教案模板可以幫助教師提前準(zhǔn)備所需的教學(xué)資源和輔助材料。以下是小編為大家收集的教案模板范例，供大家參考和借鑒。

初一生物說課稿（熱門13篇）篇一

一、說教材。

一教材分析。

本節(jié)教材是在“水中生活的動(dòng)物”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它主要是從陸地生活的動(dòng)物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的角度入手，通過對(duì)典型動(dòng)物的介紹，得出動(dòng)物適應(yīng)陸地環(huán)境的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及生理功能特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)動(dòng)和呼吸等方面。本節(jié)強(qiáng)調(diào)通過比較、實(shí)驗(yàn)、觀察與思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲取知識(shí)，培養(yǎng)總結(jié)和概括的能力，并進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育。

二教學(xué)目標(biāo)。

1、運(yùn)用比較、分析的方法，說明陸地生活的動(dòng)物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能。

2、通過實(shí)驗(yàn)和觀察等活動(dòng)，闡明蚯蚓和兔在運(yùn)動(dòng)、呼吸等方面與其陸地生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。概述環(huán)節(jié)動(dòng)物、哺乳動(dòng)物的主要特征。

3、強(qiáng)化“生物與其生活環(huán)境相適”的觀點(diǎn)，關(guān)注動(dòng)物棲息地的保護(hù)。

三教學(xué)重點(diǎn)。

1、使學(xué)生說出水生環(huán)境與陸生環(huán)境的區(qū)別。

2、通過比較使學(xué)生能闡明各類陸生動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境生存的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征。

3、概括環(huán)節(jié)動(dòng)物、哺乳動(dòng)物的主要特征。

四教學(xué)難點(diǎn)。

1、通過比較各類陸生動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的特征，使學(xué)生闡明陸生動(dòng)物與陸生環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征和生理功能特征。

2、蚯蚓、兔子在呼吸、運(yùn)動(dòng)等方面與其陸生生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。

二、說教法。

本節(jié)采用情景導(dǎo)入法，談話法，實(shí)驗(yàn)探究法，觀察法，飼養(yǎng)法。

三、說學(xué)法。

學(xué)法采用小組討論法，實(shí)驗(yàn)法，總結(jié)歸納法。

四、教學(xué)過程。

由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容豐富，可用3課時(shí)完成。

第1課時(shí)。

教師先引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比用談話式對(duì)水生環(huán)境復(fù)習(xí)總結(jié)，進(jìn)而引出陸地環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別之處。教師用投影打出水生環(huán)境可供水生動(dòng)物生存的因素并進(jìn)行歸納總結(jié)：

一、水陸環(huán)境的差異。

（1）水中有大量可供水生動(dòng)物食用的鉺料。

（2）水中有溶解于水中的氧，可供水生動(dòng)物呼吸。

（3）水中晝夜溫差小，有溫和的環(huán)境。

（4）水中對(duì)水生動(dòng)物還有浮力，解決了動(dòng)物支撐體重的問題。

接著教師提出問題導(dǎo)入新課：與水生動(dòng)物相比、陸地動(dòng)物的生活環(huán)境怎樣呢？有條件的學(xué)校可放影像片讓學(xué)生通過觀看回答問題，拓展視野。沒條件的學(xué)校可以觀察書中的插圖，再結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐和感受說出圖中各動(dòng)物生存的環(huán)境及運(yùn)動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。并分組討論陸地生活的動(dòng)物生存環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別以及形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異，突出形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。

蠕動(dòng)——爬行，以培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)語言的行為習(xí)慣。）。

師生共同對(duì)陸生動(dòng)物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的特征，歸納總結(jié)。

二、陸生動(dòng)物對(duì)陸生環(huán)境的適應(yīng)。

1、陸地環(huán)境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態(tài)存在于空氣中，出現(xiàn)了用肺呼吸或用氣。

管呼吸;。

2、陸地環(huán)境沒有了水的浮力，出現(xiàn)了四肢發(fā)達(dá)的肌肉（尤其后肢強(qiáng)健）這是支持體重和奔。

跑運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu);。

3、陸地環(huán)境沒有水，氣候變得干燥，為了適應(yīng)出現(xiàn)了外骨胳，角質(zhì)鱗片防止體內(nèi)水分散失。

的結(jié)構(gòu);。

4、陸地環(huán)境復(fù)雜多變危險(xiǎn)四伏、敵害多，出現(xiàn)了發(fā)達(dá)的神經(jīng)系統(tǒng)和靈敏的感覺器官，以對(duì)。

外界刺激做出迅速、靈敏的反應(yīng)，且出現(xiàn)了擬態(tài)、警戒色、保護(hù)色……;。

5、陸地環(huán)境沒有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現(xiàn)了恒溫動(dòng)物。更進(jìn)一步突出了。

本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：“陸生動(dòng)物與陸生環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征。”

關(guān)于脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物書中沒有過多解釋說明，只是在章前點(diǎn)了一下，在這里教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察二者不同，區(qū)別辯認(rèn)各生物類群且能舉例說哪些是無脊椎動(dòng)物哪些是脊椎動(dòng)物及各類群的代表動(dòng)物，及我國珍稀動(dòng)物目前狀況，滲透愛護(hù)、保護(hù)、珍愛生命等環(huán)保教育。關(guān)注動(dòng)物棲息范圍正在縮小，確立要保護(hù)動(dòng)物棲息地的緊迫意識(shí)，形成隨時(shí)宣傳保護(hù)自然，關(guān)注珍稀動(dòng)物的觀念，并要與不法行為斗爭。

三、布置作業(yè)：

課后觀察蚯蚓的生活環(huán)境以及抓蚯蚓。

第2課時(shí)實(shí)驗(yàn)飼養(yǎng)和觀察蚯蚓。

本實(shí)驗(yàn)要求通過飼養(yǎng)蚯蚓的活動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處皆實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察的習(xí)慣。體驗(yàn)觀察的快樂和觀察到結(jié)果后的成功喜悅心情。

蚯蚓的飼養(yǎng)較難。因?yàn)轵纠O的采集、孵化和培養(yǎng)尤其蚓繭的采集很難，加之孵化時(shí)間長，季節(jié)性較強(qiáng)（每年春秋兩季，4、5月與9月）所以飼養(yǎng)蚯蚓沒有成功。

為了彌補(bǔ)此不足，我讓學(xué)生提前2、3天采集蚯蚓（記錄采集的環(huán)境狀況）首先熟悉并觀察，然后再拿到課堂上來，在教師的指導(dǎo)下邊觀察邊記錄。創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行知識(shí)遷移，并帶著問題去探究（關(guān)于問題教師可提出或讓學(xué)生自己提出）：

2、蚯蚓的體表為什么要保持濕潤，在實(shí)驗(yàn)中為什么要拿濕棉球擦拭蚯蚓體表？

3、大雨過后為什么蚯蚓會(huì)紛紛爬到地面上來？

4、蚯蚓是如何運(yùn)動(dòng)的？怎樣區(qū)分蚯蚓的背、腹、前、后？

5、為什么蚯蚓必須在潮濕的土壤深層穴居？

6、蚯蚓是環(huán)節(jié)動(dòng)物，身體分節(jié)有什么意義？

7、仔細(xì)觀察蚯蚓身體一會(huì)兒變粗，一會(huì)兒變細(xì)。變粗后移動(dòng)位置（蠕動(dòng)）。

讓學(xué)生充分理解：環(huán)肌收縮時(shí)，身體變細(xì)變長;環(huán)肌舒張時(shí)，縱肌收縮;身體變粗變短這一知識(shí)要點(diǎn)。總結(jié)出蚯蚓適應(yīng)陸地生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征。再結(jié)合沙蠶、水蛭得出環(huán)節(jié)動(dòng)物的主要特征。

第3課時(shí)。

完成陸地生活動(dòng)物類群的觀察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動(dòng)物，而有關(guān)人的知識(shí)已在七年級(jí)下冊(cè)詳細(xì)介紹過，因此本課時(shí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是通過對(duì)兔的“觀察與思考”，總結(jié)出陸地生活的動(dòng)物類群適應(yīng)陸地環(huán)境的.主要特點(diǎn)，并完成新課標(biāo)中要求的關(guān)于哺乳動(dòng)物主要特征的概括。

一、觀察外形。

1。想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎？

2。測量兔子前、后肢的長度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長度有什么聯(lián)系？

3。比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說明了什么？

播放兔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，并與人體的結(jié)構(gòu)相比較。

通過學(xué)生的觀察、比較，學(xué)生可以較輕松地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括總結(jié)出哺乳動(dòng)物的主要特征。（在這里為“技能訓(xùn)練”——綜合概括，提供素材）。

總結(jié)哺乳動(dòng)物的主要特征：

1。體表被毛，

2。心臟四腔，用肺呼吸，體溫恒定，

3。有發(fā)達(dá)的四肢和肌肉，

4。用口捕食，口內(nèi)有齒，齒有分化，

5。神經(jīng)系統(tǒng)，感覺器官發(fā)達(dá)。

對(duì)同學(xué)們的發(fā)言，教師及時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極參與意識(shí)。

關(guān)于動(dòng)物棲息地的保護(hù)，有條件的可通過播放動(dòng)物棲息地的破壞與保護(hù)的影像內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也可通過身邊的實(shí)例，電視上資料來激發(fā)學(xué)生對(duì)美好大自然的熱愛和對(duì)野生動(dòng)物關(guān)愛的情感態(tài)度。

初一生物說課稿（熱門13篇）篇二

1教學(xué)目標(biāo);。

能力目標(biāo)：通過模擬探究保護(hù)色的形成過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（2）了解保護(hù)色對(duì)動(dòng)物生存的意義，增強(qiáng)保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。

2學(xué)情分析。

照實(shí)驗(yàn)的能力也有很大提高，因此，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)生物進(jìn)化原因的解釋，學(xué)生不會(huì)有太大難度。

2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了生物與環(huán)境的相互依賴、相互依存的關(guān)系，了解了生物必須適應(yīng)環(huán)境的道理。通過本節(jié)的學(xué)生具有理解了對(duì)生物進(jìn)化原因的解釋能力。

3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

使學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的層面去分析生物進(jìn)化的原因。

4教學(xué)過程。

問題引入：

教師出示“生物進(jìn)化系統(tǒng)樹”和“恐龍滅絕”幻燈片，同事提出問題：在漫長的生物進(jìn)化過程中，為什么最初原始簡單的生命形式進(jìn)化到現(xiàn)在這樣種類繁多的生物嗎？恐龍又怎么會(huì)滅絕的呢？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)在頭腦中思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)完習(xí)欲望。

教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)1【講授】。

分析生物進(jìn)化的原因：

（一）出示曼徹斯特樺尺蠖體色變化幻燈片，同時(shí)學(xué)生自己閱讀英國曼徹斯特樺尺蠖課文一段內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論、:交流：

1、黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量減少，主要受什么影響？

2、少量黑色樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到什么啟發(fā)？

3、如果要使曼徹斯特地區(qū)的黑色樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見類型，你認(rèn)為應(yīng)怎樣做？

（二）出示雷鳥和不同環(huán)境中蛙的幻燈片，分析下列問題：

1、雷鳥和蛙色變化和環(huán)境有什么關(guān)系？

2、列舉其它具有保護(hù)色的動(dòng)物的例子？

（三）根據(jù)英國曼徹斯特樺尺蠖體色變化和雷鳥與蛙體色變化與環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)“保護(hù)色”的概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)色對(duì)于動(dòng)物生存的意義。

（四）模擬探究保護(hù)色形成的過程。

課前預(yù)先培訓(xùn)小組長，上課時(shí)作為老師的助手，指導(dǎo)其他小組學(xué)生的探究活動(dòng)，注意學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況及數(shù)字記錄，教師從中點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論交流并推測保護(hù)色的形成過程，教師對(duì)學(xué)生的推測結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)保護(hù)色形成過程從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后提問：如果要使曼徹斯特的樺尺蠖又恢復(fù)常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？讓學(xué)生討論、交流，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)和做法，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。今天，我們雖然不能還原樺尺蠖體色變化的整個(gè)過程，但可以通過本模擬探究實(shí)驗(yàn)過程來驗(yàn)證保護(hù)色的形成過程。

（五）拓展閱讀。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際有選擇地閱讀相關(guān)網(wǎng)頁資料，通過資料的閱讀，使學(xué)生了解生物適應(yīng)環(huán)境，除了有保護(hù)色，還有警戒色、擬態(tài)等其他特征。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要學(xué)好本領(lǐng)，充實(shí)自己，將來才能適應(yīng)社會(huì)的競爭。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性。

（六）生物進(jìn)化的原因。

通過以上對(duì)生物進(jìn)化原因的分析，結(jié)合第二章學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識(shí)，讓學(xué)生討論并總結(jié)生物進(jìn)化的原因，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的內(nèi)因，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，才能生存和繁衍。

初一生物說課稿（熱門13篇）篇三

教材分析：

“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”是七年級(jí)《生物學(xué)》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材編寫及知識(shí)結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。共1課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠色植物在光下制造淀粉。

在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究能力。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）。

理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生物探究中的科學(xué)方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）。

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)綠色植物的情感。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）。

學(xué)生準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)本課實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備：各實(shí)驗(yàn)組在小組長的帶領(lǐng)下，將實(shí)驗(yàn)用植物進(jìn)行必要處理。

查詢有關(guān)綠色植物進(jìn)行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護(hù)植被，愛護(hù)森林的意識(shí)。

教師準(zhǔn)備：

根據(jù)課本準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點(diǎn)是：準(zhǔn)備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實(shí)驗(yàn)要求一致的處理方法，同時(shí)，還要選取一個(gè)葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結(jié)束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的'葉片進(jìn)行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區(qū)別。

準(zhǔn)備課本p121進(jìn)一步探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

查詢書籍、網(wǎng)站、錄像收集一些有關(guān)綠色植物光合作用的過程，實(shí)質(zhì)，意義的資料。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

教師組織學(xué)生回憶生物的主要特征，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并自己提出問題：植物體的自養(yǎng)的營養(yǎng)方式是通過什么生理過程進(jìn)行的？植物體由小長大的過程中自身營養(yǎng)物資的積累從何而來？植物體內(nèi)有機(jī)無制造的條件、場所和過程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機(jī)物來源于植物體的光合作用。

二、探究過程。

方案:學(xué)生6----8人一組。

按照書中實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

在操作中注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟提出問題，也可針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的措施。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論歸納結(jié)論。

教師在此基礎(chǔ)上演示此實(shí)驗(yàn)的過程并根據(jù)對(duì)植物不同的實(shí)驗(yàn)處理引導(dǎo)學(xué)生做出判斷。目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后知識(shí)形成連貫性。

三、課堂小結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路：光合作用的基本過程光合作用的場所、產(chǎn)物光合作用的本質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運(yùn)輸綠色植物光合作用的意義與保護(hù)森林的情感意識(shí)。

四、作業(yè)。

初一生物說課稿（熱門13篇）篇四

1、有機(jī)物用來構(gòu)建植物體這部分的教學(xué)，按照課本是從細(xì)胞水平到器官水平的順序，但學(xué)生通常了解較多的是器官，比如，蘋果、紅蘿卜、馬鈴薯和花生分別是果實(shí)、根、莖和種子，學(xué)生都知道這些器官含有大量的有機(jī)物，從學(xué)生容易理解的知識(shí)入手喚起學(xué)習(xí)的興趣，歸納出植物的器官含有大量的有機(jī)物。然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)dna是有機(jī)物，通過分析細(xì)胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類是有機(jī)物，細(xì)胞壁的主要成分也是有機(jī)物，歸納出細(xì)胞組成成分主要是有機(jī)物。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生從器官水平到細(xì)胞水平，最后推斷出有機(jī)物的作用之一是用來構(gòu)建植物體。

2、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量這部分是重點(diǎn)和難點(diǎn)。三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可以讓部分學(xué)生準(zhǔn)備，種子選用綠豆較易萌發(fā)，如果都采用種子，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為只有種子萌發(fā)才有能量的變化，所以，有機(jī)物分解產(chǎn)生二氧化碳和需要氧的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)選用新鮮豆苗。

演示種子萌發(fā)過程有熱量散發(fā)的實(shí)驗(yàn)后，教師明確地提出問題：甲瓶溫度為什么會(huì)上升？(答：熱量)，熱量來自哪里？(答：熱量來自萌發(fā)的種子)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理，避免部分學(xué)生僅僅看到溫度計(jì)指示的溫度上升就直接得出結(jié)論說種子萌發(fā)過程中有機(jī)物釋放能量而忽略了推理，歸納的過程。

在讓學(xué)生演示新鮮豆苗在呼吸過程放出二氧化碳的實(shí)驗(yàn)前，教師可以讓學(xué)生演示向澄清石灰水吹氣，使澄清石灰水變混濁，得出二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性。演示實(shí)驗(yàn)的裝置可以改成用兩個(gè)同等大小的黑色塑料袋，分別放進(jìn)等量的新鮮豆苗和煮熟的豆苗，扎緊袋口，插上吸管，實(shí)驗(yàn)時(shí)，將吸管放入澄清石灰水里，擠壓塑料袋，這樣操作比較簡單，貼近生活實(shí)際，效果明顯。學(xué)生在觀察現(xiàn)象時(shí)同時(shí)思考問題：哪一支試管的石灰水變混濁？(答：新鮮豆苗一袋)，二氧化碳來自哪里？(答：新鮮豆苗)，從而推導(dǎo)出二氧化碳來自植物的有機(jī)物，得出有機(jī)物徹底分解時(shí)產(chǎn)生二氧化碳。

師生共同完成有機(jī)物分解需要氧參與的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察的同時(shí)思考、回答問題：哪一根竹枝不能燃燒？(答：裝有新鮮豆苗的甲瓶)，為什么不能燃燒？(答：缺乏氧)，缺乏的氣體去了哪里？(答：被新鮮的豆苗利用了)，討論得出有機(jī)物在徹底分解時(shí)需要氧的參與。

呼吸作用的概念是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師提供相應(yīng)的詞語：有機(jī)物、氧、二氧化碳、水和能量，讓學(xué)生根據(jù)所觀察的，利用這些詞語嘗試著描述出來，寫出呼吸作用的公式，教師要?dú)w納，小結(jié)。

3、呼吸作用是生物的共同特征，教師通過問題：綠色植物制造的有機(jī)物除了自己利用外，還有什么作用呢？舉例說明。學(xué)生通過舉出實(shí)際的例子的過程，理解綠色植物制造的有機(jī)物還通過食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物體的生命活動(dòng)提供能量。然后，教師讓學(xué)生舉出沒有呼吸作用的任何一種生物，學(xué)生不能列舉出來，得出結(jié)論：呼吸作用是生物的共同特征。

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，著重在推理的過程，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，說出推理的過程，避免前提和結(jié)果不相應(yīng)。

教學(xué)反思。

根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求，“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一，本主題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對(duì)于呼吸作用的知識(shí)體系，新教材改變了以往的以“植物的呼吸作用”為標(biāo)題，以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關(guān)系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用”為線索的“學(xué)科中心”的課程設(shè)計(jì)思路，而是以“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”為標(biāo)題，以“有機(jī)物用來構(gòu)建植物體”、“有機(jī)物為植物體的生命活動(dòng)提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線索，突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題，另一個(gè)更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用的科學(xué)知識(shí)為“材料”，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為“針線”，縫制一件精美的“衣服”--課堂教學(xué)。

教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，改良實(shí)驗(yàn)等，盡管教學(xué)內(nèi)容沒有探究性的實(shí)驗(yàn)，但同樣要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手，促使學(xué)生討論和思考，因?yàn)楦淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便被動(dòng)為主動(dòng)，這才是課程改革的根本目的之一。

初一生物說課稿（熱門13篇）篇五

《生物的特征》這節(jié)課是本套教材的開篇內(nèi)容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學(xué)科指出了研究的對(duì)象。本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見，本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足輕重的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：(1)觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

(2)學(xué)生能舉例說明生物具有的共同特征。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)散思維能力，分析問題的能力和語言表達(dá)的能力。以及培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

情感目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。

3、教學(xué)重點(diǎn)。

(1)學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

(2)增強(qiáng)熱愛大自然、珍愛生命的情感。

4、教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生討論的組織。

二、學(xué)情分析。

本節(jié)的授課對(duì)象是還帶著稚嫩、具有強(qiáng)烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學(xué)，雖然具有一些小學(xué)自然課基礎(chǔ)，但對(duì)生物的特征只具朦朧的認(rèn)識(shí)，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。

三、說教學(xué)方法。

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我采用的教學(xué)方法是討論法、探究法。把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

四、說學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生以小主為單位進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

五、說課前準(zhǔn)備。

1、教師準(zhǔn)備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學(xué)，基于這種實(shí)際條件，我一實(shí)物為教具，準(zhǔn)備大量的生物和非生物實(shí)物，及一些圖片。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等。

六、說教學(xué)過程。

1、小組競賽激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。

一開始上課，先進(jìn)行一個(gè)小組競賽，教師把師生課前準(zhǔn)備的實(shí)物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率，然后排列名次。這種導(dǎo)入新課的方法，抓住了初一學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又增長了學(xué)生的競爭意識(shí)，而且能提高學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。

2、充分質(zhì)疑分析討論暢所欲言。

然后分小組進(jìn)行討論，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的面向全體學(xué)生的宗旨。通過這一過程，教師收集學(xué)生的正確觀點(diǎn)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使生物的共有特征在學(xué)生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學(xué)的順利進(jìn)行。

3、舉例和討論突破重難點(diǎn)。

通過以下的教學(xué)過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，從而突破本節(jié)的重難點(diǎn)。

問題一出，學(xué)生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學(xué)生還爭得面紅耳赤。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在輕松愉快中獲得了知識(shí)，最后在教師適當(dāng)?shù)闹v解下各小組達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論：生物的生活需要營養(yǎng)。

通過學(xué)生的討論，最后得出：生物都要排除體內(nèi)的廢物。

對(duì)這些現(xiàn)象的原因，學(xué)生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對(duì)刺激有明顯反映的例子少。這時(shí)教師做適當(dāng)?shù)慕忉尩贸鼋Y(jié)論即可。更多的疑問作為質(zhì)疑留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的欲望。最后總結(jié)出：生物能對(duì)刺激作出反應(yīng)。

(4)小競賽：

讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來回答這些問題，比誰的知識(shí)豐富，誰為小組作出的貢獻(xiàn)大。由此啟迪學(xué)生，平時(shí)要多用功學(xué)習(xí)，將來才有勝過別人的希望。“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，由學(xué)生總結(jié)出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是什么樣的，學(xué)生并不清楚，由此設(shè)疑，為以后的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆。

(5)學(xué)生討論：

通過學(xué)生分析討論，讓學(xué)生把所知道的告訴給其他同學(xué)。通過表達(dá)和交流解決實(shí)際問題，從而得出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

因?qū)W生知識(shí)有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對(duì)呼吸進(jìn)行深入地探究。

4、課堂小結(jié)課后延伸。

通過以上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)出生物的特征，教師板書。

同時(shí)提示學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是生物，如果你對(duì)課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補(bǔ)充和建議的話，課后可以進(jìn)一步觀察生物，查閱相關(guān)資料。

5、課堂練習(xí)。

小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。

七、說板書設(shè)計(jì)。

板書設(shè)計(jì)呈現(xiàn)生物的六個(gè)特征。

1、生物的生活需要營養(yǎng)。

3、生物能排出體內(nèi)的廢物。

4、生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。

6、除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。

一、設(shè)計(jì)理念。

新課程提出，教學(xué)要“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。基于課改理念，我在教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)。通過“目標(biāo)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、教師釋疑、當(dāng)堂反饋”的教學(xué)模式，給學(xué)生充分展示的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法、技能，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

二、教材分析。

本章有兩方面的內(nèi)容：一是生物的特征，一是調(diào)查我們身邊的生物。這一節(jié)是在前一節(jié)認(rèn)識(shí)了生物的基本特征的基礎(chǔ)上，對(duì)我們身邊的生物進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。旨在通過調(diào)查，認(rèn)識(shí)我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一，通過對(duì)身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續(xù)探究活動(dòng)的進(jìn)行。

初一學(xué)生對(duì)生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對(duì)生物種類的識(shí)別及科學(xué)的調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容也是對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)調(diào)查方法的一次指導(dǎo)與訓(xùn)練。

三、教學(xué)規(guī)劃。

_教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能：說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。

過程與方法：明確調(diào)查的目的后，小組進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，最后進(jìn)行交流和展示。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生通過學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開始。

_教學(xué)策略。

本節(jié)課是一節(jié)調(diào)查課。在調(diào)查之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生討論什么是調(diào)查?怎樣開展調(diào)查?調(diào)查的目的是什么?然后針對(duì)調(diào)查的目的小組確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查范圍、制定調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查表，然后小組分頭進(jìn)行調(diào)查、記錄，撰寫調(diào)查報(bào)告，最后在全班交流、展示。

_教學(xué)重點(diǎn)。

說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄;培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。

_教學(xué)難點(diǎn)。

描述身邊的生物和它們的生存環(huán)境;如何引起學(xué)生關(guān)注周圍生物的生存環(huán)境，從而注意保護(hù)生物資源。

_教學(xué)方法。

目標(biāo)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、教師釋疑、當(dāng)堂反饋。

_學(xué)習(xí)方法。

小組合作探究、交流。

_課時(shí)安排：2課時(shí)。

四、教學(xué)過程。

_課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備筆、本、放大鏡、照相機(jī)等。

_導(dǎo)入：

一個(gè)好的導(dǎo)言是決定學(xué)生能否上好課這節(jié)課的關(guān)鍵。所以，我通過媒體播放圖片并配以解說：“同學(xué)們，在我們身邊有許多種生物，它們與人類朝夕相處。有些是我們所熟悉的，如：催人晨起的公雞;看家護(hù)院的愛犬;陽臺(tái)上五顏六色的花草等等;有些卻沒有引起我們的注意。為了更好地了解它們，讓我們一起來做一次調(diào)查。”通過身邊熟悉的生物讓學(xué)生感到親切，同時(shí)又引起了學(xué)生的好奇：什么生物我還沒注意呢?好奇心有了，自然就引起了學(xué)生的注意力。

_目標(biāo)引領(lǐng)。

調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一。以人口普查為切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說出我國在進(jìn)行人口普查時(shí)都做了哪些比較詳細(xì)的工作，分析出什么是調(diào)查?然后讓小組討論制定調(diào)查我們身邊的生物的方案，歸納出調(diào)查的一般方法有哪些?調(diào)查時(shí)應(yīng)注意些什么?設(shè)計(jì)出調(diào)查表。

_自主學(xué)習(xí)。

帶著目標(biāo)，小組學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，分析出我國在進(jìn)行人口普查時(shí)，都做了哪些工作(或說我國是如何進(jìn)行人口普查的)，從而明確什么是調(diào)查。歸納出調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng);設(shè)計(jì)出調(diào)查表并與書上的方法步驟相比較，確定本組的調(diào)查目標(biāo)和方法。

這種學(xué)生自己選擇調(diào)查方案，并設(shè)計(jì)實(shí)施的做法，有利于擴(kuò)大學(xué)生自主探究的空間，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)接受為主動(dòng)索取;使他們成為課堂的主體，變“一言堂”為“群言堂”。

_實(shí)地調(diào)查。

各小組根據(jù)本組制定的調(diào)查目標(biāo)和方法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

1.進(jìn)行校園生物調(diào)查。學(xué)生注意認(rèn)識(shí)他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，尤其是愛護(hù)生物資源。

2.進(jìn)行社區(qū)生物種類調(diào)查。調(diào)查中注意安全問題是第一的，學(xué)生注意對(duì)生物資源的愛護(hù)。遇到不會(huì)的問題向社區(qū)管理員請(qǐng)教。

3.進(jìn)行農(nóng)田生物種類調(diào)查。學(xué)生注意愛護(hù)農(nóng)田是我們每個(gè)人共同的責(zé)任。遇到不會(huì)的問題向農(nóng)民師傅請(qǐng)教。

4.各組同學(xué)根據(jù)分工，認(rèn)真收集材料(作調(diào)查記錄，拍照)。

5.各組同學(xué)共同整理資料，對(duì)生物進(jìn)行歸類、書寫調(diào)查報(bào)告。

_展示、交流調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行反饋。

1、各組制作出ppt課件進(jìn)行展示，并敘述各自的調(diào)查報(bào)告，并與其他小組進(jìn)行報(bào)告交流。

2、選擇2—3種生物，說說它們的生活環(huán)境有哪些不同?

3、有沒有原本常見的生物現(xiàn)在不見了?

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、保護(hù)生物資源的教育。

_總結(jié)調(diào)查的意義。

通過調(diào)查，學(xué)生學(xué)會(huì)了調(diào)查的一般方法，會(huì)做調(diào)查記錄;對(duì)所知道的生物能夠進(jìn)行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境的教育，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

_技能訓(xùn)練。

對(duì)看上去相似的生物，要注意觀察它們的不同之處。通過觀察圖片，找出馬與驢在外形上的不同之處;馬與牛在外形上的相同之處。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這也是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

_課堂延伸。

請(qǐng)同學(xué)們課下完成一篇校園(或社區(qū)、農(nóng)田)生物的調(diào)查報(bào)告。

初一生物說課稿（熱門13篇）篇六

根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求，“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一，本主題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對(duì)于呼吸作用的知識(shí)體系，新教材改變了以往的以“植物的呼吸作用”為標(biāo)題，以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關(guān)系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用”為線索的“學(xué)科中心”的.課程設(shè)計(jì)思路，而是以“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”為標(biāo)題，以“有機(jī)物用來構(gòu)建植物體”、“有機(jī)物為植物體的生命活動(dòng)提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線索，突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題，另一個(gè)更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用的科學(xué)知識(shí)為“材料”，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為“針線”，縫制一件精美的“衣服”--課堂教學(xué)。

教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，改良實(shí)驗(yàn)等，盡管教學(xué)內(nèi)容沒有探究性的實(shí)驗(yàn)，但同樣要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手，促使學(xué)生討論和思考，因?yàn)楦淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便被動(dòng)為主動(dòng)，這才是課程改革的根本目的之一。

初一生物說課稿（熱門13篇）篇七

通過證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，使掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程;了解光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系;了解呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系。

1、通過證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和形象能力以及比較分析的科學(xué)的訓(xùn)練。

2、結(jié)合植物呼吸原理的應(yīng)用性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

情感目標(biāo)。

1、結(jié)合觀察植物呼吸現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)研究的濃厚，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)學(xué)的積極性。

2、通過了解光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。初步樹立事物是相互聯(lián)系、相互影響的基本觀點(diǎn)。

教學(xué)建議。

知識(shí)體系圖解。

教材分析。

本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是植物呼吸作用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析，以及呼吸作用的概念。

呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動(dòng)，主要表現(xiàn)在對(duì)有機(jī)物的分解，產(chǎn)生能量，供給生命活動(dòng)的需要。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯，但是對(duì)植物體有沒有呼吸作用這個(gè)問題，學(xué)生沒有直觀的感受，往往忽略了植物的呼吸現(xiàn)象。要想證明植物的呼吸現(xiàn)象的存在，最好的辦法就是用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。所以本節(jié)中設(shè)計(jì)了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，在觀察演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。做完每一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生從直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，最終使學(xué)生自己總結(jié)出呼吸作用的概念。

教法建議。

本節(jié)的教學(xué)始于對(duì)呼吸作用的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的觀察，因此，課前組織部分學(xué)生與教師共同完成演示實(shí)驗(yàn)的裝置是十分必要的，同時(shí)讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄。

在教學(xué)過程中，上好本節(jié)課的關(guān)鍵之一在于做好演示實(shí)驗(yàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過分析得出結(jié)論。除讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果外初中地理，尚可向?qū)W生介紹一些生活中的實(shí)例。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到萌發(fā)的種子進(jìn)行著呼吸作用之后，教師一定要強(qiáng)調(diào)指出，植物體的其他器官同樣進(jìn)行著呼吸作用。

在講授呼吸的作用釋放能量時(shí)，一方面可以通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，另一方面可以通過一些生活實(shí)例，如堆積的鮮菜或水果容易生熱等。在引導(dǎo)學(xué)生分析種子呼吸生熱的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，一要突出說明熱是能量的一種存在形式，以熱形式釋放的能量儲(chǔ)存于有機(jī)物中;二要使學(xué)生明確通過呼吸作用過程，有機(jī)物分解并釋放能量。

學(xué)生往往認(rèn)為植物在白天只進(jìn)行光合作用，而沒有呼吸作用，到夜晚才進(jìn)行呼吸作用。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解，就事情的本身來說，主要是由于綠色植物在白天(光下)光合作用(吸收二氧化碳，放出氧)占顯著的優(yōu)勢，而顯示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的緣故。為了證明植物在白天有光的條件下同樣地進(jìn)行呼吸作用，教師可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)的做法是：培養(yǎng)一盆黃化苗，把它放在有光的條件下做呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了植物在白天也進(jìn)行呼吸作用(吸入氧，呼出二氧化碳)。用黃化苗的原因是讓植物體不能進(jìn)行光合作用(因?yàn)闆]有葉綠體)，這樣就很容易證明植物在白天(光下)也進(jìn)行呼吸作用。然后，再用這盆黃化苗放在光下幾天后，它又形成了葉綠體，再做同樣的實(shí)驗(yàn)，呼吸現(xiàn)象在白天(光下)就不明顯了。這是因?yàn)楣夂献饔玫默F(xiàn)象掩蓋呼吸作用的現(xiàn)象，也就是呼吸作用釋放的二氧化碳，還沒有來得及釋放到大氣中就又被植物本身的光合作用利用了，而且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須從大氣中吸入足夠的二氧化碳。光合作用產(chǎn)生的氧，呼吸作用卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地用不完，于是就從葉內(nèi)釋放出來。這就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。實(shí)際上，植物體時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行呼吸作用，只不過是白天的呼吸作用被強(qiáng)烈的光合作用掩蓋了。

初一生物說課稿（熱門13篇）篇八

《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》是生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元第五章第一節(jié)的內(nèi)容，屬于“課程標(biāo)準(zhǔn)”十大一級(jí)主題之一——生物的多樣性的相關(guān)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本章的內(nèi)容定位是“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類”。通過前四章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物界的概貌有了較的了解，對(duì)植物和動(dòng)物有了許多感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物的主要類群的特征，這就為學(xué)習(xí)生物的分類打下一定的基礎(chǔ)。根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類和鑒別，既是對(duì)前面所學(xué)的生物圈中的各類生物特征的回顧、總結(jié)、深化，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類方法，同時(shí)也為認(rèn)識(shí)生物多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。

二、說學(xué)情。

學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)生物界的概貌有了較的了解，對(duì)植物和動(dòng)物有了許多感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物的主要類群的特征。但對(duì)這些生物的分類方法還沒有系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，另一方面在日常生活中會(huì)接觸一些分類的方法，對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課有基礎(chǔ)。教師應(yīng)重要的向?qū)W生傳授分類的思想和方法而不是掌握生物分類的具體指示和技能。

三、說教學(xué)目標(biāo)。

1.嘗試依據(jù)植物和動(dòng)物的主要特征進(jìn)行分類；能說出對(duì)生物進(jìn)行分類的方法和依據(jù)。

2.通過小組討論，建立起生物分類的方法模型，提高動(dòng)手能力。

3.意識(shí)到生物分類的意義。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)。

基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為生物分類的基本方法。教學(xué)難點(diǎn)為說出分類的依據(jù)。

五、說教法學(xué)法。

為了較好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際特點(diǎn)，以及學(xué)生的基本情況，我選擇以創(chuàng)設(shè)情境法、直觀演示法、提問法相結(jié)合，用多媒體的展示來激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人，在本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，我將著重強(qiáng)調(diào)觀察思考、分析討論、歸納總結(jié)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

六、說教學(xué)過程。

1.導(dǎo)入新課。

課堂一開始，我會(huì)詢問學(xué)生這樣一個(gè)問題：同學(xué)們?cè)谌?dòng)物園的時(shí)候，有沒有注意動(dòng)物園中場館的分布，他們是隨機(jī)分布的嗎？有什么樣的劃分依據(jù)呢？當(dāng)學(xué)生作出正確的回答之后，繼續(xù)設(shè)疑：同學(xué)們剛才在回答這一問題時(shí)，無意中已經(jīng)應(yīng)用了生物分類的方法，那么究竟應(yīng)該怎樣對(duì)生物進(jìn)行分類呢？讓我們以一個(gè)小小的分類學(xué)家的身份，來嘗試根據(jù)生物的特征對(duì)一些常見的生物進(jìn)行分類吧！

通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.新課展開。

出示事先準(zhǔn)備好的各種不同形狀和不同顏色的卡片。同時(shí)提出要求：觀察這些卡片有什么特點(diǎn)？采用一定的方法將這些卡片分開。組織學(xué)生討論，各小組是按照什么將這些卡片分開的。學(xué)生給出正確答案后進(jìn)行小結(jié)：我們可以根據(jù)食物特征的方法將看似雜亂無章的事物或東西整理出來頭緒來。從而引出“分類”的概念。在日常生活中人們?yōu)榱朔奖悖８鶕?jù)事物既有差異性又有相似性的特性，把事物分門別類的整理，這個(gè)過程叫做分類。

從日常生活中引入分類的感念，讓學(xué)生可以直觀的理解，同時(shí)為學(xué)習(xí)生物的分類做鋪墊。

多媒體展示各種各樣的生物(有動(dòng)物和植物)。讓學(xué)生按照前面學(xué)過的方法，首先觀察各種生物的特征，比較這些生物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后嘗試對(duì)它們進(jìn)行分類。讓學(xué)生上臺(tái)操作多媒體來將不同的生物放入相應(yīng)的框內(nèi)。接下來讓學(xué)生思考，參照“探究竟”里的方法，重新設(shè)計(jì)一個(gè)分類思路，把以上生物再分一次。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)說出很多種不同的分類方法，有的可能不太科學(xué)，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流和相互評(píng)價(jià)，討論各自方案的優(yōu)缺點(diǎn)，通過相互補(bǔ)充使分類方法更加合理，總結(jié)出分類的方法。

多媒體互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去。通過思考“探究竟”讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，真正做到“授人以漁”。

最后教師通過ppt展示出不同人的圖片，讓學(xué)生嘗試用不同的分類依據(jù)進(jìn)行分類。讓學(xué)生明確分類的依據(jù)不同，分出來的結(jié)果是不同的，明確生物研究中常用的的分類依據(jù)。

3.聯(lián)系生活。

讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，列舉一些有關(guān)分類的事例，以此訓(xùn)練學(xué)生的分類方法和分類技能。

4.小結(jié)作業(yè)。

在課程即將結(jié)束的時(shí)候，我將請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不足之處我將給予補(bǔ)充。課下搜集資料，找一找生物分類學(xué)的相關(guān)資料，下節(jié)課和同學(xué)們分享。

七、說板書設(shè)計(jì)。

為了體現(xiàn)教材的知識(shí)點(diǎn)，我采用了提綱式的板書，直觀系統(tǒng)地展示了魚的分類和特征，以及與人類的關(guān)系，便于學(xué)生理解掌握。這就是我的板書設(shè)計(jì)。

初一生物說課稿（熱門13篇）篇九

今天說課的題目是人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第七單元第一章第三節(jié)《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》。這次說課主要分說教材，說教法，說學(xué)生，說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)。

（一）教材分析。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)突出人和生物圈的思路，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物生殖過程和特點(diǎn)的同時(shí)，突出生殖和發(fā)育與人類的關(guān)系及其與環(huán)境的關(guān)系。在本節(jié)課里，要著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系。故此，本節(jié)課要以青蛙為例來講述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過程，具體描述，分析青蛙的鳴叫、抱對(duì)、排卵、體外受精和蝌蚪的發(fā)育過程等現(xiàn)象，講述了環(huán)境的變化對(duì)兩棲動(dòng)物及水質(zhì)的優(yōu)劣對(duì)兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育的影響。最終使學(xué)生理解兩棲動(dòng)物的基本生殖方式、生殖發(fā)育的過程及生殖發(fā)育的意義；認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、分析、創(chuàng)新的能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)目標(biāo)。

描述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過程及特點(diǎn)；

通過觀察圖片和資料分析，能總結(jié)出青蛙的生殖和發(fā)育過程。

2、能力目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物的能力；聯(lián)想和想象的能力；分析、判斷和總結(jié)的能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

幫助學(xué)生樹立愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的良好道德意識(shí)，關(guān)注生物生殖和發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系。

（三）教學(xué)重點(diǎn)。

青蛙的生殖和發(fā)育過程及發(fā)育過程中形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活習(xí)性的變化。

（四）教學(xué)難點(diǎn)。

青蛙生殖和發(fā)育的基本過程及其與環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（五）教學(xué)突破。

兩棲動(dòng)物是從水生開始向陸生過度的一個(gè)類群，具有初步適應(yīng)陸地生活的結(jié)構(gòu)特征，但受精和幼體的發(fā)育還不能擺脫水的束縛，只有經(jīng)過變態(tài)發(fā)育才能上陸地生活。故而，在教學(xué)中，要充分利用教材中的圖片來展示或說明青蛙的生殖和發(fā)育過程：首先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)青蛙的生殖行為（如鳴叫、抱對(duì)）對(duì)種群繁衍的意義；其次，通過字面解釋、直觀解釋和分析對(duì)比等方法來描述蛙卵的受精方式和環(huán)境條件，蝌蚪與幼蛙在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的特征，分析蝌蚪的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)適于水中生活的意義，從而理解青蛙的生殖和發(fā)育為什么離不開水；第三，兩棲動(dòng)物包括兩方面的含義，一是從進(jìn)化觀點(diǎn)看，兩棲類是從水生到陸生過度的一個(gè)類群，二是從個(gè)體發(fā)育觀點(diǎn)來看，它們的幼體生活在水中，用腮呼吸，經(jīng)過變態(tài)發(fā)育后的成體營水陸兩棲生活，用肺呼吸，只有具有這一特征的動(dòng)物才能成為兩棲動(dòng)物。以免學(xué)生誤認(rèn)為兩棲動(dòng)物就是能在水中生活又能在陸地生活的動(dòng)物，將水棲爬行動(dòng)物，水棲哺乳動(dòng)物與兩棲動(dòng)物相混淆。通過這些步驟，在學(xué)生充分觀察，思考并利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育的特點(diǎn)，來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教與學(xué)是統(tǒng)一的，教師要由傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授和學(xué)生的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)和幫助者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本著全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的思想，我采取比較法來進(jìn)行教學(xué)。通過與其它動(dòng)物類群生殖的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩棲動(dòng)物生殖和發(fā)展的過程。從比較中發(fā)現(xiàn)問題，從解決問題中學(xué)到知識(shí)。教學(xué)中，要營選一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生檢視自我和反思自我，喚醒學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜索和利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生真正掌握終身受益的學(xué)習(xí)本領(lǐng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的內(nèi)容的實(shí)際意義，維持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極的心理因素；幫助教育學(xué)生如何選擇信息，處理信息和利用信息；培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力。課堂上，隨時(shí)捕捉、激發(fā)學(xué)生思維的火花和靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

1、本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法之一是比較法，將青蛙的生殖和發(fā)育與昆蟲的生殖和發(fā)育相比較，青蛙發(fā)育過程中，蝌蚪時(shí)期很像魚，與成體有很大差異，這樣的發(fā)育是變態(tài)發(fā)育。通過比較，明確完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的概念只用在昆蟲的發(fā)育上，不能用在兩棲動(dòng)物的發(fā)育上。

2、對(duì)于青蛙的生殖和發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生通過資料分析來獲得結(jié)論。根據(jù)資料分析和科學(xué)家的研究，已經(jīng)證明兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育離不開水，成體營水陸兩棲生活。這樣就使大多數(shù)兩棲動(dòng)物只能分布在水域附近的'潮濕地區(qū)。環(huán)境變遷（如干旱）不僅破壞了兩棲動(dòng)物生殖和發(fā)育的環(huán)境，同時(shí)也會(huì)影響兩棲動(dòng)物的生存和分布。

3、本節(jié)課的另一個(gè)學(xué)習(xí)方法是觀察法，如青蛙在生殖季節(jié)有抱對(duì)現(xiàn)象，這對(duì)生活在農(nóng)村的學(xué)生而言并不陌生，只是不理解青蛙抱對(duì)的實(shí)際意義。青蛙的受精方式是體外受精，抱對(duì)是青蛙排卵和排精的行為，抱對(duì)時(shí)，雌雄蛙的泄殖腔相互接近，有利于精液直接排在卵上，提高卵的受精率。

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

利用童話故事《小蝌蚪找媽媽》來導(dǎo)入。陳述：“在座的每一個(gè)同學(xué)都有一個(gè)金色的童年，童年里少不了童話故事伴隨大家一起成長。《小蝌蚪找媽媽》想必大家都耳熟能詳了，那誰能說說小蝌蚪?jīng)]能找到媽媽的原因是什么？”我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：上課伊始，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入情景，不僅注意力馬上被吸引，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，同時(shí)預(yù)示著兩棲動(dòng)物發(fā)育方式與其他許多動(dòng)物類群的發(fā)育方式不同。然后針對(duì)學(xué)生的回答給以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)：“同學(xué)們的答案揭示了小蝌蚪與青蛙的關(guān)系，其實(shí)，在漫長的進(jìn)化過程中，各種生物為了更適應(yīng)環(huán)境，形成了各自不同的生殖和發(fā)育的特點(diǎn)。我們今天的任務(wù)就是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)兩棲動(dòng)物生殖和發(fā)育。”（板書課題：第三節(jié)兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育）。

2、預(yù)習(xí)階段，自我認(rèn)知，構(gòu)建知識(shí)體系。

根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生已有的生活實(shí)際和認(rèn)知積累，我將本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容概括出以下幾個(gè)問題，學(xué)生弄懂了這些問題，就完成了本節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)。

1）兩棲動(dòng)物的含義是什么？你現(xiàn)在知道了那些是兩棲動(dòng)物了嗎？

3）青蛙的受精過程發(fā)生在什么地方？這樣的受精方式與那些動(dòng)物相同，與哪些動(dòng)物不同？

4）青蛙的一生要經(jīng)歷那幾個(gè)過程？這樣的發(fā)育方式叫什么發(fā)育？

5）你能歸納青蛙的生殖和發(fā)育的特點(diǎn)嗎？我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：讓學(xué)生將自己已有的知識(shí)說出來與大家共享，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又激發(fā)了學(xué)生與生活中積累知識(shí)的熱情，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)搜集、分析、歸納、整理的能力。既活潑了課堂，吸引了學(xué)生，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3、合作探究，拓展延伸，提升學(xué)生分析處理問題的能力。

陳述：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”詩中描述的是：有蛙的叫聲，農(nóng)民就有播種的希望，就有收獲的喜悅和歡樂！我們已經(jīng)知道蛙的叫聲和生殖有關(guān)，但與農(nóng)民的播種和收獲又有什么必然的聯(lián)系呢？就這個(gè)問題，每小組閱讀教材第14頁“資料分析”考以下幾個(gè)問題，并就這幾個(gè)問題開展課堂研討。

1）環(huán)境的變化對(duì)兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育有什么影響？

2）現(xiàn)在兩棲動(dòng)物走向衰退，種類減少的原因是什么？

3）部分地區(qū)出現(xiàn)畸形蛙的原因是什么？這說明了什么問題？

4）從資料顯示的事實(shí)中你受到哪些啟示？

5）如果你就餐的桌子上有“田雞”肉，你會(huì)怎么辦？現(xiàn)在請(qǐng)各小組發(fā)揮你才聰明和才智，并通過聯(lián)想和想象，一起來探討吧。我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：通過閱讀教材和提出問題的環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表自己見解，提出不意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高。“好的教師是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，不好的教師是向?qū)W生傳授知識(shí)”。讓學(xué)生通過閱讀自學(xué)而獲得的知識(shí)最牢固，印象最深刻。這一意圖的實(shí)施，不僅使學(xué)生從資料收集中了解兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系，完成了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，還能培訓(xùn)學(xué)生收集分析資料，整理接收信息及語言表達(dá)能力，同時(shí)也寓意和滲透著生物與環(huán)境相適應(yīng)的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。

4、歸納總結(jié)，納入系統(tǒng)。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，把教材中零星，分散的知識(shí)組成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，便于整體了解，整體構(gòu)建，整體利用。這主要通過板書來完成。

板書設(shè)計(jì)既要表現(xiàn)出來本節(jié)重點(diǎn)，說明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又要增強(qiáng)學(xué)生的參與性，同時(shí)還要反映出本節(jié)課知識(shí)體系的構(gòu)建。我設(shè)計(jì)的板書如下所示：

初一生物說課稿（熱門13篇）篇十

各位評(píng)委老師：

大家好，我說課的內(nèi)容是北師大版七年級(jí)生物下冊(cè)課第十四章《人在生物圈中的義務(wù)中》的第二節(jié)《保護(hù)生物圈是全人類的共同義務(wù)》，本章共兩節(jié)，都涉及到當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)話題。第一節(jié)從各個(gè)方面闡述了人類對(duì)環(huán)境造成的各種不利影響，以及環(huán)境被破壞的程度。第二節(jié)從生物圈對(duì)人類的重要性上闡述保護(hù)環(huán)境是人類共同的義務(wù)。

本節(jié)內(nèi)容主要介紹適于人類生存的空間及各種資源的有限性，人類活動(dòng)對(duì)生物圈的負(fù)面影響的嚴(yán)重性，人類必須走可持續(xù)發(fā)展的道路，科學(xué)的保護(hù)生物圈。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物圈是人類義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)，人類也有能力通過自己的努力保護(hù)好生物圈。每一個(gè)人都應(yīng)關(guān)注環(huán)境問題，保護(hù)環(huán)境從身邊小事做起，形成環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。

初中學(xué)生處在認(rèn)知的初級(jí)階段，發(fā)散性思維和對(duì)問題本質(zhì)的提煉能力還有待提高，特別對(duì)關(guān)系到人類環(huán)境保護(hù)和人類可持續(xù)發(fā)展的問題還沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來深刻理解和認(rèn)識(shí)，所以通過實(shí)踐去感知，通過探究去認(rèn)識(shí)，通過反思去理解對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容非常重要。

學(xué)情分析。

七年級(jí)學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們對(duì)周遭的事物都充滿好奇，當(dāng)然對(duì)于與我們生活息息相關(guān)的生物學(xué)更是興趣盎然。他們的思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，這些都有效的促進(jìn)了生物教學(xué)。雖然已經(jīng)進(jìn)入七年級(jí)下期，但是作為這個(gè)階段的學(xué)生來說，仍然在很多方面存在不足之處。如學(xué)生思維嚴(yán)密性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生物學(xué)基本技能都有待進(jìn)一步培養(yǎng)。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在目標(biāo)不明確、自制力不強(qiáng)、主動(dòng)性不足等問題。從本學(xué)期開始，在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)課堂調(diào)控的同時(shí)，要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)過程和效果的監(jiān)控，不僅要讓學(xué)生態(tài)度端正、學(xué)習(xí)得法，還要促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)鞏固、持之以恒的良好習(xí)慣。

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生物圈中的各種資源的有限性；了解保護(hù)生物圈的基本方式方法。

能力目標(biāo)：掌握通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力；進(jìn)行調(diào)查觀察提高交流合作、分析綜合和解決問題的能力。

情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展對(duì)生物圈的重要意義，關(guān)注環(huán)境問題，參與環(huán)保活動(dòng)，形成環(huán)保意識(shí)。

認(rèn)識(shí)生物圈中各種資源的有限性。

調(diào)查法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)。

1課時(shí)。

保留上節(jié)課人類活動(dòng)對(duì)生物圈影響中的有關(guān)圖片和資料和人類已經(jīng)開始保護(hù)生態(tài)環(huán)境的有關(guān)圖片和多媒體資料。

學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)人類保護(hù)生態(tài)環(huán)境的資料。

學(xué)生提前做好本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況的調(diào)查。

由于學(xué)生的年齡限制且對(duì)人與生物圈之間的關(guān)系缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此，組織好學(xué)生的收集資料、調(diào)查研究等活動(dòng)，成為本節(jié)課實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段和形式。針對(duì)學(xué)生的狀況，將學(xué)生分為三個(gè)大組，1、學(xué)生利用上節(jié)課人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響中有關(guān)環(huán)境污染方面的資料，以復(fù)習(xí)和展示的`方式讓學(xué)生了解環(huán)境污染的現(xiàn)象以及危害；2、調(diào)查本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況，讓學(xué)生了解自然資源枯竭對(duì)人類的影響；3、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等各種途徑收集人類為改善環(huán)境所做努力的資料，并在課堂上交流。最后，學(xué)生在充分了解討論交流的基礎(chǔ)上每一個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃，完成一個(gè)環(huán)保任務(wù)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在保護(hù)生物圈方面應(yīng)盡的責(zé)任，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。

活動(dòng)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃并協(xié)助學(xué)生劃分小組。

活動(dòng)內(nèi)容為：

1、復(fù)習(xí)和展示環(huán)境污染的現(xiàn)象以及危害；

2、調(diào)查本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況。

探究活動(dòng)一：

人類活動(dòng)對(duì)生物圈造成的負(fù)面影響。課前提供給學(xué)生必要的資料和展示。學(xué)生以復(fù)習(xí)的方式整理和展示人類活動(dòng)對(duì)生物圈造成的負(fù)面影響。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)人類對(duì)生物圈造成危害的思考。

探究活動(dòng)二：

調(diào)查本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況開展活動(dòng)所需的物質(zhì)條件和場所；安排好學(xué)生活動(dòng)和展示的時(shí)間及順序，關(guān)鍵時(shí)做必要的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生課前展開對(duì)本地區(qū)土地和水資源及利用情況的調(diào)查，制作版面和課件并在課堂上展示給大家。

通過調(diào)查、收集、展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生感知人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，并深刻認(rèn)識(shí)自然資源并不是取之不盡用之不竭的。

探究活動(dòng)三。

人類有能力并且正在努力保護(hù)好生物圈引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了破壞環(huán)境造成的巨大危害，正在努力保護(hù)生物圈。建立初步的環(huán)保意識(shí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和其他途徑收集有關(guān)人類保護(hù)生物圈的措施和手段，特別是中國政府在保護(hù)環(huán)境中采取的措施以及在國際上發(fā)揮的積極作用。制作圖片或課件在課堂上展示給大家。

認(rèn)識(shí)人類要想持續(xù)發(fā)展必須首先保護(hù)好我們賴以生存的生物圈，不能為眼前的利益忽視了人類長遠(yuǎn)的發(fā)展。理解什么是人類的可持續(xù)發(fā)展。

拓展實(shí)踐：

建立環(huán)保行動(dòng)小組，實(shí)施環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃參與學(xué)生的討論、計(jì)劃的制定和論證，提出合理化建議，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)參與環(huán)保，科學(xué)環(huán)保。以小組為單位，建立環(huán)保行動(dòng)小組，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況討論并設(shè)計(jì)一項(xiàng)環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃，并提交給全班學(xué)生論證計(jì)劃的科學(xué)性和可行性。根據(jù)大家的意見進(jìn)行修改并在課下實(shí)施。

在保護(hù)環(huán)境的課外實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃制定和實(shí)施過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在保護(hù)生物圈方面應(yīng)盡的責(zé)任，保護(hù)生物圈是全人類應(yīng)盡的義務(wù)。增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

保護(hù)生物圈是全人類應(yīng)盡的義務(wù)。

保護(hù)生物圈刻不容緩。

第一小組任務(wù)：整理和展示人類活動(dòng)對(duì)生物圈造成的負(fù)面影響。

第二小組任務(wù)：調(diào)查本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況。

人類能夠保護(hù)好生物圈。

第三小組任務(wù)：收集有關(guān)人類保護(hù)生物圈的措施和手段，并進(jìn)行展示。

環(huán)境保護(hù)，從我做起。

建立環(huán)保行動(dòng)小組，實(shí)施環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃。

1、節(jié)約用水，關(guān)緊水龍頭，阻絕滴漏現(xiàn)象。

2、用肥皂洗手，選無磷洗衣粉。

3、節(jié)約用電，隨手關(guān)燈。

4、做“公交族”，當(dāng)“自行車英雄”，減少家長用車接送。

5、珍惜紙張，不送賀年卡，回收廢紙。

6、買環(huán)保電池，回收廢電池。

7、不用一次性筷子和餐具。

8、回收廢塑料。

9、拒食野生動(dòng)物。

10、植樹護(hù)林，每年參加義務(wù)植樹。

11、做環(huán)保的旅游者，除了腳印什么都不要留下，除了照片什么都不要帶走。

12、參與環(huán)保志愿者活動(dòng)。

13、塑料袋打個(gè)結(jié)。

14、到超市購物自己帶包裝，少用塑料袋。

典型例題。

目前我國環(huán)境質(zhì)量下降，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性降低的根本原因是：（）。

a、長年的水旱災(zāi)害b、臭氧層空洞。

c、人口過度增長d、野生動(dòng)植物死亡。

【答案】c。

【分析】人口問題是環(huán)境問題的根本。人口眾多導(dǎo)致糧食的匱乏，才不得不大量砍伐森林、破壞草原、開荒造田，導(dǎo)致土地沙漠化；越來越多地使用化肥和農(nóng)藥，導(dǎo)致土地肥力下降；人們生產(chǎn)生活產(chǎn)生的廢物也更多，環(huán)境污染的現(xiàn)象必然更加嚴(yán)重……所以，計(jì)劃生育是我國的基本國策。

習(xí)題精選。

1、世界環(huán)境日是：（）。

a、6月5日b、5月31日c、3月12日d、8月15日。

2、綠色食品是指（）。

a、在生產(chǎn)和加工過程中無污染、安全、優(yōu)質(zhì)的食品。

b、絕對(duì)不使用化肥和農(nóng)藥的產(chǎn)品。

c、含葉綠素比較多的綠色蔬菜。

d、獲得國家環(huán)保aa級(jí)認(rèn)證的食品。

3、下列說法中正確的是()。

a、經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中環(huán)境污染是不可避免的，所以應(yīng)該停止工業(yè)的發(fā)展。

b、經(jīng)濟(jì)比較落后的時(shí)候，應(yīng)該采取“先發(fā)展，后治理”的措施。

c、必須采取一定的環(huán)保措施，以避免和解決發(fā)展過程中的環(huán)境污染問題。

d、隨著科學(xué)的進(jìn)步，環(huán)境污染的問題自然會(huì)解決。

參考答案：

1、a2、a3、c。

本節(jié)教材內(nèi)容不多，讓學(xué)生分組搜集資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，能開闊學(xué)生眼界；采取討論法、談話法、歸納總結(jié)法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問題的能力，使學(xué)生樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成了環(huán)保習(xí)慣，收到了很好的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中應(yīng)注意的是突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)課堂上學(xué)生是主體，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，教師只起到組織者、參與者、支持者的作用。

“學(xué)生的能量是巨大的”。在本章節(jié)的教學(xué)中，我無時(shí)無刻不體會(huì)到這一點(diǎn)。經(jīng)過我們多年的教育、媒體輿論多年的宣傳，再加上北京學(xué)生關(guān)心大事的傳統(tǒng)，學(xué)生在環(huán)保教育中投入的熱情是很讓人鼓舞的。每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要，都能侃侃而談，講出很多環(huán)境保護(hù)的故事和措施來。這使得課堂的討論很活躍。

但是我在教學(xué)中仍然有很多缺憾：

首先，很多學(xué)生缺乏精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)問題的分析往往只憑借感覺。這使得調(diào)查報(bào)告很不深入，甚至根本不能說明問題。更有一些同學(xué)是由于懶惰，所以完全憑借猜測拼湊的報(bào)告。這就需要教師審查小組的調(diào)查提綱，幫助小組完善提綱，還要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生的積極性，促使小組分工合理落實(shí)。

第二，只會(huì)坐而言，不愿起而行。有的同學(xué)在訂立環(huán)保公約的時(shí)候說的頭頭是道，但是卻缺乏行動(dòng)。建議課任教師應(yīng)該聯(lián)系班主任，在班級(jí)訂立環(huán)保公約應(yīng)該得到班主任的支持，隔一段時(shí)間應(yīng)該組織自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)議。這是培養(yǎng)學(xué)生品德的一個(gè)好機(jī)會(huì)，所有的教師都有責(zé)任。

第三，環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)長期而艱巨的工程。轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胧黔h(huán)保的關(guān)鍵。為了使環(huán)境保護(hù)的觀念深入人心，需要爭取學(xué)校的支持。一來要形成全校的宣傳輿論，二來可以提供必要的硬件設(shè)施（如環(huán)保共約宣傳欄），三來應(yīng)該將環(huán)保工作和優(yōu)秀集體、優(yōu)秀個(gè)人的評(píng)選結(jié)合起來，四來可以為學(xué)生創(chuàng)造參與環(huán)保行動(dòng)的機(jī)會(huì)。

環(huán)境保護(hù)是百年大計(jì)，任何一個(gè)真正關(guān)心國家、社會(huì)前途命運(yùn)勝過關(guān)心自己的人必然關(guān)心環(huán)境問題。一個(gè)真誠的教師可以感染無數(shù)學(xué)生。讓我們滿懷熱情，講好這一課，影響更多的人，這是我們教師能為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)的最大的力量。

初一生物說課稿（熱門13篇）篇十一

本冊(cè)內(nèi)容共有6個(gè)單元，第二單元《遺傳和變異》是在學(xué)生了解了自然界動(dòng)植物生命基本形態(tài)之后進(jìn)一步研究的一個(gè)重要領(lǐng)域：了解生物的遺傳、變異情況，了解生物學(xué)家對(duì)遺傳和變異的秘密所進(jìn)行的不懈探索。

我所說的《生物的遺傳現(xiàn)象》的教學(xué)內(nèi)容是主要引導(dǎo)學(xué)生通過尋找自己與父母的相似特征，了解遺傳現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物也有遺傳現(xiàn)象。最終讓學(xué)生了解遺傳是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍現(xiàn)象。俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆”。生物的后代與親代之間總保持著某些相似的特征，人們把這些親代與后代之間相似的現(xiàn)象，叫做遺傳。沒有遺傳，就沒有相對(duì)穩(wěn)定的生物界。孩子的長相總是惟妙惟肖地像他們的爸爸媽媽，他們的性格、脾氣，甚至動(dòng)作、習(xí)慣等等也都會(huì)很像父母，這就是遺傳現(xiàn)象。

經(jīng)過三年半科學(xué)課的'學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了科學(xué)探究的樂趣，掌握了一定的科學(xué)探究的方法，學(xué)生對(duì)大自然，特別是身邊的自然事物、自然現(xiàn)象充滿了強(qiáng)烈的好奇心。對(duì)遺傳和變異的現(xiàn)象，小學(xué)生在日常生活中不乏感性認(rèn)識(shí)，但卻又會(huì)產(chǎn)生一些困惑。因此，讓他們了解一些遺傳和變異的知識(shí)和100多年來遺傳學(xué)的發(fā)展過程，使學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的發(fā)展過程有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，是十分必要的。遺傳和變異是生物科學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，十分復(fù)雜，因此我們的教學(xué)又不能講得太深?yuàn)W，千萬不要把一些高深的名詞灌輸給學(xué)生，使學(xué)生不知所云。本課教學(xué)只要求學(xué)生初步了解遺傳現(xiàn)象，并能對(duì)動(dòng)物和植物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測。

由此，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能。

1、知道人的很多特征是可以遺傳的，如外貌、性格、頭發(fā)、膚色等。

2、知道動(dòng)植物的很多特征也是可以遺傳的。

3、了解遺傳也是生命的基本特征。

過程與方法。

1、能仔細(xì)觀察并描述照片中的幾個(gè)孩子及其父母具有的相似點(diǎn)。

2、能對(duì)自己與家人的外形特征進(jìn)行比較，并作合理的解釋。

3、能對(duì)動(dòng)物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測。

4、會(huì)查閱和收集有關(guān)植物的遺傳資料。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、體會(huì)到合作與交流的重要價(jià)值。

2、感受遺傳的神奇和美妙。

本課最重要的教學(xué)目標(biāo)是能仔細(xì)觀察并描述圖片或?qū)嵨锏奶卣鳎廊撕蛣?dòng)物的很多特征是會(huì)遺傳的，對(duì)遺傳的現(xiàn)象能作合理的推測和解釋。同時(shí)會(huì)查閱和搜集有關(guān)動(dòng)植物的遺傳資料，知道科學(xué)家為了研究遺傳和變異進(jìn)行了艱苦的探索，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，能辯證地看待科學(xué)技術(shù)對(duì)人類的影響，愿意為遺傳和變異這個(gè)科學(xué)事業(yè)做更大的貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的遺傳現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)遺傳的現(xiàn)象作合理的推測和解釋。

遺傳和變異現(xiàn)象雖然很普遍，但從學(xué)生的角度來理解這種現(xiàn)象卻有一定難度。我們既要讓學(xué)生了解這種現(xiàn)象，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度去推測這些自然現(xiàn)象，并通過課前調(diào)查對(duì)遺傳現(xiàn)象作出一定的解釋。

1、說教法。

根據(jù)單元的具體內(nèi)容和所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我采用的教學(xué)方法除了通常的講授方法外，還采用了以下教學(xué)法：

（1）探究發(fā)現(xiàn)法：從生活中最為常見的人的遺傳現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的內(nèi)部聯(lián)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)、植物，從而使學(xué)生了解遺傳在不同生物中體現(xiàn)出的現(xiàn)狀。

（2）多媒體輔助教學(xué)法：便于教師在課堂上進(jìn)行操作。教學(xué)觀察中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，暗示“處處留心皆學(xué)問”的道理，讓學(xué)生感受到只有善于觀察、相互比較、善于思考才能真正學(xué)好科學(xué)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將上述方法綜合地、交替地使用，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

2、說學(xué)法。

針對(duì)以上的教學(xué)方法，適當(dāng)采取了以下學(xué)法：

（1）小組討論法：

根據(jù)小學(xué)科學(xué)探究序列安排，此時(shí)六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該以自主性探究為主要學(xué)習(xí)方式，因此采取小組討論法作為主要學(xué)法是完全適合的。學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)遺傳的問題，在小組的群體中交流個(gè)人想法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對(duì)該問題的深入認(rèn)識(shí)和了解。

（2）觀察法：

為了提高小組討論的有效性，結(jié)合相關(guān)活動(dòng)，例如：在尋找生物間的相似處這一活動(dòng)中，教師要在學(xué)生認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們用科學(xué)、準(zhǔn)確的語言來表述自己的觀點(diǎn)，避免概念模糊不清。

有了理論的支撐和有效的教學(xué)方法，對(duì)于本課的目標(biāo)達(dá)成就有了一個(gè)清晰的思路，下面就談?wù)劚菊n的教學(xué)過程。

本課教材主要從三個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生了解生物的遺傳現(xiàn)象：

1．從常見的子女與父母長相相似現(xiàn)象入手，了解什么是遺傳現(xiàn)象；

2．了解動(dòng)物的遺傳現(xiàn)象；

3．了解植物也存在遺傳現(xiàn)象。

人們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現(xiàn)象，從而通過不懈的努力來研究遺傳規(guī)律。同樣，學(xué)生在生活中也一定早就有了這樣的疑問，“為什么兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”他們也非常樂意來學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。“種瓜得瓜，種豆得豆”，這句話真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規(guī)律。我認(rèn)為在本課的教學(xué)中也一樣，我們播下了什么才能收獲什么。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我注意激發(fā)、引導(dǎo)、利用學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谟^察、比較、討論中自己發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律，提高他們的觀察能力和科學(xué)思維能力。

活動(dòng)一：

這里安排學(xué)生用自己的照片作為研究對(duì)象，一方面能激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面學(xué)生平時(shí)積累了相當(dāng)多的認(rèn)識(shí)，有利于大家互相交流，但是教師要適當(dāng)控制時(shí)間，使討論的時(shí)間充裕些，提高課堂教學(xué)效率。

接著出示遺傳定義：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現(xiàn)象稱為遺傳。

活動(dòng)二：

本課第二個(gè)重要的教學(xué)活動(dòng)是通過課件，學(xué)習(xí)探究動(dòng)物界的遺傳現(xiàn)象。我準(zhǔn)備了動(dòng)物家庭的掛圖、多媒體課件。

我先讓每組學(xué)生分別觀察幾組動(dòng)物家庭的照片，找找它們的相似點(diǎn)，師生共同交流小結(jié)：動(dòng)物界也有遺傳現(xiàn)象。并能總結(jié)出動(dòng)物親代的相似點(diǎn)包括外形、毛色、花紋、神態(tài)、食物及生活習(xí)性等。

在這里運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡潔、直觀。學(xué)生具有強(qiáng)烈的追求新、奇、趣、美的心理特點(diǎn)，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和渴望探究的動(dòng)機(jī)。

活動(dòng)三：

在了解了動(dòng)物的遺傳現(xiàn)象之后，提出探究問題：植物難道也有遺傳嗎？

教師出示荷花和仙人球圖片，在課堂上充分討論、交流，來探究學(xué)習(xí)植物的遺傳現(xiàn)象。

在出示兩幅豌豆地的圖片，提問：你會(huì)從哪些方面研究植物的遺傳現(xiàn)象？學(xué)生小組內(nèi)討論、交流，讓學(xué)生把想到的所有方面都一一說出來。

再出示遺傳學(xué)家孟德爾研究豌豆植株的發(fā)現(xiàn)，主要是從植株的花、莖葉、種子等形狀特征研究（板書），同時(shí)向?qū)W生介紹孟德爾先生的科學(xué)探究過程及他的探究精神，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

在這里一定要注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)：它的主要目的是使學(xué)生在教學(xué)中成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者；它的結(jié)果是使學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過程中，從而有效地培養(yǎng)能力，加深印象。

活動(dòng)四：

最后進(jìn)行拓展練習(xí)：讓學(xué)生仔細(xì)觀察照片中的每只小貓的顏色和花紋，然后推測一下小貓的爸爸媽媽可能是什么樣子的。

通過這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，也是對(duì)遺傳原則的具體運(yùn)用。

課堂總結(jié)：

遺傳是生命的基本特征，生物的遺傳性使生物的物種保持相對(duì)穩(wěn)定性。因?yàn)橛羞z傳，通過不同品種的雜交、嫁接，才能得到更優(yōu)良的品種，現(xiàn)在人類為了不斷豐富自身的需要，培育出數(shù)不清的動(dòng)植物新品種，而且還會(huì)有更多的新品種出現(xiàn)。子代與親代之間有沒有差異呢？我們下節(jié)課研究。

初一生物說課稿（熱門13篇）篇十二

教材的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容選自人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章第四節(jié)。第四章按照從無脊椎動(dòng)物到脊椎動(dòng)物的順序介紹了動(dòng)物的主要類群。教材前三節(jié)為無脊椎動(dòng)物，后四節(jié)為脊椎動(dòng)物，在介紹脊椎動(dòng)物時(shí)又按照進(jìn)化的順序，從水生到陸生，從簡單到復(fù)雜依次向?qū)W生展示，而魚是脊椎動(dòng)物中種類的一個(gè)類群，教材把它設(shè)為脊椎動(dòng)物的第一節(jié)，對(duì)于學(xué)生走入脊椎動(dòng)物的學(xué)習(xí)起到了很好的引領(lǐng)作用，因此在教材中占據(jù)著十分重要的地位。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解多種多樣的魚，能大致說出常見魚類名稱。

2、概述魚的主要特征及與人類生活的關(guān)系。

3．識(shí)記無脊椎動(dòng)物與脊椎動(dòng)物的概念。

能力目標(biāo)：嘗試用觀察和實(shí)驗(yàn)方法研究魚。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、形成魚類的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能及其生活環(huán)境相適應(yīng)的基本生物學(xué)觀點(diǎn)。

2、形成愛護(hù)動(dòng)物、熱愛自然和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)。

八年級(jí)學(xué)生對(duì)于魚都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征都還處在一個(gè)比較直觀的層面，所以我將魚的主要特征，魚與人類生活的關(guān)系作為本節(jié)的重點(diǎn)，通過“觀察與思考”活動(dòng)，認(rèn)識(shí)魚的呼吸特點(diǎn)作為本節(jié)課的難點(diǎn)。在學(xué)生理解掌握重點(diǎn)知識(shí)的過程中培養(yǎng)其愛鳥，護(hù)鳥的情感和孝敬父母的道德觀念，以及科學(xué)探索精神和動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)置如下:。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、魚的主要特征。

2、魚與人類生活的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)。

魚的呼吸特點(diǎn)。

為了較好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際特點(diǎn)，以及學(xué)生的基本情況，我選擇以創(chuàng)設(shè)情境法，直觀演示法，小組討論法和提問法相結(jié)合，用多媒體的展示來激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人。所以在本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我將著重強(qiáng)調(diào)觀察思考、分析討論、歸納總結(jié)、自我檢測多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

我的教學(xué)過程比較注重條理清晰、結(jié)構(gòu)緊湊。各項(xiàng)活動(dòng)的安排比較注重交流、溝通和互動(dòng)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性。

我把本節(jié)課設(shè)置為三個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；趣味認(rèn)知，層層深入；隨堂檢測，及時(shí)反饋。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

2、趣味認(rèn)知，層層深入。

基于學(xué)生的回答，我會(huì)有多媒體展示魚的骨骼圖片。

提出問題：魚的刺是如何連接成一個(gè)整體的？

引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察、回答：魚刺通過一條縱穿全身的由脊椎骨組成的脊柱而連接成一個(gè)整體的。同時(shí)回顧之前學(xué)過的動(dòng)物它們都是無脊椎動(dòng)物。

在學(xué)生有了這感性樣認(rèn)識(shí)之后我們就能總結(jié)出脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的概念。

自然界里還有很多種脊椎動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們舉例。通過列舉實(shí)例的方式，可以使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)脊椎動(dòng)物概念的理解，也有助于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)無脊椎動(dòng)物。

下面我們以魚為代表學(xué)習(xí)脊椎動(dòng)物。

推動(dòng)思考的手段是問題，激發(fā)興趣的方法是體驗(yàn)。結(jié)合觀察與思考我將讓學(xué)生帶著問題去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程。

看----觀察魚的外形特點(diǎn)。

摸----觸摸魚的體表以及魚鱗，感受魚體表的粘滑。

抓----動(dòng)手抓一下，感受魚在水中游泳時(shí)的力量。

我提出的問題是：

魚的外形有什么特點(diǎn)？對(duì)魚的水生生活有什么意義？

用手摸魚的體表，有什么感覺。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（1）觀察魚的運(yùn)動(dòng)。魚只靠鰭進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，這說法全面嗎？

（3）魚鰓的哪些特點(diǎn)對(duì)它在水中呼吸至關(guān)重要？分析魚兒離不開水的原因。

初一生物說課稿（熱門13篇）篇十三

《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》這七年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容。

知識(shí)目標(biāo)：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用。

能力目標(biāo)：參與技能訓(xùn)練，發(fā)展推理能力。參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義。

本節(jié)課采用的課型是探究式教學(xué)。

本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機(jī)物的制造者》的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機(jī)物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對(duì)有機(jī)物進(jìn)行利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標(biāo)中的第四個(gè)主題中綠色植物的呼吸作用，在課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排來看，它包括三個(gè)方面：1是有機(jī)物對(duì)生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應(yīng)式，3是呼吸作用是生物的共同特征。

根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是：

描述綠色植物的呼吸作用。認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義。

為了更好地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我會(huì)將教材中的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，全班分為8組，每組選做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，選擇時(shí)指導(dǎo)同學(xué)們每個(gè)小實(shí)驗(yàn)至少要有兩個(gè)小組選擇。由同學(xué)們?cè)谡n前按要求準(zhǔn)備好。這三個(gè)小實(shí)驗(yàn)不難，學(xué)校也有足夠的設(shè)備可做演示實(shí)驗(yàn)，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土，達(dá)到學(xué)于至用的目的。

為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課的一開始會(huì)組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題讓學(xué)生探究：制造這么多有機(jī)物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上估計(jì)可以答出有機(jī)物的用途，這是我會(huì)順著學(xué)生的思維，設(shè)置思維的障礙：為什么有機(jī)物可用來構(gòu)建植物體。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再請(qǐng)學(xué)生一起總結(jié)。至于有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量這部分內(nèi)容，則由同學(xué)們交流他們所做的實(shí)驗(yàn)過程，并上臺(tái)演示，在演示、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師利用課件，采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機(jī)的對(duì)于生物圈子的重要意義。

在此我想說的是：為突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我采用探究式教學(xué)，改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，改學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)去探究，組織學(xué)生參與分析，通過質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課中所使用的教學(xué)課件比較簡單明了，它將做成網(wǎng)頁狀的結(jié)構(gòu)，主要它將按學(xué)生發(fā)言及教師教學(xué)的需要，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會(huì)做個(gè)小動(dòng)畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習(xí)：將正確的答案拖到相應(yīng)的位置，如果答對(duì)，它就會(huì)在停在相應(yīng)的位置，如果答錯(cuò)，則它會(huì)回到原來的起點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這節(jié)課中，我還會(huì)滲透學(xué)法指導(dǎo)，例如：在學(xué)生已初步了解觀察方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時(shí)伴隨思考，如引導(dǎo)學(xué)生思考，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中采用的是萌發(fā)的種子做為實(shí)驗(yàn)材料，我們可以不可以改用其它材料，引導(dǎo)大家交流，從而讓學(xué)生的只要多問一個(gè)為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實(shí)驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白善于與他人合作，從他人的身上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的重要方法。在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。

本節(jié)課的課前要求同學(xué)們到實(shí)驗(yàn)室完成準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，課堂上將利用3分種完成課后練習(xí)，在這當(dāng)中注意發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。課后將指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐，給家中的植物栽培植物松土，并請(qǐng)家長對(duì)自己孩子的動(dòng)手能力給予評(píng)價(jià)。