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大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇一
在我國當前的形勢下，每年的高校畢業生不斷增多，待就業人數不斷上升，找工作難度不斷增加，就業難成為了一個越來越嚴重的問題。而在新形勢下推進民辦高校大學生創新創業，有助于緩解當前我國的就業問題，以下是“大學生創業教育論文”希望能夠幫助的到您！
（一）創業精神的缺乏。
創業精神是指創業者具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等，又包含對創業的理性認識、心理基礎和道德品質。創業理性認識是人們從事創業活動的出發點與內驅力，是創業思維和創業行為的前提，是人進行創業活動的能動性源泉和創業動力。創業心理基礎一方面是工作中保持積極、樂觀、自信的心態，另一方面是面對困難和挫折要有承擔責任、直面現實的勇氣，包括自信心、與人合作、情緒情感、意志等因素。良好的心理素質是創業成功的前提和條件。創業道德品質包括企業運營所必須承擔的社會責任和經營準則，是企業社會公德的必備要素。但現在的“90后”“00后”多是獨生子女，依賴心理較重，自主性和適應性差，缺乏艱苦奮斗和吃苦耐勞的精神，缺少風險意識和挫折承受能力，遇到困難很容易懷疑自己、否定自己，甚至放棄努力，缺乏創業精神。
（二）創業知識和創業能力的欠缺。
要成功創業必須掌握企業經營管理、國家政策法規等相關知識，但由于現行教育體制下，專業培養目標是塑造“專才”而非“通才“”全才”，學生難以全面涉獵相關課程，更不要說系統性地了解創業所需的各類知識，如財務、管理、法律等。同時，作為一名合格的創業者，需要具備較強的個人綜合能力。但由于在校學生參加的社會實踐有限，能力培養途徑不多，導致學生難以在大學階段完成綜合素質能力培養，在進入創業階段后往往屢遭碰壁。
二、職業生涯規劃對創業教育的現實價值。
（一）指導創業定向，培養創業精神。
并不是所有人都具備創業素質，學生是否具備創業精神，可以通過職業生涯規劃的自我評估來發現。在職業生涯規劃理論中，第一項就是進行自我評估。通過職業生涯規劃的自我評估過程，能夠使學生認清自己，揚長避短，將創業理念與個人興趣愛好、特長能力等相結合，對自己的創業發展方向做進一步設計、規劃，使未來的創業奮斗目標更加明確。通過職業生涯規劃的引導，使大學生的創業活動具有較強的自主性，立足于個人實際，選擇適合自己的創業項目，并依據現實規劃未來。成功的職業生涯規劃不但能在學生創業遇困時助學生一臂之力，提高創業成功率，還能在學生創業成功之后更進一步，幫助學生有規劃地運營企業。
（二）補充學生創業所需的知識和能力。
職業生涯規劃教育引入了企業常采用的戰略分析法——swot分析，引導學生在自我評估時，立足于個人實際的內在條件進行分析，找出個人的優勢、劣勢和核心競爭力，并制定相應對策。對有創業意愿的學生更能夠根據自身的核心競爭力去展開創業規劃和準備，最終實現創業目標。根據職業生涯規劃理論，在校期間，學生可以制定分階段的、詳細準確的創業成長目標。大一，重點考慮提高自身的創業心理素質和創業綜合能力。學習上，應將重心放在良好學習習慣和有效學習方法的養成上，通過設定目標—達成目標—評估目標的方法，完成基礎課程的學習；綜合能力培養方面，重視書本以外的團體性活動能力的培養，例如參加社團、競選干部等。大二，重心仍應放在“學”上，與創業相關的專業課程和技能應重點學好，同時還應積極學習與創業相關的知識，如財務管理、市場營銷、人力資源、國家政策等。大三，開始進入實踐，重在“練”。通過參加各類創業大賽，鍛煉實踐能力，將所學理論運用于實踐，通過模擬實踐檢驗“學”的水平，同時積累“練”的經驗。
三、職業生涯規劃視野下的創業教育途徑。
（一）建立全程、系統的.職業生涯規劃指導理念。
創業并不是學生臨近畢業，開始就業階段才著手進行的，而是應在學生入學之初甚至最早萌發創業想法時，就需要開始進行指導。哈佛大學曾有一項關于職業生涯規劃的研究，人群中大約只有5%左右的人會做出明確的職業生涯規劃。而職業生涯結束時，沒做出職業生涯規劃的95%的人所創造的資產價值，遠不如這5%的人所創造的價值多。這提示我們，要讓學生具備職業生涯規劃的意識和能力，就要為學生提供全程、系統的指導，教給學生科學的職業規劃方法，對于有創業想法的學生則需要依托職業生涯規劃，將創業精神、創業知識和創業能力有機融合。創業人才應是復合型人才，人才的培養上應以跨學科課程設置為主。在實際教學過程中，要將創業教育融入學科教育之中，客觀審視個人創業的基礎，理性規劃創業藍圖。同時，將創業理念、創業方法等在教學中適當穿插，以提高學生創業能力的知識儲備，幫助學生拓寬創業思路、籌劃創業步驟，最終實現創業目標。
（二）完善培訓師資。
現階段高校創業培訓教師多由學校職業生涯規劃老師擔任，理論經驗豐富而實戰經驗欠缺。要對準備創業的學生進行全面指導，老師不但需要豐富的創業理論，還要具有扎實的創業實踐技能。因此，在高校廣泛建立大學生創業園的今天，應為創業培訓教師提供合適的場地、資金扶持、政策傾斜等，鼓勵這部分教師進行創業實踐，并通過他們的實踐修正、指導學生的創業理論。還可通過選聘成功創業校友、相關政府部門人員、企業人員等擔任兼職教師，向學生講授創業技巧、創業須知、國家相關創業政策等，幫助學生了解創業，分享成功經驗，規避風險。
（三）加強實踐孵化，扶持創業。
創業是一項實踐性極強的工作，職業生涯規劃同樣強調實踐。因此，在創業教育中，一定要堅持實踐，有效提高學生的創業能動性和潛力。學校應重視創業孵化，加強與企業的聯系，依托校企合作，建立創業孵化基地和創業園。通過創業園，開展豐富的創業實踐活動，將理論研究成果轉化為產品，鍛煉學生理論指導實踐的能力，鞏固實踐應用；同時，可組織開展形式多樣的創業實踐活動，并通過第二課堂、社團活動等培養學生的創業能力，如大學生“挑戰杯”創業計劃競賽等，重點孵化一批創業項目，培養創業人才，形成創業氛圍。
大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇二
新媒體延伸了大學生就業推進的工作平臺。以微博、主題論壇、qq群等網絡媒介，越來越成為大學生喜愛和推崇的溝通發布平臺。國內一些高校，已經積極利用新媒體“借船出海”，以輔導員微博、qq空間等載體，在qq群里中開展就業教育和就業指導，吸引學生的關注，搭建了大學生就業推進的新平臺，實現了新媒體利用和大學生就業推進工作的雙贏效應。
新媒體加大了就業推進工作的難度。在新媒體帶來的海量信息大潮的沖擊下，一方面大學生缺乏辨別是非的能力，另一方面，由于社會大環境部分消息的消極影響、網絡法治的不完善以及新媒體文化素養的缺失，大學生的世界觀、人生觀和價值觀遭受到來自各方面的沖擊，甚至有人因此踐踏了法律和道德的底線，增加了大學生就業指導工作的難度。
大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇三
內容摘要：在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，創業已經成為眾多大學生的職業發展的路徑。通過開展主體性個性化的大學生創業教育，激發大學生的創業熱情，讓學生將創業想法真正付諸于創業行動，在條件和機遇成熟之后大學生就能夠成為真正意義上的創業者。本文在闡述主體性個性化教育理念內涵的基礎上，對主體性個性化教育與大學生創業教育的關系進行分析，并提出了主體性個性化教育理念下大學生創業教育實踐路徑。
關鍵詞：主體性；個性化；創業教育。
高校畢業生達到749萬，而20高校畢業生達到765萬，大學生就業形勢嚴峻。在國家大眾創業、萬眾創新的號角下，越來越多的大學生創客群體走向創業的道路，創業已成為大學生職業發展的重要路徑。在主體性個性化的教育理念下，如何進行大學生創業教育、培養大學生創業精神，已經成為各高校研究的重點課題。在主體性個性化教育理念中，明確大學生的主體地位、尊重大學生個性發展是教育的目的所在，主體性個性化的教育不僅能夠提高大學生的創業能力，增強大學生的創業心理素質，還能夠改變大學生的就業觀念、促進大學生自主創業。
一、主體性個性化教育理念的內涵。
主體性個性化教育理念是南京理工大學泰州科技學院院長劉玉海教授根據多年高等教育實踐經驗和對高等教育人才培養規律的分析研究，結合現代教育理念和獨立學院應用型技術型人才培養實際，歸納總結出獨具特色的教育培養理念，該理念的核心是幫助學生將潛能發揮到極致。劉玉海教授認為，“育人和促進人的健康成長是大學教育的本質和核心，努力幫助每一位學生發現并放大自身的優勢和長處，最大限度地喚醒并激發學生的優勢潛能，正是我們對教育本質的不懈追求。”主體性教育理念將主體性作為人本質的重要體現，主體性又集中表現在人的自主性、能動性以及創造性當中。現如今，越來越多的學者開始意識到主體性教育理念在高校教育中的重要性，從教育目的的角度出發，主體性教育主要是培養學生的主體意識和自主能力，提高學生在教育活動中的自主性、能動性和創造性，讓學生能夠擁有健康的人格，最終實現自我教育、自我管理、自我服務的目標，進而達到讓學生成為教育活動主體和自身發展主體目的。大學生創業教育就是要將學生傳統的就業觀念進行改變，激發學生學習的主體性意識，提高學生自主創業的能力。所以，倡導主體性教育理念，激發學生創業的積極性，充分發揮學生的主體性意識，挖掘學生創業潛能，將學習到的理論知識運用到創業實踐的活動中，進而培養具有全面性、競爭性的創業型人才。個性化教育理念實際上就是培養學生個性的教育。實施個性化教育就必須具備兩個方面的條件要素，一方面要發掘和尊重學生所具有的個性，另一方面是要為學生個性的發展提供良好的培養條件。上述兩個條件是激發學生個性和發展學生個性的前提和基礎。結合個性化教育的兩個條件要素來看，個性化教育的具體體現就是要發掘并尊重學生的個性，同時要利用豐富的教育資源，來最大程度發展學生的優勢潛能，進而達到培養學生優良個性的目的。因此，大學生的個性發展和創業意識在大學教育中必須有機結合起來，在創業教育中探索最大化挖掘學生個性培養的教學方法，充分開發學生創新能力、培養創新意識。
（一）大學生主體性個性化發展是高校創業教育的基礎。第一，大學生主體性、個性化中的實踐發展是大學生自主創業的前提和基礎。大學生經過主體性個性化教育活動的歷練，并且達到其標準，才能夠對自身有一個更加深入的了解，并且給自身一個更加準確的定位，最后在學生畢業之后能夠快速的適應并融入到社會當中。第二，大學生主體性、個性化中的社會性發展，能夠為大學生創業積累充足的社會人際關系和社會資源。大學生創業實際上是大學生由高校學生轉變為社會人的過程，大學生只有在接受教育的過程中不斷提高自身的社會交往能力，才能夠為今后創業打下堅實的基礎。第三，大學生心理素質的培養是大學生創業的重要組成部分，通過主體性精神和心理素質鍛煉，大學生的自信心和抗壓能力能得到一定程度的提升。就目前情況看，我國大學生的就業壓力大，就業形勢不容樂觀，大學生創業需要具備強大的主體性精神和心理素質，只有通過鍛煉才能夠提升大學生的心理素質和抗壓能力，為大學生走進社會奠定基礎。
（二）大學生創業教育是發展大學生主體性個性化的'重要體現。第一，主體性個性化教育是大學生創業主體性發展的原則，也就是以人為本的教育體現。大學生創業教育對于高校來說就是以學生創業教育為主體的指導思想的貫徹和落實，創業教育以學生的主體地位作為出發點來發展學生創業教育。第二，大學生創業教育是大學生主觀意識不斷發生變化和發展的重要表現。現階段，我國大學生就業壓力巨大，就業形勢緊張，大學生無時無刻不在為就業問題所煩惱，大學生創業正是緩解當前就業壓力的重要途徑，而大學生創業教育業正是為了能夠讓大學生提高創業能力和心理素質所產生的。綜上所述，實施大學生創業教育是主體性個性化教育的重要體現。
三、主體性個性化教育理念下的大學生創業教育實踐。
（一）幫助學生認知自我，挖掘創業潛質。要想促進大學生創業，必須堅持主體性、個性化的教育理念。主體性個性化的教育理念能夠不斷激發學生的創業潛力，使大學生的個性和自主得到充分的發揮。可以通過霍蘭德職業興趣測評，幫助大學生找到其興趣所在，更加深入認識自己。利用swot分析法幫助大學生分析當前創業環境的優劣勢以及存在的機遇和挑戰，挖掘大學生的創業潛質。傳統的大學生創業教育大都是填鴨式教學，一般是舉辦大學生創業講座或者是講授創業公開課等，注重理論知識的灌輸，在創業講座或者公開課中教師成為了課堂的主體，忽視了大學生在課堂上的主體地位。主體性個性化教育的理念下，創業教育應該采用分組式教學，突出學生的主體性，教師則負責引導學生，幫助學生解決問題，這樣才能夠使學生主體性和個性得到充分的培養，同時學生的創業精神、創業意識、創業能力、心理素質也都能夠得到提高。
（二）培養學生主體性，提升創業實踐能力。實際上創業教育是一項實踐性質很強的教育活動，創業教育并沒有固定的模式，多樣化的實踐活動才是創業教育的實質，高校要培養學生的創業意識和創業能力，就必須進行具體的實踐活動，這時高校可以引進syb、kab、模擬公司等課程，讓學生進行創業實踐，培養學生的主體性，提高學生的創業實踐能力。利用實踐性教學培養學生的創業能力，不僅能夠使學生接受到基礎的創業實踐訓練，培養學生解決創業問題的能力，還能夠讓學生將所學到的理論知識運用到實踐當中，提高學生的創業能力。主體性個性化教育理念下學生能夠自主進行實踐活動是學生獲得創業技能，積累創業經驗的重要途徑。學校還可以通過搭建創業實踐活動平臺的方式，開展一系列關于創業教育的實踐活動，創建創業論壇，將創業教育和創業實踐活動進行有機結合，讓學生的畢業論文設計與創業實踐相結合等等。除此之外，學校還可以多種渠道為學生聯系社會企業，讓學生能夠有機會到真正的企業當中實習，充分了解企業，培養學生的危機意識、團隊合作能力、適應社會的能力等等，讓學生在實踐中鍛煉自己。
（三）開展大學生創業大賽，激發和培育大學生創業。在學校創建良好的創業環境是學生自主創業的重要保證。大學生創業教育離不開主體性個性化的教育理念，更離不開學校創業環境的支持，學校的創業環境既包括學校硬件環境的支持，又包括學校軟環境的支持。其中硬件環境的支持主要包括學校為大學生提供的創業物質條件，例如，創業空間、創業實驗室以及開展創業實踐活動所需要的工具，開展大學生創業大賽，激發和培育大學生創業等等。北京師范大學在這一方面的做法突出。學校軟環境的支持實際上就是學校的文化環境，其中包括校園文化以及創業氛圍。學校可以邀請創業校友回到學校開展創業演講活動，或者聯合創客空間在高校舉辦創客節，為大學生優秀的創業項目頒發榮譽獎勵，進行宣傳等等，在學校營造創業氛圍，激發學生的創業熱情。
（四）建立和完善大學生創業園，指導和孵化大學生創業項目。大學生創業教育的最終目的就是為了培養學生的創業能力，有效提高大學生創業能力的途徑就是提高大學生的創業實踐能力，為創業學生打造創業平臺，一方面可以通過建立和完善大學生創業園，提高學生的創新思維和動手能力；另一方面，為學生建設創業孵化基地，指導和孵化大學生創業項目。為大學生提供創業技術和資金方面的支持，推進大學生創業項目的發展。除此之外，學校與社會企業進行合作，引進投資等，都是能夠幫助大學生進行創業實踐的有效途徑。學校要做好與大學生創業相關的服務工作，激發大學生的創業熱情。
參考文獻：
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［2］劉明龍．大學生創新創業教育研究綜述［j］．新西部（理論版），，9。
［7］王偉敏．我國高校創業教育存在的問題及改進對策［j］．哈爾濱學院學報，，5。
［10］姚裕群．論大學生就業形勢與創業問題［j］．中國大學生就業，2010，9。
大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇四
在全球經濟遭遇“寒流”的情況下，大學生能否在畢業后找到滿意的工作學有所用，是學生、家長、教師共同關注的話題。積極利用新媒體技術對推動高校學生就業工作起到重要作用。
5.1加強就業指導工作的師資隊伍，課程修訂工作。
在新媒體的新形勢下，高校要結合學生對新媒體的利用，將學校負責就業指導工作的師資隊伍進行培訓和指導，聽取學生對新媒體利用率的意見，研討和制定學校的新媒體就業指導實施方案，并修訂適合本校實際情況的新媒體就業指導手冊，提供給學生學習和利用。
5.2建立高校就業指導網絡工程，實現一體化的新媒體辦公系統。
傳統就業指導途徑和特點嚴重束縛了就業指導工作者的工作思路，也無法滿足大學生的本質需求，新形勢新情況要求高校必須根據青年大學生的特點，結合新媒體的覆蓋和發展，研究和開發適合高校自身的就業辦公系統。
作為高校，可以針對校內專業嘗試建立本土的職業資源室和職業資源電子庫，學生可以通過專業網站、職業網站和學校職業資源庫充分了解本專業的典型職業、典型企業，充分利用好職業資源，幫助他們在職業教育方面受益。
5.3利用好校園網，進行校園招聘會和網絡招聘會的雙結合。
高校要做好就業工作，必須在校園就業氛圍營造上多花心思，狠下功夫，做好定期的就業宣講會和校園招聘會工作，在頻率和質量上都要保證滿足絕大部分專業的供需。把網絡招聘會和校園招聘會相結合，這樣，學生既能通過網絡全面了解用人單位的信息和需求，又能做好應聘的準備工作，做到有的放矢的參加到校園招聘會中。
5.4利用手機媒體技術，積極搭建高校就業指導工作的新平臺。
隨著手機用戶的日益增加，短信息已經成為人們進行文字交流的有效工具。建立短信咨詢平臺，利用短信業務來開展各種就業咨詢服務，實現查詢就業政策、招聘信息、就業手續、企業信息等內容。畢業生可以將自己所要征詢的問題以短信的方式發送至學校就業指導中心，咨詢人員首先根據系統預先設定的“常見問題問答”提供解答。
網絡信息瀏覽平臺。支持手機接入互聯網系統，搭建手機就業指導網站是移動網絡環境下對高校就業指導工作的進一步擴展。在這個平臺中，畢業生可以登陸自己的賬戶，直接進入就業指導互聯網菜單，同時也會顯示用戶的相關信息。
5.5積極做好高校就業部門的官方微博、微信等信息平臺建設。
廣泛利用好新媒體，將學校就業官方用戶植入到微博、人人網、微信等新媒體平臺，做好宣傳和服務工作，并能將一些個性化、針對性強的就業信息分享給廣大學生。利用好官方就業工作微博，與各類招聘企業互粉，與學生互動，實現線上線下的互動方式，把招聘活動，招聘信息，招聘內容有機的結合在一起。利用好人人網和微信平臺建設，把相關信息和職業教育相結合的宣傳給廣大學生，并開通相關投遞平臺，幫助學生了解政策，積極就業。
網絡是把雙刃劍，本文淺析了新媒體帶給高校就業指導工作新的挑戰和機遇，高校應該加強對新媒體的研究，真正利用好新媒體技術，將新媒體的優勢嫁接到就業指導工作中，豐富就業指導服務的手段，積極拓展就業指導工作平臺，培養適合社會需求的信息時代人才。
參考文獻：
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[4]趙立新.國外高校大學生就業指導工作與啟示[d].福州：福建師范大學碩士學位論文，.
[5]陳欽華，鐘云華.大學生就業指導中存在的問題及對策[g].大學生與就業，2006（6）.
[6]龍堅毅，陳泗林.手機媒體背景下的高校就業指導工作[j].信息化教學，2010（10）.
[7]黃東桂.高校網絡道德教育透視[j].廣西大學學報（哲學社會科學版），（6）.
[作者簡介]雷旭斌（1986.6-），陜西鳳翔人，南京人口管理干部學院公共事業管理專業。現為南京理工大學紫金學院經濟管理系輔導員，實習研究。
大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇五
關鍵詞：
關鍵詞：大學生黨員、教育途徑、新媒體環境。
新媒體的出現顛覆傳統信息傳播渠道及溝通模式，體現出信息的快捷性、即時性和共享性。思想政治教育是大學生黨員培養的重要方法和手段，但網絡的虛擬性、共享性和多元化交流方式，為大學生黨員群體帶來更多的信息與選擇，影響他們的人生觀與價值觀，傳統的教育方式必須變革，才能夠繼續發揮教育與指導作用。本文以新媒體環境為背景，對大學生黨員教育進行研究，提出了新媒體環境下創新大學生黨員教育的途徑。
在新媒體出現之前，大學生黨員的主要教育模式是以黨課學習、思想政治教育等方式進行，適當組織報告會、座談會、參觀見習等載體加深教育效果，但受時間和空間限制較大，無法做到全程覆蓋、無縫鏈接。加之傳統黨員教育以“填鴨式”為主，重理論灌輸，輕實踐操作，使得對黨員教育效果的評價，往往存在一定的主觀性，在公平性和合理性上存在不足。黨員組織生活定期開展，通過書面或者交流的方式，全面了解掌握大學生黨員的思想，但這種評價方式顯然有失偏頗，而且教育資源存在陳舊性、理論化和空泛性特征，讓部分大學生黨員感覺晦澀難懂，產生厭煩情緒，這些都對大學生黨員教育工作提出新的要求與挑戰。
新媒體在人們的生活、生產、學習和辦公等方面發揮著重要作用，已經進入人人都是自媒體的微時代，網絡的開放性、共享性、互動性和公平性，為人們提供平等的交流機會、海量的信息資源和不設防的信息環境，這些符合大學生黨員的心理需求，但缺乏法律和制度約束的網絡空間，使得部分大學生黨員的思想產生蛻變。
新媒體的互動性，使教育和溝通方式變得更加靈活，教師不再是坐而論道，而是平等交流，學生能夠有更多的機會去抒發自己內心的感受，而教師能夠作到時時傾聽和解答，真正為大學生黨員教育拓寬了平臺。黨員教育在堅守課堂主陣地的同時，更要充分發揮新媒體優勢，使教育真正實現全程指導、全面覆蓋、全員納入和全時監督，更好的發揮黨員的'先鋒模范作用。
對于黨員的教育資源一直都存在很大的局限性，舊的內容較多，新的內容較少，比如優良傳統教育、黨性原則教育等，大學生成長在新時代，但教育資料很多都是使用黨史、軍史以及其他相關史料，適當的學習歷史是必要的，但要控制比例，不能將教育內容全用傳統教育資源，這樣會使大學生黨員教育效果下降，必須要針對大學生黨員身心發展特點，依托新媒體，使教育內容向新、實、全方向發展。
新媒體是基于網絡環境產生的新型媒體形式，具有時效性、自由性和共享性特征，依托此平臺進行交流的大學生黨員群體也會具有同樣的特點。雖然，信息的即時性讓他們第一時間接觸到新的信息，只能靠自身的政治敏感性和洞察力去鑒別，但能增強他們自我完善能力，使教育效果更加突出。歷史證明，“閉關鎖國”并不能帶來永久的和平，網絡空間也在進行一場“沒有硝煙的戰爭”，大學生黨員也是其中的戰士，必須要通過增強教育效果，提高他們應對復雜環境與局面的能力。
(一)搭建新媒體平臺，拓展教育空間。
高校思想教育工作者必須要充分認清形勢，積極轉變教育方式，在保持傳統的課堂教育、社會實踐、志愿服務和主題活動的基礎之上，及時利用blog、微博、論壇以及各大政府站資源等新媒體平臺開展教育，使教育形成更為廣闊的空間。
(二)加強互動性交流，凈化網絡環境。
網絡的交互性為大學生黨員教育提供更為多元的選擇方式，通過特定的媒體平臺，可以進行“一對一”、“多對一”和“多對多”等方式的交流，增強教育的針對性和實效性，解決大學生黨員的思想困惑。要針對大學生黨員需求，建立專業的思想教育網站，為大學生提供交流和學習的平臺。要建立信息監督機制，營造良好的網絡環境，使大學生黨員能夠有一個健康的交流空間。
(三)利用實時性特征，開展組織生活。
可以通過新媒體平臺，讓大學生黨員參與理論學習、討論發言和在線互動，可以采用匿名方式，進行投票表決，體現出更大的民主性和公平性。網絡新媒體可以成為大學生黨員展現自我的平臺，把對黨的熱情與感情及時發表到網絡上，使更多的大學生獲益。
參考文獻:。
[1]徐振祥.新媒體:大學生思想政治教育的機遇與挑戰[j].思想政治教育研究.2007,(06).
大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇六
（一）創業精神的缺乏。
創業精神是指創業者具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等，又包含對創業的理性認識、心理基礎和道德品質。創業理性認識是人們從事創業活動的出發點與內驅力，是創業思維和創業行為的前提，是人進行創業活動的能動性源泉和創業動力。
創業心理基礎一方面是工作中保持積極、樂觀、自信的心態，另一方面是面對困難和挫折要有承擔責任、直面現實的勇氣，包括自信心、與人合作、情緒情感、意志等因素。良好的心理素質是創業成功的前提和條件。創業道德品質包括企業運營所必須承擔的社會責任和經營準則，是企業社會公德的必備要素。
但現在的“90后”“00后”多是獨生子女，依賴心理較重，自主性和適應性差，缺乏艱苦奮斗和吃苦耐勞的精神，缺少風險意識和挫折承受能力，遇到困難很容易懷疑自己、否定自己，甚至放棄努力，缺乏創業精神。
（二）創業知識和創業能力的欠缺。
要成功創業必須掌握企業經營管理、國家政策法規等相關知識，但由于現行教育體制下，專業培養目標是塑造“專才”而非“通才“”全才”，學生難以全面涉獵相關課程，更不要說系統性地了解創業所需的各類知識，如財務、管理、法律等。同時，作為一名合格的創業者，需要具備較強的個人綜合能力。但由于在校學生參加的社會實踐有限，能力培養途徑不多，導致學生難以在大學階段完成綜合素質能力培養，在進入創業階段后往往屢遭碰壁。
二、職業生涯規劃對創業教育的現實價值。
（一）指導創業定向，培養創業精神。
并不是所有人都具備創業素質，學生是否具備創業精神，可以通過職業生涯規劃的自我評估來發現。在職業生涯規劃理論中，第一項就是進行自我評估。通過職業生涯規劃的自我評估過程，能夠使學生認清自己，揚長避短，將創業理念與個人興趣愛好、特長能力等相結合，對自己的創業發展方向做進一步設計、規劃，使未來的創業奮斗目標更加明確。
通過職業生涯規劃的引導，使大學生的創業活動具有較強的自主性，立足于個人實際，選擇適合自己的創業項目，并依據現實規劃未來。成功的`職業生涯規劃不但能在學生創業遇困時助學生一臂之力，提高創業成功率，還能在學生創業成功之后更進一步，幫助學生有規劃地運營企業。
（二）補充學生創業所需的知識和能力。
職業生涯規劃教育引入了企業常采用的戰略分析法——swot分析，引導學生在自我評估時，立足于個人實際的內在條件進行分析，找出個人的優勢、劣勢和核心競爭力，并制定相應對策。對有創業意愿的學生更能夠根據自身的核心競爭力去展開創業規劃和準備，最終實現創業目標。根據職業生涯規劃理論，在校期間，學生可以制定分階段的、詳細準確的創業成長目標。大一，重點考慮提高自身的創業心理素質和創業綜合能力。
學習上，應將重心放在良好學習習慣和有效學習方法的養成上，通過設定目標—達成目標—評估目標的方法，完成基礎課程的學習；綜合能力培養方面，重視書本以外的團體性活動能力的培養，例如參加社團、競選干部等。大二，重心仍應放在“學”上，與創業相關的專業課程和技能應重點學好，同時還應積極學習與創業相關的知識，如財務管理、市場營銷、人力資源、國家政策等。大三，開始進入實踐，重在“練”。通過參加各類創業大賽，鍛煉實踐能力，將所學理論運用于實踐，通過模擬實踐檢驗“學”的水平，同時積累“練”的經驗。
三、職業生涯規劃視野下的創業教育途徑。
（一）建立全程、系統的職業生涯規劃指導理念。
創業并不是學生臨近畢業，開始就業階段才著手進行的，而是應在學生入學之初甚至最早萌發創業想法時，就需要開始進行指導。哈佛大學曾有一項關于職業生涯規劃的研究，人群中大約只有5%左右的人會做出明確的職業生涯規劃。而職業生涯結束時，沒做出職業生涯規劃的95%的人所創造的資產價值，遠不如這5%的人所創造的價值多。
這提示我們，要讓學生具備職業生涯規劃的意識和能力，就要為學生提供全程、系統的指導，教給學生科學的職業規劃方法，對于有創業想法的學生則需要依托職業生涯規劃，將創業精神、創業知識和創業能力有機融合。創業人才應是復合型人才，人才的培養上應以跨學科課程設置為主。在實際教學過程中，要將創業教育融入學科教育之中，客觀審視個人創業的基礎，理性規劃創業藍圖。同時，將創業理念、創業方法等在教學中適當穿插，以提高學生創業能力的知識儲備，幫助學生拓寬創業思路、籌劃創業步驟，最終實現創業目標。
（二）完善培訓師資。
現階段高校創業培訓教師多由學校職業生涯規劃老師擔任，理論經驗豐富而實戰經驗欠缺。要對準備創業的學生進行全面指導，老師不但需要豐富的創業理論，還要具有扎實的創業實踐技能。
因此，在高校廣泛建立大學生創業園的今天，應為創業培訓教師提供合適的場地、資金扶持、政策傾斜等，鼓勵這部分教師進行創業實踐，并通過他們的實踐修正、指導學生的創業理論。還可通過選聘成功創業校友、相關政府部門人員、企業人員等擔任兼職教師，向學生講授創業技巧、創業須知、國家相關創業政策等，幫助學生了解創業，分享成功經驗，規避風險。
（三）加強實踐孵化，扶持創業。
創業是一項實踐性極強的工作，職業生涯規劃同樣強調實踐。因此，在創業教育中，一定要堅持實踐，有效提高學生的創業能動性和潛力。
學校應重視創業孵化，加強與企業的聯系，依托校企合作，建立創業孵化基地和創業園。通過創業園，開展豐富的創業實踐活動，將理論研究成果轉化為產品，鍛煉學生理論指導實踐的能力，鞏固實踐應用；同時，可組織開展形式多樣的創業實踐活動，并通過第二課堂、社團活動等培養學生的創業能力，如大學生“挑戰杯”創業計劃競賽等，重點孵化一批創業項目，培養創業人才，形成創業氛圍。
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大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇七
以手機、互聯網為主要媒介的新媒體，已經成為大學生學習生活的重要工具，同時也成為高校就業工作的必要助手和工作伙伴。高校就業指導工作的推進更為突出的發揮著新媒體的作用，是因為新媒體傳播的速度和廣度。
美國《連線》雜志認為，新媒體的特點是所有人對所有人的傳播。新媒體打破了“一對多”的傳統傳播方式，以“多對多”的信息傳播方式，即時傳遞給目標受眾，由于信息發布更自由，渠道更加多變，來源更加豐富，形成信息傳播的不確定性和難以控制性。一些缺乏判斷能力的大學生，容易受到消極就業情緒的影響，迷失了奮斗方向，使高校就業工作推進的實效性大打折扣。
以“90后”為主體的大學生群體，以“我的青春我做主”的.態度，釋放了時間、空間的限制，成為各大bbs、手機微博、互聯網社區的“弄潮兒”。在新媒體營造的虛擬環境下，大學生更為主動的輸入和輸入信息，更加自由地表達自己我的觀點和態度，并主動表達利益訴求和展現個人風采為主動性的表現。
伴隨著近年來高等教育擴招的影響，大學生面臨升學就業、交友戀愛等方面的諸多壓力，通過網絡論壇、qq、微信、微博等新媒體，溝通交流、尋找釋放。在帶來輕松便捷的同時，新媒體更以其匿名的交流方式，契合了大學生保護個人隱私，弱化外界干擾的訴求，成為利益表達、信息共享、情感傾訴的聚合平臺，成為大學生喜愛的“心靈港灣”。
大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇八
摘要：高校德育工作者要積極應對全媒體環境為當下高校德育工作帶來的挑戰與困境，力求在德育工作中，學習全媒體，適應信息化時代要求，合理運用全媒體，做到更新教育觀念，革新組織方式，創新技術手段，求新德育內容，教育評價出新，積極探索全媒體環境下高校德育工作的創新模式。
關鍵詞：全媒體；高校；德育工作；創新模式。
全媒體是指全新的媒體形態和傳播形態，針對受眾的不同需求，提供最適合的媒體形式和信息管道，以實現對受眾的全面覆蓋及最佳傳播效果。全媒體環境為高校德育工作帶來諸多挑戰與困境：首先，海量信息造成了大學生信息篩選的困擾，影響大學生主流價值觀的形成與發展。其次，全媒體網絡報道新聞時會充斥大量的負面新聞，而社會學習與社會模仿心理導致相應的負面新聞接連發生，最終造成大學生對整個社會的道德選擇和道德判斷失去信心，無法塑造自身美好的道德人格。最后，很多大學生面對虛擬的、快餐文化盛行的物化世界無法有效應對，表現出空虛與茫然、消極與避世，甚至選擇錯誤的價值觀。本文從教育觀念、組織方式、技術手段、教育內容等方面入手，積極探索全媒體環境下高校德育工作的創新模式。
一、高校德育工作觀念更新。
高校德育工作者要積極學習全媒體知識，適應信息化時代要求，并具備現代教育技術能力。廣大高校德育工作者在開展德育工作時要轉變傳統的德育觀念，適應這個信息化的大時代需要。
1.了解全媒體知識，接受全媒體時代的教育理念。
全媒體的突出特征就是交互性與即時性、海量性與共享性、多媒體與超文本的個性化與社群化。德育工作者要了解全媒體的含義與特征，打破傳統的德育工作教育模式，積極融入全媒體德育工作的大環境中去。
2.掌握全媒體知識，運用全媒體開展德育工作。
高校德育工作者要積極學習現代教育技術，掌握全媒體的技術手段、應用方式，運用全新的教育技術和方式方法開展德育工作。一方面要與時俱進，更新德育觀念；另一方面，要對德育工作創新模式進行全新探索。
二、高校德育工作組織方式革新。
傳統高校德育工作的組織形式主要是教師與學生之間的面對面交流。面對面交互的社交方式使學生更易于接受，師生之間有情感、眼神甚至肢體上的互動與交流，有一定的德育效能。但這種傳統德育方式也存在弊端，比如說，教師在校時沒有過多的時間與學生進行交流溝通；當面交流使學生某些問題時學生會難于啟齒，遇到一些困難時不能向老師和盤托出；教師不能給學生以安全感，以及二者之間的信任缺失，不能做到有效溝通等。而社交網絡、即時通信軟件等全媒體方式可以為教師開展德育工作打開新的德育教育局面。
1.開學新生教育，及時建立社交群，為今后開展德育工作奠定基礎。
新生教育是讓大學生迅速融入大學生生活的教育，大學新生的一個突出的問題就是如何適應高等教育。因此如何在第一時間為學生排憂解難、答疑解惑顯得尤為重要。教師要在開展新生教育時及時公布社交群號，讓大學新生及時加入；第一時間解答學生疑問，會為今后德育工作的有序開展奠定基礎。
2.常規事務管理通過qq群及時解答疑問為學生排憂解難。
通過廣泛運用全媒體，常規事務管理工作效率會更高效，更有針對性。社交網絡的即時互動可以打破時空障礙，使溝通更加暢通。比如說對學生文化知識水平的把握與監控，以及對學生的負面心理和不良情緒的及時疏導等。
3.學生評獎評優以及心理普查等。
可以發起網絡投票和網絡問卷在全媒體環境下，針對學生評獎評優，教師可以對候選人發起網絡投票，這樣會方便、快捷地統計出評選結果。而對于學生的心理普查，選擇相對低耗環保的無紙化普查，可以節省大量的人力、物力，還可以較為迅速地分析和總結學生的心理狀況。
三、高校德育工作技術手段創新。
“要積極吸取科學技術的最新成果，大力運用現代信息技術，實現思想政治教育方法的高科技化。”當前，計算機技術不斷發展，計算機網絡迅速普及，全媒體技術廣泛應用，為德育工作提供了更加豐富、更加先進的技術手段。尤其是正在迅速發展的互聯網打破了時空限制，信息容量大、傳播速度快、覆蓋面廣、互動性強，已成為重要的'大眾傳媒。現代思想政治教育應積極采用這些新的技術手段，改進和更新教育方法，以增強思想政治教育的吸引力和實效性。
1.熟練掌握社交網絡和即時通訊工具的基本功能。
有些老師面對全媒體的沖擊時，選擇了故步自封。德育工作者應該打破僵化的工作方式，熟練掌握社會網絡和即時通訊工作等這些在德育工作中運用非常廣泛的全媒體，對于基礎功能的掌握和熟悉是最基本的要求。
2.積極嘗試使用時下流行的、新穎的社交媒體。
全媒體軟件的不斷更新換代是時代發展的必然趨勢。德育工作者要順勢而為，積極嘗試使用時下流行的、新穎的社交媒體，使其成為德育的重要工具。大學生群體是全媒體的受眾，他們求新、求快，不斷嘗試新鮮事物和新穎軟件，教師要想德育有效，就要把握住大學生的這個特點和特質，做到與時俱進。
四、高校德育工作內容求新。
高校的德育對象主要是“90后”大學生，要了解“90后”大學生的性格特點，進行針對性的教育。“90后”大學生的一個主要特點就是求新、求知、變通能力較強。因此對這些大學生的德育工作就要注重德育內容的新穎性，大學生的德育工作要注重教育的及時性，及時聯系網絡訊息，使其和大學生的思想工作有一個合理的鏈接。
1.利用網絡熱點和學生關心問題進行及時施教。
進行海量信息的篩選時，教師要注意對網絡熱點事件和學生關心的問題的總結和梳理，引導學生的正確觀念，進而影響學生主流文化的構建。網絡熱點問題貼近學生生活實際，容易引發共鳴，對學生困惑的問題及時施教、及時梳理，也能起到積極的教育作用。
2.聚焦熱點教育事件給予學生正確的思想導向。
關于教育熱點事件的解讀往往是多元的，德育工作者要辯證地為學生解析和回答，并給予學生正確的思想導向。大學生有時候因為個人經歷和社會經驗不足，難免對于一些問題產生困惑，甚至錯誤的觀點，德育工作就是為大學生撥開云霧，形成正確、積極的價值觀。
3.注意德育內容的新穎性、即時性和與時俱進性。
全媒體環境下德育內容的核心議題就是德育內容的新穎性、即時性和與時俱進性。德育工作者要把握時代脈搏，遇到問題及時施教。“強調德育內容的生活化，一方面要在學生的生活中滲透德育，另一方面讓德育內容回歸生活”。這是德育工作者適應這個信息化大時代該有的思路與情懷，希望越來越多的德育工作者把握全媒體的時代特征，總結出更為完善全面的德育工作創新模式，讓大學生更好地發展、成長。
參考文獻：
[1]王建華.現代思想政治教育研究[m].哈爾濱：黑龍江人民出版社，.
[2]楊冰，周洪生.生活德育：中國傳統德育的實踐旨歸[j].現代中小學教育，，（10）.
大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇九
[摘要]通過分析新媒體對大學生就業指導工作的影響，指出新媒體作用下高校大學生就業指導工作面臨的機遇和挑戰，提出利用新媒體提升高校大學生就業指導工作的時效性和創新性。
中圖分類號：g64文獻標識碼：a。
1認識新媒體。
1.1新媒體的定義。
相關學者認為，新媒體是相對于報刊、戶外、廣播、電視這些傳統意義上的媒體而言的。新媒體的傳播形態為：利用數字和網絡技術，新媒體通過網絡和衛星等多種渠道，以電腦、手機等終端，為用戶提供信息和服務。
新媒體的發展和普及，不僅對高校教學育人工作提出了新要求，更成為高校就業指導工作推進和創新的新領域、新平臺。
1.2新媒體的更新。
從有聲電視、無線廣播、無線尋呼系統――尋呼機，到移動手機，dvd和互聯網，再到手機電視、戶外新媒體、博客、微博等，短短數年間，中國新媒體的形式層出不窮。
（1）新媒體的影響力。隨著人們工作的需要和休閑時間的增加，花費在各種新媒體上的時間越來越多，依賴各種新媒體的程度也越來越強。日常生活中人們最長接觸到的新媒體主要包括：網絡、手機、電視。
（2）新媒體的優勢性分析。與傳統媒體相比，新媒體的優勢表現在：第一，傳播的速度快。第二，互動性和可視性強。第三，信息的容量大，便于接收和利用。第四，信息傳播的途徑多樣化，能滿足各類人群。
2當前大學生就業指導工作存在的主要問題。
近年來，我國大膽借鑒西方國家的一些經驗，結合國情，探索出一些適宜我國大學生就業指導的理論、觀念和方法，如開展就業思想教育，加強全程就業指導，增設職業生涯規劃課程等，也取得了一些成績，但在具體的指導工作中，也存在一些不足：
2.1就業指導工作的“季節性”
傳統的就業指導作為學生培養的一個環節，從屬于教學活動，作為教學的最后一個環節，它僅僅體現在大學的最后一個學期或者是最后一年的教學過程中，因而也可以把它稱為“季節性課程”，其實在國家注重大學生的思想政治教育工作的大環境下，就業指導同樣發揮著重要的作用，有利于學生自我認知，自我提升，明確目標，腳踏實地。但季節性的課程不能很好的發揮他的作用幫助學生認知自我。
2.2就業指導觀念的陳舊性。
傳統的思維就是就業工作是學生工作部門的事情，相對招生全校動員而言，高校沒有很好的突出全校動員和調動就業指導的積極性，大多數學校還在認為，就業指導跟學工部門相關，只要在學生工作部門的指導下，畢業生能找到一份工作就萬事大吉了。忽略了畢業生工作的本質問題，就會在今后的就業指導工作中帶來諸多不便。
2.3就業指導渠道的單一性。
目前高校的就業指導工作還不夠系統化，經常化，內容上基本是局限于信息發布，政策宣講和執行，為學生提供集中式的招聘會，以及技巧培訓，協議辦理等服務性的工作，有些高校開設了就業指導課程，但僅僅局限于就業內容的灌輸和介紹，沒有把它當作一門學科來研究。跟國外相比，差距主要體現在就業指導的個性化和就業服務的專業化方面，國外高校更重視個體服務，主要針對前來咨詢和就業有困難的學生。
2.4大學生就業指導隊伍不強。
目前，高校就業指導隊伍建設落后于就業形勢發展的情況較為突出。主要表現在專職人員數量嚴重不足。學校就業管理部門與院系就業輔導員共同完成對學生的就業指導工作。由于專職人員偏少，不少學生管理人員都有較多的日常事務性工作，對就業指導工作的系統研究和全程服務不夠。
大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇十
國務院總理李多次在重要場合提及“大眾創業萬眾創新”由此可見國家對于創業創新的重視程度也充分反映出在中國經濟結構快速轉型的今天創業創新對國家經濟發展的重要性尤其是對于作為推動國家經濟發展的重要引擎——大學生而言更有著深層次的意義。增強當代大學生的創新能力是提升中國競爭力的必經之路對于促進未來中國的國家建設事業有著舉足輕重的意義。所以培養當代大學生的創新意識和能力是現階段我國高等教育必須要解決的現實問題。鼓勵創新創業能有效破解當前越發嚴重的就業難題。在國家主要經濟指標中“就業”始終是關乎國家穩定、發展的重要一點。
人在大學時代是精力最為旺盛、思維最為活躍的時期，是培養創新創業能力的重要階段，然而，我國大學生的創新創業能力與當前經濟社會發展要求的水平還有較大差距，集中體現在三個方面。
現在的大學生能高效快速地積累知識和經驗，越來越不滿足于現成的結論，對探索事物的因果關系和規律性也越來越感興趣，而且獨立思考、獨立判斷的能力也開始逐步發展，但是由于我國的教育體制和社會環境、就業環境等原因，大學生的好奇心和探索欲并沒有得到很好的`保護，創新創業意識的培養受到了嚴重的扼殺和阻滯。此外，我國大學生在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計劃性和靈活性等方面也有欠缺，往往不敢提出不同觀點，不愿意標新立異。
2.創新創業技能匱乏。
在大學課堂上，學生能夠快速學到很多專業知識，隨著知識的增加，大學生的思維、想象能力有了較大幅度的提高。但由于知識面相對較窄，所學知識之間缺少橫向聯系和系統整合而導致實際應用性較差，因此難以在實際應用中形成很好的創新創業技能，即便突然產生的靈感也很難變為創業現實。而且我國長期的應試教育也極大地限制了大學生創新創業能力的發展，最終演變成了創新創業技能的缺失。
3.創新創業實踐持續性差。
通過國家各級政策的鼓勵和引導，現在的大學生創新創業熱情越來越高漲。但實際情況是很多人的創新創業目標并不明確，甚至很迷茫。同時由于缺乏對社會的全面了解和有效溝通的能力，導致許多人在創新創業活動中往往更多停留在理論上和研究中，很少有人能夠付諸實際行動并堅持下來。所以現狀是很多在校大學生在在創新創業活動中往往是虎頭蛇尾，缺少持之以恒的精神。
三、創新創業能力的培養。
1.注重創新創業思維的過程培養。
創新創業能力要依賴于發散的創新創業思維，而全面的基礎知識儲備才是發散思維的源泉，所以堅實的理論基礎知識是培養創新創業能力的先決條件。大學課堂教育為各專業學生準備了合理、豐盛的精神食糧，為大學生全面培養提供了基礎，大學期間，大學生不僅會學到一些基礎知識，還會學到和本專業相關的專業課程，也會學到一些課外的知識，幫助學生構建自己的認知架構，豐富自己的思考方式，開拓自己的創新思維，在過程中產生創業沖動，在過程中將這種創業沖動變成熱情和習慣，從而在潛移默化中成就了創新創業思維的養成。
在大學校園里，創新創業環境和氛圍的營造是一個艱巨而長期的任務。幾乎無法僅僅借助某個組織或個人的力量去實現。這需要國家政策性的鼓勵和支持，同時也需要必要的物質和專項資金的資助，最為關鍵的是全體大學生都要積極主動地參與進來。所以，大學生應該盡一切可能積極主動地在宿舍、班級、社團組織等各種集體組織中努力營建自己的創新創業團體，同時要保證這種團體的良好延續性，要避免出現因學生畢業而消失的情況。
3.重視創新創業技能鍛煉的機會。
國外的經驗標明，在學習過程中，給學生充分的自由讓學生自主選擇研究方向和內容，并獨立去完成相關任務，能夠有效提高大學生發現問題和實際解決問題的能力。通過參與基本研究實踐活動，能夠大大地提高大學生各方面的能力。比如語言文字的基本表達能力，廣泛獲取有效應用信息的能力，正確分析、解決實際問題的能力等等。此外，對于已經學過的相關基本理論還能進一步加深理解，及時了解學科的發展趨勢和前沿動態，拓寬研究的思路，找到適合自己的研究方法，以加強未來專業縱深發展的可能性。這些都將成為難得的創新創技能鍛煉的機會。
通過各種創新創業教育活動的開展，大力培養更多具有創業基本素質和創新個性的人才，尤其是針對那些打算創業、已經創業、成功創業的創業大學生，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉。同時，通過各種創新創業比賽、活動，吸引更多大學生參與大眾創新、萬眾創業中來。
四、結束語。
當今世界，科學技術日新月異，創新創業已經成為一個國家和社會發展的關鍵因素，大力促進科技創新推動社會進步，是全社會共同的責任。當代大學生是國家創新創業的原動力，大學生們要行動起來，積極響應國家的號召，加強自身綜合素質和創新創業能力的培養，用自己的所學，為國家的繁榮富強為中華民族的復興做出自己的貢獻。
參考文獻。
大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇十一
[摘要]在全球競爭日趨激烈的今天，開展創業教育是培養符合時代要求的大學生的需要，是高校教育改革的需要，也是提升民族競爭力的需要。本文結合東南大學創業教育的實踐來探討開展大學生創業教育的意義、目標、內容和途徑等問題。
大學生創業教育，主要是指服務于創業人才培養，通過創新教育模式和實踐，幫助大學生增強創業意識、培養創業品質、掌握創業知識、提升創業能力的教育。在知識經濟時代，創業教育作為一種培養“高素質、創造型”人才的先進教育方式，日益引起我國高等院校的重視。
國際職業教育大會曾明確提出，就世界范圍而言，21世紀有50％的中專生和大學生要走自主創業之路。在西方發達國家，大學生創業相當普遍，在美國已高達20％—23％，很多大學生從學校畢業后就直接走上創業之路。但是，根據中華英才網發布的《xx中國大學生擇業價值觀及求職心理調查報告》，大學生在回答“畢業后的意向”時，79.2％選擇找工作，選擇畢業后創業的僅有4.3％。其中，一個很重要的原因是，與發達國家相比，我國的創業教育還很不成熟。本文結合東南大學創業教育的實踐，探討開展大學生創業教育的意義、創業教育的目標和內容、實施創業教育的途徑和方法等問題。
開展創業教育對推進創新型國家建設、促進科技成果轉化、深化高等教育改革、促進大學生自我發展具有重要意義。
1，開展創業教育是創新型國家建設的迫切需要。
進入21世紀，應對激烈的國際競爭，我國迫切需要建設創新型國家，增強實力，擺脫不平等的國際分工。建設創新型國家的首要問題是在全社會培育創新精神；關鍵環節是使企業成為創新主體；核心要素是造就大批創新型人才。而創新精神的培養、企業創新主體地位的確立、創新型人才的造就，很大程度都依賴于創業教育。從國際和國內歷史經驗來看，企業在創新體系中具有重要的作用。中國在計劃經濟體制下，主要依靠政府、科研院所和高等院校來推進技術創新。但隨著市場經濟體制的建立和逐步完善，企業在自主創新中發揮著越來越重要的作用。而企業的創立和發展，更是離不開創業教育。
2，開展創業教育是促進科技成果轉化的迫切需要。
我國要在21世紀中葉達到中等發達國家水平，必須大力提升全民的創新意識和創新能力，抓住機遇大力發展知識經濟，實現我國經濟社會的協調發展。據統計，我國科技成果轉化率只有15％左右，技術進步對經濟增長的貢獻率只有29％，遠低于發達國家60％—80％的水平。高新技術企業的產值在社會總產值的比例僅為2％。另外我國每年有xx0余項比較重大的科研成果和5000多項專利，但是最終轉化為工業產品的成果不足5％，而歐美發達國家的轉化率則高達45％。造成這種局面的原因很多，其中缺乏創業意識和創業技能是重要制約因素之一。由于缺乏創業意識和創業技能，單純技術發明或創新沒有創造原動力，欠缺面向應用的針對性，因此難以轉化。開展創業教育將在很大程度上促進科技成果轉化。
隨著高等教育大眾化進程的加快，當前大學生就業形勢已日趨嚴峻，大學生畢業即失業的現象已不鮮見。大學生一味等待就業機會的來臨，而非積極地創業和開拓事業，在就業狀態下，將部分擠占社會崗位資源，加劇整個社會就業負擔；在失業狀態下，將會造成智力資源的極大浪費，同時會延緩高等教育大眾化的進程。國外的經驗表明；有效實施創業教育，可以培養和造就數以百萬計有創業精神和創業能力的小型企業家，這既可增強國家經濟活力、促進社會經濟發展，又可優化人力資源配置，緩解社會就業壓力。就業教育與創業教育是兩種不同的教育質量觀，采用兩種不同的培養模式。深化高等教育改革就是要改變傳統的就業教育的思維模式，使高校畢業生不僅是求職者，更是工作崗位的創造者。這種以創造性就業和創造新的就業崗位為目的.的創業教育。是大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求。
6，舉辦創業教育活動，加強創業交流與合作。
創業教育活動是鞏固創業教育課程知識、深化創業教育課程成果、模擬創業教育實踐、交流創業教育經驗的重要渠道。創業教育活動主要包括：(1)組織創業教育講座或報告，邀請專家、創業成功人士和創業杰出校友作兼職創業指導教師，定期或不定期用講座、報告等方式普及創業理論和實踐知識。(2)舉辦創業沙龍，為準備創業者和已經創業者提供交流、溝通和學習的平臺，為高校和學生聯系企業家、風險投資機構、大學科技園以及政府有關部門爭取支持與合作提供便利，創造更好的條件豐富學生的創業學習和實踐，放大高校的創業教育功能。(3)組織和參與創業計劃競賽，為大學生創業模擬提供有效途徑。東南大學學生創業協會每年定期舉辦的“創業創新論壇”，“金點子”商務大賽、“贏在東南”和組織參與的“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽受到學生廣泛歡迎和積極參與，有效地促進了創業學習、交流與合作。
7，開展創業生涯規劃指導，促進創業素質提高。
創業生涯規劃指導是發掘大學生創業潛能、幫助大學生提高創業素質的重要舉措。東南大學經濟管理學院長期堅持“開拓創業之路，樹立一流品牌”的學生工作理念，圍繞經濟管理“先鋒”人才培養和品牌建設目標，在職業生涯規劃教育和訓練中突出創業生涯規劃和創業素質訓練：從大一新生入校開始，面向全體學生開展創業導向的職業生涯規劃指導，推出系列職業特別是創業素質訓練項目，貫穿全程開展職業和創業素質訓練，以學期為單位實施“學生成長推進”，收到顯著效果：畢業生中約25％的學生有志于創業，學生踴躍參與校內外的創業計劃競賽，屢獲殊榮。
8，促進創業教育實踐，加速創業教育成果轉化。
創業教育的根本目的是推動創業實踐，促進科技和創業教育成果轉化。成功的創業實踐又能有效地驗證創業教育的成效，反過來推動創業教育的更好開展。東南大學成立了江蘇省首家大學生創新創業中心，設立了大學生創新創業基金。并初步形成了以創業協會為基礎，科技園、團委等相關部門提供支持和指導的工作格局；建立了創業教育的實踐基地，為學生提供創業實戰演習場所，鼓勵學生在不影響學習的情況下利用業余時間開展創業實踐。目前，該中心孵化的由學生注冊成立的“優聯教育咨詢有限公司”，專注于大學生職前規劃市場，已初具影響力，創業學生先后被新華社、《揚子晚報》、《南京日報》等媒體報道。
二、結語。
創業教育在我國還是一個新生事物。經過近年來的探索，已經成為高等教育改革發展的亮點。但是，與國際比較成熟的創業教育實踐相比，我國的創業教育還處在初級階段，需要轉變觀念，不斷進行研究和實踐，創出特色，培養出更多更好的創業型人才。
大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇十二
實施“創新驅動發展”，推進“大眾創業，萬眾創新”已成為我國經濟社會發展重大戰略，關于大學生創新創業教育的討論成為高等教育界關注的熱點。李總理強調要把創新創業教育融入人才培養，其核心是學生創新精神和創新創業能力的培養問題，培養具有創新、創業精神和實踐能力的高素質人才，不僅是國家對高校的根本要求，也是服務地方經濟和社會發展的現實需要，更是學校自身可持續發展的必然選擇。但是高校大學生創新創業意識淡薄、興趣不高、態度不積極，本文就高校大學生創新創業存在的問題進行分析。
：創新創業教育；轉型高校；大學生；問題
（一）創新創業意識薄弱、態度不積極、參與率低
創新創業意識是人類主動創新的思維和進行創業的動機。創新意識推動創新行為和活動。通過對陜西省轉型高校大學生創新創業意識的抽樣調研數據顯示學生了解創新創業知識的只有18。04%，對于藍橋杯、飛思卡爾、挑戰杯、大創等創新創業活動有興趣的只有7。30%。有14。45%同學在大學期間參加過創新創業或科研活動并有所收獲。有81。56%的學生認為自己畢業不開公司，創業教育對自己無關緊要。對4所大學創業情況收集整理發現，學生參加創業活動的較少，有自己創業打算的只有3。13%，已經畢業的學生中只有1。05%的學生進行自主創業，在校學生創業帶動就業的有1。76%。可見，轉型高校大學生的創新意識薄弱，對創新、創業活動積極性不高，自主創業人少。
（二）創新創業教育缺乏專業教育指導
高校教育工作者對創新創業的認識大都僅僅停留在“第二課堂”的認識上，有一些高校工作者認為，只要開展職業生涯規劃課程、參加各類學科競賽等就是創新創業教育和實踐。另一方面高校教師都擔著教學、科研等任務，工作量大，無法全力指導學生創新創業，進一步導致高校出現了以專業教育為核心的“第一課堂”與以科技創業活動及競賽為核心的“第二課堂”之分，二者之間缺乏有機結合。
（三）“注入式”教學制約了大學生“雙創”能力
大學在課程設置上重視理論而忽視實踐，實踐課設置并不合理。創新創業教育都是選修課、課外活動、講座、創新創業大賽或是創業政策指導等形式的業余教育活動，大部分都停留在理論教學層面，高校的人才培養與創新創業教育缺乏融合。教學活動通常采取灌輸式教學方式，這種教學方式不利于學生透徹深刻地掌握知識，忽視了學生創新思維和創新精神的培養和大學生自身的內在作用。
（四）創新創業活動尚未建立有效管理制度
雖然近年由教育部和各個專業學會牽頭發起的包括挑戰杯、大學生創業大賽以及各類科技和專業競賽比較多，也有很多的學生和教師積極參入其中，但是這些競賽的刺激往往具有階段性，在競賽結束后學生獲得了榮譽，老師得到了肯定，這些研究往往也就終止了，研究的深入性難以為繼，短期效益明顯，但學生的教師的創新創業意識難以持久，創新創業教育更是缺乏可持續發展的動力指導教師和輔導員的認可度需落實，高校教師承擔教學及科研任務缺乏時間指導大學生的創新創業活動，另一方面，學校及二級學院激勵機制和考評體系不夠完善，沒有完全調動教師積極性。
（五）創業政策宣傳和落實力度不夠
通過調查我們發現，42。34%的創業學生不了解創業的相關政策，不知道從何種方式和渠道了解政策；25。73%的創業學生對政府鼓勵、支持學生創業相關政策，掌握程度較低；31。3%的創業大學生表示沒有感受到政府的優惠政策，感覺政府的優惠措施很遙遠。由此可見為了鼓勵更多的學生們進行創新創業活動，在推動、開展大學生創新創業活動等相關方面陸續出臺一系列的優惠政策和相應文件，但是宣傳范圍還不夠廣泛，落實和宣傳力度并不到位，普及面不夠廣，使得絕大部分高校畢業生對此政策的認同度低，受惠人數少。
綜上所述，大學生是國家精心培養的高素質人才，是國家建設的重要戰略資源，是潛在創業能力最強的群體，加強大學生的創新創業教育，需要高校、社會、政府、大學生本人以及家庭的多方面努力。社會要積極創造環境條件高校啊喲完善大學生創新創業教育課程體系建設，對學生加以正確引導和教育，保障創新創業教育收到良好效果，使學生真正成為創新型人才。
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大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇十三
摘要:創新創業教育是推進我國向創新型國家轉型的重要舉措，盡管我國創新創業教育起步較晚，由于國家的高度重視和地方上下積極推進，我國創新創業教育發展迅速。然而在快速發展的同時，我們也要不斷剖析其中存在的不足之處，不斷深化、優化創新創業教育，探索更加有效地創新創業教育模式。
關鍵詞:創新創業教育;改革;高等教育。
創新創業教育是高校教學改革的重要組成部分，尤其在在經濟發展轉型升級和創新驅動發展的背景下，國家核心競爭力表現為對知識產物的運用以及對人力資源的把控。大學生是大眾創業、萬眾創新的生力軍，高校創新創業教育的水平不僅關系到人才培養質量的提高和高等教育的發展，而且對我國向創新性國家的轉變有重要作用，創新創業教育是高等教育強國的必然要求。多年來，我國一直高度重視高校創新創業教育工作，“十二五”期間，為了加強大學生創新創業意識培養，提高大學生實踐能力，更是出臺一系列政策措施以落實和推進高校的創新創業教育工作。本文參考“十二五”期間創新創業教育工作情況對提高高校大學生創新創業教育水平途徑進行探索研究。
一、不斷轉變師生創新創業教育理念。
在短短十幾年間我國高校創新創業教育活動開展遍及全國高校，特別是國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發36號)為高校創新創業教育改革指引了方向，全國高校創新創業教育工作進展如火如荼。但是，隨著創新創業教育的不斷深入，高校更多地把創新創業教育當成一項工作任務，認為開設創新創業相關課程，組織學生參加幾門競賽，在校學生注冊公司甚至建立創新創業教育學院就等于完成了創新創業教育任務。從實施結果上看，這種誤區的后果就是創新創業教育與人才培養相背離，不能將第一課堂和第二課堂相互結合、理論學習得不到充分實踐、校內與校外脫節，不利于人才培養。因此，高校應明確創新創業教育的科學定位和基本內涵，理清高校開展創新創業教育的基本框架，使創新創業教育面向全體學生，真正融入人才培養全過程。在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升師生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，促進其知識、能力、素質全面協調發展。
二、全面系統的制度改革。
要扭轉高校創新創業教育項目化管理模式，使之真正融入人才培養中，實現其培養具有創新精神實踐能力的21世紀復合型人才的崇高使命，就需要全面系統的制度改革［2］。制度改革包括觀念的轉變、制度優化以及制度的執行。這里觀念的改變，首先是高校管理者的轉變，目前高校多部門同時開展創新創業教育，各部分承擔創新創業教育工作內容不同、要求不同，難以形成合力。與西方發達國家相比我國大學生畢業學分要求高，高校學期設置普遍較長，隨著高等教育國際化的進程加快，一定要推進學分制改革和學期制改革［3］。目前我國絕大多數高校平均學分為170分，選修學分占總學分比例平均22%，學生用于自由選擇課程、挖掘潛能和興趣的條件十分有限，加上學期設置時間長，雖然能夠更加系統扎實的學習理論知識，但不足之處在于教學安排集中，學生自主學習或是開展實踐嚴重受限，而在發達國家情況正好相反。應加快推進學分制和學期制改革，為當代大學生營造自主自由探索的學習環境。教育評價機制改革是繼續深化高校創新創業教育的重中之重，現階段學校對教師的評價普遍存在著重科研輕教學、重數量輕質量等問題，進而導致教師對于學生學業評價重結果考核輕過程學習的'后果，歸根結底是因為高等教育管理體制改革不徹底，過分依賴可量化的排名指標，卻忽視了不可量化的人才培養度量，因此深入推進創新創業教育要改變現有不合理的教育評價機制，回歸教育本質。
三、努力創新高校教育教學。
高校需將“教學、科研、實踐”相結合，重視學生實踐能力、創新能力的培養;按照高校培養創新人才的目標，將創新創業教育目標要求納入人才培養方案;建立多樣化的創新創業課程體系［1］。設立創新學分、開設大學創業講堂、syb創業培訓;進一步強化產學研合作協同育人，建立適應培養創新型人才的協同育人新機制，聘請企業家、律師、經管類專業教師為學生授課，促進青年創業者、教師、企業家之間的交流與互動。
四、加強創新創業教育場所建設。
高校實驗室建設對創新創業教育起著關鍵作用。近年來，國家通過設立國家級實驗教學示范中心等多項計劃，極大的提高了高校實驗教學條件，有力的推動了高校實驗教學改革。高校應在國內良好的政策支持下，繼續加大實驗室建設力度，擴充實驗室面積，優化實驗儀器設備，提高大學生生均實驗室面積和生均設備值。
五、從創新創業實訓中快速成長。
“十二五”期間高校作為大學生創新創業工作的孵化器，以大學生創新實踐基地、大學生創業園為平臺，以各類創業比賽、學科技能競賽以及大學生創新創業項目等為載體，開展豐富多彩的創新創業活動。下一步，高校應進一步發揮各項創業實訓對提高大學生創新能力的作用，連點成線，將創新創業實訓從一個獨立的教學環節，融入教學全過程，真正做到課內與課外、校內與校外緊密結合。
六、建立高水平的創新創業教育師資隊伍。
為加強創新創業師資隊伍建設，高校制定了各項制度和指導教師激勵獎勵政策。例如，通過選派相關指導教師下企業培訓、掛職鍛煉、短期進修等形式增加教師實踐經歷;引導和鼓勵教師參與產業化科研項目，提高指導教師專業水平;積極聯系企業，聘用具有豐富企業經驗的專業人才，組建專業指導教師隊伍;積極調動輔導員和團干部參與創新創業計劃活動;合理制定工作量計算辦法，納入教師年度考核等。
七、結束語。
高校將繼續加大對大學生創新創業的支持力度，營造良好的創新創業氛圍，激發學生的創造和創新熱情，激發學生參與的自覺性和積極性，提高大學生創新創業能力，使大學生“學而優則商、學而優則創”的理念早日形成。
參考文獻:。
大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇十四
：作為人才培養基地，高校教育過程中應當重視對學生展開創新創業教育，以逐步培養學生的創業創新意識，幫助大學生勇敢面對創業過程中所面臨的種種困境，以有效緩解就業壓力。鑒于此，文章將從大學生創業特征出發，進一步探討當前大學生創新創業的困境，最后提出幾點構建大學生創新創業教育模式的策略。
：大學生；創業教育；創新模式；構建策略
自高等教育開始普及，每年大學生的就業人數可謂是與日俱增，與此同時，就業壓力也逐年增加，大學生們面臨就業難、擇業難的窘困現狀，在此形勢下，加強對大學生創業教育就尤顯重要了。高校是培養人才的重要基地，若能積極鼓勵學生創新創業，并積極探索可行性的創業教育模式，那么對于學生日后更好的在社會中生存，并取得新發展顯然是極有幫助性的。為此，如何更好地構建大學生創新創業教育模式值得深究。
首先，初始形式—兼職。創業初期，大學生往往是從兼職開始的。一方面，專業教師參與社會實踐的機會較多，所以會推薦學生去參與到項目實踐之中，來賺取一些經驗。另一方面，當前的小型私人企業較多，規模來說相對不大，人才渴求也較多，所以愿意雇傭大學生來工作，更希望能借此培養和留住人才。而大學生在兼職的過程中既可獲得經濟收入，更重要的是有了實戰經驗，自身能力也能得到發展。其次，創業伙伴—好友。大學生創業涉及到多方面的內容，僅靠一個人來支撐起整個創業過程是不現實的，所以穩定的創業團隊就顯得十分重要。為了確保創業公司能夠穩序發展下去，必須要做好公司理財、發展思路等方面的統籌規劃才可。而此時，大學生往往是集合幾個好友同學，來共同管理公司，以解決資金投入問題和風險分擔問題。最后，創業資源—學校。大學生創業成長與學校資源的提供是分不開的，尤其是學校提供了人力和技術資源。首次創業者的資源地便是學校，學校對于學生創業狀況也是極為關注的，學校更會開設相應的兼職工作為學生提供便利。同時，創業過程中難免會遇到許多諸如公司開設流程或是技術上的問題，學校能提供相應的技術性幫助，或是尋得專業導師的幫助。
首先，創業教育認知不夠。創業教育并非一開始便有，而是經國外引進，在我國逐步完善創業教育理論，并出臺相關政策，不斷鼓勵支持大學生創業之下，才在高校課程中出現的。總的來說，高校開設創業教育課程的數量并沒達到預期效果，且由于各大高校對于創業教育有著各自的見解，所以教學內容與形式也可謂是多種多樣。但追根究底，便是人們對于創業尚缺深刻的認知，仍舊將教會學生應有的知識作為教育重點，以便學生能夠更好的就業。但未曾深刻的思慮過，幫助學生創業實際上也就是幫助學生就業了，學生個人創業意識沒有提高，自然難以提起學習創業課程的興致。其次，創業資金有缺，實戰經驗不多。充足的資金是支撐整個創業開啟，乃至以后公司穩序發展的關鍵所在。但大學生的經濟來源往往是由父母支撐的，一般來說，除了基本生活開支，大學生額外可支配資金極少。因此，若想滿足創業啟動需求難度性較大。且部分大學生的創業意識和創業資金是有了，但對于整個創業的規劃并沒有思慮好，且都是新手，甚至是連參與社會實踐的機會都甚少，如此便展開創業顯然是難以達到預期目標。最后，創業教育資源不足。學校創業資源有所欠缺首要體現在的是便是師資力量不足。由于創業教育課程開設的時間并不長，許多編內教師并沒有充足的實戰經驗，多數創業教育課程教師為外聘教師兼職，而由于對創業信心敏感度不高，且專業方面的問題也有所欠缺，這就難以有效的指導學生進行創業。此外，由于創業教育教師為外聘人員，教師會將重點偏向于自己的主業，且外聘教師往往缺乏實戰經驗，空有理論形式，而創業更多的是要有創業經驗，以作為教育素材。
首先，更新教學理念和內容。受傳統就業理念影響，多數家長對于創業并不持以贊同的目光，認為創業風險高穩定性尤為不足，而學生對于就業也是偏向于追求穩定為主。如考各種事業單位，國家單位等等。我國對于創業這種帶有風險性的工作往往持以規避的態度。但不可否認的是，就業人數越來越多，就業壓力日趨增長，一昧追求穩定顯然難以適應不斷進步發展的社會。為此，高校應切實更新教育理念和內容，重視對學生創業意識的教育，并將創業教育工作與社會人才需求緊密相連，重視培養學生的創造力與創新能力，尤其是在科技網絡時代下，更要積極聯系互聯網，以為學生提供更好的創業機會與資源。此外，更新教育理念的同時，還應創新教學內容，開展相應的創業心理課程。讓學生在日后的創業工作中能夠以健康的心態去坦然面對創業中可能遇到種種困境或是一帆風順。不僅如此，在教學中既要重視對學生創業知識的傳授，更要教導學生善用發揮自己的專業長處來有機融合創業，如財務管理專業的學生去成立攝影工作室，那么在注冊公司階段便可充分發揮出自己的作用了。其次，創新教學組織與形式。課堂是學生接受教育的主要形式，而新時代下，要求教師積極關注學生課堂的主體地位。因此，教師展開創業教育教學時，還要運用靈活化的教學方式，以發揮學生的主體作用。例如針對某個創業案例，讓學生以辯論的形式來各抒己見，發表見解，從而有效的累積和總結經驗。高校還應積極展開創業大賽等活動，針對不同學院或是專業來展開創業大賽，如市場營銷專業，則可就某項產品定下標準銷售額，鼓勵學生個人或是團隊來推銷該產品，超出一定銷售額可給予適當的鼓勵。如此，學生親自參與的過程中能夠收獲實戰經驗，且參與創業的熱情也不斷提高。此外，高校還可專門開設創業教育機構，定期組織學生來進行專業研討，為學生提供一個創業交流的機會，讓學生在研討會中講述自己創業中面臨的問題，在互相溝通中，使得學生的創業能力得到有效提升。最后，強化師資力量，完善配套設施。強有力的師資力量是確保創業教學工作順利開展的重要保障。高校應不斷鼓勵教師創新創業教育，并逐步提高已有的創業教師團隊綜合素養。同時，還要加強校企合作，將企業中的相關創業人才聘請至高校開辦講座，為學生傳授創業經驗，以加深學生對于創業的理解。此外，高校應當建立起屬于自己的創業實踐基地，如開設創業孵化園，讓學生能夠有足夠的場地來嘗試創業，當然對于學生是否符合創業條件，學校還應審核學生創業規劃、創業團隊等后，方可確定是否為學生提供場地和相應的技術以供學生創業。而學生也能有效解決場地問題，并開始自己的創業旅程，如應用電子技術專業的學生可申請開設自己的工作室，專門負責大學生乃至校外人群的手機電腦配置、維修等工作。
構建大學生創新創業教育模式旨在增強我國社會經濟活力，在為學生提供就業機會的同時，有效地緩解社會就業壓力，并推動我國朝著創新型國家發展前進。因此，高校應切實轉變并更新教育理念和內容，創新教育組織與形式，逐步提高師資力量，完善創業園地，并結合時代發展的人才需求，優化各種高校創業教育方案，真正提高大學生創新創業的能力。
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大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇十五
要在高校對大學生進行創新創業普及教育，啟迪大學生的創新意識、培養大學生的創業精神，必須要有一支高素質師資隊伍，隊伍的主體應該是具有專業知識能力的專業教師，同時也可以聘請社會創業成功人士、社會專業人士擔任兼職導師或者顧問。完善教師選拔、培養機制，從教學考核、職稱評定、培訓學習、科研經費等方面給予傾斜支持;定期組織學校內部教師培訓和交流，相互監督鼓勵，不斷提高教師教學研究與指導學生實踐的水平［3］。同時學校還特別要發揮輔導員在大學生中的引導作用，利用班會、交流會、老鄉會等小微社團的作用，在群體活動中激發創新創業的靈感。
2.2構建科學的課程教育體系，完善系統的教學評估體系。
要刪除已經陳舊過時的知識，深化創新創業教育教學內容，增加前沿新知識、現代科學技術內容，明確創新創業的學科地位，倡導將創業教育與專業教育相結合，將創新創業知識融入到學生的基礎知識和專業知識的學習中，把創新創業教育貫穿于大學教育的全過程，從入學開始就對大學生進行系統和多樣的創新創業教育，開設一定數量的創新創業類公選課，滿足不同層次大學生的需求。從教學效果、人才培養和項目效益三個角度系統地對創新創業教育進行評估。
2.3加強實訓和孵化基地建設，增強大學生實踐操作能力。
創新創業教育具有強烈的知識集成性和社會實踐性，實踐教育是創新創業教育不可缺少的關鍵環節。高校要利用現有自身條件，同時整合社會相關資源，搭建不同級別、多層次的創業實踐實訓平臺。一方面利用學校現有場所，改造和創建創業實驗室、創業園、創業孵化基地等，配備必要的設施，建設校內實踐基地，為學生體驗創業創造條件;另一方面，可以充分發揮校友資源，與廠礦企業合作，組建校外的創業實踐基地，為學生走出校園課堂，貼近企業經營環境，在實踐中學習技術研發、產品開發、市場營銷等企業運營和實操技能創造條件［4］。
2.4完善政策支持體系，加快推進眾創空間發展。
進一步完善大學生創業政策扶持體系，在人事管理、戶籍管理、稅費減免、銀行貸款、技術革新等方面給予支持。設立大學生創業專項資金，對大學生創業給予創業補貼和社會保險補貼，降低大學生創業貸款門檻，加大小額擔保貸款力度，為大學生自主創業提供資金扶持。政府發揮導向性作用，加快推進眾創空間發展。利用眾創空間將草根科學家聚集在一起，提供思想交流空間，營造相互切磋、相互鼓勵的“社區式”創新創業氛圍;發揮政府創投引導基金和財稅政策作用，對種子期、初創期科技型中小企業給予支持。
3結論。
隨著我國創新創業活動日趨活躍，創新創業對國家和地方經濟發展的貢獻也日益凸顯，大力開展創新創業教育已成為我國高校的普遍共識。國家和社會要加大財政資金投入力度，為創新創業團隊開展信息咨詢、創業交流、培訓輔導、投融資對接等服務，挖掘培養優秀的創業項目及團隊;廣泛開展媒體宣傳，廣泛傳播創業文化，展示推介創新創業典型人物和先進事跡。學校、社會、國家形成合力，讓大學生創新創業教育跟上時代發展的步伐，大眾創業、萬眾創新一定會在全社會蔚然成風。
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大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇十六
此次筆者選取區域內五所大學中650名市場營銷女大學生為調查對象，分別采用了問卷調查，訪問調查和文獻查閱的方式來進行，由此得出現階段市場營銷專業女大學生創新創業教育的現狀：
市場營銷專業女大學生創新創業教育現狀堪憂，有很多值得我們去探索的環節，這都將成為引導市場營銷專業女大學生創新創業教育工作全面發展的理論依據.對此，我們應該做好以下幾個方面的工作：
3.1全面調整和改善市場營銷專業創業教育模式。
綜上所述，市場營銷專業女大學生創新創業教育工作的確存在很多的問題需要我們去解決，有來自于社會方面的因素，有來自于學校方面的因素，有來自于家庭方面的因素，有來自于市場營銷專業女大學生方面的因素.[5]對此我們應該樹立女性平等的基本理念，積極促進市場營銷專業女大學生創新創業教育工作的調整和改善，以培養出大量具備創新精神和素質的女大學生人才.參考文獻：
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大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇十七
近年來，高校校園安全和大學生安全問題得到了黨和政府的高度重視，對大學生的安全教育已納入社會主義法制軌道。頒布的《普通高等學校安全教育管理若干規定》中明確指出：“高等學校應將對學生進行安全教育作為一項經常性工作，納入學校工作的重要議事日程”。此外，在《高等教育法》、《高等學校學生行動準則(試行)》、《高等學校校園秩序管理若干規定》、《普通高校學生安全教育管理暫行規定》等法規中，也都明確了高校在大學生安全教育管理中的權利和義務。這從法律層面將開展大學生安全教育、依法治校確定為高校的法定義務，推動了高校各級組織對大學生安全教育的管理工作。
然而，在工作實踐中，我們發現，高等院校對大學生的安全教育工作尚存缺失，大學生的安全狀況、安全意識和安全技能等現狀不容樂觀。
安全狀況方面，近年來，隨著高等教育改革和高校建設步伐的加快,高校對外交流機會增多，辦校規模和招生人數擴大,高校及其周邊治安狀況日趨復雜，各類刑事、治安案件時有發生，不安全因素增多。據統計，全國58所高校共發生刑事、治安案件11725起，平均每校202起，發案率占管轄人數的3.45‰，占師生員工總人數的4.87‰；立案5736起,立案率49%（10月在浙江召開的全國特大規模高校保衛工作會議）。以我校為例，至，校園區共發生刑事案件共45起，其中有13起涉及學生生命財產安全，占全部發案總數的約30%。
安全意識和安全技能方面，有調查顯示:52%的大學生曾在寢室違章使用電器、71%的大學生不知道如何使用滅火器、43%的大學生對安全防范懷有僥幸心理;80%的受調查人員的消防觀念僅僅局限于火警電話119或發生火災后等待消防隊員的撲救,對于消防監督、火災隱患整改、火場逃生和疏散以及如何加強消防工作感到茫然;63%的受調查人員對消防防范工作認識不清或持無所謂的態度。
上述局面的形成因素較多，客觀方面：第一，高校與國際接軌，校園實行開放式管理，校外人員進出校園流量猛增；第二，高校后勤社會化，校內外聘人員、臨時工增多，進校經商的校外人員增多；第三，隨著經濟社會的發展，學生的娛樂和消遣方式呈多樣化，校園及其周邊的娛樂場所迅速增多，但配套的規范管理還不到位，各類娛樂場所成為治安事件和事故的多發場所；第四，高考制度改革后，大學生的年齡差距增大，其生理與心理差異很大，在應試教育和獨生子女兩大背景下，大多數當代大學生，進入大學后普遍缺乏安全意識和安全防范基本常識，部分學生心理素質較差，遇到挫折或失敗時，易走極端，導致事故發生。
主觀方面表現為高校在大學生安全教育中缺位，具體表現為：部分高校管理層對大學生安全教育的認識不足，安全教育在高校日常工作中的重要程度得不到體現；安全教育在高校各部門中權責劃分不明晰，二級學院認為安全教育是保衛部門的工作，而保衛部門或是認為安全教育是學院和教育部門的責任，或是因“無權管轄”而興嘆；現有安全教育無體系可言，沒有規范的教材，沒有固定的課時和相應的學分，沒有專職教師從事安全教育，因此，多數的'大學生安全教育流于形式，“任務來了一陣風，任務走了都輕松”；安全教育經費不足，安全教育與其他課程相同，需要投入一定的人力、物力才能取得預期的效果，而現實中，鮮有高校能夠將安全教育作為一個常規項目給予足夠的經費支持，導致不少好的安全教育活動無法開展，或不能滿足年輕受眾的需求。
那么，究竟什么是大學生安全教育，這項工作應當包含哪些內容，又該如何開展？
作者認為，“安全教育”就是教育管理者通過一定的教育實踐活動，使受教育者在突發狀態下，具備應急、應變能力、安全防范、防衛能力以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育。對大學生進行安全教育，是應對社會發展形勢，確保校園乃至社會穩定的需要；是完善高等教育體系，提升大學生自身綜合素質的需要；也是各高校進一步加強管理，降低安全管理成本的需要。理想的大學生安全教育，應當具備如下特點：
第一，安全教育主體權責明確。高校保衛部門，有特有的人力資源和對本校及周邊安全環境熟悉的優勢，應當成為高校中開展大學生安全教育工作的責任單位。同時，高校內部各相關部門，如學生管理、教育、后勤保障等部門，應當根據各自的職能和特點，共同做好配合工作，最終形成“齊抓共管”的良好工作格局。
第二，安全教育系統化、常規化。大學生的安全素質，包括安全意識和安全技能，與政治素質、法律意識等一樣，是大學生自我修養的重要組成部分，應當被列入大學生基礎課程中，并配給適當的學分。同時，教育管理部門，應當盡量為安全教育課程安排固定的課時和教師。通過上述措施，建立起安全教育的長效機制，避免形式主義。
第三，安全教育應手段豐富，能夠吸引年輕學生。由于安全本身的內涵與外延極廣，安全教育所涵蓋的內容也應相對全面，以使受教育者掌握盡可能多的安全知識，從而實現教育目的。同時，由于大學生這一群體的特殊性，安全教育手段應當豐富多彩，利用前沿的教學手段和技術，以保證受教育者參與的積極性。在我校的保衛工作實踐中，我們嘗試開展了貼近學生的主題征文、知識競賽和座談活動，均收到了良好效果。
如前所述，大學生安全教育所涵蓋的內容相當廣泛，涉及國家安全、治安安全、交通安全、網絡安全、心理安全等諸多方面，歸納起來，筆者認為，對大學生的安全教育應包含以下方面內容：
第一，世界觀、人生觀、價值觀教育。正確的世界觀、人生觀和價值觀，是保護大學生遠離危險的思想保障。當代青年學生成長于新舊體制轉換的偉大變革中，在社會秩序多樣、價值觀念多元化因素影響下，其正確的思想道德觀念的確立較以往任何時候都顯得艱難。尤其是大學生的世界觀、人生觀還未成型，尚未適應社會生活，這導致他們的思想存在著許多矛盾和問題，一旦遇到誘惑,就可能出現違法違紀行為。所以，對大學生人生觀、世界觀的教育應著力解決其思想上對“理論”、“理想”、“政治”的輕蔑和錯位，幫助大學生把握好人生的“航船”,學會用科學理論武裝自己,學會與他人正確相處。
第二，法制教育。良好的法律意識，為大學生形成安全意識、正確地選擇自我保護手段和防范法律風險提供有力支持。隨著我國經濟社會的深刻變革，社會主義法制進程也在加快進行。浩繁的法律條文，正在無聲卻有力的調整著我們的生產生活。通過選擇與大學生生活密切相關的法律開展教育活動，有利于幫助學生形成法律意識，從而為大學生正確地保護和約束自我創造條件。從實踐看，除已被列入高等教育基礎課程的《法學概論》及其中包含的民、刑相關法律知識外，大學生安全教育還應包括《國家安全法》、《治安處罰法》、《交通安全法》、《消防法》等相關法律知識。
第三，安全防范技能教育。過硬的安全防范技能，是大學生抵御各種危險的最終屏障。對于大學生防范各種危險來說，僅具有安全意識仍顯不足。安全教育的最終目的，是“使受教育者在突發狀態下，具備應急、應變能力、安全防范、防衛能力以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力。”上述能力的培養，是一個實踐性很強的過程。教育者可采用案例教學等方式，讓學生親身體驗在不同“危險狀況”下，如何進行正確操作，采取及時措施，防范危險。此外應著力通過訓練，使大學生具備一定的自衛技能，以防范可能發生的暴力危險，最大可能地降低危害。
總之，對大學生進行有效的安全教育，是擺在高等教育工作者面前的共同課題，只有在實踐中不斷總結與思考，才能探索出一條與我國高等教育實際相適應的道路，才能真正地使廣大學生成為保衛工作的受益者，才能真正將高校的中心精力解放并投入到日常的教學和科研中去。
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大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇十八
實踐非競賽教育。主要的形式包括大學生創業園區、創業基地的建設，比如南京市出臺的“科技九條”，其中一條是鼓勵在寧高校允許全日制在校學生休學創業，凡是到南京市大學生創業基地創業的學生，進入基地創業的時間，可視為其學習、實訓、實踐教育的時間，并按相關規定計入學分。但這種創業教育形式不僅僅需要高校的推動，還需要政府和社會力量的大力支持。
大學創業教育結合分析論文（熱門19篇）篇十九
［摘要］為適應時代發展，對大學生進行創新創業教育勢在必行。當前，我國高校創新創業教育表現薄弱的環節主要有:課程設計不合理、師資力量匱乏、思想觀念保守、社會支持力度不夠等方面。通過構建科學的課程教育體系、建設優秀的師資隊伍、加強實踐基地建設、完善政策支持、加快推進眾創空間發展，在利于大眾創業、萬眾創新蓬勃發展的社會環境中，大學生的創新創業教育將激發更多青年大學生的激情，匯聚成經濟社會發展的巨大動能。
1.1缺乏足夠的師資力量。
創新創業教育對教師的要求較高，既要求具備相關學科的理論知識，又要擁有一定的創業實踐經驗;按照國際勞工組織的要求，進行創新創業培訓的講師，必須要接受正規師資培訓，獲得創新創業講師資格證;對學生進行教學必須是控制在20人以內的小班教學。目前，高校中具有資質，同時能夠洞察學科發展前景的創新創業教師十分缺乏。雖然各個高校基本上都按照教育部的要求，開設了創新創業教育指導課程，但是由于缺乏足夠的師資力量，這一門課程基本上停留在理論大課的教學層次上。高校還沒有認識到創新創業教育對學校整體發展、長遠發展的重要性，學校還沒有建設專業的師資隊伍，基本由行政人員代替;缺乏資金支持、制度保障，加之教學技能欠缺，教學效果難以保證［1］。
1.2思想跟不上時代變化。
很多高校將創新創業教育理解成為大學生的創業活動提供指導，認為創新創業教育就是為了解決就業困難畢業生的工作問題。創新創業教育和創業密切相關，但它們的性質完全不同，創新創業教育的目的是要培養學生的創新創業意識與提高整體素質。創新創業教育的本質，是培養學生思考、分析、處理事情的能力，向學生傳播創新創業精神，高校不是簡單地進行職業技能培訓的場所［2］。
1.3課程設計不合理，模式待完善。
很多高校的大學生創新創業教育依然是以“課堂教學”為核心，發揮不了學生的主觀積極性，學生缺乏主動參與和實踐的機會，影響創新創業教育效果。雖然有越來越多的高校教師投身到創新創業教育中來，但由于沒有納入國家統一的學科建設體系，沒有形成獨立的創新創業課程體系，缺乏學科獨立性、針對性和系統性，只能夠提供少量的基礎課程。我國高校的創新創業教育，還處于學習與探索階段，沒有形成穩定、成熟的教育模式，使得工作安排與課程設計缺乏長期性。
1.4缺乏理想的創新創業社會環境。
雖然國家大力宣傳創新創業理念，但在實際工作中對于創新創業教育的引導和支持力度不夠，在人才培養評估指標體系中，缺少創新創業教育的相關內容，關注更多的是少數人的“創業活動”，不是多數人的“創新創業教育”，都是希望通過創業在短期內緩解就業壓力。資金是高校進行創新創業教育實踐活動的瓶頸，目前解決渠道主要有政府設立的創業基金、社會上的風險基金以及學校自己設立的基金，但是金額都非常有限，這一困難讓很多很好的創意胎死腹中。
2.1加強師資建設，打造一支高水平的師資隊伍。
要在高校對大學生進行創新創業普及教育，啟迪大學生的創新意識、培養大學生的創業精神，必須要有一支高素質師資隊伍，隊伍的主體應該是具有專業知識能力的專業教師，同時也可以聘請社會創業成功人士、社會專業人士擔任兼職導師或者顧問。完善教師選拔、培養機制，從教學考核、職稱評定、培訓學習、科研經費等方面給予傾斜支持;定期組織學校內部教師培訓和交流，相互監督鼓勵，不斷提高教師教學研究與指導學生實踐的水平［3］。同時學校還特別要發揮輔導員在大學生中的引導作用，利用班會、交流會、老鄉會等小微社團的作用，在群體活動中激發創新創業的靈感。
2.2構建科學的課程教育體系，完善系統的教學評估體系。
要刪除已經陳舊過時的知識，深化創新創業教育教學內容，增加前沿新知識、現代科學技術內容，明確創新創業的學科地位，倡導將創業教育與專業教育相結合，將創新創業知識融入到學生的基礎知識和專業知識的學習中，把創新創業教育貫穿于大學教育的全過程，從入學開始就對大學生進行系統和多樣的創新創業教育，開設一定數量的創新創業類公選課，滿足不同層次大學生的需求。從教學效果、人才培養和項目效益三個角度系統地對創新創業教育進行評估。
2.3加強實訓和孵化基地建設，增強大學生實踐操作能力。
創新創業教育具有強烈的知識集成性和社會實踐性，實踐教育是創新創業教育不可缺少的關鍵環節。高校要利用現有自身條件，同時整合社會相關資源，搭建不同級別、多層次的創業實踐實訓平臺。一方面利用學校現有場所，改造和創建創業實驗室、創業園、創業孵化基地等，配備必要的設施，建設校內實踐基地，為學生體驗創業創造條件;另一方面，可以充分發揮校友資源，與廠礦企業合作，組建校外的創業實踐基地，為學生走出校園課堂，貼近企業經營環境，在實踐中學習技術研發、產品開發、市場營銷等企業運營和實操技能創造條件［4］。
2.4完善政策支持體系，加快推進眾創空間發展。
進一步完善大學生創業政策扶持體系，在人事管理、戶籍管理、稅費減免、銀行貸款、技術革新等方面給予支持。設立大學生創業專項資金，對大學生創業給予創業補貼和社會保險補貼，降低大學生創業貸款門檻，加大小額擔保貸款力度，為大學生自主創業提供資金扶持。政府發揮導向性作用，加快推進眾創空間發展。利用眾創空間將草根科學家聚集在一起，提供思想交流空間，營造相互切磋、相互鼓勵的“社區式”創新創業氛圍;發揮政府創投引導基金和財稅政策作用，對種子期、初創期科技型中小企業給予支持。
3結論。
隨著我國創新創業活動日趨活躍，創新創業對國家和地方經濟發展的貢獻也日益凸顯，大力開展創新創業教育已成為我國高校的普遍共識。國家和社會要加大財政資金投入力度，為創新創業團隊開展信息咨詢、創業交流、培訓輔導、投融資對接等服務，挖掘培養優秀的創業項目及團隊;廣泛開展媒體宣傳，廣泛傳播創業文化，展示推介創新創業典型人物和先進事跡。學校、社會、國家形成合力，讓大學生創新創業教育跟上時代發展的步伐，大眾創業、萬眾創新一定會在全社會蔚然成風。
參考文獻:。
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