教學計劃是教師教學工作的基礎和保障，對于教學質量的提高具有重要意義。以下是小編為大家搜集的教學計劃范文，僅供參考，希望對大家有所幫助。

詩歌茅屋為秋風所破歌教學設計（匯總14篇）篇一

1、引導學生了解杜甫的生活經歷及本詩的創作背景。

2、借助注釋學習字詞，引導學生感知詩意并領會詩歌的內涵。

3、體會詩人推已及人，憂國憂民的博大情懷。

1、回顧以往學生讀過的杜詩，從而對杜甫的生活、思想有更全面的認識。

2、朗讀與品味相結合，使學生的感性認識和理性認識同步提高。

感受杜甫的博愛情懷。

1、揣摩詩歌語言，進行朗讀訓練。

2、品味詩人憂國憂民的思想感情。

世上瘡痍，詩中圣哲;。

民間疾苦，筆底生瀾。

提問：詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?

明確：《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。

1、作者杜甫(712—770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現實主義詩人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。杜甫創造地發揮了各種詩體的功能，發展了我國古代詩歌創作的現實主義傳統，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。

2、解題：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。

1、學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音。師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個詞的讀音。

2、教師朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。指導前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境;“呼-不得-”“自-嘆-息-”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死-亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的意境。

3、學生再次齊讀，注意領會這首詩的思想感情。

4、指名朗讀。師指導學生要根據詩歌感情的需要處理好輕重緩急、抑揚頓挫。

詩歌茅屋為秋風所破歌教學設計（匯總14篇）篇二

教學目標：

知識與技能：

1、有感情的朗讀課文。

2、學習記敘、抒情想結合的寫法。

3、背誦全文。

過程與方法：

通過反復吟誦、聯想，把握詩歌意象，感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言。

情感態度與價值觀：

體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。

教學重點：

1、了解詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。

2、學習記敘和抒情相結合的手法。

教學難點：

個別語句的理解。

教學課時：

一課時。

教與學互動設計：

一、創設情境，導入新課。

對聯激趣：

出示對聯：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學們從對聯中找出相關的文學知識，看誰找得又多又快。

[點撥]學生自由回答，目的是激發學生學習語文的興趣，增強課外積累的積極性。

杜甫是我國偉大的現實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內容，強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為著名的有“三吏”“三別”，還有我們學過的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力，一起走進他的“草堂”。

二、自讀感知，整體把握。

1、聽讀。

［學生活動］：仔細聽錄音，注意個別字詞的讀音。

［提示］：可采用“二／二／三／”式停頓。

2、自讀。

［學生活動］：自由朗讀課文，借助想象、聯想理解課文。

3、審讀。

［學生活動］：用簡潔的語言概括每段意思。

［提示］：

a、秋風破屋的情景。

b、群童抱茅的感嘆。

c、長夜沾濕的苦痛。

d、憂國憂民的崇高思想。

三、合作交流，解讀探究。

1、圍繞“故事發生的時間、地點、人物”三個話題，結合課文1、2、3段，將全班分為六個小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學習詩文。

［學生活動］。

第一、二小組：感受秋天。

［提示］：

原文：“八月秋高風怒號”、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”

特征：狂風肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘。

想象：描寫環境時不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫方法。

第三、四小組：踏訪茅屋。

［提示］：

原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。”、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。”

特征：破爛不堪、不蔽風雨、千瘡百孔、生活艱難。

想象：重點表現茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節描寫。

第五、六小組：走近杜甫。

［提示］：

原文：“老無力”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”、“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹。”

特征：年老體弱、孤苦無助、焦灼痛苦、徹夜難眠。

想象：可從人物的外貌、神態、語言、心理、動作等方面進行描述。

小結：

2、探究。

［學生活動］：齊讀最后一段，暢所欲言。

［提示］。

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”表現了作者舍己為人的濟世情懷。

“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩人博大的胸襟和崇高的理想。

四、總結拓展。

本文敘寫了大風破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現了詩人推己及人、舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

同學們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國憂民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？

［學生活動］：積累。

［提示］：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”

范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁。”

文檔為doc格式。

詩歌茅屋為秋風所破歌教學設計（匯總14篇）篇三

課堂教學回顧：

一、導入新課

1、 欣賞“杜甫草堂”視頻

2、 走進作者

（1）學生介紹杜甫

（2）屏幕展示“名人風采”，學生齊誦

3、 出示背景鏈接，學生朗讀

二、閱讀三部曲

（一）、聽讀篇

1、 播放范讀錄音

要求：注意字音；把握感情基調；注意節奏、重音、語速

2、 學生用自己喜歡的方式朗讀

3、 指名讀，師生評價

4、 齊誦

（二）、解讀篇

1、 示范解讀第一小節

a、這就是一個精彩的畫面，請你用最生動的文字來描述，并將其凝煉成四字小標題。

b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。

（1）學生小組間交流

（2）成果驗收，教師根據學生回答板書

怒風灑茅 急

用“急”的情感讀第一小節

2、 自學提示

a、請你用最生動的文字來描述每一個小節的內容，并將其凝煉成四字小標題。

b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。

c、學習過程中你有什么困惑或疑問，提出來

（1）學生分三大組交流討論，每組完成一小節

（2）代表發言，教師根據學生回答完善板書

群童盜茅 嘆

漏雨難眠 悲

渴望廣廈 憂

（3）解答學生疑問

（三）、品讀篇

用“掘詞法”品讀，即挖掘詩中的關鍵詞，充分展現詩歌的節奏感與韻律美

2、學生用“掘詞法”品讀，教師評價

3、 我是“杜甫”，我來讀！

學生自讀后分小節朗讀展示。

三、雨夜聽心

一首詩就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔，讓我們聽到了一顆（ ）的心的吶喊。

憂國憂民、推己及人（完善板書）

四、千古絕“暢”

假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？

（此環節由于時間關系留作課下作業）

粗淺點評：

《茅屋為秋風所破歌》是杜甫的佳作，也是中學古詩文教學中的名篇。本課教學教師遵循“整體——局部——整體”的教學思路，課堂教學流程設計清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設計由聽讀、解讀到品讀，步步深入，真正體現了古詩文教學“以讀促教”的教學理念。

古詩語言精美生動，教學時不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段，有導學有自學，讓學生通過朗讀自悟，入境入境，從而領悟詩意，體驗詩情，達到人文性與工具性的統一。

讀，在古詩文教學中有重要的地位，讀是理解感悟的基礎，在本課教學中，教師在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟意境，重新煥發了古詩文的生命活力。

古詩教學課堂要讓學生思緒飛揚，真情涌動，閃現自己的真知灼見，就應該讓學生積極思考，在初步的整體感知階段發揮想象，結合自己的審美體驗說出自己的感受，深入品味詩句，理解詩文的內容，真正實現和詩文對話。這在本節課中得到了很好的體現。

教學過程是師生互相交流的活動過程，此間教師的評價引導作用不可小覷，那些看似信手拈來的只言片語卻可以在學生學習的過程中推波助瀾。八年級的學生，從認知的特點來看愛問好動、求知欲強，想象力豐富，對學習活動有著濃厚的興趣，對直觀的事物感知較強，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現，本課教學中充分發揮了學生在教學中的主體作用，采取讓學生自己感受、大膽想象、進行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式，激發學習興趣，讓學生主動地學習。

另外，“課本無非是個例子”，是教學的例子，是課程創生和開發的過程。教師傳授學生品讀詩句的方法——掘詞法，定對學生大有裨益。不過我想，如果這一環節讓學生配合圈點批注的方法，效果一定會更好。

詩歌茅屋為秋風所破歌教學設計（匯總14篇）篇四

教學目標：

一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想。

二、培養詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

三、培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。

重點、難點：

一、重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。

二、難點：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。

教學設想：

一、安排一課時。

二、誦讀討論，師生互動，共同探究。

教學手段：

運用多媒體。

教學過程：

一、導入：同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。“文章憎命達”，無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作--《茅屋為秋風所破歌》。

秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

二、師生互動，研讀課文。

1.教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）。

2.請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節的內容。

3.研讀第一節。

第一節寫什么內容？（生答）能否用四個字概括出來？（秋風破屋）。

這節中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節，師生評議。

這節表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）。

4.研讀第二節。

指名朗讀第二節。這節寫了什么內容？用四個字概括出來。（群童抱茅）。

你認為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）。

“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）。

（提示：“不為困窮寧有此？”--《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）。

（課堂上來不及提這些了，關于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。

5.齊讀第三節。“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。

請概括這節內容。（長夜沾濕、長夜難眠）。

詩的前三節寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節，體會詩人的感情。（生齊讀）。

7.而詩人的表現又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節。

這節寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）。

詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。

（*可選環節：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）。

三、拓展訓練：

讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）。

四、小結：

偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

（*可選環節：欣賞《茅屋為秋風所破歌》朗誦。）（演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音）。

五、作業：課下背誦這首詩。

說明：此設計嚴重參考了枇杷老師的說課稿：）。

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此文章相關評論:。

該文章有22個相關評論如下：(點這兒論壇方式查看)。

絮影萍蹤發表于：/10/1407:58pm。

市優質課驗收的應急之作。集眾家之長拼湊而成。由于規定只有三十分鐘，壓縮了再壓縮，是現在這個樣子。

真的不明白，講語文課三十分鐘的規定是如何考慮滴。

頂部。

毓君發表于：2004/10/1511:53am。

是一堂設計精巧的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設計而言，一二三節的逐段學習，

是將學生的思維框定在教師的教學意圖中的。但作為公開課來說，對課堂的控制恐怕是在所。

難免的。

若能在具體的教學中，讓問題多從學生中來，而且老師能多一些追問，我想，這樣控制的痕。

跡會降低到最小。

頂部。

華山混劍發表于：2004/10/1611:54pm。

燕子去時，有再來的時候；茅屋破了，有再修的時候！

一屋不修，何以修天下？

頂部。

東方雪發表于：2004/10/1611:59pm。

“如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？”

這個問題如果是我自己回答，我會說我不會想到其他類似與我一樣受苦的人，我只會想先熬過這一夜，第二天修理，以后在打算去廣東打工，掙點錢，爭取造瓦房。

頂部。

東方雪發表于：2004/10/1700:01am。

說上面的話不是為了引起矛盾，而是要關注教師人格魅力的建設。我認為，我們不能再說空話了，我們應該正視現實，提高自己的'思想道德水平，而不應設計類似的揭學生短的問題來理解文本。

頂部。

碧天藉眼發表于：2004/10/1700:06am。

三、拓展訓練：

讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）。

這部分很有創意。

頂部。

絮影萍蹤發表于：2004/10/1710:09am。

下面引用由毓君在2004/10/1511:53am發表的內容：

是一堂設計精巧的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設計而言，一二三節的逐段學習，

是將學生的思維框定在教師的教學意圖中的。但作為公開課來說，對課堂的控制恐怕是在所。

難免的。

若能在具體的教學中，讓問...

半天要驗收4節課，所以教師不敢戀棧不敢在提問和答問上糾纏的。

為了節省時間，甚至考慮過前三節一并說說大意而過，“嘆息”“盜賊”“長夜”等“經典”的問題都不要了！

這節課實際中時34分鐘。最后一個環節（朗誦欣賞）本是給“打住”準備的，驗收組開恩，播放完畢了。

其他幾位老師的課由于忽視了時間問題，準備內容太多，很多問題根本來不及展開，課件一閃一過。弄得很狼狽。哈！

頂部。

絮影萍蹤發表于：2004/10/1710:17am。

下面引用由華山混劍在2004/10/1611:54pm發表的內容：

燕子去時，有再來的時候；茅屋破了，有再修的時候！

一屋不修，何以修天下？

書中暗表，

（資料見蕭滌非《杜甫詩選注》人民文學出版社1979年6月版。181頁。

這個問題是考慮到了的。實際上，杜甫如果有足夠的銀子，干嗎還住這破茅屋？住1.3億的豪宅多舒服！

哈，學生不給面子，不提這樣的問題，老師也就無用武之地嘍~~~。

頂部。

絮影萍蹤發表于：2004/10/1710:25am。

下面引用由東方雪在2004/10/1700:01am發表的內容：

說上面的話不是為了引起矛盾，而是要關注教師人格魅力的建設。我認為，我們不能再說空話了，我們應該正視現實，提高自己的思想道德水平，而不應設計類似的揭學生短的問題來理解文本。

不能把這個看作揭學生短。別說是初中二年級的學生，我們大多數的成人--包括那些飽讀詩書的人--恐怕都無法達到杜甫這種思想高度吧？大伙兒都這么想的話，我們的世界不知將會比現在美好上多少倍，而杜甫這詩怕也不會千載之下，依然光輝奪目。

頂部。

草發表于：2004/10/1712:15pm。

拜讀了絮影老師的課。節奏很緊湊。

其實學生應該很熟悉杜甫的，對于作者的情況作品風格可由學生說出來。

“秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。”這句很好。

頂部。

絮影萍蹤發表于：2004/10/1701:16pm。

下面引用由草在2004/10/1712:15pm發表的內容：

拜讀了絮影老師的課。節奏很緊湊。

其實學生應該很熟悉杜甫的，對于作者的情況作品風格可由學生說出來。

感謝草老師的關注。

這是我同事上的課。

相對于一節正兒八經的課，這節課缺少的東西太多了呢。

頂部。

東方雪發表于：2004/10/1705:19pm。

絮影兄還沒有達到我的思想境界.

教學問題的出發點是什么?是為了知識的順利講解,還是為了發展學生的健康心靈,還是其他?不管是什么吧,學生總是本.拿學生來作比較是老師自然而然的設想,基本上不帶任何考慮的,但是這非常可怕.我想,還是應該換一種方式,免得學生幼小的心靈自慚而自殘!

不跟你羅嗦了,大道理,你是不懂底~~~~。

頂部。

絮影萍蹤發表于：2004/10/1709:05pm。

下面引用由東方雪在2004/10/1705:19pm發表的內容：

絮影兄還沒有達到我的思想境界.

教學問題的出發點是什么?是為了知識的順利講解,還是為了發展學生的健康心靈,還是其他?不管是什么吧,學生總是本.拿學生來作比較是老師自然而然的設想,基本上不帶任何考慮的,但是這...

是沒有達到，但還可以想見其高度。：）。

只是，說設計“你在彼時彼境會有怎樣的感受和想法”這么一個問題：“基本上不帶任何考慮的,但是這非常可怕”以至使“學生幼小的心靈自慚而自殘”，真玄，而且真嚇住老哥了。

不排除是哥哥錯了的可能性，容我慢慢悟來。

頂部。

zhang發表于：2004/10/1710:16pm。

非常關注這個問題！！

引用：“若能在具體的教學中，讓問題多從學生中來，而且老師能多一些追問，我想，這樣控制的痕跡會降低到最小。”

請教：如何讓學生自己提問，他們應該從哪些方面去思考去提問？？

頂部。

毓君發表于：2004/10/1710:38pm。

語文教學如何培養學生的問題意識。

新塘邊初中毛志遠俞明建。

因此，如何更好地讓學生開展自主思考，養成問題意識，正是當前擺在我們面前亟需研究解決的一個重要課題。為此，本人在平時教學中作了些初步的探索與嘗試。

一、加強思想認識，使學生重問、好問。

根據學科特點，語文教學尤其應注重對學生自主思考質疑能力的培養。語文能力的核心是思維能力。語文教學的主要任務之一，就是要開發學生思維，化大力氣培養學生的思維能力，提高學生的思維品質。明朝陳獻章提出：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。應讓學生認識這一點的重大意義，著力啟發突破。要讓學生深知，“提出問題比解決問題更重要”，學習過程中不僅應具有分析問題、解決問題的能力，更應具有發現問題、提出問題的能力。主動發問、積極探索是大膽創新的前提。“學者須疑”，學者必疑，學生在探索中不時產生疑問，才能不時地迸發出創新的火花。

而實際上，我們教師總習慣于把課前就設計好的問題在課堂上拋出來，好讓學生理解，這客觀上養成了學生被動、依賴的心理，而忽略了學生自己主動去發現問題和提出問題。“發現一個問題比解決一個問題更難”（愛因斯坦語），在語文教學中要著力誘發學生養成主動思索質疑的習慣。每篇課文的學習，課前預習階段可要求學生至少提出兩個問題；課中安排一些質疑環節；課后鼓勵學生在日常生活里，從平凡無奇處，從司空見慣中，從理所當然間多加發問，去開啟智慧之門。

要讓學生懂得：經常發問，思維就會更加敏捷，反應就會更加迅速，理解就會更加透切，能力也會得到更快地發展提高。從而讓學生養成重視發問、好于發問的習慣。

二、創設有利情境，使學生想問、敢問。

古人云：學起于思，思起于疑。而問題就來自于好奇與思索。要利用好文本所擁有的豐厚博大的人文意蘊，感染熏陶，去吸引學生，感化學生，打動學生，激起學生心靈的漣漪。抓住小說的人情懸念，散文的思想意境，戲劇的場景沖突，詩歌的風韻音律，去激起學生興趣，喚起學生好奇，引發學生思考，使學生在學習中有很多的問題想問。

學生有問題想問了，但較多的是缺乏膽量，具有畏懼心理。這當中既有一向少于思索，不提（或很少提）問題的通病，也有懼怕一旦說錯引來眾人嘲笑的心理障礙。針對這一狀況，應大膽鼓勵學生，要有勇氣發表自己的見解，提出自己學習過程中所產生的問題。告訴學生：課堂本身就是出錯的地方。一個人若要有發現，有創造，就不應當畏懼錯誤。課堂上誰都不提問題，誰都不出錯誤，那還需要老師嗎？有問題師生一起來探討，有錯誤大家一起來指正。對能大膽質疑，積極發言的同學，要細心呵護他們敢于質疑的心理。不論問題是深是淺，是否有價值，都應給予肯定；要多發現和挖掘學生質疑中的閃光點，不時地進行表揚激勵。在這個過程中，教師對學生的與眾不同的疑問、見解及異想天開的設想要表現出足夠的耐心、寬容和尊重，并投以贊許的眼光和會心的微笑，而不能橫加指責，更不能諷刺譏笑。從而構建心理安全區域，消除學生的心理恐懼，讓學生養成敢于質疑的習慣。

課堂教學中，學生是教學大舞臺的演員，是課堂的主體，而教師只是個引導者、主持人，是學生疑難問題的解答者，不是什么權威。教師尊重學生，師生之間具有平等、民主、和諧、融洽的關系直接影響學生主動性的發揮和創新意識的產生。這樣，才有利于學生獨立思索，發揮自己的創造才能。在教學中，教師要努力營造寬松、寬容、民主、平等的課堂氛圍，創設活潑、互動、和諧的有利情境，還學生以主體。精心設計教學步驟，巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思。給學生思考的時間和空間，誘發學生在閱讀中質疑問難，促使學生能發現問題，想探究問題，讓學生敢把自己對課文的感受、疑難和設想提出來，并能放心大膽地站起來，無所顧忌地說出來。這樣，要比教師講有效得多，而且更重要的是要看到，一個有價值的問題本身就包含有創新的思維，這正是教學活動所追求的目標。同時，針對學生提出的各種問題，引導學生查找思考、討論解決，讓每個學生都有暢所欲言、各抒已見的機會，而不是等什么權威來給他們做定論。真正把學習的主動權交給學生！

三、重視方法指導，使學生會問、善問。

學生敢問了，多問了，我們呵揚并贊賞他們的積極性；同時我們又要重視問題的質量。要引導學生通過思考，研討，提出有價值的問題。對學生們提出的問題，可以由教師適當進行篩選、整合，啟發誘導學生來評鑒、判定；也可以讓學生自己比較、評議，去粗取精，看看哪些問題更有意義，更有價值。通過引導，讓學生在不斷地質疑問難中體會：什么該問，什么不該問或不需要問，什么樣的問題都有價值，怎樣去求異思維，怎樣“于疑處見疑”，等等。人時學生難免會說出個別逾越了道德底線，或有悖于正確的價值以觀念的想法，教師應該說“不”。從而強化學生提問的質量意識，在元認知的層面上，促使學生積極主動地提升自己的問題水平。

要教給學生正確的思維方法，讓學生走出單向思維的死胡同，學會進行多角度地發散思維。既能按定勢、慣性思考，也能變向、換位思考。使學生既有“一江春水向東流”的順向思維，也有“反彈琵琶成新曲”的逆向思維，更有“橫看成嶺側成峰”的多向思維。

在平時的教學中，教師講解要得法、精當，更多的是要點拔、引導，激活學生思維，啟發學生主動去思考，讓學生自己發現問題，自己提出見解，在學習過程中主動探索知識，真正成為課堂學習的主人。

本人嘗試著從以下幾方面去誘發學生，引導學生發問。

1、課文題目開導思索。很多課文，我們可以單刀直入，抓住課題，讓學生多作解析，引發一些問題；再圍繞提出的幾個好問題去閱讀課文，使課文閱讀更有目的性、針對性、連續性。例如《陋室銘》的教學，板書課題之后，讓學生看著課題提幾個有價值的問題。結果學生就提了“題目中的‘銘’怎樣理解？”“文章是怎樣描寫陋室的？”“陋室有什么值得頌揚呢？”“作者筆下的陋室簡陋嗎？”、“作者有怎樣的生活情趣？他是什么樣的人？”等問題。顯然，這些問題已經抓住了文章的學習要點。“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”，然后讓學生帶著這些問題去閱讀課文理解內容就簡易快捷多了。這樣，以題析文，能激起學生興趣，激活學生思維，為學習文章引路，引導學生探索。

2、課文內容展開自問。具體講析內容時，教師不設置問題，讓學生自己發問，提出問題，再共同開展討論分析，作出解答。如《白楊禮贊》第七段的精讀，分層之后讓學生自提問題。第一層，學生就會提出：“‘好女子’與‘偉丈夫’各有什么樣的內涵”、“作者為什么這樣說‘白楊樹’”、“這樣寫有什么作用”等問題；第二層，學生也提出了“白楊樹有哪些象征意義”、“一步步（或一句句）是怎樣揭示的”“這幾句話為何能產生這么好的效果”、“為什么可以這樣象征”等問題。爾后展開討論，解決這些問題。這樣課堂上學生討論生疑、質疑索明，自主解決問題，學得主動、積極、有效、深刻，收到了良好的效果。

3、課文學后發散延伸。課文學完之后，留給學生一些時間，讓他們從課文內容、寫法及感受出發。引發遐想，延伸拓展，學以致用。通過學后發問，暢談感悟體驗，交流心得體會。如學完《愚公移山》這一課內容后，課堂上適當留一些時間給學生思考，讓學生對課文的學習提出一些問題。學生就能提出：“愚公”真的不愚智叟真的不智嗎？山擋住了愚公的家門，可以搬家嘛，干嗎要花這么長的時間、費這么在的力氣挖山移山呢？既然搬家更便捷，可毛主席為什么還要贊揚愚公挖山不止的精神呢？如今，我們學習這一課還有它的現實意義嗎？通過這樣一些思考發問、討論解答，拓展了學生的思維，深化了課文的主旨，提高了學生的認識，取得了較好的成效。

把質疑的機會交給學生。讓學生重視發問，養成質疑習慣；想方設法讓學生腦子動起來，嘴巴動起來，使得他們想問、敢問，會問、善問，主動探索，積極展現。學生不時就會有令人意想不到的表現，作為教師的我們也就經常能夠享受到學生奇思妙想的歡樂。這樣，我們的課堂教學也一定能煥發出應有的生命活力，學生的創新思想也一定能激發出應有的耀眼火花。

頂部。

草發表于：2004/10/1808:59am。

引用“6.面對這重重的不幸--秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹--如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？”

我覺得絮影萍蹤老師的這個問題還是很好的，緊接著還會告訴學生不要學作者空嘆息，應該馬上找些東西搭在房屋上，有一塊干燥的地方，熬過這一夜，天亮后再想其他辦法。

不知我的想法對不對，是受了干《斑羚飛渡》課堂實錄的影響。

請高手指點~~。

頂部。

毓君發表于：2004/10/1809:38am。

下面引用由草在2004/10/1808:59am發表的內容：

引用緊接著還會告訴學生不要學作者空嘆息，應該馬上找些東西搭在房屋上，有一塊干燥的地方，熬過這一夜，天亮后再想其他辦法。

我倒以為這樣的這樣的導向會讓課堂失去詩意，畢竟，我們關注的焦點不是在搭房建屋上。

再則，如果杜甫是空嘆息，那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼告就大打折扣了。

頂部。

東方雪發表于：2004/10/1810:32am。

我個人不反對人應該詩意地生活，這是理想，很美麗的空想。永無實現的可能。但是我們可以去感受，去想一下，哪怕阿q一下，也沒啥不好。我在課堂經常說“這是多么美好的境界啊！”但是我在生活中卻常常憂傷、郁悶、無奈、無助。因此，一方面繼承我思維的慣性，讓學生去感受詩意，另一方面不免牢騷滿腹，告訴學生看清詩意背后的社會刀劍。

我想這兩者并不矛盾。

頂部。

絮影萍蹤發表于：2004/10/1809:04pm。

東方不用安撫我啦，早給你打擊得麻木了呢：）。

說實話，作為一個過渡環節，作為一個鋪墊，我也覺得這個設計并不高明。學生會回答什么都在老師的埋伏圈里，難以翻出新意來的。（僅就作秀而論啊）。

頂部。

月無影發表于：2004/10/2012:52pm。

很傳統的詩歌教學,從語言入手,到詩歌的意境。

最喜歡最后老師小結,展得順展得開~。

頂部。

lvwenke發表于：2004/11/2707:28pm。

沒有翻譯學生會不懂！

頂部。

冬夜寒雨發表于：2004/11/2810:08pm。

“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）。

我覺得對“歸來倚杖自嘆息”句的分析有異議：我覺得對于兒童的“抱茅入竹去”這些做法是很平常也很正常的，要么說他們只是不懂事，要么說他們只是頑皮，要么說她么個根本不懂的什么是真正的傷害。所以作為杜甫本人如果說對此而由衷的憂愁嘆息是正常的，也只是那是那地，“茅屋為秋風所破”所致。當然兒童的做法他肯定不舒服，但是非要說“人欺”“人情冷漠”這些話，我覺得是不是有些牽強。我們不能在這個時候以兒童這滴水反映整個社會太陽的光輝的。魯迅先生尚且在《狂人日記》中吶喊“救救孩子”的呢。不要“生硬“的來“聯系全文主旨”方式分析文章。

詩歌茅屋為秋風所破歌教學設計（匯總14篇）篇五

課堂教學回顧：

一、導入新課

1、 欣賞“杜甫草堂”視頻

2、 走進作者

（1）學生介紹杜甫

（2）屏幕展示“名人風采”，學生齊誦

3、 出示背景鏈接，學生朗讀

二、閱讀三部曲

（一）、聽讀篇

1、 播放范讀錄音

要求：注意字音；把握感情基調；注意節奏、重音、語速

2、 學生用自己喜歡的方式朗讀

3、 指名讀，師生評價

4、 齊誦

（二）、解讀篇

1、 示范解讀第一小節

a、這就是一個精彩的畫面，請你用最生動的文字來描述，并將其凝煉成四字小標題。

b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。

（1）學生小組間交流

（2）成果驗收，教師根據學生回答板書

怒風灑茅 急

用“急”的情感讀第一小節

2、 自學提示

a、請你用最生動的`文字來描述每一個小節的內容，并將其凝煉成四字小標題。

b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。

c、學習過程中你有什么困惑或疑問，提出來

（1）學生分三大組交流討論，每組完成一小節

（2）代表發言，教師根據學生回答完善板書

群童盜茅 嘆

漏雨難眠 悲

渴望廣廈 憂

（3）解答學生疑問

（三）、品讀篇

用“掘詞法”品讀，即挖掘詩中的關鍵詞，充分展現詩歌的節奏感與韻律美

2、學生用“掘詞法”品讀，教師評價

3、 我是“杜甫”，我來讀！

學生自讀后分小節朗讀展示。

三、雨夜聽心

一首詩就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔，讓我們聽到了一顆（ ）的心的吶喊。

憂國憂民、推己及人（完善板書）

四、千古絕“暢”

假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？

（此環節由于時間關系留作課下作業）

粗淺點評：

《茅屋為秋風所破歌》是杜甫的佳作，也是中學古詩文教學中的名篇。本課教學教師遵循“整體——局部——整體”的教學思路，課堂教學流程設計清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設計由聽讀、解讀到品讀，步步深入，真正體現了古詩文教學“以讀促教”的教學理念。

古詩語言精美生動，教學時不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段，有導學有自學，讓學生通過朗讀自悟，入境入境，從而領悟詩意，體驗詩情，達到人文性與工具性的統一。

讀，在古詩文教學中有重要的地位，讀是理解感悟的基礎，在本課教學中，教師在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟意境，重新煥發了古詩文的生命活力。

古詩教學課堂要讓學生思緒飛揚，真情涌動，閃現自己的真知灼見，就應該讓學生積極思考，在初步的整體感知階段發揮想象，結合自己的審美體驗說出自己的感受，深入品味詩句，理解詩文的內容，真正實現和詩文對話。這在本節課中得到了很好的體現。

教學過程是師生互相交流的活動過程，此間教師的評價引導作用不可小覷，那些看似信手拈來的只言片語卻可以在學生學習的過程中推波助瀾。八年級的學生，從認知的特點來看愛問好動、求知欲強，想象力豐富，對學習活動有著濃厚的興趣，對直觀的事物感知較強，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現，本課教學中充分發揮了學生在教學中的主體作用，采取讓學生自己感受、大膽想象、進行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式，激發學習興趣，讓學生主動地學習。

另外，“課本無非是個例子”，是教學的例子，是課程創生和開發的過程。教師傳授學生品讀詩句的方法——掘詞法，定對學生大有裨益。不過我想，如果這一環節讓學生配合圈點批注的方法，效果一定會更好。

詩歌茅屋為秋風所破歌教學設計（匯總14篇）篇六

2、走進作者。

（1）學生介紹杜甫。

（2）屏幕展示“名人風采”，學生齊誦。

3、出示背景鏈接，學生朗讀。

（一）、聽讀篇。

1、播放范讀錄音。

要求：注意字音；把握感情基調；注意節奏、重音、語速。

2、學生用自己喜歡的方式朗讀。

3、指名讀，師生評價。

4、齊誦。

（二）、解讀篇。

1、示范解讀第一小節。

a、這就是一個精彩的畫面，請你用最生動的文字來描述，并將其凝煉成四字小標題。

b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。

（1）學生小組間交流。

（2）成果驗收，教師根據學生回答板書。

怒風灑茅急。

用“急”的情感讀第一小節。

2、自學提示。

a、請你用最生動的文字來描述每一個小節的內容，并將其凝煉成四字小標題。

b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。

c、學習過程中你有什么困惑或疑問，提出來。

（1）學生分三大組交流討論，每組完成一小節。

（2）代表發言，教師根據學生回答完善板書。

群童盜茅嘆。

漏雨難眠悲。

渴望廣廈憂。

（3）解答學生疑問。

（三）、品讀篇。

用“掘詞法”品讀，即挖掘詩中的關鍵詞，充分展現詩歌的節奏感與韻律美。

2、學生用“掘詞法”品讀，教師評價。

3、我是“杜甫”，我來讀！

學生自讀后分小節朗讀展示。

一首詩就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔，讓我們聽到了一顆（）的心的吶喊。

憂國憂民、推己及人（完善板書）。

假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？

（此環節由于時間關系留作課下作業）。

粗淺點評：

《茅屋為秋風所破歌》是杜甫的佳作，也是中學古詩文教學中的名篇。本課教學教師遵循“整體——局部——整體”的教學思路，課堂教學流程設計清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設計由聽讀、解讀到品讀，步步深入，真正體現了古詩文教學“以讀促教”的教學理念。

古詩語言精美生動，教學時不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段，有導學有自學，讓學生通過朗讀自悟，入境入境，從而領悟詩意，體驗詩情，達到人文性與工具性的.統一。

讀，在古詩文教學中有重要的地位，讀是理解感悟的基礎，在本課教學中，教師在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟意境，重新煥發了古詩文的生命活力。

古詩教學課堂要讓學生思緒飛揚，真情涌動，閃現自己的真知灼見，就應該讓學生積極思考，在初步的整體感知階段發揮想象，結合自己的審美體驗說出自己的感受，深入品味詩句，理解詩文的內容，真正實現和詩文對話。這在本節課中得到了很好的體現。

教學過程是師生互相交流的活動過程，此間教師的評價引導作用不可小覷，那些看似信手拈來的只言片語卻可以在學生學習的過程中推波助瀾。八年級的學生，從認知的特點來看愛問好動、求知欲強，想象力豐富，對學習活動有著濃厚的興趣，對直觀的事物感知較強，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現，本課教學中充分發揮了學生在教學中的主體作用，采取讓學生自己感受、大膽想象、進行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式，激發學習興趣，讓學生主動地學習。

另外，“課本無非是個例子”，是教學的例子，是課程創生和開發的過程。教師傳授學生品讀詩句的方法——掘詞法，定對學生大有裨益。不過我想，如果這一環節讓學生配合圈點批注的方法，效果一定會更好。

詩歌茅屋為秋風所破歌教學設計（匯總14篇）篇七

1.能夠聲情并茂地朗讀課文。

2.感悟詩人憂國憂民的高尚思想情操。

3.背誦全詩。

1.理解詩歌的內容和思想感情。

2.朗讀、背誦詩歌。

一課時。

大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，一位是杜甫。李白因為他的個性浪漫灑脫，他的詩富有浪漫主義的色彩，因此他被人們稱為“詩仙”。杜甫是一位現實主義詩人，他被人們稱為“詩圣”。

知道他為什么被稱為“詩圣”嗎?

(因為杜甫的大多數詩歌傳達了人民的心聲，表現了人們的疾苦，深刻地反映了社會現實，因此他的詩被稱為“詩史”，而他本人也就被人們尊稱為“詩圣”。)。

今天我們要學習的這首詩，就是杜甫所寫的一首深刻反映社會現實的詩歌。

板書：(放課件，出示課題)。

請一個同學讀一讀這個題目。(學生讀題目)注意，“為……所”在文言文中是一種比較固定的被動句式，表示被動的意思。“茅屋為秋風所破歌”意思就是“茅屋被秋風吹破了”。“歌”，是古代樂府詩的一種，寫法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。比如，白居易的《長恨歌》。

弄清了題目的意思，接下來我們了解一下這首詩歌的寫作背景。

杜甫的一生可以說是很不得志的，也可以說，窮愁潦倒伴隨了詩人的一生。公元747年，杜甫來到長安，想通過考試進入仕途，實現他偉大的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負破產。

公元755年，也就是杜甫43歲那年，爆發了一場戰亂。你們知道是什么戰亂嗎?(安史之亂)(我覺得學習唐詩，了解唐朝歷史，安史之亂是應該要知道的。安史之亂：這是發生在唐朝中葉的一場叛亂。公元755年，叛將安祿山、史思明發動兵變，攻入長安，唐朝開始由盛轉衰，直到公元763年，這場戰亂才被平息。時間長達8年)安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中。“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就是那個時候社會的真實寫照。

公元759年歲末，杜甫棄官西行，帶著一家老小，來到了四川成都。一年后，在親朋好友的幫助下，在成都郊區浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所，暫時安定了下來，結束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風怒號，卷走了茅屋頂上的茅草，接著又下起了大雨，杜甫一家只好在風雨交加中度過了一個難眠之夜，因此詩人感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。

下面我們先聽錄音，請注意藝術家是怎樣朗讀這首詩的，等會兒我們也要學著朗讀。(放課件，錄音朗讀)。

現在同學們也學著讀一讀。(讀書，檢查范讀)。

這首詩一共分為四節，我們先請一個同學讀一讀詩歌的第一節。

問：我們剛才讀了第一節，你們看看第一節寫了哪兩個事物?(比如說，第一個是秋風，那么第二個是什么?)(茅草)。

問：我們再來看看，詩人是怎樣描寫茅草的?(注意詩中的動詞啊，看看詩人用了哪些動詞?)(學生分析，討論)。

師：對的，詩人就是這樣寫秋風，寫茅草的。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個接一個的動詞，組成了一幅幅清晰的圖畫，緊緊地牽動著詩人的視線，撥動著詩人的心弦。詩人通過描寫把這一幕幕慘境，真實地“拍攝”了下來。風戲人，風弄草，何等無情;人看屋，人看草，何等無奈!

問：講解了這一節，我想請同學們用四個字來概括一下本節詩的內容。允許同學先討論一下。(秋風破屋、風卷茅草……等)。

(出示課件：風卷茅草)。

問：這一節體現了詩人怎樣的思想感情?請用一個詞或一個字來概括一下。我提供幾個詞，你們選一選。(提示選擇：急、惜、悲、慘、憂。)請說出理由。(擔憂、焦急、痛惜等)。

(出示課件：痛惜)。

師：將第一節詩大聲齊讀一遍。

學習第二節。

(過渡語：茅屋被秋風吹破了，茅草有的被吹過了浣花溪，有的被掛在了高高的樹梢，有的沉入了塘坳，難道就沒有飄在地上可以撿回來的嗎?我們來一起看看詩歌的第二節。我也想請一個同學來讀一讀)。

(老師提醒：這一節中，老無力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個詞，要讀出詩人的那種無奈嘆息的感情。請再讀一讀這一節)。

問：下面也請同學們用四個字來概括一下本節詩的內容。大家討論一下。(點人回答，教師注意點評，也可以請學生進行點評)(群童抱茅、倚杖嘆息等)。

(出示課件：群童抱茅)。

師：詩人一嘆自己命苦，茅屋被秋風吹破，接下來的日子怎么辦呢?二嘆自己年老力衰，沒法將茅草揀回來。三嘆自己的周圍還有很多像自己一樣貧苦的人，雖然是一些不值錢的茅草，但是落地之后還是有人在風雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而為之。這一個“嘆”字真是寫盡了詩人內心的凄苦、凄涼。

問：在這一節中，詩人稱這些抱走茅草的孩童為“盜賊”，你認為妥當嗎?

(學生討論、發言，注意點撥;出示課件《又呈吳郎》：“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親。”)。

總結：這里，我給大家講一個小故事吧，看看是不是有助于對這個問題的理解。杜甫曾經離開過草堂，他把草堂暫時交給一個姓吳的親戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西邊的鄰居是一個孤苦伶仃的老婦人，老婦人因為窮困就經常來草堂打棗充饑。杜甫走后，姓吳的親戚為了防止老婦人過來打棗，卻筑起了一道籬笆。這一下，老婦人生活沒著落了，就托人帶口信給杜甫。杜甫聽說后，就寫了一首詩給姓吳的親戚，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親。”意思是說，老婦人也是窮得沒有辦法才來打棗吃，如果不是因為“困窮”又怎么可能到這個樣子呢?所以我原先是任她來打棗的。希望你也這樣做。那么，在本節詩中，詩人稱孩童為“盜賊”，也不過是一時氣急的話，并不是真的說這些孩童是盜賊，也就應了詩中的一句話“不為困窮寧有此”。這也從另一個方面說明了，當時因為戰禍連連，人民已經是窮困不堪了，“路有凍死骨”是經常能看到的現象。正因為看到了這一點，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。

全班同學齊讀第二節。

學習第三節。

(過渡語：茅草沒了，屋破了，詩人這個時候最擔心什么呢?(下雨)看看第三節，詩人杜甫正碰上了這樣的遭遇。“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風”，真是禍不單行啊!老師范讀第三節。注意，“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句朗讀的重音應該落在“云墨色”和“向昏黑”上)。

師：對的，這一夜詩人是徹夜未眠。為什么?睡不好。為什么睡不好?“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，蓋著舊被子，孩子又把舊被子踏破了，又怎么睡得好呢?我們現在生活都很幸福了，估計同學們可能沒有這樣的體會，我是有這樣的體會的。被子如果時間蓋長了，就會變得又硬又冰，睡覺就會睡不好，正因為這樣，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩，我們可以想象得到詩人當時已經困窮到什么地步了。

問：接下來我想提一個小問題：聯系到我上面講的安史之亂，你們想一想，這一節詩中所講的“喪亂”是指什么?“長夜”這個詞有沒有雙關的意思?(學生討論，教師注意點評)。

師：“喪”在這里指的是家庭的不幸，“亂”在這里就是指的“安史之亂”，一個“安史之亂”不僅使唐朝由強盛走向了衰亡，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸啊!多少人家破人亡，多少人流離失所，這樣的長夜何時是一個盡頭!所以這里的“長夜”不妨理解為既指眼前難眠的長夜，也指戰亂的生活沒有一個盡頭。

問：如果說，在第一節詩中，因為風吹破了茅草屋，詩人的心情是“憂”，是“著急”，是“痛惜”，在第二節詩中，詩人是“嘆”，是“無奈”。那么，這節詩中詩人的心情又是怎樣的?也請同學們用一個詞或一個字來說說。(教師也說幾個詞，供學生選擇。選擇：慘、愁、苦、憐、悲，學生討論，出示課件：憂傷)(憂傷、悲苦、凄苦等)。

全班齊讀第三節。

學習第四節。

(過渡語：別林斯基曾說：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表。”由個人的艱苦處境聯想到其他人的類似處境，這就是偉大的杜甫，這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩人又是怎樣表達這份感情的呢?我們來欣賞最后一部分，請先讀一讀這一節)。

問：請仍然用四個字概括本節內容。(大庇天下、廣廈萬間、企盼廣廈等)(出示課件：企盼廣廈)。

師：“企盼廣廈”是詩人的一個美好愿望。“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語，表現了詩人推己及人，關心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經在陜西流傳的一首民歌，其中有這樣兩句：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦。”杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感，千百年來一直震撼著讀者的心靈。這正如當代詩人郭沫若題成都杜甫草堂所說：

(出示課件)“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。”

請齊讀這一節。

(過渡語：這首詩，我們已經一小節一小節地講解完了，我們最后全班齊讀一遍，整體感知一下詩人當時的情景和思想感情。在讀的過程中，注意老師提醒的一些該重讀的字詞)。

總結：詩為事作，屋因人傳，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實現。如果詩人在天有靈，我想他定會感到欣慰了。出示課件：

草堂留后世，

詩圣著千秋。

這是朱德參觀杜甫草堂后題的一副對聯。我們來一起讀一讀。

最后給同學們布置一個練習。請試著把這首詩背下來，并完成課后練習一。

詩歌茅屋為秋風所破歌教學設計（匯總14篇）篇八

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。

茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。

南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。

公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

布衾多年冷似鐵，驕兒惡臥踏里裂。

床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！

嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

上元二年（761）的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。詩寫的是自己的數間茅屋，表現的卻是憂國憂民的情感。

這首詩可分為四節。第一節五句，句句押韻，“號”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五個開口呼的平聲韻腳傳來陣陣風聲。“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”起勢迅猛。“風怒號”三字，音響宏大，讀之如聞秋風咆哮。一個“怒”字，把秋風擬人化，從而使下一句不僅富有動作性，面且富有濃烈的感情色彩。詩人好容易蓋了這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意同他作對似的，怒吼而來，卷起層層茅草，怎能不使詩人萬分焦急？“茅飛渡江灑江郊”的“飛”字緊承上句的“卷”字，“卷”起的茅草沒有落在屋旁，卻隨風“飛”走，“飛”過江去，然后分散地、雨點似地“灑”在“江郊”：“高者掛罥長林梢”，很難弄下來；“下者飄轉沉塘坳”，也很難收回來。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個接一個的動態不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動詩人的視線，撥動詩人的心弦。詩人的高明之處在于他并沒有抽象地抒情達意，而是寓情意于客觀描寫之中。我們讀這幾句詩，分明看見一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江法，稀里嘩啦地灑在江郊的各處；而他對大風破屋的焦灼和怨憤之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。

第二節五句。這是前一節的發展，也是對前一節的補充。前節寫“灑江郊”的茅草無法收回。是不是還有落在平地上可以收回的呢？有的，然而卻被“南村群童”抱跑了！“欺我老無力”五字宜著眼。如果詩人不是“老無力”，而是年當壯健有氣力，自然不會受這樣的欺侮。“忍能對面為盜賊”，意謂竟然忍心在我的眼前做盜賊！這不過是表現了詩人因“老無力”而受欺侮的憤懣心情而已，決不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名，要告到官府里去辦罪。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就無可奈何了。用詩人《又呈吳郎》一詩中的話說，這正是“不為困窮寧有此”！詩人如果不是十分困窮，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困窮，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草。這一切，都是結尾的伏線。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海困窮”的現實基礎上產生出來的。

“歸來倚杖自嘆息”總收一、二兩節。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心蓋得不夠結實的茅屋發生危險，因而就拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回家中。“倚杖”，當然又與“老無力”照應。“自嘆息”中的“自”字，下得很沉痛！詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，未引起別人的同情和幫助，則世風的澆薄，就意在言外了，因而他“嘆息”的內容，也就十分深廣！當他自己風吹屋破，無處安身，得不到別人的同情和幫助的時候，分明聯想到類似處境的無數窮人。

第三節八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”兩句，用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩人暗淡愁慘的心境，而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中。“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”兩句，沒有窮困生活體驗的作者是寫不出來的。值得注意的是這不僅是寫布被又舊又破，而是為下文寫屋破漏雨蓄勢。成都的八月，天氣并不“冷”，正由于“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，所以才感到冷。“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”兩句，一縱一收。一縱，從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻仍、殘破不堪的國家；一收，又回到“長夜沾濕”的現實。憂國憂民，加上“長夜沾濕”，怎能入睡呢？“何由徹”和前面的“未斷絕”照應，表現了詩人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而這種心情，又是屋破漏雨、布衾似鐵的艱苦處境激發出來的。于是由個人的艱苦處境聯想到其他人的類似處境，水到渠成，自然而然地過渡到全詩的結尾。

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，前后用七字句，中間用九字句，句句蟬聯而下，而表現闊大境界和愉快情感的詞兒如“廣廈”、“千萬間”、“大庇”、“天下”、“歡顏”、“安如山”等等，又聲音宏亮，從而構成了鏗鏘有力的節奏和奔騰前進的氣勢，恰切地表現了詩人從“床頭屋漏無干處”、“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發出來的奔放的激情和火熱的希望。這種奔放的激情和火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”詩人的博大胸襟和崇高理想，至此表現得淋漓盡致。

別林斯基曾說：“任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福。任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里描寫了他本身的痛苦，但當我們讀完最后一節的時候，就知道他不是孤立地、單純地描寫他本身的痛苦，而是通過描寫他本身的痛苦來表現“天下寒士”的痛苦，來表現社會的苦難、時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候對他“嘆息”的內容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，總該看出他并不是僅僅因為自身的不幸遭遇而哀嘆、而失眠、而大聲疾呼吧！在狂風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破……。杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現實的崇高理想，千百年來一直激動讀者的心靈，并發生過積極的作用。

下一篇：白居易《觀刈麥》。

詩歌茅屋為秋風所破歌教學設計（匯總14篇）篇九

教學目標：

1、把握詩歌的韻律和節奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內容。

2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。

3、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。

教學重點：

反復吟誦，把握詩歌內容，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀中。

教學難點：

對詩人憂國憂民思想的理解。

教學流程：

一、導入。

背古詩《春望》導入課題，

（ppt出示課題）。

二、詩歌學法指導。

問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢？

1、析詩題。

2、知作者。

3、想畫面（故事）。

4、品語言。

5、悟情感。

三、分析詩題、簡介作者。

1、簡介作者。

2、解析詩題：

（板書課題）。

(1)“為”的讀音，

（2）“為.....所”被動句式。

（3）歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。

（4）從詩題看，這首詩寫了什么事？你覺得作者會抒發什么感情？

四、初讀，知內容。

過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——。

1、師范讀，生畫出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓。

2、學生試讀：（正音，糾正朗讀中的問題）。

思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括（秋風破屋的不幸）。

你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎？

例秋風破茅屋。

指導歸納：秋風破茅屋。

群童抱茅去。

喪亂長夜苦。

五、默讀，想畫面。（配樂）。

過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來嗎？

在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，

邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫面。

例：略(ppt)。

六、自讀，品語言。

過渡：之所以能在我們的大腦里浮現出一個個畫面，那是因為詩中那些生動傳神的。

詞，然我們一起來欣賞他們——。

1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內交流。

2、對比閱讀：

卷我屋上三重茅。

吹我屋上三重茅。

（“三”是虛數，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么？）。

布衾多年冷似鐵。

布衾多年冷似冰。

七、品讀，悟情感。

（憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷）。

過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸。

遭遇的目的是什么呢？讓我們結合背景來體會詩人的情感——。

1、了解背景：（這首詩那個詞暗示了時代背景？）。

（ppt出示背景資料）。

2、詩人寫這首詩僅僅是為了發泄因秋風破屋的不幸而產生的不滿嗎？

3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手！

面對當時情景，你想到些什么？（——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”）。

八、“杜甫很忙”之我見。

一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，

現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”

（一分為二看問題：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。）。

1、看漫畫，說看法。

2、填詩句。

詩歌茅屋為秋風所破歌教學設計（匯總14篇）篇十

教學目標：

知識目標：

1、引導學生了解杜甫的生活經歷及本詩的創作背景。

2、借助注釋學習字詞，引導學生感知詩意并領會詩歌的內涵。

3、體會詩人推已及人，憂國憂民的博大情懷。

能力目標：

1、回顧以往學生讀過的杜詩，從而對杜甫的生活、思想有更全面的認識。

2、朗讀與品味相結合，使學生的感性認識和理性認識同步提高。

情感目標：

感受杜甫的博愛情懷。

重點難點：

1、揣摩詩歌語言，進行朗讀訓練。

2、品味詩人憂國憂民的思想感情。

教學步驟：

一、導入新課。

世上瘡痍，詩中圣哲;。

民間疾苦，筆底生瀾。

提問：詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?

明確：《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。

二、作者簡介。

1、作者杜甫(712―770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現實主義詩人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。杜甫創造地發揮了各種詩體的功能，發展了我國古代詩歌創作的現實主義傳統，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。

2、解題：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。

三、朗讀詩歌。

1、學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音。師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個詞的讀音。

2、教師朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。指導前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境;“呼-不得-”“自-嘆-息-”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死-亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的意境。

3、學生再次齊讀，注意領會這首詩的思想感情。

4、指名朗讀。師指導學生要根據詩歌感情的需要處理好輕重緩急、抑揚頓挫。

文檔為doc格式。

詩歌茅屋為秋風所破歌教學設計（匯總14篇）篇十一

重點難點：

課型教法：分析鑒賞相結合。

課時安排：一課時。

幻燈片號：

教學過程。

1、練習。

下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：abd。

a、本詩以七言為主，b、句式多變，c、節拍有緩急，d、其目的是表達自由奔放的情感。

e、本詩在構思和表現手法上，f、類似楚辭，g、極富有浪漫主義色彩。

h、本詩反映了詩人蔑視權貴的反抗精神，i、積極面對人生與社會態度。

j、本詩是借惜別的話題，k、以游仙詩的形式，l、表現自己的政治態度和生活理想。

2、作者介紹。

杜甫字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩人，并稱“李杜”，因有別于杜牧，亦稱“老杜”，因其生活在唐由盛轉衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。

3、結構。

（一）秋風破屋。

動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”

（二）群童抱茅。

動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情。

（三）長夜沾濕。

“長夜”一語雙關，自己的處境，國家的處境（風雨飄搖之中）。

“何由徹”意味深長，一作結，二鋪墊。

（四）崇高思想。

安得歡顏獨破受凍。

秋風破屋風白天室外事。

板書：現實群童論茅自己（生活、精神、痛苦）。

長夜沾濕雨黑夜室內人。

水到渠成推已及人。

理想廣廈千萬間（點睛之筆）他人（疾苦）。

4、小結。

1、主題：從推己及人中，2、表達了關心民生疾苦，3、憂國憂民的崇4、高思想。

5、層次分明清晰。

5、升化主題。

《聞官軍收河南河北》。

劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）。

杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）。

朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）。

窮年憂黎元，嘆息腸內熱。

別林斯基：任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。

郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯：

世上瘡痍，詩中圣哲社會病態，振筆疾呼。

民間疾苦，筆底波瀾百姓疾苦，震撼人心。

6、詩歌鑒賞練習。

1、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：a（1-186）。

二月賣新絲，五月新谷。

醫得眼前瘡，卻心頭肉。

我愿君王心，化作光明燭。

不照綺羅錯誤！未定義書簽。，只照逃亡屋。

a“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。

b“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會現實。

c“綺羅筵”與“逃亡屋”構成鮮明對比，更增強了詩的藝術力量。

d全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。

詩歌茅屋為秋風所破歌教學設計（匯總14篇）篇十二

（旁白：唐肅宗上元二年即公元761年，狂風怒號，從成都郊外的浣花溪畔，一座普通的茅屋內走出一位約五十多歲的老者，他就是偉大的詩人杜甫。常年的顛沛流離和歲月滄桑已折磨得他白發蒼蒼，步履蹣跚）。

杜甫：好大的風！啊這茅屋在搖晃，我出去看看，看來要出事了！

杜妻：子美，可要小心點！

杜甫：我知道了。

（杜甫走出茅屋，看到茅草遍地、枯葉亂飛……忽然一鋪茅草帶著泥土落下來，用手遮著頭，向屋頂仰望）。

杜甫（驚叫）：不好了，夫人，屋上的茅草全飛了！我的茅草，我的茅草……。

（叫著彎腰想抓住他們，慌忙四處亂抓，可他們有的飛到樹上，有的沉到泥塘里）。

群童（探頭，齊叫）：刮大風嘍，刮大風嘍！

群童甲（指著有茅草的地方）：你們看那邊，刮來好多茅草，……嘿，茅草，都來搶嘍，搶了烤火去！

群童乙：給我點，給我點……。

群童丙：看那兒樹上還有哪，池塘邊也有，快點！

群童丁：（跑去報）。

杜甫：孩子們，那是我家的，不要搶，那是我家屋頂上的茅草，不要搶，……（孩子不理）。

杜甫：（氣得咳嗽，頓足，拿拐杖指之，開始追）：小兔崽子們，回來，給我回來！

孩子們：（跑，停下來，舉著手里的茅草挑逗地）：糟老頭，你追啊，追啊；你追上，就還你，來呀！

杜甫（氣極了，臉色鐵青）：你們給我回來，快回來，你們！你們怎么忍心，偷我一個窮老頭子的東西呢！唉！（跌坐在地上）……（氣喘吁吁）啊，老天爺呀，你叫我怎么活呀，你亡我杜甫嗎？……這是什么世道啊！

第二場?長夜沾濕何由徹。

（傍晚，風停了，陰云密布，雷聲隱隱，雨聲不斷。杜甫家的孩子蜷縮在屋角，屋里盆盆罐罐的都在接著屋頂漏下的雨水，叮叮當當）。

杜妻：子美，睡吧，明天我再到鄰居那里借點米，孩之們又沒吃東西。……夜長著哪！這幾年來，你夜夜苦熬著，當心身子呀！

杜甫：夫人，你睡吧，我睡不著，這屋里沒點干的地方；被子也被孩子蹬破了——孩子冷啊。哎，幾年來，我們四處逃命，九死一生，你和孩子們成天吃不飽，穿不暖，都怪我無能，我對不起你們娘幾個啊……（捶胸頓足、老淚縱橫）。

杜甫：蒼天哪，這生靈涂炭的日子何時結束？這漫漫長夜，什么時候是個盡頭啊！

第三場安得廣廈千萬間。

（夜更深了，雨越來越大，風越來越猛，杜甫站在窗前，試圖用自己瘦弱的身子擋住從門縫里刮進來的風雨，突然，只見他猛地打開窗戶，頭高高地昂起，向著陰云密布的沉沉暗夜發出吶喊）：老天啊，你睜開眼看看我們山河破碎的祖國；看看生活在水深火熱中的人民，保佑我大唐的社稷江山吧！我杜甫一家雖然苦點，沒什么，可現在又有多少難民凍死餓死在荒野。蒼天啊，你說，你讓我杜甫找到千萬間寬敞的大屋，讓天下所有流離失所的窮苦百姓都擁有溫暖的住所吧，沒有風吹雨淋，平平安安。啊，上天啊，就請你發發慈悲，給我這樣的房屋！哪怕在多的苦難，讓我杜甫一個人去承受！哪怕讓我去死，我都心甘情愿！

詩歌茅屋為秋風所破歌教學設計（匯總14篇）篇十三

教學目標：

知識與技能：

1、有感情的朗讀課文。

2、學習記敘、抒情想結合的寫法。

3、背誦全文。

過程與方法：

通過反復吟誦、聯想，把握詩歌意象，感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言。

情感態度與價值觀：

體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。

教學重點：

1、了解詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。

2、學習記敘和抒情相結合的手法。

教學難點：

個別語句的理解。

教學課時：

一課時。

教與學互動設計：

一、創設情境，導入新課。

對聯激趣：

出示對聯：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學們從對聯中找出相關的文學知識，看誰找得又多又快。

[點撥]學生自由回答，目的是激發學生學習語文的興趣，增強課外積累的積極性。

杜甫是我國偉大的現實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內容，強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為著名的有“三吏”“三別”，還有我們學過的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力，一起走進他的“草堂”。

二、自讀感知，整體把握。

1、聽讀。

［學生活動］：仔細聽錄音，注意個別字詞的讀音。

［提示］：可采用“二／二／三／”式停頓。

2、自讀。

［學生活動］：自由朗讀課文，借助想象、聯想理解課文。

3、審讀。

［學生活動］：用簡潔的語言概括每段意思。

［提示］：

a、秋風破屋的情景。

b、群童抱茅的感嘆。

c、長夜沾濕的苦痛。

d、憂國憂民的崇高思想。

三、合作交流，解讀探究。

1、圍繞“故事發生的時間、地點、人物”三個話題，結合課文1、2、3段，將全班分為六個小組，按照“讀原段――找特征――善想象”的步驟學習詩文。

［學生活動］。

第一、二小組：感受秋天。

［提示］：

原文：“八月秋高風怒號”、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”

特征：狂風肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘。

想象：描寫環境時不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫方法。

第三、四小組：踏訪茅屋。

［提示］：

原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛i長林梢，下者飄轉沉塘坳。”、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。”

特征：破爛不堪、不蔽風雨、千瘡百孔、生活艱難。

想象：重點表現茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節描寫。

第五、六小組：走近杜甫。

［提示］：

原文：“老無力”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”、“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹。”

特征：年老體弱、孤苦無助、焦灼痛苦、徹夜難眠。

想象：可從人物的外貌、神態、語言、心理、動作等方面進行描述。

小結：

2、探究。

［學生活動］：齊讀最后一段，暢所欲言。

［提示］。

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”表現了作者舍己為人的濟世情懷。

“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩人博大的胸襟和崇高的理想。

四、總結拓展。

本文敘寫了大風破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現了詩人推己及人、舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

同學們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國憂民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？

［學生活動］：積累。

［提示］：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”

范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁。”

詩歌茅屋為秋風所破歌教學設計（匯總14篇）篇十四

1、把握詩歌的韻律和節奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內容。

２、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養學生對古詩文語言。

初步的鑒賞能力。

３、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。

反復吟誦，把握詩歌內容，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀中。

對詩人憂國憂民思想的理解。

一、導入。

背古詩《春望》導入課題，

二、詩歌學法指導。

問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢？

1、析詩題。

2、知作者。

3、想畫面。

4、品語言。

5、悟情感。

三、分析詩題、簡介作者。

1、簡介作者。

2、解析詩題：

（板書課題）。

（1）“為”的讀音，

（2）“為-----所”被動句式。

（3）歌行體。

歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少。

不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。

（4）從詩題看，這首詩寫了什么事？你覺得作者會抒發什么感情？

四、初讀，知內容。

過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——。

1、師范讀，生畫出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓。

2、學生試讀：（正音，糾正朗讀中的問題）。

思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括（秋風破屋的不幸）。

你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎？

例秋風破茅屋。

指導歸納：秋風破茅屋。

群童抱茅去。

喪亂長夜苦。

五、默讀，想畫面。（配樂）。

過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來嗎？

在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，

邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫面。

六、自讀，品語言。

過渡：之所以能在我們的大腦里浮現出一個個畫面，那是因為詩中那些生動傳神的。

詞，然我們一起來欣賞他們——。

1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內交流。

2、對比閱讀：

卷我屋上三重茅。

吹我屋上三重茅。

（“三”是虛數，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么？）。

布衾多年冷似鐵。

布衾多年冷似冰。

七、品讀，悟情感。

（憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷）。

過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸。

遭遇的目的是什么呢？讓我們結合背景來體會詩人的情感——。

1、了解背景：（這首詩那個詞暗示了時代背景？）。

（ppt出示背景資料）。

2、詩人寫這首詩僅僅是為了發泄因秋風破屋的不幸而產生的不滿嗎？

3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手！

面對當時情景，你想到些什么？

八、“杜甫很忙”之我見。

一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，

現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”

1、看漫畫，說看法。

2、填詩句：