發言稿可以通過文字的編輯和修改來確保演講者的表達更加精確和恰當，避免因言之不準確而產生誤解和歧義。下面是一些著名演講家的發言片段，他們的講話方式和技巧值得我們借鑒和學習。

語文評課發言稿（熱門16篇）篇一

今天，聽了三位語文老師的公開教學課，現就“中心問題”談談自己的幾點思考。

一、中心問題。

文本的中心問題指的是，根據教學目標、文本內容和學生認知提出的一個重要問題，以引發學生分析問題和解決問題，并貫穿整個課堂教學過程。中心問題可以是一個“問題群”，圍繞主要問題設置“問題鏈”，幫助學生由淺入深去思考主要問題，以深入理解文本和掌握文本。

中心問題與“問題群”中的問題是整體與局部的關系，不是并列關系，也不是從屬關系。如果說，問題群是一個圓，那么中心問題就是圓心，而問題群中的每一個問題就是圓上的一個點。

二、中心問題與核心問題。

首先，要理解“中心”與“核心”的區別。中心于空間而言，是指物體幾何形狀的中央部位，是具體的形象；核心是指內在的、深層的東西，與外在形式無關，是抽象的東西。如l老師的《干將莫邪》“這把劍為什么是把好劍”可以是中心問題，但不是核心問題，而w老師的“賣油翁兩次說，沒有什么其他的奧秘，只不過是手法罷了，你認為前后兩次說的有什么不同”和w老師的“文章以馬喻人，請你從‘策’、‘食’、‘鳴’三個字來談談伯樂的作用”，既可以是中心問題，也可以是核心問題。

中心問題和核心問題都是文本中重要問題。中心問題強調貫穿整個課堂教學，而核心問題可以貫穿全過程，也可以不貫穿整個教學過程。w老師的“文章以馬喻人，請你從‘策’、‘食’、‘鳴’三個字來談談伯樂的作用”是課堂的問題主體，是真正的“中心問題。w老師把也設置中心問題“賣油翁兩次說，沒有什么其他的奧秘，只不過是手法罷了，你認為前后兩次說的有什么不同”，但是基本梳理了課文的知識和內容后，再來處理這個問題，還沒有貫穿整個課堂，起到的作用是深化對文本的理解。l老師的“這把劍為什么是把好劍”也設置一個“中心問題”，也沒有貫穿教學過程，只是引出對文本的內容的分析，起到一種鋪墊的作用。

在問題教學中，類似出現“問題群”，還是以“中心問題”命名為好，免去是否是核心問題之爭。

三、中心問題的提出。

一個文本可以提出大量的問題，但不是所有的問題都能成為中心問題。要尋找中心問題的原則有三。

第一，中心問題指向教學的重點或難點，解決了中心問題中，也就解決了文本教學的重點和難點。

第二，中心問題要考慮學生的實際能力，學生進入問題群，能順著“梯子”去解決問題。

第三，中心問題要覆蓋文本的主體內容，即主要內容都應該在中心問題的思考范圍之內。

四、中心問題的教學實施。

1.提高課堂質量。在文本中，提出一個中心問題并不是一件容易的事，這需要認真閱讀和思維，經過考量，最后才能確立。隨著文本閱讀水平的提升和教學經驗的積累，還可能發現有其他不同的答案。研究文本的`“中心問題”有助于提高教師的研究和實踐水平。無論是教師個人，還是備課組，都可以開展研究文本的中心問題的活動，既提高課堂教學的質量，又提升自己的專業水平。

2.改變課堂結構。在傳統的教學中，文本的解讀都是以文章的結構為結構，比如，以段落為序，或者以時間為序，或者以情節為序，久而久之，學生對語文教學就會生長“疲勞”感，再好的樣式無限重復總會讓人厭倦。而中心問題基于文章的思想分析，是一種內在的邏輯結構，它打破了文章的段落順序，每一課的教學形式都不一樣，給學生一種新鮮的感覺，如同見到每天升起的太陽。

3.培養思維能力。學生辯證思維的能力是老師們感到棘手的問題，特別在高中就顯現出來，這問題不出在學生，而出在語文的課堂。有一個中心問題，圍繞中心問題展開多角度的思維，這是一種科學的思維訓練，能讓學生在訓練中培養一種邏輯思維的能力。

4.開展審美教育。審美教育不是空洞的，其實每個課文都可能是審美教育的載體，這個審美教育就是對文章的“美”的一種欣賞。要欣賞文章的美，就要尋找“美”的切入點，或者說是話題，而中心話題就是審美的對象。大凡優秀的賞析性文章，都有一個獨特的視角，這個視角就是我們今天研究的“中心問題”。如果我們把中心問題和問題群的答案進行整理，就會發現這不是簡單地對課文的復述和分析，而是從一個角度對文章進行賞析。

語文評課發言稿（熱門16篇）篇二

可能沒教過一年級，每次去聽一年級的課，我都懷著一種敬佩和感激的心情。老師在手忙腳亂地打此起彼伏的地鼠的同時，還得花招百出地哄這群隨時“精神云游”的紅孩兒聽課，真是太偉大了!一節課總共教了了“ao“/”ou“/”iu“三個復韻母。你讀我讀大家讀，你認我認大家認。最讓我佩服的`是，認完這三個復韻母后，老師刷刷地在黑板上勾畫了一棵大樹，樹上長滿了色彩艷麗的花朵，而花蕊竟然全都是”mao”/“liu“|”hou”等等音節。“小樹盛開著漂亮的花朵啊，看看誰有智慧把它采下來?聽錄音，把讀到的音節花朵摘下來，想不想?“毋庸置疑，孩子們熱情高漲。我只道時光之快如白駒過隙，沒想到春秋只在一霎。”花兒都謝了，樹上結滿紅彤彤的蘋果。我們一起來收獲果實，好不好?“賞了花，摘了果，接下來還來看動物。栩栩如生的花貓、水牛、刺猬、猴子馬上跳到黑板上。你能給他們貼上名字嗎?”,三下五除二，學生很快就完成了任務。

語文評課發言稿（熱門16篇）篇三

張xx老師的公開課《埃及》是一節成功的新課。

成功之處在于：

1、把整篇知識整合成四個小問題加以解決，即位置，地形、氣候、河流，文明古國，經濟特征。思路清晰，條理清楚。

2、講述每個小問題時，都采用角色（如國際仲裁、船長、水利部長、當地導游）扮演的方法，讓學生試著去分析解決所遇到的問題，讓學生帶著角色愉悅的學習新知。

3、分析講解每個問題時，都力求有理有據。先給出問題，然后給圖提示分析，引導學生得出結論。如從蘇伊士運河角度分析埃及地跨亞非兩洲。

4、新舊知識聯系比較緊密，如把埃及的知識與前面所學的西亞北非結合，溫故而知新。且知識的講述較詳細，如以平原為主的地形，還結合地形圖得出結論。

5、對尼羅河的定期泛濫進行辨證的`分析其利弊，讓學生體會一分為二的觀念，從而掌握科學的學習方法。

6、多媒體的運用，讓學生更直觀的感受埃及的古老文明，位置的重要，經濟的發展。也給學生提供了一個寬松的學習氛圍。

建議：

1、在給學生播放圖片時，先不告訴是哪個國家，可讓學生得出景觀所在國，然后從文明古國角度出發介紹相關情況，接著帶大家一起來了解埃及的具體概況。

2、游覽埃及的景點，方式有許多種，如坐船、步行、騎車、騎駱駝、坐熱氣球等，并不唯一，但最適宜的方式是坐船。

語文評課發言稿（熱門16篇）篇四

4月26日到30日，我校舉行了教學公開課比賽。下面語文教研組就授課情況做一個小結：

參加比賽的每位老師教學態度端正，課前能認真鉆研教材，積極備課，準備課件，教具，課堂教學中教學思路清晰、教學環節環環相扣，表現出了良好的教學素養和扎實的教學基本功，教學效果良好。在比賽中出現了很多閃光點，值得推廣：

1、注重了文本細讀。所有授課教師都能通過文本的詳細閱讀，逐字逐句地對關鍵詞、中心句、各種表現手法等，進行細致、精確的語義分析，從而實現對文本意義準確、透徹的解讀。比如徐老師抓住了文眼“惑”字，一字引出了全文的中心。楊老師抓住“望、饞得流口水、抓耳撓腮”等動詞等于抓住了皮皮和汪汪的神態和動作。/gzzj/gzzj/謝謝您的支持和鼓勵！

2、注重學法指導。尤其是廖老師在古詩教學中的“平長仄短”誦讀法，看注釋理解古詩法，將古詩中的單音字轉換成現代的雙音詞的翻譯法都是非常好的學習方法，值得大力提倡。

3、注重講練結合。這點肖老師做得特別好，她巧妙地利用了課文的精彩句段，要求學生仿說家鄉的特產，引導學生用“先……然后……最后……”的句型說說葡萄干的制作過程。課后作業要求設計一則廣告，推薦葡萄溝。

4、教學形式多樣。比如楊老師設計的讀一讀、擺一擺、演一演、想一想等環節，寓教于樂，非常符合一年級學生的年齡特征，使學生真正愿學樂學。

5、能運用多媒體教學。比如肖老師的課件圖片豐富、資料齊全。楊老師的準備的小島、椰子樹教具、徐老師的紙船學具都為學生理解文本起到了關鍵作用。

說到聽課后的感悟，還是想強調兩句老話：

第一句是請脫下公開課繁華的外衣，還語文本色自然。不少老師把公開課的教學目標定得過高過全，想通過一堂公開課多展示一些自己的教學理念，想多教一點文學常識、想多幾個拓展練習、想多教學生幾種學法，這種積極態度是值得肯定的，這種探索的精神是也值得鼓勵的，但一堂課中承載了太多的內容卻很可能讓老師和學生都背上了沉重的包袱，也很可能導致兩種后果的產生：一是因為內容太多而完不成教學任務，另一種是太多的內容擠掉了對語文教學之根本――文本的理解感悟時間，看似面面俱到，實則主次不分明，中心不突出。因此，我們期待“刪繁就簡教語文”，提倡“簡約、務實、自然、真誠”的語文課堂，回歸語文教學的本色自然、簡樸實在，即“可留可不留的堅決不留，可用可不用的盡量不用，可做可不做的盡量不做”――憑借簡單的教學目標、簡單的教學環節、簡單的教學方法，實現省時高效的.教學。

第二句老話：閱讀教學，“讀”占鰲頭。朗讀的重要性自不需多說。朗讀看起來是最簡單的一種教學方法，可要想指導學生讀出味道、讀出感悟卻需要高超的教學藝術。我想指導朗讀可以從“四有”入手。

一是讀有層次。

有些老師一開始就要求學生讀出感情，這是不切實際的。讀出感情應建立在正確、流利的基礎上，應建立在理解文本的基礎上。正確，流利、有感情，是朗讀的三個層次，一定得循序漸進。

二是讀有指導，這個指導不應著眼于指導學生如何讀好停頓、重音，而是要引導導學生理解文本內在的含義，在理解的基礎上讀出自己的感悟。

三是讀有示范。四是讀有評價。

總之我們要明確朗讀的目的，創設朗讀的情境，講究朗讀的方法，激發朗讀的情趣，突出朗讀的過程，讓朗讀成為打開文本內涵的一把金鑰匙。

公開課不僅是比賽，更是交流，希望我們每位授課的老師，每位聽課的老師都能以此次的公開課為鏡，學習他人的優秀教學經驗，把授課的反思，聽課的感悟融入到日常教學中去。

樟樹二小語文教研組。

學習《聽課評課》的心得體會。

怎樣評課心得體會。

怎樣評課。

語文評課發言稿（熱門16篇）篇五

《荷葉圓圓》是一篇培養學生朗讀及想象能力的散文詩。這篇文章語句優美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。聽了胡名珠老師執教的《荷葉圓圓》一課，我感觸頗多，受益匪淺，在此我記錄一下的一點感觸。

首先，我認為胡老師教態自然、親切，聲音甜美，語言充滿童趣，很適合低年級教學。胡老師在上課前，作了精心的準備，通過創設情境讓孩子們進入了一個荷葉的世界，在展示荷葉的圖片中，讓孩子們領略到了荷葉的美，充分激起了孩子們的興趣。

識記生字是一年級語文教學的一大重點。胡老師在生字教學中，通過學生自由讀生字、小老師領讀、開火車讀等形式，有效地鞏固了對生字的識記。

其次，注重朗讀的訓練與指導。聽了胡老師的課，最讓我印象深刻的是全班小朋友的朗讀非常投入，大部分小朋友聲情并茂，相信這和胡老師平時的引導和課堂朗讀環節的設計有關。在本節課中，胡老師采用了自由讀、范讀、男女生讀等朗讀方式，其中讓學生扮演“小魚兒”來表演讀，讓學生體會小魚兒的歡快，收到了較好的效果。

總體上來說，我認為胡老師的整節課的教學環節設置得較飽滿，重難點突出，教學流程、思路很順，是一堂很不錯的課，有很多地方值得我學習。

語文評課發言稿（熱門16篇）篇六

聽了王悅老師的《給予樹》這節課后，我感觸頗深。王老師抓住重點詞和重點句、巧設質疑點，引導學生自主思考，積極探索，把語言文字訓練滲透于人文性的教學中，自然而有效地實現了語文教學中工具性和人文性的和諧統一。現將聽課感受概括總結為以下幾點：

一、本節課語言文字訓練扎實，重視培養學生的語文素養。

課文朗讀有這么幾個層次：1、邊讀邊想；2、讀中感悟；3、感悟后讀；4、兩個句子比較后再讀。這樣循序漸進，孩子的感情融入了文中主人公的情感中。善于捕捉、挖掘文本語言的`情感共鳴處。

二、培養了學生的質疑能力。

課堂上，由學生自己提出問題“金吉婭為什么給一個陌生的小女孩買了一個洋娃娃，給自己的家人卻只買了很便宜的棒棒糖？”然后，帶著這個問題讀課文，體會隱藏在文字后面的金吉婭的內心世界，進而找到問題的答案。所有的學習活動都是在老師的引導下學生自覺完成的，學生的探究心被很好地調動了起來。

三、教學情境的創設、渲染很成功。

片段一：（音樂響起）老師深情地說道：“如果你是金吉婭，當你走進商場，來到這棵給予樹前時，你會怎么做？”一名學生扮演金吉婭上臺動情地讀著小女孩的“心愿卡”，在座的孩子們都用心聽著，場面十分動人。

片段二：當老師引導學生體會小女孩的“一無所有”時，背景的畫面從琳瑯滿目的禮物一下子變為一片空白，那種強烈的反差讓孩子們的心頓時揪了起來：小女孩是多么需要大家的關愛啊！通過教師巧妙地創設情境，引導孩子走近主人公，關注金吉婭，在不知不覺中使學生獲得靈魂的喚醒、精神的愉悅及思想的升華。

語文評課發言稿（熱門16篇）篇七

本月一共聽了四位老師的公開課，受益良多，感受頗深。方**老師的甜美的語言風格，讓人心曠神怡；張**老師的循循善誘，發人深省；吳**老師的激情澎湃，掀起學生學習的熱情；黃**老師的復沓教學，讓學生加深對文本的理解。這些都給我留下了深刻的印象，同時也是值得我學習的地方。作為語文老師，帶給學生的應該是美的享受，情感的熏陶，個性的發展。針對這四節課，我談談自己的一點淺見。

一、課堂上，適當地等待是一種美。

新課標指出，在語文教學過程中，要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感。因此，在語文教學過程中，教師要給予學生一定的.思考時間與空間，不能以教師的描述性語言代替學生的思考，當一個有價值的問題拋出后，教師不要急于讓學生回答，因為學生對文本情感的體驗有一個過程，即從接觸文本到情感的輸出，是需要經過自己的思考，融入自己的生活體驗以及以往的經驗等加工分析，最后才會形成相對完整的情感體驗。如，在吳**老師《與象共舞》一課中，當老師問出這樣一個問題：在泰國，人和象有沒有距離？學生在沒有充分研讀文本，在沒有真正走進字里行間去體會的前提下，教師急于給出了答案，并且過渡到下一個環節，讓學生在“人”字邊上寫“象”字，其實，這個環節設計的很好，只可惜上一環節沒有落到實處，這個環節的效果就大打折扣了。從教育目標達成性的角度來說，學生情感體驗沒有很好達成。課堂上，教師適當地等待，或許學生會給你一個驚喜。

二、課堂上，好的學習方法是一種美。

新課標指出：在學習過程中，能聯系上下文，理解詞句意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。所以，在閱讀課的教學中，要積極引導學生抓住關鍵詞、關鍵句，通過對它們的體會來達到對整篇課文情感的理解、感悟，這就是所謂的“聚焦”教學。它能有效提高課堂效率，使學生既感受得深，又能提高課堂效率。怎么抓課堂的重點，突破難點，這就是一個很好的方法。在方**老師《跨越百年的美麗》一課中，對于居里夫人堅持不懈的精神，可以聚焦到“可能”一詞，從成功和不成功兩方面創設情境體驗，相信學生的感悟會更深，對于后文的學習也就水到渠成了。另外，對于閱讀課的教學，切忌泛泛而談，泛泛而讀，切忌面面俱到，沒有取舍這樣既達不到教學目的，學生學到最后感覺這課不上，我也能懂。

三、課堂中，科學的板書設計是一種美。

也許正如吳**老師的發的說說那樣，教學，是一場漫長的修行。對于年輕的我們來說，要學的還有很多，只有不斷地總結自己教學的得失，積極汲取他人優秀的做法，加之理論上的指導，我想，終有一天，會修成正果的。

語文評課發言稿（熱門16篇）篇八

摘要：教師的專業發展，決定著教學質量的提高。有效評課既是保障課堂教學質量的有力措施，也是促進教師專業發展的必經之路。本文將從幾個方面闡述如何做好課堂教學評價。評課是教師應具備的一項基本功，屬于教學研究能力，教師自身必須扎實訓練這一基本功。

關鍵詞：評課語文教學基本功。

正文：

評課即課堂教學評價，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現代化教學觀，課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強常規管理，開展教科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的重要手段。評課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能觀懂課、觀清課、議好課。評課者一方面應具備一定的教學修養和經驗，一方面應掌握一定的觀課技術要領，需要以先進的教學理念和教學經驗為基礎，以看、聽、想、記、談等多種評課活動協調為保證的立體性綜合技能。

美國著名教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話“評價的目的不是為了證明，而是為了改進”.課堂教學評價是運用教育學、心理學、學科教學論等有關理論，按照一定的標準對授課者的教學行為過程進行分析、評議，指出其成敗得失，認定其優劣的教學研究活動，是教師提高自身教學水平的有效途徑。通過評課使授課者總結經驗，吸取教訓，改進不足，使聽課者獲得啟迪借鑒，從而取長補短，最終達到迅速提高教學質量和教學能力的目的。如何評好課，對許多教師來說是老生常談的問題，但對于部分新上任的老師來說，卻是一個看似簡單而實際茫然的問題。

一次成功的評課，需要評課者具備以下基本素養。

1.正確的評課目的。

評課的目的是什么？是在肯定與否定中讓授課者看到自己的長處，發現自己的不足，獲得進一步提升的信心和途徑；讓聽課者通過對授課者的觀摩，吸收新的科學的現代教育思想與理念，與授課者共同提升。

2.規范的流程意識。

任何評課活動都應該有一個明確的中心議題。在評課活動中，我們主張“流程規范，焦點集中”.每一個授課的老師都有自己的設計和思考，都有想表達和展示的教育理念和追求。如果在課前就讓授課者說說自己想給大家呈現什么，讓聽課者有明確的注意指向和問題期待。評課是，大家又能圍繞相應的主題結合課堂上的現象集中探討，深入對話，相信評課者收獲會更多。

3.先進的教學理念。

先進的教學理念是評課活動得以成功開展的重要保障。時代要求我們教師不應該知識教書匠，也不應該知識蠟燭，而應該是學者型，研究型的教師，不僅要求我們是教學骨干，更應是在教學的基礎上進行研究歸類總結上升為理論的研究者；要求我們用這些理論來指導自己的教學，使學者學得輕松，教者教得舒心，聽者聽得明白，不斷提高教學質量。

那么，評課的過程中我們要注意哪些問題呢？

1.評課前的準備。

（1）課前要有一定的準備工作。包括了解相應課文。

（2）根據自己近期思考的問題作幾個假設。

（3）根據自己研究的課題提出幾個問題。

（4）有的放矢的去聽課。

（65）聽課中要認真觀察和記錄教師和學生雙方的活動，包括時間分配，雙方各自的言行等詳盡記錄。

（6）聽課結束后要及時反思。

（7）結合開始提的問題進行整理。

1、注意的問題。

不僅要關注教師的教，還要關注學生的學。對于教師的教，聽課時重點應注意以下幾點。

第一，授課者為自己的課堂教學確定了怎樣的教學目標。在何時采用何種方式呈現目標？

第三，從整節課看，體現出教師何種教學思想？

對于學生的學習活動，聽課時應注意以下幾點。

第一，學生在教師的引導下是否主動積極參與到學習活動中？

第二，整節課中，學生的活動占全部課堂時間的比值？

第三，通過一節課的學習，學生在哪些方面獲得了利益？

聽課時，教師盡可能以學生的身份參與到學習活動中，以獲取第一手資料，從而為客觀、公正、全面地評價一節課奠定基礎。

2、關于評課的角度。

評課可以從很多角度出發，結合自己的教學實踐展開：可以評教學目標，可以評教科書處理，可以評教學程序，可以評授課者的教學時間設計，可以評教師的教學基本功，還可以評課堂效果。這些內容只是普通的評課內容，重要的是轉變方式，從學生的角度來聆聽分析一堂課，有的放矢地研究剖析一節課，實實在在地解決一兩個問題，這樣的評課才是有效有益的。

總之，評課是教師應具備的一項基本功，真正掌握這項基本功并不是一件容易的事情。要評好一堂課必須站在全面的發展的高度進行，體現現代化教育觀念，明確評價的內容、標準、要求。當然評課的知識要點或應該注意的問題并不是僅有這些。教育心理學認為，練習是技能形成的基本途徑。因此，要掌握評課的技能，教師還必須運用這些評課的知識進行評課實踐。評課文化文化達到至真至善的境界，評課活動才能真正促進教師學生與教育的健康發展。

參考資料：

《語文教育心理學》廣西教育出版社版。

《語文教育之友》03期。

語文評課發言稿（熱門16篇）篇九

今天上午聆聽了賈老師的一節公開課，心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來說，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來時課堂上的青澀與生疏，現在的她已經慢慢地走上了正軌。這與她一學期以來孜孜不倦地學習與腳踏實地地工作密不可分，當然，她的師傅更是功不可沒！

縱觀這堂課，教師的設計比較合理，知識的儲備含量也比較符合三年級學生在第一課時的掌握情況。教學伊始，老師以有趣的謎語導入，能夠迅速地抓住學生的眼球，接下來的自由提問更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心內容以問題的形式呈現在孩子面前，為接下來的提煉文章內容埋下伏筆。教師的板書設計也很有趣，巧妙地概括了故事的核心內容，更能學以致用，讓學生結合板書再次地復述課文內容，而不是單純地僅僅為了板書而板書。這些優點可圈可點，值得保留，值得堅持。

對于這節課，我也有一些個人的看法。開頭的.謎語導入很有吸引力，但一開始的“向日葵”謎語和本課關系沒有必然的聯系，完全可以去之。在生字詞教學時，老師請孩子們說出自己的“記字”方法，但很明顯，孩子們的方法都怪怪的，或者說不能稱之為“記字”的方法，這還需要老師在平時的教學中加以引導。作為三年級的教學，一些重點詞語的理解必不可少，像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語，完全可以在第一課時進行一些詞意的滲透。在接下來的范寫環節中，老師比較含蓄，一帶而過。其實，在范寫生字時，老師應該放慢速度，關鍵部位更要邊寫邊滲透，這樣才能真正地起到指導寫字的作用。另外，由于田字格較小，范寫的生字顯得不夠清晰。復述課文內容對于三年級學生來說，不是一件容易的事，所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結合問題寫板書”之前，這樣學生對于課文內容會更加熟悉，無論是答疑、還是復述都會更加得得心應手。展示學生的作業，是一個很好的環節，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學生動手“寫一寫”生字，會起到很好的示范作用。

老師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態非常重要，也許因為比較緊張，她整個人顯得比較拘謹，情緒也不夠高。但聽了賈老師的課，我還是很激動，因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質，我相信，假以時日，這顆星星一定會更加閃亮！

語文評課發言稿（熱門16篇）篇十

當“文化”一詞已經像“青菜”“蘿卜”一樣普通的時候似乎高舉“文化”大纛來標舉“語文”則非明智之舉，然而，這樣做的人要有超人的睿智和過人的勇氣。祝禧提出“文化語文”有著一種語文教育的現代困境沉靜思考之后的睿智和勇氣，她探索著“語文”“回家”的“路”。

語文，對中國人而言就是作為母語的漢語教育，母語教育是人生開始的“根”，每一個人精神成長的文化“母乳”都應該是母語！每一個特定的個體所有的知識能力乃至整體素質都是在其母語的背景中展開的，一般而言，一個個體的精神成長的“母乳”應是其本民族語言所攜裹著的本民族文化。當然，隨著個體的跨文化流動第一語非本民族母語的個體將成為一種新時代個體社會化的特例，譬如新近獲諾貝爾化學獎的科學家錢永健雖是中國裔，但第一語則非漢語，至今他還不太能流利的說漢語寫漢語理解漢語文本，在文化人格建構中這是一種特例。

祝禧提出“文化語文”的命題出于面對當下語文教育已經墮落為一種簡單的技術化的語言教育而產生的憂慮，也許有論者以為語言教育一定自然的會涵蓋該語言的文化教育，這是一種天真的臆想。在理工科式的簡單技術型的考試機制的籠蓋下語言在教育的語境中從文化中剝離的現象已是社會的共識，基礎教育像考數學一樣的考語文像教數學一樣的教語文已成為一種通則，本該有文化的語文變得毫無文化，本該不需凸現文化的語文必須“提醒”出文化以示“現場的缺失”，這是一個時代的教育的悲哀，祝禧在感受到這一代人的“痛”的時候提出了一個自己也感到尷尬的詞——“文化語文”！也正如祝禧所明言的那樣，提出“文化”語文是為了將來去掉語文前面的“文化”，這似乎奪胎于我的老師——已故文獻學家潘樹廣教授提出“大文獻學”時的一句話，“提出‘大文獻學’是為了將來去掉‘文獻’前面的‘大’字。”

祝禧提出“文化語文”之后大致厘清了這一概念的內涵，并將這樣的追求有意識地體現在了她的`語文課堂上，我想她的課堂可以冠以“文化語文課堂”。

有問曰：文化語文課堂有何追求？答曰：“母乳”文化——文化語文課堂的民族性追求，此可視為其一端也。

民族文化作為個體精神成長的“母乳”文化，起點是本民族的神話傳說民間故事這些口耳相傳的口語形態的文本，祝禧于此是有不一般理解的，請由“開天辟地”課來看祝禧文化語文課堂的一種民族性追求。

口耳相傳的本民族神話傳說民間故事是“母乳”文化的最表層特征之一，這樣的文本不是固定形態的每次“復制”都一致的一個文字文本，而是口頭流傳的“話本”，它因說話者（敘述者）不同而呈現出不同的內容，于是雖同一個故事情節，因不同的“爸爸媽媽”說給不同的“孩子”聽時的內容則出現了不完全一致的情況，但又不是一點都不同，這是最有“多元性”的講述吧。祝禧看到了這一形態的文本，將其引入課堂，真正的將“母乳”文化作為個體文化建構的起點了，這是祝禧睿智的地方！

師：讓我們把掌聲送給四位同學，因為他們不僅把書上的內容變成了自己的語言，充分地消化，而且把自己的語言變成了口頭語言，生動地講述出來，所以讓我們覺得聽這種神話故事是一種享受。

這種享受是民族的！這是一個個體心中的一顆民族的文化的種子，是“第一口”文化的“母乳”！

文化語文課堂還時刻關注母語的文字特征，這是一種“母乳”文化的民族性追求。文字是語文的表現形式，是一種語言極為重要的表現特征！漢字的表意性是其他語言所難以媲美的，漢字可以通過書寫成為一種藝術——書法（書道），漢字一經寫出立即就會有“活潑潑”的生命感，于此祝禧是有獨到見解的，文化從文字開始。

這節課從“大”、“人”、“天”、“立”這些象形字和會意字開始，漢字竟然成了課堂情境營造的誘因，成了充滿神奇的神話故事的引子。這是將我們這個民族的獨特的文化思維方式解構后演繹給孩子看，孩子未必懂得這就是我們這個民族發現這個世界理解這個世界的鑰匙，但總有一天他們會豁然開朗的！

最精彩的是祝禧講“立”字，如果戲用“八股”結構分析這一階段的課堂的話，“大”是“起”，導入主題；“天”是“承”，過渡而已；“立”是轉，轉入主題；“開天辟地”是“合”，課堂的主題。“立”是“開天辟地”的課堂情境的關鍵詞之一。《說文》：“立，住也。從大，立一之上”。徐鉉校錄：“大，人也；一，地也。會意”。林義光《文源》：“象人正立地上形”。祝禧這一“轉”極具民族文化特質，無論是徐鉉所講“會意字”還是林義光所講“象形字”，于此而言，祝禧課堂這一環節的處理不能不說是極具匠心的。

文化除了表現在口語形態的文本和文字形態文本中，還深深的根植于每一個個體的心底，任何一個民族的人都會首先在心底籠上一層本民族價值觀的色彩，這是一個人的生命底色！這是一種民族形態的文化精神！祝禧于此也是有著深刻理解的。

“開天辟地”這個神話故事本身有著我們民族的一種精神，同時在這個神話中也有著我們民族的一種世界觀和價值觀。如未有世界之前如“雞子”，“雞子”這個形象就是極有民族性的，似乎是從“無形生命狀態”轉化成“有形生命狀態”的一種最生活化的代表范式，雞蛋里面的蛋清蛋黃看不出生命狀態，是“無形”的生命狀態，或可視為“隱形”的生命狀態，而變成了小雞時則就顯現出了生命狀態，這是我們這個民族的一種原始思維，后代的“雞子”隱語也是源于此的一種表現。

師：同學們的想象真豐富，看來這不是一般我們所見的大雞蛋，它是一只神奇的宇宙蛋，那么混沌一團，沒有光，沒有聲音，可以說無規無序，無規無則。有的同學說對大神盤古開天辟地感興趣，你覺得他開天辟地的時候有意思在哪里？我們來看看課文中是怎么寫的。

這是一種神話閱讀的方式，這是在還原一種民族的原始文化思維。

此外祝禧還抓住了神話所體現的我們這個民族的“勞動創造世界”的原始理解：

生：他開天辟地的時候左手持鑿，右手握斧，描寫的很仔細，所以我對這段感興趣。

師：我聽出來了，你是對作者的描寫感興趣，開天辟地過程中你覺得什么有意思？

生：我覺得他左手持鑿，右手握斧，一陣猛劈猛鑿，我覺得大神的神力很強，我覺得大神很有意思。

師：如果讓你用一個詞語來形容大神的神力的話，用什么來形容？

生：身強力壯。

生；我覺得應該是神力無比。

生：力大無窮。

生：法力無邊。

這是一種勞動的場面，一位力大無窮的大神的勞動場面，正是這位大神創造了世界！學生在那一刻進入了民族色彩極濃的神話世界了，他們的文化精神開始孕育了。

“垂死化身”是祝禧在勞動創世展開之后一再引導學生理解的一個命題，這也是我們這個民族的一種極為浪漫的原始文化思維。“人”死了之后身體歸于大自然，化為三山五岳花草樹木，這也是一種人類的原始文化思維的浪漫色彩。當然，著名的神話研究學家袁珂先生還列舉過世界上其他民族的很多種“開辟神話”中巨人尸體化為萬物的神話，如印度如北歐等。我想祝禧也是看到這些神話的，所以她的文化課堂由此就拓展開了，從本民族“母乳”文化的神話到其他民族的創世神話，課堂的文化視野一下子就打開了，這也許是祝禧文化課堂“大氣”的地方吧，限于篇幅和本文的題旨，這一問題以俟他文再申論了。

總之，祝禧文化課堂所追求的這一種民族的“母乳”文化是我所極為驚喜的，這是作為母語教育的語文教育“回家”之“路”的開始，走這樣一條路的人是要有睿智和勇氣的，我想祝禧是有睿智和勇氣的！

語文評課發言稿（熱門16篇）篇十一

《老人與海鷗》講述的是一個真實的故事，體現了人與動物間深情與眷戀，展示了人與動物之間豐富的情感世界。課前，張老師對教材做了深入剖析，經過精心組合，經過幾次磨課后終于向我們演繹了一堂充滿智慧的成功課堂。我聽了這節課后，更是深深地領略到了張老師語文教學的魅力。

一、教材的處理，新穎而獨特。

課的開始，張老師朗誦了一段充滿深情的話：對于大海上空飛翔的鳥類,我們都很清楚一種動物,那就是海鷗.那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢？如果你想進一步了解,那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章,這是一個真實的故事。他用詩意的語言把學生帶入課堂，引導學生初讀課文。接著出示了兩組強烈對比的詞語，引導學生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的畫面，引出話題：海鷗的哪些舉動使我們意想不到，再次引導學生速讀課文。學生找到這些句子后，又順著他們的思路拋出中心話題：海鷗會什么會有這些舉動？再次引導學生深入學習、探究。

第1。

——12自然段，剖析老人對待海鷗的行為，從而感悟老人熱愛海鷗的深情。

這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進”的教學原則，符合學生的認知心理，重點突出，難點突破，扎實而有效地落實了教學目標。

二、詞語教學與文本的組合，獨樹一幟。

在很多的公開課上，執教老師為了落實雙基教學，也教學詞語，可往往看到這樣的情況：詞語教學成為單獨一塊，與文本的解讀割裂開來，給人的感覺就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但張老師教學詞語時有別與常規的詞語教學，他在引導學生初讀課文后，出示了兩組對比強烈的詞語，引導學生想象兩副截然不同的畫面，這樣的巧妙組合使得詞語教學與文本的解讀渾然一體，體現課堂的連貫性，既落實了基礎知識的教學，又加深了學生對文本的解讀。

三、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。

好情感的熏陶。

四、重點句段的教學，扎實而有效。

張老師在教學2、3、4自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導學生明白老人的窮與海鷗有關，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學生說說這個詞語的意思，再引導學生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調來呼喚海鷗的名字，從而加深了學生對這個詞的理解。

五、利用文本的空白點，進行了有效拓展。

課堂上資料的拓展能激發增長學生的見識，開闊學生的眼界，激發學生的興趣，加深對文本的理解。在本堂可中，張老師多次恰倒好處地設計拓展的教學環節，比如：“對海鷗老人的介紹；如果你是白色漩渦中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？”進行課堂小練筆等。這些環節的設計有效地充實了課堂，豐富了學生的心靈，培養了學生想象的能力，提升了學生書面的表達能力。

語文評課發言稿（熱門16篇）篇十二

大家好！

感謝xx研訓中心和xx中心小學為我們提供的這次很好的學習機會，今天觀摩了四節《跳高課》及湖熟小學的大課間活動，學到很多，受益匪淺，為體育教師的精湛教學和xx小學班主任對大課間的熱情付出深深折服，現在我就xx小學李老師的《跳高課》談談我的收獲。

首先，李老師的這節課嚴格遵循了體育課堂教學規律，落實了5分鐘慢跑，從準備動作入手，然后進行基本教材跳高的教學，接著進行游戲教學，最后在結束部分進行放松練習和師生小結。

其次，李老師這節課突破了跳高教學的傳統模式，注重了跳高的實用價值，充分發揮了趣味性強的特點，用懸掛的小球激發學生的跳高興趣，讓學生在快樂中發展自己的彈跳能力。

第三，李老師這節課的設計合理，環節緊湊，講解流暢，示范標準，評價適時，分解合理，密度適宜，從開始的用短繩代替橫桿，引導學生起跳，到用懸掛的小球激發學生跳起，從一步跳起的詳細講解到三步跳起的標準示范，逐步提高學生跳的能力，讓學生充分體驗跳的動作，水到渠成地學習跳的動作，無不彰顯了教師的教學智慧。

提出一點不成熟的想法供探討：李老師讓學生確定起跳腿，并用短繩綁起做記號，這很好，但有個別同學是右腳有勁，第二組的第一個小女孩，李老師教了她好多次，她總是自然而然地抬左腿，后來李老師把她帶到邊上個別輔導，但我認為，把她換個方向從左邊起跳呢，我想她抬左腿就是正確的了。

總之：李老師的這節課是成功的，讓學生在成功快樂中發展了自己的彈跳力，完成了教學任務，達成了教學目標，效果較好，這僅是一家之言，不當之處，敬請指正。

謝謝！

語文評課發言稿（熱門16篇）篇十三

各位同仁：

以語文新課標為理念，以新教材的研究為重心。課題引領，課堂聚集，充分發揮集體備課組作用。集體備課是提高備課質量的重要備課形式。它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，引導學生主動求知，促進學生和諧發展，扎扎實實地開展語文教學研究，實實在在地提高我校的語文教學質量。

全校語文教師以年級為單位集體備課，由備課組長主持進行，共同研討，共同備課。

堅持“四定”、“五備”、“三統一”、“兩個共享”。即：定時間、定地點、定內容、定中心發言人；備教材、備教法、備教學手段、備經典誦讀、備十分鐘訓練；統一三維教學目標、統一教學重點難點、統一教學進度。

1、堅持“一篇課文兩課時完成，提高語文課堂教學效率”的指導思想，樹立正確的備課觀，體現新課改精神。

2、依據“全冊備課———單元備課——課時備課”的思路，通覽教材，明確本單元或本課在全冊中的地位和作用，掌握知識間的內在聯系。準確確定教學目標、教學重點和難點。

3、了解學生的知識、能力基礎、心理特點，實事求是，因材施教，著力于學生的自身發展。

4、發揮集體備課的作用，要集思廣益，研究出最佳教學方案。

（1）發揮集體備課的優勢：互相借鑒，共同提高。做到六統一：統一進度；統一教學目的；統一每一節課授課的共性內容；統一重難點；統一作業；統一考查。但教學的方法可以不同。教師可以根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，進行二次備課，使教案具有個性化特征。

（2）備課組按照教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，便于教師明確任務，提前準備，提高備課質量。每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解，別人的教案上必須有自己的圈點。

四、集體備課的程序。

（一）集體備課前的準備。

主講人提前一周準備集體備課內容，并通知其他教師做好發言準備。

（二）集體備課的過程。

1、主講人介紹本次集體備課內容。

2、每個教師分別發言，對本次內容進行重難點分析、資料補充的研討，并提出自己的疑惑讓大家共同研討，并解決。

3、研討單元集體備課的相關內容。

4、研討1—2個課時精案。

（1）研究本次精案相關課型的教學策略。

（2）共同閱讀課文，確定課文的三維目標。

（3）共同研討，確定教學重難點。

（4）共同交流，并根據學生實際情況，確定本課的補充資料及教具、學具。

（5）再次閱讀課文（可指定教師閱讀），尋找本課的切入點，并研討本切入點、突破點的教學方法。

（6）研討本課的延伸點、拓展點。

（7）共同撰寫或修改教案。

語文評課發言稿（熱門16篇）篇十四

尊敬的各位領導、老師：

今天，按教研組要求觀看了xx溫州市優質課評比其中一節課堂時錄，讓我感受破深，給我一些課堂口語教學的啟示。

方睿老師以往承擔低段教學所運用的教學模式和教學方法受到老師們一致地認可和欣賞。她熱情大方的教態，悅耳動聽的韻律歌，活潑有趣的游戲以及美觀新穎的教具都成為她英語課堂牢牢抓住學生注意力和培養學習興趣的法寶。而這次聽方睿老師的課，同樣給我耳目一新的感覺。這堂課里，我感覺方睿老師隨著她的學生年齡的增長，變換了教學模式和方法，增添了些許成熟優雅，師生情感和諧發展。比如，課前的歌曲由兒歌變成了同學們喜歡的流行歌video欣賞；教學設計中少了機械操作的游戲，更多地引導學生連貫流利地用英語表達他們的思想。

該老師的這堂課給我以清晰實在的印象。這堂課教學步驟并不多：歌曲之后老師引導學生談論，whatcanyousee?接著引出學生不能說的新授單詞，再著說說whatdoyoulike?why?然后再引入課文。但是，老師卻給學生創造了大量的口語表達的機會。在她的課堂上，更多地聽到的是學生的聲音，而不是老師的聲音；更多地聽到的是運用英語表達思想的聲音，而不是機械齊讀的聲音。在同學們的口語表達中，也感受到了她的學生有著豐富的詞匯量。這與方睿老師具有新的教學理念以及她平時扎實的教學是分不開的。

色彩鮮艷，新穎美觀的教具是方睿老師吸引學生的法寶之一；而這堂課，方睿老師一個課件一張嘴，同樣也牢牢地抓住了學生的注意力，引導著學生大量地進行口語表達。我想，此中不僅體現了她有著較高的教學藝術，也反映了她的學生有著扎實的基礎知識。試想一個聽課如天書的學生，是很難在一個沒有游戲，沒有五顏六色的圖片的課堂上保持注意力的。我隨手翻看了兩、三個學生的課本，每課都記著老師補充的同類詞匯，每課都有學生回家朗讀背誦的家長簽字。因為有著每天一步一個階梯的艱辛，才能享受明天登上峰頂欣賞美景的喜悅。

語文評課發言稿（熱門16篇）篇十五

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

今天我們欣喜地聽賞了三節非常有指導意義的課，給我們在座聽課老師的以眼前一亮的感覺。課題選擇、教學內容十分新穎，教學過程別具一格，很有沖擊力。盡管只有三節課，但感覺是一場饕餮大宴。下面我就自己的感悟與大家共享：

第一節課是我們三廠幼兒園丁娟老師上的。她的課很穩，很干凈，很清新，選材非常好。在課堂教學中，她所選擇的動物圖片都非常卡通，給孩子們以視覺上的創意，將繪本的幽默發揮到了極致。在知識點的教學中，每次讓孩子們討論、思考后她都會總結如：蛇的鱗是它最好的衣服；綿羊厚厚的皮是它最好的衣服。最后總結出：動物的皮毛是它最好的衣服。

丁老師在課堂教學中運用了多種教學手段，比如觀察法、討論法、啟發誘導法等，讓孩子們熱烈討論，各自發揮自己的觀點。由于誘導得當，孩子們從開始贊同綿羊穿衣到最后都改變觀點，點題：動物絕對不應該穿衣服。在教學中，丁老師還通過變色龍的視頻讓幼兒清楚地知道動物不穿衣服能起到很好的保護自己的作用。集教學目的性、知識性、觀賞性、趣味性、幽默性于一體。讓所有聽課老師和孩子們感覺舒服、快樂。

可是，在現實生活中，經常會看到一些寵物，穿著漂亮的衣服在大街上溜達，適合它們的衣服給它們帶來了真實感。如果以后讓小朋友們編一本《動物也許可以穿衣服》的書，這樣可以滿足他們看到狗狗穿上漂亮衣服的知識欲望。幼兒對繪本還是很感興趣的。

王祖霞老師的大班美術欣賞《藤蔓之美》給人以美的享受。美術課最關鍵的是“美”。課堂中王老師選用了美的音樂、美的作品、美的線條和自己美麗的頭發讓老師們整節課都陶醉在美的氛圍中。王老師的課從認識螺旋線開始，由局部帶到整體，讓幼兒到黑板上不斷漸次增加螺旋線，形成一個很好的視覺效果。這幅古斯的作品《期待》，是由螺旋線、三角形及似眼睛的形狀組成的。她的教學設計也分了幾個層次，由螺旋線的局部至整體、三角形的局部至整體，再把這些圖形充分整合，來完整展示古斯的作品，引導幼兒欣賞。讓幼兒很清晰地把握住了欣賞美術作品的層次和結構。

為了鞏固對古斯作品的理解，王老師用四幅畫讓幼兒來辨認，找出他的作畫風格，繼續幫助幼兒掌握欣賞作品的方法。整個教學過程在動態演示到靜態展示中，不斷積累孩子的經驗，在此基礎上引導孩子探索發現、獲得概念。同時，讓幼兒自己尋找自己喜歡的點、線、面等元素畫畫，借鑒他人經驗，形成自己獨特的風格。同時讓幼兒在創作和欣賞自己的作品中享受成功的喜悅，獲得自豪感。小學里講究課堂教學的多元滲透，王老師在欣賞教學中本美術、音樂、探索完美結合，培養了孩子多方面的能力，所展示的自己和班上孩子的作品美侖美奐，讓孩子沉浸在美的氛圍中，從而大膽地去追求美、發現美、表現美。

黃瑾老師的課大班科學閱讀《月亮先生》給孩子以科學探索的欲望。通過優美動聽的故事來吸引孩子。結合今年的神十飛天，更激發了孩子探索及飛向太空的強烈愿望。同時激發孩子熱愛祖國的情感。教學活動中黃老師密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的現狀作為科學研究的對象，讓幼兒運用已有的數學知識解答科學問題，使數學活動更加游戲化、趣味化，深受幼兒歡迎。幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。所以在教學中，黃老師把教學過程設定為幼兒主動探索的過程，讓他們親子動手、動腦去發現問題、解決問題。為避免出現幼兒注意力分散的情況，她采取了前后貫穿的方式，在個個環節都設置了任務，以“層層深入”為主要的教學手段，一步步引領幼兒從書本知識轉化為自身經驗，從而激發幼兒的學習興趣，使他們在解決問題的過程中運用數字與月份、理解數字與月份從而學習月份與月亮的變化規律。

語文評課發言稿（熱門16篇）篇十六

尊敬的各位領導、老師：

xx月xx日，非常榮幸地聽了xx小學林xx老師的一節群文閱讀指導課《正面和側面描寫》，在這一節課上，林老師對課堂巧妙的設計，精準的指導和自身高超的課堂駕馭能力給我留下了深刻的印象。在這一節精彩的優質課堂上，我有了許多的啟發。

眾所周知，群文閱讀指導課，最大的問題就是“時間短，閱讀量大”。在這一節課上，林老師把三篇文檔定為“一精二略”，恰當處理了群文閱讀指導課上閱讀文本多、閱讀量大的教學難題，在有限的時間里，最大限度了開發了文的使用價值。

個人認為，群文閱讀的教學目的就是教會學生閱讀方法，學會文章的表達方法，最終達到運用的程度。林老師在這節課上，采用了“一扶二放”的教學設計，首先結合文本的處理，在第一篇文章精讀時恰如其份地滲透閱讀方法、表達方法的學習，在后兩篇文章的閱讀時，馬上進行在具體的語言環境中強化訓練學到的方法。充份體現了小學生學習的心理特征：在初步感知獲得知識后，通過具體環境的實踐運用，最后形成自己特有的能力。

群文閱讀學生主體性更加突出，如何準確引導學生進行“讀、說、寫”，是完成教學任務，實現教學目標的根本因素。在這節課上，林老師緊緊圍繞三個問題：“為什么叫刷子李（泥人張、快手劉）？”“哪些地方看出來技藝高超？”“還寫了誰？”學生也緊緊圍繞這三個問題展開閱讀，在文本中去體會，去感悟。把一個人物正面和側面描寫的基本方法悟透。

這一節課是《正面和側面描寫》，個人認為，正面描寫和側面描寫應該處于同等位置。在這一節課中，老師對感悟正面描寫的引導過多，而對感悟側面描寫的引導過少，容易讓學生出現選擇性遺忘的現象。也就是說，學生在這一節課上，可能更多的記憶了下面描寫的表達方法，而側面描寫則忽視了。