優秀作文能夠通過精準的詞語選擇和準確的語法運用，給讀者留下良好的語言印象。為了更好地展現優秀作文的各個方面，小編為大家搜集了一些經典范文，一起來品味吧。

語文教學實錄范文（22篇）篇一

1、熟讀課文，體會文章的音律美。

2、學習和積累重要文言詞語的含義，疏通文意。

3、學習文章把敘事、寫景、抒情、議論巧妙結合的寫法。

【學習重點】。

同目標1、2。

【學習難點】。

同目標3。

一、導入。

生：黃鶴樓上有崔灝留下的：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

師：而岳陽樓，我們就會想起那傳唱千古的名句：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

2、請同學們讀一讀關于范仲淹的一段資料，可能對我們理解《岳陽樓記》有所幫助。

范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。常自誦曰：夫當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。

思考：

范仲淹少年時為什么發憤苦讀？

范仲淹勤政愛民，他的思想基礎是什么？

二、誦讀課文，初步感知。

1、學生放聲朗讀課文，要求學生讀準、讀通課文。

師巡視，找出學生讀錯的`字：偕，

并讓學生說說在讀時覺得哪些字音讀得沒把握，哪些句子讀起來拗口？

2、分組分節檢查讀課文，師指出錯誤處。

3、聽朗讀錄音，小聲跟讀，感受課文語言特點，體味該如何去讀。

4、學生齊讀：

思考：文章敘事、寫景、抒情和議論緊密結合，指名回答：

敘的是重修樓之事。

寫的是洞庭美之景。

抒的是情。

議論的是先憂后樂。

學生對抒的什么情，答不上來。

5、請找出描寫洞庭湖美景的句子來美讀。

指名讀，范讀，學生參與評議。

三、疏通詞句體味內涵。

1、學生對照注釋，逐句疏通一、二節文意，有疑難處做好標記，同桌交流集體質疑，答疑。

2、檢查字詞解釋情況：出示：記之（事）。

銜吞（景）。

得無異乎？（情）。相機解答以上的思考題，即敘的什么事，寫的什么景，抒的什么情。及三重否定對意思的表達。

3、檢查句子解釋情況，師出示：

刻唐賢今人詩賦于其上。

屬予作文以記之。

銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。

朝暉夕陰，氣象萬千。

覽物之情得無異乎？

指名學困生翻譯，有困難的請同學幫助解答。

4、思考：藤子京被貶為什么仍能政通人和，百廢待興？范仲淹為什么樂意為他作記？

洞庭天下水，如此壯觀的美景，作者寥寥幾筆帶過，為什么？用書上原文回答。

第二節中有些句子為下文埋下伏筆，起承上啟下作用，請找出來加以說明。

四、布置作業。

1、背誦課文一、二小節。

2、想象遷客騷人匯聚岳陽樓時情形，并加以描繪。

【教學反思】。

1、課堂的導入注意了學生對古詩的積累。

2、整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準，讀通，讀美，三個層次，五個環節。即自由讀，分組讀，聽錄音跟讀，齊讀，美讀這樣五個環節。收到了預期效果。這也符合古文的教學特點。

3、帶點字的選擇也費了些心思：記之（事）。

銜吞（景）。

得無異乎？這幾個字的解釋也正好可以解決上面的思考題，可以幫助學生更好地理解課文。

4、句子的翻譯放手讓學生去嘗試，充分利用學生資源，讓學生自己能解決的問題盡量自己解決，必要時教師才作相應的指導。

5、存在的問題：雖然注意了放手讓學生去嘗試，但缺少學法的指導，比如讀書時對于停頓、重音、語氣等都缺少必要的指導。再比如，翻譯時沒教給學生對于省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調整上作具體的指導，這是今后應該注意的。

語文教學實錄范文（22篇）篇二

語文教學實錄范文（22篇）篇三

【導語】本站的會員“小布拉丁”為你整理了“《琵琶行》語文。

教學。

實錄”范文，希望對你有參考作用。

１．培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

２．學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

１．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

２．通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。

一、導入。

中國是一個盛產詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》、《唐詩》走過了3000多年的曲折歲月。《唐詩》是我國詩歌的一座高峰，它像一座光芒四射燈塔，照耀著歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩是這樣的：

綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？

浮云不系名居易，造化無為字樂天。

童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。

文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

師：這位詩人是誰？

生：白居易。

師：怎么知道？

生：名居易，字樂天；一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。

二、作者簡介。

白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。

師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》？

生：被貶潯陽。

三、

文題背景：

這首敘事詩，主要記敘白居易貶謫江州時，在一個蕭瑟的秋夜，送客潯陽江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯想到自己政治上的坎坷失意，頓時觸發了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩一問世，即廣為傳送，遠揚塞外，直至今天，雖歷時千載，仍傳不衰。

師：后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們學習這篇課文。

四、翻譯并疏理課文思路。

序言部分：交待寫作動機。第三段：江中聽訴身世苦。

第一段：潯陽江邊聞琵琶。第四段：同病相憐感慨多。

第二段：江心聆聽琵琶曲。第五段：重問琵琶青衫濕。

五、講析課文：

一分析琵琶女、白居易的共同命運。

１．在這首長詩（敘事詩）當中，詩人一共塑造了幾個形象？

明確：兩個：琵琶女、詩人。

２．在這首長詩當中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？

明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

提示：從樂妓與詩人的人生歷程中來尋找答案。

明確：樂妓：早年的境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”（色藝雙絕）；

現在的境況是“年老色衰、漂泊憔悴”（委身商人）。

詩人：早年的境況是“身居高位、名動京師”（高官厚祿）；

現在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”（淪落凄涼）。

他們有著相似的經歷：都是由“盛”（風光無限、春風得意）而“衰”（淪落天涯、境況凄涼）。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯系在一起。

４．詩人被貶到此地后基本上做到了“恬然自安”，是什么導致了他的情感波動。

提示：（從小序中找）錚錚然有京都聲。

５．為什么聽到京都聲后，能激起白居易如此強烈的憤懣，憂郁之情？

明確：詩人有著偉大抱負和理想，長安城是他施展抱負的地方，他被貶之后，表面上安于現狀，可是不能施展抱負一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激越雄壯的曲子，正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。也將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達了心頭激烈的情感。

二、欣賞這千古絕唱的音樂描寫。

１．音樂并不象高聳入云的山峰，奔騰不息的河流，翁郁蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無形，縹緲難以捕捉，歷代用詩歌來表現音樂的作品很少，堪稱精品的就更罕見。白居易的《琵琶行》中對音樂的描寫可以說達到了出神入化的境界，可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰，實乃千古絕唱，現在我們就來欣賞它。

整個曲調可以分為四個部分：

第一部分是“前奏曲”：

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”這是詩人描寫音樂的開始，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，她通過自己的演奏訴說自己悲慘的遭遇和內心的哀愁：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。而白居易則是一個聽曲的高手，他通過聽琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，因而最后發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以這兩句寫出了漂泊流浪之恨，寫得特別入神。

第二部分是“歡樂曲”：

“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女春風得意的青年時代。那時的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐，形象生動。“大珠小珠落玉盤”更使人覺得在這里落下的哪里是珠子，分明是她往日的盈盈笑語，和歡快時滾燙的淚水，讓人過耳不忘。接著用“間關鶯語花底滑”寫弦音像黃鶯（在）花下唱著輕快婉轉的歌曲，優美動聽。這更進一步寫出了琵琶女內心的歡快。

第三部分“沉思曲”：

“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”漸漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪被寒冰阻塞著，發出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，在間歇中琵琶女心中深深的愁和怨在壓抑著，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中。此時此刻真是無聲勝有聲呀。

明確：琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。“四弦一聲如裂帛”，如裂帛，這是琵琶女的心的碎裂，也是詩人被貶九江之后，他的偉大抱負被撕裂，是憤激的哀號。

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！這一段，白居易和琵琶女，一個筆下寫憂怨，一個弦上彈憂怨，他們都有一樣的愁怨，詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。

２．“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”有何作用？

它給我們（造成了）一種視覺和聽覺的美感：琵琶女的演奏停息了，東船西舫悄然無聲，這是美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發了每一個人內心的郁悶和苦痛的結果；在茫茫的江水上，江面微波蕩漾，落花慢慢漂流，只看到倒映在水中的明月，它盛滿憂愁，彌漫著涼意，將人們引入一個凄清和悲涼的意境。它渲染了當時凄清的氣氛又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成余音繞梁的感覺。

３．讀了這一段，你能想到當時是怎樣的社會現實？

塵世太污濁、黑暗，詩人（包括如詩人一樣的有志之士）報國無門，請纓無路，他只能在詩歌世界成為士大夫。憑他的才華，他本來應該是這個塵世王國中的一個寵兒，結果卻成了塵世的遺棄兒。他滿懷的愁怨，就算是甘醇的杜康酒也化解不了，詩人的命運是苦楚的，即使醉了也不能一醉方休而沉醉千年，醒來后又只能繼續走他飄泊的人生路。

４．此段關于音樂的描寫，是不是直接描寫？

生：是。

師：白居易對琵琶曲的總體感受是什么？

生：如聽仙樂耳暫明（這是對琵琶女的高度贊揚）。這么美妙的音樂正是“此曲只應天上有，人間那得幾回聞。”

三

總結。

本課描寫無形的音樂所運用的方法：

第二就是用雙聲疊韻詞（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音樂的韻律和節奏表現出來。

第三就是運用的對比（有聲和無聲）、動靜結合的方法：在小學的作文中，曾經常寫到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那么，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應借鑒一下。

第四就是運用心情來表現音樂：如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”,表現了心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。

第五就是把無形的音樂化為有形，有了畫面感：比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體化、形象化的表達了出來，并能區別音調音色的變化，真是妙不可言。

四課堂小作文。

本文在寫作中不但注意了音樂美，而且也注意了畫面美。比如像《琵琶行》里面的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”，這里面的意境就非常美，請大家把它改寫成現代文。

參考：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。

五聯想積累。

古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人們以不盡的美感，你能想出一些嗎？

參考：如劉長卿寫過一首詩：“泠泠七弦上，靜聽松風寒”,寫出了風入松的感覺。

六、小結：

一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

語文教學實錄范文（22篇）篇四

(按：畫面出現黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣。)。

學生：講出黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣。

師：這三座樓就是著名的“江南三大名樓”(按：三樓在一畫面)。

師：我們來看岳陽樓。(按：畫面是岳陽樓及簡介文字)。

師：在宋代有個叫騰子京的官員，被貶到岳陽做太守，于是生計修建了岳陽樓，請他的好朋友范仲淹為此事作記。這就有了文學史上的名篇《岳陽樓記》。

(按：畫面岳陽樓記范仲淹)。

師：我們來看范仲淹的介紹。

(按畫面范仲淹的畫像及文字)最好用卷軸。

二、過渡。

接下來，我們大家來品賞《岳陽樓記》，要求：

聽錄音時完成下列任務：

1、疏通全文字詞;。

2、了解文中多種的表達方式;。

3、體會警句。

師：請大家帶著這幾項任務聽。(按：朗讀、畫面、音樂)。

三、分析課文。

1、師：剛才同學們聽得很仔細。先讓我們以為看課文第二節。

2、師：第二節寫什么?

生：第二節寫洞庭湖遠景。(板書)。

3、師：(按：洞庭湖遠景圖，文字：請一位同學用一段話來描述一下，最好用自己的話來講)。

生：描繪洞庭湖遠景。(如果沒講完，可再按一次圖)連接遠山，吞吐長江，浩浩蕩蕩，無邊無際，朝上日出，傍晚陰暗，氣象變化很大。

4、師：剛才同學描述不錯。那么，大家能用一兩個詞來概述洞庭湖嗎?

生：氣象萬千的洞庭湖、壯美的洞庭湖……。

5、師：作者寫洞庭湖遠景用什么表達方式?

生：描寫(板書)。

6、師：請大家讀這一部分描寫。

7、師：洞庭湖地理位置如何?

生：被通巫峽，南極瀟湘。

8、師：解釋“然則，北，南”(按：畫面文字，然則北通巫峽，南極瀟湘。)。

生：解釋詞語。

9、師：洞庭湖的四通八達的地理位置，匯集了許多的……(學生答)。

師：請解釋。

過渡：

面對這氣勢大、變化大的洞庭湖景象，作者心境非常寬闊，而遷客騷人的心情又如何呢?

10、按：先請同學們欣賞“陰雨天洞庭湖”畫面。(畫面加音樂)。

(按：“陰雨天洞庭湖。”文字：請你描述陰雨天洞庭湖景色并就講出遷客騷人的心情。用上提供的詞語。

形式“只見洞庭湖上……這時，遷客騷人的心不禁……)。

生：只見洞庭湖上淫雨霏霏，連月不干，陰風怒號，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯遠啼，面對此景，加上去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，這時，遷客騷人的心不禁悲涼起來。

(提供的詞語：淫雨霏霏，商旅不行，檣傾楫摧，虎嘯遠啼)。

(提供的詞語：去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然)。

去國懷鄉。

11、師：剛才這位同學描述很不錯。(按：畫面陰·悲憂讒畏譏滿目蕭然)。

薄暮冥冥通近去國懷鄉國都。

但要注意：

按：薄薄如錢唇與“厚”相對國偉大祖國國家。

遷客騷人面對陰冷悲涼的景，加上自己去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，不由得悲從中來，普通心理是悲。

生：解釋詞語。

12、師：指板書：可見這段表達方式應是?

生：寫景抒情景中有情情景交融(板書)。

13、師：請全體來讀這一段。

14、師：剛才讀得不錯。

15、師：請根據畫面詞語來背誦本段。(按：陰雨景，上面已提供的詞語)。

(實在不會背的可偷偷省一下)。

16、過渡：遷客騷人在陰雨天中產生了悲情，那么在晴天的洞庭湖景色前他們又會怎樣呢?請同學們看第四節，聽我來讀一讀。

17、師：(按：在師讀的同時配上輕松的音樂。

18、師：大家揣摩一下看，我接下來想請同學們做什么?(提示與第三段相似)。

學生討論：想讓我們描述晴天洞庭湖景色。

師：講得非常好，那么請你來描述一下。(大家來點掌聲)。

19、師：(按：畫面：晴天的洞庭湖景色)。

(文字：請用自己的話來描述晴天洞庭湖景色并指出遷客騷人的普通心理)。

(形式：只見…….他們不由得……)。

生：學生描述。(是否要提示詞語?)。

20、師：剛才回答很不錯。下面請一位同學來填一下板書。

按：畫面。

去國懷鄉。

陰·悲憂讒畏譏。

滿目蕭然。

生：學生口頭填空。(按：聽學生的回答逐個按入)。

心曠神怡。

晴·喜寵辱皆忘。

把酒臨風。

(板書)。

(描寫抒情)。

21、請同學們讀第四段，盡量脫離書本。

22、師：據板書：遷客騷人面對不同的景產生不同的情，這照應于文中的哪句話?

生：攬物之情，得無異乎?

23、師：(按：文字攬物之情，得無異乎?)請一位同學來翻譯。

(這句話并入前20的板書)。

學生翻譯。

24、師：請大家互相討論一下，遷客騷人晴喜，陰則悲，登樓者心情變化的餓依據上一什么?(還是前面的板書保留在屏幕上)。

生：因物因己，心境不好，因為被貶，遠離家鄉。

25、師：請大家再考慮一下，遷客騷人的心情，實質上是同還是異?

生：討論。同，看似異，實為同。都是因物因己而或喜或悲。

26、師：范仲淹也是被貶之人，他同意這兩種人的心境呢?是不是認為應有第三種心境?

生：不同意這兩種。

27、師：既然不同意為何要寫出來?

生：鋪墊，對比襯托。不遷客騷人與古仁人形成對比。(板書)。

突出“異”。(板書)。

28、師：古仁人的心境由哪句表達出來?

生：答：不以物喜，不以己悲。(板書)。

29、師：請譯此句。

生：譯此句。

師：再看一句。(按：互文：將軍百戰死，壯士十年歸·《木蘭詩》)。

30、師：古仁人的“不以物喜，不以己悲”與前面的二者“以物喜，以己悲”形成對比，作者認為“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那樣，那該怎么辦?請用原文的話來回答。

生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。

31、師：(按：居……處…..)這句話重在哪個詞?

生：憂憂國憂民。

生：齊讀“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”(按：先……后……)。

33、師：譯此句。

生：譯此句。

34、師：作者用議論的表達方式，直抒了自己的抱負。與歐陽修在《醉》中提到的“與民同樂》，哪個境界更高。(按：先……后……“與民同樂”·《醉翁亭記》)。

生：討論，這句境界更高，一先一后寫出作者偉大的政治抱負，憂國憂民，以天下為己任，奮發向上的精神。吃苦在人前，享樂在人后。近千年前的古代仁人志士有這偉大的胸襟，令人欽佩，同時教育啟發千百萬后來人。

35、師：討論現實生活中這樣的人物，舉例(按畫面：先天下……后天下……)。

36、師：作者通過寫景、抒情、議論闡發了自己的抱負，應該說文至此可矣，“微斯人”一句是否多余?為什么?有何用?請大家回到文中第1段。

生：不多余，照應第1段。

37、師：第1段以什么表達方式為主?寫什么?

生：記敘，交待滕是“謫”人，但與遷客騷人不同，被貶期間能“政通人和，百廢俱興”。

38、師：所以作者寫這一句的目的是勉勵滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能為國為民奮斗，并說明，這樣才是志同道合的好朋友。

39、師：下面請全班同學朗讀。(配樂)。

40、師：請學生質疑。

語文教學實錄范文（22篇）篇五

語文教學實錄范文（22篇）篇六

師：我們中國有個非常著名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他說，很多外國友人都曾問我一個同樣的問題，如果讓你推薦一個中國最值得觀賞的地方，只選擇一個，你會推薦哪里他說，我總會毫不猶豫地回答三峽。

我想說的是，如果有同學問我，老師，請你向我們介紹一種中國最值得欣賞的文學體裁，只介紹一種。我相信，我也會毫不猶豫地回答詩歌，中國的詩歌藝術。

中國是一個詩的國度，在每一個中國人的靈魂深處無不浸潤著詩歌所留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，自覺或不自覺地在潛移默化中流傳下來。

生（集體）：粒粒皆辛苦。

生（集體）：不努力，老大徒傷悲。

師：再或者當我們取得成績的時候，我們的老師又會教誨我們，欲窮。

生（集體）：千里目，更上一層樓。

師：非常好，不必再舉太多的例子，詩歌早已滲入每一個中國人的血液之中，分離不開。因為詩中有愛，詩中有恨，詩中有溫暖的友情，詩中有溫馨的親情。然而，更讓我牽腸掛肚、費盡思量的卻是那些帶著憂傷的思鄉之情。不必把欄桿拍遍，在唐詩的高峰中苦苦尋覓；也不必細說從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟。單是書上的兩首小詩就足以讓我們感受到思鄉所帶來的惆悵與美麗。我們先來看一幅畫面。（點擊鼠標，屏幕顯示畫面，音樂響起。）。

生：淡淡的悵惘和迷茫。

生：我感到一種憂傷。

師：很好，這正是詩人在詩歌中所著力營造的一種意境之美，但為什么會有這樣的意境產生呢詩歌又是怎樣在字里行間悄悄地將憂傷傳遞到每一個讀者的心靈之中的呢今天就讓我們一起帶著這樣的疑問進入鄉愁，一起在鄉愁中漫步!

生：余光中和席慕蓉都是臺灣人。

師：很好，他們都是臺灣詩人。書上的介紹非常簡單，我們再了解得稍微詳細一些。請大家看屏幕。先看余光中。（點擊鼠標，屏幕顯示余光中的介紹）（生朗讀）。

師：《鄉愁》寫于1972年，作者是在1950年赴臺，當時他年方。

生（集體）：22歲。

師：大家要記住這個數字，22歲到臺灣。好，我們再來看另外一個詩人席慕蓉。（點擊鼠標，屏幕顯示席慕蓉的介紹）（生朗讀）。

師：余光中的詩寫于1972年。席慕蓉的詩寫于80年代早期，當時的臺灣與大陸之間仍不可以公開互相來往。但是很多臺灣人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陸。正是在這樣的背景下，詩人寫下了柔情而又不失真摯的兩首《鄉愁》。

師：我們說詩歌是文字跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。我們先一起回憶一下欣賞詩歌的四個樂章。（點擊鼠標，屏幕顯示詩歌欣賞的四個步驟）（生朗讀）。

師：好，下面讓我們一起奏響第一樂章：朗讀吟誦感受詩歌音樂美。（點擊鼠標，屏幕顯示）先聽老師朗讀一遍余光中的《鄉愁》。請同學用心地體會一下詩中的那樣一種淡淡的憂傷之情。我讀完之后，也請同學們集體朗讀一下。（師朗讀）（生朗讀）。

師：好，我們再來看最后一節，感受一下我的朗讀和大家的朗讀有什么不同（師朗讀）（生朗讀）。

生（集體）：咬文嚼字感受詩歌的語言美。（點擊鼠標，屏幕顯示）（點擊鼠標，音樂停）。

師：《三國演義》說：天下大勢，合久必分。我非常不忍心把我們的同學分成兩塊，我右手這邊的同學請你欣賞余光中的《鄉愁》，我左手這邊的同學請你欣賞席慕蓉的《鄉愁》。（向右）當然你可以說我對席慕蓉，（向左）你可以說我對余光中特別有感覺，你也可以背離你的組織，去自由欣賞。

師：好，給你們幾分鐘時間，請大家前后左右，一邊討論，一邊圈點批注。要做到手中有筆，心中有書。（幾分鐘后）。

師：有沒有什么不太明白的地方，比如說詩里面有些詞語、有些句子還不太理解（沒有同學舉手）。

師：沒有，那就請同學開始發言了。先看甲方。

師：好。

生：小小的郵票說明郵票很小，但是卻把年輕的作者和他親愛的母親分別兩地。

師：一枚小小的郵票卻造成這么大的傷害。

生：對，還有那個窄窄的船票，船票是窄窄的，卻把作者與他美麗的新娘分隔兩地。

師：一張窄窄的船票卻造成了寬寬的傷痕。

生：對呀，還有矮矮的墳墓，墳墓只不過是一個包裹著他母親軀體的土包，但是卻把他與他親愛的母親生死相隔。

師：這是一種無比的悲痛。

生：嗯，還有那個淺淺的海峽，海峽雖然是淺淺的，卻把作者的祖國相隔兩地。

師：海峽是否真的很淺。

生：海峽當然非常深，但作者為什么說是淺淺的海峽呢。

生：我覺得表現出作者的一種無奈。這樣更能體現出作者對祖國的深切思念。

師：更顯出作者思念家鄉的一種急切心情，非常好!

師：別急著坐下，還有一個問題，我們在前面還有什么地方講到淺淺的。

生：淺淺的天河。

師：很好，我想那淺淺的天河，定然是不甚寬廣，那么你說這邊的海峽寬不寬廣。

生：應該是比較寬廣的吧!

師：哪個詞語能看出來。

生：一灣。

師：一個灣字，寫出海峽非常寬廣!這個灣字還有什么含義。

生：我覺得好像是繞來繞去，非常曲折。

生：唯一的辦法就是讓作者回他的家鄉，見他的故土。

師：但是現在不能回去，臺灣和大陸之間還不僅僅只有一個海峽。

生：那就是他盼望著祖國兩地早日統一。

師：非常好。掌聲鼓勵一下!（掌聲）。

師：盼望海峽兩岸早日統一，這正是作者立意所在。他所想到的鄉愁，不僅僅是一種個人之愁，更是一種民族之愁、國家之愁。這正是這一首詩境界高妙的地方。

師：大家欣賞得非常出色。我們把最后一節再來朗讀一下，就更能體會作者心中那種難以抑制的惆悵。特別要注意，為什么在朗讀的時候，大陸要停頓那么長時間然后才緩緩地道出在那頭。（師生朗讀）。

師：停頓最好再長一些。（師朗讀）大陸可以望見，卻不可以達到!真是可望而。

生（集體）：不可及。

師：這才是憂傷的根源。（師生朗讀最后一句，朗讀最后一節）。

師：非常好，我們掌聲鼓勵一下。（掌聲）。

師：好，下面來看一看席慕蓉這一方，乙方。

生：我覺得這一首詩的每一節都有不少詞可以讓人來體會。比如說第一節的清遠，清遠首先給人一種感受，聲音非常空曠，它給人一種很大的空間感覺。

師：很好，而且這個笛聲，我們在前面介紹過李益的一首詩：不知何處吹蘆管。

生：一夜征人盡望鄉。

生：還有那個月亮，月亮我理解成中秋節，古詩不是說過每逢佳節倍思親嗎而中秋節是合家團圓的日子，作者卻在異地孤單地看著月亮，想著家人，寫出他回不了家的一種孤單感覺。

師：不是中秋節看到月亮想不想家人。

生：想。

師：舉個例子來說。

生：舉頭望明月，低頭思故鄉。

師：讀得好一點。將李白全詩朗讀一下。（生朗讀）。

師：很好，繼續往下。

生：還有第二節的模糊。模糊給人一種感覺是朦朦朧朧的。而她說故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘，說明她很小的時候就離開了家鄉，也可以體現出她對家鄉的思念之情。

生：最后一節沒有年輪，也寫得很好，說明他的思想感情是不能用年份來概括的，寫了它的思鄉之情非常濃厚。

師：而且是永不老去，永遠不會消失。

師：再問大家一個問題，為什么寫樹為什么把鄉愁比喻成樹。

師：樹有什么特點。

生：長長的。（笑聲）。

師：長長的，而且會越長。

生：越高。

師：鄉愁也是。

生：越長越多。（笑聲）。

師：越積越多。再講一點：樹啊，樹到了秋天會有。

生：落葉。

師：落葉都是。

生：都要歸根。

師：非常好，落葉歸根，所以作者用樹寫出了鄉愁的濃厚。

師：我們再一起朗讀一下這首詩的最后一節。（師生朗讀）。

師：美麗的語言，憂傷的鄉愁。

師：還有沒有什么問題真的沒有問題了。（停頓）不，還有。詩歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去那美麗的畫面中飛翔。這就是欣賞詩歌的第三樂章：聯想想象感受詩歌的圖畫美。（點擊鼠標，屏幕顯示）。

詩中有畫，這是多數抒情詩所共有的一個特點。我們先一起觀看幾幅跟詩意相近的畫面。（點擊鼠標，屏幕顯示畫面）。

師：請同學們一起靜思片刻，在書的空白處用你細膩的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優美的圖畫。（幾分鐘后）。

師：好，請同學們停下手中的筆，讓我們一起聆聽最精彩的想象。

生：我想象的是席慕蓉的《鄉愁》第一節。

師：請說。

生：夜輕了，靜了；風緩了，停了；窗前的老樹也似乎更蒼老了。樹梢上掛著一輪盈盈的滿月，趁著柔和的夜撒下冷冷的月光，落葉夾雜著嘆息從樹上飄下，但是它終于還是回歸到它所希望的地方那一片深情的土地。而我，只是孤單地倚在窗前，想念著，期盼著一團愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下掙扎著，試圖想掙脫，但最終還是無力地放棄。直到一陣風吹過，吹散了云，吹散了那月光上的憂傷。風，何時也從我心上掠過，吹走我心頭的愁。不知不覺，我已輕輕哼起故鄉童年的歌謠。

師：好一幅略帶憂郁的遠眺思歸圖，好一幅充滿傷感的月下思鄉圖。溫婉的聲音，美麗的畫面。讓我們掌聲鼓勵一下。（掌聲）。

生：我比較喜歡手背，（笑聲）也就是席慕蓉的《鄉愁》。我覺得作者比喻用得非常好，她把故鄉的面貌比喻成一種模糊的悵惘，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，讓人別有一番滋味在心頭。

生：我也是比較喜歡席慕蓉的《鄉愁》，我認為這一首詩她寫得比較含蓄，意境更加深遠一些，給人很多想象的空間。

師：非常好。有沒有喜歡余光中的有請男同學。

生：我覺得這一首詩，它的層次感非常強，給人一種在時光隧道馳騁的感覺。它從小時候一直到而現在，中間穿過很多的時空。另外，我覺得它的比喻也非常的貼近人心。

生：我更加喜歡余光中的《鄉愁》，因為這首詩，第一個，它的時間感比較強。還有一個就是這首詩從他很小的時候，也就是童年時，他渴望見到他的母親，一直寫到長大以后，隔海遠望，一層一層遞進。這里面的鄉愁有愛的`冉冉上升，而且到最后一句話，他說，鄉愁是一灣淺淺的海峽，他萌生了一種對海峽的恨，他恨海峽阻隔了他與大陸的距離，而正是這種愛與恨之間的距離，才會有鄉愁這種不可逾越的距離。

師：他是生活在愛與恨的邊緣。非常好，剛才幾位同學的回答都非常精彩，掌聲鼓勵一下。（掌聲）。

師：兩首詩都有它美麗的地方，相對來說，余光中的《鄉愁》境界更勝一籌，它表達了對祖國統一的期望，所以它的詩里面體現了一絲陽剛之美，更帶有一點男子的氣概；而席慕蓉的《鄉愁》，語言非常清新，感情非常細膩，更多的是一種陰柔之美，體現了女子的嫵媚。

師：剛才這一步，正是我們欣賞詩歌的第四樂章比較映襯。

生（集體）：感受詩歌新奇美。（點擊鼠標，屏幕顯示）。

師：只不過我們所進行的還只是課內的比較。現在請同學們選擇我們曾學過的，或者老師曾介紹過的，再或者你課外所掌握的關于鄉愁的詩歌，和本文中的其中一首進行比較映襯，感受課文中的《鄉愁》所具有的獨特風韻。（思考討論）（幾分鐘后）。

師：好，你可能想得還不夠成熟，還只是一些簡單的比較，沒關系，只要你把最真實的想法講出來。

生：我覺得，從藝術手法來比較，余光中的比喻非常貼切，而郭沫若的《靜夜》聯想想象很豐富，使人感覺到鮫猶如此，人何以堪；從內容上，余光中的鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭，鄉愁，被一灣海峽相阻隔，而李覯的《鄉思》中說，已恨碧山相阻隔，碧山還被暮云遮，我覺得在這里可以改成：已恨碧海相阻隔，碧海還被暮云遮。

師：講得不錯，大家鼓勵一下。（掌聲）。

師：我們再來聽聽這邊將席慕蓉的詩和哪一首進行比較。

生：我是將席慕蓉的《鄉愁》和聞一多的《七子之歌》作比較。席慕蓉的詩從藝術上講比較含蓄，《七子之歌》相對來說表達得就比較明顯，像孩子急切地盼著就要回家的心情。席慕蓉她身在臺灣，和祖國是分開的，還沒有回到祖國，所以她的心情就有一些淡淡的憂傷。

生：我是先拿席慕蓉的《鄉愁》和《教我如何不想她》作了一下比較。

師：劉半農的《教我如何不想她》，你能不能背出一段給大家聽聽。（生背誦）。

師：非常好，就背到這兒，你說吧！

生：劉半農是將祖國比喻成她，一個女性，我理解的是母親。而《鄉愁》中的比喻都是物，以物來傳情。另外，《鄉愁》中選取的一些事物都非常有特點，比如說清遠的笛，笛自古以來就是表現一種憂愁，在李益的《受降城外聞笛》中也寫到了笛。還有后面的月亮，月有陰晴圓缺，她就想到了人的悲歡離合。還有后面的霧，霧里的揮手別離，她有可能是淚眼模糊。

師：淚眼模糊，所以才是一種模糊的悵惘。

生：對，霧，它既阻隔了她和親人之間的距離，而且也阻隔了她和祖國之間的一種交往。但作者沒有特別地點出來，而是隱隱約約地去表現。

師：主要表現了她一種迷茫的心境。

生：對，而且這一首詩還寫得非常含蓄，里面沒有一句直接說啊，我非常的思鄉，而是把那樣一種思鄉的感情寄托在字里行間。

師：非常好，掌聲鼓勵一下。（掌聲）。

生：在憂傷很多東西啊!（笑聲）。

師：舉個例子來說。

生：比如說他很想家，想媽媽給他包餃子，包的餃子比外面的好吃（笑聲）；也比如說他看到這支筆，然后想到這是媽媽給買的。

師：一種想家的感覺，作者在此的憂傷僅僅只是思家的憂傷嗎還有什么憂傷。

生：我想是兩岸不能統一，也很想念自己的親人。

師：這已不僅僅是一種個人的憂傷，更是一種民族的憂傷，國家的憂傷。所以說雖然是一種淡淡的憂傷，卻是一種濃濃的意境之美啊!這正是我們欣賞詩歌的最主要的地方感受詩歌的意境美。

師：讓我們一起再次通過朗讀吟誦，來體會詩歌中所蘊含的崇高的情感。（點擊鼠標，音樂響起）（生朗讀）。

師：很好。聽，這樣一首時時在耳邊浮現的歌曲，這樣一段輕輕在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉愁四韻》。讓我們靜靜聆聽一分鐘吧!（一分鐘后）。

師：實在不忍心打斷我們同學滿是鄉愁的思緒。鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。

師：好，下課!

附：詩歌欣賞的四個步驟。

語文教學實錄范文（22篇）篇七

一、“新”與“舊”

生：一定要選“郵票”這個意象嗎?

師：你想換作什么呢?

生：可不可以把“鄉愁是一枚小小的郵票”換作“鄉愁是一句熱熱的叮嚀”?

師：有意思。同學們評評。

生：我覺得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。

生：可以，但不太好，不夠含蓄。

生：不好，很普通，大家都會這么想這么寫，沒有創意。

生：根本不行。余光中寫《鄉愁》的時候，恐怕電話還沒有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達到吧。

生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯想和想象。不像“郵票”，這詞語讓人遐想聯翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊!

生：“郵票”標志著分離與掛念，這是每個人都知道的，所以會引起所有讀者的共鳴。而且這個比喻很新穎別致。

生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩的情感基調就被破壞了。

師：討論得非常好，因為大家已經在不自覺中涉及到了詩歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發聯想等等。來，讀這一小節，把你們的感悟用朗誦表達出來。(生反復讀)。

師：如果你現在來寫《鄉愁》，你會怎么選擇比較新奇的意象呢?

生：鄉愁是一個短短的電話。

生：鄉愁是一封淡淡的e-mail。

生：鄉愁是電視臺每日的天氣預報。

生：鄉愁是攝像頭前久久的等待。

……。

二、“重”與“輕”

生：我發現詩歌中“頭”字重復了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。

師：你是不是覺得可以用其他的詞語替換?

生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。

師：那我們把全詩的“頭”都換成“邊”，再來朗讀一下全詩，體會一下感覺是否一樣。(生齊讀)。

生：“這頭那頭”給人的感覺是在距離的兩個盡頭，很遙遠。“這邊那邊”似乎隔得很近，沒有那么遙遠。

師：說得不錯。再來讀一二小節，除了距離的遠，體會一下還有什么不同?

(生換讀一二小節)。

生：“這頭那頭”語音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發音卻是輕飄飄的，厚度不夠。

師：好個厚度不夠!漢語言就是這樣，相同的意思因為語音的不同就會使一個頓挫一個輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩人內心世界很郁悶的折射。來，再比較著讀最后一小節。爭取讀出距離的遙遠和情感的沉重。(學生換讀比較)。

三、“有”與“無”

生：四節詩中的四個形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳墓是“矮矮的”，海峽是“淺淺的”，這些詞語都很普通，但我覺得很耐人尋味。

師：發現得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會如何呢?讀一讀。

(生讀：鄉愁是一枚郵票)。

生：不好，好像差點兒什么東西似的。

師：差什么?

生：“小小”中似乎有大大的什么……。

師：有意思。“大大的”什么呢?加上。小小的”，再讀一讀。

(生加上反復讀)。

師：說說“小小的”中間有什么“大大的”?

生：小小的郵票，大大的空間。

生：小小的郵票，重重的離愁。

生：小小的郵票，深深的思念。

生：小小的郵票，長長的距離。

師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟——。

生：載不動許多愁。

師：對了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實際上是詩人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來讀，讀出你們感覺到的小與大之間的辯證關系。

四、“奇”與“平”

生：詩人的“一方矮矮的墳墓”和王老師的“一座高高的墳墓”都寫得好，雖然不一樣，但都表達出了相同的情感。

師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?

生：都很苦悶。

師：那我們的表達為什么卻恰好相反呢?

生：您站在高大的墳墓面前，您就很渺小。您的母親睡在高大的墳墓里面。會很孤獨。

師：很好。高大的墳墓襯托出了——。

生：王老師的孤單。

生：您和母親的距離就更遙遠了。

生：“一方”的意思就是小，母親睡在那么小的墳墓中，會不會很逼仄，不舒服?

生：“矮矮”也是一樣，墳墓這么小，但詩人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠。這些詞語表達出了詩人的心痛。

生：“矮矮”也表達出了詩人情緒上的極端壓抑。

生：有道理，海峽本來就是深的，不可能淺，淺只是詩人的一種錯覺。

生：不是錯覺，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。

生：我認為這個“淺淺”，比“深深”表達的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺灣和大陸卻不能團聚，這和那“矮矮的墳墓”表達的無奈和痛心是一樣的。

師：非常好。同學們用個性化的語言解讀著詩人個性化的感受。這就是真正地讀詩了。那我們來讀吧，讀出這兩節詩中沉沉的.壓抑和綿長的嘆息。

(生反復讀這兩小節)。

五、“直”與“曲”

師：你認為應該怎么變呢?

師：你真是一個有意思的孩子，提出了一個很有探討價值的問題。那么，按照你的改法，我們來讀一讀，大家體會一下看行不行?(生讀)。

生：我覺得把“后來啊”改成“中年后”不好，“后來啊”，有點像講故事那種味道，娓娓道來，讓人覺得親切。

生：一個“啊”字，給了我一種時間很久遠的感覺，好像作者長長的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板，沒有那種一聲嘆息的沉重感。

生：“后來啊”還給人一種聯想，母親的去世帶給詩人的惆悵一直延續到今天，延續到此刻，還會延續到未來。總之，我覺得“后來”是一個時間不確定的詞語，這會讓人聯想到作者一生的坎坷，這就使全詩更有了一種滄桑感。

生：我覺得“而現在”好像一下子就把什么東西定格了。

生：我的感覺是“后來啊”，把人的情緒和思維拉得很遠很遠了，突然在最后一節來一個“而現在”，思路也就突然凝固了。

師：你們的感覺很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?

生：最后一節是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。

生：如果說“后來啊”把情感拉得很長很長了，最后一節猛一用“而現在”一收，就把詩人最深的一種鄉愁——祖國情民族恨推到了讀者面前。

師：你的意思是這就像電影中的——。

生：大特寫。

生：而如果用“老年后”，因為語言形式和前邊完全一樣沒有變化，那么情感也就是一根直線，沒有形成起伏，這也就不能凸現全詩情感的高潮。

師：大家的意思是，“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”這些變幻了形式出現的時間詞語，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會詩人坎坷的一生和復雜的思緒。因為語言形式的變化，詩人的情感就呈現出了跌宕之勢，詩人感情的高潮就被“宕”出來了，就被烘托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀。現在，讓我們再次朗誦第三節和第四節，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)。

語文教學實錄范文（22篇）篇八

對于初中課本中的鄉愁詩很感興趣。在教學中我把它設為專題課來講。為了講這節課可以說是做了很多鋪墊工作。我是想把臺灣詩人這種鄉愁情結和中國古代文人的思鄉愁緒結合起來。所以讓學生搜集了大量的古代思鄉詩，又品讀了余秋雨的《鄉關何處》和余光中的《聽聽那冷雨》。還借助貴站的音頻材料，學生學會了《鄉愁四韻》。以下是我的.教案，希望各位老師能給予寶貴意見。

課題。

鄉愁千千結（鄉愁專題）。

教學目標。

1引領學生在音詩畫的魅力下感悟余光中《鄉愁》的韻律和情感。

2培養學生比較鑒賞能力，理解在不同時期不同人物的鄉愁情結。

3提升學生的語文能力，陶冶其對詩歌藝術美的感悟力。

教學重難點。

通過對余光中《鄉愁》的賞析，將它與席慕容、中國古代詩人的思鄉進行比較，體會其中各異的鄉愁情結。

教學關鍵。

使學生能進入詩的情境中，用心靈感悟詩歌的感情脈絡。

師生互動。

活動設計。

1學生搜集適用于配樂朗誦的樂曲，師生共同篩選整理。

德育滲透在詩中體會詩人濃厚的思鄉懷國之情，那是他們對中華傳統文眷戀，對我們華夏民族魂牽夢繞的儒幕之思。

教學過程：

一請同學選取配樂朗誦詩歌，并談一談為什么會選取這支曲子配樂是上節課大家選好的，共有二首：《鄉音》（二胡）、妝臺秋思（笛子）通過選取樂曲的過程，是學生對歌感情理解融入的過程。

二剛才大家談理由的時候基本都圍繞一個問題：樂曲的基調必須符合歌的感情脈絡。而鄉愁詩的感情基調應該是哀傷的。但是詩中的感情線索卻是不斷流動的，變化的。

小時侯————（郵票）————相隔千里。

長大后————（船票）————遙遙相望。

后來————（墳墓）————生死茫茫。

現在————（海峽）————憂國懷鄉。

每一個人生階段的思鄉情又不盡相同請欣賞falsh動畫，思考余光中的〈鄉愁〉是有幾幅圖畫組成的？然后師生共同探討每一階段的思鄉情感有哪些不同，每一段的特點是什么。

1《天凈沙-秋思》馬志遠——傷心欲絕。

2《黃鶴樓》崔顥——迷茫困惑，不知何處是故鄉。

3《回鄉偶書》賀知章——回鄉后不被故鄉接納的另一種更深沉的悲哀。

4《客中作》李白——“不知何處是他鄉”那種四海為家豁達豪邁的襟。

聯系古典詩詞里面的一些典型的鄉愁情感進行比較。請同學看屏幕讀古詩，品意境，解詩意。

四古人出門游學，四海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故園情？所以對于古代仕途受阻的詩人的鄉愁情結我們很好理解，可是象余光中這樣在臺灣或海外公成名就、生活很穩定的游子，他們的鄉愁情結到底系在哪里呢（讓我們從于光中自己的詩歌中尋找答案吧）。

2“我的怒中有燧人氏，淚中有大禹我的耳中有涿鹿的鼓聲……”《五陵少年》由此可以看到余先生是對中華民族文化的一種儒慕之思。（這一點在他的散文《聽聽那冷雨》中已經涉及到）他的鄉愁是來源于血濃于水的民族情結。這樣我們就不難理解身為蒙古族人的臺灣詩人席慕容第一次踏上蒙古高原時為何情不自禁淚流滿面。要知道余光中離開大陸時已經二十一歲，而她離開時只有幾歲，根本對家鄉沒有任何印象。可她卻說，“來到這里，除了激動以外，還有一種熟悉感，仿佛在夢里見過。”下面就請大家帶著這種情感來品讀席慕容的《鄉愁》，看看它有哪些特點，有哪些詞句讓你深受感染和啟發。從產生鄉愁根源入手，探討一下現代海外游子的思鄉源頭是什么。首先請同學理解，談談自己的體會。仍然是配樂朗誦。樂曲有《明月千里寄相思》、《思鄉曲》。這首詩主要是學生自己談。

結語。

補充：課后很多同學在練筆本上寫下了他們自己的鄉愁詩。

語文教學實錄范文（22篇）篇九

師：我們今天學習臺灣著名詩人余光中的一首詩《鄉愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學把這首詩讀一讀。(學生推薦，一男生起立朗讀)。

師：讀得不錯，還沒有學習，就讀得這樣，確實讀得好。女同學讀得好的是哪一位?站起來，給大家讀一讀。(女生讀)。

師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當然，要讀得很好，還要深入讀。

(教師范讀。掌聲)。

剛才聽了同學讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時候，語調應該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節奏應該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語調應該是深沉的，節奏應該是舒緩的!(板書“語調深沉節奏：舒緩”)。

為了幫助同學們理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考。

【問題一】。

這首詩共有四個小節，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎?

生：不可以!

師：請說說理由。

生1：這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。

師：你怎么知道是按時間來寫的?

生：每小節的開頭，都有一個時間的標志。“小時候”“長大”“后來啊”“而現在”等標志明顯。

師：還有沒有理由?

生2：我覺得是按照把“鄉愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳墓、海峽。

師：作比的事物是由小到大，她發現這個特點，好像也是存在的。看看還有什么順序?

生3：我覺得感情方面它是層層遞進的。

師：它是怎么層層遞進的?

生.先是對母親的想念，那個時候母親還在人世;然后是對新娘的愛戀。后來是對母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發感情，因為大陸也是他的母親。從這個角度看，是無法改變順序的。

師：她發現了這樣一個感情發展的順序特點。大家同不同意?

生：同意!

師：我順便介紹一下余光中。

他是大陸人，祖籍福建。21歲離開大陸到臺灣，臺灣大學畢業又到美國進修，回來之后，先后在臺灣大學和香港大學當教授，從60年代開始寫了很多懷鄉詩，這首詩是70年代寫成的，據他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫的時候只用了20分鐘。原來，第一小節，寫他小時候，讀寄宿小學，不能每天回家，想念母親，母子之思;后來結婚了，到美國進修，當時大概航空不發達來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀;后來母親去世了，生死之別;最后，是關懷祖國的統一，是對祖國的情感，感情的升華，從個人的情感升華到對祖國統一的關切，對祖國的眷戀。這一點，他也說過：我后來慢慢意識到。我的鄉愁應該是對包括地理、歷史以及文化內容的整個祖國的眷戀。

師：同學們的水平很高，回答問題很好!

【問題二】。

師：請看，我這樣一改就強調了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個也沒有)：不贊成的舉手(喲，100%)那你們說說理由，要說服我!

生1：因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛!

師：回歸?

生：臺灣回歸到祖**親的懷抱!

師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領了，后來回歸到祖國的'懷抱。臺灣曾經被日本人占領，抗戰勝利后，已經回到祖國的懷抱，現在還是中國人在掌權呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當。但是，她表達的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統一就有希望。

生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的鄉愁的深度。

師：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉愁之濃、之深。還有沒有?你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝。現在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統一，一定會統一。

【問題三】。

我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內心的思想沒有明確地表達出來，我改寫一下，大家評一評怎樣：

小時候，鄉愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是對愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉愁是對親人的哀悼，我在墳墓外頭，母親在墳墓里頭。

而現在。鄉愁是對祖國統一的渴望，我在這頭，大陸在那頭。

師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?

眾生：不怎么樣。

師：我覺得還挺不錯的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學生)來，那個同學。

生l：改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。

師?我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說?

生2：我覺得原詩表達得更為婉轉，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。

生3：余光中用四種事物表達自己內心的情感，而洪老師直接說出對鄉愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會到那種思念的情感。

師：現在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。

生4：我說的和他們說的差不多。因為詩本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會更深刻。

師：詩歌這種文學作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點。是的，我的改句太直白了。剛才那個男同學說得挺好，原詩借助了四個具體的事物，來寄托作者的鄉愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉、耐人尋味，這確實說服我了。

【問題四】。

生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對這種情感不是特別深刻。可實際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認為用“是”更好一點。

生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳墓上”和“海峽上”。

師：也沒有說服我，可能這個問題有點難。大家想想，有時“是”是可以改為“像”的：

“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的。“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票”，“鄉愁”跟“郵票”有相似關系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個比喻呢?這里不是比喻，其實是個省略句。應為“小時候，鄉愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點，大家要朗讀好，作者的感情發展是有層次的，要讀出這種層次來。

請剛才這個女同學來讀。

(女生讀)。

師：不錯，基礎很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節。(師范讀第三節，并且解說作者很悲傷。師反復吟詠第三節的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)。

師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。

師：會背了，請舉手!

(兩女生分別背誦)。

師：不僅背得準確。而且朗誦得很好。下課。

鄉愁-----全詩是按時間順序組織安排的。這四節詩層層深入，由個人的故鄉之思上升到了對祖國的思念。同時表達了詩人盼望祖國早日統一的美好愿望。

小時候,鄉愁是一枚小小的郵票.我在這頭,母親在那頭---{抓住郵票這個意象，說小時候的鄉愁，一個在外求學的學子的鄉愁，是母親從遠方寄來的信件上貼著的那一枚枚小小郵票引發了他的鄉愁。(母子分別)。

長大后,鄉愁是一張窄窄的船票,我在這頭,新娘在那頭---{抓住了船票這個意象，說長大后的鄉愁，一個在異國(異地)孤客的鄉愁，是那一張張把他從新娘身邊拉走的窄窄的船票引發的鄉愁。(夫妻分離)。

后來啊,鄉愁是一方矮矮的墳墓,我在外頭,母親在里頭---{抓住墳墓這個意象，說母親去世后留給他的鄉愁，一個孝子的鄉愁，是使他抱恨終天的是那一方矮矮的墳墓。(母子訣別)。

而現在,鄉愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{抓住了海峽這個意象，說現在而現在,鄉愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{{抓住了海峽這個意象，說現在的鄉愁，引發他鄉愁的是那一灣淺淺的海峽.一個游子對故土的思念以及期盼早日統一的思想感情。(游子與大陸的分別)。

《鄉愁》的形式美。它的形式美一表現為結構美，一表現為音樂美。《鄉愁》在結構上呈現出傳統的美。統一和變化，就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。《鄉愁》共四節。每節四行，節與節之間相當均衡對稱，但是，詩人注意了長句與短句的變化調節，從而使詩的外形整齊中有參差之美。《鄉愁》的音樂美，主要表現在回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，其中的“鄉愁是——”與“在這頭……在那(里)頭”的四次重復，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”在同一位置上的重疊詞運用。而“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”的數量詞的運用，不僅表現了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。

語文教學實錄范文（22篇）篇十

師：同學們，這節課我們繼續學習第17課《撈鐵牛》（板書課題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。

生：（齊讀）撈鐵牛。

師：好，這幾個同學讀得都非常認真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的。

生：鐵牛是拴浮橋用的。

師：那為什么要撈鐵牛呢。

生：黃河發大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進淤泥）。

生甲：和尚撈鐵牛時做了哪幾項準備工作。

生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來的。

生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來。

師：同學們提的這些問題都非常好，這節課我們學習的目標就是在認認真真讀書的基礎上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序寫的，同時初步學習概括段意的方法。

師：剛才我們學懂了第一段，下面我們來學習第二段。現在請同學們自己反復讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內容。

生：（大聲讀這一段）。

師：現在先請同位的同學互相說一遍，看誰說得最好。

生：（同位同學練習）。

師：誰愿意給同學們說一說。

生：和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個架子。最后請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛。

師：這段寫撈鐵牛了嗎。

生：（齊答）沒有。

師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么。

生甲：寫了和尚做準備工作。

生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準備工作。（板書：準備工作）。

師：剛才同學們所說的就是這一段的段意。我們通過認真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準備工作”，所以同學們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見，認真讀書，了解內容，然后用比較簡練的語言進行概括，這就是今天我們學習的概括段意的方法。

師：還有一個方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學們默讀第4自然段，想一想我們可以結合這一自然段中的哪句話來概括第二段段意。

生：我們可以結合第4自然段的第一句話“準備工作做好了”來概括第二段段意。

師：對，誰來試著概括一下。

生：和尚做好了撈鐵牛的準備工作。

師：真好！我們讀書時還要注意上下文之間的聯系。

師：誰再來把第二段內容讀一遍，我們看一看課文中運用了哪一組表示先后順序的詞語，把這幾項準備工作聯系在一起的請同學們用筆畫下來。

［著眼于言之有序，緊扣教學目標，訓練重點明確，指導具有可操作性。］。

生：課文。

語文教學實錄范文（22篇）篇十一

一、“新”與“舊”

生：一定要選“郵票”這個意象嗎?

師：你想換作什么呢?

生：可不可以把“鄉愁是一枚小小的郵票”換作“鄉愁是一句熱熱的叮嚀”?

師：有意思。同學們評評。

生：我覺得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。

生：可以，但不太好，不夠含蓄。

生：不好，很普通，大家都會這么想這么寫，沒有創意。

生：根本不行。余光中寫《鄉愁》的時候，恐怕電話還沒有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達到吧。

生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯想和想象。不像“郵票”，這詞語讓人遐想聯翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊!

生：“郵票”標志著分離與掛念，這是每個人都知道的，所以會引起所有讀者的共鳴。而且這個比喻很新穎別致。

生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩的情感基調就被破壞了。

師：討論得非常好，因為大家已經在不自覺中涉及到了詩歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發聯想等等。來，讀這一小節，把你們的感悟用朗誦表達出來。(生反復讀)。

師：如果你現在來寫《鄉愁》，你會怎么選擇比較新奇的意象呢?

生：鄉愁是一個短短的電話。

生：鄉愁是一封淡淡的e-mail。

生：鄉愁是電視臺每日的天氣預報。

生：鄉愁是攝像頭前久久的等待。

……。

二、“重”與“輕”

生：我發現詩歌中“頭”字重復了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。

師：你是不是覺得可以用其他的詞語替換?

生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。

師：那我們把全詩的“頭”都換成“邊”，再來朗讀一下全詩，體會一下感覺是否一樣。(生齊讀)。

生：“這頭那頭”給人的感覺是在距離的兩個盡頭，很遙遠。“這邊那邊”似乎隔得很近，沒有那么遙遠。

師：說得不錯。再來讀一二小節，除了距離的遠，體會一下還有什么不同?

(生換讀一二小節)。

生：“這頭那頭”語音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發音卻是輕飄飄的，厚度不夠。

師：好個厚度不夠!漢語言就是這樣，相同的意思因為語音的不同就會使一個頓挫一個輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩人內心世界很郁悶的折射。來，再比較著讀最后一小節。爭取讀出距離的遙遠和情感的沉重。(學生換讀比較)。

三、“有”與“無”

生：四節詩中的四個形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳墓是“矮矮的”，海峽是“淺淺的”，這些詞語都很普通，但我覺得很耐人尋味。

師：發現得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會如何呢?讀一讀。

(生讀：鄉愁是一枚郵票)。

生：不好，好像差點兒什么東西似的。

師：差什么?

生：“小小”中似乎有大大的什么……。

師：有意思。“大大的”什么呢?加上。小小的”，再讀一讀。

(生加上反復讀)。

師：說說“小小的”中間有什么“大大的”?

生：小小的郵票，大大的空間。

生：小小的郵票，重重的離愁。

生：小小的郵票，深深的思念。

生：小小的郵票，長長的距離。

師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟——。

生：載不動許多愁。

師：對了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實際上是詩人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來讀，讀出你們感覺到的小與大之間的辯證關系。

四、“奇”與“平”

生：詩人的“一方矮矮的墳墓”和王老師的“一座高高的墳墓”都寫得好，雖然不一樣，但都表達出了相同的情感。

師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?

生：都很苦悶。

師：那我們的表達為什么卻恰好相反呢?

生：您站在高大的墳墓面前，您就很渺小。您的母親睡在高大的墳墓里面。會很孤獨。

師：很好。高大的墳墓襯托出了——。

生：王老師的孤單。

生：您和母親的距離就更遙遠了。

生：“一方”的意思就是小，母親睡在那么小的墳墓中，會不會很逼仄，不舒服?

生：“矮矮”也是一樣，墳墓這么小，但詩人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠。這些詞語表達出了詩人的心痛。

生：“矮矮”也表達出了詩人情緒上的極端壓抑。

生：有道理，海峽本來就是深的，不可能淺，淺只是詩人的一種錯覺。

生：不是錯覺，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。

生：我認為這個“淺淺”，比“深深”表達的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺灣和大陸卻不能團聚，這和那“矮矮的墳墓”表達的無奈和痛心是一樣的。

師：非常好。同學們用個性化的語言解讀著詩人個性化的感受。這就是真正地讀詩了。那我們來讀吧，讀出這兩節詩中沉沉的壓抑和綿長的嘆息。

(生反復讀這兩小節)。

五、“直”與“曲”

師：你認為應該怎么變呢?

師：你真是一個有意思的孩子，提出了一個很有探討價值的問題。那么，按照你的改法，我們來讀一讀，大家體會一下看行不行?(生讀)。

生：我覺得把“后來啊”改成“中年后”不好，“后來啊”，有點像講故事那種味道，娓娓道來，讓人覺得親切。

生：一個“啊”字，給了我一種時間很久遠的感覺，好像作者長長的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板，沒有那種一聲嘆息的沉重感。

生：“后來啊”還給人一種聯想，母親的去世帶給詩人的惆悵一直延續到今天，延續到此刻，還會延續到未來。總之，我覺得“后來”是一個時間不確定的詞語，這會讓人聯想到作者一生的坎坷，這就使全詩更有了一種滄桑感。

生：我覺得“而現在”好像一下子就把什么東西定格了。

生：我的感覺是“后來啊”，把人的情緒和思維拉得很遠很遠了，突然在最后一節來一個“而現在”，思路也就突然凝固了。

師：你們的感覺很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?

生：最后一節是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。

生：如果說“后來啊”把情感拉得很長很長了，最后一節猛一用“而現在”一收，就把詩人最深的一種鄉愁——祖國情民族恨推到了讀者面前。

師：你的意思是這就像電影中的——。

生：大特寫。

生：而如果用“老年后”，因為語言形式和前邊完全一樣沒有變化，那么情感也就是一根直線，沒有形成起伏，這也就不能凸現全詩情感的高潮。

師：大家的意思是，“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”這些變幻了形式出現的時間詞語，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會詩人坎坷的一生和復雜的思緒。因為語言形式的變化，詩人的情感就呈現出了跌宕之勢，詩人感情的高潮就被“宕”出來了，就被烘托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀。現在，讓我們再次朗誦第三節和第四節，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)。

精彩來于細讀。

xx華。

教師緊緊抓住詩歌意象與語言這兩個核心要素，通過對比品味，引領學生體悟這首詩歌的深刻與厚重，讀出了詩情，讀出了新意，更是讀出了“語文”。

整堂課，王老師緊緊抓住“體悟”與“誦讀”兩個環節。促進師生互動，共同走進文本的語言深處。正是因為有了師生對文本的深入細讀，才有了對文本的深層的“發現”。

例如“‘輕’與‘重’”這一環節，學生的發現可以說讓人驚嘆，能從“這頭那頭，里頭外頭”中的一個“頭”字，品出一種遙遠與厚重。正如夏丐尊先生所言：“文本細讀引發一種對語言的敏感。”

在“‘新’與‘舊’”的環節中，王老師請學生選擇比較新奇的意象來寫《鄉愁》，學生選擇了“電話”“e—mail”“天氣預報”等。這些意象的選取充分體現了學生對文本的發現，對自我的發現，尤其是“天氣預報”這一意象，初看令人愕然，細細一品。發現頗為耐人尋味，可能比其他幾個意象有著更為廣闊的想象空間和更為豐富的意蘊。

總之，詩歌教學，必須通過文本語言深入詩的靈魂，在教學中最應該關注學生的情感與想象活動。一旦學生的感情體驗被激發，想象空間被擴展。教學就能走進文本，走進作者的內心。

語文教學實錄范文（22篇）篇十二

（板書課題、作者，文化樓、精神樓）。

教師：學課文之前，我們有必要了解包括岳陽樓在內的中國古代四大名樓的一些概況。請上網搜集資料的同學簡單介紹一下。

學生甲：我國古代四大名樓指湖南省岳陽市的岳陽樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。

學生乙：不是蓬萊閣，應該是鸛鵲樓。

教師：一般說來，應該是山西的鸛鵲樓。

學生甲：（繼續）我提的問題是：你能列舉出有關四大名樓的詩歌嗎？

（學生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出）。

教師：被稱為全唐詩的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開頭一句是“白日依山盡——”

學生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說？

（學生七嘴八舌，背不出的急得跺腳）。

學生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

教師：唔，不錯。初二時我們還學了崔灝的《黃鶴樓》，開首一句是“昔人已乘黃鶴去——”

學生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。（聲音參差不齊，有學生笑了。教師提醒）——晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

教師：前面學，后面忘，真是：“書到用時方恨少”啊。可見，平時的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡單搜集了，請看——（投影四大名樓及詩篇等）。

（學生興奮，注意力集中，小聲猜測）。

學生甲：是滕王閣。

學生乙：不對，滕王閣在江西，在長江一帶。

學生丙：是鸛鵲樓，因為它在山西，在黃河一帶。

教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學習語文，上至天文，下至地理，無所不包。下面，我還想請同學介紹一下本文的作家作品、寫作背景。

學生甲：范仲淹（989—1052），字希文，吳縣人，10進士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽修欽佩和擁護。景佑年間被貶饒州；慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當時的士大夫中聲望極高，他的文學創作也很有成就，寫景抒情文《岳陽樓記》，是我國古代散文中盛傳不衰的登臨杰作；他以政治家、軍事家特有的情懷創作的《漁家傲》，突破了詞專寫男女風月的界限，開蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創作的數量不是太多，因此，我們學習他的文章，會倍覺珍貴。

慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來信，要他為重新修竣的岳陽樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書院里揮毫撰寫了著名的《岳陽樓記》。范仲淹用冼煉優美的文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為己任，表現作者雖身居江湖，心憂國事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強意志，同時，也是對被貶戰友的鼓勵和安慰。這跟歐陽修寫作《醉翁亭記》有異曲同工之妙。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句話，概括了范仲淹一生所追求的為人準則，是他憂國憂民思想的高度概括。從青年時代開始，范仲淹就立志做一個有益于天下的人。為官數十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發動了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經濟、軍事制度的各個方面，雖然由于守舊勢力的反對而失敗，但卻開了北宋士大夫議政的'風氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。

教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來？

學生甲：就是老師你寫在《常州教育報》上的，大家手頭都有。（學生們笑起來）。

教師：所以，上網、讀報，也是我們獲取語文知識的一個途徑。下面，請大家仔細聽老師朗讀，感知文章寫了哪些內容。

（教師充滿激情地朗讀全文，學生聽得很專注，聽完了，大家吁出了一口氣。）。

教師：請大家集體朗讀全文，要求讀出節奏和氣勢。

學生：集體朗讀。

教師：還不錯，太快了點。請看小黑板，哪位同學上來完成拼音漢字互寫？

（一學生上去書寫，其他同學指指點點，表示有意見）。

教師：有不同意見的，請說明。（學生糾正兩處錯誤）。

教師：我這兒有兩副對聯：（出示投影）。

洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，

淮海南來第一樓。萬家憂樂到心頭。

請大家選擇：如果形容岳陽樓氣魄雄大，該選哪一則；如果用來概括全文內容，哪一則最恰當？（學生又開始議論）。

學生：前者選第一則對聯，后者可以概括全文內容。（大多數學生贊同）。

教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢？

學生甲：第二小節開頭到“此則岳陽樓之大觀也”。

學生乙：第三小節也是。

學生丙：第四小節還是。

教師：（板書寫景部分）岳陽樓有此“大觀”，才會讓“遷客騷人”“多會于此”，這里優越的地理條件體現在哪八個字上？“遷客騷人”看到不同的自然景物產生的思想感情如何呢？（學生尋求答案，舉手了）。

學生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說它交通便利，所以遷客騷人很容易來。

學生乙：當他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時，心情就很壞，文中用“滿目蕭然，感極而悲者矣”來概括。

學生丙：當他們看到春和景明的景色時，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來了。（學生笑，）。

教師：很好，能各用原文中的一個字來概括他們的感情嗎？

學生：（集體）“悲”和“喜”。（聲音拖得很長；教師板書兩字）。

教師：不錯。請大家鑒賞一下這副畫，是黃紅同學畫的，怎么樣？

（學生伸長脖子看，議論）。

學生甲：上面畫了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒把“濁浪排空”畫出來。

學生乙：還可以，那個顏色好。

學生：不，是為了寫后面的“古仁人”，寫他們“不以物喜，不以己悲”的感情。

教師：你能解釋這話的意思嗎？

學生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。

教師：很好。（板書）具體說來，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解？

學生：（集體，迫不及待）“居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂”。

教師：意思是—。

學生：（集體，整齊不夠）在高高的朝廷做官，就擔憂他的老百姓；不在朝廷做官，就擔憂他的君主。這樣做官也擔憂，不做官也擔憂。

學生：（集體）不，他們在應該快樂的時候才快樂。（有一部分人笑起來）。

學生甲：應該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂之后再享樂”。

教師：對。如果我們來分析兩者憂樂的出發點，那么“遷客騷人”是“個人憂樂”，而“古仁人”應是怎樣的呢？請用上面對聯中的四個字回答。

學生：應是“萬家憂樂”。

教師：很好。（板書）我們來總結一下：本文并非單純寫景，寫景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對比，作者的思想傾向顯而易見。最后自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。

教師：理清了文章的脈絡，把握了作者的思想感情，下面我們再來讀文章，會讀出更好的語氣和感情來。

學生：有感情地集體朗讀。

教師：大有進步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育。回望中華民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數不勝數。你能從我們學過的古詩文中找出這樣的例子嗎？（學生相互商量）。

學生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”。

學生乙：南宋陸游的《示兒》說-------“但悲不見九州同------”（背不出，教師帶領大家一起背）。

學生丙：陸游的《十一月四日風雨大作》也是。（集體背）。

學生丁：杜甫的《茅屋為秋風所破歌》里“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，也是。

教師：多好的例子，典型的“萬家憂樂”！

學生：還有屈原。屈原用自己的生命來書寫愛國愛民的篇章，令我們肅然起敬！（學生舉出更多的例子）。

教師：舉了這么多例子，我們也應從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來：（出示投影片，學生在教師帶領下集體讀，情緒激昂。）。

儒家學說：修身齊家治國平天下。

陸游：位卑未敢忘憂國。

明朝東林黨人：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。

家事國事天下事，事事關心。

清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責。

孫中山：天下為公。

毛澤東：

糞土當年萬戶侯。

周恩來：為中華之崛起而讀書。

中國共產黨人：解放全人類。

教師：今天的課就上到這兒，請大家課后以兩人小組為單位，口譯全文，不懂處作好記號。下課！

語文教學實錄范文（22篇）篇十三

在古今中外戰爭中，侵略者總是沒有好下場的。在蘇聯保家衛國戰爭中的勇士們，上有七八十歲的老人，下有七八歲的孩童，他們不怕流血犧牲，開動腦筋，千方百計的打擊敵人，有些侵略者甚至直到全部被殲滅，還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設下的陷阱中。

今天，我們就一起走進這場曠日持久且血雨腥風的戰爭，讓我們一起走進《夜鶯之歌》。

板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，對比體會。

指生交流。提醒學生交代故事發生的時間、地點以及主要人物。

小結：這篇課文講的是在前蘇聯衛國戰爭中，一個被稱作“夜鶯”的孩子，把一支德國部隊引進埋伏圈，使游擊隊全殲德軍的故事。

你看到了一個什么樣的小夜鶯？

生1：我看到一個機智勇敢的小夜鶯。

生2：我看到一個自信的小夜鶯。

生3：我看到一個臨危不懼的小夜鶯。

……。

你看到了一群怎樣的德國兵？

生1：我看到一群兇殘狡猾的德國兵。

生2：我看到一群殘暴的德國兵。

生3：我看到一群輕敵的德國兵。

……。

讓我們把鏡頭對準1941年，來到蘇聯境內，來到那個小村莊。請同學們再次用心默讀課文，圈畫批注，留下自己思考的足跡，并用“――”劃出描寫小孩子機智勇敢的句子，用“~~~”劃出描寫敵人兇殘狡猾的句子。開始！

學生圈畫批注。師巡視指導。

三、分析形象，感受形象。

同學們，看到大家這么投入而專注的閱讀，我真不忍心打斷大家的思路。從你們一張張漲紅的小臉，我看出了大家對敵人的恨，從大家欣喜而又按捺不住激動的表情，我看出了大家對小夜鶯的敬佩和崇敬。

（一）、體會敵人的兇殘狡猾。

誰愿意把你找到的體現敵人兇殘的句子與大家交流！

1、展示（圖片和句子）：街道兩旁盡是黑色的瓦礫，燒焦的樹木垂頭喪氣的彎著腰。

（1）為什么找這一句，能談一談原因嗎？這一句是什么描寫？

昔日美麗的村莊，如今已經是殘垣斷壁，說明戰爭破壞嚴重，作者利用這一段環境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。

這是一幅多么凄慘的畫面，你們的感受證明了敵人的狠毒，看來環境描寫也能展現一個人的品質。

（2）創設氛圍引導學生讀好這句話：（指導學生個別讀后齊讀）。

你從他的聲音里聽出了什么？

在敵人的槍炮聲中，一間又一間房屋倒塌了。讀――。

在敵人的槍炮聲中，一個又一個老百姓倒下了。讀――。

小結：就是這么一個小村莊也承載了多少蘇聯人民的血與淚。

還從哪一些句子中能體現出敵人的兇殘？

2、展示：“好啦，好啦，帶我們去吧。要是你帶的對，我就把這個小東西給你。”中尉說著，指了指他的打火機，“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋扭下來。聽懂了嗎？”

（1）談談自己的感受吧！你從哪個詞語體會到的？

（2）用什么來引誘的？又怎么威脅的？這就叫威逼利誘。

（3）指導讀：德軍不僅無恥而且兇殘，誰能通過朗讀來刻畫他丑惡的嘴臉？讀出德軍的蠻橫。

指生讀，從他的聲音中你聽出了什么？

這是一個卑鄙無恥的德軍。讀――。

這是一個心狠手辣的劊子手。讀――。

語文教學實錄范文（22篇）篇十四

生：我覺得這篇文章一定是有關動物的，而且很有趣。

師：為什么呢?

生：因為有“動物”二字，文章一定是圍繞動物來寫。而且有“笑”，笑意味著有趣，所以我覺得是寫動物之間一些有趣的事情。

師：還有哪位同學來補充?

生：我覺得是寫人和動物之間有趣的事情。因為題目是動物笑談，動物的話，一定是人和動物在一起發生的趣事，“笑”一定是有趣，從內心到外表達出的感情，情感。

師：這還有個“談”字，有哪位同學來說說這個“談”字能猜到什么嗎?

生：人與動物的對話，他們之間發生的事情。

師：文章到底寫了什么?還要我們自己去閱讀。這篇文章大約3100字，大概需要6分鐘，默讀速度是每分鐘500字。給大家6分10秒，現在開始。

(投影：瀏覽全文，整體感知。板書：自讀，瀏覽)。

(閱讀時間到)。

(投影：讀了什么，怎么讀的)。

生：我讀到了最后一段。

師：讀了最后，那你在讀的過程中是怎樣讀的，跟大家說說。你做了什么。

生：首先我是，有些字不懂，我會看下面的注釋，讀懂后，就繼續往下讀，有些句子不懂就反復多讀幾次，最后讀懂后，再繼續讀下去。

師：請二組3號，你讀得比較快。聽了這個同學的情況，請你給她提供建議。

生：我覺得這篇課文比較簡單，句子不懂，有點不可能，詞語不懂，可以看，所以不用耗這么多的時間，如果這篇文章的句子容易理解，可以節省幾十秒的時間。

師：這位男生你也讀得比較快，你也來提點意見。

師：那你介紹一下你自己讀的方法，你做了什么?

生：我首先是帶著疑問去讀，我的疑問是整篇文章講了什么，讀完整篇課文之后就可以解決這個疑惑。

生：我會先看作者的簡介，然后想想會發生什么與動物有趣的事情，然后帶著問題去思考。遇到不會的字，也看課下注釋。

師：從速讀的角度來看，你感覺怎么樣?

生：不應該在不會的字上停下來思考，應該在讀完之后再思考。

師：不會的可以跳過去。初讀的時候，不認識的字可以跳過去。其實剛剛幾個同學在讀的時候，還是有一個好習慣，他們結合注釋在讀，在讀第一遍的時候，可以一口氣先讀完，有不明白的，可以回過頭再看。

(投影：讀到了什么?)。

師：那我們讀到了什么?剛才我們是讀得快的，現在大家再來說一說，你們讀到了什么?

師：你能不能用一句簡單的話來概括?

生：做水鴨子找母親的試驗。

生：這篇文章主要是講作者與動物之間發生的各種趣事。第一件事是不顧尊嚴去了解新生動物母親的情態，第二件事就是在大街上把自己的寵物惡作劇般從天上叫下來，第三件事是那只鸚鵡的把戲，就是把線纏在樹上。

師：還有同學補充嗎?

生：這里作者為了探尋動物之間真理，常常不顧尊嚴，與動物們打成一片，不明原委的人們會認為他是發瘋了或者怎么樣，鬧出了許多的笑話。

師：剛才我們同學所匯報的大多與什么有關?

生：內容。

生：三何。

師：再具體些。

生：“何情”、“何物”、“如何”。

師：平時我們也訓練了一個學習工具，那就是思維導圖。剛才同學們回答問題的時候都是從內容方面來說的。其實我們讀一篇文章可以讀得更全面，更深入。不妨我們就用平時所用的這種工具思維導圖和“三何法”來讀課文。

(投影學生平時所畫的思維導圖)。

師：你們平時畫過一些思維導圖。我們可以從不同的角度來分析這篇文章。接下來，每個同學花4分鐘左右的時間，用思維導圖把你們學習課文所了解到的東西，選幾個點來畫思維導圖。好，現在開始，畫好了可以舉手，來展示。

(4分鐘后)。

生：這篇文章是動物笑談，首先就了解作者的名字，勞倫斯，然后1903-1989，是他的生卒年，他是個生物學家。按照周老師的“三何法”，“何情”，“何物”，““如何””。首先“何情”，是為了探索真理專注忘我的極高專業素養。““如何””就是語言，非常風趣幽默。結構就是做水鴨子的實驗。

師：其他同學來提點意見，這個思維導圖還可以從哪些角度來進行修改。

生：我覺得““何情””部分還可以加上喜愛，因為本篇文章也講了作者對動物的喜愛，所以才會和動物發生那么多的趣事。

師：我們同學現在的回答與剛剛的回答相比較，運用思維導圖，我們的思維更全面，更深入了。尤其是“何情”部分，不僅表達了作者喜愛動物，還傳遞了科學的精神，嚴謹務實、專心致志。再有請一個小組。

生：在內容方面，“鸚鵡的頑皮，可可的玩笑”，鸚鵡就是可可，這里重復啰嗦了，鸚鵡的頑皮已經概括了可可的玩笑，鸚鵡所做的事件也可以分點來寫。

師：鸚鵡在這里做了幾件事?

生：三件。

師：你只寫了兩件，水鴨子的事件，鸚鵡可可的故事。你剛剛說了兩件，應該有3件，文章越讀越清晰了。請這位同學你來說說。

生：還有他的語言，他分三個點，其實可以合在一起的，就是幽默。

生：三何。

師：除了三何，剛剛我們還有一項什么學習活動?

生：批注。

師：語文書上有批注，我們更要學會自己寫批注。

(投影)。

師：我們剛才做的是賞析式批注，其實批注的類型還有很多，這里我推薦幾種類型。第一種是感悟式批注，就是邊讀邊寫自己的感想。還有提要式，質疑式，類型是很多的。

那我們在上一節課的基礎上，來寫更多的批注。

(投影)。

師：跳讀課文，圈點批注。看看要求，至少兩處，而且是不同類型。下面給同學們4分鐘時間，找自己感興趣的地方做批注(巡視)要跳讀，去找到相關的段落。

(學生批注)。

師：好，大家停下來，到了展示的時候了。我們來看看同學們做的批注。滿分十分，我們來評價一下展示的批注。首先評分，然后陳述評分的理由。請3個同學來。

生：我覺得至少可以在5分以上。

師：請說理由。

生：因為從第一個可以總結全文，總結了這一段的內容，還寫出了自己的感悟，寫出了自己做實驗時的感情，心情的描寫。

師：他還寫出了自己的感悟，寫清楚了嗎?

生：寫清楚了。

師：那5分，你的要求很高。還有嗎?我們再來看一個。

生：我覺得可以給7到8分。因為他抓住了動詞、形容詞。我先說動詞，“全咬下來，整整齊齊”都是鸚鵡惡作劇調皮時的動作，這里找得很好，然后形容詞，“機靈聰明”也寫出了作者喜歡這只鸚鵡的感情。

師：那你能不能給他提點意見呢?剛剛你說出了他沒有寫出的東西。

生：他沒有寫出這一段所抒發的感情。

生：首先學到了如何瀏覽一篇文章，其次，在讀完一篇文章后，可以在文章里做一些批注注解。

生：我還學到了如何制作思維導圖的方法。

師：再一次實踐并掌握這種方法。

生：我還學會了如何賞析句子，賞析段落的三種方法。

生：還有4種批注的方法。

生：在做思維導圖的時候，可以加上作者的簡介，更方便了解課文。

生：可以透過課文風趣的文字，我們還可以感受到科學工作者專注忘我的精神和極高的專業素養和科學研究不全為了實用，追求真理，研究本身就充滿了樂趣。

師：我覺得他說得非常好讀一篇文章除了讀故事，更要去讀故事所傳遞的經驗、思想、精神，尤其是我們在看小說一類的作品時，更是如此。下課!再見!

語文教學實錄范文（22篇）篇十五

生1：是有雷聲的。

生2：先有閃電再打雷。

生3：雨點很大，速度也很快。

師：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

3、學生按要求自讀課文。

（1）讀準字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。

二、學習字詞，理清脈絡。

1、學習字詞。

（1）齊讀生字。“壓、垂、亂、虹”

在認讀的過程中，老師有目的地進行教學，如“垂”的讀音，學生指出是翹舌音；“虹”字怎么記？學生的回答有：“蟲+工=虹”；“一只蟲子在咬一個工人。”（老師夸獎他真會動腦筋，但能不能再編得好一些？）“蟲子在工作。”（一個小女孩這么說。）。

（2）開小火車讀生字，開雙軌火車讀生字。

（3）讀詞語。（開雙軌火車讀，齊讀）。

2、指名分小節讀課文。

1—3小節：雷雨前。

4—6小節：雷雨中。

7、8小節：雷雨后。

3、理清課文脈絡：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老師板書）。

三、研讀課文，多元感悟。

1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。

邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的？把你的理解讀出來。

2、品讀句子，隨機點撥。

師：雷雨前的景象是怎樣的呢？

生1：讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”這里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來（邊說還邊做手勢，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺。）（師出示第1小節）。

生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。

生3：而且蟬一聲也不叫了。

師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎么了？

生1：太可怕了。

生2：天氣太悶了，我要回家了。

師：從哪里也感受到悶呢？

生：葉子一動也不動就是沒有風，所以很悶。

（師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來的樣子”。）。

看后問學生：你看到了什么？

生1：我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來，把東西都擋住了。

生2：那些房子和樹都被遮住了。

師：是啊，那誰能來讀讀，讀出閘門的感覺來。

生讀。

師：那么，讀了第2、3小節你有什么新的感受了呢？

生：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”里的“亂擺”說明風很大。

師：“樹枝亂擺”有什么想說的？

生1：說明風很大，樹枝也亂擺了。

生2：老師，我有個問題。風來的時候，蜘蛛為什么要從樹上垂下來，逃走呢？

師：你的問題提得真好，這也正是老師想問的呀，誰知道呢？

生：因為樹枝亂擺，說明風很大，蜘蛛就要逃了。

師讓學生模仿小樹大樹，伸起雙手，跟著大風亂擺起來。（情景模擬）。

老師作隨機的采訪，為學生：你為什么要亂擺呀？你為什么停不下來呢？

再讀句子，讀出風大。

師：我們再來看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問：蜘蛛是怎么逃的？

生1：它先吐出一條線，再慢慢下來。

生2：因為它很害怕，所以逃走了。

生3：它逃的時候速度很快。

師：它為什么要急急忙忙地逃走啊？

生1：風太大了，要摔下來了。

生2：待會下雨的話，它會從網上掉下來的，因為網會被打破的。

師：那就請你把它的害怕讀出來。

（指名讀、齊讀。）。

師：大風吹來了，樹枝在風中亂擺，現在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風吹來，。”來說一說？（出示圖）。

（1）同桌說說。

（2）指名說。

生1：忽然，一陣大風吹來，小草、小花都被吹歪了。

生2：忽然，一陣大風吹來，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。

生3：忽然，一陣大風吹來，曬在外面的衣服被吹得亂飄。

生4：忽然，一陣大風吹來，曬在外面還來不及收進去的衣服被風吹得亂飄，好像在對主人說：“趕快把我收到屋里去吧。”

生5：衣服好像還在說：“我都快要掉下來了。”

師：你還能說說這兒沒有的景物嗎？

生2：風把衣服都吹走了。

生3：大風吹進窗戶，桌子上正好有一張紙，風就把紙吹走了。

師：你還看到了什么變化？

生：我看到了“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”（出示句子）。

（指名讀。）。

讀后問：聽著聽著，你又聽出什么來了？

生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。

生2：“越來越亮”不是一下子就很亮，而是一點一點地亮起來了。

（師多媒體演示）。

師：你怎么嚇得跳起來了？（課件中響起了很響很響的雷聲）。

生：因為雷聲越來越響了。

讀句子，女生讀，男生讀。

3、總結梳理，朗讀提升。

（1）師生共同小結：我們學習了1—3小節，看到了滿天的——（生）烏云，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風來了，蜘蛛從樹枝上垂下來，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺到——（生）雷陣雨就要來了。

（2）齊讀1—3小節。

讀后師說：大雨馬上就要來，就來年生字寶寶也要躲起來了，我們跟他們說再見吧。

四、復習字詞，學寫生字。

1、鞏固字詞。

去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。

2、學寫“垂”字。

（1）書空。（2）和老師一起住進田字格（師范寫）。（3）生自己寫一個。

（4）評價寫得怎樣？（5）取長補短，再寫一個。

五、小結下課。

師：至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節課再來學。

語文教學實錄范文（22篇）篇十六

教師：金秋十月，當我們走進農村，黃澄澄、金燦燦的稻穗在風中搖擺著身體，涌起一層層金色的稻浪。一波未平，一波又起，給肅殺大地帶來勃勃生機。在金色的田野里，往往有一個個稻草人?你見過嗎?能不能說出它們的特點和作用。

學生：我見過的稻草人是用稻草扎起來的，外形像人，穿著花花綠綠的衣服。

學生：我見過的稻草人“手”里拿著塑料袋，在風中飄舞。

學生：那個塑料袋在風中飄舞，麻雀們就不敢來吃稻穗了。

(學生自由朗讀小說)。

(同桌交流、討論)。

學生：寫了一個孩子在農村為稻草人穿衣服。

學生：孩子到農村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服。

教師：那么事情的結果呢?

學生：結果是被母親責備，強行帶回城里。

教師：本文寫的是一個孩子到農村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服，結果是被母親責備，強行帶回城里。

教師：剛才我們在概括故事情節的時候提到了哪幾個人物?

全體學生：孩子、外婆、母親。

教師：請在文中用不同的線條分別劃出描寫孩子、外婆和母親的句子，思考一下哪個人物最有表現力。

(學生瀏覽文章，圈點批注)。

學生：我找的句子是“孩子總吵著要去鄉下的外婆家”，“孩子又哭又鬧”，“開始，還讓外婆牽著。后來，就一個人到處亂走了。”我認為孩子最后表現力，從這些語句可以看出孩子對自由與未知環境的喜愛，表現出兒童的天性。

學生：我找的也是寫孩子的句子：“是鄉下沒有好衣服穿吧?”“孩子跑回去拿了一件衣服來，穿在稻草人身上。”從這里我看出孩子沒有嫌棄稻草人，與稻草人開展了對話。也可以看出孩子的天真。

學生：孩子的天真還表現在在田野里自己站成一個“稻草人”。

學生：我覺得外婆寫得最好，你看：外婆就動手把稻草人身上的衣服脫下來。但孩子不肯，孩子說：”干嗎要脫下來呀?“外婆說：“你母親看見了會生氣的。”孩子說：“她不知道。”外婆不再堅持了，外婆說：“那明天再來脫下來。”從這一段可以看出外婆對孩子的寬容和恩慈，讓我仿佛看見了高爾基《童年》中的外婆。

學生：到家時，母親沒見到孩子，于是很不高興地跟孩子的外婆說：“跟你說了，別讓孩子到處跑，你怎么還讓他亂跑?”母親一把拉走了孩子，往車上拉。孩子的外婆這時候走來了，外婆說：“你等一下，我把那些衣服收起來，你帶回去。”孩子的母親說：“稻草人穿過的衣服怎么還能穿?不要了。”從這一段文字的描繪，可以看出外婆對自己女兒的無理持的是一種容忍。

學生：但孩子的母親不讓孩子去，她總說鄉下臟。??母親說：“不要亂跑。”又說：“鄉下臟.要注意衛生。”作為農民的女兒，從她的語言和行為卻看出她對農村的厭惡，唯恐避之不及，丟根忘本。

學生：除了剛才同學找的，我還找了這樣一些語句：終于，孩子的母親看清了，那個站在田里趕麻雀的稻草人就是孩子。母親便過去打了孩子一巴掌，兇著說：“站在這里做什么呀?”??孩子說：“趕麻雀。”母親說“你以為你是稻草人呀?”說著，母親一把拉走了孩子，往車上拉。從這里，我看到了母親的專制，這樣的教育壓制了孩子的自由，束縛了孩子對未知世界的好奇心和探索欲。

(學生討論)。

學生：為下文寫稻草人的漂亮作鋪墊。

學生：襯托出孩子的童真和善良。

學生：是行文的線索。

學生：我覺得文中的孩子就是一個稻草人。

教師：哦，這個理解有點新穎，你是怎么理解的呢?

學生：稻草人是人為造出來的，它被限制和固定在了田野中，沒有自由。文中的孩子，在母親的專制的教育方式下，也失去了自由，他就是一個稻草人!

教師：很好。

(全體學生情不自禁鼓掌)。

教師：剛才同學們的掌聲已經表明了這個發言的精彩，是的，作者之所以用“稻草人”為題，除了是結構文章的線索之外，更主要的是象征了被壓制、被束縛的孩子形象。我想，這就是作者寫這篇文章的目的，反映的是家庭對孩子的教育問題，從而警示父母。

文章的結尾耐人尋味，“孩子的外婆看著這個稻草人，看著看著，老人就覺得，是孩子站在那里??”此時此刻，外婆在想什么呢?請同學們結合對文章的理解，合理寫出此時此刻外婆的內心所想。

(學生構思、寫作)。

教師：接下來讓我們分享一下你們的寫作內容。

學生：孩子，外婆想你，舍不得你走。可是，你媽媽有她的教育方式，我不能過多地干涉，原諒外婆吧，有時間再來看看外婆。

學生：孩子，外婆等著你回來，我不會再讓你的母親怪罪你，不會再讓你去做什么給稻草人穿衣服的傻事，更不會讓你像一個農村的野孩子一樣到處亂破。丫頭，你就讓孩子來看看我，我很想念他。

??。

教師：幾位同學從不同的角度，結合文章內容和主題，有的表現外婆的無助，有的表現外婆的擔憂，有的表現對孩子的思念，有的表現出對母親的批評??從這些描寫中我看到了同學們對文本的深刻的理解和駕馭語言的能力。

教師總結：這堂課，我們通過文章對孩子、外婆、母親和稻草人的刻畫，分析了不同人物在特定情境之下的形象，感受到了作者所反映的家庭教育的深刻主題。讓我們在以后的小說閱讀中，也采用借助故事情節和人物的描寫，去分析作品中的人物，從而概括出小說反映的深刻主題。下課。

語文教學實錄范文（22篇）篇十七

教師和學生簡單交流幾分鐘，聊了些有關金華五中前段時間校慶的事情，接著就問學生喜歡不喜歡作文，并且打開百度中收錄自己的發表文章的信息給展示給學生看。

出示幻燈：課文《望江南》。

師：文中的主人公在干嗎?

生：在等待愛人。

師：愛人等到了嗎。

生：沒有。

師：那么她的情緒是怎樣的?

生：孤獨，寂寞，失望。

師：好，說的很好，那么我們就帶著自己的認識大聲地自由地讀三遍。

讀后――。

師：你想到了怎樣的畫面呢?

生：期望，等待丈夫歸來的時候在梳洗――。

師：50多個同學會有50多個畫面，我們寫一下畫面。

教師巡視，指導――。

生：一位獨處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮。(實物投影)。

師：有人愿意修改嗎?

生：“清晨”這里要修改一下，因為沒有意境。

師;這次梳洗比以前的時候都要早嗎?這是怎樣的一個清晨?

生：是一個陽光明媚的早晨。

生：是一個曉霧將歇，啟明星打開的早晨……。

生：在凌晨的前后。

生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光。

生：慘淡的白色，別人還在睡夢中。

教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆，然后問，還有要修改的嗎?

生：我要梳洗一下等待丈夫回來。

師：還有嗎?關于丈夫她會怎么想?

生：等了那么久，還是希望有個全心的面目出現，可惜現在的是一個憔悴的我。

師：你很敏感，文學就需要你這樣的一顆敏感的心。

師：我們再看看剛才的‘怎樣打扮’。

生：她抹上胭脂，點上絳唇，梳理青絲三千……那青絲等人來綰，她向天邊望去……。

師：你特棒，……那青絲三千也是三千煩惱?從哪里來的?

生：從李白的詩歌里來的。

師：你太厲害，表達能力很好，別的同學還有嗎?還會怎么打扮呢?

生：挑上另一件華服，細細撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去……。

師：這簡直就是小說……。

下面，我們挑一個細節，細細地寫下來，從(清晨，打扮，心聲)三個方面挑一個……。

三分鐘后。

師：選擇早晨背景寫作的野馬?上來展示一下。

師：你寫的很有節奏感……風吧!名詞活用做了動詞。

師叫學生點評了一下，然后。

師：寫得好，點評的也好。寫心聲的也要展示一下。

生：她想，丈夫遠出這么久，他會回來嗎?

師：恩，你還沒有寫好，繼續。

生：用桃木梳細細梳過及腰的長發，絲絲從指間滑過，直到指尖泛白，放開，莫郎……。

我難道終不及你身邊的阿嬌?

師以及全場鼓掌。

教師將以上三個寫的比較好的東西的作品合起來朗誦一遍――(稍稍做了修改)。

師：你們都睜大了眼睛，有什么驚喜的發現嗎?

生：有淡淡地哀愁，……的憂愁。

生：動作描寫，梳妝打扮上加了細節環境，動作，心理都作了刻畫。

師：我們平時喜歡寫大而空洞的東西，比方說“清晨”……我們要細節背景。

出示幻燈――舍大取小繪細節。

幻燈――配背景寫動作聽心聲。

同時教師立即就在電腦上即興寫了起來――。

生……。

師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒有人能理解。

生：女子拂袖走過窗前……江上點點白帆都是匆匆的過客，沒有一個是我的歸人……。

師：很有音樂感……。

繼續展示。

師：有沒有寫斜暉脈脈的?

生：船只……希望落空……落日本無意，流水也無情……。

師：我們班真是臥龍藏虎，……老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎?

生一齊：要。

師：那老師只好獻丑了……。

師總結完畢，說：老師送你們幾句話(。

面對作文這座高山(幻燈顯示)。

我們可以仰望。

但決不跪拜。

那么，

試著換一種簡單的方法。

風景會這邊獨好嗎?

語文教學實錄范文（22篇）篇十八

生：王勃字子安，山西河津人，初唐時期的著名詩人，他同楊炯、駱賓王、盧照鄰并稱“初唐四杰”，詩圣杜甫非常崇拜他們，曾盛贊他們“王楊盧駱當時體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。”但是他一生仕途坎坷，去世時年僅28歲。

生：王勃聰明過人，少年時就被譽為“神童”，15歲就因文章寫得好被舉薦到朝廷，還做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被榮譽沖昏了頭腦，沒有多久就惹禍了，他寫了個什么《戲為檄英王雞文》，這文章不過是篇寫著好玩的搞笑文字罷了，但觸怒了皇帝，被逐出了京城。后來又出了件王勃擅殺自己窩藏的一個罪犯的事情，也有人說此事是別人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被關進死牢，好在后來皇帝改年號大赦天下，才保全了性命，不過卻連累父親被貶到今天越南的交趾做縣令。《滕王閣序》就是王勃去探望父親的途中路過南昌時寫下的。

師：兩位同學給我們介紹了王勃的生平經歷，誰來介紹一下本文的創作背景呢?

生：據說當年南昌都督閻伯嶼在滕王閣大宴賓朋，請了許多上流社會的人物和文人墨客，王勃正好路過，也被邀請參加了這次宴會。閻伯嶼事前安排好他的女婿孟學士準備好了一篇《滕王閣序》，想在宴會顯露一手，夸耀于人。所以，當閻伯嶼提出讓賓客們寫一篇記載今日盛會的序文時，大家都有意推辭，年輕的王勃卻當仁不讓，揮毫潑墨寫下了這篇千古名文。王勃剛開始寫時，閻伯嶼因為生氣拂袖而去，只是讓人把王勃的文章讀給他聽，當王勃寫到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的時候，他大為驚嘆，稱王勃為“奇才”，重新出來接見他。

生：從前面的故事中，我們知道閻伯嶼是個愛才的人，王勃很有才華，他非常賞識王勃。

第二課時。

生：因為“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句充分展示了王勃的文學才華。

師：今天老師給大家介紹一種文學作品解讀的特殊方法：“窺一斑而知全豹讀書法”，也有人稱“立體鉆井讀書法”。即抓住文中蘊含最豐富的的句子分析咀嚼，透過語言的表層，深入探究其內在文化精神底蘊，從而達到領悟文章主旨的目的。“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”是流傳千古的佳句，這一句的藝術魅力何在呢?請同學討論一下。(學生分小組討論)。

生：這一句對仗工整，“落霞”于“秋水”相對，“孤騖”于“長天”相對，“與”對“共”，“齊飛”對“一色”，字數相同，詞性一致。

生：還要求一句之中平仄音節交替，上下句之間平仄音節相對，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。

師：這種工整的對仗真的是這一千古名句的魅力所在嗎?著名學者胡適就曾在上個世紀初號召詩人們“把從前一切束縛詩神的自由的枷鎖鐐銬，攏統推翻”。

師：老師很欣賞你敢于懷疑權威的精神，學習既不能盡信書，也不能迷信權威，需要我們運用自己的眼光來鑒別。不過胡適先生還真寫過詩，他的詩集叫《嘗試集》。198月23日胡適寫了首《朋友》，據說是我國第一首白話詩，發表于192月號《新青年》雜志上，詩題改為《蝴蝶》：“兩個黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個忽飛還。剩下那一個，孤單。怪可憐;也無心上天，天上太孤單。”

生：這首詩詩意淺露，格調也不高，唯一值得稱道的倒是平仄和對偶使它看起來像一首打油詩。(生笑)。

師：對仗是一種比較高級的語言運用，它要求作者要有深厚的語言修養，嫻熟的駕馭它不僅不會影響意思流暢表達，同時使句子抑揚頓挫，富于樂感，富于詩意，它充分體現了漢語的藝術魅力。

生：色彩運用得好，絢爛的晚霞，碧藍的天空，“半江瑟瑟半江紅”秋水，還有孤鶩綠、褐、紫的羽毛，暖色調和冷色調對比鮮明，整個畫面色彩非常鮮明。

生：天空的高遠，長河的深遠，使整個構圖有一種宏大的立體空間感，境界開闊。

生：動靜結合，自由翱翔的孤鶩，緩緩流淌的秋水使靜止的畫面變得生動起來。

生：畫面留下了大片空白，秋日大地的美麗和豐饒，波光艷影里搖曳晃動的倒影，站在樓上看風景的人……這種以實寫虛手法的成功運用給讀者留下了無限遐想的空間。

師：幾位同學從圖畫美的角度談了對這一名句的理解，同學們注意到他們運用了什么知識來分析的?(美術知識)學問是相通的，蘇軾曾說“詩中有畫，畫中有詩”，打破學科知識的界壘，可以給我們帶來一種全新的視角。

生：“無我之境”。

師：“無我之境”并非是沒有“我”的存在，王國維先生也曾說過“一切景語皆情語”，“無我之境”只是“我”的存在更隱晦一些，這就需要我們透過詞句的表層，深入分析，細心揣摩，讀出“我”的情感和思想。

我們以前學習詩詞的時候講過，分析詩句要從意象入手，這一句有哪幾個意象呢?

生：落霞、孤騖、秋水、長天。

師：當你感知這些意象時，你有一種怎樣的生命體驗呢?

生：秋水讓我想起了孔子在黃河岸邊的人生喟嘆：“逝者如斯夫”，時間是永恒的，而生命是短暫的。

師：幾位同學都從中感受到了一種傷感的情緒，我們的體驗與王勃當時的感情是否一致呢?

生：王勃曾遭受了一系列的打擊，他這時情緒是很低落的。

師：有什么根據嗎?你能否從課文里找出句子來證明你的判斷?

生：天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數。望長安于日下，指吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年?嗚乎!時運不齊，命途多舛;馮唐易老，李廣難封。

師：王勃傷感失落的情緒因何而起?

生：懷才不遇，壯志難酬，自己的理想無法實現。

生：慨嘆自己命運的坎坷，同時也感到生命的短暫。

生：希望自己能重新得到朝廷的重用，卻不知何時才能等到這一天，感到前途渺茫。

生：這一句描繪了美麗的秋景，可以感受作者對自然，對生活的熱愛。

生：孤鶩的姿態表明了王勃的人生價值取向，絢麗的落霞或許是作者生命的寫照，雖然他當時很年輕，他卻感受到了生命的短暫。即使生命如此短暫，他也要以“飛”這一矯健的姿態去迎接，去挑戰!

生：老當益壯，寧移白首之心;窮且益堅，不墜青云之志。

師：面對人生的困境，王勃的理想更加堅定，斗志更加昂揚，他以飛翔的姿態定格于滕王閣的秋水長空，那青春的宣言響徹了歷史的天空，今天聽來仍舊讓人怦然心動、熱血沸騰。我想起了美國作家海明威在小說《老人與海》里的一句名言：“一個人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”大家一起跟我大聲齊讀一遍：“一個人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”。

語文教學實錄范文（22篇）篇十九

設計意圖：

我們的家鄉—武夷山，山峰奇特，風景秀麗。對于生在武夷、長在武夷的孩子們，讓孩子們用各種材料進行手工活動，來表現家鄉各風景的特征，激發學生熱愛家鄉，保護家鄉的情感。

活動目標：

1.引導學生感受武夷山美景，能用多種方式進行藝術創作表現武夷山風景的特點，培養學生感受美、表現美、創造美的能力。

2.激發學生熱愛家鄉，熱愛大自然的情感。

3.培養學生做事細致耐心的品質。

活動準備：

1、白乳膠、彩色沙、彩色紙、各色豆子、毛線等。

2、武夷山風景圖。

3、用各種材料制作的武夷山風景圖范例。

4、學生有過沙畫、毛線畫、撕紙貼畫、豆子貼畫的經驗。

活動過程：

1、出示武夷山風景圖片，讓學生說一說這是什么地方？象什么？（引導學生說出各風景點的特征。）。

2、出示范例讓學生欣賞，啟發學生構思布局。

“今天老師帶來了一幅神奇的武夷山風景圖，它不是用水彩筆，油畫棒畫出來的，請你看看是用什么做的？”請學生觀察說一說“——是用什么做的。”

重點引導學生觀察怎樣利用各種材料的顏色特征來表現武夷山山峰的特點——是丹霞地貌：紅棕色的巖石，綠色的樹木生長在山頂上，懸崖邊。

3、介紹各種手工材料和制作方法。

“今天老師準備了彩色的沙、彩色的毛線、彩色的豆子、彩色的紙，請小朋友用這些材料來制作我們武夷山美麗的風景，把我們教室里也布置成美麗的武夷山風景區。”出示三張作品引導學生觀察了解到構圖時畫出自己最喜歡的景點，景點要畫大些，再選擇自己喜歡的材料進行手工創作，在創作手工作品時粘貼得要緊密一些，要按方向順序粘貼，注意色彩的搭配與構圖。

制作沙畫的學生要有耐心、細致。不要大面積地涂膠，一小塊涂好膠撒好相應顏色的沙后，把沒粘住得沙倒回盤里后，再涂一小塊做。

撕紙紙畫時，把彩色紙撕小些，粘貼時要注意顏色的搭配。

豆子貼畫時要注意各色豆子的搭配運用。

毛線貼畫時要先用黑色的毛線勾邊，再用其他顏色的毛線貼滿山峰表示巖石和樹木。

4、學生作業。

學生自由選擇活動內容。

5、把自己制作好的景點剪下來貼在背景圖上，組織學生說一說，我最喜歡哪里?為什么?

活動建議：

1.白乳膠的用法要重點提出來，交代怎樣把膠涂均勻。

2.做沙畫時，可用牙簽罐裝，每種顏色一罐并做好顏色標記，再拿一個空盤給孩子到混色的沙，這樣不會弄得到處都是，保持作品干凈整潔。

3.本次活動時間較長可分組合作，分工完成。毛線和撕紙畫可分工合作。

4.目標改為：

（1）引導學生感受武夷山美景，能用彩色的沙、紙、毛線、豆子等材料，進行藝術創作表現武夷山風景的特點，培養學生感受美、表現美、創造美的能力。

（2）培養學生做事細致耐心的品質。

語文教學實錄范文（22篇）篇二十

師：2000多年前，孔子站在大河邊長嘆：

生：(看投影自動接)“逝者如斯夫，不舍晝夜。”

師：1000多年前，李白面對黃河疾呼：【師伸手指向屏幕】。

生：(看投影自動接)“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

師：請一位同學讀一讀知識卡片，讓我們初步了解作者及作品。

生：晏殊(991～1055)，北宋政治家、文學家。開創北宋婉約詞風，有“宰相詞人”之稱。他的詞以疏淡閑雅的語言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。

這首詞選自《珠玉詞》。“浣溪沙”是詞牌名。這首詞寫了晚春薄暮之時的景象，感嘆光陰的流逝和人事的變遷，表達了對美好事物的留戀，對時光流逝的悵惘。

【師板書：浣溪沙晏殊】。

師：請同學們齊讀學習目標，明確本節課我們的任務。

生：朗讀詩詞，感知內容;品析語言，把握感情;體悟哲理，珍惜青春。

師：老師先把這首詞讀一遍，大家根據提示認真聽讀，注意聽準字音、聽出節奏、重音、把握感情。

師：現在，大家自由朗讀這首詞。要求讀準字音、讀出節奏、重音、讀出感情，并思考用散文語言描述這首詞的內容。大家可以邊讀邊運用聯想和想象，在頭腦中形成一幅立體的畫。

【生朗讀，師參與】。

師：哪位同學說說你頭腦中的畫面?

生：(串聯了詞的大意。)。

師：你用自己的語言說出了詞的內容，很清楚，不錯。聽聽老師頭腦中是怎樣的一幅畫好不好?晚風暖暖拂過，聽著新譜成的歌曲，飲著這杯美酒，生活啊，是多么閑適!但是，我的心呀，為什么浮起一絲傷感?同去年一樣的天氣，還是原來的亭臺，我們歡聚的那些日子逝去了，它再也回不來了呀!就像這夕陽。

花飄零，飄零，在我眼前，伸手，卻挽留不住絲毫，自然規律誰人能阻?!遠遠飛來的可是去年的那只小燕?燕子還可能回來，時光呢……落花的小徑，留下我孤獨徘徊的身影。

這幅畫是怎樣在老師頭腦中形成呢?老師主要是借助了詞的意象，揣摩了詞人的感情。

出示知識點鏈接：意象，就是寄托主觀感情的客觀物象。

投影出示：找出詞中的意象，揣摩蘊含的感情。(可從事物特點、寫作手法、描寫方法、思想感情、修辭方法等角度輔助理解)。

示例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。

聽新詞，飲清酒，本來是多么暢快的事，和去年一樣的天氣，同樣的亭臺，卻沒有了歡聚的朋友，又是多么令人惆悵!“新”“舊”對比，欲抑先揚，更突出了詞人對時光流逝的無限感慨。

生：意象有：夕陽、花、燕、小園香徑。

師：能不能選擇一個揣摩揣摩?

生：夕陽。夕陽下山了就不能回來了，詞人非常難過。

生：詞人對時光流逝的感慨。

師：東升的已不是今日的夕陽，歲月悠悠，無法重復啊!你能不能讀出這種感情?

生：感情讀。

師：誰評價一下?

生：她讀的很有感情。

師：你根據你的理解再讀一下?

生：感情讀。

師：不錯，注意了設問句的語氣。“幾時回?”【師又一遍范讀幾時回?】。

繼續賞析。

生：花。花落去了，詞人非常惋惜。

師：你從哪里看出詞人的惋惜?

生：無可奈何。

生：留戀之情。

師：讀一讀?

生：感情讀。

師：讀出了惋惜之情。光讓女同學表現了，還沒給男生機會呢!這位男生讀一讀。

生：感情讀。

師：精彩!

繼續賞析。

生：燕。燕子回來了，可能還是去年的那只小燕，一年又過去了，時間過得太快了!

師：美好的事物還會重現的，看小燕子又回來了。但可能只是---。

生：似曾相識。

師：一切逝去的不可能再原封不動地重現，更好地抒發了作者對----。

生：歲月流逝的惆悵。

師：讀一讀?

生：感情讀。

師：讀出了有點欣慰更多悵惘的感情。誰再展示一下?

生：感情讀了無可奈何、似曾相識兩句。

師：感情到位!比老師讀得還好。

繼續賞析。

生：小園香徑。詞人非常孤獨。

師：你從哪里看出他孤獨?

生：獨。他自己一個人。

師：寫出了他的孤寂。還有呢?

生：徘徊。

師：他在院子里沒事瞎走嗎?不是。他肯定邊走邊想，他想什么?【教師邊說邊模仿走】。

生：燕子還可能回來，光陰回不來了。

師：自然規律。惆悵的感情更加強烈。

師：你能不能讀出這感情?

生：感情讀。

師：獨徘徊【示范，語調低沉，拉長音，并用手打著節奏】。

生：又讀了一遍。

生：這兩句更能抒發作者對時光流逝的感慨、惆悵之情。

師：這是從內容、感情上分析。結構上呢?是不是有一種音韻美?這是晏殊詞的一個很大特點。讓我們再這樣讀這首詞，女同學讀每闕第一句、男同學讀每闕第二句、第三句齊讀，再次體會詞的音韻美、圖畫美。

生：按要求誦讀。

生：春天。對時光流逝的感傷。珍惜時間、珍惜青春。

師：寫了春天景色、抒發感傷之情、提醒我們珍惜時間、特別是珍惜青春。

【師板書：寫春、傷春、惜春】。

景情理。

師：熟讀成誦，你背過了嗎?同位間互相檢查，好不好?

師：背過的請舉手。真不錯。能默寫嗎?哪位同學到黑板上展示自己漂亮的書寫?這么踴躍!有請你們兩位。其他同學在練習本默寫。

師：我們一起批一批。注意書寫要規范。“落”是上下結構。

師：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”“細雨魚兒出，微風燕子斜。”多么美好的景象，可在詞人筆下，花、燕卻蒙上淡淡閑愁。王國維在《人間詞話》中說：“有我之境，物我皆我之色彩，無我之境，不知何者為我，何者為物”。境由心生，你有這樣的體驗嗎?你能用同一物表現不同心境嗎?拿起筆，寫一寫。

生：春游啦!我蹦跳在鄉間小路上，柳枝拂面，軟軟的，像媽媽溫柔的手。

唉!美好的春游居然發生一件這么讓我難堪的事!柳枝觸到臉上，麻辣辣的，像一條鞭子抽在臉上，更抽在我的心上。我憤憤地想：“難道你也要和我過不去嗎?”

師：心情不同，對景物的感受也不同。我們作文時可以用不同的環境描寫表達不同的心情。

師：時光匆匆，感嘆有用嗎?

生齊答：無用!

師：讓我們齊讀教師寄語：“少壯不努力，老大徒傷悲。”“莫等閑，白了少年頭，空悲切!”讓我們珍惜時間、珍惜青春，“成功立業在今日，莫待明朝悔今朝。”!

師：今天的作業：學完本詞后，你有怎樣的啟迪和人生感悟?請用一段文字表達。

語文教學實錄范文（22篇）篇二十一

指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、老子等（經教師歸類整理為三類）。

生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。

師：（啟發）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？

生：（有所感悟）是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。

學生概述晏子出使楚國經歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結。

師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？

生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……。

師：（啟發）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？

再讀課文，看看晏子使楚發生了哪些事情。

假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？

（經過老師多次啟發，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的'對話，創設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）。

在教師的啟發下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。

課后查資料，寫有關晏子的小故事。

語文教學實錄范文（22篇）篇二十二

生：養。

師：養的什么鳥呀？

生：鸚鵡。

生：黃鸝鳥。

……。

師：你能簡要說說，你家是怎么養鳥的呀？

生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。

(學生齊讀課題：珍珠鳥)。

師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？

生：他們的關系非常密切。

師：從哪兒看出來的呢？

生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。

師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關系？

生：課文的第四、第五、第六節。

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)。

師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？

生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。

(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。

師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

生：先是、然后、再、后來。

師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？

生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。

師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？

生：（有感情地朗讀）。

(師引讀：起先……隨后……)。

師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。

生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。

師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？

生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。

師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。

生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

(指名讀。)。

師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

生：“居然”。

[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累詞語的好方法。]。

師：誰來把這句話讀一讀。

師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）。

生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。

生：原來，人和動物也可以和睦相處。