活動方案制定的時間要盡量提前，以便做好充分的準備工作。以下是一份經過多次實踐和改進的活動方案，具有一定的可操作性和可行性。

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇一

為切實推進“陽光體育運動”，確保學生每天一小時體育鍛煉時間，提高學生身體素質，牢固樹立“健康第一”的理念，豐富學生校園文化生活，發展和培養學生的興趣愛好，讓學生真正成為德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才。特制訂本方案。

1、根據我校的具體情況，活動內容開展如下:田徑、籃球、排球、羽毛球、健美操、冬季三項、自行車等。

2、對象:初一、初二、初三學生。

組長:。

副組長:。

成員:各班班主任。

1、各班級根據活動安排表，分項目到達指定場地進行活動。未經同意不能隨意參加其他項目。

2、到達場地后根據任課教師的安排進行活動。安全第一。

3、愛護公物，不能損壞體育器材，對故意損壞者，視其情節輕重，給予批評教育、記過、賠款等處分。

4、如有活動變化，將及時通知各班，如遇雨天，由班主任自行安排。

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇二

一、做到了認真備課。

不但備學生并且備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，針對七年級教學目標的不一樣：七年級在培養興趣的基礎上訓練學生認讀單詞的本事，還讓學生試著模仿教材書寫單詞;設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的趣味教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學質量。

使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上異常注意調動學生的進取性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得簡便，學得愉快;注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動手動腦的機會;同時在每一堂課上都充分研究每一個層次的學生學習需求和學習本事，讓各個層次的學生都得到提高。此刻學生普遍反映喜歡上英語課。

三、虛心請教其他教師。

在教學上，有疑必問。在各個單元的學習上都進取與其他教師商討，學習他們的方法，同時，多聽其他教師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自我的不足。

四、認真批改作業。

布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情景，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情景及時改善教學方法，做到有的放矢。培養小組長幫忙我檢查其他學生朗讀、背誦課文。

五、堅持用英語組織課堂教學。

教學改革在不斷深入，新教材層出不窮，越來越注重語言的真實性、地道性和交際性。用英語組織課堂教學促使教師不僅僅把語言用作講解知識、傳達信息和傳授技能的工具，更把它看作所要傳授的知識和技能本身。目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應當注重傳達知識和信息的形式，為學生營造良好的學習語言的環境。我在運用英語進行教學時較能注意所用英語語言的可理解性、簡明性、階段性和實用性。具體做法是：

1、給每一個學生起英語名字。

尤其是初中一年級學生，經過一個學年的訓練，每個人都能說出自我的英文名字，有的學生甚至能說出其他人的英文名字。在課堂上用英文名字來點名，叫學生回答問題。

2、用英語組織課堂教學。

課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生堅持興趣，經歷挑戰，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。

3、用英語授課。

不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，這時輔之于實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明。總之，注意所用的語言略高于學生現有水平。

4、力求自我的語音、語調、語言規范和準確，并根據不一樣年級的學生我就調整語速的快慢。

5、努力創造和設計英語語言情景。

把課堂當作培養和鍛煉學生語言運用本事的場所，鼓勵學生多講英語，在英語課上，除組織七年級學生開展課文表演、課文復述等活動外，還經常根據所教資料，呈現與學生學習和生活相關的用語。并經常啟發和組織七年級學生用英語簡單討論一些他們感興趣的或大家都共同關注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽說本事，又深化了教材資料。

在這一學期的教學工作中，除了對學生進行興趣的培養外，同時還培養了他們自學的本事，并且對于優秀生還要求他們背誦課文，鼓勵他們自我找閱讀的材料，從而提高閱讀本事。

經過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗，無論成績高低，都體現了我在這學年的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在下個學年如何自我提高，如何共同提高所教年級的英語水平。所以，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多學習，爭取提高。

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇三

在每一門學科中，都有學習成績相對落后的學生，我們稱之為“學困生”。英語學困生問題尤其突出，作為教師，我們必須對學困生有一個正確的認識，形成學困生的原因有很多種：有的失去了學習英語的興趣：有的學習策略方面存在問題;有的懶惰散漫，拖拉作業，但不管是什么原因，學困生的“差”是暫時的，經過長期的觀察和思考，我發現轉化學困生是有方法的，只要他們愿意學，按照一定的方法進行訓練，至少是可以轉化的。下面就是一個例子。

一、基本情況。

李佳根是初二(1)班的一名學生，開學初的幾次摸底測驗他的英語成績都很不理想，滿分120分的試卷他每次都在四五十分左右徘徊，但是他的語文和數學成績還是不錯的，尤其是數學，有幾次竟然都考到了100多分，面對這樣的一名學生，讓我覺得如果不盡全力去幫他提高英語成績簡直太可惜了。

二、教育過程。

(一)原因分析與診斷。

1、是家庭因素。因為父母知識水平有限，而且父母做生意早出晚歸，沒有能力和時間對其進行輔導，家庭作業不能按時完成，無人督導。

2、是自身因素。英語基礎差，學習上缺乏持之以恒的熱情，經常是三分鐘熱度上來，又背誦又默寫，過了那一會兒，能拖則拖能躲則躲，逃避老師的檢查，而且隨著知識難度加大，學習上更是困難，造成惡性循環。

1、保護自尊心。我在教學中發現他每次讀英語的時候，聲音都特別洪亮，盡管中間有好多單詞都被他讀錯了，但是依然勇敢的大聲的讀完，所以每次在他讀完后，我都是先表揚他，然后再給他糾正讀音，每次他都能欣然接受。

2、課外輔導。認真分析他原有的基礎知識，查漏補缺。利用課余時間，進行輔導，教給他必要的方法。努力提高他的基礎知識水平，從而提高學習能力，提高學習成績。安排英語學習成績優秀、上課表現較好的學生為他的同桌，做他的榜樣。

3、重視與家長溝通交流。通過電話、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，讓他們多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，關心一下孩子的學習、生活。盡量給孩子營造一個良好的學習環境。

三、轉化效果和反思。

經過一段時間多方面的努力，這位聰明可愛的孩子，上課基本上能集中注意力了，作業認真多了，基本能按時完成，學習的積極性有了明顯提高，更可貴的是他還經常主動來找我背誦或者默寫了，在我和其他同學的鼓勵和幫助下，他的成績也有了明顯進步。中考成績出來了，當他得知自己的英語中考成績竟然考了73分的時候，他激動地對我說“老師，謝謝你。”看到他取得這樣大的進步，我心里真是感到無比的欣慰，“功夫不負有心人啊”。從這個事例中我感覺到，以前對學困生進行教育時我總是缺乏耐心和細心。在今后的工作中，不管學困生的形成原因是什么，在對其轉化的過程中要注意三點。1.幫助學困生克服弱點，樹立自信心。2.在他取得一點點進步的時候，抓住時機，適當地給予鼓勵。樹立學困生在學生中的地位。3.幫助學困生制定短期目標。教師在與學困生多次溝通、了解的基礎上，和他一起制定近期要達到的目標以及為達到目標而采取適當的措施。

教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。給學困生多一些愛，讓愛的陽光溫暖他們，讓愛的雨露滋潤他們，實現學困生的轉化將是指日可待的。

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇四

本次活動主要本著提高學生口語,改變學生以往的“啞巴英語”的現象.充分調動全校學生學習英語的興趣,豐富課余生活,提高學生的反應能力和表現能力,為同學們提供展示才藝、營造良好的英語學習氣氛的平臺,為今后的英語學習做準備.

二、活動安排:。

2、初二和初三年級開展現場作文競賽。

三、舉辦時間:11月30日（十五周周三）中午。

四、舉辦地點:。

1、第二會議室:預備、初一開展童話劇競賽活動。

2、階梯教室:初二和初三年級開展現場作文競賽。

五、參賽對象。

1、童話劇競賽活動:預備、初一年級各班選1-2個節目參賽。

2、現場作文競賽:初二和初三年級個班選2-3名同學參賽。

五、評委。

1、預備、初一開展童話劇競賽:趙芳曹恬怡呂敏瑜郭燕華李娟張倩。

2、初二和初三年級開展現場作文:張麗黎魏明娣顧燕沈吉麗。

六、評分規則。

預備、初一開展童話劇競賽。

1、表演內容（10分）。

2、發音正確,語速恰當,語音語調準確（40分）。

3、著裝大方得體,有禮貌（5分）。

4、大膽、自然、臺風好（5分）。

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇五

學習與交流、大聲說英語

英語角是外語協會一個傳統節目，很多大一新生想練練口語

為大家提供一個說英語的平臺，讓大家都開口說英語

20xx年xx月xx日（周四）晚7：00~9：10

第一教學樓一樓大廳

在校生

1、選6主持人（組織部選拔）

2、準備材料，打印20份。

3、選一名同學唱首英文歌、一名同學領唱《yesterdayoncemore》。

4、宣傳：宣傳部出展牌，提前兩天進行宣傳。

5、開次外語協會全體大會。

6、文秘部負責寫組持人文稿。

7、組持人那好文稿后進行協商配合如何把本次英語角辦好。

8、組織部分配人員確保活動正常進行。

9、協會人員提前20min到場。

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇六

3、文章結構完整,條理清晰,過渡自然,首尾照應等。

4、是否有感情的流露。

5、標點格式,題目格式,段落劃分等是否正確恰當等.

七、獲獎等次。

一等獎2名二等獎4名三等獎6名鼓勵獎8名（兩個年級共計20名,按參賽分數從高到低排列）。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇七

每星期一、三、五下午課外活動為訓練時間。

輔導老師:學校音樂老師。

地點:音樂教室。

訓練時間安排在每周一課外活動。

輔導老師:聘請校外老師。

地點:音樂教室。

訓練時間為每周二、周四。

輔導老師:學校音樂老師。

地點:音樂教室。

學期結束之前，各小組分別排練好節目，由學校教務處、政教處組織人員進行驗收，并進行評獎活動，另外，各隊還要負責排練節目參加校內外組織的各種文藝演出，要求獲得好名次。

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇八

隨著社會的進步、科技的發展,英語被越來越廣泛地運用于各行業中,英語語言教學愈顯重要.但在教學實踐中,學生的英語基礎狀況、對語言的'認知接受水平以及對英語學習的態度參差不齊.面對教學對象的個體差異,傳統的英語教學方式已經不能適應現在的教學,為了全面提高學生的英語水平,教師應在教學中從實際情況出發,以生為本,根據學生的差異實施分層教學.

作者：周軍作者單位：廣東省東莞市大朗一中刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：初中英語分層教學個體差異

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇九

在我校“省學課堂”實踐研究的大背景下，圍繞現代詩歌教學，初一初二語文組聯合開展詩歌課堂教學的實踐與研究，以落實省學理念，繼續探討現代詩歌和古代詩歌教學的理想設計。

二、研修活動時間及地點。

時間：第14周周四（6月4日），第5節，第6節。

地點：致遠樓微格教室。

三、研修活動人員安排。

活動主持人：z。

開課人：z。

課題：七年級：《華南虎》z初一（5）。

八年級：《白雪歌送武判官歸京》z初二（11）。

攝影：z。

通訊報道：z。

活動反思或心得：全體初一初二語文組教師。

四、研修活動要求。

1.活動前三天，將活動方案交教研處上傳至校園網公示。

2.切實開展研修活動，開設兩節研究課，課后進行全員研討。拍照人需精選4-5照片（執教者近照、上課全景照、聽課照、研討照）。

3.活動結束后24小時內，負責通訊報道者將通訊稿（需圍繞研修目的來寫，檢查病句、錯別字及標點等）和所精選的幾張照片分開發到教研處，以及時上傳。

4.活動結束后三個工作日內，組長需完成研修平臺里的.“活動方案、省學案、活動報道、活動掠影”的上傳，直接以發帖形式，勿壓縮。課件需以壓縮文件的形式跟在省學案的后面；執教者在“教后反思”中發帖，組內其他所有老師以跟帖的形式將聽后反思跟在“教后反思”的后面，記得更換頭像并署名，不少于500字。

組長需在三個工作日內及時提醒本組成員完成自己的任務，研修平臺將在活動結束后三個工作日后自動關閉。

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇十

英語分層教學體現了學生為主體，因材施教教學理念，在很多院校都有嘗試。下面是有初中英語分層教學方案，歡迎參閱。

中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，要求各級各類學校把實施素質教育改革當作一項重要任務來抓,落實實施素質教育，一是要面向全體學生,二是要德、智、體、美、勞全面發展,三是要讓學生主動發展。我們認為實施英語分層教學改革，充分體現了素質教育的要求，可以促進學生個性的全面和諧發展。

分層教學是把"因材施教"作為基本的教學原則，但分層教學不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經驗針對傳統教學的弊端進行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。

分層教學根據學生的不同學習水平和能力，制定不同的教學計劃和教學目標，以便充分調動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發展。

二、分層教學的基本要求。

1、建立新型師生關系。

分層教學必須以建立新型的師生關系為基礎，教師要按照"尊重、民主、愛護"的原則，從教師與學生、教師與教師、學生與學生的教學組織和相互作用方式上把人際關系中最重要的規范和最純美的情感貫徹到師生關系之中，保證新型師生關系的建立。

2、培養學習能力。

學會學習已被公認為現代人應具備的基本素質，學習能力是一切教學活動應注重培養的首要能力和基本能力，也是順利實施分層教學的前提條件。教師在實施分層教學中，要從兩個方面加強學生學習能力的培養：一是培養良好的學習習慣，教給學習方法;二是從學校學習向社會學習過渡，不但要使學生熟悉預習、聽課、作業、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會學習規律，切實提高學生對學習內容、進度和學習策略的選擇決策能力。

3、提高教師素質，發揮主導作用。

分層教學對教師提出了更高要求，教師要從"一個標準一個速度教一切學生"轉變到"不同標準、不同速度培養每一個學生"。教師在教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發學生的興趣，對高層次學生多鼓勵他們主動探討、自主發展;對低層次學生不流露出差生觀念，要給他們更多的關愛和鼓勵;對中等層次的學生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。

三、教學過程的組織。

1、學生的分類分層。

分層教學，首先要對學生進行英語水平的高(a)、中(b)、低(c)分類。學生進入哪一層學習，由學校根據學習成績決定和學生自愿選擇。各層人數比例為各占1/3。高水平學生是指那些能夠輕松完成教學要求并能得到更大發展的學生;中水平的學生則指那些經過努力能基本完成教學要求的學生;低水平的學生則指那些即使努力，完成教學要求也比較困難的學生。根據能力水平分類后，要將同類同水平的學生分編到同一個學科班中安排學習。這三個層次的學生，可以根據學習情況相互流動，進步大的，可以進入上一層次學習，退步的或在本層次學習有困難的，則進入下一層次學習。學生層次間的調整應在學期結束后進行。

2、教學目標和要求。

教師要在教學目標的達成上、提供學習材料的多少上、練習題的數量和難度上，提出不同的要求。

(1)教學目標：a層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。c層次學生以掌握基礎知識為主，適當補習初中內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高和突破。

(2)學習材料的多少上。a層次學生除教材內容外，教師可在閱讀素材,時事新聞,口頭表達等方面對學生提出更高的要求.b層的學生以教材為主,適當增加知識的靈活應用,力求牢固掌握基本知識.c層學生僅限于教材內容的學習,并可根據學生實際情況,適當減去教材中的難點部分,補充初中部分基礎知識.

(3)練習題的數量和難度。a層次學生教材練習以自做為主,教師適當增加一些遷移題和提高題,提高運用能力.b層次學生以教材練習為主,教師以使學生明確答案的具體理由為主要出發點,搞清楚為何應如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍.c層學生掌握最基本的練習,尤其是語音,語調上,要求學生必須有準確的發音.

3、教學方法的選擇和運用。

教無定法，學有規律。教師教學方法的好壞，直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統的班級授課制改造為學程授課制，這需要一系列能夠區別對待學生和處理教學過程的方法，這些方法教師不但要創造出來，而且要熟練使用它們。一切完成教學內容、達到教學目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用，從而能為每一類學生提供不同的"菜單"，并為每一類學生消化不同的內容提供切實有效的具體方法，使每個學生可能最大限度地去發揮他們的潛能，完成教學目標。

1、班級管理。

單一的行政班級管理已不能適應學科分層教學的需要，因此，應實施學生行政班級(生活班)與教學班級(學習班)的雙重管理模式。同進度的課程及晨課、課間操、班團活動、文體活動等仍在原行政班進行。不同進度的分層學科教學在各教學班進行，學生實行流動上課，分層教學的教師負責教學班的學習管理。

2、實施彈性的課程結構和教學計劃。

傳統的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結構和教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學生有更充足的學習機會和教師有可能地區別對待。在分層教學中，年級、學期的概念應淡化，取而代之的是學程和單元。通常將一個學期分為兩個學程，每個學程包含的單元數要根據分層后的教學班級具體情況來確定，每個學程結束，都應進行目標測試。學有余力的學生可以實現超學程的學習，學習困難的學生可以補救原學程中的學習缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學規范。

評價是學校教育工作的重要環節，分層教學的評價主要包括對學校教學管理、教師教學工作和學生學習情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學生的個性能否全面健康地發展。評價要以每個學生是否達到可能的最好發展水平為標準，要采取多樣化的評價方法，合理地使用診斷性、形成性和終結性評價。

分層教學的最終性評價要以學生參加全國公共英語考試的及格率為標準。學習兩年英語后，a層優秀學生可以參加全國英語二級考試。a層中下游學生和b層學生參加全國英語一級考試，c層學生參加全國英語一級(b)考試。根據煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求，從20xx級開始，在校學生必須參加一個級別全國公共英語考試，并獲得相應證書。為保證學生畢業前能順利通過全國公共英語等級考試，學校決定從20xx級第二學期起，實施英語分層教學試點。

一、課題的提出。

多年來的外語教學一直采用傳統的、僵化的、“一鍋煮”的教學模式，限制了學生的個性發展，使得我們的教學達不到預期的目的。而分層次教學，最大限度地根據不同學習主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認知風格等方面的差異，對學生進行外語教學的一種全新模式。在外語教學中，充分了解和分析學生的智力差異、思維差異、學習差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區別對待，從而使每個學生獲得最佳的發展狀況，達到分層遞進、全面提高的教學效果，給不同層次的學生提供了適合其進一步發展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”，實現目標的共性和個性完美的統一。

二、課題研究的主要內容。

1、課題實驗將采取同一種教材，同樣的教學進度，但根據ab層學生不同的學習需求和學習能力，對教學目標、教學內容進行分層處理，使不同層次學生在力所能及的范圍完成相應的教學目標。

2、培養a層學生的自學能力，使a層學生形成有效的學習策略，能學會整理知識、總結歸納知識，能對自己的學習做出正確的評價。

3、培養b層學生養成良好的學習習慣，調整心態，尋求有效的學習策略，擺脫學業上的困惑，成功地獲取知識。

4、對b層學生進行查漏補缺，尋找b層學生學習上的不足之處，及時發現、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小b層學生與a層學生的差距。

5、關注b層學生的情感因素，在教學中注重情感教學，用情感策略調節b層學生的學習意志，學習態度，學習興趣，學習動機，自我意識等心理品質，充分挖掘b層學生的學習潛力。

6、培養各層次的學生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質，把認知因素與情感因素相協調統一，正確地實施教學。

7、調動學生，特別是b層學生參與教學活動的積極性，對b層學生給予厚愛，激發他們的求知欲望，給他們創造獲得成功的體驗機會，使他們真正感到教師的關愛，學習的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學習英語，發揮各自最好的水平。

三、實施方法：

1、教學目標分層與教學要求分層。

針對學生成績差異的客觀現實，以及學生本身存在的個體差異，課堂教學實行彈性分層目標。a層：認真落實和完成教科書和課程標準的全部要求，培養學生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力;培養學生的創新精神、思維能力、形成有效的學習策略，培養學生的自學能力，為繼續英語學習打下良好的基礎。b層：不斷地增強學生學習英語的自信心，激發學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎知識的掌握。

課堂教學在講授同一教材內容時，根據學生學習的具體情況對教學目標和教學要求作出分層處理，a層相對高些，b層相對起點低些，精心設計因人而宜的教學方法，對不同水平的學生，根據不同的要求，采取不同的啟發、引導、點撥方式，誘發每一個學生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習。對b層學生主要完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養他們學英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

3、課后練習與家庭作業分層。

給不同層次的學生分層設計練習，分層布置作業。a層學生的課后作業，要求他們在課后做出超出課本知識外的預習和復習，要求他們有較好的自學能力，能自學除教科書以外的英語教材b層學生的作業及課后練習，主要以教材為主，進行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。

4、分層輔導與分層測試。

對a層學生的課外輔導以拓展為主，注重培養他們的自學能力。對b層學生增大力度輔導，及時反饋、及時糾錯，考試時，a層學生要求達到優秀水平，b層學生只要求達到基本合格，不合格的學生要求控制在10%以下，優良率達到50%以上。

5、教學評價分層。

注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數輕能力，簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，在評價過程中要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態度、方法等因素，評價的標準和內容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重b層學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發現閃光點，適時地給予表揚“good”“verygood”“excellent”“welldone”，不必要有錯就糾，讓學生由‘“羞于開口”到“樂于開口”;對a層的學生要注重創新能力和實踐能力的培養，鼓勵發現、探究與質疑，具備較強的合作、交流能力。

從事小學英語教學已有幾個年頭了，總感覺所教班級多，時間少，任務重，壓力大。縣教育局提出五大鎮小學英語成績合格率要達到初中英語分層教學方案，這對于我們一線英語教師來說是一個難題;加上隨著年級的增高，兩極分化現象越來越嚴重。我們也在積極探索：要想提高英語教學的質量，使所有學生在各方面都能得到發展，就必須打破和摒棄傳統的“一刀切”、“齊步走”等教學模式。這時，一種新的教學模式——分層教學，走進我們的視野。

在平日的教學過程中，我們不難發現，學生之間英語水平的差距越來越大。有些學生受家長重視，參加多種形式的英語培訓，如卓越英語、昂立英語等，他們的接受能力會強一些。教師授課的內容對他們來說太淺且速度太慢，已不能滿足他們的需要而造成了他們“吃不飽”。因此在課堂中，顯得索然無味、無所事事。與之相反的是有一部分學生和家長沒有意識到英語的重要性，他們認為在小學階段只要學好數學、語文就可以了。于是隨著年級的增高、學習內容的增多和加深，他們感到教師的授課內容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時間長了，對英語就失去了興趣。為此，根據學生的實際水平實施“分層教學”，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使各個層次的學生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學生體驗到成功的樂趣。這樣，培養更多的優秀生，盡可能多地轉化學困生，也就不是一個。

口號。

了。

(二)學生個體差異不同須分層。

每個學生在英語學習上所表現的興趣、天分和能力以及心理發展水平都會有所不同，存在著學生的個體差異。這種個體差異又容易被傳統的班級授課制忽視，因此，在同一個班按統一的標準要求學生，搞“一刀切”的教學是不切合實際的。我們要承認學生之間的差異，并且要尊重學生之間的差異。課程標準指出：英語課程應面向全體學生，因材施教，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。那么分層教學就是依據新課標的要求，它的目的并不是消滅學生之間的差異，消滅學生之間的差異是不現實的，也是不科學的。可以說分層教學剛好是運用了學生之間的差異。它是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。

(一)學生分層，注重實際。

可以說一個班中，學生由于受各方面因素的影響，比如說遺傳因素、心理因素等，他們的學習方式、接受知識能力等會各不相同。如果要實施分層教學，就必須以分層方式把他們區分開。這是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，在分層前，對學生原有學習基礎、學習能力、心理素質、學習習慣和個性特點等進行了全面、充分地了解，把他們劃分成a、b、c三個層次，a為優等，b為中等，c為后進。一般是按學生現有掌握的基礎知識情況，按學生的思維能力和記憶能力，按學生的實踐操作能力來進行劃分的。當然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學生所表現的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此學生的層次不是靜止不變的，而是動態可變的。在教學實踐中，我們會發現學生在經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質會相應地發生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對各層次學生進行小規模的調整，以此激勵學生向更高層次遞進。

對于我們這些班級相對較多，個別輔導時間少的英語老師來說，每個班能有幾個小助手、小幫手之類的，那是一件多么值得高興的事啊!這學期我就在學生分層的基礎上，把全班學生分成若干個學習小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數量的優等生、中等生和后進生，總人數相等;學生以自愿為主，適當調整：不要強迫學生參加哪個組，尊重他們的意愿，來作適當的調整，以保證達到“均衡”。并由組員推薦一位有責任心的，各方面能力強的擔任本組的組長。這樣一來有利于本組學生之間相互幫助，相互學習，二來有利于各組之間在同等條件下展開競賽，相互激勵。實踐證明，這十分有利于教學活動的順利開展，并充分調動了各個層次學生的積極性。

(二)備課分層，明確目標。

都說備課是上好課的前提，這話一點都不假。你只有備好課，做到心中有數，才能駕馭課堂的每一個環節。那么在分層教學中，就要按不同層次的學生來進行分層次備課。教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現優秀生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。為避免出現這種情況，在認真鉆研大綱和教材后，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發，有的放矢，區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體學習積極性的目的。同時，在確定教學目標時，分析哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標，各層次的教學目標應是各層次學生通過努力能夠達到的，這樣才能調動廣大學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。使多數學生學會并掌握知識的要點和重點，使優等生能在知識的網絡中、對比中、拓展中學會靈活運用。例如：在教授pep5《mynewroom》partalet’slearn中，我對三個層次的學生分別確定了如下的教學目標：對c層學生要求理解和認讀trashbin,curtain,mirror,endtable,closet等單詞;對b層學生不僅要求能認讀單詞，而且能熟悉“inmyroom,ihave….”的句型;對a層學生的要求是在b層學生的基礎上，并在一定的語境中運用相關的單詞和句型。

在備教材的同時，也要備學生，即對班里的每一個學生有個深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的突發情況。

(三)教學分層，提高效率。

課堂是實施分層教學的主陣地，提高課堂的效率是實施分層教學的根本保障。讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，就得根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，并注意難度。對于a層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，以培養他們發散性思維，提高他們的應變能力。對于c層學生關鍵在于培養他們學習興趣，樹立他們學習信心，因此，設計的問題要簡單，讓他們從厭煩學習轉到愿意學習上來，感受成功的樂趣。比如在復習“forest”這一單詞時，對于c層學生提出認讀并回答“doyouliketheforest?”“istheforestbig?”等簡單問題的要求;而對于a層學生則設計“what’sintheforest?”等較為復雜的問題，并要求他們能用所學句型“therearemanytrees/animals…intheforest.”來回答。這樣使每個孩子都參與了課堂活動，做到了層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。

課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。分層練習操練時還要做好課堂巡視，及時反饋信息。不同層次的學生可以互相幫助，通過他們之間的互動，促進不同層次的學生的進步。教師布置作業時也要實施分層，由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內容所設計的作業也應有所不同，目的是為了使學生的能力與學生的作業難度與量得到協調和統一。量力而行，使每一個不同層次的學生各盡其能，各得其所。如在一般的詞匯、對話課后，作業是這樣布置的：對a層學生,要求他們記熟單詞和句型，并給他們一定的情境做拓展活動;對b層學生,要求他們記熟單詞和句型，并會進行替換練習;對c層學生,只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。實踐證明，這一作業形式很受學生歡迎，因為它符合每一個學生的能力實際。

教學評價運用的好壞，將直接影響著學生學習英語的積極性和主動性，同時也在反饋學生學習效果，激發學生學習興趣等方面有著非常重要的作用。《新課程標準》中強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。因此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據，無論是在課堂教學的提問、練習、討論和作業后，還是在階段測試后，都要進行及時和不同的評價，并對達成本層目標，特別是取得進步的學生加以鼓勵。同時，在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎上進行分層評價。要記住對后進生以表揚為主，使其得到成功的快樂;對中等生以鼓勵為主，使其向優等生看齊;對優等生則用評價提高其競爭意識。不同層次的學生實施不同要求的教學評價，讓評價具有及時性和鼓勵性，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。在分層評價過程中，要讓每個學生都了解自己的發展情況，通過評價使學生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。

《標準》還提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化，力求終結性向過程性、發展性轉變。并關注學生的個別差異，采取動態評價體系，使學生在學習上既看到自己的長處，又發現自己的不足，把壓力變為動力。分層評價是建立在尊重和激勵的基礎上的評價方式，如學生在測驗中不達標的學生可以允許重考，只要學生愿意，次數不限，直到達標。在教學的過程中不必追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的層次教學的藝術。因此，在評價中也應采取不同的方法、形式和標準。記得在一次單元考試后，我則在每個學生單元試卷上，分別給他們寫上。

評語。

：“好樣的，保持住。”“有進步，加油!”“教師相信你下次一定會考及格，只要你努力。”等，當學生看到這些評語后，是一次心與心的交流，他們會認為老師在關注著他，而無需在班級里指名道姓，誰進步了，又有誰退步了，免去了很多尷尬以及傷害。

全面性原則在英語教學中，全面性原則和分層教學兩者是一個統一體，前者是指導，后者是實踐。面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。

保底性原則人與人的差異是客觀存在的，因此，不應該也不能夠用統一目標要求所有的學生。在分層教學中，對后進生適度降低教學要求，但必須保證后進生達到《英語課程標準》的基本要求。

動態性原則心理學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩定性，又是不斷發展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對的動態過程，切不可固定化。

主體性原則學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸的過程。分層教學中從對學生的要求、課堂分層教學模式、分層評價等無論怎樣細化的項目和對學生的要求，只有通過“內因”才能轉化為學生的內在需求，發揮學生的主觀能動性。

總之，在小學英語教學中，分層教學有其存在的強大生命力，它能真正實現以學生為主體，以教師為主導，切實落實因材施教的思想;培養學生之間互助、合作的學習能力;培養學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣;激發并保護每一個學生學習英語的熱情，并有效解決了傳統教學的弊端。希望廣大的一線教師能在各自的教學實踐中真正落實分層教學，并讓它煥發更多的光芒。

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇十一

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇十二

語法選擇是一種集中考查詞法、句法的題型。

牢記做語法選擇題步驟:一看選項知考點，二回原文句子圈關鍵、出答案。

梳理語法知識框架圖。

臨考前十分有必要將初中學段的語法知識進行系統梳理。在羅列基礎知識的過程中，同學們將會明確重難點和易混淆點，理清相近基礎知識點間的聯系和區別，勾勒出語法知識的脈絡。

閱讀填空。

主要考查學生上下文句意理解和連貫。

從選項入手，圈劃有意義的實詞(名詞、動詞、形容詞、代詞等)，理解句意，將選項代入空格前后句子。

單詞拼寫。

中考試題的詞匯考查初中階段的基礎詞匯，多為名詞、動詞、形容詞，學生既要關注單詞的詞性，又要理順句子意思。同學們需要在臨考前根據教科書單詞表，整理好個人版的易錯易忘詞表，針對性拼寫過關。

完成句子。

必須過關中考常考點：賓語從句(連接詞+語序+時態)、被動語態(結構be+done，時態)、感嘆句、短語搭配、狀語從句。

注意回顧各區一模的題目，根據自己的薄弱知識板塊進行復習。

寫作。

考生在寫作文時要注意以下幾點:。

2、連詞成句，連句成篇，分2-3個段落;。

3、全面檢查語法、句式結構是否使用正確、單詞拼寫是否準確，能否使用一些力所能及的高級加分句型，認真修改后摘抄到答卷上。

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇十三

擺脫枯燥乏味的傳統教學模式學英語，提高英語；提供人與人之間交流學習的平臺，增強交際能力；營造英語的學習氣氛；結識新朋友，豐富大家的業余活動生活。我們希望通過長期舉辦英語角，使學員的英語水平有所提高。更重要的事，希望能夠營造一種輕松愉快的學習英語的氣氛。

活動對象：全體英協成員。

活動時間：待定。

活動地點：待定。

1.會場布置：準備好布置會場物品：氣球，雙面膠，透明膠等，是由外聯部，秘書部，文體部人員來負責。

2.信息采集：是由宣傳部人員來負責，并利用網絡資源發布英語角活動的信息。

3.學習部負責音響設備，申請教室，確定主持人，多媒體操作員，茶水提供人員。

4.組織部負責活動的策劃，維護會場秩序。

五、活動內容及形式。

1.由主持人致開場詞并自我介紹。并介紹一下出席本次活動英語角比較重要的嘉賓，歡迎各位的到來。

2.有請會長講話，宣布活動正式開始。

5.英語小游戲：

（1）猜單詞（你來劃分，我來猜）。

（2）瞬間背單詞。

（3）單詞接龍。

（4）大家之間互相交流對話。

（5）由主持人宣布活動結束，播放音樂。

1.會干留下來負責場地收拾，做好清潔工作。

2.活動總結（討論每一期活動的進行更改，為了下一期活動做好準備，要以求做的更好）。

1.注意安全，確保個人生命財產安全。

2.注意儀容儀表，不許玩手機。

3.本次活動使用英語交流，到場者不必拘謹，學會尊重他人觀點，使用文明用語，以禮相待，鍛煉自己的大量和能力。

4.關鍵是中心老師要帶動氣氛，讓大家一起互動說英語。

5.定期進行一次游戲，對踴躍表現學員進行獎勵。

1.會間，設施設備異常（如：話筒失靈等）。

（1）做好前期工作，確保多媒體和音響設備的工作正常。

（2）預備一些應急設備，如向物資管理部借用麥克風。

2.與會人員太多或太少：

（1）在前期工作中，合理預計人流量，借用較寬敞的會場。

（2）若人員太少，協會成員極力參與。

3.天氣惡劣，英語角難以如期舉辦，發道歉信與通知。

4.活動時間延長：

（1）延長時間15分鐘以內時，照常進行。

（2）延長時間超過15分鐘，刪除部分內容（互動交流時間縮短）。

：xxx。

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇十四

我所任教的學校位于xx省東北部的一個邊遠的小鎮，學校的光榮歷史和驕人的業績，在周邊地區聞名遐邇，為更廣泛的吸引周邊地區的學生來我校就讀，我校在創辦英語特色上大下功夫，開辦了許多豐富多彩的活動來營造英語教育氛圍，其中創辦英語課外活動---英語角成了我們創辦特色文化學校的一項重要內容。

開學初全體教師一起制定計劃，要求每個年級內容的選擇要有梯度，循序漸進，而且年級與年級之間要有銜接，內容不能重復。學生可以升級，從活動室1漸遞升到活動室4，計劃要詳細、周密，最好有周計劃。若把四個年級的活動教案裝訂成冊，這便是一本校本教材，可持續使用，在使用中不斷增減內容，不斷完善。

1.時間安排：

2.地點與人員安排。

活動室1：七年級（基礎稍差的學生）。

活動室4：九年級優等生。四個活動室同時開放，人員流動式與固定式相結合。

為了讓基礎較差的學生樹立自信心，讓他們降低一個年級段，降低了難度，學生易接受。每個活動室一定要有一名教師組織。盡可能挑選四名語音、語調好，且有創新意識的年輕教師擔任，每個活動室的指導教師要固定，學生自由選擇教師，這是對教師能力的一種考察，也是展示他們業務水平的好機會。教師業務忙，工作量大，可以把英語角的備課工作安排在假期，教師有充分的時間，查閱書刊，上網學習，借鑒一些好的經驗和方法，減輕正常工作時間的勞動負荷！每個活動室要根據學生英語程度的不同，分成若干小組，每組4-6人，每一個興趣小組要選出一位小組長，以便對小組情況進行管理和檢查。

3.內容與形式：英語角的內容和活動形式要有利于學生的全面發展和長遠發展，依據語言學習的客觀規律，充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。要體現循序漸進的原則，在進行外國文化教育時應滲透思想品德教育，提高鑒別能力。在活動中可采用獨學、對學和群學的方式。

（1）話題口頭作文。課外活動是課堂的延續和補充。每次的topic內容大都與學生用書同步，來源于教材并與現實生活緊密相關，對于低年級的學生由于所學的英語詞匯量和學到的短語句子較少，交流起來有一定的難度，smalltall是最可取的。對于低年級程度較好的學生，可鼓勵他們與高年級的學生進行交流，到高一級的活動室去活動。對于英語程度較差的學生，可以讓其在小組中承擔任務量較小的角色。讓每一個學生都開口說英語，讓語言在不斷＂運用＂中真正＂活＂起來，成為學生自己的東西。

（2）請學生主持。教師可邀請口語好，且有組織能力的優秀學生主持幾期英語角，但老師必須要做好助手。如：做游戲、講故事、朗誦、唱英文歌曲、表演短劇、英語小知識竟賽，講述異域文化等。教師要在活動前在主持人的培養、活動方案的指導上的下功夫。英語課外活動方案由學生自己設計，更能符合學生的心理特征，認知水平和興趣愛好。

（3）根據節日搞活動。學習英語不只是為了學習英語語言本身，還應了解英語國家的風土人情。通過異國風情的介紹，滿足學生的好奇心，從而激發學生學習英語的興趣，還可以培養和提高運用英語的交際能力。臨近mother＇sday，teachers＇day，thanksgivingday，christmasday等節日時，可根據這些節日組織一些活動，如英語的演講比賽，對話表演和有關節日的知識競賽等。事先要求學生搜集相關節日的知識材料，如詞匯等，這樣既培養了學生搜集信息和處理信息的能力，又培養了學生獨立學習和自主學習的能力。

（4）開展＂模仿秀＂背課文比賽。可以組織學生聽＂原汁原味＂的原版錄音，讓學生模仿其語音、語調，做跟讀練習，以小組為單位進行比賽，評選＂模仿秀＂小組和個人。教師可事先指定一篇課文，讓學生回家認真準備，跟磁帶仿讀，讓學生在規定的時間內背誦下來，最后決出優勝者，并給予獎勵。也可以在網上尋找短小的rhymingpoems、tonguetwister、chant等，讓學生跟讀，以培養學生的語感。這些內容既拓展了課本知識，又來源于生活，容易引起學生的興趣。

（5）看英語動畫。新課程理念要求＂積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。＂并且進一步解釋：＂在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡。組織學生觀看英語動畫電影，如：功夫熊貓（kungfupanda），獅子王（thelionking），海底總動員（findingnemo）等，讓學生通過觀看，初步了解部分英語語言的應用語境，完成課上所不能完成的語言積累。

（6）排練情景劇。以小組為單位進行英語情景劇的排練，如：白雪公主與七個小矮人snowwhiteandthesevendwarfs，三只小豬threepigs，英語幽默短劇thepocketmoney。在編排的過程中，學生們大膽對短劇進行刪減和改編。在整個活動中，既鍛煉了學生們的聽說能力，還培養了同學之間的合作精神，促進了學生的個性和特長的發展，培養了學生的非智力品質。學生們自己編排的故事情節，精心創設的語言環境，給自己提供了更多地運用所學語言材料的場所，增加了語言實踐的量，提高了學生綜合運用英語的能力。

1.我校自創辦＂英語角＂以來，學生學習英語的氛圍日益濃厚，參加活動的學生日益增多，英語愛好者也越來越多。英語角的活動與課堂教學互相補充，互相促進，提高了我校的英語教學水平。但是，學生不固定和學生程度不一，依然給開辦英語角帶來諸多麻煩和不便，教師備課量大也確實是一個實際問題，這些是我們下一步繼續摸索和探討的問題。

2.英語角的活動內容與方法應具有較大的靈活性和開放性。不僅符合學生的知識水平，認知水平和心理發展水平，還要盡可能通過多樣性、趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動機。為此，活動的內容應緊密聯系學生的生活實際，提供具有時代氣息的語言素材，盡量設置真實的語言情景，搭設學生展示的平臺，這樣才能讓＂英語角＂變成＂活水＂，吸引更多的學生參加。

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇十五

隨著課程改革和規范辦學的不斷深入，素質教育步入內涵發展的新階段。為了推進學校特色建設，提升學校文化品位，開發優質教育資源，全面增強教育教學實力，我校英語組全體教師發揚“善于學習、精于教學、強于研究、勇于創新、樂于奉獻”的精神，大力開展多姿多彩的學科特色實踐活動。

以科學的教育思想和先進的辦學理念為先導，按照“高標準、高起點，重過程、重創新，實驗性、示范性”的總體要求，立足縣情、校情，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式，開展多元化多姿多彩的英語特色實踐活動，給學生創設濃郁的英語學習氛圍，搭建展示英語才能的舞臺，發展學生聯系英語與生活進行創新與實踐能力。

1.配合教學。英語學科特色實踐活動被列入課程計劃，成為真正的英語第二課堂，要做到有計劃、有目的地與課內教學配合，為全面提高教學質量服務。

2.學以致用、用中提高英語學科特色實踐活動要從學生的生理、心理及年齡特點出發，實施中努力遵循學生的認知規律及語言教學規律，給學生提供更多的語言實踐機會，從而彌補課堂教學的不足，提高學生的英語綜合運用能力。

3.活動內容要融知識性、趣味性、思想性于一體。

4.活動內容要突出優質性、適應性、功能性和發展性。

5.充分發展學生個性特長英語活動課要使英語愛好者和有英語特長的學生有用“武”之地。通過活動課使他們充實知識、發展能力、增長才干，把他們培養成學習、活動的骨干，去影響、吸引更多的學生積極主動地參與活動。

（一）創設校園英語環境。

1.校園標牌雙語化。為給學生創設英語氛圍，把校園、班級、處室的標志牌、標語牌進行英漢雙語標注。讓學生在潛移默化中體會英語語言，不懂得地方可以通過對照漢語、詢問同學、老師等方式進行理解學習，久而久之，學生就會掌握這些語言。

2.校園內設固定的英語角。每月進行活動，每次活動確定一個話題，學生圍繞話題事先收集與話題有關的資料，在英語角活動時與同學、老師進行交流。

3.校園內設英語宣傳欄。創設學生英語表演的舞臺，讓學生show出自己。學生們自主確立主題、寫主持臺詞、出宣傳海報，體驗成功，感受語言的魅力。

4.校園英語名言工程。精選許多英語名人名言、格言警句，布置于走廊臺階。學生踏進校門，從大門口，到樓梯，到走廊，處處都能見到英語格言，這就為學生提供了良好的習得環境。教室是學生每天學習的地方，老師的辦公室也是他們熟悉的環境。英語標注學生們天天都能看到。通過構建“英語無處不在”的校園環境，為學生在生活中潛移默化地進行英語學習創造良好的條件。

1.每兩周舉辦一次學校英語手抄報展覽。要求全體學生參與，通過涂涂畫畫、填空、排序等方式進行手抄報的創作。通過展評，評選出一、二、三等獎，并展示在學校宣傳欄上。

2.每周固定進行校園英語廣播。可由學生輪流主持，內容包括日常英語、魅力音樂、英語天地等，借此提高全校同學的英語聽力水平，擴大信息量，開闊視野，提升英語素養。

3.開展英語興趣小組。每班級成立英語興趣小組，定期進行活動，通過學唱英語歌曲、英語游戲、日常會話、英語故事、英語課本劇表演等形式激發學生的學習興趣，培養英語特長生，并以點帶面，帶動全校同學共同進步。

4.手工制作式的慶賀活動。在三八婦女節、教師節和圣誕節等節日來臨之前，要求學生發揮自己的聰明才智，人人制作一張賀卡，并用英語寫上美好的祝愿，在活動課上進行展覽、交流、評比。5.每日一句（一詞）。充分利用學生的主要活動空間——教室，在黑板上每日書寫一個英文句子或單詞，讓學生記憶。具體操作方法如下：由教師或英語能力特別強的同學每天在黑板上規范地書寫一個學過的或沒學過但較常用的句子或單詞，在早上晨讀時領讀幾遍，然后要求同學們在課余時間會讀、會用。

6.課本劇表演。要求學生根據課本內容，熟悉臺詞，策劃動作，分小組分角色扮演，培養學生大膽說英語的習慣和合作精神。

7.作業秀。為培養學生良好的書寫習慣、養成正確的書寫規范，在輸入語音，訓練標準的語音、語調的同時加強書寫訓練。課外不定期地組織優秀“作業秀”，把卷面整潔、書寫規范流暢、格式精美的作業本展示在全校師生的面前。讓同學們有了書寫的`標準，激起學生的好勝心，形成正確、優美的書法。

8.寫作競賽。我們要求學生以課文為例，用所學的知識，進行寫作比賽，培養學生的書面表達能力。并評選出一、二、三等獎。

9.演講比賽。例如：talkaboutmyname.talkaboutpast.somethingaboutsb…培養學生的語言表達能力和語言應變能力。

10.歌曲比賽。通過課堂內外教學歌曲、向學生推薦英語歌曲錄音帶等方法讓學生接觸大量的歌曲。同時不定期地舉行英語歌唱比賽，選拔出優秀的英語歌手。在舉行英語歌曲比賽的過程中發動更多的學生學英語、唱英語，激起學英語的高潮。

11.英語收集活動。英語收集活動包括收集英美國家的郵票、英文包裝紙、英文說明書、各種英文標識等。收集英語國家的郵票可以幫助學生開闊視野，了解這些國家的概貌，并提高審美情趣。收集英文商標、包裝紙和說明書也是一項課外學英語的有益活動。12.舉辦富有英語特色的節日活動。學習英語不僅是為了學習英語語言本身，還應了解英語國家的歷史演變、風土人情等文化背景知識。通過舉辦富有英語特色的節日活動介紹異國風情，不僅可滿足學生的好奇心，從而激發他們學習英語的興趣，還可培養和提高運用英語的交際能力。在圣誕節“merrychristmas”、萬圣節“happyhalloween”、感恩節“happythanksgivingday”之際，張貼宣傳海報或表演精彩的英語節目，并在英語廣播中介紹各個節日的背景知識，擴大學生的知識面，令學生沉浸于英語學習的快樂中。我們教師也積極參與到這些活動中，在必要時給予孩子們幫助和指導。

13.借助媒體學英語活動。教師可選擇一些內容簡單、趣味性強、適合學生的英語節目推薦給學生。也可播放英語電影讓大家欣賞。

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇十六

在世界語言潮流中，英語的主流地位是無可比擬的。在信息交流的浪潮中，英語是所有人沖浪的必備工具，雖然現在我們把英語已當成一門主課在上，可是仍然也存在著很多的問題。很多學生因為小學時英語學習興趣和學習習慣沒有培養好，進入初中由于學習任務繁重和學習方法的不得當漸漸對英語學習喪失信心和興趣。我們希望通過組織英語的相關活動。比如英語辯論會、英語游戲、英語演講等來喚醒學生英語的學習興趣，此次活動僅是我們眾多活動中的一項，希望通過此次活動能給學生們在英語學習方法上給予一定的指導。

二．活動目的。

為了提高廣大同學們學習英語的.興趣，對學生英語學習的習慣和方法給予指導，改變目前學生們不愛聽、不愛讀的英語學習現狀。通過與老師面對面的交流與溝通，我們希望學生們能重拾信心，激發其英語學習的熱情。

活動方式：現場講座、現場示范。

主講人：新東方老師（邀請）。

指導對象：初二年級學生。

活動時間：5月6日中午12:30-1:15。

活動地點：二號樓2樓報告廳。

注意事項：級部和初二英語組組老師事先通知學生；講座前后，任課英語教師組織學生進出場，維持好現場秩序。

初二英語組。

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇十七

中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，要求各級各類學校把實施素質教育改革當作一項重要任務來抓,落實實施素質教育，一是要面向全體學生,二是要德、智、體、美、勞全面發展,三是要讓學生主動發展。我們認為實施英語分層教學改革，充分體現了素質教育的要求，可以促進學生個性的全面和諧發展。

分層教學是把"因材施教"作為基本的教學原則，但分層教學不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經驗針對傳統教學的弊端進行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。

分層教學根據學生的不同學習水平和能力，制定不同的教學計劃和教學目標，以便充分調動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發展。

二、分層教學的基本要求。

1、建立新型師生關系。

分層教學必須以建立新型的師生關系為基礎，教師要按照"尊重、民主、愛護"的原則，從教師與學生、教師與教師、學生與學生的教學組織和相互作用方式上把人際關系中最重要的規范和最純美的情感貫徹到師生關系之中，保證新型師生關系的建立。

2、培養學習能力。

學會學習已被公認為現代人應具備的基本素質，學習能力是一切教學活動應注重培養的首要能力和基本能力，也是順利實施分層教學的前提條件。教師在實施分層教學中，要從兩個方面加強學生學習能力的培養：一是培養良好的學習習慣，教給學習方法;二是從學校學習向社會學習過渡，不但要使學生熟悉預習、聽課、作業、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會學習規律，切實提高學生對學習內容、進度和學習策略的選擇決策能力。

3、提高教師素質，發揮主導作用。

分層教學對教師提出了更高要求，教師要從"一個標準一個速度教一切學生"轉變到"不同標準、不同速度培養每一個學生"。教師在教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發學生的興趣，對高層次學生多鼓勵他們主動探討、自主發展;對低層次學生不流露出差生觀念，要給他們更多的關愛和鼓勵;對中等層次的學生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。

三、教學過程的組織。

1、學生的分類分層。

分層教學，首先要對學生進行英語水平的高(a)、中(b)、低(c)分類。學生進入哪一層學習，由學校根據學習成績決定和學生自愿選擇。各層人數比例為各占1/3。高水平學生是指那些能夠輕松完成教學要求并能得到更大發展的學生;中水平的學生則指那些經過努力能基本完成教學要求的學生;低水平的學生則指那些即使努力，完成教學要求也比較困難的學生。根據能力水平分類后，要將同類同水平的學生分編到同一個學科班中安排學習。這三個層次的學生，可以根據學習情況相互流動，進步大的，可以進入上一層次學習，退步的或在本層次學習有困難的，則進入下一層次學習。學生層次間的調整應在學期結束后進行。

2、教學目標和要求。

教師要在教學目標的達成上、提供學習材料的多少上、練習題的數量和難度上，提出不同的要求。

(1)教學目標：a層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。c層次學生以掌握基礎知識為主，適當補習初中內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高和突破。

(2)學習材料的多少上。a層次學生除教材內容外，教師可在閱讀素材,時事新聞,口頭表達等方面對學生提出更高的要求.b層的學生以教材為主,適當增加知識的靈活應用,力求牢固掌握基本知識.c層學生僅限于教材內容的學習,并可根據學生實際情況,適當減去教材中的難點部分,補充初中部分基礎知識.

(3)練習題的數量和難度。a層次學生教材練習以自做為主,教師適當增加一些遷移題和提高題,提高運用能力.b層次學生以教材練習為主,教師以使學生明確答案的具體理由為主要出發點,搞清楚為何應如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍.c層學生掌握最基本的練習,尤其是語音,語調上,要求學生必須有準確的發音.

3、教學方法的選擇和運用。

教無定法，學有規律。教師教學方法的好壞，直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統的班級授課制改造為學程授課制，這需要一系列能夠區別對待學生和處理教學過程的方法，這些方法教師不但要創造出來，而且要熟練使用它們。一切完成教學內容、達到教學目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用，從而能為每一類學生提供不同的"菜單"，并為每一類學生消化不同的內容提供切實有效的具體方法，使每個學生可能最大限度地去發揮他們的潛能，完成教學目標。

1、班級管理。

單一的行政班級管理已不能適應學科分層教學的需要，因此，應實施學生行政班級(生活班)與教學班級(學習班)的雙重管理模式。同進度的課程及晨課、課間操、班團活動、文體活動等仍在原行政班進行。不同進度的分層學科教學在各教學班進行，學生實行流動上課，分層教學的教師負責教學班的學習管理。

2、實施彈性的課程結構和教學計劃。

傳統的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結構和教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學生有更充足的學習機會和教師有可能地區別對待。在分層教學中，年級、學期的概念應淡化，取而代之的是學程和單元。通常將一個學期分為兩個學程，每個學程包含的單元數要根據分層后的教學班級具體情況來確定，每個學程結束，都應進行目標測試。學有余力的學生可以實現超學程的學習，學習困難的學生可以補救原學程中的學習缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學規范。

評價是學校教育工作的重要環節，分層教學的評價主要包括對學校教學管理、教師教學工作和學生學習情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學生的個性能否全面健康地發展。評價要以每個學生是否達到可能的最好發展水平為標準，要采取多樣化的評價方法，合理地使用診斷性、形成性和終結性評價。

分層教學的最終性評價要以學生參加全國公共英語考試的及格率為標準。學習兩年英語后，a層優秀學生可以參加全國英語二級考試。a層中下游學生和b層學生參加全國英語一級考試，c層學生參加全國英語一級(b)考試。根據煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求，從20xx級開始，在校學生必須參加一個級別全國公共英語考試，并獲得相應證書。為保證學生畢業前能順利通過全國公共英語等級考試，學校決定從20xx級第二學期起，實施英語分層教學試點。

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇十八

英語中考主要考查學生英語水準達到國家規定學習要求的程度，試題命題既要考查基礎知識、基本技能、還要注重考察思維過程、判斷推理能力、創新意識和分析問題、解決問題的能力。提高探究性、開放性、應用性、綜合性試題的比例，提高試題情景設計水平。主要側重于測評初中英語學科核心素養，主要體現在：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力;主要考查的技能有：聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力和書面表達能力。因此，考生應該充分了解、把握考向，做到有的放矢，才能進行有針對性的高效備考。

課本就是最好的考綱、最具體的考試說明。考生一定要有良好的應考心理狀態，并在家長和老師的幫助下提高自主學習意識，在老師的帶領下，梳理三年所學過的知識要點、難點、易錯點，并積極主動的對這些知識進行歸納、總結，構建、完善知識網絡。

英語中考一輪復習策略可以概括為“八勤”，即勤聽、勤背、勤朗讀、勤閱讀、勤說、勤寫、勤練、勤看。其中知識性的技能培養，可以以教材為依托，如：勤聽教材上的對話或文本音頻;勤背教材上的單詞、短語、知識點;勤朗讀教材上的對話和文章;勤做練習題。應用性的技能培養，可以從生活中尋找素材，如：勤聽積極健康的英文歌曲;勤在生活中用英語表達自己;勤看適合初中生的英文電影;勤讀英文美文、詩歌或繪本;勤寫英語日記等。總之，中考以考查教材內容為基準，而教材內容卻來源于生活，英語學習重在考查學生運用語言的能力。

(一)、聽力部分。

今年中考聽力部分30分，占去了整套試卷四分之一的分值，可見中考對英語聽力理解能力的要求較高，仔細研究分析近幾年中考真題，不難發現聽力部分得分要點有：獲取具體信息，如時間、地點、人物等;理解主旨大意，如說話者的態度、觀點，談話主題等;理解說話人的目的;推斷，如人物關系、說話場所等;判斷，如說話者會選擇哪個物品;計算，如時間問題等。

聽力得分策略可以概括為“三步”法：第一步聽前快速讀題，有目的的聽。第二步聽中聚精會神，聽清楚問題，明確得分點。第三步第二遍播放很重要，耐心聽完，確保準確率。

(二)、完形填空和短文填空部分。

這兩種題型在中考中總共占30分，是英語中考總分的另外一個四分之一，相對于聽力和閱讀理解來說，這兩種題型學生失分較多，尤其是短文填空，很多考生連一半的分都拿不到。原因在于：這兩種題型體裁多樣，題材豐富，貼近學生，貼近生活。主要考查學生閱讀信息、獲取信息、處理信息及對文章整體的理解能力、判斷能力、推理能力和概括能力，是綜合性很強的題目。但得分點無非不過以下幾個方面：名詞單復數、所有格、詞義辨析;形容詞與副詞的相互轉化、比較級、最高級、近義詞、反義詞、詞義辨析、固定搭配、連詞判斷上下文之間的關系;基數詞與序數詞;動詞的形變、詞義辨析;時態;語態;冠詞、不定冠詞與零冠詞;動詞短語辨析;復合句等。

這兩種題型得分策略可以概括為“三遍”法。第一遍看選項或所給的10個詞匯，明確得分點。第二遍認真閱讀語篇，結合語義和語言知識點答題。第三遍把做完的題目看成是一個完整的語篇再讀一遍，檢查有無語法錯誤或語義不通。

(三)、閱讀理解部分。

英語中考閱讀理解占30分，包括任務型閱讀，是英語中考總分的又一個四分之一，共有5個語篇，題材、體裁各異，但貼近生活，也不乏熱點話題、科技話題。主要得分點有：理解詞匯;理解細節信息;理解主旨大意;理解寫作目的、意圖;理解文章結構、類型、出處;推斷;判斷;概括;換說法等。

閱讀理解得分策略可以概括為“三步”法。第一步先讀問題，明確閱讀任務。第二步帶著問題讀文章，找到答題依據，可以一道題一道題的解答，避免讀完再整體解答，出現遺忘的情況。第三步再讀一遍逐題檢查保證準確率。

(四)、語用部分。

這里所謂的語用部分包括三個題型：完成句子、補全對話和書面表達，合計30分，是英語中考的最后一個四分之一。三種題型從單詞、短語、固定搭配、句子、再到語篇的高度，以層層難度遞進的方式，考查學生綜合運用及靈活運用英語語言的能力。

其中完成句子注重考查考生單詞、短語及語言知識應用的準確性，重在考核基礎知識的掌握情況，主要得分點是：名詞、形容詞、動詞短語、介詞短語及語言知識點。得分策略是“三步”法。一找漢語，二找語言點考慮形變，三讀句子，檢查語法錯誤。

補全對話注重考查考生的邏輯思維能力、跨文化意識交際能力及口語表達能力。主要得分點有：特殊疑問句、一般疑問句和陳述句。得分策略概括為“三勤”，即勤積累、勤發現、勤判斷。也就是勤積累話題句型，在一輪復習的過程中要熟悉初中教材所涉及到的30多個話題交流項目，及它們所慣用的表達句式句型;勤發現問題或答語中的關鍵詞、時態的應用、中西方文化差異所造成的的表達差異;勤判斷上下文之間的邏輯關系。

書面表達是整套試卷占分值最高的一道題，15分。主要得分點是：內容完整清楚、語句通順、表達流暢、結構完整、在規定字數內、無語法錯誤、書寫規范。寫作策略概括為“五步”寫作法：第一步認真審題，審清寫作內容。第二步準備好寫作所需的詞匯和短語。第三步列提綱，判斷人稱和時態，連詞成句，完善文章內容，盡量用豐富的句式。第四步連接詞過度自然，行文間邏輯關系嚴密，連句成段，層次分明。第五步讀一遍檢查語法錯誤，規范書寫謄抄在答題紙上。

總之，英語中考策略多，基礎扎實少不了，要想中考露頭角，常用英語是王道。

初中英語課外活動方案（優質19篇）篇十九

分層教學把班級教學、分組教學及個別教學三者有機結合起來，揚長避短，在班級框架中進行分組教學和個別教學。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。

一、劃分學生層次。

綜合學生學習動機、興趣、接受知識的能力和知識基礎等各方面情況將全班學生劃分為a、b、c三個不同層次。從實際出發，“對癥下藥”，制定出了符合學生實際水平的教學計劃和安排。這種層次的劃分也不是一層不變的。建立了競爭機制，根據測驗成績，允許學生層次位置有所變化。

二、分層上課。

課堂教學是英語教學的中心環節，也是提高英語教學質量的關鍵。在課堂教學中，對不同層次的學生要做到以下三個兼顧：

（一）目標兼顧。

對不同層次的學生提出不同的目標：a.發展性目標；b。提高性目標；c.基礎性目標。基礎性目標是每個學生必須而且可以達到的。

在上每節課前，把此課的教學目標展示在黑板上。這樣，有利于每個學生明白每個單元和每節課的教學彈性分層目標。從而結合自身實際情況，確定自己的層次目標，每個人的選擇是動態的。

（二）講授內容兼顧。

兼顧差生，提高優生，帶動一般學生。例如在講述語法一般將來時，“begoingto“結構時，針對差生采用小教案，用對此法復習現在進行時“bedoing”結構，讓差生歸納和對比“現在進行時”和“一般將來進”兩種時態的異同。讓優生和特長生歸納兩種時態的時間狀語并進行兩種時態的轉換練習。這樣，差生弄懂了新知識，優生和特長生訓練了運用英語的能力，一般學生加深了印象，鞏固了語法知識，可謂一舉多得。（三）對不同課型的課堂教學兼顧。

不同課型的教學目標和教學方法也不盡相同。學生在完成同一任務時，會有快有慢、有好有壞。如果為了趕進度，或是為了課堂教學能順利進行，經常光顧一些個性活潑開朗、頭腦聰明的優等生，勢必損傷那些成績較差或性格內向的學生的自尊心，同時也養成了他們的惰性。幾個學期以來，本人嘗試了對不同課型采取分層設計教學任務的方法，教學取得了較好的效果。下面分別以活動課和閱讀課舉例說明。

1.在活動課上進行活動訓練分層。

在設計活動時，既要考慮活動是否貼近學生生活實際，又要照顧到各層次學生的實際水平，將全班學生分成若干個小組，任務由學生小組合作完成。如：

先讓學生進行四人一組的討論，因為排座位時我就有意安排每四人中有一人是a層學生，這樣通過“discussing”后，確保使得b、c層學生能在a層學生幫助下排除語言障礙，各層學生都能順利完成所定任務。最后讓他們匯報表演，每當他們表演生動、逼真時，全班同學給以熱烈的掌聲，氣氛高漲，學生們不知不覺在玩、樂中鞏固所學知識。多種形式有機地結合，使得各層學生有事可做，分別體會到成功的喜悅。

例如：教學“howmany…”這一句型時，教師可以設計一張表格讓學生調查：

課堂上讓a層同學用句子介紹調查結果，b層學生用復述句子，c層學生填寫表格。

2.在閱讀課上進行訓練分層。

在閱讀課上，本人所設計的問題同樣充分地考慮到學生之間的差異，盡量使問題有一定的梯度，以求照顧大多數。嘗試用三個層面思維模式對中學英語教材中的一批閱讀理解題或聽力理解題進行分類，盡量使問題有一定的梯度，以求照顧大多數。

第三層面的理解題：（說出哪一題含有你認為故事作者會同意的觀點，請說明理由。）這是針對a層學生提出對課文深加工和應用（elaboration），并在這基礎上要求他們達到能口頭講述課文主要內容，最后能達到帶全體學生朗讀課文的水平。要求歸納文章的觀點并作出評論，這需要a層學生對文章的整體內容進行題外發揮（readingbeyondlines）。

這樣一來，既換起了不同層次學生的參與意識，同時也激發了學生的思維積極性。

為了提高小組合作學習的效果，真正做到分層教學，教學中教師要引導小組中的a層學生，也就是我們常說的“強者”學會傾聽他人的觀點，學會與同學合作完成任務。并主動幫助c層也就是“弱者”樹立自信心，增強小組責任感，消除與人交往時的自卑和害羞心理，努力提高其語言運用的能力。在活動中特別關注“弱者”，盡量做到人人有話說、事事有人講，傾聽他們的發言，適時挖掘和肯定他們的成績，鼓勵他們積極參與，并給予適當的點撥。

總而言之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高地英語教學成績的目的。