教案模板可以幫助教師更好地與學生和家長進行溝通，共同關注學生的學習情況。那么，讓我們一起來看看以下教案模板的實際應用效果，相信會給大家提供一些有益的參考。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇一

各位評委、老師，大家好！

今天，我說課的課題是：蘇教版四年級數學下冊第四單元第一課時《不含括號的混合運算》。下面我將根據自己編寫的教學設計，從教材分析、教學目標、方法與手段、過程設計等方面作一個說明。

一、說教材分析。

1、教材的地位與作用。

不含括號的混合運算是本單元第一課時的內容，是學生在學習了兩步混合運算的基礎上，讓學生結合具體情境學習三步混合運算。本課教學是進一步發展學生混合計算能力的需要，又是進一步學習較復雜的四則混合運算的基礎和有效工具。

2、說教學目標：

使學生聯系現實生活中的數量關系，理解和掌握不含括號的三步混合運算的順序，并能正確進行計算。

使學生在按順序進行計算和解決實際問題的過程中，使學生增強類比遷移能力和抽象概括能力，感受數學的應用價值，提高解決簡單實際問題的能力。

使學生在學習活動中，培養認真、嚴謹的學習習慣，發展數學思考能力、自主學習能力和合作交流意識。

3、說教學重難點。

教材的重點：掌握三步混合運算的順序，并能正確計算。

教材的難點：能用三步計算解決相關的實際問題。

二、說教法。

本課教學是在學習兩步混合運算后，向三步混合運算的發展，在教學時，根據課標提出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”這一理念，設置以下兩種教法：

1、直觀、推理的方式，讓學生充分比較、分析、歸納，最后概括不含括號的三步混合運算的運算順序，進而達到感知、概括、應用、鞏固和深化的目的。

2、合作交流的方式，引導學生動腦、動手自主學習，通過多種形式的練習，把數學課上得有趣、有益、有效。

三、說學法。

本課教學，采用直觀的教學手段使學生學會理解和運用新知識，學會有順序地觀察、對比，掌握分析問題、概括知識的方法，通過自主學習，合作交流等方式達到課標提倡的“發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力”的目的。

四、說教學程序。

1、復習導入。

根據新課標，為了形成知識的遷移，體會數學知識之間的聯系，我設計了以下這兩道題。先讓學生進行計算，根據計算過程，小結兩步混合運算的運算順序。這樣做，目的是讓學生通過復習，回顧以前所學知識，為學習三步混合運算打下伏筆，達到聯系舊知識，學習新知識的目的。

2、創設情境、導入新課。

根據新課標提出的“聯系生活學數學”這一理念，我設計了以下環節：新課開始，出示主題圖，提示老師買棋時遇到了什么數學問題，并知道解決此類問題的基本的數量關系：單價×數量=總價，這樣設計的目的是聯系實際情境，讓學生在輕松的環境下進入課堂學習，知道學習所用的方法，為后面的學習打下基礎。

其次，引導學生觀察主題圖，了解相關的數學信息，這樣設計的目的是加強學生自主學習的能力，注重培養學生的觀察能力，知道解決問題的依據，掌握學習知識的方法。

再次，學生了解數學信息之后，及時提出問題：她一共要付多少錢？讓學生小組合作，動腦思索，分析數量關系，嘗試列式計算，再說說列式的依據。如果學生沒有列出綜合算式，則引導學生從數量關系上來得出：12×3＋15×4和15×4＋12×3。再通過和復習題的比較，了解本課需要學習的內容，并板書課題。這樣設計的目的是通過學生自己動手動腦去解決與實際生活相聯系的問題，增強學生合作交流的能力，激發學生的學習欲望，并且通過自己的努力得出結果，使印象更加深刻，達到學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者這一理念。

3、探索算法。

根據新課標提出的自主探索、合作交流的學習方式，組織學生交流兩個綜合算式的計算方法，進行討論：這兩個算式，先算什么？再算什么，為什么？教師從單價×數量=總價，引導學生明確：象棋的總價和圍棋的總價的計算方法，分別算出兩樣棋的總價加起來就是一共要付的錢，使學生了解計算的順序，通過綜合算式與分步計算反復對比，使學生推導出不含括號的三步混合運算順序：在沒有括號的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。在學習過程中聯系實際情境，學生獨立嘗試，自主探索，理解運算順序。這樣做的目的是增強學生合作交流的意識，通過合作，讓學生在有依據的情況下，自主歸納“先乘除，后加減”的運算法則，加深對運算順序的理解，有利于培養學生思維的靈活性，使推理出來的計算方法更具合理性。

其次，通過小組合作分析“試一試”練習的運算順序，教師在算式上標上運算順序，加深學生對學習知識的理解和算理的掌握，再指導學生閱讀書上的結語，總結本節課的重點知識，使學生形成計算的技能。這樣學生通過自己的勞動掌握了本節課的新知識，會感到非常有成就感，培養了學習興趣，為將來的學習做好鋪墊。

4、鞏固應用。

本課練習設計以下幾類題型，主要是加強學生對運算順序的掌握和計算的應用。緊扣重點、循序漸進、形式多樣，對學生進行解決問題思路的訓練，使“算”與“用”有機結合，突破教學難點，進一步體現數學的應用性，鞏固了學生學到的知識，不但為后面的學習打下基礎，而且培養學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力，達到新課標提出提高學生解決問題能力的要求。

5、課堂小結：加深學生對所學知識的鞏固。

六、說板書設計：

這樣設計的目的是：使學生一目了然本節課的知識，掌握本課學習的重點知識。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇二

教學內容：

p.39、40。

教材簡析：

這部分內容主要讓學生在解決實際問題的過程中認識中括號，理解并掌握含有中括號的三步混合運算的運算順序，學輝正確地計算。例題安排了三個層次的學習活動。第一層次，從學生熟悉的問題情境中提出問題要求學生獨立解答，引導學生交流自己的解題過程。第二層次，告訴學生要先懸出美術組的人數，列綜合算式時，就要用到中括號，引導學生列出正確的綜合算式，并按順序完成計算。第三層次，引導概括含有中括號的混合運算的.運算順序，把學生在學習過程中積累的經驗上升為數學結論。

教學重點：

教學目標：

1、讓學生聯系解決實際問題的過程認識中括號，理解并掌握含有中括號的三步混合運算的順序，并能正確地進行運算。

2、讓學生經歷認識和理解混合運算運算順序的過程，進一步積累學習數學的經驗，感受知識之間的聯系。

3、培養學生認真、嚴謹的學習習慣。

教學準備：

掛圖。

教學過程：

檢查回家做的計算作業。

（感覺學生的計算不是很好，昨天我布置的回家作業是讓學生自己出題，出了三道三位數乘兩位數，三道四位數除兩位數。）要求同桌互相交換，用計算器檢查計算結果是否正確、出的題難易是否合適等。

一、教學例題。

1、出示例題，讓學生看圖后說說圖的意思，老師整理成。

合唱組：84人。

航模組：男生8人，女生6人。

美術組：是航模組的2倍。

看信息，分別讓學生說說航模組、美術組的人數應怎么列式。

板書問題：合唱組的人數是美術組的幾倍？

問：解決這個問題用到哪個基本關系式？

板書：合美=幾倍。

（結合黑板上的算式，讓學生說說它的運算順序，發現最后算的算式沒有意義，不是我們想要的。）。

那我們想要的運算順序是怎么樣的呢？要實現這個想法，得請中括號來幫忙。

老師添上中括號，說清楚它的寫法。

指導讀：84[（8＋6）2]。

先指名結合每一步算式的意義說，再指出：同樣是括號，先算小括號里的，再算中括號里的，其他不變。

4、學生練習，完成書上的例題。

二、鞏固練習。

1、在自備本上完成：5403＋62，540（3＋62），540[（3＋6）2]。

指名板演，結合講評發現問題，強調正確的運算順序。

2、第3題。

看圖后，請學生說清楚該題的信息，并說說列式的時候是怎么想的？

三、學生自己閱讀，了解你知道嗎？

四、學生作業。

完成p.40剩下的練習。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇三

教材簡析：

教學重點：

教學目標：

教學準備：

教學過程：

檢查回家做的計算作業。

（感覺學生的計算不是很好，昨天我布置的回家作業是讓學生自己出題，出了三道三位數乘兩位數，三道四位數除兩位數。）要求同桌互相交換，用計算器檢查計算結果是否正確、出的題難易是否合適等。

一、教學例題。

1、出示例題，讓學生看圖后說說圖的意思，老師整理成。

合唱組：84人。

航模組：男生8人，女生6人。

美術組：是航模組的2倍。

看信息，分別讓學生說說航模組、美術組的人數應怎么列式。

板書問題：合唱組的人數是美術組的幾倍？

問：解決這個問題用到哪個基本關系式？

板書：合美=幾倍。

（結合黑板上的算式，讓學生說說它的運算順序，發現最后算的算式沒有意義，不是我們想要的。）。

那我們想要的運算順序是怎么樣的呢？要實現這個想法，得請中括號來幫忙。

老師添上中括號，說清楚它的寫法。

指導讀：84[（8＋6）2]。

先指名結合每一步算式的意義說，再指出：同樣是括號，先算小括號里的，再算中括號里的，其他不變。

4、學生練習，完成書上的例題。

二、鞏固練習。

1、在自備本上完成：5403＋62，540（3＋62），540[（3＋6）2]。

指名板演，結合講評發現問題，強調正確的運算順序。

2、第3題。

看圖后，請學生說清楚該題的信息，并說說列式的時候是怎么想的？

三、學生自己閱讀，了解你知道嗎？

四、學生作業。

完成p.40剩下的練習。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇四

今天我說課的內容是青島版小學數學第三冊第十單元混合運算的這部分知識。本課指導學生在解決具體問題的過程中，理解運算順序，掌握簡單的四則混合運算的技能。在認真學習《數學課程標準》，深入鉆研教材，充分了解學生的基礎上，我準備從以下五方面進行說課：

一、領悟課程標準新理念。

《數學課程標準》中明確指出：應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生呈現”現實的、有意義的、富有挑戰性的“材料，提供充分的數學活動和交流的機會，引導他們在自主探索的過程中獲得知識和技能，盡力實際問題抽象成數學模型并解釋與應用的過程。

二、教材及學情分析。

”乘加（減）混合運算“是”數與代數“的`重要內容之一。是在學生已經掌握100以內加減法，表內乘、除法及兩步加減混合運算的基礎上進行教學的。這部分內容是今后繼續學習四則混合運算和解決稍復雜問題的基礎。教材通過游人來到景區購票、付車費的情境，提出運用混合運算解決的問題，展開對簡單四則混合運算知識的學習。本節課的設計依然遵照以解決問題為框架，在解決問題的過程中理解混合運算的順序。這樣安排，一方面，可以利用現實的素材幫助學生理解運算順序。另一方面，有助于學生體會運算的價值。

三、教學目標及教學重、難點。

結合學生年齡和已有知識經驗，本課教學我確立了以下教學目標：

1、在解決具體問題的過程中，體會一個算式里既有乘法、又有加（減）法時，要先算乘法、后算加（減）法的運算順序的合理性。

2、在具體情境中提出能運用乘加（減）混合運算解決的問題；并能結合具體情境，簡單表述解決問題的過程，初步學會有條理地思考問題。

3、樹立學習的信心，感受學習數學的樂趣。

由于二年級學生還處于具體形象思維的階段，再加之本課內容對于學生來講，理解”先算乘法，后算加減法“的運算順序是比較困難的。所以，掌握運算順序是本課教學的重點，也是本課教學的難點。

四、教學準備：

一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：

制作課件（泰山風景圖片，購票情景圖，司機付費的圖片）。

五、教學過程。

（一）、創設情境，提出問題。

1、泰山風景圖片欣賞。

2、師：同學們喜歡旅游嗎？今天就讓我們一起跟旅游團去泰山游玩。

學生欣賞圖片。

（板書：旅游團一同有多少人）。

（二）、自主學習，小組探究（課件呈現信息窗1）。

師：請你認真觀察畫面，你能找出解決問題需要的信息嗎？

1、師：同學們觀察得真仔細，根據這些信息你能求出旅游團一共有多少人嗎？請試試看，并把你的想法在小組內交流。

2、師：誰能上來講一講你的方法。

3、這些同學的計算方法有什么相同點和不同點？

4、師：當算式里有加法和乘法時，應該先算乘法，在算加法。

5、師：你最喜歡哪種方法，為什么？

學生思考后可能回答：

旅游團一共有多少人？

需要多少張票？……。

學生根據畫面尋找所需要的信息：

導游說：”9人一組，已經分了4組?！?。

游客說：”還剩5人。"……。

（三）、匯報交流，評價質疑。

1、學生嘗試解決，在小組內交流自己的想法和算法。

學生在黑板上邊板書邊講解自己的想法和算法，可能出現的方法有：

9+9+9+9+5。

先算9×4=36（人）。

在算36+5=41（人）。

9×4+5。

5+9×4……。

學生獨立思考，全班交流。

重點明確：這幾道算式都是先求4個組的人數，在加剩余的人數。也就是先算乘法，再算加法。

2、（課件出示司機拿錢交款的畫面）。

師：從圖中，你看到了什么了？

還能提出什么數學問題？

（板書：應該找回多少元）。

師：請大家嘗試自己解決。

3、師：對這個同學的方法，你有什么問題要問？

引導學生看圖說出：有一個牌子，上面寫著：小型車：4元每輛，大型車：6元每輛。

司機要交3輛轎車的停車費，他拿出來50元?！?。

學生可能提出的問題有：

一共要付出多少錢？

要找回多少錢？……。

學生獨立完成，教師讓不同算法的學生在黑板上板書并講解自己的思路，可能出現的算法:。

（1）4×3=12（元）。

50—12==38（元）。

（2）50—4×3=38（元）。

學生之間互相提問、回答。

能否認真觀察畫面，尋找有用信息。

鼓勵學生用不同的方法解決問題，關注學生是否能清晰地講解算式的含義。

在相互的質疑、解疑中，加深對知識的理解。

（四）、抽象概括，總結提升。

1、師：請大家觀察黑板上的這幾組算式，你能發現有什么共同點嗎？

2、師：當有乘法和加減法時，應該先算什么？

學生觀察后自由發言：算式里都有乘法，都含有乘法和加法或乘法和減法兩種運算。

都是先算乘法。

師：通過這節課的學習，你認為自己有哪些收獲，或者在哪些方面做的比較好？

（五）、鞏固應用，拓展提高。

師：請大家完成教科書102頁自主練習第2題。

學生獨立完成，訂正時說說每道題的運算順序。

關注是否能掌握乘加減混合運算的順序。

附：板書設計。

在算式里，有乘法和加（減）法，先算乘法。

（在本課教學中，我遵循了學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作學習為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，設計了以上教學環節。由于水平有限，其中定有許多不當之處，懇請各位老師給予批評指正，謝謝！）。

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有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇五

《含有括號的四則混合運算》人教版小學數學四年級下冊第一單元內容，是在學生已學過的混合運算及其運算順序，初步認識小括號的作用的基礎上，認識中括號，對整數四則混合運算進行概括總結。

知識與技能：使學生掌握含有兩級運算(含有小括號、中括號)的運算順序，并能正確計算。

過程與方法：通過自主探究、合作交流，讓學生主動參與教學活動。

情感態度與價值觀：培養學生的主體意識、問題意識、探索精神、協作交流意識。培養學生獨立思考和從不同的角度考慮問題的習慣。

（一）創設情景，激趣導入。

同學們還記得“冰雪天地游樂場”嗎?前兩天我們曾去過滑冰區，也到過滑雪區，在那里探索過不少的數學問題。今天我們到冰雕區走一走，一起去研究一下冰雕區里的數學問題好嗎?(出示冰雕區的場景)。

你從圖中了解了哪些數學信息?(這里給出的信息是：冰雕區上午有游客180位，下午有270位，每30位游客需要一名保潔員。)據這些信息，你能提出哪些數學問題?學生自由提問題。

（二）自主探究，解決問題。

通過怎樣解決“下午要比上午多幾名保潔員?”這個問題呢?同學們能不能通過算式把自己解決問題的.過程表示出來呢?放手讓學生獨立思考寫出算式。這時候教師通過巡視找出不同的解決方法，請學生上來板書算式，然后請板書的學生說說自己的思考過程，請學生具體解釋一下270-180為什么要用括號?小結：括號是用來改變運算順序的。

1、出示例496÷12+4×2小組內討論，說運算順序，學生匯報運算順序，教師小結，學生獨立計算。

2、在題目基礎上加上小括號96÷（12+4）×2教師說明根據剛才得出的結論先算小括號中的學生嘗試計算。

3、引入中括號96÷【（12+4）×2】這個算式既有小括號又有中括號，猜一猜該怎樣計算？學生思考后發表意見，最后教師總結方法。

（三）、鞏固練習、反饋提升。

1、完成相應做一做，小組互出題目練習。

2、錯例分析，提高解題的能力。

（四）、全課總結、自我評價。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇六

我對教材的理解（教材地位作用分析）。

學情分析（根據考評要求，可不說）。

因為年齡特征決定了四年級學生活潑好奇好動，雖具一定的抽象思維能力，但仍然以形象思維為主；同時又存在個體差異，多數學生思維活躍，數學興趣濃厚，表現欲望強烈，少數學生缺乏積極性，學習被動，基礎較為薄弱；部分學生新知基礎遺忘。

根據課程標準、教材內容與特點，結合學生的認知水平，我將教學目標定位如下：

1．知識與技能：使學生通過具體情境問題案例，探索發現、認知掌握含有兩級運算及小括號、中括號的混合運算順序與技能，體會括號的作用，并能正確計算解決實際問題。

2.過程與方法：使學生主動經歷自主探索、合作交流、實踐操作過程，培養觀察、比較、分析、表達、歸納、概括等思維能力與團結協作能力。

3．情感態度：使學生在探索新知，解決問題的過程中，體會數學思維的嚴密性和數學符號的普遍性，獲得成功的體驗，增強數學興趣與學習自信心（培養團結協作精神）。

依據課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學重點和難點。

教學難點是：掌握含有括號的四則運算的順序，正確有據、合理簡潔地計算三步四則混合運算和解決問題。

讓“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！奔啊敖虒W活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”是數學課程的兩大基本核心理念，同時教有法而無定法，貴在得法。因此，為把握重點，突破難點，力求實效，達成目標，依據教材與現代建構主義學習論，結合學生學情，我擬將主要采用教學策略方法是：

1.溫故奠基，鋪路拱橋，以舊引新，激活新知生長點；

2.注重和發揮情景作用，聯系生活實際，創設教學情景和問題，激發興趣動力；

4.處理好師生角色地位的“兩主一中心”關系，以教師為主導，以學生為主體和中心，教師恰當設問引路，觀察案例，啟發問題思考，引導學生自主探索實踐、合作交流、比較分析、質疑解惑、歸納概括性質（或方法），實現新舊知識、能力的轉化遷移和實踐應用，鞏固深化，掌握新知，形成技能。

為了體現以學生為中心，發揮學生為主體和教師為主導作用，依據教學內容與目標要求，結合學生學情，擬從以下幾個環節組織開展本課教學活動：

（一）溫故奠基，激活新知生長點，引入新知（概念）。

根據新知教學基礎，利用多媒體課件資源展示呈現輔助手段，定位復習必要關鍵基礎知識－無括號的加減、乘除、積（商）之和（差）等混合運算及其運算順序，鞏固激活新知基礎點（起點）與生長點，引入學生“新舊知識的最近發展區”。繼而引入新知教學。

1.迄今為止，我們學過哪幾種數學運算？（加、減、乘、除四種運算，統稱為四則運算。其中加、減法稱為一級運算；乘、除法稱為二級運算。）。

2.快速說出下列算式應先算什么？后算什么？

由此我們發現：不含括號，只有加、減法或乘、除法的同級運算，按從左到右順序，依次計算；對不含括號，既有一級運算的加法（減）法，又含有二級運算的乘（除）法的異級（不同級）運算，按由高級到低級的順序，先乘除，后加減。

（二）引導探究探索新知。

1.討論交流，獨自操作實踐，豐富感知，促進理性認知。

課件展示算式，96÷12+4×2，引導學生討論交流算式特征與計算順序，并計算結果和小結計算順序。（對不含括號，既有一級運算的加法（減）法，又含有二級運算的乘（除）法的異級（不同級）運算，按由高級到低級的順序，先乘除，后加減。）。

2.創設問題情景，引導分析、思考、交流和探索，感受括號作用。

結合教材，通過課件展示和創設“學?；@球社團人數為96人，科技社團男生12人，女生4人，美術社團的人數是科技社團的2倍。

（1）如籃球社團按科技社團人數分組，每組安排2名輔導老師，需輔導教師多少人？

（2）籃球社團人數是美術社團人數的幾倍？”問題現實情景，給教學新知賦予生活的情境，使其更具有現實意義。

（三）實踐應用，深化鞏固。

依據教學重難點知識，有針對性地設計“做一做”、“算一算”、“說一說”、“判斷正誤”、（具體案例）等生分層變式，拓展練習、實踐應用，學生獨立操作，實現從理論到實踐的飛躍，深化理解，掌握新知，形成技能。

（四）反思感悟，總結評價。

通過設問：“今天我們學習了什么內容？”、“你有哪些收獲？”回顧、反饋和梳理所學知識，同時培養學生表達能力。

板書是教學知識點的濃縮再現，梳理整合。本節課我擬通過以下簡潔的板書突出重點，促進增強學生對重點知識的理解識記。

無括號的同級運算，從左到右依次計算；

對不含括號，既有加（減）法，又有乘（除）法的異級（不同級）運算，先乘除，后加減。

一個算式里，既有小括號，又有中括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的.，最后算括號外的。

本節教學設想主要依據“學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的?！?/p>

教師是學習活動的組織者、意義建構的引導者、幫助者、促進者。”即“教師為主導，學生為主體”及“學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者”等現代建構主義學習論，教學設計中注重“學生為中心及其能動作用”、“情境”與“協作學習”對意義建構的重要關鍵作用。

以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇七

尊敬的各位評委老師：

你們好！

我說課的內容是人教版義教課程標準教科書小學數學四年級下冊第一單元的第3節《括號——即含有括號的四則混合運算》的教學設想，不妥之處，懇請各位教師指正。

《含有括號的四則混合運算（整數）》是計算教學中的重要基礎知識，也是在學生已初步學過無括號的加減、乘除、積（商）之和（差）等混合運算及其運算順序，初步認識小括號的作用的基礎上，認識中括號，對整數四則混合運算進行概括總結，不斷豐富計算知識，初步形成和提高計算能力，為學生列綜合算式解決相關實際問題打下基礎，也為進一步學習代數運算鋪路奠基。

因為年齡特征決定了四年級學生活潑好奇好動，雖具一定的抽象思維能力，但仍然以形象思維為主；同時又存在個體差異，多數學生思維活躍，數學興趣濃厚，表現欲望強烈，少數學生缺乏積極性，學習被動，基礎較為薄弱；部分學生新知基礎遺忘。

根據課程標準、教材內容與特點，結合學生的認知水平，我將教學目標定位如下：

1．知識與技能：使學生通過具體情境問題案例，探索發現、認知掌握含有兩級運算及小括號、中括號的'混合運算順序與技能，體會括號的作用，并能正確計算解決實際問題。

2.過程與方法：使學生主動經歷自主探索、合作交流、實踐操作過程，培養觀察、比較、分析、表達、歸納、概括等思維能力與團結協作能力。

3．情感態度：使學生在探索新知，解決問題的過程中，體會數學思維的嚴密性和數學符號的普遍性，獲得成功的體驗，增強數學興趣與學習自信心（培養團結協作精神）。

依據課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學重點和難點。

教學難點是：掌握含有括號的四則運算的順序，正確有據、合理簡潔地計算三步四則混合運算和解決問題。

讓“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！奔啊敖虒W活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”是數學課程的兩大基本核心理念，同時教有法而無定法，貴在得法。因此，為把握重點，突破難點，力求實效，達成目標，依據教材與現代建構主義學習論，結合學生學情，我擬將主要采用教學策略方法是：

1.溫故奠基，鋪路拱橋，以舊引新，激活新知生長點；

2.注重和發揮情景作用，聯系生活實際，創設教學情景和問題，激發興趣動力；

4.處理好師生角色地位的“兩主一中心”關系，以教師為主導，以學生為主體和中心，教師恰當設問引路，觀察案例，啟發問題思考，引導學生自主探索實踐、合作交流、比較分析、質疑解惑、歸納概括性質（或方法），實現新舊知識、能力的轉化遷移和實踐應用，鞏固深化，掌握新知，形成技能。

為了體現以學生為中心，發揮學生為主體和教師為主導作用，依據教學內容與目標要求，結合學生學情，擬從以下幾個環節組織開展本課教學活動：

（一）溫故奠基，激活新知生長點，引入新知（概念）。

根據新知教學基礎，利用多媒體課件資源展示呈現輔助手段，定位復習必要關鍵基礎知識－無括號的加減、乘除、積（商）之和（差）等混合運算及其運算順序，鞏固激活新知基礎點（起點）與生長點，引入學生“新舊知識的最近發展區”。繼而引入新知教學。

1.迄今為止，我們學過哪幾種數學運算？（加、減、乘、除四種運算，統稱為四則運算。其中加、減法稱為一級運算；乘、除法稱為二級運算。）。

2.快速說出下列算式應先算什么？后算什么？

由此我們發現：不含括號，只有加、減法或乘、除法的同級運算，按從左到右順序，依次計算；對不含括號，既有一級運算的加法（減）法，又含有二級運算的乘（除）法的異級（不同級）運算，按由高級到低級的順序，先乘除，后加減。

（二）引導探究探索新知。

1.討論交流，獨自操作實踐，豐富感知，促進理性認知。

課件展示算式，96÷12+4×2，引導學生討論交流算式特征與計算順序，并計算結果和小結計算順序。（對不含括號，既有一級運算的加法（減）法，又含有二級運算的乘（除）法的異級（不同級）運算，按由高級到低級的順序，先乘除，后加減。）。

2.創設問題情景，引導分析、思考、交流和探索，感受括號作用。

結合教材，通過課件展示和創設“學?；@球社團人數為96人，科技社團男生12人，女生4人，美術社團的人數是科技社團的2倍。

（1）如籃球社團按科技社團人數分組，每組安排2名輔導老師，需輔導教師多少人？

（2）籃球社團人數是美術社團人數的幾倍？”問題現實情景，給教學新知賦予生活的情境，使其更具有現實意義。

（三）實踐應用，深化鞏固。

依據教學重難點知識，有針對性地設計“做一做”、“算一算”、“說一說”、“判斷正誤”、（具體案例）等生分層變式，拓展練習、實踐應用，學生xxx操作，實現從理論到實踐的飛躍，深化理解，掌握新知，形成技能。

（四）反思感悟，總結評價。

通過設問：“今天我們學習了什么內容？”、“你有哪些收獲？”回顧、反饋和梳理所學知識，同時培養學生表達能力。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇八

《含有括號的四則混合運算（整數）》是計算教學中的重要基礎知識，也是在學生已初步學過無括號的加減、乘除、積（商）之和（差）等混合運算及其運算順序，初步認識小括號的作用的基礎上，認識中括號，對整數四則混合運算進行概括總結，不斷豐富計算知識，初步形成和提高計算能力，為學生列綜合算式解決相關實際問題打下基礎，也為進一步學習代數運算鋪路奠基。

二、學情分析（根據考評要求，可不說）。

因為年齡特征決定了四年級學生活潑好奇好動，雖具一定的抽象思維能力，但仍然以形象思維為主；同時又存在個體差異，多數學生思維活躍，數學興趣濃厚，表現欲望強烈，少數學生缺乏積極性，學習被動，基礎較為薄弱；部分學生新知基礎遺忘。

三、教學目標。

根據課程標準、教材內容與特點，結合學生的認知水平，我將教學目標定位如下：

1．知識與技能：使學生通過具體情境問題案例，探索發現、認知掌握含有兩級運算及小括號、中括號的混合運算順序與技能，體會括號的作用，并能正確計算解決實際問題。

2.過程與方法：使學生主動經歷自主探索、合作交流、實踐操作過程，培養觀察、比較、分析、表達、歸納、概括等思維能力與團結協作能力。

3．情感態度：使學生在探索新知，解決問題的過程中，體會數學思維的嚴密性和數學符號的普遍性，獲得成功的體驗，增強數學興趣與學習自信心（培養團結協作精神）。

四、教學重難點。

依據課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學重點和難點。

教學難點是：掌握含有括號的四則運算的順序，正確有據、合理簡潔地計算三步四則混合運算和解決問題。

五、教學策略方法。

讓“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！奔啊敖虒W活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”是數學課程的兩大基本核心理念，同時教有法而無定法，貴在得法。因此，為把握重點，突破難點，力求實效，達成目標，依據教材與現代建構主義學習論，結合學生學情，我擬將主要采用教學策略方法是：

1.溫故奠基，鋪路拱橋，以舊引新，激活新知生長點；

2.注重和發揮情景作用，聯系生活實際，創設教學情景和問題，激發興趣動力；

4.處理好師生角色地位的“兩主一中心”關系，以教師為主導，以學生為主體和中心，教師恰當設問引路，觀察案例，啟發問題思考，引導學生自主探索實踐、合作交流、比較分析、質疑解惑、歸納概括性質（或方法），實現新舊知識、能力的.轉化遷移和實踐應用，鞏固深化，掌握新知，形成技能。

六、教學過程。

為了體現以學生為中心，發揮學生為主體和教師為主導作用，依據教學內容與目標要求，結合學生學情，擬從以下幾個環節組織開展本課教學活動：

（一）溫故奠基，激活新知生長點，引入新知（概念）。

根據新知教學基礎，利用多媒體課件資源展示呈現輔助手段，定位復習必要關鍵基礎知識－無括號的加減、乘除、積（商）之和（差）等混合運算及其運算順序，鞏固激活新知基礎點（起點）與生長點，引入學生“新舊知識的最近發展區”。繼而引入新知教學。

1.迄今為止，我們學過哪幾種數學運算？（加、減、乘、除四種運算，統稱為四則運算。其中加、減法稱為一級運算；乘、除法稱為二級運算。）。

2.快速說出下列算式應先算什么？后算什么？

由此我們發現：不含括號，只有加、減法或乘、除法的同級運算，按從左到右順序，依次計算；對不含括號，既有一級運算的加法（減）法，又含有二級運算的乘（除）法的異級（不同級）運算，按由高級到低級的順序，先乘除，后加減。

（二）引導探究探索新知。

1.討論交流，獨自操作實踐，豐富感知，促進理性認知。

課件展示算式，96÷12+4×2，引導學生討論交流算式特征與計算順序，并計算結果和小結計算順序。（對不含括號，既有一級運算的加法（減）法，又含有二級運算的乘（除）法的異級（不同級）運算，按由高級到低級的順序，先乘除，后加減。）。

2.創設問題情景，引導分析、思考、交流和探索，感受括號作用。

結合教材，通過課件展示和創設“學校籃球社團人數為96人，科技社團男生12人，女生4人，美術社團的人數是科技社團的2倍。

（1）如籃球社團按科技社團人數分組，每組安排2名輔導老師，需輔導教師多少人？

（2）籃球社團人數是美術社團人數的幾倍？”問題現實情景，給教學新知賦予生活的情境，使其更具有現實意義。

（三）實踐應用，深化鞏固。

依據教學重難點知識，有針對性地設計“做一做”、“算一算”、“說一說”、“判斷正誤”、（具體案例）等生分層變式，拓展練習、實踐應用，學生獨立操作，實現從理論到實踐的飛躍，深化理解，掌握新知，形成技能。

（四）反思感悟，總結評價。

通過設問：“今天我們學習了什么內容？”、“你有哪些收獲？”回顧、反饋和梳理所學知識，同時培養學生表達能力。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇九

教學內容：

教學目標：

教學重難點：

教學準備：

教學過程：

一、創設情境，提出問題。

活動一：新課引入。

師：秋天到了，果園里碩果累累。愿意繼續和老師一起去果園里領略豐收的喜悅嗎？我們一起去看看吧！

（播放多媒體課件出示：出示信息窗3中的`情境圖片一）。

活動二：提出問題。

出示情境圖，引導學生觀察，理解圖意。

師：前面我們學習了兩步計算的應用題，你能利用剛才的信息提出兩步計算的問題嗎？

生：同桌交流想法。

教師板書：

問題1：1籃蘋果一共有多少個？

問題2：3籃蘋果一共多少個？

對于學生提出第1題時，直接讓學生口頭列出算式。然后引導學生，能提出用兩步計算的數學問題嗎？引導提出第2個問題：3籃蘋果一共多少個？板書這個問題，并指出：這節課我們就來解決這個問題。

二、自主學習，小組探究。

（一）分析數量關系，確立解題思路。

1.把信息與問題連起來默讀兩遍。

2．你能自己來試著解決嗎？想一想，然后把你的想法寫在練習本上。如有困難可以找老師幫忙！也可以同桌商量一下。（學生獨立完成，教師巡視了解學生的解題情況。）。

3．小組內交流想法，看看你們小組能用幾種方法來解決這個問題。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇十

本節課是新人教版義務教育課程標準二年級下冊第五單元第三小節的內容，屬于混合運算的范圍。它是在學生已經學習了沒有括號的同級的混合運算和含有兩級的混合運算的基礎上安排的。括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用，這對學生來說在課堂教學中是第一次。學生探索和理解運算順序的基礎依然是在計算中掌握運算順序。讓學生通過自己的探索，體會括號在混合運算中的作用，從而真正理解并學會正確使用小括號。

根據本節課在教材中的地位和作用，依據課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：

（二）教學目標。

2．使學生理解和掌握含有兩級運算（有括號）的混合運算的運算順序，并能正確運用運算順序進行計算。

本著課程標準，我確立了如下的教學重難點：

（三）教學重點難點：

教學重點：正確理解和運用含有兩級混合運算（有括號）的運算順序。

教學難點：在認識和理解混合運算順序的`過程中，積累學習的經驗，形成計算技能。

1．說教法。

教法措施。

2．說學法。

學法措施。

（2）設計針對性練習突出重點，根據反饋情況及時給與引導和補救突破重難點，使之形成技能。

（一）激趣導入。

1．填空。

（1）12+7-5，這道題里面有（。

）法，又有（。

）法，要先算（。

），再算（。

）。

）法，又有（。

）法，要先算（。

），再算（。

）。

2．看誰算得對。

3．你們還記得58-（14+6）的運算順序嗎？

【設計意圖】通過復習，使學生回憶沒有小括號的混合運算的順序，為接下來學習含有小括號的混合運算奠定經驗基礎。

（二）探究新知。

問題：

a．這兩道題你們是怎么算的？先算什么？再算什么？

小結：算式里有小括號的，我們要先算括號里面的。在脫式計算時要注意在算式下面第一行抄下沒有參加計算的數和運算符號，在第二行寫出第二步計算的結果。等號要對齊。

（三）鞏固練習。

1．計算。

a．這6道題有什么相同點?

2．說出各題的運算順序并計算。

問題：每組中上、下兩題有什么相同點和不同點？

小結：算式里有括號的，要先算括號里面的。

【設計意圖】通過讓學生比較和計算，一方面可以使學生充分體會到算式中的括號對改變運算順序的作用，另一方面，可以幫助學生對本單元學習的混合運算進行整理，系統地掌握混合運算的運算順序，建立合理的認知結構。

3．先填空，再列綜合算式。

4．在數字間填寫適當的運算符號使等式成立。

（四）全課小結。

本節課你有什么收獲？

（五）課堂作業。

課本第51頁練習十一第7、8題。

板書把整節課的知識點明確的呈現給學生，真正起到提綱挈領的作用。

我的說課結束了，請各位評委多提寶貴的意見。謝謝！

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇十一

1、鞏固已學過的四則運算的運算順序，并能準確、熟練地進行計算。

2、進一步鞏固運用四則運算解決實際問題的方法，提高解狹問題的能力。

3、體會四則運算在生活中的應用，體會數學知識在生活中的價值。

理解并掌握四則混合運算的運算順序。

運用所學知識解決實際問題。

實物投影。

師：在這個單元中我們學習了哪些知識？在小組內交流并匯報。今天這節課我們就一起來將這些知識進行整理和復習，板書課題：練習三。

學生獨立思考，回想之前所學的內容。

1、梳理知識。

（1）提出問題：本單元我們學習了哪些知識？

（2）小組交流。

（3）全班交流，教師相機板書。

指導學生完成練習三第1～3題。

1、完成教材第11頁第1題。

課件出示題目，讓學生說一說運算順序，再計算，最后集體訂正。

反饋時，師生共同總結四則混合運算的順序。

2、完成教材第11頁第2題。

出示題目，讓學生在小組內進行計算，然后進行交流反饋。集體訂正時，讓學生分別說說自己是如何列出綜合算式的。

3、完成教材第11頁第3題。

題目出示后，引導學生對比上下三道題目有什么不同后，再進行計算。反饋時，讓學生總結括號的意義及含有括號的四則混合運算的'順序。

出示練習三第4～6題。

4、完成教材第11頁第4題。

出示題目后，引導學生理解題意。

獨立解決，引導學生說出解答的思路和過程，確定解題的方案，然后獨立完成，集體訂正。

5、完成教材第12頁第5題。

指名板演，教師巡視，個別輔導。

6、完成教材第12頁第6題。

交流時，讓學生寫出三四個不同的算式后，組織交流、評價。

最后歸納出在湊數過程中主要運用83、46、122等基本算式。

說一說你有什么收獲。

板書設計：

加、減法的意義和各部分間的關系。

乘、除法的意義和各部分間的關系。

四則運算只有加、減法或只有乘、除的，都按從。

左到右順序。

四則混合運算的順序有乘、除和加、減法，要先算乘、除法。

有括號的算式，先算括號里的，再算括號外的。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇十二

3、激發學生的學習興趣，發展學生的思維。

理解小括號內含有兩級運算的三步運算式題的運算順序。

投影、小黑板等。

一、創設情境。

談話：回憶一下，昨天我們學習了什么內容？你能說說在不含括號的混合運算中要怎樣算嗎？（生答）那么，在含有小括號的混合運算中，我們又該注意些什么呢？今天，我們就一起來研究這一個問題。

二、自主探究。

1、出示例題：計算300-（120+25×4），說說：這道題有什么樣的特征？

2、先獨立計算，并指名一人板演；

3、小組交流：說說自己是按照怎樣的順序進行計算的？

4、在班內匯報交流算法；

5、小結：含有小括號的三步混合運算也要先算小括號里的，在計算中還要遵循先乘除后加減的順序。

三、鞏固反思。

1、完成“想想做做”第1題。

（1）學生獨立計算，指名2人板演；

（2）指名板演學生說一說：是按照怎樣的順序進行計算的？

（3）集體訂正。

2、完成“想想做做”第2題。

（1）學生任選其中一組獨立進行計算，想想：這一組的三道題有什么聯系？同時指名2人板演。

（2）集體訂正；

（3）分別比較這兩組題，說一說：各組中的3道題目，它們有什么相同和不同的地方？

3、完成“想想做做”第4題和第5題。

（1）分別先了解清楚題目中告訴我們的信息；

（2）小組討論解決問題的思路，幫學生理清數量關系；

（3）匯報交流解題的思路；

（4）學生口答列式。

四、總結質疑。

1、通過這節課的學習，你有哪些收獲？

2、布置作業：“想想做做”第3題、第4題和第5題。

板書設計：

300-（120+25×4）。

=300-（120+100）。

=80。

先算小括號里的，在計算中還要遵循先乘除后加減的順序。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇十三

聽了杜老師的《分數的混合運算》一課，感覺杜白老師還是延續了一貫大氣的.上課風格。對課堂的掌控力還是很不錯的，值得學習。

下面主要談談自己對這節課中一些具體問題的看法。

1、關于導入。

老師用舊知導入新課，我覺得沒有問題，有助于學生對例題的分析思考。但形式可以有一些變化，比如加減混合運算的復習，或者分數加減的鞏固練習等。

2、運算法則。

另外，對于例題中的兩種列式方法，可以簡單做一個聯系。從一個數里連續減去兩個數，等于從這個數里減去這兩個數的和。

3、關于練習。

可能由于時間關系，老師在處理練習時顯得有些急躁。可以精講個別習題，選擇一些作為作業。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇十四

本課在在學習了加減混合、乘除混合以及運算次序的基礎上進一步的擴展，引入了加減乘除以及帶小括號的三步混合運算。理解和掌握這個問題的關鍵是了解運算的次序，才能為后面更艱深的混合運算的計算打下堅實的基礎。

其實學生已經有了三年級的基礎，所以課上起來是十分輕松的。在這節課上，我也嘗試著運用規范學生探究本的練習，從第幾次作業幾月幾日開始寫起。我發現探究本在計算課上進行應用其實是蠻有用的。

不過練習下來的`結果產并不是太好，學生最大的問題還是口算，不知道有沒有什么好辦法提高學生的計算正確率。

第二個問題是解決實際問題，我發現一下子要求綜合式列出的確太難了一點，題目信息看似簡單，其實蠻具有干擾性的。對一些思維能力不好的同學來說是很難的，只有跟他們說，實在不會，先列分步再來綜合吧。不過綜合式是一定要求要寫出來的，因為這是為以后的學習打基礎。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇十五

教學內容：教材第17頁例3、例4和“練一練”，練習四第1～4題。

教學要求：

1．使學生進一步掌握在帶有小括號的算式里，要先算小括號里面的，再算括號外面的運算順序。

2．使學生知道在帶有兩個小括號的三步計算式題里，兩個小括號里的同時計算、脫式比較簡便，并能照這樣的方法計算。

3．使學生掌握小括號里含有兩級運算的運算順序，會計算小括號里含有兩級運算的三步計算式題。

教學過程：

一、復習引新。

1．做第17頁復習題。

(1)指名學生依次說出每題里各有哪些運算，應該按怎樣的順序計算。并口答運算過程及得數。

(2)提問：算式里有乘法或除法，又有加法或減法，運算順序是怎樣的?

第l小題計算時是怎樣使運算過程簡便的?

2．引入新課。

從剛才的兩道題可以知道：算式里如果有加或減，又有乘或除，就要先算乘、除，再算加、減。在有括號的算式里，要先算括號里的。如果兩步可以同時計算、脫式，那么同時計算、脫式比較方便。

我們今天根據這些運算順序的規定，來繼續學習帶有小括號的三步計算的一些混合運算。(板書課題)。

二、教學新課。

1．教學例3。

(1)出示例3。

提問：這道題里有小括號時，要先算什么?有兩個小括號時，

(在兩個小括號下面畫線表示)運算時怎樣寫比較簡便?

讓學生計算在課本上。

(3)指出：有括號的算式，要先算括號里面的，同時計算、脫式時，同時計算、脫式比較簡便。

2．做“練一練”第1題。

讓學生把先算的部分畫出來。

指名二人板演，其余的學生做在練習本上。

集體訂正，讓學生說說為什么這樣算。

3．教學例4。

(1)出示例4。

提問：這道題先算哪里的?小括號里面又要先算什么?為什么?

說明：算式里有小括號要先算小括號里的，小括號里有加法和乘法，要先算乘法。(在“25x4”下面畫線)。

請同學們按照計算順序，在練習本上算出結果。(教師巡視輔導)。

誰來說一說，你是怎樣算的`?(學生口答，老師板書遞等式)。

結合板書過程提問：為什么第一步要先算乘法?

完成計算過程后指出：括號里如果有加、減法和乘法，也要先算乘法，再算加、減法。

想一想，括號里如果是加、減法和除法，要先算什么?

4．教學“試一試”。?。

請同學們看“試一試”的題。第一步要先算什么?為什么?二步和第三步各要算什么?

指名板演，其余學生做在練習本上。

集體訂正。

追問：為什么第一步先算除法?

5．小結：上面兩道題都是括號里有加法或減法，又有乘法或。

除法的三步計算式題。在計算時，要計算括號里的部分時，也要先算乘法或除法，再算加法或減法。

三、鞏固練習。

1．做“練一練”第2題。

指名兩人板演，其余學生做在練習本上。

集體訂正。強調括號里要先算什么。

2．做練習四第l題第一組。

指名兩人板演，其余學生做在練習本上。集體訂正。

提問：第一步先算什么?為什么兩個小括號里的可以同時計算、脫式?

指出：有小括號的三步計算式題，要先算小括號里面的。如果有兩個小括號，為了使計算簡便，小括號里的可以同時計算、脫式。

3．做練習四第2題。

讓學生先在方框里填數。

提問：第1小題先算什么?再算什么?最后算什么?第2小題呢?

讓學生在練習本上列出綜合算式。

學生口答綜合算式，老師板書。

提問：為什么第l小題前兩步上要加小括號?第2小題為什么后兩步加了小括號?

指出：第1小題為了先算除法、加法，最后算乘法，所以要把除法和加法括在括號里。第2小題為了先算乘法、減法，最后算除法，所以要把乘法和減法括在括號里。

四、課堂作業：練習第l題第二組，第3、4題。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇十六

本堂課是在學生掌握了兩步混合運算的基礎上進行教學的。為了避免計算與實際引用的割裂，我將運算順序與具體場景結合在一起，讓學生充分理解實際問題中的數量關系，讓學生思考先算什么，然后列出綜合算式，并總結出運算順序，感悟運算順序的合理性，從而提高學生解決實際問題的能力。

從學生的.練習情況來看，基本上沒有出現運算錯誤的情況，但是計算錯誤比較多，看來對于計算能力的訓練還需進一步加強。還有，學生對解決實際問題的能力比較薄弱，特別是“想想做做”的第4題，很多同學不理解“人均居住面積”的含義，因此都用乘法來求，其實我應該在學生解題之前就應幫助學生理解其含義。

今天教學了不含括號三步混合運算，重點讓學生理解運算順序。例題出示后，學生都能列出綜合算式，對于如何計算？學生中出現了兩種計算，雖然都正確。但引導學生先同時算出兩個積，既先算出象棋和圍棋的錢，這樣計算比較簡便。當時，我讓學生先算的部分劃出來，這樣下面就出現了150+120÷6×5把后面的除法和乘法都一起畫，一起算，沒有過程的。我發現后及時指出：在計算時，要把沒有參與計算的部分照寫下來，把每一步的計算過程要寫出來。又讓學生練習了45—20×3÷4，學生把過程寫得很清楚了。最后，大部分學生能歸納出不含括號的三步混合運算的運算順序。在后面教學中，我補充了2組把3道一步計算的題目合并成一道綜合算式。有點難度，錯的也比較多。書上的幾道解決實際的問題沒來得及講評完。我想，運算順序沒問題了，本節課目標基本上已達成了。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇十七

1、知識與技能：引導學生體會混合運算中小括號的作用，能正確計算帶有小括號的算式。

2、過程與方法：使學生養成先看運算順序，后進行計算的習慣。

3、情感態度與價值觀：培養學生提出問題和解決問題的能力。【教學重點】引導學生理解和掌握帶有小括號的兩步式題的運算順序。

【教學難點】根據分步算式列出對應的綜合算式?！窘虒W準備】課件【教學過程】。

一、復習。

請說出它的運算順序，再計算。10-5+3。

在同級運算中按從左到右的順序計算10-(5+3)。

小結：我們在一年級時就知道，在同級運算中，一個算式里有括號，要先算括號里的。

二、教學教材第49頁例3。

1、請說出它的運算順序7×(7-5)7-5是第一步7×2是第二步。

先說說這題先算什么，再算什么?為什么要先算減法?注意：混合運算的算式里有小括號，要先算小括號里面的。

2、用遞等式計算7×(7-5)=7×2=14。

3、有77把掃把，分給辦公室42把，剩下的平均分給7個班，每個班分到幾把?

(1)想：77把掃把，分給辦公室42把后，還剩多少把可以分給班級?

(2)這些掃把平均分給7個班，每班幾把?

35÷7=5(把)答：每班5把。

三、鞏固練習：

1、教材第49頁做一做第1題。注意每題的計算順序。(1)課件上做4題。

(2)請學生上臺做題，給獎品鼓勵。

2、教材第49頁做一做第2題。(1)課件上講解，學生舉手回答。(2)請學生上臺做題，給獎品鼓勵。

四、本課小結。

本節課我們主要學習了帶有小括號的混合運算。在這種運算中，要熟練掌握運算的順序：先算小括號里面的，再算小括號外面的。

五、布置作業。

教材第51頁練習十一第7、8題。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇十八

1、（出示情境圖）王老師到文化用品商店為學校的棋類興趣小組買棋，讓我們跟著她一起去看看吧。

讓學生說說從圖中知道了哪些信息。

2、讓學生根據以上信息提出數學問題。

學生可能會提出：她一共要會多少錢？買中國象棋比買圍棋少付多少錢？

1、嘗試解答。

（1）學生獨立列出算式12×3＋15×4,15×4－12×3。

老師引導：這是幾步式題？你準備怎樣算？在隨堂本上算一算。

（2）交流匯報。

交流中，如果發現錯誤的計算方法，引導學生結合問題情境來想一想，并請做對的學生說說想法，使學生發現：先算乘法才與實際相符合，即：

12×3＋12×412×3＋12×4。

＝36＋15×4＝36＋60。

＝36＋60＝96。

＝96。

2、掌握簡便算法。

在學生明白運算順序后，再來比較上面兩種計算方法。

小結：在解決這個問題時，都必須先求出3副中國象棋的價錢和4副圍棋的價錢，然后再把兩種棋的價錢合起來，所以我們還可以將算式中兩次乘法運算同時進行。

3、觀察比較，體會運算順序。

4、讓學生獨立計算：15×4－12×3。

（1）完成“想想做做”第1題，再集體訂正。

（2）完成“試一試”：150＋120÷6×5。

6、總結運算順序。

1、完成“想想做做”第2題。

先讓學生各自閱讀題目，找出題中的錯誤之處，再改正。然后請學生說出題目的錯誤之處，并說出正確的運算順序和結果。

2、完成“想想做做”第4題。

學生獨立完成后，交流思考過程和解題方法。

3、完成“想想做做”第6題。

（1）對比兩小題，有什么不同之處。

（2）獨立解答，集體校對。

通過今天這節課，你學到了哪些新本領？你有哪些收獲？

在課堂作業本完成“想想做做”第3、5題。

教完這節課后，我覺得學生知識點已掌握，

感覺還可以?？墒钱斘腋牡揭晃粚W生的`作業時，我發現他出現了這樣的錯誤：

25＋18×6－13。

=43×6－13。

=258－13。

=245。

這些錯的地方不就是這節課的教學重點嗎？上課時，不是總結得很清楚了？我努力回憶我的教學過程，我的確在兩方面有了疏忽了。

第一、練習題的單一。比較一下今天學生所接觸的練習題，類似于25＋18×6－13的題太少了，難怪學生會做錯了。學生在遇到這些題時，還是根據已有的經驗，不能熟練運用今天所學的知識。

第二，太高估學生了。在總結算法時，我也說出了先乘除，后加減。于是在作業中就有學生這樣算：

60÷2×3＋120。

=60÷6＋120。

=10＋120。

=130。

這真的是先“乘”“除”?？磥?，我的數學語言真的是值得仔細斟酌推敲了。

針對以上情況，我覺得在下節課首先要明確算法，算式中有乘法和加減法，應先算乘法；第二，針對出現的錯誤情況展示，進行糾錯；第三，算法強化練習。

看來今后再改學生作業時，不要一味的圖批改速度了，還要仔細分析一下，從中找出自己在課堂教學中的失誤點。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇十九

由于學生在二年級時已初步認識了線段，并對線段與直線有一定的認識，雖然四年級學生的空間觀念有一定的發展，但仍以形象思維為主?；谝陨险J識，對于三線的教學我從已知的線段入手，再到射線、直線，這樣設計由淺入深，學生易于接受。

作為概念教學課，我注重讓學生在體驗中理解概念，讓學生深入參與學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。讓學生動手操作對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。并通過實例說明數學知識在日常生活的廣泛應用，有利于學生體會數學與生活的聯系，感受數學的應用價值。

反思：雖然在三線的區別上學生能說清楚，但對于聯系，很多學生就感到模糊。基本上學生只能知道三種線都是直的，沒有學生能夠說出線段，射線都是直線的一部分，對于這一點，我預設的不夠。課后回想覺得，應該先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，同時再配以課件演示讓學生直觀的看到射線和線段都是直線的一部分。

在畫直線時，很多學生不用尺畫，在這方面還需再三強調。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇二十

教材簡析：

蘇教版四年級上冊第30頁的例題，完成第31頁的“想想做做”。這部分內容是在學生學習過含有同一級運算（如只有加、減法或只有乘、除法）的兩步式題，也學過一些含有兩級運算（如乘加、乘減但都是乘在前面的）兩步式題基礎上，教學的重點應是引導學生把已有的知識進行遷移，知道在含有乘法和加、減法的算式里要先算乘法，再算加、減法。

例題呈現的是簡單的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯系數量關系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。

練習先安排一些基本的練習，幫助學生鞏固乘法和加、減法混合運算的運算順序：再通過一些有針對性的改錯題和比較題幫助學生整合已學過的混合運算的各種情況，提高運算技能；最后讓學生運用所學的知識解決一些簡單的實際問題。教后反思：

教完這節課后，我覺得學生知識點已掌握，感覺還可以。可是當我改到一位學生的作業時，我發現他出現了這樣的錯誤：

25＋18×650—20×3。

=43×6=30×3。

=258=90。

這些錯的地方不就是這節課的教學重點嗎？上課時，不是總結得很清楚了？我努力回憶我的教學過程，我的確在兩方面有了疏忽了。第一、練習題的單一。比較一下今天學生所接觸的練習題，大部分題都是從左到右的計算方法，如：32÷4×818×6+2520÷4+5等，只有少量的類似38+4×15的題，難怪學生會做錯了。看來雖然我在備課時知道這節課的重點是什么，但在實際操作時，我沒有把握好重點，類似25＋18×650—20×3這些題練習太少了，學生在遇到這些題時，還是根據已有的經驗，不能熟練運用今天所學的知識?？墒钱斘一仡^又把想想做做中的題看一遍時，在第4題，“比一比，算一算”中，這類題可以鞏固學習的要點，但在實際上課時，我沒有時間讓學生去做這道題，那我的時間又用到什么地方呢？我想是在這節課的第一個環節，為了結合書上的情景圖，聯系生活實際，我把書上的例題，變成了生活情景，說老師去買東西，我的學生也非?？蓯?，當我說到“我買了4本筆記本，每本5元，”話還沒落，就聽見“老師你買得太貴了，一本筆記本最多2元…”“不對，最多3元”…學生們就開始爭論起來了，等到這個爭論停止時，我真正提出這節課討論的地方時，又成了他們不太關心的話題了。在這些地方為了將學生的注意轉移，我耽誤了一些時間，這些可都是我在備課時沒有預料到的。

第二，太高估學生了。在講完例題，練習時我出了“3×5+50。

20—3×5”這兩題，大部分學生都會做，并有學生說出了“先乘除，后加減”。我肯定了他的說法，還重復了一遍。在總結算法時，我也說出了先乘除，后加減。于是在作業中就有學生這樣算：

60÷2×3。

=60÷6。

=10。

這真的是先“乘”“除”?？磥恚业臄祵W語言真的是值得仔細斟酌推敲了。針對以上情況，我覺得在下節課首先要明確算法，算式中有乘法和加減法，應先算乘法；第二，針對出現的錯誤情況展示，進行糾錯；第三，算法強化練習。透過學生作業，仔細分析錯誤的原因，就可以看到自己課堂中的不足之處了，看來今后再改學生作業時，不要一味的圖批改速度了，還要仔細分析一下，從中找出自己在課堂教學中的失誤點。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇二十一

3、培養學生認真、嚴謹的學習習慣。

教學重點使學生理解和掌握不含括號的混合運算的運算順序，能正確地進行三步混合運算的計算。

教學方法嘗試練習法、合作學習法。

課前準備ppt、小黑板等。

教學過程：

一、直接導入新課，板書課題。

2、說一說下面各題應先算什么。

（1）180－120÷6（2）15×9÷6（3）168÷（15＋6）。

二、自主探究。

1、師：去過商店嗎？下面我們一起去一家文具店看看。

出示：（圖片）。

鋼筆：12元三角尺：2元文具盒：20元。

2、師：能看懂嗎？能試著編一道應用題嗎？

生思考，指名回答。

3、現在老師要買5支鋼筆和10把三角尺，一共要付多少元？怎樣解答？請列出綜合算式。

學生口答，師板書。師：會計算嗎？試一試。

有針對性地指名板演，其余在自己本子上完成。

集體評議。師：你是怎樣想的？這樣算行嗎？

4、師：你能再接著提問嗎？該怎樣算？

同桌交流，指名說說。師：對于剛才學習的混合運算，你有什么收獲？

5、出示：試一試。

150+120÷6×5。

學生獨立完成，做完后集體評議。師：你是怎樣算的？為什么？

三、鞏固提高。

1、完成“想想做做”第1題。

（1）小組交流：這些題分別應先算什么，再算什么？

（2）獨立完成計算，指名4人板演。

（3）集體訂正，反饋、改正。

2、完成“想想做做”第2題。

先找一找錯在哪里，再改正。做完后，同桌交流，集體評議。

3、完成“想想做做”第3題（出示）。

做完后，交流：你的估計正確嗎？能說說為什么嗎？

4、完成“想想做做”第4題和第5題。

學生先列式解答，再交流自己的思考過程和解題方法，集體訂正。

四、總結質疑。

1、師：本課學習了什么？你有哪些收獲？你還想學習什么？

2、布置作業：“想想做做”第6題和補充的混合運算題。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇二十二

教學目標：

1、借助解決問題的過程，讓學生明白“先乘除后加減”的道理。

2、理解并掌握含有兩級運算（沒有括號）的混合運算的運算順序，并能正確運用運算順序進行計算。

3、培養學生養成先看運算順序，再進行計算的良好習慣，同時提高學生的運算能力，體會數學表達的簡潔美。

目標解析：

創設蹺蹺板樂園的情境，讓學生在具體的情境中理解并掌握含有兩級運算（沒有括號）的混合運算的運算順序，同時在算法的比較中體會數學表達的簡潔美。在練習的設計中注意層次性，讓學生在不同層次的練習中掌握運算順序。

教學重點：

能正確理解和運用正確的運算順序進行含有兩級運算的混合運算。

教學難點：

理解含有兩級運算的混合運算的運算順序。

教學準備：

課件、尺子等。

教學過程：

一、創設情境，解決問題。

課件出示第48頁例2的情境圖。

（一）引導學生仔細觀察，從圖中獲得哪些信息？（注重學生語言表達的完整性）。

提取信息：蹺蹺板樂園場地內有3個蹺蹺板，每個蹺蹺板上有4個人，場地內還有7個人。

（二）根據上面的信息提出數學問題。

問題預設：

1、蹺蹺板樂園里有多少人在玩蹺蹺板？

2、蹺蹺板樂園一共有多少人？

（三）解決以上兩個問題。

1、解決“蹺蹺板樂園里有多少人在玩蹺蹺板？”

（1）學生獨立列式并計算。

（2）學生匯報、交流。

2、解決“蹺蹺板樂園一共有多少人？”

（1）想一想：應先算什么，再算什么？怎樣列式計算？

（2）學生獨立列式并計算。可能出現以下方法。

方法一：分步計算方法二：不含括號的綜合算式方法三：添加小括號的綜合算式。

4×3=12（人）4×3＋77＋（4×3）。

12＋7=19（人）=12＋7=7＋12。

=19（人）=19（人）。

3、指解法不同的學生進行板演，并讓他們分別說說先求什么？再求什么？

二、合作交流、初步探究。

（一）交流比較、理解運算順序的必要性。

引導學生發現：無論哪種方法，都要先求玩蹺蹺板的人數。

（二）優化算法、體會數學表達的簡潔美。

1、呈現算式：7＋（4×3）和7＋4×3。

2、引導學生比較。

（1）這兩個算式有什么相同點和不同點？

（2）討論交流：加上小括號是什么意思？不加小括號行嗎？讓學生明確在這里小括號可以不要，這樣就更簡潔些。

3、學生獨立脫式計算7＋4×3，指定學生板演，教師巡視，關注脫式書寫規范的指導。

4、師生歸納總結：在沒有括號的算式里，如果有乘、除法，又有加、減法，要先算乘、除法，后算加、減法。

三、運用規定，進行計算。

課件出示：7＋12÷343－24÷618÷3＋6754÷9－3。

1、讓學生獨立解決，同時指定學生板演，教師巡視指導，要求書寫規范。

2、全班交流，并根據學情進行歸納指導。

四、練習鞏固、應用實踐。

（一）計算（課件出示教材第48頁“做一做”）。

教師引導學生讀題，明確先算什么，加深對沒有括號的含有兩級運算的算式中“先乘除后加減”的運算順序的鞏固。

（二）接力賽（課件出示教材第50頁第4題）。

以小組接力的形式完成，每小組派6名學生上臺板演，一人做一題，一人做完下一位才能接著做下一題。最后以正確率、書寫規范和速度等方面對學生加以評價。

（三）比大小（課件出示教材第50頁第5題）。

先讓學生在練習本上算出綜合算式的得數，再標記在算式的下面，最后進行比較。教師巡視，關注學生解題的習慣。

（四）改錯（下面的計算對嗎？如果不對，把它改正過來。）。

8×3＋412－3×44＋4÷4。

＝24＋4＝9×4＝8÷4。

＝28＝36＝2。

先讓學生獨立完成，然后指定學生說說錯誤的理由，加深學生對運算順序的理解。

（五）列綜合算式（課件出示教材第51頁第6題）。

教師利用課件進行動態展示，幫助學生理清運算順序，加強對列綜合算式的指導。

五、課堂小結、暢談收獲。

有小括號的混合運算說課稿（通用23篇）篇二十三

上完混合運算這一單元的課，讓學生學會了混合運算的順序。我原以為學生只要掌握運算順序就可以學的很好了，但通過作業情況來看，并不樂觀，學生在做混合運算時出現了以下的幾個問題：

（1）格式不對，不少的同學總是把等號對齊題目，甚至有幾個同學在橫式后面加上了得數。

（2）同學知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫在前面，沒有算的寫在后面，導致出錯?；蛘哌€是從左往右計算。

（3）計算態度有問題，比較粗心，如抄錯數字，減法忘記借位?？村e運算符號。

（4）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加，

將以上學生的.問題羅列出來，為的是在以后的教學中應多預設學生可能出現的問題。教學時講解更細致一些。注重學生學習習慣的培養。