如泉：指寫文章的思路像什么？

筆走如飛：動作表演。

4、指名讀最后一句話。

你從什么地方知道都督也為王勃的詩句叫好？

什么是奇才？（板：拍案叫絕）。

如果你是都督，你會怎么說，怎么做呢？（表演）。

5、指導背誦。

三、小節。

讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時只有十幾歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！（板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才）。

四、學習生字。

五、指導寫字。

第三課時。

一、復習。

1、說筆順。

2、讀寫詞語。

南昌。

慶賀。

才氣。

文思。

如泉。

宴會。

叫絕。

秋景。

筆走。

如飛。

二、通讀全文，練習背誦3、4自然段。

三、練習。

1、比一比，再組詞。

篇（）決（）誦（）。

遍（）絕（）解（）。

2、在括號里填上恰當的詞語，然后讀一讀。

（）的余輝（）的云霞（）的秋景。

3、背誦、默寫“落日與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

教后小記：

文檔為doc格式。

少年王勃教案設計范文（15篇）篇十二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的`詞語。

3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華。激發學生的學習熱情。

掛圖、生字卡片。

第一課時。

一、導入。

二、初讀課文，識記生字。

1、聽錄音，找生字。

2、交流：

tanchangpianzhangtudu。

探昌篇章突讀。

3、讀。

4、自己選1—2個記一記。

5、交流。

三、學習課文第一自然段。

1、自讀，思考：滕王閣在哪兒?王勃怎么會被邀請參加宴會的?

2、指名讀。

3、交流問題。

板書：才氣。

4、質疑。

四、寫字。

第二課時。

一、導入，制訂學習目標。

1、質疑。

2、板書：有才氣。

出示：

wu。

落霞與孤鶩齊飛，

gong。

秋水共長天一色。

二、學習第三自然段。

(一)情境創設，重點突破。

1、自讀，找出“落……色”的意思。

2、(圖、文出示)“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

gong。

3、指導朗讀，學習生字：共。

4、這幅圖上表現的是什么季節的景色?美嗎?(出示：秋景、迷人)。

(二)學習第四自然段，第二自然段。

1、回味詩句。(讀)。

2、王勃怎么寫出的?自讀第2段，指讀第4段。

[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕(動作)]。

學習生字：絕。

3、引出第5自然段。

理解：千古傳誦。

三、寫生字。

共、絕。

第三課時。

一、背誦三、四段。

二、練習。

1、抄寫詞語。

2、完成《練習冊》p50頁。

少年王勃教案設計范文（15篇）篇十三

上節課我們初讀了《少年王勃》，學習了生字新詞，這節課讓我們繼續走進王勃，和他進行零距離的接觸。（齊讀課題）。

1、王勃到底是怎樣的一個人呢？課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？請學生自讀課文，思考交流。

2、（板書：奇才）相機理解“奇才”。

3、因為什么把王勃稱為“奇才”？出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”齊讀。

4、那么你知道這句詩歌的意思嗎？默讀課文，把相應的句子畫出來。

5、學生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。

理解第三自然段：

（1）理解“凝望”的含義，進一步理解“迷人”的秋景。

（2）出示兩組句子比較哪一句更好，你的理由是什么？

遠處，水天一色。

遠處，天連著水，水連著天，水天一色。

一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……。

一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地蕩……。

通過比較加深理解這幅壯觀悠閑自在的美景。

（3）反復讀這句話，通過學生的讀再次體會這幅美景。邊讀邊想象畫面。

（4）出示美景圖，假如你就是王勃，看到如此樣的美景，你能把它描述出來嗎？引導學生背誦課文第三段。

【過渡】看到這些王勃怎么做的，默讀第四段，把給你印象深刻的詞語畫出來。

理解第四自然段：

（1）從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？（文思如泉、筆走如飛。相機指導學生理解）。

（2）“拍案叫絕”是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！

（3）王勃的這篇滕王閣序寫得非常好，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？（學生齊讀并出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。）。

（4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！（齊讀）。

（5）讓孩子們根據老師的提示，背誦第四段。

6、讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀2、3、4小節。（齊讀）。

【過渡】我們現在知道王勃被稱為奇才是不為過的，其實文章的第一、二段也有能讓我們感受到王勃是個奇才的句子，默讀一二段，把相應的句子畫出來。

（1）抓住“邀請”理解第一段。

（2）抓住眾多人的表現，襯托王勃的有才氣。

（3）反復讀加深理解。

【過渡】看了這些，是不是更讓我們感受到王勃是個奇才？我們在帶著敬佩在讀這句話“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

7、聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色）。

王勃被稱為“初唐四杰”，他還有很多的千古名句，你知道嗎？補充詩句“海內存知己，天涯若比鄰”。

同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創作！

少年王勃教案設計范文（15篇）篇十四

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

1.重點：背誦三、四自然段。

2.難點：感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關系。

1、分析字形。

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。宴：上中下結構，寫得應緊湊些。序：田野的野右半部分，不能多撇。

1、這節課，我們繼續學習《少年王勃》，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：有才氣）。

1、學習第一節：

出示：聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。

指導朗讀。

2、學習第二節：

出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

a、大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什么樣的人？

b、這么多有才學的人為什么都不敢答應呢？這說明了什么？

3、學習第四節：

出示：王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

王勃文思如泉、筆走如飛，寫的文章令都督都拍案叫絕，認為是難得的一個人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過人。從都督驚訝的語氣中也可體會到他是一個奇才。

4、學習第五節。

王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

“千古傳誦”說明王勃寫的文章影響廣泛深遠，不愧為是一個奇才。

指導朗讀。

1、看圖，用自己的話說說圖上畫的是怎樣的情景？

王勃用那一句詩把看到的美景寫下來的？

2、出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”誰愿意讀一讀？

3、你知道這句詩的意思么？文章有一節描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節）。

4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色？

你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么？

5、老師讀詩句，學生讀意思。

6、王勃看到的景象很美，寫得更美，讓我們美美地讀一讀。

（師范讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）。

7、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”

（注意斷句和節奏）。

8、指導背誦。

文檔為doc格式。

少年王勃教案設計范文（15篇）篇十五

教學片斷1：

師：文中的哪幾個詞直接寫出了王勃的才華？

生：文思如泉、筆走如飛。

（師出示這兩個詞）。

師：這兩個詞是什么意思？？

生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。

生：筆走如飛是說寫文章的時候下筆很快，像飛一樣。

生齊：不是的。

（生找到第一自然段，指名讀）。

師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？

生：“路過”這個詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。

生：“路過”也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。

生：“聽說”也可以說明王勃不是住在這個地方的，如果是住在這個地方的，他的名氣很大，就不會用“聽說”這個詞了。

生：“邀請”就是說他是被邀請才來滕王閣的。

生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過，以前沒有的，所以王勃不可能來過。

師：以前沒有的？

生：不對，是有的，但只是又裝修了一下而已。

（指名讀2-4自然段）。

（反思：“剛剛整修一新”能否說明王勃是頭一次來滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據，但，這些都不重要，重要的是學生善于從一個個詞語中去發掘體會，說明他們已經動了腦筋。）。

教學片斷2。

師：當在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應時，王勃正在干什么？

生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。

師：你們仔細聽剛才這位同學的回答了嗎？他是怎么說的？

生：應該是“凝望著”，他讀成了“看著”。

師：有什么不可以嗎？我覺得也挺好的啊。

生：我覺得不好，“看著”的意思好像說江上的景色不吸引他。“凝望”就能說明江上的景色很美。

師：那凝望是什么意思？

生：是遠遠地看著。

師：那應該說“眺望”了啊。

生：我覺得凝望是很認真的看著。

生：“凝望”就是盯著看。

師：說的好，誰來表演一下“凝望”的樣子？

（一生表演）。

師：大家看看，這是一種怎樣的看？

生：全神貫注地看。

生：聚精會神地看。

生：看得很投入。

生：目不轉睛地看。

（反思：學生的錯誤回答，往往能成為很好的教學資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學生會說“凝望”是“遠遠地看著”？這是我本沒有料到的，后來我仔細想了一下，覺得也有道理，“望”自然是“遠遠地看著”，王勃當時是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢較高，所以“遠遠地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠遠地看著”這個意思。）。

教學片斷3:。

師：江上的美景是什么樣的？請位同學來讀。

（指名一生讀）。

師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想來讀。同學們把眼睛閉起來，邊聽邊想像，仿佛看見了什么。

（師朗讀，生想像）。

生：我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。

生：我也看見了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來。

師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）。

師：你看到的是什么時候的云霞？

生：傍晚的。

師：你從哪個詞語聽出是傍晚？

生：“落日的余暉”。

師：現在知道為什么云霞是五彩的了嗎？

生：哦，因為落日的余暉照耀在云霞上，所以云霞看起來是五顏六色的。

生：因為夕陽西下，太陽光紅彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。

師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖！（板書：絢爛）還看到了什么？

生：我還看到了一只野鴨在飛翔。

師：是幾只？

生：一只。

師：是怎樣的飛翔著？

生：緩緩地飛翔。

師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫面給你什么感覺？

生：我覺得有點孤獨。

生：它很寂寞。

生：我想如果是一群野鴨的話，會看起來很熱鬧的，但現在只有一只，孤零零的感覺。

師：是呀，這是一幅多么寧靜的秋景圖！（板書：寧靜）。

（反思：這幅秋景圖實際上蘊藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會到：絢爛、寧靜之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對“壯麗之美”的引導體會，因增加以下環節：

師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？

生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。

師：水天一色的畫面我們哪篇課文也學過？

生：《美麗的南沙群島》。

師：這個畫面又讓你感覺怎么樣？

生：看起來很遼闊。遠遠望不到邊。

師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖！（板書：壯麗）。

如果能將：絢爛、寧靜、壯麗這三種因素綜合起來呈現給學生，那么對于他們意會詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”會有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）。