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送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇一
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式,即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋,詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉,詩(shī)文互照,情景同現(xiàn),的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景,后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去,觸景生情,吟詩(shī)抒情。
1、認(rèn)知目標(biāo)。
(1)學(xué)會(huì)本課生字新詞。
(2)能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思,并會(huì)背誦這首詩(shī)。
2、技能目標(biāo)。
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。
3、情意目標(biāo):
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是:形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境,感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是:理解詩(shī)意,用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)講說(shuō)古詩(shī)的意思。
在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下,本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成,但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué),加之,本課件制作采用網(wǎng)頁(yè)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,提高了課堂教學(xué)效率,所以在網(wǎng)頁(yè)式多媒體課件支持下,本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí):學(xué)會(huì)生字新詞,反復(fù)讀熟課文。
第二課時(shí):在細(xì)讀課文,品味朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī),逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩(shī)的方法。
這里,我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路:
(一)直接揭題,自主定位。
課始,說(shuō)說(shuō)你對(duì)李白和孟浩然的了解,背一背他們的詩(shī)。
(二)詩(shī)文對(duì)應(yīng),初步感知。
1、快讀詩(shī)文,找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語(yǔ)。板書(依依惜別)。
2、課件出示詩(shī)句,配樂(lè)范讀,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過(guò)什么方法?”
3、初步理解詩(shī)句,分4小步進(jìn)行。
送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇二
課上,讓學(xué)生抓住“依依惜別”,讓學(xué)生自由讀課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句,比如:抓住“孟夫子”、“兄長(zhǎng)和老師”、六個(gè)“您”等等,通過(guò)細(xì)心朗讀,結(jié)合看插圖,領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言。
李白佇立江邊凝視遠(yuǎn)望,內(nèi)心必然思緒萬(wàn)千,作者以省略號(hào)留下藝術(shù)空白,給讀者以廣闊的感悟空間。課上,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,想象說(shuō)話,與其心靈對(duì)話,感悟詩(shī)人內(nèi)心深處豐富細(xì)膩的情感,產(chǎn)生共鳴,更好地體會(huì)兩人依依惜別的深情。
古詩(shī)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,通過(guò)相互討論交流的方式找到文中和各句詩(shī)相對(duì)應(yīng)的句子,借助文中的語(yǔ)言理解詩(shī)的意思。至于詩(shī)中的詞語(yǔ),只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點(diǎn)撥即可。還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)和文中對(duì)應(yīng)的句子進(jìn)行反復(fù)吟誦,加深體會(huì)。
“文包詩(shī)”這類課文既不同于單純的古詩(shī)教學(xué),又不同于普通的課文教學(xué),它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂,從文理解詩(shī)。我在教學(xué)中比較重文,對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。理解了“文”,對(duì)詩(shī)的理解不一定會(huì)水到渠成,所以要做到“文”“詩(shī)”結(jié)合。
送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇三
本課的文體是一篇“文包詩(shī)”,描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景,表達(dá)了朋友間依依惜別的真情,展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的情境和過(guò)程。根據(jù)送別的過(guò)程和內(nèi)在的情感變化,可把文章理解分為三個(gè)部分:第一部分是寫兩人借賞景藏別情,這里流淌的是纏綿的含蓄之美;第二部分是舉杯話別,這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美;第三部分是寫李白觸景吟詩(shī),這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。
(1)首先說(shuō)“三維目標(biāo)”
認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。
技能目標(biāo):練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩(shī)。情感目標(biāo):品讀文、詩(shī),體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
(2)其次說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn):
鑒于本課文包詩(shī)的特殊文體,教學(xué)重、難點(diǎn)主要確定為兩個(gè):
借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思,做到詩(shī)文交融。
在品讀中體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
(3)最后說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備:準(zhǔn)備簡(jiǎn)單課件,主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出中心情感“依依惜別”
3、課文是怎么通過(guò)描寫兩個(gè)好朋友的送別經(jīng)過(guò)來(lái)表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢?這節(jié)課我們就隨著課文來(lái)細(xì)細(xì)體味。設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”,體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體入手的理念。
(二)學(xué)習(xí)1、2小節(jié),品味“賞景藏情”
*說(shuō)得真美,誰(shuí)來(lái)讀讀看?
(4)可惜呀,“煙花三月”的景象雖美,兩位好朋友卻無(wú)心欣賞。我們?cè)倩氐健安亍弊稚厦鎭?lái)。現(xiàn)在思考:兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來(lái)呢?3、齊讀這句話,感受一下兩人別樣的深情。設(shè)計(jì)意圖:抓住關(guān)鍵詞“藏”,引導(dǎo)(ben文由wuyanrenjia收集整理)學(xué)生先讀到文字的里面,再讀到文字的背后,同時(shí)還輻射出對(duì)“煙花三月”的理解,為后面理解古詩(shī)埋下了伏筆。(三)學(xué)習(xí)第3小節(jié),品讀“對(duì)話敘情”
1、不忍別,終須別呀!引讀。2、如果說(shuō)兩人剛才還在“賞景藏情”的話,他們現(xiàn)在是在“對(duì)話敘情”。
(1)還沒(méi)分別就想見(jiàn)面,可見(jiàn)難舍難分。指導(dǎo)讀。
(2)引用王勃詩(shī)句說(shuō)明人雖分但心相連,說(shuō)明珍惜友誼,同時(shí)含有寬慰之意。
(3)把友誼比作長(zhǎng)江的波特,說(shuō)明友誼深厚,彼此珍惜。指導(dǎo)讀。
*人品:補(bǔ)充李白另一首寫孟浩然的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》,讀,說(shuō)大意。
*怎樣敬仰:稱呼“孟夫子”、“您”,當(dāng)作兄長(zhǎng)和老師。
*指導(dǎo)朗讀:李白前面這兩句話充分表達(dá)了對(duì)孟浩然的敬仰之情,誰(shuí)來(lái)讀?為什么李白開(kāi)始要表達(dá)自己的敬仰之情呢?(道出了“依依惜別”的原因)。
4、讀了兩個(gè)人臨別前的這番對(duì)話,讓我們更加深刻地體會(huì)到了兩人之間的“依依惜別”。人物對(duì)話對(duì)人物情感起到了推波助瀾的作用,這正是對(duì)話描寫的魅力所在!
5、讓我們來(lái)分角色讀一讀這段對(duì)話,體會(huì)一下兩人是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心情意的。男女分讀。
設(shè)計(jì)意圖:人物對(duì)話是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),李白與孟浩然話中的情和意,都是通過(guò)學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí),還滲透了對(duì)話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo)。
(四)學(xué)習(xí)4、5小節(jié),體味“吟詩(shī)抒情”
1、兩位好朋友說(shuō)不完的離別情,道不完的朋友誼。可是,俗話說(shuō)得好,“送君千里,終有一別”!最后孟浩然就要上船遠(yuǎn)行了,李白是怎樣做的呢?自由讀第4小節(jié)。
相機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“凝視”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵。
3、你能通過(guò)朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來(lái)嗎?(配樂(lè))。
景也通人情,人更是思緒萬(wàn)千!你能展開(kāi)想象的翅膀,把下面這段話說(shuō)完整嗎?先自己試試看。
再指名說(shuō)。(第2、第3位同學(xué)配樂(lè))。
這種寫法叫“借景抒情”,這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。
6、讓我們一起再來(lái)讀讀第4小節(jié),再來(lái)感受一下這種借景抒情的寫作方法。
設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用配樂(lè)朗讀渲染情感;運(yùn)用電腦動(dòng)畫再現(xiàn)情境;運(yùn)用想象說(shuō)話體味深情。三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰,目的鮮明。同時(shí)又滲透了借景抒情的表達(dá)方法指導(dǎo)。
7、引讀第5小節(jié):此時(shí)此刻,李白按捺不住激動(dòng)的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書:吟詩(shī)抒情]8、你能吟一吟這首詩(shī)嗎?(出示古詩(shī))[媒體7]指名讀,齊讀。
9、文中說(shuō),這首送別詩(shī)是一首名詩(shī),而且是一首怎樣的名詩(shī)?什么叫“膾炙人口”呢?一首膾炙人口的名詩(shī),它應(yīng)該也像一位兄長(zhǎng)和老師,飽含深情地為你描繪一幅幅動(dòng)人的美麗畫面,使你感受一段段誠(chéng)摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)膾炙人口的原因嗎?先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng),再指名說(shuō)。
(1)“煙花三月”寫出了春天的長(zhǎng)江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象;
(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友的依依惜別之情;
(4)文中第4小節(jié)說(shuō)隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是“白帆”,詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”,這是為什么呢?當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)江是一條交通要道,船肯定不止一只,為什么說(shuō)是“孤帆”呢?(在作者的眼里,只有孟浩然的一只船,“我”的眼里只有“你”!“孤”字用得特別好,表面寫“船孤”,實(shí)質(zhì)寫“人孤”,“孤”字就像整首詩(shī)的眼睛,使我們看到了詩(shī)人的內(nèi)心世界。這種孤獨(dú)并不是狹隘消沉的,君不見(jiàn)“滾滾長(zhǎng)江天際流”,這是何等的奔放大氣啊!)。
10、品出了這首詩(shī)膾炙人口的原因,再來(lái)讀它,肯定會(huì)更有味道。配樂(lè),指名讀,齊讀。
11、讓我們把這首膾炙人口的名詩(shī)背下來(lái)記住吧!自己背,齊背。
設(shè)計(jì)意圖:借助“膾炙人口”一詞,引導(dǎo)(ben文由wuyanrenjia收集整理)學(xué)生回味鑒賞,從而使詩(shī)、文不再割裂,達(dá)到了“詩(shī)文交融”的境界。并抓住“孤”字這個(gè)詩(shī)眼,把整首詩(shī)品出了味道,品出了內(nèi)涵,品出了檔次!
(五)總結(jié)全文,布置作業(yè)。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。
本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念:
1、試圖對(duì)“文包詩(shī)”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。
“文包詩(shī)”是蘇教版教材特有的文體,對(duì)于這一文體的教材該怎么教,曾經(jīng)引起過(guò)爭(zhēng)議:有人認(rèn)為“詩(shī)重于文”,有人認(rèn)為“文重于詩(shī)”,也有人認(rèn)為“詩(shī)文并重”。本課教學(xué)避開(kāi)如天平秤一般精確稱量詩(shī)文孰重孰輕的問(wèn)題,而是力求做到“詩(shī)文交融”,即通過(guò)對(duì)文的感悟,達(dá)到對(duì)詩(shī)的理解水到渠成的境界。
2、試圖體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”教學(xué)理念。
主要追求3點(diǎn):目標(biāo)簡(jiǎn)明,過(guò)程簡(jiǎn)潔,方法簡(jiǎn)便。
(1)目標(biāo)簡(jiǎn)明。
本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開(kāi)教學(xué)過(guò)程,目標(biāo)簡(jiǎn)明,體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。
(2)過(guò)程簡(jiǎn)潔。
這是一篇文質(zhì)兼美的課文,文中有很多詞、句可以細(xì)細(xì)欣賞、品味,假如樣樣都抓,容易犯語(yǔ)文教學(xué)的“浮腫病”。本課教學(xué)力爭(zhēng)內(nèi)容集中、精要,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作大膽取舍,做到“過(guò)程簡(jiǎn)潔”。
(3)方法簡(jiǎn)便。
本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段,一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處,方法簡(jiǎn)單,但追求高效。
3、試圖體現(xiàn)“使語(yǔ)文教學(xué)以‘語(yǔ)文’的方式走在‘語(yǔ)文’的路上”這一理念。
(1)首先,注重關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀。
如巧妙引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語(yǔ),賦予這些詞語(yǔ)以具體、豐富的內(nèi)涵,使這些詞語(yǔ)不再靜止地“躺”在書上,而是“立”了起來(lái);甚至,立起來(lái)的不僅僅是文字,更有鮮活的人物和真摯的情感,正所謂“字立而情立”。
(2)其次,滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)。
本課教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生探究寫了什么,還注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫的,即進(jìn)行了對(duì)話描寫和借景抒情寫法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫文包詩(shī),進(jìn)行讀寫遷移的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣一種語(yǔ)言表達(dá)方式的習(xí)得,是真正促進(jìn)語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的根系,也是把語(yǔ)文的工具性落實(shí)到位的紐帶與橋梁,使語(yǔ)文教學(xué)以“語(yǔ)文”的方式走在“語(yǔ)文”的路上。
綜觀整堂課的教學(xué),做到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”;教學(xué)過(guò)程的“字立而情立”;教學(xué)方法的靈活而細(xì)膩。
送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇四
什么是“語(yǔ)文味”?如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”?是我們這次研討課的主題。本次課前,我們通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和主題探討的形式,對(duì)什么是“語(yǔ)文味”?如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”?開(kāi)始有了初步的認(rèn)識(shí)。
梁老師精心的準(zhǔn)備,精彩的課堂,為我們開(kāi)了一個(gè)好頭。“一石擊起千層浪”嘛!為我們今后的嘗試與探索起到拋磚引玉的作用。下面是我自己初淺的看法:
一、夯實(shí)基礎(chǔ),體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。
我們都知道語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。梁老師的這一節(jié)課,很注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。一是在新課前復(fù)習(xí)詞語(yǔ),讀好詞串,并運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話。二是在課堂中梁老師抓住“依依昔別、藏、佇立、凝視”等詞語(yǔ),“岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”等關(guān)鍵句的品讀,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味。這就是語(yǔ)文課區(qū)別與其它課程的具體體現(xiàn)。夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性,這就是體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。
二、把準(zhǔn)課文感情基調(diào),有效指導(dǎo)朗讀,體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。
《黃鶴樓送別》是一篇文質(zhì)兼美的“文包詩(shī)”課文,梁教師運(yùn)用符合情境的背景音樂(lè)和詩(shī)意的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)梁老師的精心引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)文本與老師對(duì)話,與文本對(duì)話。這是一種潛移默化的熏陶,聽(tīng)著教師優(yōu)美的`語(yǔ)言是一種美的享受,學(xué)生充滿個(gè)性的朗讀也是一種美的享受。如在引導(dǎo)學(xué)生誦讀李白舉杯敬酒的段落時(shí),老師動(dòng)情地訴說(shuō)“這是一杯……”,一組排比句的運(yùn)用,把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章,學(xué)生也能在詩(shī)意中動(dòng)情誦讀,理解感悟文章表達(dá)的情感。在這種美的語(yǔ)言熏陶下,學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng),學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)豐富起來(lái),才會(huì)優(yōu)美起來(lái)。課堂中梁教師把準(zhǔn)課文感情基調(diào),有效指導(dǎo)朗讀,這就是“語(yǔ)文味”的具體體現(xiàn)。
送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇五
《黃鶴樓送別》是國(guó)標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第25課,這篇課文屬于“文包詩(shī)”的形式,即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境,文詩(shī)兼美,詩(shī)文互照,充滿詩(shī)情畫意,是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
二、教學(xué)對(duì)象。
本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,能通過(guò)自己的個(gè)性化閱讀來(lái)理解、欣賞文本,獲得正確的審美體驗(yàn)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程理念和對(duì)教材的理解,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,從情感態(tài)度、價(jià)值觀,過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)維度出發(fā),確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。積累表示“看”的意思的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
本文的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人的情感,進(jìn)而理解詩(shī)句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象,體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
四、說(shuō)教法和學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合文本自身的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,主要采用以下教學(xué)方法:一、詩(shī)文對(duì)照,理解詩(shī)詞大意:二、品詞析句,體會(huì)詩(shī)詞情感:三、以朗讀為主線,發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中,通過(guò)讀一讀,背一背,想一想,說(shuō)一說(shuō),演一演的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。
五、教學(xué)過(guò)程。
本課采用兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí):學(xué)會(huì)生字新詞,反復(fù)熟讀課文。
下面我著重說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
(一)直接揭題,了解大意。
課始,我直接揭示課題,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的大意。
(二)詩(shī)文對(duì)照,初步感知。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點(diǎn),提示學(xué)生課文中的有些語(yǔ)句能夠幫助我們理解古詩(shī),請(qǐng)學(xué)生讀課文,并動(dòng)手找一找,劃一劃。
2、在理解古詩(shī)的過(guò)程中,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文,你知道了哪些字詞或詩(shī)句的意思。
3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后,此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整合,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思,使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
(三)品詞析句,體悟情感。
1、光了解詩(shī)意不夠,更要能夠體會(huì)詩(shī)人的情感。讓學(xué)生自由讀2~~4小節(jié),看看課文有一種怎樣的情感。
2、學(xué)生通過(guò)讀課文,找出“依依惜別”這個(gè)詞語(yǔ),在理解詞義的基礎(chǔ)上,看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩(shī)人的這種“依依惜別”之情。
3、結(jié)合學(xué)生所找句子細(xì)細(xì)品味這種“依依惜別”之情。
(1)“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”
他們都在欣賞美景嗎?讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心,感悟到此時(shí)兩人都無(wú)心欣賞美景,都有一種老朋友離去時(shí)的難舍難分之情,但他們都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
(2)李白的話:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
從李白的這段話中,你體會(huì)到什么?借助學(xué)生搜集的資料,明確能夠得到李白這樣的大詩(shī)人的敬重,可見(jiàn)孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息的能力。
(3)孟浩然的話:“王勃說(shuō)得好:‘海內(nèi)存知已,天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了,我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”
讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“海內(nèi)存知已,天涯若比鄰。”的理解,體會(huì)孟浩然把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底,反而去寬慰自己的好朋友李白。
以上三句話,在學(xué)生感悟之后再通過(guò)練讀、個(gè)別讀、齊讀等形式充分詩(shī)人的這種“依依惜別”之情。
(學(xué)生能把課文讀好,只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上,這樣的讀才能做到聲情并茂,入情入境。)。
4、學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感有了有層次的理解后,我安排了“表演再現(xiàn)”的過(guò)程,讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然,通過(guò)言語(yǔ)與動(dòng)作、神情來(lái)充分表達(dá)自己對(duì)詩(shī)情的理解。
(學(xué)生表演體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主性實(shí)踐活動(dòng),可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容,使學(xué)生的情感得到了升華。)。
(四)內(nèi)化積累,鞏固深化。
在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再背一背古詩(shī),使之成為自己的學(xué)習(xí)成果,達(dá)到內(nèi)化積累,因此,我讓學(xué)生感情背誦,盡情抒發(fā)詩(shī)人的情感,并及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng),讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。
(五)作業(yè)。
1、背誦、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、搜集離別類的詩(shī)詞。
(課外作業(yè)是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充,它能讓學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文天地)。
送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇六
這首詩(shī)是李白青年時(shí)期出蜀至荊門時(shí)贈(zèng)別家鄉(xiāng)而作,這在學(xué)術(shù)界沒(méi)有爭(zhēng)議,但具體作年有多種說(shuō)法,主要有三種:一說(shuō)作于開(kāi)元十二年(724年),二說(shuō)作于開(kāi)元十三年(725年),三說(shuō)作于開(kāi)元十四年(726年)。根據(jù)郁賢皓的說(shuō)法,李白是在開(kāi)元十二年(724年)辭親遠(yuǎn)游。詩(shī)人從“五歲誦六甲”起,直至遠(yuǎn)渡荊門,一向在四川生活,讀書于戴天山上,游覽峨眉,隱居青城,對(duì)蜀中的山山水水懷有深摯的感情,這次離別家鄉(xiāng),發(fā)青溪,向三峽,下渝州,渡荊門,輕舟東下,意欲“南窮蒼梧,東涉溟海”。這是詩(shī)人第一次離開(kāi)故鄉(xiāng)開(kāi)始漫游全國(guó),準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。
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送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇七
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇課文,本單元的主題是“走進(jìn)名著”。本篇課文是蘇教版教材特有的一種文體――文包詩(shī)。這是一篇標(biāo)致的敘事散文與李白名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美連系。
一接觸到這冊(cè)書,就被這篇課文字里止間散收的蜜意所打動(dòng)。無(wú)所害怕的選擇了他作為本次期看杯的決賽課文。比及戰(zhàn)教研組其他成員細(xì)讀文本時(shí),才收現(xiàn)《黃鶴樓送別》并沒(méi)有是我所念象的那樣。我們彷佛陷進(jìn)了一種二易選擇:文包詩(shī),是教文,照舊學(xué)詩(shī)?到底孰沉孰重?假定僅僅把課文作為理解古詩(shī)的“拐棍”,用一下就等忙丟失蹤,是很悵惘的。教研組的其他先生課下也皆自動(dòng)查找了許多文包詩(shī)的'材料,跟著巨匠一起深進(jìn)的鉆研,關(guān)于這類課的思緒也越來(lái)越了然。
首先“文包詩(shī)”這類課型的教授教化,其重點(diǎn)沒(méi)有是闡收,解說(shuō)編者所編的“文”,而是要讓學(xué)死經(jīng)由讀“文”,更好、更快、更有樂(lè)趣的學(xué)會(huì)“文”中所包含的那首詩(shī)或詞,理解其意境。“文”沒(méi)有只是學(xué)死進(jìn)修古詩(shī)的拐杖,并且也是一篇很好的閱讀教材。果此,在教授教化中,要把“文”戰(zhàn)“詩(shī)”重復(fù)比照賞析,從而做到“單贏”而沒(méi)有是“兩敗俱傷”!
其次,“文包詩(shī)”這類課文一樣泛泛皆是意境純美,情感竭誠(chéng),《黃鶴樓送別》一文更是云云。教授教化時(shí),我們認(rèn)為應(yīng)以“情”為切進(jìn)點(diǎn),在課堂中積極創(chuàng)設(shè)情感氣氛。果時(shí)空相隔太迢遠(yuǎn),減上詩(shī)人死活的期間、經(jīng)歷等等與學(xué)死現(xiàn)實(shí)死活的環(huán)境、死活經(jīng)驗(yàn)等等存在著寰宇之別。作為西席,我們應(yīng)盡可以也許地縮短這份差異。
第三,它以一篇完整的閱讀課文的形式呈現(xiàn),學(xué)死必需像閱讀其他課文一樣,首先賣力讀好課文,借助說(shuō)話文字,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,進(jìn)修課文說(shuō)話,進(jìn)步閱讀才能。憑借短文對(duì)古詩(shī)意境的形象刻畫,進(jìn)一步睜開(kāi)說(shuō)話念象力,深進(jìn)挖挖、咀嚼、不雅賞古詩(shī)內(nèi)涵的意蘊(yùn)美、情境美戰(zhàn)說(shuō)話音韻美;雖然,也能夠邊讀文、邊吟詩(shī),兩相參照,詩(shī)文共賞。
古代說(shuō)話也罷,現(xiàn)代說(shuō)話也罷,他們皆是故國(guó)的說(shuō)話。再深進(jìn)一點(diǎn)思慮,沒(méi)有管是課文,照舊詩(shī)歌指向的皆是同一個(gè)方針,那就是――感覺(jué)說(shuō)話、體味說(shuō)話、利用說(shuō)話。這是我們語(yǔ)文教授教化的素量。
送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇八
各位老師:
大家好!
我說(shuō)課的題目是《黃鶴樓》。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解。
一、說(shuō)教材。
《黃鶴樓》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十二課。單從詩(shī)作本身來(lái)說(shuō),這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩(shī)人在仕途失意之時(shí),登臨古跡黃鶴樓,看到眼前之景,不由得詩(shī)興大作,于虛實(shí)交錯(cuò)間寫就了一首自然曠達(dá)、音韻和諧的詩(shī)。此外,還因“詩(shī)仙”李白對(duì)這首詩(shī)的推崇和欽佩,更為此詩(shī)增添了一抹值得品味的亮色。
二、說(shuō)學(xué)情。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多首古詩(shī),具有一定的分析和鑒賞能力,能夠通過(guò)自己的閱讀體悟感知詩(shī)歌的大意和情感。但是,對(duì)于詩(shī)歌中包含的較為細(xì)膩的意蘊(yùn)美和不同情感,則需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能夠有感情地朗讀詩(shī)作,掌握重點(diǎn)字詞,理解古詩(shī)大意,體會(huì)古詩(shī)情感。
2.通過(guò)教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式,理解詩(shī)歌大意,體會(huì)作者情感。
3.感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨,以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:
教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)歌大意,體會(huì)作者情感。
教學(xué)難點(diǎn):感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨,以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
五、說(shuō)教學(xué)方法。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法:多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)示范朗讀古詩(shī),進(jìn)而談話導(dǎo)入本課。“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠……”朗讀之后,對(duì)話同學(xué):同學(xué)們,從老師的朗讀聲中,你能想象到一幅怎樣的畫面?此時(shí),學(xué)生可以自由回答。然后,我進(jìn)行總結(jié),并順勢(shì)引出本課:的確,在詩(shī)人充滿意趣的遐想中,我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景,詩(shī)人的心情應(yīng)該是愜意的。可事實(shí)卻并非如此。那么詩(shī)人究竟想要表達(dá)怎樣的情感呢?今天就讓我們學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》,去一探究竟。導(dǎo)入之后,板書本課標(biāo)題。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過(guò)初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解詩(shī)歌大意及情感意圖,使學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容形成整體感知。
首先,我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí),解決重點(diǎn)生字詞。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣,所以此處我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思,“萋萋”是形容草木茂盛的意思。
其次,在解決生字詞的基礎(chǔ)上,我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間交流本首詩(shī)的大意。根據(jù)學(xué)生的回答,我會(huì)對(duì)本首詩(shī)的大意做出如下總結(jié):早先的仙人乘著黃鶴遠(yuǎn)去,只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了,就不再回來(lái)了,只有天邊的白云千百年來(lái)依舊如此。天氣好的時(shí)候,放眼望去,可以清楚地看到江對(duì)岸繁茂的樹(shù)木,以及鸚鵡洲上茂盛的草木。可是在夕陽(yáng)遲暮之時(shí),卻看到江上泛起的無(wú)盡煙波,何處才是我的家鄉(xiāng)呢?真是令人發(fā)愁啊!
以上兩個(gè)問(wèn)題較好地完成了對(duì)這首詩(shī)的整體感知,也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過(guò)品析詩(shī)歌的細(xì)節(jié)來(lái)理解整首詩(shī)歌,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)作的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀:
1.學(xué)生在初步感知詩(shī)歌大致內(nèi)容之后,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先看詩(shī)歌的前三句,并設(shè)置問(wèn)題:詩(shī)人在這首詩(shī)中的前三句中一連用了三次“黃鶴”,請(qǐng)同學(xué)們思考每次出現(xiàn)的用意是什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),第一次出現(xiàn):作者借助“黃鶴”這一令人喜愛(ài)的意象開(kāi)啟此篇,引出想象中的仙人駕鶴遠(yuǎn)去的宏大場(chǎng)面,給讀者營(yíng)造了無(wú)限遐想的空間。第二次出現(xiàn):直接點(diǎn)題,且與第一句相互承接,共同借助“黃鶴樓”名字的由來(lái),巧妙自然地引出了本詩(shī)描寫的古跡對(duì)象——黃鶴樓。第三次出現(xiàn):虛實(shí)結(jié)合,“黃鶴”是動(dòng)態(tài)虛幻的意象,無(wú)拘無(wú)束地來(lái)往于時(shí)空之中,并且能夠與眼前實(shí)實(shí)在在存在的白云相映成趣,構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想的畫面。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō),詩(shī)的前三句重復(fù)出現(xiàn)三次“黃鶴”,使得整首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口,富有音樂(lè)美和節(jié)奏感。
2.順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題,也就是小組討論:找出你喜歡的字句,并說(shuō)出其中包含了怎樣的美?此時(shí),學(xué)生會(huì)再次朗讀詩(shī)歌,并在自己的小組內(nèi)展開(kāi)積極的討論。討論結(jié)束后,我會(huì)找小組代表發(fā)言,并對(duì)他們的答案進(jìn)行分析和總結(jié):“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠”一句,是說(shuō)仙人乘著黃鶴飛去,仿佛已有千百年之久。這種說(shuō)法本是詩(shī)人想象出來(lái)的情境,可是詩(shī)人在詩(shī)中卻把它當(dāng)作實(shí)際存在的樣子來(lái)寫,還說(shuō)仙人駕著黃鶴“一去不復(fù)返”,不僅為全詩(shī)增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆,而且借眼前漂浮的白云營(yíng)造了虛實(shí)結(jié)合的意境美。總結(jié)之后板書意境美。
“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲”,以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場(chǎng)面曠達(dá)、色彩斑斕的繪畫美。詩(shī)人登上黃鶴樓,極目遠(yuǎn)眺,首先在天氣晴朗時(shí),看到離黃鶴樓不遠(yuǎn)的江外長(zhǎng)著蔥蘢的草木,接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時(shí)江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見(jiàn)的樹(shù)木,再加上在落日中泛著霧氣的江面,明暗交錯(cuò),像一幅色彩繽紛的圖畫。總結(jié)之后板書繪畫美。
此外,全詩(shī)以“ou”為韻,詩(shī)中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞,讀起來(lái)朗朗上口,富于輕快和諧的音樂(lè)美。總結(jié)之后板書音樂(lè)美。
3.接著,我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題:再次有感情地朗誦這首詩(shī),思考詩(shī)人的情感。有了前面字、詞、句的分析,學(xué)生在體會(huì)情感時(shí)就不那么難了。經(jīng)過(guò)思考,他們會(huì)給出答案:這首詩(shī)一方面表達(dá)了詩(shī)人吊古傷今的無(wú)限慨嘆,另一方面也表達(dá)了詩(shī)人在仕途失意途中衍生出的無(wú)限思鄉(xiāng)之愁。此時(shí),我會(huì)板書吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。
通過(guò)以上問(wèn)題,我實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
(四)拓展延伸。
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題,促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀,并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的活動(dòng)為:配上一段貼合本詩(shī)意境的輕音樂(lè),讓學(xué)生集體朗誦,再次感受詩(shī)歌的停頓、氣勢(shì)、意蘊(yùn),以及情感。
(五)小結(jié)作業(yè)。
閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則,所以小結(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領(lǐng)學(xué)生回顧并總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。
課后作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固和延伸,因此,我的作業(yè)設(shè)計(jì)為:背誦本詩(shī);繼續(xù)搜集崔顥的其他詩(shī)作,品味其詩(shī)作風(fēng)格。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
好的板書,能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書,學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣,我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn):
以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,謝謝各位考官的耐心聆聽(tīng)!
送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇九
1:通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲讓學(xué)生有感情的正確表達(dá)歌曲。
2:通過(guò)對(duì)歌曲的演唱和處理,從而提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力,感受力。
3:通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲了解,學(xué)堂樂(lè)歌,影視歌曲、以及作曲家背景。
有感情正確演唱歌曲,唱出內(nèi)在的情感。
用輕柔的聲音演唱作品。
示范法、欣賞法、討論法。
一:課前準(zhǔn)備。
a:師生問(wèn)好。
b:國(guó)歌演唱。
c:音準(zhǔn)發(fā)聲練習(xí)(doremi………….)。
(u母音練習(xí))。
二:導(dǎo)入新課。
1;欣賞音樂(lè)《友誼地久天長(zhǎng)》。
師:歌曲的名字?音樂(lè)屬于哪種音樂(lè)。(兒童音樂(lè)、校園音樂(lè)、民族音樂(lè))。
生:校園音樂(lè)。
用你的理解回答什么是校園音樂(lè)?
老師總結(jié)。
2:學(xué)堂樂(lè)歌的介紹。
3:曲作者的介紹。
三:新課學(xué)習(xí)。
回答音樂(lè)要素:力度?速度?節(jié)拍?
2:請(qǐng)同學(xué)們觀察樂(lè)譜找出哪些字應(yīng)該在強(qiáng)拍上演唱。
3:朗讀歌詞(有感情朗讀,讀出重音)。
4:歌唱旋律(老師帶領(lǐng)唱樂(lè)譜)。
5:u母音哼唱旋律(深情、與老師鋼琴伴奏配合)。
6:復(fù)聽(tīng)歌曲:用一個(gè)詞匯來(lái)形容歌曲的感受。
7:老師鋼琴伴奏完整演唱。
四:擴(kuò)展——影視音樂(lè)。
影視音樂(lè)的介紹:選自電影《城南舊事》中的插曲。
影視音樂(lè):存在于影視中的音樂(lè)叫影視音樂(lè)。
欣賞四大名著電視連續(xù)劇主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》《好漢歌》《敢問(wèn)路在何方》《枉凝眉》。
作業(yè):選擇自己所喜歡的音樂(lè),填上自己創(chuàng)作的歌詞或詩(shī)詞,下節(jié)課我們一起分享。
五:小結(jié)。
《送別》是一個(gè)特別經(jīng)典的音樂(lè),它代表著中國(guó)流行音樂(lè)的開(kāi)端,從學(xué)堂樂(lè)歌時(shí)期我國(guó)才有了自己的流行現(xiàn)代音樂(lè),我們不能忘記學(xué)堂樂(lè)歌對(duì)我國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)所產(chǎn)生的的影響,希望同學(xué)們把這首歌曲唱給你身邊的人。
1、課前導(dǎo)入稍微過(guò)長(zhǎng),學(xué)唱部分可以長(zhǎng)一點(diǎn)。
2、給學(xué)生留的的作業(yè)沒(méi)有按時(shí)完成,平時(shí)沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)。
3、小結(jié)和德育升華可以在多一點(diǎn)。
4、互動(dòng)可以在多一點(diǎn)。
送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇十
今天,我們有幸聆聽(tīng)了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課,確實(shí)是受益匪淺,可以說(shuō)給我們送來(lái)的是一頓豐盛的精神大餐。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中,通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思,體會(huì)詩(shī)歌的意境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。王老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
首先,整體入手,潛心會(huì)文。教者從整體入手,抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生在課文中讀一讀、找一找相關(guān)的詞句,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字,“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,就是體悟這“依依惜別的深情。”
其次,抓住細(xì)節(jié),體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上,王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如:依依惜別、楊柳依依、佇立等,指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考。交流討論,相機(jī)學(xué)習(xí)課文,抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)讀、議等形式,從人物所處的.特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,以課文的情為基調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文,使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話,使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次,抓住“空白”,引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩。例如,目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時(shí)李白心情激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,讓學(xué)生想象說(shuō)話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會(huì)那意境。
最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是教者適度地把課外資料引入課堂,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”,對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現(xiàn)智慧火花,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī),通過(guò)此課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣,將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中,最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
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送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇十一
音樂(lè)以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展,對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造,是人類基本索質(zhì)和能力的一種反映。眾所周知.音樂(lè)藝術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)中只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)中.體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、鑒賞音樂(lè).創(chuàng)造音樂(lè).才能促使學(xué)生各方面得到發(fā)展和提高。因此.學(xué)生主體參與是現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心,是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,即以學(xué)生為本,是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性積極性,從而發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.今天我以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)用書基礎(chǔ)版第二版第一單元聲樂(lè)選曲《送別》一課和大家共同探討現(xiàn)代教學(xué)思想及教學(xué)策略。
1、說(shuō)內(nèi)容:
《銀屏之歌》即電影、電視劇里的歌曲。本單元主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)影視歌曲有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解,能結(jié)合所熟悉的電影及電視劇自主分析其中影視音樂(lè)的作用。這節(jié)課就是通過(guò)學(xué)習(xí)電影《城南舊事》里的插曲《送別》來(lái)了解影視歌曲的。
2、說(shuō)教材的地位和作用:
電影《城南舊事》榮獲1983年中國(guó)電影金雞獎(jiǎng)最佳音樂(lè)獎(jiǎng)。影片選用了在我國(guó)近代音樂(lè)史上有很大影響的學(xué)堂樂(lè)歌(也就是《送別》)作為主題音樂(lè)。貫穿全片,表達(dá)了主人公小英子憂傷、惆悵的內(nèi)心情感世界。
為此,《送別》這首歌曲的主旋律傳遍了大江南北,成為廣大人民群眾非常喜愛(ài)的電視歌曲。主題歌曲恰如其分的突出作品的主題,歌頌了主題思想,幫助觀眾明確理解了作品思想內(nèi)涵。
3、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
如下學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):能背唱歌曲《送別》。并能通過(guò)多種形式表現(xiàn)歌曲,理解它所表達(dá)的情感和意境。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中表現(xiàn)音樂(lè)的能力,培養(yǎng)良好的欣賞音樂(lè)的習(xí)慣。德育目標(biāo):培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生理解和熱愛(ài)祖國(guó)的民族文化藝術(shù)和民族自豪感。
4、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):學(xué)習(xí)歌曲《送別》,理解主題音樂(lè)的內(nèi)涵。
難點(diǎn):音樂(lè)與其他藝術(shù)之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)。我采用了以下的教學(xué)方法。
1、視覺(jué)圖象法:
學(xué)生對(duì)《城南舊事》或多或少有所了解,但對(duì)作品主旨未必理解到位。在樂(lè)曲欣賞的同時(shí),配以電視劇照和視頻,給學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合,避免枯燥的說(shuō)教形式,使本來(lái)抽象的內(nèi)容變得具體形象化,有利于學(xué)生理解和分析。
2、體驗(yàn)法:
音樂(lè)審美必須要求體驗(yàn)到音樂(lè)的意境。在教學(xué)中我還創(chuàng)設(shè)多種情景,讓學(xué)生親身體驗(yàn)到音樂(lè)的美感,來(lái)陶冶學(xué)生的情操。
3、啟發(fā)探究法。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,發(fā)展學(xué)生的智力、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課本著以學(xué)生為主體的的原則,充分發(fā)揮學(xué)生們的自主、探究、合作的潛能。主要從聽(tīng)、說(shuō)、唱、演四個(gè)要素入手,來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力、感知力和表現(xiàn)欲,讓學(xué)生能達(dá)到會(huì)欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)、展示音樂(lè)的效果。
附:教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入。
1、分別是什么電影的什么歌曲?
2、這些歌曲有什么共同點(diǎn)?(學(xué)生回答:銀屏之歌)。
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首非常好聽(tīng)的銀屏之歌——《送別》。
(這樣的導(dǎo)入,從學(xué)生的興趣入手。而且點(diǎn)明了這節(jié)課的主題。)。
(二)講授新課。
1.播放第一張幻燈片:學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(1)、了解學(xué)堂樂(lè)歌。
a、什么是學(xué)堂樂(lè)歌?(教師播放第三章幻燈片)。
2、教師對(duì)學(xué)生講解這首歌曲的詞作者——李叔同。
播放第六、七、八、九章幻燈片,讓學(xué)生知道李叔同的出生年月、家庭背景、以及他從事藝術(shù)的經(jīng)歷。
3、欣賞課件播放音畫,回答問(wèn)題:
a、這首歌曲有什么風(fēng)格和特點(diǎn)?(憂傷、惆悵的內(nèi)心情感世界)。
b、我們應(yīng)該用怎樣的情緒來(lái)演唱這首歌曲?(聲音輕柔含蓄)。
(目的:讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)熟悉音樂(lè)的旋律和感受歌曲的演唱情緒。通過(guò)視頻來(lái)感覺(jué)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。通過(guò)回答問(wèn)題讓學(xué)生自己能從課本上找出《送別》這首歌的作者,出處,地位。或根據(jù)學(xué)生已有的課外知識(shí)說(shuō)出歌曲的相關(guān)信息。)。
4、出示簡(jiǎn)譜,播放第十三章幻燈片。
教師給學(xué)生講解樂(lè)理知識(shí)。如:c調(diào)、4/4拍、附點(diǎn)音符、半音7和4唱法等。
5、教師范唱和教唱簡(jiǎn)譜一至二遍。
6學(xué)生跟音樂(lè)唱一至二遍。(播放第一張幻燈片)。
7、老師伴奏,學(xué)生哼唱。
(再一次熟悉歌曲,通過(guò)哼唱讓學(xué)生更能感受歌曲的意境,使中上游學(xué)生能達(dá)到熟練的程度,很想大聲音唱出來(lái),躍躍欲試的想表現(xiàn)自己,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲)。
5、老師伴奏,學(xué)生大聲齊唱。
(通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生把最完美的聲音表現(xiàn)了出來(lái),老師也掌握了學(xué)生的自學(xué)程度,并能發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤之處)。
6、糾錯(cuò):
(齊唱后,個(gè)別小節(jié)可能有唱錯(cuò)的地方,如:第三句和第六句的結(jié)束音分別是2和1,容易錯(cuò);最后一句的附點(diǎn)四分音符,唱不足一拍半。半音7唱不準(zhǔn)。)糾正:先啟發(fā)學(xué)生找出錯(cuò)誤之處,學(xué)的好的同學(xué)范唱,其它同學(xué)學(xué)唱,這樣生教生,使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng),補(bǔ)充了差異,張揚(yáng)了個(gè)性。達(dá)到了共同提高的目的。學(xué)生實(shí)在糾正不好的,老師來(lái)精講點(diǎn)撥。
(三)鞏固補(bǔ)救。
a、男女分唱。
b、小組分唱。
c、男女輪唱。
(本環(huán)節(jié)主要是針對(duì)中下游學(xué)生,這些同學(xué)個(gè)別地方還唱的不熟,通過(guò)以上措施使會(huì)唱的能帶著感情背唱,不熟的能達(dá)到會(huì)唱、熟練的效果。)。
(四)拓展知識(shí)。
1、新編歌詞,唱給你的好友聽(tīng)。
(本環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生想象能力的關(guān)鍵。用多彩的形式來(lái)展示音樂(lè),創(chuàng)造音樂(lè),使音樂(lè)充滿了活力,讓音樂(lè)與其它藝術(shù)緊緊的融合為一體。展現(xiàn)出音樂(lè)的魅力。)。
(五)小結(jié):
我們這節(jié)課有了哪些收獲?還有哪些不足之處?
(這樣讓學(xué)生對(duì)自己這節(jié)課的掌握程度有個(gè)正確的分析)。
整節(jié)課,老師只教唱一兩遍,學(xué)生就能圓滿的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn),學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中獨(dú)立思考、合作探究,展示了才華,水到渠成地就達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
不足之處,請(qǐng)?jiān)u委老師們批評(píng)指正,謝謝!
送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇十二
音樂(lè)以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展,對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造,是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。眾所周知,音樂(lè)藝術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)中,只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)中,體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè),才能促使學(xué)生各方面得到發(fā)展和提高。因此,學(xué)生主體參與是現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心,是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,即以學(xué)生為本,是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,積極性,從而發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。今天我以《送別》一課和大家共同探討現(xiàn)代教學(xué)思想及教學(xué)策略。
該歌曲出自人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元,作曲家李叔同,作于1915年。歌曲屬于李叔同早年創(chuàng)作的“學(xué)堂樂(lè)歌”,是朋友之間揮手相送的驪歌,一段式的歌曲c大調(diào),中速深情,表達(dá)一種依依不舍的誠(chéng)摯感情.
(一)教學(xué)目的:根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念和我對(duì)教材的理解,分析學(xué)生的實(shí)際情況,他們正處于生理、心理快速發(fā)育期,思想日趨成熟。根據(jù)其特點(diǎn),從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)角度出發(fā),我將本課的目標(biāo)定為以下三個(gè):
1.能力目標(biāo):學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)穆曇粲懈星榈难莩枨?/p>
2.知識(shí)目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)這首歌曲,了解學(xué)堂樂(lè)歌的有關(guān)常識(shí)和正確掌握附點(diǎn)四分音符的時(shí)值。
3.情感目標(biāo):讓學(xué)生懂得珍惜情感。
(二)教學(xué)重點(diǎn):感受音樂(lè)的情緒表現(xiàn),我將采用情景質(zhì)疑的方法創(chuàng)造情景,讓學(xué)生感受音樂(lè)的情緒表現(xiàn)。
(三)教學(xué)難點(diǎn):
中的附點(diǎn)節(jié)奏和音準(zhǔn)。
基于新課標(biāo)的教學(xué)理念,面向全體學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造,提倡學(xué)科綜合,根據(jù)我的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基本情況,我采用了欣賞法、講授法、自主學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法和練習(xí)法等教學(xué)方法。在學(xué)法方面,我認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí),選擇方法是很重要的,根據(jù)這一學(xué)段的學(xué)生思維特點(diǎn),我將引導(dǎo)學(xué)生采取討論法、小組合作法、自主探究法、實(shí)踐法等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
為順利地完成教學(xué)任務(wù),我為本堂課準(zhǔn)備了如下教具:多媒體、音響設(shè)備、鋼琴。
根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我為本堂課設(shè)計(jì)了導(dǎo)入;進(jìn)入主題,展開(kāi)學(xué)習(xí);主題延伸、擴(kuò)大視野;創(chuàng)造情景,升華情感;結(jié)束五個(gè)環(huán)節(jié)。其中“進(jìn)入主題,展開(kāi)學(xué)習(xí)”是本堂課的重點(diǎn)部分。下面請(qǐng)跟我一同走進(jìn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行策略分析,在這里,將呈現(xiàn)我的教法和學(xué)法指導(dǎo)。
(一)導(dǎo)入。
首先我采用歌曲導(dǎo)入法:以校園民謠《敢問(wèn)路在何方》、《好漢歌》為切入點(diǎn)導(dǎo)入“五四“時(shí)期的學(xué)堂樂(lè)歌,由學(xué)堂樂(lè)歌自然過(guò)渡到本堂課主題——《送別》。利用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(二)進(jìn)入主題,展開(kāi)學(xué)習(xí)。
1.介紹詞曲作者。
在這一環(huán)節(jié)里我會(huì)采用欣賞法與講授法相結(jié)合的方式來(lái)完成。在介紹《送別》創(chuàng)作的歷史背景,介紹詞曲作者及作品風(fēng)格的同時(shí)播放背景音樂(lè)《送別》,比較形象直觀地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者,讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖和美學(xué)思想。
2.歌曲學(xué)習(xí)。
首先讓學(xué)生哼唱并熟悉c大調(diào)音階,對(duì)歌曲調(diào)式有初步感知與認(rèn)識(shí)。
然后播放歌曲《送別》,讓學(xué)生完整而充分的聆聽(tīng)作品,自主感受音樂(lè),哼唱旋律,用模唱法鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)能力,積累感性經(jīng)驗(yàn),為音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
這首歌曲的難點(diǎn)句是:
我會(huì)在鋼琴上反復(fù)彈奏,讓學(xué)生多次演唱,掌握音準(zhǔn)。并與523|47|1---|對(duì)比。正確掌握好附點(diǎn)四分音符和四分音符的節(jié)奏。最后,以個(gè)人和小組方式檢查,檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握。
在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗誦歌詞,對(duì)歌曲的處理進(jìn)行分析,根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行演示,對(duì)處理得恰當(dāng)?shù)男〗M給予合適的表?yè)P(yáng),每一個(gè)學(xué)生都希望得到同學(xué)和老師的認(rèn)可,適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后根據(jù)學(xué)生的理解有感情的演唱歌曲。
(三)主題延伸、擴(kuò)大視野。
音樂(lè)是人類文化的重要載體,是藝術(shù)“家族”的主要成員,是學(xué)校課程體系的組成部分,無(wú)論在文化領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域,音樂(lè)都不是孤立存在的。在這里,通過(guò)分析理解《送別》在電影《城南舊事》中的作用,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力和創(chuàng)造能力。
《城南舊事》是1982年女作家林海音改編的同名電影,《送別》因在影片中作為主題曲而廣為人知。我將播放電影片段,學(xué)生會(huì)看到在電影那行云流水般的敘述中,《送別》的旋律隨著淡淡哀傷的情節(jié)的發(fā)展數(shù)度響起,和電影里小英子的眼神一起,深深地鐫刻在人們的心上,此時(shí)學(xué)生會(huì)感受到歌曲在影片中的隱約、哀婉之美。
(四)創(chuàng)設(shè)情景,升華情感。
起對(duì)美好未來(lái)的向往與追求。在這一環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生思考并搶答關(guān)于友人、親人離別時(shí)的詩(shī)歌,古云:“詩(shī)言志,歌永言,聲依永,律和聲”。在此創(chuàng)造情景,升華情感,將常人之間的離別之情延伸開(kāi)來(lái),是為引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情、友情,尊重父母長(zhǎng)輩,與同學(xué)、朋友和睦相處,養(yǎng)成寬容理解、互相尊重、團(tuán)結(jié)合作的良好品德。
(五)結(jié)束。
在師生共鳴達(dá)到高潮處,我和學(xué)生聲情并茂地吟詠歌詞:“長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山。天之涯,海之角,知交半零落。一斛濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒。”漢代《毛詩(shī)序》對(duì)音樂(lè)記載:“言之不足,故嗟嘆之;嗟嘆之不足,故詠歌之;”語(yǔ)言窮盡的時(shí)候歌聲情不自禁響起,全體師生在情景交融中再次有感情地演唱《送別》這首歌結(jié)束本課。
送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇十三
本節(jié)課的思路大體如下:
知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞品味語(yǔ)言的一般方法。
過(guò)程與方法:在課前反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,品味詩(shī)歌。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)詩(shī)人不與權(quán)貴同流合污,追求個(gè)性解放的精神。
1、鑒賞、品味詩(shī)歌語(yǔ)言一般方法的引導(dǎo)是教學(xué)的重點(diǎn)。
2、對(duì)夢(mèng)境深層含義的解讀是教學(xué)的難點(diǎn)。
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì):這是學(xué)生上高中以來(lái)第一次接觸古代詩(shī)歌。盡量將李白的一首詩(shī)放到第二單元——“詩(shī)的唐朝”中整體考量,并強(qiáng)調(diào)欣賞詩(shī)歌要注意反復(fù)誦讀,聯(lián)想想象,探究意境,體味沉淀詩(shī)中的思想情感。通過(guò)大聲吟詠,有利于學(xué)生進(jìn)入今天所要營(yíng)造的課堂藝術(shù)氛圍。導(dǎo)語(yǔ)盡量做到簡(jiǎn)短精辟。
二、新課設(shè)計(jì):特別突出兩點(diǎn):(一)反復(fù)吟誦;(二)循序漸進(jìn),進(jìn)行鑒賞詩(shī)歌一般方法的指導(dǎo)。
首先引導(dǎo)學(xué)生去讀詩(shī)歌的題目。《夢(mèng)游天姥吟留別》可以提示學(xué)生以下三點(diǎn):(1)“夢(mèng)游天姥”;(2)“吟”;(3)“留別”。
然后在詩(shī)題的解析中介紹背景。(1)點(diǎn)出“吟”是一種古詩(shī)體。(2)留別是最終目的。(3)夢(mèng)游天姥是全詩(shī)主體。
吟誦37頁(yè)這四行詩(shī),思考作者夢(mèng)游的原因是什么?文中哪一個(gè)關(guān)鍵詞暗示了這一點(diǎn)?
在表現(xiàn)天姥山高峻的句子中哪幾個(gè)詞特別富有表現(xiàn)力,同時(shí)又各有側(cè)重。
進(jìn)而明確這些非常富有表現(xiàn)力的詞往往是動(dòng)詞,又常常算上修辭。(板書)另舉一例,加以強(qiáng)調(diào)。
之后由人們慣常心態(tài)入手,賞析品讀月與李白性格的關(guān)系。想象于靜夜之際,李白乘風(fēng)而行,腳下波光粼粼,頭上明月朗照,何等自在!由東魯?shù)秸銝|一路有月相伴、相隨、相知、相送,何其浪漫!其實(shí)由《月下獨(dú)酌》中我們可以品味出李白入骨的寂寞:“舉杯邀明月,對(duì)影成三人。”本詩(shī)中的月亦是如此。但李白終究是李白,一個(gè)豪邁灑脫的“奇男子”“謫仙人”“偉丈夫”,縱使胸中沉郁至極,卻絕不怨天,亦不尤人,而是一笑置之,樂(lè)觀待世。這也是李白和李白的詩(shī)生命力長(zhǎng)存的緣由所在。
這是我們應(yīng)當(dāng)注意的第二種詞——名詞,往往附上情思。在詩(shī)歌中往往和詩(shī)人情感密切關(guān)聯(lián),這種包蘊(yùn)了作者主觀情思的客觀物象或事象,我們稱之為意象。可以說(shuō)它們沉淀的是我們民族的文化情感,比如“柳”與離別相關(guān),“雁”與書信相關(guān)等等。
詩(shī)人已游興盎然,那么他是如何寫他夢(mèng)游的整個(gè)過(guò)程的呢?這一部分讓學(xué)生自由朗讀。
到了剡溪,去登天姥山,詩(shī)人極力通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感受暗示氣氛、心境的變化。
一面是陽(yáng)光普照,精神振奮,安閑自適;一面是天色陰沉,氣氛壓抑、恐怖。
兩相對(duì)比,形成頓挫,更能強(qiáng)調(diào)此時(shí)此刻精神上的壓抑、困惑。視覺(jué)嗅覺(jué),調(diào)動(dòng)感覺(jué)。
請(qǐng)同學(xué)們分組討論,合作探究,小組推舉一人代表發(fā)言,言之成理,白圓其說(shuō)即可。
簡(jiǎn)短的導(dǎo)入,將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)詩(shī)人所發(fā)出的感慨這一部分的閱讀。
課堂教學(xué)當(dāng)是鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),詩(shī)無(wú)達(dá)詁。遇到疑問(wèn),句不離篇。
聯(lián)系背景,知人論世:這段夢(mèng)境的描寫可以理解為指幾年來(lái)的宮廷生活的反映。
李白費(fèi)盡心力進(jìn)入官場(chǎng),結(jié)果賜金放還;費(fèi)盡心力尋仙道,結(jié)果天上人間一樣。不難體會(huì)李白此時(shí)此刻的心情:即使進(jìn)入了神仙世界,也可能因?yàn)槟硞€(gè)緣由,而被趕下界來(lái),最終只能“且放白鹿青崖間,須行即騎訪名山”,借寄情山水來(lái)代替對(duì)人間富貴、對(duì)飛升成仙的追求。
在夢(mèng)醒時(shí)分,心——一落千丈身——直墜深淵,再用一幅直觀的圖來(lái)描述前前后后,那就是“現(xiàn)實(shí)一夢(mèng)幻一現(xiàn)實(shí)”。所有的夢(mèng)都破滅了,一個(gè)“失”字中隱含了詩(shī)人多少墮入虛空的無(wú)奈的嘆息。
最后,詩(shī)人在低徊失望中吟留作別。詩(shī)人不禁發(fā)出“世間行樂(lè)亦如此,古來(lái)萬(wàn)事東流水”的感慨!感慨之余,作者終于表露心跡:我之所以離去,去訪山尋仙,是為了遠(yuǎn)離這里黑暗的現(xiàn)實(shí),去效法謝公,徜徉山水之樂(lè)。
最后兩句,是全詩(shī)的詩(shī)眼。“摧眉折腰”,即低頭彎腰。這把那阿諛?lè)钣⒋蹬E鸟R、送禮行賄、喪失人格尊嚴(yán)的奴顏婢膝的丑態(tài)形象化。李白能這樣做么?他在皇帝面前尚且傲骨錚錚,更何況對(duì)那些權(quán)臣貴戚呢!夢(mèng)境是理想幻滅后幽憤心理的特殊反映。之后慨嘆,乃至決絕,是詩(shī)人夢(mèng)醒后的心路歷程。“古來(lái)萬(wàn)事”像東流水,人生亦如此,一去不返,轉(zhuǎn)瞬即逝。詩(shī)人此時(shí)已過(guò)不惑之年,而宏圖未展,其焦慮之情和只爭(zhēng)朝夕的緊迫之感都寓其中。盡管前方冰封大河、雪滿太行,盡管心里矛盾重重,難割難舍。但這個(gè)愿意當(dāng)劍俠,當(dāng)酒仙,卻不愿當(dāng)奴才的李白最終還是舍下了官位、舍下了玄宗、舍下了自己的理想,“直掛云帆濟(jì)滄海”去了。
三、布置作業(yè):
寫一篇學(xué)后記,附在隨筆本中。
除上述內(nèi)容外,我認(rèn)為本課的教學(xué)還應(yīng)注意以下兩點(diǎn);
首先,注重感情投入,以激情喚起激情。“情”是詩(shī)歌的生命,“情”更是詩(shī)歌教學(xué)的生命。教學(xué)中,我們只有投入真情,設(shè)身處地的走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界,融入詩(shī)人的情感空間,激昂處還以激昂,委婉處還以委婉,如此才能更好感染、引導(dǎo)學(xué)生。
其次,語(yǔ)文課應(yīng)有語(yǔ)文味,詩(shī)歌教學(xué)尤應(yīng)如此。在教學(xué)實(shí)踐中,生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言是點(diǎn)燃學(xué)生詩(shī)情的最佳的方法。我認(rèn)為,這堂課,不僅要書聲朗朗,還要詩(shī)意盎然,故特別注意各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡。
行文思路:現(xiàn)實(shí)一夢(mèng)境一現(xiàn)實(shí)。
心路歷程:幻滅一慨嘆一決絕。
反復(fù)誦讀,聯(lián)想想象。
找準(zhǔn)動(dòng)詞,算上修辭。
找到名詞,附上情思。
視覺(jué)嗅覺(jué),調(diào)動(dòng)感覺(jué)。
遇到疑問(wèn),句不離篇。
聯(lián)系背景,知人論世。
送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇十四
今天,我們有幸聆聽(tīng)了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課,確實(shí)是受益匪淺,可以說(shuō)給我們送來(lái)的是一頓豐盛的精神大餐。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中,通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思,體會(huì)詩(shī)歌的意境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。王老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
首先,整體入手,潛心會(huì)文。教者從整體入手,抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生在課文中讀一讀、找一找相關(guān)的詞句,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字,“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,教者很好的抓住了這篇課文的`領(lǐng)子就是送別,就是體悟這“依依惜別的深情。”
其次,抓住細(xì)節(jié),體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上,王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的'詞句品味。比如:依依惜別、楊柳依依、佇立等,指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考。交流討論,相機(jī)學(xué)習(xí)課文,抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)讀、議等形式,從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,以課文的情為基調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文,使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話,使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次,抓住“空白”,引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩。例如,目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時(shí)李白心情激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,讓學(xué)生想象說(shuō)話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會(huì)那意境。
最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是教者適度地把課外資料引入課堂,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”,對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現(xiàn)智慧火花,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī),通過(guò)此課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣,將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中,最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇十五
教學(xué)過(guò)程:
大家都喜歡聽(tīng)歌,今天老師給你們帶來(lái)了一首歌:《送別》我們一起來(lái)欣賞一下,會(huì)唱的可以跟著唱。
聽(tīng)了這首歌,你體會(huì)到了什么?
是啊,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感,有的用歌抒情,有的則用詩(shī)來(lái)釋懷。老師這還有一首送別詩(shī),我們一起來(lái)欣賞一下。
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
a你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎?
b請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。
你們說(shuō)的都很好,下面就讓我們一起隨著李白,在這繁花似錦的春天,登上那飛檐凌空的黃鶴樓,去送一送孟浩然吧!請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,詩(shī)文對(duì)照,自學(xué)課文。
(一)學(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái),學(xué)習(xí)小組討論解決。
(二)讀了課文你知道了什么。
出示句子:
1、暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問(wèn):
誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景?
你除了知道時(shí)間在暮春三月,還知道什么?
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
a、提問(wèn):
從這段話中你體會(huì)到什么?
是啊,這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,讓我們一起朗讀一、二兩節(jié),體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧!
b、配樂(lè)朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時(shí)間慢慢地過(guò)去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭,李白舉起了酒杯說(shuō)……(生接讀)。
3、“孟夫字,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
孟浩然接過(guò)酒杯,一飲而盡,說(shuō)……(生接讀)。
a、思考:從這段話中,你體會(huì)到了什么?
b、提問(wèn):從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情?
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。
d、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面,讓它深深地印在心底吧!在班級(jí)中找你的好朋友,一個(gè)演李白,一個(gè)演孟浩然,可以用上文中的語(yǔ)言,也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言,可以站起來(lái)。
e、學(xué)生上臺(tái)表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的,但不忍別、終要?jiǎng)e。
岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)。
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇十六
1、解古體詩(shī)的一些特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上把課文熟讀成誦,解李白及其詩(shī)作的相關(guān)背景。
2、賞析詩(shī)歌的巧妙構(gòu)思,理解詩(shī)作的主題思想。
3、認(rèn)識(shí)李白的“游仙”之念是他對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的消極反抗,表現(xiàn)他不事權(quán)貴的性格。
鑒賞“夢(mèng)游”的意境,初步體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)。
誦讀法鑒賞法。
2課時(shí)。
《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》歌曲:“昨日像那東流水,離我遠(yuǎn)去不可留,今日亂我心,多煩憂,抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁,……熟悉的旋律響起,學(xué)生興趣調(diào)起,教師借機(jī)發(fā)問(wèn),歌詞化用哪位詩(shī)人的詩(shī)?學(xué)生答,李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》,學(xué)生齊背,“棄我去者,昨日之日不可留;亂我心者,今日之日多煩憂。……”這首詩(shī)作為古體詩(shī)的特點(diǎn)非常清晰,教師引導(dǎo)學(xué)生注意這首詩(shī)的特點(diǎn),由此明確古體詩(shī)的特點(diǎn)。
古體詩(shī)又稱古詩(shī)、古風(fēng),多數(shù)通篇是五言句或七言句,也有以五言句或七言句為主而雜有長(zhǎng)短句的;平仄沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定,體現(xiàn)自由的抑揚(yáng)韻律;用韻比較自由,可以一韻到底,也可以換韻。篇幅一般較長(zhǎng),容量也較大。
由以下幾句李白的詩(shī)串接介紹。
“只要功夫深,鐵杵磨成針”
“十五好劍術(shù)”“五步殺一人,千里不留人”
“十五觀奇書,作賦凌相如”
“天生我才必有用,千金散盡還復(fù)來(lái)”
“大鵬一日同風(fēng)起,扶搖直上九萬(wàn)里”
“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”
素有“一飛沖天,一鳴驚人”之志,盼望有一天能由“布衣”而“卿相”。
長(zhǎng)安三年,占盡風(fēng)光,終被賜金放還。此次辭別東魯諸君,準(zhǔn)備南游吳越,本文為離別前夢(mèng)游,也就是真正“南游吳越”之前的夢(mèng)游。
1、播放錄音或教師朗誦。
強(qiáng)調(diào)字音、語(yǔ)調(diào)、情感。
2、學(xué)生自讀課文(結(jié)合誦讀提示)。
3、學(xué)生齊讀課文(字音正確,有氣勢(shì)就行)。
問(wèn):1、題目中說(shuō)是“夢(mèng)游”,詩(shī)中寫夢(mèng)游的部分是第幾段,夢(mèng)游的高潮又在哪里?
2、“夢(mèng)游”之外的內(nèi)容又是寫什么的?
由此可以明確脈絡(luò):
入夢(mèng)緣由——夢(mèng)游歷程——仙境出現(xiàn)——夢(mèng)醒時(shí)分——留別語(yǔ)。
1、品析第一段。
第一段,交錯(cuò)使用五七言,長(zhǎng)短多變化,強(qiáng)調(diào)誦讀節(jié)奏,前四句應(yīng)輕讀,語(yǔ)氣稍帶夸張,后四句要雄渾有力,氣勢(shì)貫通。欣賞表現(xiàn)手法:起興、夸張、烘托,體會(huì)其表達(dá)效果。
引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中掌握本段內(nèi)容:入夢(mèng)緣由。
2、品讀第二段。
學(xué)生齊讀第二段。
誦讀指導(dǎo):開(kāi)頭兩句應(yīng)輕讀,“飛”字可稍重些,以下四句應(yīng)讀得輕快些,讀出作者的輕松愉悅歡暢之情。“千巖……驚層巔”四句應(yīng)為一個(gè)小高潮,語(yǔ)氣厚重夸張些最好,這也是為與下一句的“平靜”形成對(duì)比,使情感顯出起伏。當(dāng)然,“云青青兮欲雨,水澹澹兮生煙”一句的輕、慢、抑,就是為下文“仙境”出現(xiàn)蓄勢(shì),“列缺霹靂”兩句,猶如一石擊起千層浪,極好的烘托仙境的到來(lái)。奇幻、瑰麗的仙境到來(lái),讓人驚嘆自然界的神力,語(yǔ)速應(yīng)放慢些,盡可能夸張些,以表現(xiàn)詩(shī)人的無(wú)限驚喜之情。然而,當(dāng)美夢(mèng)化為泡影,當(dāng)理想回歸現(xiàn)實(shí),作者是悵然若失,長(zhǎng)嘆不已!最后四句應(yīng)放慢語(yǔ)速,融入深情以表現(xiàn)夢(mèng)醒時(shí)分的悵惘之情。學(xué)生按以上指導(dǎo),再讀、品第二段。
重點(diǎn)鑒賞仙境。
要求:學(xué)生依據(jù)詩(shī)歌,通過(guò)合理想象,用現(xiàn)代散文的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)中意境。
參考例文:閃電劃過(guò)天際,驚雷震響長(zhǎng)空。山巒崩塌,大地動(dòng)搖。仙境的石門轟然一聲從中間打開(kāi)。放眼望去,青色的高空廣闊無(wú)邊,望不到邊際,在日月的光輝照耀下,金銀的亭臺(tái)樓閣發(fā)出奪目的光彩。云中的神仙們披著彩霞作為美麗的衣裳,架著長(zhǎng)風(fēng)當(dāng)作自己的寶馬,紛紛趕來(lái),參加盛大的宴會(huì)。你看,那彈琴的是溫柔的老虎,那架車的是嫵媚的鸞鳥(niǎo)。仙人們濟(jì)濟(jì)一堂,歡歌笑語(yǔ),其樂(lè)融融!
賞讀部分學(xué)生佳作。
3、品味第三段。
當(dāng)美夢(mèng)頃刻間化為塵煙,所有的希望都已成為泡影,詩(shī)人是感慨萬(wàn)千。人間之士長(zhǎng)思神仙之世,或許這本身就是很荒謬的。與其空度流年,何如及時(shí)行樂(lè)!那青崖間的白鹿是我最忠實(shí)的伴侶,何不騎上它去尋訪名山大川!此生寧愿與山水為伴,清白一生,快樂(lè)一生,也不能折腰侍奉污濁的權(quán)貴!
4、整體把握全詩(shī)。
《夢(mèng)游天姥吟留別》以“夢(mèng)游”為核心,從自然環(huán)境起始,到社會(huì)環(huán)境結(jié)束;以寫景始,以抒情終。
第一部分用起興、夸張、烘托的手法極言天姥之高大,隱含向往之情,以為夢(mèng)游的緣起。
第二部分開(kāi)頭兩句和結(jié)尾的四句是由現(xiàn)實(shí)到夢(mèng)幻,又由夢(mèng)幻回到現(xiàn)實(shí)的連接點(diǎn)。中間集中渲染夢(mèng)游,又可分為兩部分,淺層次寫山景,詩(shī)人從不同的時(shí)間、角度、方位、感覺(jué)等方面有聲有色地描繪天姥山的高峻雄偉和奇特;深層次是寫仙境,“列缺霹靂”起,景色為之一變,金碧輝煌、壯麗無(wú)比的天上宮闕,云中諸神即刻現(xiàn)身呈現(xiàn)在讀者面前。
第三部分寫夢(mèng)幻破滅后的心情,畫龍點(diǎn)睛,揭示主旨。
學(xué)生自由討論,然后發(fā)言,教師適時(shí)點(diǎn)撥。
李白“夢(mèng)游”是通過(guò)一個(gè)離奇變幻、自由壯偉的極樂(lè)夢(mèng)境表達(dá)自己對(duì)自由樂(lè)土的向往和對(duì)理想境界的熱烈追求。神仙世界的五彩繽紛,反襯出人間社會(huì)的極端丑惡,詩(shī)人借此表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和憎惡。詩(shī)人認(rèn)為,神仙世界虛無(wú)縹緲得難以尋覓,那就在人世間像神仙一樣縱情山水恣意游樂(lè)吧,決不能“摧眉折腰事權(quán)貴”,這表現(xiàn)詩(shī)人蔑視權(quán)貴、放達(dá)樂(lè)觀的精神。
“留別”有“留贈(zèng)”之意,也有對(duì)長(zhǎng)安三年“痛苦的留戀和凜然地作別”之意。
李白是一個(gè)集儒、道、俠于一身的詩(shī)人,儒家的積極用世,道家的消極避世、不事權(quán)貴的思想,游俠的反抗惡勢(shì)力與豪邁飄逸的精神,在這首詩(shī)中均有體現(xiàn)。
1依據(jù)詩(shī)歌的思路,引導(dǎo)背誦,讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌特色。
(第二段為重點(diǎn))。
2、總結(jié)詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格。
(1)想像、夸張手法的運(yùn)用。
(2)神話傳說(shuō)的運(yùn)用。
(3)詞語(yǔ)的大膽運(yùn)用。
這一環(huán)節(jié),可以直接告訴學(xué)生以上三點(diǎn),然后要求學(xué)生從課文中找出實(shí)例,或者從以前所學(xué)的詩(shī)歌中尋找例子。這樣可以避免純粹理論的解說(shuō),理論聯(lián)系實(shí)例,學(xué)生更容易理解、領(lǐng)會(huì)。
李白的詩(shī)歌是我國(guó)詩(shī)歌百花園中的一朵奇葩,他的詩(shī)是盛唐氣象的折射,是個(gè)性光輝的閃光,是橫溢才華的外化,是崇高追求的心聲。希望大家課下選讀李白的其他詩(shī)作,用心感受這課偉大心靈的跳動(dòng)!
課后練習(xí)四。
送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇十七
我說(shuō)的課題為《夢(mèng)游天姥吟留別》,課型為誦讀課,內(nèi)容分為說(shuō)大綱和課標(biāo),說(shuō)文本和位置,說(shuō)思路和教法三個(gè)部分。
一、說(shuō)大綱和課標(biāo)。
人教社出版的《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出:教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的初步的文學(xué)鑒賞能力,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,提高學(xué)生文化品位及審美情趣,發(fā)展健康個(gè)性,形成健全人格。同時(shí),新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn),應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的理解和感受。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)生與文本、教師平等對(duì)話的機(jī)會(huì),注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和感受,從而感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,受到感染和啟迪。而李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》以其想象的瑰麗奇特、夸張的大膽離奇,特別是其追求個(gè)性解放的精神深得高中生的喜愛(ài),若能教學(xué)得法,將不僅能很好地貫徹大綱的思想,還能帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)特的審美感受,從而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、說(shuō)文本及位置。
1、先說(shuō)寫作背景:李白早年就有濟(jì)世安邦的理想,但他不屑由科舉走上仕途,而是希望能由布衣一躍而成卿相。因此,他漫游全國(guó)各地,結(jié)交名流,以擴(kuò)大聲譽(yù)。天寶元年,經(jīng)友人推薦,被唐玄宗召入長(zhǎng)安,他以為英雄有用武之地了,不禁得意高唱“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”,自信若此。遺憾的是,此時(shí)的唐玄宗只是把他當(dāng)作御用文人,供己消遣,期望他寫些“云想衣裳花想容,春風(fēng)拂檻露華濃”之類的粉飾太平的文字。一身傲骨的李白不肯與權(quán)貴同流合污,只好日日花錢買醉,以至于“天子呼來(lái)不上船,自稱臣是酒中仙”。后因醉酒得罪權(quán)貴,招致排擠,被唐玄宗以“賜金放還”名義逐出京城。在短短的一年多的時(shí)間里,李白親眼目睹了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的昏庸腐朽,宮廷斗爭(zhēng)的血腥殘酷,第二年,他借離開(kāi)東魯之機(jī),寫下這首離別詩(shī),誠(chéng)摯地向親友們表明了與宮廷生活徹底決裂的態(tài)度。
2、再說(shuō)抒情特點(diǎn):
詩(shī)歌是抒情的藝術(shù),情感是詩(shī)歌的生命。和大多數(shù)寄托感情尋求解脫的詩(shī)歌一樣,《夢(mèng)》的抒情結(jié)構(gòu)大致為“物我相對(duì)”——“物我相融”——“物我相對(duì)”。所以文中既有直抒胸臆,也有托物言志。作者先站在千里之外的東魯借越人之口,寫出了天姥山的高大神奇,用五岳、赤城、天臺(tái)與之相比,烘托其雄偉巍峨,以抒發(fā)其對(duì)天姥的無(wú)限神往。此為“物我相對(duì)”。神奇的天姥強(qiáng)烈地誘惑著他,于是,由多情湖月相伴,一夜飛渡萬(wàn)水千山,目睹淥水蕩漾,耳聞清猿長(zhǎng)鳴;于是乎,登青云,賞山花,倚奇石,既而電閃雷鳴,烏云四合,云氣彌漫,天崩地裂,神仙洞府,盡現(xiàn)眼前:神仙如麻,仙樂(lè)陣陣。此時(shí),作者完全融入其中,遠(yuǎn)離萬(wàn)丈紅塵,擺脫世俗的羈絆,“人生在世不稱意”的煩惱,已隨風(fēng)而散,此時(shí)的作者以與天姥融為一體,此為托夢(mèng)言志、“物我相融”。然而美妙的時(shí)光總是短暫的高潮就意味著結(jié)局,魂悸魄動(dòng)之后,作者重回現(xiàn)實(shí),不禁高唱“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開(kāi)心顏”,此為“直抒胸臆”。通讀全詩(shī),我們可以清楚地看到,文章以夢(mèng)游為線索,借寫游歷天姥來(lái)抒寫心志。
3說(shuō)位置。
《夢(mèng)》作為第三冊(cè)第三單元第一課,編者意在要求學(xué)生在前一單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)四言詩(shī)、騷體詩(shī)、早期五言詩(shī)并了解意象的基礎(chǔ)上,感受唐詩(shī)的意境,明了表現(xiàn)手法。故而,教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)在于把握意境,明了手法,結(jié)合背景理解夢(mèng)境與詩(shī)歌的內(nèi)在聯(lián)系。
三、說(shuō)教學(xué)思路和方法。
根據(jù)大綱、課標(biāo)的要求及詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn),我確定采用合作自主探究的學(xué)習(xí)方式,誦讀為主,點(diǎn)撥為輔,同時(shí)為創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,提高課堂教學(xué)效果,我采用多媒體輔助手段,具體教學(xué)流程:為:。
1導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境。
我們都知道,良好的開(kāi)端是成功的一半。好的導(dǎo)入應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣,并將他們帶到特定的氛圍中。為此,我制作了一幅天姥山風(fēng)景圖片,意在上課伊始,就能讓學(xué)生產(chǎn)生一種神游天姥的夢(mèng)幻般的感覺(jué),同時(shí)擬就幾句導(dǎo)語(yǔ),引用學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?shī)句來(lái)激發(fā)他們的詩(shī)情。
2美讀,體會(huì)感情:詩(shī)歌的語(yǔ)言是形象可感的語(yǔ)言,因而誦讀顯得猶為重要,因?yàn)椴蛔x就不能身臨作者所描的境界,不能體會(huì)作者的感情,不能品味布局謀篇的精巧和譴辭造句的妙處。可以說(shuō)誦讀是將讀者過(guò)度到詩(shī)歌王國(guó)的.必然之舟。因而我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)。因是美讀,故而講究誦讀方式的多樣。先是個(gè)別朗讀,既而集體評(píng)議并在此基礎(chǔ)上小結(jié)本詩(shī)的誦讀要點(diǎn),再分聲部朗讀,如:以女聲的清麗表現(xiàn)天姥的神奇美麗,以男聲的雄渾來(lái)表現(xiàn)天姥的高大巍峨;第三段齊讀,以讀出其與權(quán)貴徹底決裂的決心;還有,老師配樂(lè)朗讀,以感染學(xué)生,激發(fā)起競(jìng)背的熱情等。這樣,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中獲得讀者之心猝然相遇、冥然契合的獨(dú)特感受。
送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇十八
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩(shī)”的形式,即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的創(chuàng)作情境。本文詩(shī)文互照,情景同現(xiàn),是一篇形式新穎,能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)力求體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)。
2、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。力求讓學(xué)生在民主與和諧的氛圍中學(xué)習(xí),自讀自悟,主動(dòng)探究,讀懂故事,感悟李白和孟浩然的依依惜別之情。
3、在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí)感受古詩(shī)及課文所表達(dá)的情感。
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的'依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩,這是只有五年級(jí)的孩子很難體會(huì)到的。可是課文中有幾個(gè)空白點(diǎn):終于、一飲而盡、凝視、佇立,雖然只有這樣短短幾個(gè)字,能夠很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意,給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,誦讀之后學(xué)生終可知其滋味。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學(xué)會(huì)本課生字(綠線里的生字只識(shí)不寫)。理解由生字組成的詞語(yǔ),會(huì)用“暫時(shí)”、“凝視”造句。
3、通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
指導(dǎo)學(xué)生文詩(shī)對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思。
】形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境,感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
“文包詩(shī)”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此,在教學(xué)過(guò)程中,主要采用以下教學(xué)方法:
文章為了降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的難度,因而采用詩(shī)文對(duì)照來(lái)進(jìn)行教學(xué),能夠幫助學(xué)生有效地理解詩(shī)意。
在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上,循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。通過(guò)朗誦古詩(shī)和朗讀課文,使學(xué)生能夠入情入景,深刻體會(huì)詩(shī)人的感情,進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。
對(duì)于詩(shī)詞的理解,體會(huì)詩(shī)人的情感采用朗讀的方法:個(gè)別讀、小組讀、齊讀、悟讀,使學(xué)生在讀的過(guò)程中,產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象,使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
學(xué)生在課堂中,通過(guò)讀一讀,背一背,想一想,說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。
1.通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),讓他們回憶上節(jié)課課文的中心內(nèi)容,從而導(dǎo)入本文的中心。
2.直接出示本課的重點(diǎn),即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3.指名讀,學(xué)生自讀,,在讀中質(zhì)疑,并提示學(xué)生仔細(xì)讀課文就能解決這些問(wèn)題。
1.光了解了詩(shī)意還不夠,更要能夠體會(huì)詩(shī)人的情感。讓學(xué)生自由讀一讀古詩(shī),看看詩(shī)中有一種怎樣的情感。
2.學(xué)生通過(guò)讀詩(shī),體會(huì)到“依依不舍”之情。再自讀課文,把最能體現(xiàn)他們之間依依惜別的句子劃出來(lái),并且可以在旁別可以寫上批注。
3.結(jié)合學(xué)生所找句子,例:“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對(duì)話。通過(guò)讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會(huì)詩(shī)人的依依惜別之情。
在課文中劃出相對(duì)應(yīng)的句子,結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的意思,旨在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,體會(huì)“文包詩(shī)”這種體裁的特點(diǎn)。
1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再背一背古詩(shī),使之成為自己的學(xué)習(xí)成果,達(dá)到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦,完全抒發(fā)詩(shī)人的情感,并及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng),讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。
2、學(xué)生交流其它的送別詩(shī),旨在讓課堂知識(shí)得到延伸。
3、作業(yè)中讓學(xué)生制作書簽并贈(zèng)送朋友,旨在內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn),加深對(duì)友情的理解。
送別說(shuō)課稿(優(yōu)秀19篇)篇十九
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式,即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋,詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉,詩(shī)文互照,情景同現(xiàn),的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景,后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去,觸景生情,吟詩(shī)抒情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并會(huì)背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、借助課文語(yǔ)言,理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
4、學(xué)習(xí)本文文包詩(shī)的寫作方法,改寫古詩(shī)。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是:形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境,感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是:理解詩(shī)意,用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)講說(shuō)古詩(shī)的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情;學(xué)習(xí)用文包詩(shī)的方法改寫古詩(shī)。
錄音機(jī)、實(shí)物投影儀、圖片、部分送別的詩(shī)句。
說(shuō)教法與學(xué)法。
“文包詩(shī)”《黃鶴樓送別》是教材中較特殊的一篇課文。因此,在教學(xué)過(guò)程中,主要采用以下教學(xué)方法:
文章為了降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的難度,因而采用詩(shī)文對(duì)照來(lái)進(jìn)行教學(xué),能夠幫助學(xué)生有效地理解詩(shī)意。
在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上,循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。通過(guò)朗誦古詩(shī)和朗讀課文,使學(xué)生能夠入情入景,深刻體會(huì)詩(shī)人的感情,進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。
對(duì)于詩(shī)詞的理解,體會(huì)詩(shī)人的情感采用朗讀的方法:個(gè)別讀、小組讀、齊讀、悟讀,使學(xué)生在讀的過(guò)程中,產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象,使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。學(xué)生在課堂中,通過(guò)讀一讀,背一背,想一想,說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。
1、讓學(xué)生背誦李白和孟浩然寫的古詩(shī),采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩(shī),并即時(shí)給予表?yè)P(yáng),這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),同時(shí)也拉近了教者與學(xué)生的距離,融為一體。
2、讓我們一起來(lái)見(jiàn)證他們動(dòng)人的友誼。齊讀課題。采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。
3、點(diǎn)出送別的時(shí)間:暮春三月。聽(tīng)到“春”字,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到什么?聽(tīng)到什么?想到什么?“長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦”我們把暮春三月,又可以成為“煙花三月”。注重培養(yǎng)學(xué)生想象能力和概括能力。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
師述:在這美好的季節(jié),兩個(gè)好朋友要分別了,心情有點(diǎn)。
板書(傷感)理解“餞行”(設(shè)酒送別,借酒作詩(shī),符合詩(shī)人的身份)齊讀第一自然段。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
讓學(xué)生讀課文思考,李白、孟浩然在干什么?(仰望……、遠(yuǎn)眺……)活動(dòng)的主題是送別,為什么一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色?請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴边B貫說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景。相機(jī)板書:依依惜別。他們無(wú)心欣賞景物,此時(shí)此刻,心里可能想些什么?(該走的還是要走,該說(shuō)的`還是要說(shuō)。)。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
學(xué)生默讀課文第三自然段,在話別中你體會(huì)到了什么?讓學(xué)生在讀中體會(huì):孟夫子的人品令人敬仰,詩(shī)篇譽(yù)滿天下;感受到他們的依依惜別之情;體會(huì)到他們情深似海。板書“敬仰”
幫助學(xué)生理解“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的意思。相機(jī)板書:永世不絕。在學(xué)生細(xì)讀兩人對(duì)話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀,找好朋友對(duì)讀,并分角色表演。通過(guò)學(xué)生的感情朗讀,體會(huì)依依惜別之情。
4、學(xué)習(xí)第四、五自然段.
師述:天下沒(méi)有不散的宴席。岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白……(學(xué)生讀)。
討論“凝視”的意思,能不能換成看?凝視的背后還包涵著什么?(凝視遠(yuǎn)方,目送友人,感情的見(jiàn)證。)討論還有什么流向天?(李白的心、思念、一片深情……)此時(shí)此景,李白按捺不住激動(dòng)的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。出示古詩(shī)。
指名讀古詩(shī),理解古詩(shī)的意思。注重理解“廣陵”、“故人”、“煙花”、“西辭”等詞。簡(jiǎn)要介紹黃鶴樓。到文中有關(guān)詩(shī)句意思。了解“文包詩(shī)”的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)李白當(dāng)時(shí)的惆悵心情。
1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再背一背古詩(shī),使之成為自己的學(xué)習(xí)成果,達(dá)到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦,完全抒發(fā)詩(shī)人的情感,并及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng),讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。
2、學(xué)生交流其它的送別詩(shī),旨在讓課堂知識(shí)得到延伸。
3、作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩(shī)的寫作特點(diǎn),改寫一首古詩(shī)(以敘事為主)。
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