6.英語不僅僅是一門學科，更是一種交流的能力，通過學習英語可以更好地表達自己的想法和觀點。下面給出了一些經典的英語總結案例，希望能為大家提供一些建議和指導。

最新知識與能力英語范文（17篇）篇一

長期以來，中國的中學英語教學一直延襲使用語法翻譯法。很多教師認為，教英語無非是讓學生掌握語音。語法和詞匯知識。判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握的多少。這樣就導致了語法學得挺好。交際中卻常常出錯。

一、人們是如何學習語言的。

首先，我們談談語言的'學習形式。williamlittlewood指出：語言不是智力現象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。

通常，“一歲到五歲之間”的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。”為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環境影響的結果。而學習外語，比如英語，中學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。“因此，教師有責任多給學生創設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上。”

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最新知識與能力英語范文（17篇）篇二

1.掌握英語語言的基礎知識，了解語言研究中與英語教學相關的基本概念和知識，并能在課堂教學中加以運用。

2.具有良好的英語語言運用能力，包括用英語進行書面表達、獲取教學資源和信息、表達思想情感和與學生良好溝通的能力;能夠篩選并改編適合初中學生英語水平的語言材料。

3.能夠在語篇中理解英語國家的語言、歷史和文學等相關的社會文化知識。

1.了解外語教學基本理論，理解語言觀、語言學習觀、語言教學觀等對初中英語教學的指導作用。

2.理解《義務教育英語課程標準(2011年版)》的目標內容(語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識)，以及課程標準的其他相關知識，并能在教學設計與實施中運用。

3.掌握英語語言知識(語音、詞匯、語法、語篇等)的教學基本原則、講解和練習方法。

4.掌握英語語言技能(聽、說、讀、寫)的教學原則和訓練方法。

5.能結合中外社會文化語境，設計并實施英語知識和技能的教學與訓練。

(三)教學設計。

1.了解初中學生的認知特點、已有的英語知識、語言能力和學習需求，能夠說明教學內容與學生已學知識之間的聯系。

2.理解課程標準的目標要求，能夠根據學生的特點選擇恰當的教學內容。

3.能夠根據教學內容和學生特點設定合理、明確與具體的教學目標。

4.能夠根據教學目標創設相關的教學情景，設計有效的教學活動，安排合理的教學過程，篩選適當的輔助教學材料。

5.能夠根據教學內容和教學過程，設計有效的學習評估活動。

(四)教學實施與評價。

1.掌握英語課堂教學的基本步驟與方法，能夠創設教學情景，激發學習動機，引導學生參與語言學習活動。

2.掌握指導學生學習的方法和策略，能依據英語學科和學生的特點，根據教學實際情況，恰當地運用語言講解、練習、提問、反饋等方法，幫助學生有效學習。

3.掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動的常用組織形式，能在教學活動中以學生為中心組織教學，能在課堂教學的不同階段發揮教師的作用。

4.掌握課堂總結的方法，能適時地對教學內容進行歸納、總結與評價，科學合理地布置作業。

5.掌握基本的現代教育技術，能夠針對不同的教學內容與教學目標，整合多種資源，選擇恰當的輔助教學手段進行有效教學。

6.了解形成性評價和終結性評價的知識與方法，并在初中英語教學中合理運用。

7.了解教學案例評析的基本方法，能夠對教學案例進行評價。

8.了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的教學過程進行反思并提出改進思路。

最新知識與能力英語范文（17篇）篇三

具有扎實的英語語言基礎知識和語言能力;具備從事初中英語教學所需要的英語語言能力;能理解有關英語國家的語言、歷史和文化等相關知識。

掌握外語教學基本理論、英語教學專業知識與國家英語課程標準內容等學科教學知識，并能用以指導初中英語教學。

能夠根據英語學科特點，針對初中學生的認知特點、語言水平和學習需要選擇并設計合理的教學內容，形成完整合理的教學方案。

理解初中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力;能夠根據教學設計，結合教學實際情況，采用恰當的教學手段，引導學生進行有效學習。

了解初中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠對學生的語言學習進行恰當的評價;了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。

最新知識與能力英語范文（17篇）篇四

1.繼續加強基礎知識的復習和掌握，扣準考綱詞匯，抓住高考必考的語法大項，做適量的體現基礎知識活用的單選練習，查漏補缺，為綜合運用打下堅實的基礎。

學完高中教材以后，學生對課本上的基礎詞匯、語法知識已有了比較全面的了解，但由于課本的局限性，學生的基礎知識仍不系統，還有漏洞。由于高考英語命題以考綱為依據，因此應認真研究并熟練掌握《考試說明》中詞匯表所列的所有單詞。對一些用法稍復雜的詞應詳細研究，詞義的把握應稍寬一點。以able為例，學生除必須知道它的拼寫、發音、詞類、漢語意思外，還應掌握：(1)詞形轉化：unable，dis瞐bled，ability；(2)搭配：beable／unabletodosth；(3)同義詞對比：can，尤其是was／wereabletodo與coulddo的區別；(4)作定語用法：“能干的”；(5)用beableto造句。課本上沒出現但考綱上有的單詞也必須掌握。此外，最好再記一些閱讀時經常碰到的考綱及課本之外的單詞，這對高考閱讀有好處。

語法的復習沒必要搞得過深、過細，面面俱到，更不必死背語法規則。應重點復習高考常考的大項，如冠詞、代詞、動詞的時態、語態、非謂語動詞、情態動詞、復合句、倒裝結構等，而且要學會在語境中活用這些語法知識。基礎知識運用的單選題不必做得太多，更不必盲目購買所謂“名校”“名師”“專家”們粗制濫造的習題集。做題時應及時發現知識漏洞，并建立自己的錯題記錄，不斷總結做單選題的經驗教訓，學會分析試題所考的語言點，把握命題人的命題意圖。

2.根據高考題型結構，有計劃地進行聽力、閱讀、完形填空及寫作和改錯的單項訓練，實現由語言知識到語言應用能力的轉化，全面提高學生的英語語言素質，掌握解題技巧，最終提高學生做題的準確率和熟練程度。

高考聽力部分的難度近幾年一直在增加，而對大多數學生來說，聽力是弱項。鑒于聽力提高得比較慢，需要有量的積累過程，聽力教學既要長期堅持又要階段強化。教師指導復習應做到課內、課外結合，精聽、泛聽結合。高三第二學期，除堅持每天至少半小時的課外聽力訓練外，還應保證每周不少于一節的課堂聽力訓練，但不宜集中全部課時進行階段突擊性的聽力教學。聽力訓練材料應精心挑選，所選材料應有梯度、難度、長度、趣味性和多樣性。朗讀人應口齒清晰，發音標準，朗讀速度應不低于高考。可通過聽大意、聽細節、聽后回答問題、總結復述以及填空、記筆記、判斷對錯、選擇正確答案等課堂活動，把聽力課上得更加活躍，充分調動學生聽的積極性，從而提高聽力課的效率。應避免放錄音、對答案及錄音稿式的低效聽力課堂教學模式。老師應根據聽力材料的難易以及學生的實際水平隨時重放錄音材料，重點詞句要給學生提示或重復，直到大多數同學真正聽懂。老師還應注重聽力技巧的培養，例如：聽之前學生應先看聽力理解題，對談話內容作出初步預測；聽的過程中，學生要帶著問題邊聽邊思考邊推理，并迅速作出選擇。

近幾年高考英語閱讀的難度一直居高不下，因此閱讀訓練的力度和量要加大。集中的階段性的課堂限時閱讀訓練是短時間內提高學生閱讀能力和速度的有效方法，時間以不超過兩個月為宜，也可以長期開設每周不少于兩節的閱讀課。閱讀訓練也必須做到課內、課外結合，精讀、泛讀結合。學生課外應保持每天不少于5篇短文的閱讀量。閱讀材料的難度可等于或略大于高考，但不宜太難，體裁、題材、長度、生詞量應接近高考。近的高考題、往年各地的模擬題、專業英語閱讀教材如《新概念英語》等都很好。閱讀課上老師組織學生閱讀，少講或不講，但學生讀后老師應簡評閱讀理解題，分析文章中的難句、難段和中心大意，幫學生找到與正確答案相關的詞、句、段落和有用的表達方式。切忌放任學生自己讀，然后只對答案不評講。

此外，閱讀訓練過程中還應做到：(1)幫助學生克服不良的閱讀習慣，如心里翻譯、手指點讀、復讀、句下劃線等。(2)培養學生的速度意識，嚴格限制閱讀時間，提高略讀和尋讀能力。(3)培養學生的猜詞能力。閱讀過程中不允許查字典，學生要盡可能利用上下文猜生詞。(4)通過提問、解析文章結構、評閱讀理解題等課堂活動，使學生學會總結文章中心大意，把握行文邏輯，體會深層結構、隱含意義及作者意圖，把握解題思路。

完形填空不是單純測試考生某一方面的知識或能力，而是綜合考查學生的詞匯知識、閱讀能力以及運用邏輯推理、常識、情理、上下文等進行靈活推斷的能力，也一直被認為是高考英語中難度最大、綜合性最強、語言素質要求最高的題型。眾所周知，用大量做完形填空題的方法備考效果并不明顯。考生要加強詞匯知識的學習、提高閱讀能力，同時應想辦法提高推測能力。

短文填空是一種很好的訓練形式，教師可選一些較容易但有完整情節的故事性文章，挖掉一些根據線索可以推測出來的詞讓學生填，也可以用完形填空練習讓學生不看選項先填詞。開始階段學生往往只能填對少數空，但能填出同類或比較接近的詞就行。筆者的實踐表明，有效的短文填空訓練既能培養學生積極思考的習慣，又能提高學生推測的準確率。當然，必要的完形填空練習仍然被認為是提高學生做題熟練程度的有效途徑。

做完形填空題時，應首先看懂文章的第一句，接下來瀏覽全文，了解大意，然后邊研讀邊根據上下文、邏輯、常識、詞法知識等進行初步推測。有了自己的初步判斷后，再對照所給選項，找出其中與自己預測完全一致或相近的選項。若四個選項均與所預測答案相差甚遠，應調整思路，再從新的角度進行推測。在這個過程中，應瞻前顧后，適時調整。最后應通讀全文，再從閱讀的角度看文章是否通順、是否合邏輯。

對于改錯題，除加強語言基本功訓練外，主要通過做改錯題提高學生的觀察能力、糾錯能力，了解改錯題的命題規律，如冠詞、時態、人稱、介詞、名詞復數、連詞等方面的錯幾乎每年都有。

至于書面表達，平時要強化詞匯、語法知識的運用，多讀、多背、多寫，養成良好的寫作習慣，最好能堅持寫英語日記。集中訓練階段，可先練習用5種基本句型翻譯簡單句，然后練習翻譯復合句，最后練習各種文體的審題、提煉要點、語篇表達。水平一般的同學要避免犯簡單的拼寫、語法錯誤，要盡可能少用或不用復合句。但由于近幾年高考英語書面表達的評卷要求提高了，為了求穩只寫簡單句的考生已很難得高分，所以基礎較好的同學寫作時應該大膽使用復合句、非謂語動詞等較復雜的結構，以求得分上檔次。另外，不能忽略英文書法練習。學生的習作老師要盡可能面改，及時給學生指出錯誤或不當的地方并予以糾正。

3.適時開展綜合運用訓練，加強實戰演練，積累臨場經驗，強化應試技能，最終提高應試能力。

綜合運用訓練，一般安排在高考沖刺階段即四五月份，是單項運用的延伸，也可以和單項運用交叉進行，如月考、期中、期末考試、一模、二模等。綜合運用訓練并不是簡單地做幾套綜合題，應該精選高質量的模擬試題，進行強化模擬，實戰演練，認真評講，不斷總結，使學生的綜合應試能力產生質的飛躍。訓練材料一般選近幾年的完整高考題、各地市及名校的模考題。學生可以課外自測，做后立刻核對答案；也可以定期搞課堂測試，還可安排學生課后做、課堂評。評卷時，對共性的錯誤要重點分析。

學生通過評卷要及時找到失誤的原因，但不要過分計較考試成績，不能讓考試成績左右學習情緒，更不要急于求成。對訓練中發現的知識漏洞應及時采取措施彌補，思路性錯誤應及時總結糾正。到了五月下旬，應適當調低練習題的難度，放慢做題的節奏，逐步回歸課本和考綱中的基礎知識。經過綜合運用訓練，學生的綜合運用能力和做題熟練程度會明顯提高，特別是經過多次的考試鍛煉，學生的臨場經驗越來越豐富，自信心越來越強，應試能力也必然會有較大提高。

總之，在最后幾個月的時間內，只要我們進一步夯實基礎，搞好單項運用和綜合運用訓練，相信絕大多數同學會在高考中取得優異成績。

最新知識與能力英語范文（17篇）篇五

摘要：將能力結構作為教育的核心，將知識結構作為課堂教學的框架支撐，讓“導”和“學”在英語課堂教學的活動中保持交替向前進行，并在這個過程中完成因材施教與教學相互促進的教學目的，總結出一種保證學生負擔少、教學手段活、教學效率高以及教育理念新的英語高效教學方法，利用提高課堂教學效率來幫助學生減輕負擔。

雖然近年來我國一直在進行教育改革，但是在課堂教學中卻很少有能做到自主探究、教學結合的。以英語課堂教學為例，現在更多教師注重的仍是傳統的“如何教”的問題，這與新課改所提倡的“怎樣學”相去甚遠，這就導致我國的中學英語課堂教學仍基本處于一個低效的狀態。為了改變這一現狀，我們應秉承著新課改中“以學生為中心”的理念，以導學案為載體捍衛學生的主體地位，將“學”放在核心位置，利用提高課堂教學效率來幫助學生減輕負擔。

一、何為高效課堂。

高效課堂中的“高效”指的是高效果、高效率。真正的高效課堂需要滿足這樣兩個要求：第一，讓學生成為學習與課堂的主人；第二，讓升學變成高效課堂中附加值極高的副產品。真正的掌握知識與獲得能力才是學習的目的.與結果，而學習的本身則是掌握知識、獲得能力的過程。所以在英語課堂教學中，要主抓導學案，用問題作引導，將檢測當作手段，用展示的形式將“導”和“學”交替推進，并在這個過程中完成因材施教與教學互相促進的教學目的，讓英語課堂成為化知識為智慧與能力的場所，只有在這樣的課堂中，學生的價值才能得到發展，教師的價值才能得到體現。

英語高效課堂的教學理念就是立足于基礎，在高效愉悅的環境中發展能力。英語高效課堂的教學模式就是用學案來引導學生進行自主學習，通過教師的點撥、課后的鞏固練習以及對知識的拓展應用來實現教學目的。

二、如何構建高效課堂。

因為我們進行英語教學的環境是非目的語的環境，所以我們應該是以學為主、習為輔的目的來教學。教師在進行課堂教學的過程中應該通過創作“習”的條件與氛圍，來提高“學”的效果。重視英語課堂教學中的交際與活動，在注重傳授知識的同時，更要注重對能力的培養，讓學生與教師的思想與智慧能夠分享給整個群體中的每一個個體，進而實現對知識的意義構建。

教師在進行英語課堂的高效教學過程中，較為難處理的是怎樣完成能力結構與知識結構的交互和轉換。有很多教師在課堂教學中經常是先對知識結構進行講解，然后再組織學生進行聯系，因時間所限，課堂上經常是講的多、練得少，課后作業多。這樣的教學方式所造成的后果就是，在學生需要進行綜合解題時，早已將所學過的知識內容遺忘了。

為了能夠解決這種能力提升與學習知識二者不相符的情況，教師應該對中學英語的知識體系進行整合，將某些不重要的內容舍棄掉，將重點放在某些能力的培養上，讓知識結構服務于能力結構。如，在教授詞匯時，教師除了要教授單詞的詞性、發音等知識結構外，還要培養學生對詞匯的運用能力，之后還要及時地幫助學生進一步構建起知識結構。

四、課堂實例。

教學內容：高三英語定語從句的練習。

教學單位：延邊第三中學校高三（9）班。

時間：10月23日。

教學目標：定語從句的定義以及關系詞的用法；定語從句的特殊作用；關系詞的正確使用；定語從句的正確表達；用定語從句在寫作中表達出不同含義；用定語從句簡潔而優雅地表達出不同思想。

教學模式：以習題引導知識點―重建知識結構―鞏固練習―擴展運用。

教學過程：第一步，教師用主樹干與支樹干的簡筆畫來表示主句和從句間的關系，并讓學生來分析句子中的主語和謂語，在學生理解了定語從句的作用與定義的基礎上，讓學生進行語法填空練習；第二步，5分鐘的語法填空練習；第三步，構建定語從句知識結構。（本文出自范.文.先.生.網）首先，讓3名學生到黑板上寫出填空的答案，引導三者在對比中找到各自的錯誤并進行改正。其次，教師要對知識結構進行總結和歸納，并讓學生據此填寫知識結構表。最后，讓學生對語法填空進行5分鐘的材料閱讀，以此來提高學生的英語視讀能力；第四步，進行變式句子的訓練；第五步，對句子進行對比并選出合適的關系詞進行填空；第六步，進行拓展訓練，讓學生利用定語從句來翻譯句子，并將這些句子盡量連句成篇；第七步，對自己在以上學習流程中的表現進行自我評價。

總之，教師在深化新課改的過程中，一定要認識到教學的基本策略為何，要以實現高效課堂為目標，在實施課堂教學時做到少講多學，讓學生成為課堂的主體，注重培養學生的學習能力，加強教學中的合作互助，保證學生能夠在有限的時間內得到最大限度上的發展。教師要對教材的知識結構進行整合，使其可以為培養學生能力而服務，突出課堂為學習服務、為學習設計的功能。

參考文獻：

（作者單位遼寧省盤錦市第十中學）。

最新知識與能力英語范文（17篇）篇六

首先，我們談談語言的學習形式。語言不是智力現象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環境影響的結果。而學習外語，學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。因此，教師有責任多給學生創設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上。

其次，嬰幼兒學習母語的愿望非常強烈，學習活動連續不斷。只要他們不睡覺，就會堅持學習他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學生學習外語來說，他們就可能缺乏動力。因為據他們看來，外部世界距他們很遙遠。他們視外語學科如其它學科一樣，認為學習就是為了應考。關于學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限制了學生的思維活動。因此，學生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當學生與操本族語的外國人交談時，他們還需不時地使用母語才能表達清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達方式減弱了學生的學習熱情和興趣。因為學生認為自己永遠也不會掌握一門外語。因此，英語教師應該而且必須經常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學生打成一片，安排一些語言活動，使學生感到所學語言在課堂外仍然有用。教師要要求學生用所學語言自己組織活動，從而使他們清醒地意識到，外語在他們日后的工作中將會大有用處。在學生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發展，最終實現學習目標。

第三，關于我國中學生學習英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學習母語時，不會受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學習母語，練習講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學生來說，他們早已習慣自己的母語——漢語的結構和用法，當他們開始學習英語時，會不時地受到母語的干擾。這是因為學習者對于結構一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內容就可學好。這時，老師采取的最好辦法就是給學生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補語言學習上的不足。

總之，語言是一種技能，而不是充滿規則和公式的學術知識。人們知道，接受過正規教育的人和那些沒有上過學的人可以用母語自由交談，他們用母語思維用母語講話，甚至在睡眠過程中也會練習母語。隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學習語言的方式恰似日復一日的活動：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等，這些都是我們不需要學習各種規則而只需練習的技能。因此，學習語言不同于諸如數學、物理、生物和化學等學科的學習。

二、語言學習的目的。

語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。假如沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創設這樣一個如此復雜的社會交往系統。可見，人們學習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規則。縱觀日常會話就足以說明這一點：你所需要的是信息，是根據語意表達自己和與人交際，而不需要語音、語調和語法的規則。即使本句的語調不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到。另一個例子也可以說明語言為交際服務。假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結構上。因為使用語言的真正目的是創設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的：獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。

綜上所述，我們可以得出結論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環境中，會有種種不同的問題等待著他們去解決。

嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，最關鍵的是要別人明白他們表達的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而準確地表達自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學習也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。中學的一些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日后不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關鍵在于什么時候、以什么方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。這在某種程度上會使學生感到失望并喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。

如果在全體同學面前糾正一位靦腆同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生發現他的作業本上批滿了紅錯號“×”，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤，不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。

一些習慣于語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程度上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產生了很大的阻礙作用。如下這個有趣的例子更能說明這一點。有一次，一位擔任外語教研組長的英語教師在應邀向帶領學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“yes”,“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣,他們不能理解這位教師為什么只會不厭其煩地說“yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。

由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的,但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的`這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。例如,“他很精神”這個句子，“精神”是名詞，“很”是副詞，按語法規則分析，名詞前不能有副詞，本句的正確說法應是“他很有精神”。然而，當人們講到“他很精神”時，沒人認為它是個錯句。這是因為本句是約定俗成的，盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規則去分析和解釋某些語言現象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現。

由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方“你多大年紀了？”即使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對于女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。中國人在交談時，常談到工資收入問題，“你一個月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對對方生活的關切。而對西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問到自己的收入問題，因為這是個人的秘密，即使父母與子女之間也不談這個問題。

另一點值得一提的是：供老師在課堂上支配的時間是有限的，如果在解釋個別詞句或語法結構上花費太多時間，勢必會影響學生對于第二語言的廣泛接觸。這樣，學生在結束該課程學習之前，就不會學到他們應學到的東西和應掌握的技能。即使他們在結束該課程學習時已經掌握了大量的語言結構或語法規則，也會像一些現任中學英語教師那樣，不會很好地使用英語進行交際。我們知道，交際是教授和學習語言的主要目的，作為中學英語教師，面對的是初學外語的學生。因此，擯棄傳統的只重語法的教學方法，采取交際領先的教學原則，指導學生在課內外大量操練交際技能是明智之舉。同時，教師要相信學生在學習英語的過程中一定會逐步掌握語法內容。

綜上所述，我們可以得出這樣的結論：學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規則只是作為工具幫助初學者達到預期目標——熟練使用已學到的語言。因此，學習英語是為了懂得英語，而不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師應該大膽地擯棄傳統的語法翻譯法，在中學英語教學中優先注重交際能力的培養。

最新知識與能力英語范文（17篇）篇七

一、考試目標。

1．數學學科知識的掌握和運用。掌握大學本科數學專業基礎課程的知識和高中數學知識。具有在高中數學教學實踐中綜合而有效地運用這些知識的能力。

2．高中數學課程知識的掌握和運用。理解高中數學課程的性質、基本理念和目標，熟悉《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）規定的教學內容和要求。3.數學教學知識的掌握和應用。理解有關的數學教學知識，具有教學設計、教學實施和教學評價的能力。

二、考試內容模塊與要求1.學科知識。

數學學科知識包括大學本科數學專業基礎課程和高中課程中的數學知識。

大學本科數學專業基礎課程的知識是指：數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計等大學課程中與中學數學密切相關的內容，包括數列極限、函數極限、連續函數、一元函數微積分、向量及其運算、矩陣與變換等內容及概率與數理統計的基礎知識。

其內容要求是：準確掌握基本概念，熟練進行運算，并能夠利用這些知識去解決中學數學的問題。

了解高中數學課程的性質、基本理念和目標。

熟悉《課標》所規定教學內容的知識體系，掌握《課標》對教學內容的要求。

了解包括備課、課堂教學、作業批改與考試、數學課外活動、數學教學評價等基本環節的教學過程。

掌握講授法、討論法、自學輔導法、發現法等常見的數學教學方法。

能夠根據學生已有的知識水平和數學學習經驗，準確把握所教內容與學生已學知識的聯系。

能夠根據《課標》的要求和學生的認知特征確定教學目標、教學重點和難點。

能創設合理的數學教學情境，激發學生的數學學習興趣，引導學生自主探索、猜想和合作交流。

能依據數學學科特點和學生的認知特征，恰當地運用教學方法和手段，有效地進行數學課堂教學。

能結合具體數學教學情境，正確處理數學教學中的各種問題。（3）教學評價。

能采用不同的方式和方法，對學生知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀等方面進行恰當地評價。能對教師數學教學過程進行評價。

能夠通過教學評價改進教學和促進學生的發展。

三、試卷結構。

模

塊比。

例題。

型

答

題解。

答

題

課程知識18%單項選擇題簡。

答

題論。

述

題教學知識8%單項選擇題簡。

答

題

教學技能33%案例分析題教學設計題。

合計100%單項選擇題：約27%非選。

擇

題：約73%。

最新知識與能力英語范文（17篇）篇八

當前。

在素質教育實踐中。

*在知識傳世紀需要的高質量人才的意見(明確指出)。

授與能力和素質培養的關系上。

*先進+。

是形而上學思維方式的產物。

*方法+&知識是人類進步的階梯。

陳金芳。

以

注重培養學生的能力!注重讓學生學會學習都沒有錯。

人的素質是指構成人的基本要素的內在規定性。

廣西教育。

15。

專家視角。

感

即活的人體中存在的。

件制約的。

他一切特性而單方面地發展某一特性。

既然素質是能力的基礎。

作者簡介/陳金芳。

42卷.

表面看來。

’外顯(。

素質向能力的轉化能否實現。

16。

廣西教育。

最新知識與能力英語范文（17篇）篇九

同學們，你一定羨慕神話故事中那些力大無比人，一定也幻想自己能成為呼風喚雨、所向無敵和英雄吧？讓我告訴你，實現這個愿望竅門，就是學好文化，掌握現代科學知識。

英國著名哲學家培根說“知識就是力量”。這句已被無數事實證明。

假如不懂得地質學，人們就不會知道960萬平方公里土地下寶藏；不懂得信息科學，就會變成耳聾眼花現代人；不懂得基因科學，就不能克服遺傳障礙，滿足人類生存需要。

建設祖國需要知識，管理國家需要知識，建設好我們學校也需要知識。沒有科學文化知識人，難以在現代社會生存；不重視科學技術國家，就會落后、挨打。無產階級革命導師馬克思為寫《資本論》，每天到圖書館查閱資料，以致在他座位下留下兩個深深腳印。宋朝詩人陸游一生酷愛讀書，在他房中，柜里裝書，桌上堆書，床上鋪書，他睡覺枕還是書。他給后人留下9000多首詩，成為我國著名愛國詩人。毫無疑問，他人成就與好學精神是分不開。

同學們，歷史告訴我們，中國騰飛需要科學技術；時代告訴我們，趕超世界先進國家離不開科學技術；我們胸前紅領巾也在不斷地提醒我們，祖國需要有知識有文化接班人。讓我們從今天做起，發奮學習，向著世界科技高峰，一步一個腳印地攀登，攀登！

最新知識與能力英語范文（17篇）篇十

5.教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。

2影響人身心發展的因素1.遺傳及其作用2.環境及作用。

3.學校教育及作用4.個體的主觀能動性。

3我國教育目的的基本精神。

2.要求學生在德智體美勞等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

3.適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

4考試焦慮的形成原因。

7如何提高知識直觀的效果。

5.讓學生充分參與直觀過程。

4.啟發學生進行自覺概括。

9教學工作的基本環節1.備課2.上課。

3.作業檢查與批改4.課外輔導。

5.學業成績的檢查與評定。

4.教師主導作用與學生主動性相結合。

11常用的教學原則1.直觀性原則2.啟發性原則3.鞏固性原則。

4.循序漸進原則（系統性原則）5.因材施教原則。

6.理論聯系實際原則。

7.課堂氣氛熱烈。

14教師成長的途徑。

3.專門的教學能力訓練4.反思性教學。

15德育過程的基本規律（特點）。

4.學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

16德育原則。

1.導向性原則。

2.疏導原則（循循善誘原則）。

6.依靠積極因素，克服消極因素的原則。

17班主任工作的意義和作用。

1.班主任是班集體的組織者和教育者2.班主任是學生全面發展的指導者。

3.班主任是聯系班級中各任課教師的紐帶4.班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁。

5.班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量。

18影響遺忘的因素。

1.時間因素的制約。

2.識記材料的重要性，或者識記者的態度。3.識記材料的性質和數量。4.識記材料的學習程度。5.識記材料的系列位置。19防止遺忘的方法1.及時復習。

2.合理分配復習時間。

3.分散復習與集中復習相結合。4.復習方法多樣化。

5.運用多種感官參與復習。

6.嘗試回憶與反復識記相結合。

20問題解決的影響因素1.定勢與功能固著2.問題情境3.原型啟發。

4.已有知識經驗5.情緒與動機。

21創造性思維的培養。

(一)創設有利于創造性產生的適宜環境1.創設寬松的心理環境。

2.給學生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內容。

(二)注重創造性個性的塑造1.保護好奇心。

2.解除個體對答錯問題的恐懼心理。

22皮亞杰認知發展階段理論。

兒童認知發展的四個階段：1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）3.具體運算階段（7-12歲）。

4.形式運算階段（11、12歲以上）。

23需要層次論。

24氣質類型與教育。

我們克服氣質偏見，根據學生的氣質特征因材施教。1.對多血質類型的學生，在嚴格其組織紀律的同時，對他們要熱情。“剛柔相濟”。

2.對膽汁質類型的學生，在發展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質的同時，要避免產生粗暴、任性、高傲等個性特點。“以柔克剛”。

3.對粘液質類型的學生，要著重發展其誠懇待人、踏實頑強等品質。多給予參加活動的機會。

4.對抑郁質類型的學生，要著重發展敏感、機智、認真細致、有自尊心、和自信心等品質，要給予他們關懷、幫助、避免在公共場合指責。

25建構主義學習理論。

1.知識觀：強調知識的動態性，知識不等同真理，只是一種解釋或假設。

2.學習觀：學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情境性。

3.學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

4.教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

26學習動機的激發與培養。

1.創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

4.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

27促進遷移的教學1.精選教材。

2.合理編排教學內容3.合理安排教學程序。

4.教授學習策略，提高遷移意識性。

最新知識與能力英語范文（17篇）篇十一

說到名詞，我們最先想到的就是名詞的單復數變化。但是，我們往往會忽略名詞的單復數也會有一些特殊的用法。今天，就給大家總結一下：

其他：

以上都只是一小部分常用的，這樣的名詞還有很多很多，希望大家準備一個筆記本，在學習的過程中遇到其他的單詞，隨時摘抄。

最新知識與能力英語范文（17篇）篇十二

主語是句子陳述的對象，說明是誰或什么。表示句子說的是“什么人”、“什么事”、“什么東西”、“什么地方”等等。

名詞、代詞、數詞、動名詞、todo不定式、一個句子都可以做主語。

二、謂語。

謂語是對主語動作或狀態的陳述或說明,指出“做什么”、“是什么”或“怎么樣”.謂語動詞的位置一般在主語之后。

三、賓語。

賓語，又稱受詞，是指一個動作(動詞)的接受者。賓語分為直接賓語和間接賓語(間接賓語也稱賓語補足語)兩大類，其中直接賓語指動作的直接對象，間接賓語說明動作的非直接，但受動作影響的對象。一般而言，及物動詞后面最少要有一個賓語，而該賓語通常為直接賓語，有些及物動詞要求兩個賓語，則這兩個賓語通常一個為直接賓語，另一個為間接賓語。名詞、代詞、數詞、動名詞、todo不定式、一個句子都可以做賓語，而todo不定式用于賓語補足語。

四、定語。

定語是用來修飾、限定、說明名詞或代詞的品質與特征的。主要有形容詞此外還有名詞、代詞、數詞、介詞短語、動詞不定式(短語)、分詞、定語從句或相當于形容詞的詞、短語或句子都可以作定語。漢語中常用?……的?表示。定語和中心語之間是修飾和被修飾、限制和被限制的關系。在漢語中，中心語與定語二者之間有的需要用結構助詞“的”，有的不需要，有的可要可不要。“的”是定語的標志。

五、狀語。

英語中,修飾動詞、形容詞、副詞等的句子成分叫狀語(adverbial)。

狀語的功用：狀語說明地點、時間、原因、目的、結果、條件、方向、程度、方式和伴隨狀況等。狀語一般由副詞、介詞短語、分詞和分詞短語、不定式或相當于副詞的詞或短語來擔當。其位置一般放在句末，但也可放在句首或句中。

副詞是一種用來修飾動詞,形容詞,副詞或全句的詞,說明時間,地點,程度,方式等概念。

六、補語。

英語補語的作用對象是主語和賓語,具有鮮明的定語性描寫或限制性功能,在句法上是不可或缺的。補語是起補充說明作用的成份。最常見的是賓語補足語。名詞、動名詞、形容詞、副詞、不定式、現在分詞、過去分詞都可以在句子中作賓補。

七、表語。

表語是用來說明主語的身份、性質、品性、特征和狀態的，表語常由名詞、形容詞、副詞、介詞短語、不定式、動詞的-ing、從句來充當，它常位于系動詞(be,become,appear,seem,look,sound,feel,get,smell等詞)之后。如果句子的表語也是由一個句子充當的,那么這個充當表語的句子就叫做表語從句。

最新知識與能力英語范文（17篇）篇十三

主語是句子陳述的對象，說明是誰或什么。表示句子說的是“什么人”、“什么事”、“什么東西”、“什么地方”等等。

名詞、代詞、數詞、動名詞、todo不定式、一個句子都可以做主語。

二、謂語。

謂語是對主語動作或狀態的陳述或說明,指出“做什么”、“是什么”或“怎么樣”.謂語動詞的位置一般在主語之后。

三、賓語。

賓語，又稱受詞，是指一個動作(動詞)的接受者。賓語分為直接賓語和間接賓語(間接賓語也稱賓語補足語)兩大類，其中直接賓語指動作的直接對象，間接賓語說明動作的非直接，但受動作影響的對象。一般而言，及物動詞后面最少要有一個賓語，而該賓語通常為直接賓語，有些及物動詞要求兩個賓語，則這兩個賓語通常一個為直接賓語，另一個為間接賓語。名詞、代詞、數詞、動名詞、todo不定式、一個句子都可以做賓語，而todo不定式用于賓語補足語。

四、定語。

定語是用來修飾、限定、說明名詞或代詞的品質與特征的。主要有形容詞此外還有名詞、代詞、數詞、介詞短語、動詞不定式(短語)、分詞、定語從句或相當于形容詞的詞、短語或句子都可以作定語。漢語中常用?……的?表示。定語和中心語之間是修飾和被修飾、限制和被限制的關系。在漢語中，中心語與定語二者之間有的需要用結構助詞“的”，有的不需要，有的可要可不要。“的”是定語的標志。

五、狀語。

英語中,修飾動詞、形容詞、副詞等的句子成分叫狀語(adverbial)。

狀語的功用：狀語說明地點、時間、原因、目的、結果、條件、方向、程度、方式和伴隨狀況等。狀語一般由副詞、介詞短語、分詞和分詞短語、不定式或相當于副詞的詞或短語來擔當。其位置一般放在句末，但也可放在句首或句中。

副詞是一種用來修飾動詞,形容詞,副詞或全句的詞,說明時間,地點,程度,方式等概念。

六、補語。

英語補語的作用對象是主語和賓語,具有鮮明的定語性描寫或限制性功能,在句法上是不可或缺的。補語是起補充說明作用的成份。最常見的是賓語補足語。名詞、動名詞、形容詞、副詞、不定式、現在分詞、過去分詞都可以在句子中作賓補。

七、表語。

表語是用來說明主語的身份、性質、品性、特征和狀態的，表語常由名詞、形容詞、副詞、介詞短語、不定式、動詞的-ing、從句來充當，它常位于系動詞(be,become,appear,seem,look,sound,feel,get,smell等詞)之后。如果句子的表語也是由一個句子充當的,那么這個充當表語的句子就叫做表語從句。

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最新知識與能力英語范文（17篇）篇十四

主語是句子陳述的對象，說明是誰或什么。表示句子說的是“什么人”、“什么事”、“什么東西”、“什么地方”等等。

名詞、代詞、數詞、動名詞、todo不定式、一個句子都可以做主語。

二、謂語。

謂語是對主語動作或狀態的陳述或說明,指出“做什么”、“是什么”或“怎么樣”.謂語動詞的位置一般在主語之后。

三、賓語。

賓語，又稱受詞，是指一個動作(動詞)的接受者。賓語分為直接賓語和間接賓語(間接賓語也稱賓語補足語)兩大類，其中直接賓語指動作的直接對象，間接賓語說明動作的非直接，但受動作影響的對象。一般而言，及物動詞后面最少要有一個賓語，而該賓語通常為直接賓語，有些及物動詞要求兩個賓語，則這兩個賓語通常一個為直接賓語，另一個為間接賓語。名詞、代詞、數詞、動名詞、todo不定式、一個句子都可以做賓語，而todo不定式用于賓語補足語。

四、定語。

定語是用來修飾、限定、說明名詞或代詞的品質與特征的。主要有形容詞此外還有名詞、代詞、數詞、介詞短語、動詞不定式(短語)、分詞、定語從句或相當于形容詞的詞、短語或句子都可以作定語。漢語中常用?……的?表示。定語和中心語之間是修飾和被修飾、限制和被限制的關系。在漢語中，中心語與定語二者之間有的需要用結構助詞“的”，有的不需要，有的可要可不要。“的”是定語的標志。

五、狀語。

英語中,修飾動詞、形容詞、副詞等的句子成分叫狀語(adverbial)。

狀語的功用：狀語說明地點、時間、原因、目的、結果、條件、方向、程度、方式和伴隨狀況等。狀語一般由副詞、介詞短語、分詞和分詞短語、不定式或相當于副詞的詞或短語來擔當。其位置一般放在句末，但也可放在句首或句中。

副詞是一種用來修飾動詞,形容詞,副詞或全句的詞,說明時間,地點,程度,方式等概念。

六、補語。

英語補語的作用對象是主語和賓語,具有鮮明的定語性描寫或限制性功能,在句法上是不可或缺的。補語是起補充說明作用的成份。最常見的是賓語補足語。名詞、動名詞、形容詞、副詞、不定式、現在分詞、過去分詞都可以在句子中作賓補。

七、表語。

表語是用來說明主語的身份、性質、品性、特征和狀態的，表語常由名詞、形容詞、副詞、介詞短語、不定式、動詞的-ing、從句來充當，它常位于系動詞(be,become,appear,seem,look,sound,feel,get,smell等詞)之后。如果句子的表語也是由一個句子充當的,那么這個充當表語的句子就叫做表語從句。

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最新知識與能力英語范文（17篇）篇十五

2、組織撲救初起火災能力;。

3、組織人員疏散逃生能力;。

4、消防宣傳教育能力。

一、四個能力建設：檢查消除火災隱患能力，必須做好兩個方面的工作。

(一)要落實逐級防火檢查制度，提高檢查發現火災隱患能力;。

(1)每位員工要加強崗位防火自查，每位員工都應熟悉本崗位火災危險性，掌握火災防范措施，每日進行本崗位防火自查。其主要內容包括：

1、上班前員工應及時檢查責任區域內的電氣線路是否完好;。

2、電源開關、插座及用電設備是否正常;。

3、消防設施器材是否完好齊全;。

4、安全出口、疏散通道是否暢通，有無鎖閉、堵塞、占用情況;。

5、上班期間不得擅自拉接電線，或增加用電負荷;。

6、禁止違章用火和吸煙;。

7、下班前要及時切斷電源，對現場進行清理并檢查，確認無遺留火種后方可離開。

(2)單位消防工作歸口管理部門要堅持防火巡查，單位建立并嚴格實施防火巡查制度。

1、公共聚集場所營業期間，每兩小時巡查一次防火巡查，停業期間進行適時巡查;。

2、單位在上下班各一小時內，或客流高峰期內增加巡查頻次，及時發現處置火災隱患;。

3、防火巡查的項內容：

用火、用電有無違章情況;疏散通道、安全出口是否暢通，有無堵塞、鎖閉情況;消防設。

施器材、消防安全標志完好情況;重點部位員工在崗在位情況;。

(3)單位消防安全管理人，要組織定期的防火檢查，單位安全責任人、管理人，每月應對本單位落實消防安全制度和消防安全管理措施，執行消防安全操作規程。

2、員工對消防知識的掌握情況，

3、滅火應急疏散預案的制定與演練情況;。

4、消防控制室人員值班情況，消防安全重點部位管理情況;。

5、用火、用電及內裝修情況;。

6、消防車通道、疏散通道和安全出口暢通情況：

7、消防設施、器材和消防水源完好及使用情況：

8、其他消防安全情況。

(二)嚴格落實火災隱患管理整改責任制，提高消除火災隱患的能力。

1、建立防火巡查、檢查隊伍，

2、組織開展逐級防火檢查，

3、落實崗位消防管理責任，

4、消除火災隱患，做到消防安全自查，火災隱患自除。

二、四個能力建設：撲救初起火災能力。

火災的發生和發展一般經歷五個階段，即初起階段、發展階段、猛烈階段、下降階段、熄滅階段。

提高撲救初起火災的能力，培養兩支救火力量：

第一支滅火力量：失火現場員工在第一時間自發形成的滅火救援力量;。

1099報警，距起火點近的負責利用滅火器、消火栓進行滅火，距安全通道和。

安全出口近的立即組織客人向安全區域進行疏散，距排煙設施近的就近打開排煙設施。

第二支滅火力量：火災確認后，單位按照滅火和應急疏散預案，組織員工形成滅火救援力量。

消防值班人員監控中心在接到報警后，應立即按照相應程序處置，確認火警后，迅速通。

知本單位專兼職消防隊員，向起火部位迅速集結，并報告單位值班領導同時撥打119電話報警。專兼職消防隊員、消防應急指揮部成員接到火警通知后迅速向火場集結，在三分中內形成第二支滅火救援力量。

三、四個能力建設：組織疏散逃生能力。

做好三項工作：

1、明確疏散引導員。明確一定數量的疏散引導員，熟練掌握疏散程序和逃生方法，熟悉本單位的疏散通道和安全出口，發生火災時負責在每個樓層疏散通道、安全出口處正確引導在場人員安全疏散。

2、及時告知火災信息。單位要及時將火災信息告知現場人員，消防值班人員確認火災后應立即啟動火災警報或消防廣播引導大家有序進行疏散。

3、正確組織疏散。引導人員從最近的安全出口和疏散樓梯疏散，疏散過程中疏散引導員為老弱病殘者提供幫助，同時提醒客人穩定情緒，采取正確的方法逃生，發現有被困人員需及時組織施救。

四、四個能力建設：消防宣傳教育能力。

抓好三個環節：

(1)抓消防安全培訓，重點培養消防安全明白人，消防安全教育要求：一熟悉、二掌握、三會。

1、一熟悉消防法律法規，掌握消防安全職責制度操作規程，滅火和疏散應急預案;。

2、掌握本單位、本崗位的火災危陷性和防火措施;。

3、掌握有關消防設施、器材的操作使用方法;。

4、會報警，會撲救初起火災，會疏散逃生自救;。

(2)抓消防宣傳，大力營造消防安全的氛圍;。

(3)抓消防標志化，著重提示消防安全信息。

建筑工地消防安全注意事項。

一、安全用電方面。

1、不要亂接亂拉電線;。

2、不要用銅絲、鐵絲替代保險絲;。

3、正確使用電器，按照說明正確操作;。

4、發生觸電事件或由于電器引發火災時要及時切斷電源;。

二、安全用氣。

三、注意明火。

1、離開宿舍，要查看蠟燭、蚊香等明火是否熄滅，防止引燃可燃物。

2、夜間點燃的蚊香要與窗簾、紗窗、蚊帳等易燃物保持一定距離;。

3、不要再宿舍的床上吸煙;。

消防安全注意事項有哪些。

1.大型節日慶典期間，進入公共場所應注意觀察安全出口和疏散通道，牢記疏散方向。

2.不去只有一個安全出口、營業期間安全門上鎖的場所。不去安全出口、安全梯、疏散通道、疏散樓梯等被阻塞或堆積雜物的場所，發現火災隱患和消防安全違法行為請立即撥打96119向消防部門舉報。

3.不在人員密集場所、存放易燃易爆危險物品的倉庫附近燃放煙花爆竹。

4.公眾聚集場所遇到火災時，應在第一時間撥打119報警，并根據工作人員引導疏散，沉著、冷靜、迅速地撤離火災現場，不要盲目跟風、相互擁擠，以免發生擠壓踩踏事故。

5.必須穿過濃煙逃生時，盡量用浸濕的衣物保護頭部和身體，捂住口鼻，彎腰低姿前行。身上著火時，可就地打滾或用厚重衣物覆蓋，壓滅火苗。

6.大火封門無法逃生時，可用浸濕的毛巾衣物堵塞門縫，發出求救信號，等待救援。

7.各社會單位應落實元旦節期間的防火、滅火措施和安全疏散預案，認真落實防火巡查措施。

8.慶祝節日時，商家不應擺放易燃、可燃材料制作的大量彩燈及飾品至疏散通道上，以免火災發生時影響疏散，并在景觀周圍放置干粉滅火器等滅火設施。

9.對于需要通電的彩燈一定要檢查好線路，不要超負荷運轉，也不要將電線裸露在外，設備要明確消防安全責任人，加強維護管理。

最新知識與能力英語范文（17篇）篇十六

有一句老古話說得好：“知識就是力量！”確，知識也給我力量。

現在我從網上獲取信息。我在網上查資料、問問題、看新聞、寫博客……。

我獲取知識渠道越來越多，知識面也越來越豐富。

失敗時，書上主人公們至理名言時刻激勵著我，不要灰心；成功時，一條條因驕傲而失敗例子一直提醒著我，不要自大；孤單時，一個個故事陪伴著我，忘記孤獨……沖動時，讓我冷靜；失望時，讓我充滿希望；害怕時，讓我鼓起勇氣；自卑時，讓我恢復自信……這都是獲取來知識給我。

給我最多力量還是《飄》中是斯佳麗，雖然她有很多缺點，但是我就是欣賞她那種不向命運低頭精神，它陪我從學習中低谷爬出來。“我要用他們方式打敗他們！”這句話也給我很多啟迪。

最新知識與能力英語范文（17篇）篇十七

有一個實例可以很生動地說明這個道理：

有三個新分配到炮團的大學生，準備在一次軍事演習中大顯身手，可結果卻是“十打九不中”。部隊首長語重心長地告誡他們：“在學校，你們做起高等數學來也許得心應手，但面對實踐，你們卻缺乏實戰能力。如果你們的知識不能化為能力，在戰場上那是會死人的！”

首長一語道破知識與能力的關系：如果缺乏解決實際問題的能力，那么無論有多么高深的知識都是徒勞的，有時甚至會造成無可挽回的損失。

這種只重能力輕視知識的看法也是不對的。

任何一種能力的培養，都不是憑空產生的，都是在學習了大量知識的基礎上形成的。這些知識既包括書本內的，也包括書本外的。正如我國著名教學家華羅庚所說：“基礎越牢固，對今后的學習越有利，越容易登高峰，攻尖端。”

但現在的關鍵問題不是重能力、輕知識，而恰恰相反，是仍存在重知識、輕能力的傾向。不是嗎？課堂上的死記硬背不是依然存在嗎？高分低能的學生不是仍在成批“制造”嗎？所以我們要在重視學習知識的同時，特別強調對能力的培養。

何進一步處理好知識與能力的關系呢？我想有三點可以借鑒：

1。轉化觀念。“一切思想都支配和指導著行為。”每個人，特別是能力欠缺的.人，都要從思想上重視起來，下決心從重知識、輕能力的思想轉變到既重知識更重能力的觀點上來，在學習知識的同時，注重能力的培養和鍛煉。

2。勇于實踐。我們在學習、工作、生活中會遇到各種問題、困難，要處理這些問題，解決困難，就要積極開動腦筋，把平時學到的知識有意識地運用到實踐中。這樣堅持下去，能力就會逐步提高。如果總是回避問題，輕視實踐，那么能力永遠也培養不出來。

前人一步一言”的基礎上，而沒有創造，對能力的培養必然是有百害而無一利的。只有敢于創造，積極創造，才能突破前人，更進一步。

綜上所述，我們可以得出結論：我們既要重視學習知識，但更要重視培養能力。這正是：“知識誠寶貴，能力價更高。二者結合緊，人才刮目瞧。”