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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文大全（15篇）篇一

摘要：

新課程改革實施好幾年了，教師的'教學思想、教學方式和教學策略發生了極大的變化。各種展示課、優質課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。

關鍵詞：

如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法。看來似乎課程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發現小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現在以下幾個方面。

一、小組討論形式化。

課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結果，教師再點評一番，如此這般，一節課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環節，該教師要求學生先在小組內朗讀，小組內同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找幾個代表來讀，代表讀得都不錯，這個環節便完美結束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最后實現了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節課的時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。

二、評價形式化。

小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現在評價學生時，都是內容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結果可想而知。

三、忽視基本技能和基本知識。

小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養。但有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。

這種做法很容易讓學生養成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，為什么語文課堂會出現這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。

參考文獻：

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[3]李燕飛.語文教學不能忽視教師的“個性風格”[j].語文教學之友，2010（11）.

小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文大全（15篇）篇二

在小學語文教學中積極引入兒童文學作品主要目的是為了通過一些兒童文學形式對小學生審美觀和價值觀進行教育，通過一些生動形象的故事幫助小學生能夠容易學習到一些知識和思想道德。但是我國兒童文學發展到現階段，其中還存在不少誤區，小學教育中兒童文學作品千篇一律，缺乏創新性，導致小學生在學習過程中興趣不高，主動意識不強。因此，在今后小學語文教學過程中需要我們充分認識到兒童文學在教育中的重要地位，增強小學語文教育的有效性，最終促進小學語文教育水平顯著提升。

小學生年齡一般在6～12歲之間，屬于少年兒童階段，小學語文教育也屬于義務教育的初級階段。在這個時期兒童文學對小學生產生的影響是顯著的，是終身的。在很多兒童文學作品中所蘊含的思想價值內涵和真實情感是小學生了解現實、了解生活、了解事物發展規律的重要途徑。小學語文教育的本質目的是為了培養小學生形成基礎寫作、閱讀能力，通過教育在小學生思想中樹立基本的人生觀和價值觀。因此，從教育目的統一性來說，小學語文教育和兒童文學的出發點是一致的，此外，小學生通過學習小學語文可以了解語言文字，形成基本的讀寫能力，在閱讀能力和寫作能力得到保證之后，小學生可以更好的涉獵兒童文學，也更容易理解兒童文學作品中所蘊含的豐富哲理和深刻的含義，因此，從這個層面上講，小學語文教育和兒童文學是一種相輔相成的關系。

二、小學語文教育對兒童文學的要求。

小學語文教育過程中對兒童文學的引用是需要遵循一定的文學基本要求，否則會造成小學語文教學過程中兒童文學引用不科學現象出現，無法很好實現小學語文教育的目的。首先，兒童文學作品的選用應該具備一定的教育性。小學階段的學生，思想、行為、認知和成年人比起來更加具有可塑性，同時小學生對周圍環境的變化更為敏感，很容易受到周圍環境的影響，因此，在引用兒童文學過程中一定要保證兒童文學作品的教育性；其次，保證兒童文學作品的形象性。少年兒童形象思維十分豐富，他們想象力和創造力十分驚人，而小學生理解抽象性的內容卻會存在一定的難度。他們比較難接受抽象的事物，只有形象性的事物才能保證少年兒童更好的接受到相關知識和思想道德教育，因此，兒童文學作品引用還要具備形象性特征；最后，小學語文教育中引用兒童文學應該保證其具備一定的趣味性。小學階段的學生活潑好動，對新鮮事物十分好奇，有趣的兒童文學作品才能吸引小學生的注意力，并且在有趣的故事情境中學習到豐富的人生哲理和科學知識。

小學語文教材是小學疑問教學的核心，在小學語文教材中兒童文學作品占據了很大的比例，是小學語文教學的重要教育資源。隨著新課程改革的不斷發展，小學語文教材中更加注重對兒童文學作品的引用，以兒童文學為主的教學內容站到了整個小學語文教材內容的六成以上，較以前比例大大得到提升，從這個角度我們可以看出，兒童文學作品逐漸成為小學語文教材的主要內容，在教學中占據著越來越重要的地位。翻開小學語文教材，我們可以看到很多優秀的兒童文學作品，如《精衛填海》、《小蝌蚪找媽媽》、《皇帝的新裝》、《農夫與蛇》等，小學語文教材中兒童文學作品不僅具有極強的趣味性和形象性，而且還具備了很強的教育意義和諷刺意義。例如《皇帝的新裝》中就是對虛榮心、自欺欺人行為的一種大膽諷刺，具有強烈的教育意義，文中的小孩子的行為能夠教育廣大小學生要誠實守信，對待人要真誠，《小蝌蚪找媽媽》一方面向學生揭示了小蝌蚪在不同時期的形態變化，另一方面通過小蝌蚪不停的尋找自己的媽媽，向學生展示了親情的可貴。語文教材中的兒童文學作品不僅具有極強的可讀性，而且還在小學語文課堂教學中融入了豐富教育意義，寓教于樂，讓小學生在輕松的學習環境中，自然而然的形成了良好的價值觀和審美觀。

2.兒童文學是小學生課外閱讀的延伸。

首先，兒童文學是小學生課外閱讀的主體。課外閱讀是小學語文課堂教學的延伸和補充，新課程標準中所制定小學生閱讀目標僅僅依靠課堂45分鐘的教學是遠遠不夠的，必須依靠課外閱讀共同完成和實現，通過課外閱讀不僅可以增加學生的閱讀視野，而且還可以顯著增加學生的知識量，提高學生讀寫能力。通過很多實踐證明可以發現，凡是閱讀能力強、寫作水平高、知識面廣的學生，大都喜歡課外閱讀，在課外閱讀中收獲豐富。在小學生課外閱讀過程中，有超過一半以上的文學作品都是兒童文學，這是因為小學生形象思維豐富，兒童文學作品形象、生動、可讀性強，而成年人的文學作品常常在內容和思想上遠離實際，思想性和邏輯思維要求較高，少年兒童閱讀這些作品很難理解其中包含的深刻含義，因此，兒童文學讀物自然就成為小學生課外閱讀的主要內容；其次，兒童文學讀物是開展小學生課外活動的主要材料。小學生語文課外活動是小學生在語文課堂教學以外所進行的聽書讀寫實踐活動。他是小學語文課堂教學的有機補充，通過小學語文課外活動，可以更好發揮小學生的活潑好動，觀察細微的特點，有利于培養學生聽說讀寫方面的愛好。而在小學語文課外教學過程中，兒童文學作品有豐富的形式和內容，如兒歌、兒童詩歌、兒童小說作品等，教師可以充分利用這些兒童文學讀物開展歌唱比賽、朗誦會、詩歌表演、兒童戲劇表演等內容，此外，優秀的兒童文學還是小學生進行課外練習范本，在小學語文課外活動中，形式多樣的活動可以滿足不同學生群體的興趣愛好，培養學生多方面的能力和興趣。

兒童文學作品因為其趣味性強，適應兒童閱讀能力等優點深受小學生的喜愛，而對于廣大小學語文教師來說，他們可以通過兒童文學作品去更好的了解學生和親近學生。兒童文學作品在一定程度上反應了兒童的思維方式和語言表現能力，教師可以通過學生喜歡閱讀哪些兒童文學，對學生的性格特點進行分析，從而幫助學生制定科學的教學方案，引導學生進一步進行語文學習。此外，通過兒童文學作品教師能夠為學生營造一個良好的語文學習環境，了解學生心理活動和興趣愛好，保證教師獲得學生的喜愛和信任，從而保證小學語文教學能夠順利進行。

總之，小學語文教育和兒童文學有著密不可分的聯系，兩者相輔相成，通過深入分析兒童文學作品在小學語文教學中的地位，保證小學語文教師更好將兒童文學作品應用到語文教學，拓展小學語文教學領域，促進小學生全面發展。

參考文獻。

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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文大全（15篇）篇三

對于農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累，

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的`情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

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《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”這段話體現了小學語文教學中滲透人文價值的重要性。語文教學中滲透人文價值所涉及的內容是比較廣泛的，我們嘗試從三個方面入手，主要采取以下一些策略。

一、傾注仁愛之心。

塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學生來教學生學會仁愛。”“仁愛”是重要的人文價值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學習方法之余，培養學生的仁愛之心。《窗前的氣球》是二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容,《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章,表現了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學習，學生能充分感受到科利亞的同學關心、關懷之情，從而體會到要在生活中關愛他人、珍惜友情。

教學中，我借助導學案，讓學生明確本課的學習目標，精心設計“自學導航”，讓學生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個很關鍵的問題，學生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學習這個環節，我就引導學生發現科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了。科利亞心情的變化，原因在于同學們的“問候”和關懷。課堂結束的時候，我運用了靜思，學生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進課文，感受深刻的友情，明白到要學會關心他人，有仁愛之心。

就這樣，學習了這一組以“關愛他人”為專題的課文后，我能感受到學生在關愛他人方面的表現更明顯了。看，小年同學即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個小桶給他；小朱流鼻血了，同學們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學生更融洽。

二、耐心養成“正當行為”

“正當行為”是五大人文價值的其中一個，它包括：禮貌、整潔、尊重、責任感、服務、勇氣、義務和自我控制。這段時間，我著重幫助學生養成“正當行為”的“自我控制”。

二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”。看，a同學正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發呆：c同學手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現在語文課堂上，嚴重影響著學習。我分析，這是學生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學習。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發揮了賞識和批評教育。當他們專心學習時，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當一些學生無法控制自己時，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學生的力量，讓學生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時，只能在課后繼續教育，并采用“補習”的方法，讓他們在別人玩耍時補回之前的學習。

作為老師，我們要耐心幫助學生養成良好的“自我控制”能力，擁有正當行為，讓學生漸漸具有辨別力，盡量不出現錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。

三、靜思中入情入境。

靜思，是一種讓師生在短時間內放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。

《“紅領巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞。“紅領巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，愛護鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？”耐人深思。

課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護自然，愛護鳥類”的人文價值觀念就悄悄地在靜思中進入了孩子的心靈。

語文教學中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發揮課文本身所固有的情感、態度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學與育人的最佳結合點，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學的各個方面、各環節仔細揣摩，有機的進行人文教育。

【參考文獻】。

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［3］雅斯貝爾斯.鄒進譯.什么是教育.

小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文大全（15篇）篇五

摘要：隨著情景教學方法的成熟，情境教學已經是小學語文教學實踐中必不可缺的部分，它可以起到聯系語文教學內容和學生的思維感情的重要作用。本文在分析小學生特點和語文教學方法的基礎上，從多個方法入手，闡述了情景教學在小學語文課堂中的應用。

關鍵詞：情景教學；語文教學；應用。

情境教學是指教師在教學過程中，輔之以一定的道具和方法，根據教學的內容，在教學階段有目的地引入或創設與教學內容相關的，帶有一定感情色彩的能夠引起學生情感反映的生動情境。這種具體情境的創設要能夠喚起小學生的真實生活經驗和感悟，從而幫助他們更好地理解語文課文或教學內容，激發語文學習的興趣，改變了傳統中語文教學刻板枯燥的印象，使語文教學變的更趣味和有效，也很好實踐了現代教育改革提倡的互動性和趣味性。正如美國著名的教育家、進步主義教育運動的代表人物杜威曾在《我們怎樣思維》中提到，思維是從直接經驗的情境產生。小學生還在對外部世界形成初步認識的階段，對于抽象化的學習內容的興趣不高，需要教師耐心引導，結合生活實際和教學內容精心設計合適的情景來激發他們的學習興趣。心理學的研究結果也表明兒童學習的重要特點是他們會更容易接受和學習形象化的學習內容。所以說，情境教學在小學語文教學實踐中是必不可少的部分，它可以起到聯系語文教學內容和學生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學的方法具體應用到小學語文教學中去。

1根據教學目標和小學生特點設計教學情景。

小學語文是將實用性和情感性牢牢結合的一門學科，語文教學不僅僅是考慮怎么教會小學生聽說讀寫的技能，更要考慮怎么寓教于樂，激發小學生對語文的學習興趣和提高人文素養，讓語文成為他們成長道路上相伴一生的摯友。小學語文課本所選的文章都是質量較高的文學作品，具有很高的文學價值。語文教師在教學前應當結合教學介紹，了解文章創作的背景，揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意，思考怎么才能準確給學生傳達作者的情感表達。在確定教學目標后，根據本班學生的心理特點設計形象生動的情景來更好地詮釋教學內容。小學生的年齡尚幼，一般具有天真活波、善于發問、情緒色彩濃烈、對形象化事務的接受能力更強等特點，所以在教學情景的設置中要從感知、理解和深化這三個步驟入手，以情動情。兼顧小學生的這些特點，不能只講解課文的一些文學知識，要圍繞結合學生的生活經驗展開，讓他們主動去思考追問，尋找身邊類似的事物來結合學習理解感受作者的情感，在情景教學中興趣盎然地學習，營造一個高效率的、具有親和力的小學語文課堂。

2使用音樂渲染情景。

音樂藝術是傳達美和情感的使者，是小學語文教學的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學生美的`享受，當這種美與文字的魅力相結合的時候，往往能產生事半功倍和相互強化的教學效果。根據教學內容設計情景教學場景時，不要忽略音樂的獨特作用，結合課文內容尋找合適的音樂，為創設的情景增加渲染力，從而更好地導入語文內容的學習。例如在塑造春天的場景中，除了傳統的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優美，情景塑造感強的音樂來吸引學生的注意力，同時拋出提問，要求學生描述他們對音樂的感覺，再讓學生說說自身體驗過的春天場景，緊接著在教師塑造的情景下結合課文，讓學生真切的感受到萬物蘇醒，小鳥歡愉地歌唱，森林枝葉隨風婆娑，呢喃私語的景色，在春光重返大地的情景中展開對課文的學習，這時學生對于文學作品里面描繪的場景就會有深刻的感悟和共鳴，加深了對課文的理解。

3使用語言藝術表達情景。

語言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過繪聲繪色，富有感染力的直觀語言的暗示引導功能，有利于激發小學生的想象力和創造力。當進入精心設計的情景時，教師要用淺顯易懂，具有感染力的語言描繪出情景，朗讀的語氣要抑揚頓挫，情感要飽滿生動，以情入情，才能幫助學生更好地深入情景，在備課時還要注意情景教學和其他教學環節的銜接語言，力求自然簡潔。

4使用圖片描繪場景。

在情景中使用圖片描繪場景應該與語言互相結合，以達到相互強化補充，增強感染力的效果。這就要求教師在備課環節中，精心準備，結合小學生的實際生活經驗選擇適用性強、符合小學生認知特點的語言和圖片，增強溝通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，選用一些風景優美，體現大自然驚人魅力的圖片，使學生感嘆于大自然驚人的美麗的同時，也意識到春光易逝，更應該珍惜寶貴時光的感悟，教師的教學目的就很好地達到了。

5使用角色扮演體會情景。

角色扮演能更好地幫助學生理解作品，鼓勵他們在自己的理解上參與語文課堂的情景創設。是小學語文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演課文的角色，也可以根據課文編寫短劇、對話等。學生如果想扮演好這個角色，那么首先就要在基于自己的生活經驗上認真地揣摩文字所表現出來的情緒、神態和語氣。所以說表演是對文字的再創造，這種鼓勵學生創造的方式能夠真正地增強學生自主學習和體會課文的興趣，培養抽象化的思考能力。6結語盧梭說過，要善于啟發孩子的學習興趣，當這種興趣很成熟的時候，再教給他們學習的方法。這確乎是所有優良教育的基本原則。語文教師不僅要思考怎么在小學語文課堂有效地傳遞知識，還要考慮怎樣傳遞的形式才會引發學生的學習興趣，春雨潤物而細無聲，這也是情景教育的要義。要注意地是，在思考實踐情境教學時，教師一定要考慮實際情況，根據不同類型的語文課文和創設情境的實際目的，靈活結合本班學生已有的經歷和生活經驗，使用適用性比較強的情景來引導學習，這樣能夠有效提高小學語文教學的效率。

參考文獻:。

［3］喬芊．靈動的體驗，活力的課堂―――讓體驗滲透在低年級語文教學中［j］．語文世界（教師之窗）．2011（05）。

小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文大全（15篇）篇六

在小學語文教學過程中，學生們正處于自身人生觀和價值觀形成的重要階段，影響著學生們之后的現實生活，所以，教師們在課外閱讀的過程中，增大兒童文學的講解，向學生們提供相應兒童文學文章，引導學生們自主學習和探究，促進學生們語文素養的培養。本文將以兒童文學在小學語文課外閱讀中的運用為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。

一、拓展語文課外閱讀的內容。

在小學語文教學過程中，教師們經常采用講故事的方法來激發學生們課外閱讀的興趣和積極性，進而高效完成課外閱讀的教學任務。教師們根據學生們的語文認知能力，篩選出合理的兒童文學篇目，將兒童文學完美地融入到課外閱讀的教學過程中，讓學生們感受到兒童文學的魅力，進而促進學生們對兒童文學進行自主閱讀和探究，提高學生們人生價值觀的培養。比如，在具體的教學過程中，教師們以講故事的形式，對經典兒童文學文章進行講解和分析，以生動有趣的故事情節，充分調動學生們閱讀的興趣和動力，同時引導學生們了解其中所蘊含的人生道理，提高學生們的語文素養。教師們可以向學生們講解《狼來了》的兒童文學篇目，同時充分運用多媒體教學設備，形成一個良好的講故事環境，或者教師們以視頻的形式，構建積極活躍的課堂氛圍，促進學生們融入到兒童文學的故事情節中，讓學生們親身經歷故事發展的過程，提高學生們對故事情節的理解和認知程度，豐富小學語文課外閱讀教學內容，讓學生們領會到為人不可講謊話的道理。通過兒童文學的講解，豐富語文課堂的教學內容，促進學生們形成正確的人生價值觀，提高學生們的語文素養。

在小學語文兒童文學教學的過程中，學生們語文素養的培養僅僅依靠課堂教學是遠遠不足的，所以教師們引導學生們課下對兒童文學進行閱讀，不斷提高學生們自主閱讀和學習能力，了解兒童文學中的內涵和道理，促進學生們語文素養的提高，培養學生們形成正確的人生價值觀。但是，學生們在兒童文學的閱讀過程中，只注重故事情節的內容，在一定的程度上忽視了兒童文學內涵的分析，教師們向學生們傳授相應的閱讀方法和技巧，提高學生們兒童文學閱讀的效率和質量。比如，在語文課外閱讀的教學中，教師們根據學生們的閱讀能力，向學生們推薦相應難度的兒童文學，讓學生們在課下完成相應的課外閱讀任務。同時，教師們引導學生們在兒童文學內涵分析的過程中，將具體的人物作為自身分析的方向，逐漸將自身融入到兒童文學中，與作者產生思想上的共鳴，促進學生們清晰的.掌握兒童文學中所蘊含的人生道理，提高學生們兒童文學的閱讀能力。除此之外，教師們鼓勵學生們從多個角度進行思考和分析，充分結合自身的語文思維和想象力，總結出為人處事的道理和觀念，同時引導學生們形成閱讀不在于多而在于精的理念，提高學生們對兒童文學的運用能力。最后，教師們以相應的兒童文學作為進行重點的分析，拓展學生們的語文思維，提高學生們課外兒童文學閱讀的質量。

在傳統小學語文教學課堂上，教師們向學生們布置的課外閱讀作業并不進行檢查，而是靠學生們進行自覺的學習。但是，學生們因為自身年齡的原因，缺乏一定的自我約束力，逐漸呈現出學生們課外兒童文學閱讀量少的現象。所以，教師們可以在閱讀課堂上，組織學生們開展相應的兒童文學活動，引導學生們對自身印象深刻的兒童文學進行分析，進而拓展學生們的知識面，同時激發學生們競爭意識，提高閱讀課堂的教學質量。比如，當教師們向學生們布置相應的兒童文學閱讀任務之后，組織學生們開展兒童文學交流的課堂活動，將學生們進行合理的分組，引導學生們在小組內分享自身的讀后感，以小組探討的形式對兒童文學的內涵進行分析和確認。同時，為學生們提供兒童文學閱讀經驗和方法交流的平臺，促進學生們之間相互學習取長補短，逐漸形成一個高效的兒童文學閱讀體系，整體性提高學生們的課外閱讀能力。最后，教師們根據學生們兒童文學內涵探討的結果進行分析和評價，以及對相應的內涵或者人生道理進行補充，同時向學生們講解自身分析的思路，不斷拓展學生們的兒童文學分析的思維，提高學生們對兒童文學內涵的分析能力，促進學生們人生價值觀的培養。總而言之，在小學語文教學過程中，教師們不斷改變自身的教學觀念，拓展語文課外閱讀的內容，合理的融入兒童文學的知識，引導學生們從本質上對兒童文學進行了解和認知，促進學生們形成正確的人生價值觀。另外，教師們在課外閱讀的教學過程中，組織學生們開展以兒童文學為主題的活動，拓展學生們的語文知識面，進而整體性提高小學語文課堂的教學效果。

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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文大全（15篇）篇七

隨著中國九年制義務教育的普及，小學階段的學習成為現代人成長過程中的必經之路。在小學階段學習的過程中，由于語文這門學科，與我們的母語漢語有著千絲萬縷的關系，語文學科的學習顯得極為重要。在許多人看來，語文就等同于漢語，雖然這樣的說法不夠科學與全面，但仍然道出了語文這門學科與母語之間關系密切，所以，語文學科的學習極為重要。在開展小學語文教學活動的過程中，兒童文學因其具備的特性，在整個教學過程中占據著重要地位，主要表現在以下幾個方面：

2.兒童文學是教師完成相應教學任務的重要幫手。

小學生所處的年齡段的學習特點，主要有：好奇心較強、好動、好玩及理解能力較弱，而語文作為一門富含文化底蘊的學科，學科學習具有一定的難度，因此，如何更好的開展小學語文教學活動成為小學教學工作者的研究熱點。對小學生而言，對于圖畫的喜愛要超過文字，所以大多數的小學生不喜歡全是文字的書籍，而更加喜歡看連環畫。在小學生的世界里，較為簡單的人物關系和故事情節更加為他們理解與接受。兒童文學的設計與制作，主要就是根據小學生所處年齡段的性格、學習能力等特點來完成，極大的符合了學生的學習特點，能夠吸引學生的注意力，有效的幫助教師完成了相應的教學任務，兒童文學的存在，是教師完成相應教學任務的重要幫手。

3.兒童文學是小學生的重要陪伴者。

小學階段的學習與成長是現代人一定會經歷的一段道路。小學生在參與小學階段的語文教育過程中，兒童文學是重要的陪伴者，一直陪伴在小學生學習拼音、認字、讀文章的路上。當小學生接觸拼音時，兒童讀物中豐富的插圖加上拼音注釋，在豐富學生文化世界的同時，教會了學生拼音；當學生跟隨自己喜好，走進兒童文學營造的世界中，了解了一個個美麗文化故事，學習了優美的漢字。在語文學科學習的過程中，兒童文學憑借著對小學生心理認知的了解，按照年齡、喜好的不同推出各式各樣的讀物，極大的豐富了學生的世界，更重要的是，在這個過程中，幫助了學生在一種愉快的氛圍中，在不經意間學習了相應的語文知識。

1.兒童文學的存在，促進學生身心健康發展。

現階段，因為先進的互聯網技術及智能設備的普及，小學生接觸、了解這個社會的途徑越來越寬泛，這也從側面說明，小學生被誤導的幾率將大幅上升。在開展小學語文教學活動的過程中，教學目標不僅是希望提升學生的語文素養，更是期望在整個過程中，促進學生的身心健康發展。兒童文學的存在，促成了語文教學目標的實現，有效的促進了學生身心健康發展。市場上能夠得以流通的兒童文學，它營造的世界及宣揚的思想都是更加側重正能量的，以及能夠引導學生走上正確發展道路的，因此，在學生身心成長與發展的過程中，借助于兒童文學，學生能夠逐漸對這個社會的各類事物有了正確的認知。

3.兒童文學的存在，有利于激發學生的想象力。

小學生所處的年齡段，往往精力極為旺盛，具備極強的好奇心，這個世界上存在的許多事物，對學生而言都是極為新奇的，所以，一般而言，小學生喜歡提問，而且經常腦洞大開，對于這個世界存在許久的事物，有著自己獨特的猜想，這就是小學生發揮想象力的體現。在現階段的兒童文學讀物中，蘊含著一個豐富的世界，創造者在創造文學讀物的過程中，往往是以現實生活為參照，將有關于我們生活著的世界通過另一種講述的方式傳達給學生，學生在學習、感知這個世界的過程中，極大的擴寬了自身認知的視野，事物了解認知的增多，也導致學生想象力的發揮得到了極大的平臺。因此，兒童文學的存在，有利于激發學生的想象力。

結語。

小學階段，語文教學活動的開展極為重要，在整個語文教學過程中，兒童文學占據著重要地位，對于促進教學活動的開展發揮著巨大作用。兒童文學，是教師完成教學目標的重要幫手，同時，又是學生在學習語文學科過程中的重要陪伴者，它的存在，對于學生想象力的發揮、學生身心健康發展、文化素養的提升有著重要作用。

參考文獻。

[1]李惠芳.實現兒童文學的小學語文教育價值實踐研究[d].福州：福建師范大學，

小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文大全（15篇）篇八

小學語文教育的生活化就是要突破語文教育脫離生活的抽象性，使語文教育還原到其生活母體中去，恢復其生活化的品格和價值，使學生在當下的生活中，能自如地表達生活的意愿和洞悉生活的信息，使聽、說、讀、寫成為滿足生活需要與參與社會生活的重要方式。語文教育的生活化就是要使人在生活中感受語文和學習語文，并將生活的興趣和內容灌注到語文教育和教學中，使學生在語文教育中不斷獲得精神的滋養和生活感悟，引導學生過一種精神富有和有意義的生活。

小學語文教育的生活化首先必須解決的是學生學習語文的興趣問題，要解決學生學習語文的興趣問題，就必須從生活人手。生活是語文的根。語文學習的興趣歸根到底來源于生活的興趣。因此，必須立足于生活，去培養學生學習語文的興趣。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，是推動人去主動自覺地從事某種活動的一種內驅力。要想培養學生的語文學習興趣，就必須使語文學習走出知識化的牢籠，把生活本身作為語文教育與教學的素材，從而激發學生語文學習的興趣和自主性。

小學語文教育的生活化要求語文教育內容必須向生活擴散。語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，小學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域擴展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活的間距，激發學生對生活的好奇之心和驚異之情，刺激學生參與生活、感受生活、探究生活和表達生活的興趣。學生的興趣首先源于對生活的親身參與。針對小學生參與意識強烈的特點，語文教師可以給學生布置特殊的“家庭作業”，讓他們做一些力所能及的家務活，讓他們在學會生活本領的過程中獲取素材，在提高生活能力的同時逐漸明白語文的生活意義，引導學生在享受生活樂趣的過程中生成表達生活的興趣和愿望。

學生的學習興趣往往來自于自己在生活中的專長和自我表現的欲望。在教學活動中，教師應當鼓勵學生要有專長，并要敢于在學習、生活中展示自己的專長。在學生對自身專長的展示和表現中，往往會使學生獲取許多語文的寫作素材，而這些素材往往別具一格，視角獨特，對于培養學生學習語文的自信心很有裨益。學生的學習興趣還來自于對生活的發現和觀察。生活之真、善、美是需要發現的。觀察是認識生活的前提，是獲得語文教育素材的重要途徑。語文教師要引導學生走向生活，接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考生活的良好習慣。小學語文教育的生活化還要求教師注意培養學生表達生活的欲望和興趣。

在小學語文教學過程中，教師不僅要讓學生認真地寫好每一篇作文，而且更應培養學生用寫信、寫日記、寫隨筆等靈活多樣的形式來表達自己的心聲的習慣。通過這類社會參與和語文實踐相統一的活動，學生的語文學習的興趣會獲得很大的提高，與此同時，學生的語文能力及其背后所蘊涵的現代公民意識和人文素養也會得到提升。因此，小學語文教育的生活化要求學校和教師要創造條件，豐富學生的生活，使學生有景可看，有話可說，有情可抒，有事可敘，在生活中能夠充分感受語文的樂趣，體悟語文的魅力，使語文真正成為學生精神生活的內在環節。只有如此，才能真正使學生產生濃厚的學習興趣，真正在自主的學習中感悟生活，在生活中感受語文的魅力，在生活化的語文實踐中發展和提升自身的語文素養。

要想實現小學語文教育的生活化，還必須實現從“書本”向“生活”的歸真，使學生在面向“書本”中感受“生活”。語文教學面向“書本世”的閱讀、欣賞過程，實際就是引導學生感知生活的滲透過程。教師通過對學生“閱讀”、“欣賞”、“描摹”的指導，應當使學生體會到文章所蘊涵的生活韻味并以之去感知生活，提高學習興趣。具體而言，就是使學生與作者達到精神的溝通與默契，激發積淀在學生心底的生活積累，使他們產生語文表達上的沖動。在小學語文教育中，學生往往覺得“書本”與他們的“生活”相距甚遠，因此，不能真正沉浸在其中。

這就要求我們在閱讀指導中幫助學生撩去那些文學巨匠們的神秘面紗，將作品中的生活與學生的實際生活拉近，使他們能夠站在具體的生活語境中感知特定的生活情境和狀態，并注意運用媒體教學手段，增強學生對生活感知的直觀性，開發學生對生活感悟的潛在力。在感知生活、體驗生活的基礎上，要引導學生展開討論、交流，讓學生在真誠的交流和談論中探究生活，表現生活。學生的生活積累是有限的，這就決定了他們對事物的認識也是有限的，不同的學生對生活原生態的認識會存在很大的差異甚至是矛盾。這正是引導學生探究生活的前提條件。為提高學生對生活有較深刻、完整的認識，這就要求我們在教學過程中要組織學生相互交流、批評、爭鳴，以便他們取長補短。

五、結束語。

小學語文教育生活化是一個很現實和很真實的時代命題。生活是教育的根，在教育學的課程中有很大一部分就是談教育與生活。離開教育談生活或者離開生活談教育，那都叫割裂。特別是離開生活談教育，教育就成了無本之木無源之水。作為教師，我們唯有指導學生引導學生，讓他們與生活牽手并最終融進生活。讓他們真切理解語文和生活之間的內在關聯，從而感知生活、體驗生活、探究生活，把教育和生活合成為有機和系統的一體。

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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文大全（15篇）篇九

萬丈高樓平地起，小學語文就相當于整個語文學科學習的地基，小學語文知識掌握透徹了，地基穩固，才能為初中高中打下良好的基礎。近年來，國家一直提倡素質教育，上到大城市的學校，下到農村的學校，都在積極地從應試教育轉變為素質教育。而語文學科的學習又非常注重感受和理解能力，因此，在教學過程中就更需要實施素質教育。本文在簡要分析小學語文教學現狀的基礎上，重點從學生和教師兩個角度來談素質教育在小學語文教學過程中如何開展。

新課改以后，國家一直在提倡素質教育，首先，要先理解素質教育的內涵，很多人容易斷章取義，認為素質教育是只關注學生素質教育，而不注重文化課的學習。這個誤區一定要糾正過來。注重素質教育，并不代表不注重文化課的學習，而且要求既關注學生的學習成績，又關注學生的身心和整體素質的發展。

素質教育是相對于學生而言的，學生和教師又是一個不可分割的整體。從學生的角度出發談素質教育的開展，主要在以下兩方面。

（一）轉變學習態度，從“要我學”到“我要學”。學生要轉變學習態度，變“要我學”為“我要學”。學習是一個漫長的積累的過程，而知識的學習和掌握必須以自愿和主動為前提。學生主動學習了，才能真正從心底里愛上學習，愛上語文。語文屬于文學的一部分，對于小學語文來說，學生學習的東西是最基礎最簡單的。很多孩子在咿呀學語階段就會背誦唐詩名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳的詩。語文學科包含的內容非常多，即使是最初級的小學階段，需要學生掌握的東西也比較多，小學低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉變學生的學習態度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠流長，小學階段學生學習漢字卻成了學生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學生只有學習態度端正，主動學習，才能真正學好語文學科。

（二）根據自身實際情況，培養興趣愛好。學生可以根據自己的實際情況，培養興趣愛好。小學生好奇心比較重，對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學階段，教師可以嘗試引導學生，尋找自己的興趣愛好。比如在進行朗讀教學的過程中，可以有意識地培養學生的朗讀能力。教師根據每個學生的特點，培養他們不同的興趣愛好，如有些人喜歡讀書，有些人喜歡唱歌，都可以和學生的語文學習結合起來。因為語文本來就是需要學習語言和文字的，尤其是小學階段更為基礎和重要。學生之間可以相互學習，互相監督，看看誰的字寫得最工整干凈。

素質教育的開展和教師也是分不開的。小學階段的學生，情感依賴性強，可塑性強，容易引導。因此教師要抓住學生這一特點，對學生實施素質教育。

（一）關愛學生，鼓勵學生，尊重學生。教師要關愛學生，鼓勵學生，尊重學生。葉圣陶曾經說：“捧著一顆心來，不帶半棵草去。”對于小學階段的學生，教師要有足夠的愛心耐心和信心，用愛心引導學生，用耐心教導學生，用信心激勵學生。教師也要樹立平等的師生觀，雖然學生年紀比較小，但是學生和教師都是平等的，教師要平等對待學生，不管是學習成績好的，還是基礎比較薄弱的，教師都要平等對待，而且，對于基礎薄弱的學生，教師應該給予更多的關注，幫助他們學習。正如李商隱所說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”對于小學生，要用自己的時間和耐心來教導他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會學生懂得知識和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責任是幫助學生更好地成人成才。

（二）積極開展課外活動，提升學生知識素養。教師要積極開展課外活動，提升學生的知識素養。小學生比較愛動，愛思考，喜歡課外活動。因此，在學習完古詩以后，教師可以開展一個古詩接龍活動，讓每個學生都參與進去，培養學生的積極性和參與感。在參與活動的過程中，學生可以潛移默化地學到知識、掌握知識。如《竊讀記》中的林海音，沒錢買書，就在書店偷偷看書，她的好學好讀精神是值得每個學生學習的。而且在今天這個生活條件，幾乎都能買得起書，學生要學會閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中發現更深刻的世界。此外，教師還可以定時舉辦讀書活動，讓每個學生都參與進去，寫出自己的讀書感受和體會，教師可以挑選幾個具有代表性的讀后感，讓學生自己發言，發表自己的看法。這樣可以加深學生對于文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛煉學生的語言表達能力。

素質教育不是一個假大空的口號，它需要真真切切地落實到學生學習和教師授課中的每一步，學生和教師的心里要有一桿標尺，把素質教育落到實處。學生需要轉變學習態度，教師需要改進學習策略和方法，學生和教師要一起努力，齊心協力，從語文學科開始，引領數學英語等其他學科，也像素質教育看齊。只有這樣，學生才能真正做到全面發展。

[1]徐海霞。淺談小學語文教學中如何開展素質教育[j]。讀與寫（教育讀寫刊），2012(8)。

小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文大全（15篇）篇十

對此，教育主管部門也有著清醒的認識。

提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

從新大綱的要求中不難看出語文在中職教育中所承擔的重要使命。

基于這一要求，語文教學必須發揮相應的作用，成為傳統文化教育的主陣地，為培養高素質勞動者做出應有的貢獻。

2.1設置良好的教學情境。

語文教學依托的是我國豐富燦爛的文學資源，而中國文學最為顯著的特點之一就是其所表達的感情總是依托于具體的情境。

傳統文學作品中有各式各樣的情感表達，有斜陽晚樹也有小橋流水，有撫今追昔也有壯志未酬，有人生苦短也有悲歡離合，有憂國憂民也有對酒當歌。

然而，這些情感和情境與今天我們的生活有著一定距離，對于文學基礎相對較差的中職生而言，理解難度更是不言而喻。

所以，語文教師如果想讓學生理解這些內容，就必須還原和設置相應的情境，讓學生能夠比較容易地接受，激發學生的學習積極性，提高其文化水平和審美能力，促進其德智體美全面發展[3]。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首耳熟能詳的詩來說，本首詩只有4句，其表面意思理解起來并不困難，但對其背后隱藏的內涵和意義，卻需要通過還原當時的情境才能讓學生理解。

教師在講解之前，可以先介紹作者李白和詩的主角孟浩然的情況，讓學生知道：古代交通不便，離別之后就很難再相見了，于是，寫詩送別成了一種習俗。

然而，李白與孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學史上被稱為千古一別。

從《李太白集》里可以看出，李白最崇拜和喜歡的詩人就是孟浩然———李白在《贈孟浩然》中曾經寫過“吾愛孟夫子，風流天下聞”的詩句。

論年齡，李白比孟浩然小12歲，但這絲毫沒有影響到兩人的友誼，他們詩才出眾、互相仰慕、相見恨晚。

在作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，李白與孟浩然經歷了一場長時間的同游，把孟浩然既當作老師又當作朋友，感情甚篤，所以即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

因此，詩的第一句“故人西辭黃鶴樓”充滿了與偶像依依惜別的味道，顯得頗為傷感。

第二句“煙花三月下揚州”則別有深意，因為揚州在當時是京杭大運河上最重要的城市，也是當時中國最大最繁華的城市。

對于揚州的繁華，李白一直非常向往，卻由于種種原因無法前去，所以李白的“煙花三月下揚州”在依依惜別之外又多了一分羨慕和無奈。

繼而“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，位于山頂的黃鶴樓是當時最高的樓之一，登高遠眺整個長江漫漫無際，接地連天，十分壯闊。

李白站在黃鶴樓上，眼看著帆船一點點消失在遠方，可想而知他注視的時間有多長。

讓學生用感情去誦讀，引導學生想象、領會詩的意境，感受作者的情懷，體驗古人深情厚誼帶來的感動和溫暖。

從審美角度來看，后兩句詩又充滿了一種無法言說的空闊感，用唐詩研究專家康震的話來說就是，讀這樣的詩歌，能讓你感到整個人生的境界都是開闊的。

2.2增強學生的文化認同感。

在目前的語境下，多元文化已經成為世界文化的主流，對促進各民族的文化交流有著重要的意義。

但是，多元文化所導致的另一個結果是強勢文化和流行文化的入侵，使得學生對于民族文化的認同感降低。

作為有著悠久歷史的`古老文化，中國文化在現代社會中依然有著重要的價值。

那么如何讓學生認識到中國文化的價值，并對其產生認同感呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。

首先，指出外來文化和流行文化與中國傳統文化的關系，例如目前十分流行的日韓劇所依托的日韓文化，其根源則是中國的儒家文化。

如果我們由此入手，就不難讓學生對傳統文化產生興趣[4]。

其次，引用實例說明中國文化的影響力，例如在世界各地普遍興起的孔子學院和漢語熱;法國總理希拉克十分熱愛中國歷史，對于青銅文化的研究近乎專家水平;澳大利亞總理陸克文能說十分流利的中文，這都體現出各國政要對于中國與中國文化的重視。

中國文化所體現出來的智慧是一種生存智慧，在1988年的一次集會上，七十多位諾貝爾獎獲得者在其共同發表的宣言中表示，如果人類要避免世界性混亂，在21世紀繼續生存下去，就必須從兩千多年前的中國大教育家、思想家孔子那里尋找智慧。

當學生了解到這些之后，定然能夠增強對傳統文化的認同感。

2.3聯系古今，拉近距離。

中國傳統文化顯著的特點之一就是在五千多年的歷史中延綿傳承，從未斷絕，許多文化現象在今天仍有遺存。

所以，語文教師要結合現實，深入淺出地為學生解釋中國傳統文化[5]。

例如今天所說的“名字”在古代其實包含名和字兩個概念，名與字之間并不是孤立的，而是有著非常密切的聯系。

著名詩人李白，字太白，這里的太白實際上指的是太白星，而李白名中的“白”字就是太白的簡稱。

再如蘇軾，字子瞻，名中的“軾”字是乘馬車時的扶手，用以眺望，所以用“瞻”作字。

除此之外，在古代稱字表示對他人的尊重，例如曹操，字孟德，小名阿瞞，當時的許攸，原來稱曹操為孟德兄，后來對曹操有意見了干脆稱他為曹阿瞞，由此引來殺身之禍;又如當年三十多歲的康有為見到二十多歲的梁啟超時稱其為“卓如兄”而不是“啟超”，就是為表示對梁啟超的尊重。

在這里“，兄”并不一定表示年齡的差異，而是對于對方地位的認可及人格的尊重，所以在古代年逾古稀的老人稱呼二三十歲的年輕人為兄的事情并不少見，由此也不難看出中國傳統文化中的謙和溫潤是十分值得現代人學習的。

2.4引導學生積極思考交流。

語文教學不僅僅是教師個人的事情，一門課程若想獲得較好的教學效果，必須依賴師生的良好配合，語文也不例外。

所以，語文課堂教學應該充滿思想碰撞和情感交流，而不能由教師一味灌輸。

那么，教師應該如何與學生進行互動呢?這就需要教師一方面認真備課、聯系現實，充分運用啟發性的語言，張馳有度、循序漸進地引導學生積極思考，讓學生在學習過程中體驗到古代場景和古代人文氣氛[6]。

例如在講解李白的《春夜洛城聞笛》中“此夜曲中聞折柳”這句詩時，先讓學生理解詩意，然后重點解釋“折柳”。

“柳”諧音“留”，古人送別親友時常常折柳相贈，暗示留戀、留念之意。

折柳既是當時的一種習俗，也是一種情感的表達。

古人還有折柳寄遠的習慣，是盼客旅他鄉的親人早早歸來的意思。

學生從對古代風俗的學習中享受學習的快樂。

另一方面，教師應認真傾聽學生的反饋，激發學生的創新意識，讓學生能夠及時而充分地表達自己的見解。

此外，學生也要事先了解課程內容，收集相關資料。

在這樣的互動中，學生自然就很容易理解文學作品，在輕松愉快的詩情畫意中感受到優秀傳統文化的精髓，在不經意的誦讀中接受了高尚道德情操的熏陶。

除此之外，教師還要更新教學觀念，充分利用多媒體教學手段來促進學生對文學的了解。

例如在講解抒情性作品時放應景的音樂輔助教學，會收到意想不到的效果。

如在賞析宋代愛國詩人陸游的《病起》這首詩時，可以配樂朗誦，把詩人“壯士凄涼閑處老，名花零落雨中看”悲壯沉郁的情感淋漓盡致地表達出來，讓學生在欣賞語言文字魅力的同時走進當時的情境，感受作者那種難舍難分的情感。

此外，在講解描寫性作品時可以展示相應的圖片，講解故事性作品時可以播放相應的影視或戲劇片段。

總而言之，就是充分利用一切可以利用的手段促進學生理解和學習。

3結語。

葉圣陶先生認為性情的涵養和想象力的培植，是教育的重要項目。

然而，涵養和培植必須有所依托，那就是在語文教學中進行傳統文化教育。

傳統文化教育關乎學生綜合素質的培養和全面發展，因此，在教學中教師需要針對現實以及學生、學科的特點設計教學，深入淺出，聯系古今，如此才能達到預期的教學效果，提升學生的綜合素質。

作者：岑愛音單位：廣西中醫藥大學附設中醫學校。

小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文大全（15篇）篇十一

小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。

二、要注重學生學習習慣的銜接。

小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。

四、要注重學習方法的銜接。

在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：

1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？

2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？

3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。

評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內容，引導學生大膽發言。在小學階段，教師大多是以頒發五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。

總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養成良好的學習習慣，實現學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

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[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[m].北京：社會科學文獻出版社，.

小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文大全（15篇）篇十二

小學語文教育價值里面包含了文學教育的理念，也可以引申為兒童文學的潛在影響。在教育活動中教師滿足和實現學生的需要，通過不同的教學方法和教學手段的得到不同的教學收益，在培養學生的文化素質和人文修養上是起到至關重要的作用。依存文學的依托，基于小學語文教育的價值體系和兒童文學的特色，滿足兒童的需要，使得小學語文教育價值的思想性、綜合性、人文性的顯現，起到提升學生素質和全面發展的良好作用。對于小學語文教育價值體系的整個體系而言，兒童文學是基礎體系，是與其他部分相互依存且密不可分的。在兒童的小學時期的教育培養方面，對于智力和各方面的能力，兒童文學在小學語文教學中起了至關重要的作用，對于兒童心理的成長與完善，都是充滿了童趣和對于文學的萌芽。在對于后期的文學的理解與認知，在理論體系和教育價值上有了前期的啟蒙，對于身心的發展和思維的認知過程，都是一個質的突破。近年來，隨著兒童文學的閱讀熱潮，中國語文教育界新課標的推行，讓大家意識到兒童時期是一個特殊的階段，兒童有他們自己的特殊需要。兒童期的填鴨式的教育模式和機械的閱讀方式極大地影響了兒童文學在兒童心目當中的印象，充斥在小學語文教材里的兒童文學突破了傳統的模式，步入一個新的文學時代。

從兒童本位出發探討問題，“教育”并不是狹隘的教育，在兒童文學的思辨基礎上，給了小學語文教育在價值體系上一個很大的突破。兒童文學家在這個激情迸發的時代產生了大量的優秀作品，使得中國兒童文學生長環境得到了很大的改善，小學語文教育是孕育于兒童文學體內的一分子，在這片土地上迅速的發芽生長。兒童文學的生長環境就是在這樣的特殊情況下發展了小學語文教育，尤其是在教育價值的體現上顯得更為突出，對于兩者之間的本質關系研究，有其相悖又有著緊密聯系的地方。兒童文學是適合兒童生理及心理發展的文學藝術，是小學語文教育的奠基石。培養兒童最重要的便是進行文學熏陶與教育，兒童教育是需要貼近兒童生長變化的文學，小學語文教育是要以兒童為主體的，教育目標是要隨著兒童的成長變化而轉變的，是一種真性情的情感的的自然價值。但是在教育實踐中往往難以得到統一平衡，尤其是在教學法上的不同，使得兒童文學在小學語文教育中的具體實踐往往呈現多樣性。中國的當代兒童文學是在五四運動這一特殊的歷史背景下出現的，對于兒童文學的評判和對于兒童文學轉向小學語文教育的價值認識，在基本性質上是落在了兒童的本身，具有現實意義的。

1、閱讀指導法。

與兒童文學不同，詩人馬克范多倫曾經說過：“在詩與戲劇中，敘述是讓人更模糊的一種媒介。”文學需要一種模糊閱讀。對于把握文學的本質，促使感覺具有了無比的豐富性、復雜性和多樣性，豐富、深化學生對人生的體驗和認識，培養健全的精神品質。兒童文學是與兒童精神聯系最密切的文化資源，兒童文學的讀者對象與中小學生基本相同，對于小學語文教學的認知也最為直接。兒童是未來的締造者，是祖國的棟梁，兒童的發展方向的決定，源自本身的品性和純潔。兒童教育正如一彎明月，清澈的照耀著整個教育體制，對于兒童文學的撰寫和引導，都在小學語文教育的閱讀里起著重要作用。正確的閱讀方式和好的閱讀習慣，對于教育價值的體現是含義深遠的。現代社會的日新月異，多樣化的閱讀模式的產生，給了兒童文學注入的新的活力，但是這種快餐式的文化帶來的反思也是巨大的，正確的閱讀方式，和對于小學語文教育的引導是顯得尤為重要。

2、欣賞指導法。

童年期是培養、發展想象力的最佳時期，兒童的想象力是最為豐富的階段。對于童話世界的幻想和對于新事物的欣賞與認知都在這個階段完成，對于兒童文學的欣賞也是在一個逐步影響的階段下過渡。兒童文學是以語言為表象構成的藝術世界，在童話、寓言的世界里孩子們自由的馳騁著想象的翅膀，對于文學的欣賞和對于小學語文教育價值的理解，則起到了重大的.作用。學會欣賞童話世界里的文學性和教育性，在教育教學體系里傳承和指導好兒童的生理心理發育，想象力和創造力是基礎。通過小學語文教育的各種欣賞指導，潤澤和美化兒童的心靈，對兒童的成長成才是必不可缺的。

3、情感熏陶法。

如果一堂課吸引了學生的注意，打開了學生的心扉，就要順著學生心靈的走勢而行，這樣才能抵達學生內心深處，激發他們的生命活力。一旦教師要強扭到自己備課時的教學思路上來，師生之間建立起來的心靈溝通就會被打斷，這就需要另一個契機的重新喚醒，教育是師生心心相印的活動，是心靈喚醒心靈，生命喚醒生命的過程。對于情感的理解源自蘇珊的解釋，在兒童文學的教育價值而言，兒童是情感最好的表現。兒童的心靈清澈透明，在小學語文學習的過程中，正是一個心靈啟蒙的過程，對于養成學生對語言豐富性的感受力和深入的理解力是需要情感的熏陶。文學是藝術的基石，任何情感的表現都離不開文學的熏陶。對小學語文教育的兒童文學的教育價值研究，只能是建立在對于兒童文學的深入研究和發展之上，以小學語文的教學研究和實踐為基石，小學語文的教育價值是兒童文學的延伸與拓展，在新的領域上以兒童的眼光和心理來認知與批判。學校社會的功利性帶來的思想僵化、保守，兒童文學正是對立的與其存在，而小學語文教育的兒童文學是能解決這些問題的一個途徑。葉圣陶談教師“自己不明白人生的究竟，也就不明白兒童的究竟。”兒童文學便是源自兒童的心理，追尋文學的本源，與小學語文教育緊密結合，實現語文教育人文性和兒童心理教育相結合的重要途徑，對于提升兒童的生理和心理素質，在一定意義上是一種心靈的起航。

小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文大全（15篇）篇十三

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

隨著尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。請用你自己喜歡的方式讀一讀。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調用喜歡的方式讀一讀。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。

教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。

如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學哪一段就學哪一段可以嗎?而實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子里鉆。

現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個牛頓，夭折了一個愛迪生。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的溫柔殺手。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。什么樣的課堂才是學生最需要的。

新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認為主要應把握以下幾個方面：

(一)給學生一個情感的課堂。

1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!

2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑激發他們的閱讀欲望和動機，創造我要學我想學的積極教學氣氛。激趣極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂。

3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的.學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

(二)給學生一個交流的課堂。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我們要還給學生一個交流的課堂，實現文本對話、師生交流和生生交流。

(三)給學生一個開放的課堂。

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學請、清、情、晴這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情。

小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文大全（15篇）篇十四

隨著新一輪課改的實施和校本研訓的深入開展，撰寫教學案例已成為教師反思自身的教學行為，成為教師發現和研究教學工作中存在的問題，總結教學經驗，加強與其他教師之間分享經驗的一種有效的教研方式，成為我省中小學教師校本研訓的基本要求，它越來越引起廣大教師的廣泛關注。作為一線教師，如何寫好教學案例？從參與者這一角色和相互交流的目的出發，在此談談自己的幾點認識：

一線教師，每天身邊都發生著各種各樣的教學故事，其中就存在許多有價值的研究案例。一線教師的最大優勢就在于此。作為一線教師，就應充分利用自身這一優勢，從身邊發生的教學故事寫起，養成寫教學后記的習慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來。一線教師，寫作、研究的時間一般難于集中，這就要求及時做好記錄。

在寫教學后記時，我認為要注意以下一些事例或情節的記錄：

（1）教師自身的獨創教學以及課堂效果，包括尋求突破教學重點、難點及解決疑難問題所采取的辦法、對策等。

（2）學生的獨到見解，包括學生在課堂學習中的獨特解法、獨創思維等。

（3）精彩的教學片斷，包括課堂中有亮點的教學情節與過程，精彩的答問、語言等。這往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一閃而過。若不利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

（4）自己課堂教學中不足之處的反思與分析。

寫教學后記應追求“短、平、快”，短小精簡，平中見奇，快捷及時。若時間有限，還可以超越文本，創造性地利用課本、教案、備課參考書為載體進行加以記錄或旁注。

并非所有的教學故事都能成為有研究價值的案例，因此要求教師應善于抓住身邊發生的典型案例，發現身邊有研究思考價值的案例。什么樣的案例有研究的價值？我認為教師寫教學案例可以選擇以下的一些事例：一是帶有問題性。有價值的教學案例記錄的應是一些含有問題或疑難情景在內的事件，包含著一些深刻的教學問題，它能夠引發人們的思考。二是針對性和實效性。通過這些事例能針對教學存在的問題說明一些道理，或驗證某些理論，解決某一實際問題。三是典型性。教學案例所選擇實例應是具有代表性、典型性的事件，這也是教學案例的生命。

只要多寫一些教學后記，素材多了，寫教學案例時選擇典型事例就有余地了。

目前，我們很高興看到許多老師樂于寫教學案例，但也聽到一些學校領導反映教師撰寫的教學案例水平低，甚至認為不算是教學案例。我認為，教師初寫教學案例，要求不宜過高。

其實有些教師說不懂如何寫教學案例，往往是希望專家提供案例寫作的一個固定模式。我認為教師寫教學案例其實不必拘泥于形式。當前，有一種不好的現象就是追求一個統一定式，如教師的說課就是這樣。我認為，撰寫教學案例主要應抓住如下幾個方面：

（1）要有一個明確的主題。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學事例或故事的啟示，提出某一有價值的、富有啟發性的問題。

（2）故事過程的描述要具體、生動。教學案例“講”的應是教師自己身邊的故事，要用描述性的語言或一種易于理解的方式（如，教學實錄）來敘述。要有相對完整的情節，反映事件發生的過程，特別是教師與學生的復雜的內在的心理活動。要具體、生動，故事情節讓人讀起來感到一種“娓娓道來”的感覺。這就要求教師在寫教學后記時盡可能進行詳細記錄，特別是一些戲劇性的具體情節。

（3）對問題及有分析、思考。應多角度地對提出的問題進行評述、分析，提出自己的見解（問題歸因；總結出規律；解決的途徑或方法；改進的意見）。

撰寫教學案例已成為一線教師的自發性的行為，平時要對自己身邊發生的教學故事，多思、多記，及時抓住靈感。一篇寫出來不怎么樣，二、三篇也一樣，可寫了幾十、上百篇，也許質量、水平就不同了。我們也高興地看到了，一些一線教師寫教學案例，越寫越好，越寫越愛寫，質量、水平越來越高。

寫好教學案例，教師自身的理論素質是非常重要的，這也是一線教師普遍存在的比較薄弱的一個環節。沒有一定理論素養，往往就難于發現和抓住有價值的事例；沒有一定理論素養，對一些教學事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養，才能使自己身邊發生的教學故事擦出問題的火花，對發生的教學問題能作深刻的的反思，對事例中啟示的道理進行有理有據的分析，提出可行的解決問題的方式。

因此，一線教師要寫好教學案例，還必須重視自身理論的學習與提高。當前，作為一線教師，除了加強自身對現代教育理論的學習之外，應該認真學習、掌握基礎教育課程改革的理念、目標與要求，正確理解和掌握學科課程標準，關注新課程實施過程的案例，研究和探討新課程實施中的問題。

教師撰寫教學案例的目的之一是相互交流，是與同行資源共享、分享經驗的一種方式，且通過與同行的交流，不斷提高自身的寫作水平。其實，教學案例的撰寫，還可以利用集體智慧來完成。如，集中一些教師在一起，大家各自講自己的教學故事，然后從中確定一些有研究價值的案例，進行集體研究，集體擬定教學案例的初稿（提綱），集體研討案例中問題，對案例提出集體修改意見。我相信，在集體交流和研討中，更可能會碰撞出創造的火花。

我認為，網絡是教師交流的一個非常好的、新的平臺，網絡中的“博客”是教師撰寫教學案例的一個很好工具和平臺。教師寫教學案例，如果有條件的話，應充分利用信息網絡工具，多在通過網絡收集其他教師的教學案例，學習他們的教學案例中寫作方法，多利用網絡寫自己教學案例，多利用網絡與專家和其他同行交流，我相信案例的寫作水平一定逐步提高的。對發表的一些教學案例，還應注意案例題目的命名，采用一些有吸引力的語言，如“不管怎樣，都不能放棄”、“今天我們打個賭”等題目，以吸引讀者的關注。

小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文大全（15篇）篇十五

在《荷葉圓圓》這一課的教學中，看著學生童趣盎然的表演，聽著學生瑯瑯的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。反思這一課的教學，我認為課程改革的新理念在這節課中得到了體現。具體表現如下：

在這堂課中，我以自己飽滿的教學激情有效地激發學生的情感，調動起學生學習的主動性，學生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學生爭先恐后自主學習的體現。

在課堂上，我轉變角色成為學生的學習伙伴，與學生合作讀書、表演、實現了師生零距離。我還抓住各種機會培養學生互相交往的意識和能力，發展合作精神，如引導學生邀請伙伴一起讀書，創設導演導戲的情境，開展“最佳合作小組獎”評比活動等。

本課節改變傳統的語文課只憑教材進行教與學的現象，在教學中創造性地使用教材，對教材進行自我調節，變封閉為開放，讓學生的閱讀快樂從課本延伸到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發展了學生的語文能力。

不足之處：這節課中我感到小組合作學習訓練尚欠到位，小組的作用沒有充分發揮出來，今后要加強這方面的培養訓練。

《夏夜多美》是一年級下冊的一個童話故事，孩子們喜歡讀童話故事，富有好奇心，想象力和求知欲。在本課的教學過程中，我力求以自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生創造性地學，以學生自學、合作學習為主，強調學生自主學習的過程。

滿意之處：

一、把課堂還給學生，他們成為語言學習的主人。

這節課是在師生平等對話的過程中進行的，老師成了學生的學習伙伴和幫手，師生雙方相互交流，相互啟發，相互補充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經驗;尊重了學生的個性差異，課堂就會時時處處體現出學生的主動性和創造性，收到意想不到的效果，尤其是讓學生來指導老師這一片段，學生的主動性和表現欲被調動起來，爭相向老師挑戰，小導演的指導聲情并茂，談得有情有理有節，令我欣喜不已!

二、富于彈性而開放的課堂，豐富靈活的教學手段，極大地調動了學生主動探究，團結合作的學習情緒，對難點的理解用色彩鮮艷的動畫來演示幫助，頭飾的設計，音樂與課本劇表演相得益彰，課堂一片歡聲笑語。

三、評價方式的改變對學生的情感、態度、價值觀的正確導向是深遠的。課后我細心觀察生活中的同學關系密切了，小伙伴們懂得互相幫助，心貼得更近了，自信心也更強了。

不滿意的'是：實踐是語言教學的核心環節，《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源構建課內外聯系，校內外溝通，拓展學生的學習空間，增加語言實踐的機會。當學生充分朗讀、盡情表演之后，如果能增加與本課內容相關的短文拓展學生的閱讀視野就更好了。靈活多樣的教學形式激發了孩子的創造性，也使我深刻地感受到勇于創新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學生同進步前進，才能適應時代的需要。