教學計劃是教師的思想和工作的良好結晶，它是教師有序組織教學的基礎。不同學科和不同年級的教學計劃也有所不同，下面是一些相關資料，供大家參考借鑒。

二年級數學角的初步認識教學設計大全（16篇）篇一

1、結合生活情境和操作活動，初步認識角，知道角各部分的名稱，初步學會用尺子畫角。

2、經歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對角的直觀認識，培養初步的空間觀念。

3、通過觀察比較、動手操作等活動，培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

4、在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，體會數學與生活的密切聯系，感受數學美。

本課教學目標的定位是基于學生已初步認識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，對生活中的角已有初步的感知。從學生熟悉的生活情境中感知角，從觀察比較、動手操作等活動中初步認識角、學會用尺子畫角，體會數學的應用價值。

初步認識角。

初步學會用尺子畫角。

課件、尺子，學生每人2條硬紙條和一個按鈕等。

一、創設情境，導入新課。

（一）課件呈現主題圖“美麗的校園”

1、仔細觀察你在“美麗的校園”里看到了什么？

2、你能找出我們學過的平面圖形嗎？

（二）揭示課題。

大家都善于用數學的眼光觀察校園，其實，這里面還藏著很多的“角”，今天我們就一起來認識角。（板書課題）。

設計意圖：課伊始，抓住學生的好奇心，從學生熟悉的生活情境中引入，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。同時，找平面圖形這一環節，既復習了學生已有的相關知識，又為新課鋪墊。

二、動手操作，探究新知。

（一）指一指，初步感知角。

1、學生小組合作，在主題圖中指出角。

2、匯報交流時課件呈現有色線標示出角。

（二）描一描，認識角各部分的名稱。

1、從主題圖中提取教學素材，課件出示例1（先不出示紅線）：

2、讓學生仔細觀察，分別找出角并在圖上描畫出來。

3、從實物中抽象出角。

4、比較觀察：這些角有什么相同之處？

5、交流歸納：角是由一個頂點和兩條邊組成的。（圖文結合板書）。

（三）折一折，初步感知角的大小。

1、動手操作：用圓形紙片折角。

2、同桌合作：比一比誰折的角大？你是怎么比的？（重疊）。

（四）做一做，探索角的大小與什么有關。

1、動手做一個活動角。

2、用活動角做“變大變小”游戲。

3、引導發現：角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小程度有關。

（五）畫一畫（例2），初步學會用尺子畫角。

1、小組合作，嘗試畫角。

2、師生交流，完善畫法。

3、教師范畫，小結畫法。

從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成一個角。

設計意圖：創設“指一指、描一描、折一折、做一做和畫一畫”等豐富多彩的學習活動，使學生經歷數學知識抽象的過程，也使角的形成具體化、動態化，加深對角的直觀體驗，進一步認識角，進而使學生體驗探索的樂趣和成功的喜悅。

三、鞏固練習，拓展應用。

（一）教材第43頁練習八第2題。

1、課件出示：下面圖形哪些是角，哪些不是角？

2、學生獨立判斷，師生交流時強調判斷的依據。

3、在圖上標上角各部分的名稱。

（二）教材第43頁練習八第3題。

課件出示題目，判斷這些平面圖形中有多少個角。

（三）教材第39頁“做一做”第1題。

1、說一說周圍哪些物體的表面上有角。

2、把你找到的角畫出來。

（四）用角組成自己喜歡的圖案。

設計意圖：通過練習，讓學生在觀察、判斷、畫圖等數學活動中，加深對角的認識，發展學生初步的空間觀念。同時讓學生到生活中找角的活動，又讓數學知識回歸于現實生活，感受到數學知識與實際生活的密切聯系，感受數學的應用美。

四、課堂小結。

（一）這節課你有哪些收獲呢？

（二）你還有什么問題嗎？

設計意圖：通過歸納總結、談收獲讓學生享受學習成功的快樂，同時讓學生帶著問題下課，培養學生勤于思考的好習慣。

二年級數學角的初步認識教學設計大全（16篇）篇二

《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第38～39頁例1、例2。

1．經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。2．認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。3．培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

認識角。

正確畫角。

1．教師準備大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、活動角。2．學生準備三角板、圓形紙、長方形紙、帶孔小棒。

師：今天老師想和大家一起看一段錄像片，大家高興嗎？

生：高興。

師：下面咱們就一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄像中你發現了什么？

師：同學們，剛才錄像中播放的是什么地方？

生：我們的學校。

師：哪位同學能說一說你從錄像中發現了什么？

生1：我發現了小朋友在做操。

生2：我發現了學校很漂亮，有教室、有操場、有同學……。

生3：我發現了門上有一些拐角，操場上也有拐角……。

生4：我還發現老師拿著的東西（三角板）上也有拐角……。

師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）。

師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？

生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。

生2：我們組還找到了這張紙（長方形）上的角。

生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。

生4：我們組找到了黑板上的角。

生5：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）。

生：不是，這是個點。

師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。

師：哪位同學能指給大家看一看？

生1：是這樣的（見右圖）。

生2：是這樣的（見右圖）。

生3：這樣才是一個角（見右圖）。

師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示范見右圖）。

會指了嗎？在小組里再互相指指。

小組合作，折角。

師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。

（指一組學生將折的角貼在黑板上）。

師：哪一組還有不同折法？也過來貼上（有不同折法的貼出）。

師：哪位同學愿意把他們折出的角指給大家看？

生1：這張紙上有三個角。

生2：我不同意他的說法，這張紙上只有一個角，另外兩個不是角，因為它的另一條線彎了。

二年級數學角的初步認識教學設計大全（16篇）篇三

教科書38——39頁及相應的練習。

1、結合具體活動情景和實踐活動，使學生初步認識角，知道角各部分的名稱。

2、初步學會用尺子畫角，在操作體驗中讓學生感受到角有大小，感悟到角的大小只與兩邊叉開的程度有關。

3、在獲取知識的同時培養學生的觀察、思維和交流能力。

多媒體課件、三角板、活動角、繩子等。

一、創設情境，激趣導入。

紅旗上的五角星的名稱緣由導入新課。

師：同學們的精神面貌真不錯，老師準備把這幾顆五角星獎勵給表現最好的同學。（課件出示五角星）這幾顆星星為什么叫五角星呢？師：角到底是什么樣的圖形呢？今天我們就一起來認識這位“新朋友”。（板書：角的初步認識）。

（通過學生熟悉的“五角星”，很自然地引出本節課要解決的重點問題——角是什么樣的圖形，既激發了學生探究的興趣，又溝通了數學與生活的聯系。）。

二、動手實踐，探究新知。

1、找角。

師：老師請同學們仔細觀察角的家，在畫面中，哪兒有角？

師：不僅這里有角，在我們的身邊，在我們的周圍，許多物體上都有角，請同學們仔細看一看，認真找一找，然后把你的發現說給小組里的同學聽。（生生互動）。

2、摸角。

師：誰愿意說說你們找到的角？

老師明白了同學們指的角原來是這樣的一個圖形（點）。想想怎樣才能把你們看到的角完整地指出來呢？（點、邊、邊）。

老師發現同學們指角的時候，不光指了這個點，還指了這兩條直直的線。想看看老師是怎樣指角的嗎？你們能像老師這樣指角嗎？試試看。

師生一起指三角形的角、課本封面上的角。

3、介紹角的各部分名稱。

同桌合作指一指課件中的角。

師：角到底是什么模樣呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣。（課件演示）。

師介紹角的各部分名稱，并觀察一個角有幾個頂點、幾條邊后板書（1個頂點、2條邊）生再次指認實物角的各部分名稱。

4、判斷角。

（學生用手勢判斷，并說明理由，如五角的角與幾何中的角的區別）。

5、創造角。

師提供學具：一條繩子、兩根塑料條、圓或不規則紙片。講故事：“藍角、紅角比大小”（課件出示圖）。

（在創造角的教學中，通過學生折一折、剪一剪、比一比、說一說等方法，讓學生通過操作及同桌合作的學習方式，放手讓學生自己去體驗、自己去探索，使學生感受角有大小，更好的認識角的特征，建立角的表象。在學生介紹角的時候選擇一個角來比一比兩個角誰大誰小，這樣可以更自然的引到活動角的比較大小。）。

6、畫角。

a、請學生想想說說，應該怎樣畫角。

b、教師規范畫角的步驟。教師邊畫邊說：先點一個點，從這個點起，尺向不同的方向畫兩條線（教師板演）。c、學生練習畫角，教師給予鼓勵。

d、學生反饋后，再畫一個跟剛才大小不一樣的角。

三、練習反饋，實際應用。

1、師：請同學們數一數三角形有幾個角，再數一數每個小組桌面上其他圖形的角。

2、給你一個長方形，只能剪一刀，你能把它變成幾個角學生操作后交流：不同的剪法，得到角的個數不一樣。（電腦演示幾種情況）。

四、課堂小結，暢談收獲。

1、談收獲。

2、學唱《角的歌》：我的名字叫做角。

我有邊兒是兩條。

一個頂點兩條邊。

所以我叫角角角（課中安排學唱《角的歌》，旋律是學生熟悉并喜愛的，加上簡明扼要的歌詞和動作，是對“角”的一個特寫，符合低年級學生的年齡特點。）。

五、課外延伸。

老師要交給你們一個任務，請你回去后仔細地觀察一下，你還見過哪些地方有角，聽說過哪里有角，然后把它們寫下來，題目就叫做：我所知道的角。

二年級數學角的初步認識教學設計大全（16篇）篇四

角在日常生活中隨處可見，本課通過讓學生看、找、畫、折、擺等形式，知道角的組成和畫法。

教學過程中，用情景引入，創設漂亮的小房子，讓孩子們找找這座漂亮的小房子是由哪些圖形組成的？學生一下子就覺得感興趣，仔細觀察，回答，學生的注意力一下就吸引過來，學習情緒被調動起來。

1、找角。讓學生以小組的方式找身邊的角與自己身體上的角，找到以后讓學生用手摸，感覺角的特點。

2、認識圖形。抽象圖形從直觀到抽象，學生更容易接受掌握，認識角的各個部分的名稱，正確辨別角。從而引出直角，認識直角。

3、折角。讓學生動手操作，手、腦并用，體驗數學知識，摸摸自己的角，對角的形狀有直觀的感知，并獲得成功的體驗。

4、制作活動角。

這是一個難點，要讓學生明白角的大小跟什么因素有關，靠教師抽象的講是行不通的。學生通過動手操作，深深明白角的大小是與邊的長短無關的，只是兩條邊叉開的大小有關。

5、拓展練習。一個長方形經過剪裁后，這時還剩幾個角？發展學生的思維能力整節課充分體現了新的教學思路，學生在活動中學習，在實踐中探索，寓教于樂。

1、經歷從現實生活中發現角，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2、通過觀察、操作、發展學生的空間概念。

3、加強小組合作意識，培養良好的學習習慣。

幫助學生形成角的正確表象，認識角的各部分名稱和畫角。

多媒體課件、三角尺等。

兩根硬紙條、圖釘、圓形白紙等。

一、情景導入。

課件：出示小房子。

師：同學們，看這座小房子漂亮嗎？那誰知道這座漂亮的小房子是哪些圖形拼成的？（三角形、正方形、長方形、圓形）大家看在這些圖形中還藏著另一種新的圖形。（課件抽象出角）你們知道這是一種什么圖形嗎？（學生發揮想象）。

師：大家的想象力真豐富，非常棒。這個同學所說的名稱很接近數學家給它起的名稱。這樣的圖形我們把它叫做角。

導出課題：這節課我們就來認識角。（板書課題：角的初步認識）。

二、新授。

（一）導出角的特點。

師：同學們，在這座小房子里藏了這么多的角，那你們能不能從我們身邊找到角藏在哪里呢？找到角時并用手摸摸，有什么感覺。（組長帶領，在教室里找角。指生匯報找角，摸角的感受）。

生1：角很尖，有些扎人。

生2∶角兩邊直直的。

課件：畫角。

師：你們能給這個部分起個名字嗎？（指頂點）這個同學起的名字跟數學家起的名字很接近，我們把這部分叫做角的頂點。這個部分你們能給它起個什么名字（指兩條邊）這個同學起的名字跟數學家的一樣，這部分我們就叫角的邊。

師：同學們給角的這幾部分起了名字，真了不起。那你們觀察這個角有什么特點？

課件：（角有一個頂點，兩條邊）。

師：象這樣有一個頂點，兩條邊的圖形叫做角。

（二）引出直角。

生：老師指的這個角邊是直直的。

（三）折角。

找一個銳角：你為什么認為你折的這個是角？（因為它有個頂點兩條邊）大家同意嗎？誰折的角跟他的一樣？生舉起手中的角。

找一個鈍角：誰折的角跟他的一樣？生舉起手中的角。你們為什么認為這個是角嗎？（因為它有一個頂點兩條邊）你說說你折的這個角跟前一個一樣嗎？比一比。

找出三種角，貼黑板，

師：大家看，這幾種不同的角都有一個共同的特點（生答）。

（四）鞏固練習。

1、課件：判斷是不是角。

2、找出下面的直角，并用直角符號表示出來。

3、思考題：一個長方形經過剪裁后，這時還剩幾個角。

三、布置作業。

回家與家長用兩根硬紙條和圖釘做一個活動角，下節課要用到。

四、課堂總結。

這節課，我們通過找角，折角，做活動的角，發現我們身邊藏著各種各樣的角。只要同學們認真觀察，就會發現我們身邊處處有數學。

五、板書設計。

邊

頂點。

邊

銳角。

直角鈍角。

角有一個頂點，兩條邊。

二年級數學角的初步認識教學設計大全（16篇）篇五

教學要求：

1.學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2.學生初步學會畫角，會初步比較角的大小，培養學生動手操作的能力。

3.使學生在實踐活動中，激發學生學習數學的興趣。

教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角的各部分名稱和畫角。

教學關鍵：培養學生學習數學的興趣、提高探究知識的能力。

教學難點：引導學生從實物角逐步抽象出幾何角。

教具準備：課件，三角板，活動角。

學具準備：小棒、三角板、練習紙、圓形紙片、三張長方形紙、繩子。

教學過程：

一導入：

拼圖游戲：請同學們拿出4根小棒，圍成一個漂亮的圖形。

拿掉1根小棒，你能將它圍成什么圖形？

再拿掉1根小棒，你還能將它們圍成圖形嗎？讓學生將兩根小棒兩頭接住，拼成怎樣的圖形。

師：像這樣的圖形，我們就把它叫做角。板書課題：角的初步認識。

(創設操作情境，讓學生在動腦、動手、動口的操作過程中自覺參與學習，一步一步揭示出課題）。

二：探究新知：

1.找角。

師：請同學們找一找周圍或日常生活中見到的哪些實物上面有角？比比看，誰找的又快又準確。

2.指角。

請學生說出自己所看到的角，并用手指給大家看。（學生在指角時可能會出現指角的錯誤方法，教師要及時給予糾正）。

適時練習：請學生拿出三角板，用正確的指角方法指出三角板中有幾個角？

3.認角。

我們在三角板中找到了角，請大家來用你的小手摸摸這個角，先來扎扎手，有什么感覺，再摸摸這兩邊又有什么感覺？（小組討論，發現角的特點）。

我們來給尖尖的這一點起一個名字？叫做頂點。直直的兩條邊我們叫做角的邊。

板書：邊。

頂點邊。

請同學們指出三角板中其他兩個角的頂點與邊。

師生共同小結：角有一個頂點兩條邊。

4.畫角。

師：我們一起認識了角，你能給你所找到的角畫張相嗎？（學生活動：嘗試畫角。并且展示學生作品）。

課件展示正確的畫角過程。學生再次畫角后交流，并且標出角的各部分名稱。

教師板書：邊。

頂點。

邊

（學生第一次學習角的認識，要使學生初步認識這一概念，需要一個過程，教學從具體實物引入“角”，并通過玩“活動角”，讓學生對“角”有了初步感知。）。

5.課堂練習。課件演示，判斷哪些是角，哪些不是角？并且請學生上臺指出角的頂點與邊。

（讓學生在充分感知角的基礎上，實現由感性到理性的飛躍，教師的“導”、“扶”、“放”與學生的“探”、“思”相結合，有效地突破教學重點，讓學生在大膽探索下，培養了創新意識和主動參與學習的能力，最后一組練習，及時讓學生掌握了新知。）。

6.折角。

小游戲：（教師出示一張圓形紙片）同學們看，這張紙上有角嗎？你能想辦法用它來折個角嗎？以小組為單位，看哪一組折角的方法多，樣子好。

提問：你所折成的這個圖形有3個角嗎？為什么？

7.比角。

1）教師出示三種不同的角，比較角的大小？請學生想辦法如何來比較？

教師小結：將兩個角的一邊重合，另一邊比較，張開的大的這個角就比較大。

2）課件出示不容易判斷大小的紅角與藍角。

請學生比較哪個角大一些哪個角小一些？為什么？

提問：你發現了角的大小與邊的長短有關系嗎？與什么有關系？

教師小結：角的大小與角的邊的長短沒有關系，與兩條邊叉開的大小有關，叉開的越大，角就越大。

3）小活動：

a：請學生用紙條圖釘做一個角，教師做一個邊較長而角大小相等的角，請學生判斷，哪個角大一些。

b：請學生用活動角做一個比教師所做大的角。

c：同桌做角，比較角的大小。

（通過這一游戲，讓學生再次將所學的新知理解、掌握、深化，并進一步感知角有大有小。）。

三：練習：

（通過練習，不僅鞏固了新知，而且也深化了新知，教學信息及時反饋，提高了課堂教學效果，減輕了學生的作業負擔。）。

2.動手做一做：

a：一張長方形的紙，用剪刀裁掉一個角，還剩幾個角？（學生活動）。

b：可是數學小靈通說，一張紙裁掉一個角，也可能有4個角。同學們你想知道是怎么裁的嗎？試一試吧。

c：小靈通說：也可能是3個、5個角，你知道是怎么裁的呢？

3.活動：用準備的繩子，同桌合作做一個角。

（通過開放性練習，讓學生在猜測——求證——得出結論的過程中，進一步深化新知，培養學生良好的思維品質和創新意識。）。

四：總結：

案例評析：

這節課是學生對角的初步認識，因此，教師在教學時必須尊重學生的認知規律，讓學生用多種感官參與活動，通過用手摸、用眼看、用手畫、動手折等活動，充分發揮學生的主體作用，讓其在活動中自覺接受新知。

1.借助多媒體發展學生的初步空間觀念。

教師利用多媒體的演示、借助實物、圖形的外部特征及學生自己親身的活動，讓學生體驗到角在我們的生活中無處不在，并從圖形中辨認出各種大小不同的角的表象，從而培養了學生初步的空間觀念。

2.精心設計趣味題，培養學生的開放性思維。

教師在最后設計開放性試題，一題多解，有趣新穎。學生在動手操作的活動中，好奇心被激起，強烈的求知欲促使他們迫切想得到答案，而當答案多解時，又產生了疑惑，進而又促使他們去思考。如此過程，達到了培養學生開放性思維的良好效果.

二年級數學角的初步認識教學設計大全（16篇）篇六

二年級數學角的初步認識教學設計大全（16篇）篇七

人教版二年級上冊第四單元表內乘法(一)

：讓學生經歷乘法是幾個相同的加數相加的簡便形式的創造過程，從中初步理解乘法的意義，體會乘法和加法的聯系和區別。能正確地讀、寫乘法算式。

：讓學生從簡單的實際問題中抽象出求幾個幾相加是多少的數學問題，并在根據數學問題列乘法算式的活動中，培養有條理地思考問題的習慣，提高解決問題的能力。

：讓學生在初步認識乘法并應用乘法的教學中，繼續培養學生數學的興趣和合作學習的態度。

建立乘法的概念,理解乘法算式的意義，能把相同加數連加改寫乘法算式。

初步體會乘法運算的意義，理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義，識別相同加數。

多媒體課件。

1、師生談話，通過談話引出游樂場，并出示情景圖。

同學們，十一放假，假期你們都去哪里玩了?誰來說一說?

同學們，有一些小朋友利用假期去了游樂場，他們玩得可開心了，你們想不想去看看?(好，我們一起去看看。)課件出示游樂場景圖。

2、同學們，有的小朋友在玩摩天輪，有的小朋友在玩過山車，有的小朋友在玩小火車。我們先來看玩過山車的小朋友：過山車上每兩個小朋友坐一個車廂，同學們看(課件演示：用紅色的圓圈把過山車上的小朋友兩個兩個圈起來。)我們一起來兩個兩個的數一數(師生共數)我們數了幾個2?用加法算式怎么表示?板書：2+2+2+2+2+2=12(邊板書邊問：幾個2相加?6個2相加是幾位小朋友?)

3、我們再來看玩摩天輪的小朋友：摩天輪上每四個小朋友坐一個吊廂，同學們看(課件演示：用紅色的圓圈把摩天輪上的小朋友4個4個圈起來。)我們一起4個4個的數一數(師生共數)我們數了幾個4?用加法算式怎么表示?板書：4+4+4+4+4=20(邊板書邊問：幾個4相加?5個4相加是幾位小朋友?)

4、我們接著看玩小火車的下朋友：小火車上每三個人坐一個車廂，同學們看(課件演示：用紅色的圓圈把小火車上的小朋友3個3個圈起來。)我們一起3個3個的數一數(師生共數)我們數了幾個3?用加法算式怎么表示?板書：3+3+3+3=12(邊板書邊問：幾個3相加?4個3相加是幾個人?)

1、觀察寫出的所有算式，啟發學生發現相同加數算式的特點。

同學們，真了不起，解決了游樂場中的一些數學問題，請同學們觀察我們寫出的這些算式，你發現了什么?(學生會說出不同的意見，如果學生發現不了特點，教師可引導：第一個算式每個加數都是幾?第二個算式，第三個算式，每個加數都是幾?)教師概括：每個算式中的加數都是相同的。)

小結：像這樣算式中，每個加數都一樣，都是相同的，我們把這樣的加數叫：“相同加數”(板書)，像這樣相同加數相加的算式，我們可以簡單地說成“幾個幾相加”。

2、讓學生找一找每個算式中的相同加數。

3、引導學生用幾個幾來表達相同加數相加的加法算式。

4、由困惑引發思考。

那我們有沒有更簡便的方法來表示這樣的相同加數相加的算式呢?你能用更簡便的方法表示這個加法算式嗎?(這里說的算式是：2+2+2+2+2+2=12)

動腦想一想，同桌互相交流交流。

學生交流方法，指名板演。(對于合理的方法給予鼓勵)如學生能寫出乘法算式6×2或2×6，教師給予鼓勵表揚：你真了不起，和數學家們想的一樣，數學家們就是這樣表示的。

如學生說不出，教師直接告訴學生：6個2相加，還可以這樣表示：6×2=12(板書)

5、揭示課題，順學而導(了解乘法的意義，認識乘法)

這是一種新的方法，乘法，這節課我們就來學習：乘法的初步認識(板書課題)。

6個2相加我們可以用6×2=12來表示，那這里的6表示什么?2又表示什么?它們和原來的加法算式有什么關系呢?(看著加法算式想一想，說一說)

小結：對，2就是原來加法算式中的相同加數2,6表示有6個2，也就是2的個數，這個算式表示什么意思呢?這個算式就表示6個2相加(教師手指著前面板書的“6個2相加”來說)

誰能向老師這樣再來說一說這個算式表示的意思?(多指幾名同學說一說)

6個2相加還可以這樣表示：2×6=12

這里的2表示什么?6表示什么?這個算式表示什么?(誰再來說一說這個算式表示什么?)

小結：這兩個算式中的2都表示原來加法算式中的相同加數2，這兩個算式中的6都表示相同加數2的個數，有6個2，這兩個算式都表示6個2相加(教師手指著前面板書的“6個2相加”來說)

這兩個算式中間的符號叫什么?誰知道?(板書：乘號)

乘號像什么呢?

小結：乘法和加法有著密切的聯系，乘法就是有這樣的加法得來的，所以，數學家們把加號一斜就創造出了一個新的符號——乘號。

乘號怎么讀呢?讀的時候就讀一個字“乘”，這個算式(6×2=12)怎么讀呢?誰來試一試?(板書：6乘2等于12)

第二個算式(2×6=12)怎么讀呢?誰來試一試?(板書：2乘6等于12)

同學們注意：乘號只讀一個字“乘”，一起把這兩個算式讀一遍。

同學們看，用乘法來表示這樣的加法，感覺怎么樣?

小結：對，用乘法來表示這樣相同加數相加的算式非常簡便。也就是求幾個相同加數的和用乘法比較簡便。

6、鼓勵學生把其他幾個加法算式改寫成乘法算式，了解學生的學習情況。為學生提供個性化學習的空間，鞏固所學知識。

你能把黑板上其他幾個加法算式改寫成乘法算式嗎?(交流學生學習的成果，并讓學生說一說每個算式中的因數表示什么意思?算式表示什么意思?)

教師再次強調：像這樣相同加數相加的算式用乘法計算非常簡便。(板書：簡便)

同學們，操場上可熱鬧了，有的同學在玩蹺蹺板，有的同學在玩蕩秋千，我們一起去看看有沒有用我們今天所學的知識解決的問題。

1、課件出示教科書第46頁的“做一做”(小朋友蕩秋千的情境圖)：讓學生先說一說圖意，明確計算“一共有多少個小朋友蕩秋千?”的問題之后，獨立填寫加法算式和乘法算式。然后，請幾名學生說一說自己寫的算式和想法。集體訂正。

2、課件出示教科書練習九的第1題(小朋友玩翹翹板的情境圖)：先讓學生獨立寫出加法算式和乘法算式，在組織交流。加法算式可能出現2+2+2+2和4+4，讓學生說一說自己的想法，并給予鼓勵肯定。讓學生體會到可以從不同角度觀察、思考問題。

3、課件出示練習九的第四題(熊貓圖)：先讓學生觀察圖，說出是幾個幾，再根據圖意填寫乘法算式和讀法。然后，讓同桌互相讀一讀填寫的乘法算式，并互相檢查是否全填寫正確。

4、課件出示判斷題：

4+4+4=4×3 ( )

6+6+6+6=6×4 ( )

3+3+3= 3 ×3 ( )

7 +7+5=7×3 ( )

(學生判斷時，讓學生說想法，說到3+3+3= 3 ×3時，讓學生說一說兩個3表示的意思，并說說為什么只能寫一個算式?最后一題7 +7+5=7×3 讓學生說錯的理由，從而明確只有相同加數相加的算式才能寫成乘法算式。)

5、能力提高：能照樣子用畫一畫的方法表示出另一個算式嗎?

3×2

5×2

板書設計： 乘法的初步認識

相同加數 簡便

2+2+2+2+2+2=12 6個2相加 6×2=12 讀作：6乘2等于12

2×6=12 讀作：2乘6等于12

(乘號)

4+4+4+4+4=20 5個4相加 5×4=20 4×5=20

3+3+3+3=12 4個3相加 4×3=12 3×4=12

二年級數學角的初步認識教學設計大全（16篇）篇八

義務教育課程標準實驗教科書小學《數學》第三冊38―39頁例1、例2、練習八1、2、3題。

二、教材分析。

角的初步認識是在學生初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材根據兒童的年齡特征和認知規律，提供了兒童熟知的三角板、剪刀、吸管、水管等實物圖，讓學生對角有一個感性認識，能從生活中的事物中找角；再通過折角、做角、畫角等探索性操作活動，使角的圖形從實物中抽象出來，讓學生了解角大小變化的規律和各個部分的名稱。

三、教學目標。

幾何初步知識的教學是培養學生抽象概括能力、邏輯思維能力和建立空間觀念的重要途徑。針對本可課教材的特點和學生邏輯思維能力不強的實際情況，我擬訂了如下的教學目標：

（1）知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱，知道角的大小與兩邊叉開大小有關，與兩邊的長短無關。

（2）能力目標：培養學生動手操作能力，使學生學會畫角、做角，能從實物或平面圖形中辨認角。

（3）情感目標：培養學生學習數學的興趣，以及認真傾聽他人意見，虛心向他人學習的習慣。并讓學生體會到數學源于實踐的思想.

四、教學重難點。

教學重點：初步認識角，知道角的各部分名稱，學會畫角和能從實物或平面圖形中辨認角。

教學難點：初步認識到角的大小與兩邊叉開大小有關，與邊的長短無關。

五、教具和學具。

教具：電腦課件，剪刀、三角板、紙條、圖釘、圓形的紙等。

學具：剪刀、小棒、紙條、圖釘、圓形的紙等。

六、設計思路。

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我依據新課程標準，變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，遵循學生由“感知――表象――抽象”的認識規律，根據教學的啟發性、直觀性、面向全體學生因材施教等教學原則，以學生發展為立足點，以自主探究為主線，以求異創新為宗旨，采用多媒體輔助教學，為學生創設有效的貫穿始終的問題情景，運用設疑、直觀演示、實際操作等教學方法，通過認一認、說一說、做一做、畫一畫等活動，引導學生動手操作、直觀辯析、自主探究，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中，充分調動學生的學習積極性，培養學生的觀察、操作和歸納能力，發展學生的空間觀念。

七、教學過程。

（一）激趣導入。

師：校園里好就熱鬧呀，操場上更是生機勃勃，同桌相互說一說，你都看見了些什么？（課件展示，播放兒歌）。

歌聲停，學生匯報。

生1：有的小朋友在踢球。

生2：小朋友在做操。

生3：一位老爺爺正在修剪樹葉。

生4：一位老師拿著三角板準備上課。

這節課我們就一起來認識角。（板書課題：角的初步認識）。

（設計意圖：創設情景，喚起學生的有意注意，使學生一上課就進入最佳的學習狀態，激發學生的學習興趣和探究新知的欲望。）。

（二）探究新知。

1.初步感知。

（1）說一說。師：除了這兩個地方，圖中還有哪些地方有角？讓學生自由發言。

（2）找一找。

師：不僅圖中有角，在我們的身邊，在我們的周圍，許多物體上都有角，請同學們仔細看一看，認真找一找，把你看到的、找到的角說給小組同學聽。

（學生活動）匯報。

（設計意圖：讓學生自己探究，聯系實際，形成初步的印象。）。

2、抽象圖形，形成表象。

課件：依次去掉各物體的顏色等角的非本質屬性，抽象出角。

生1：有一個點（一個頂點。板書）。

生2：有直直的線。（兩條直直的邊。板書）。

小結：一個角是由一個頂點和兩條邊組成的。（板書）。

練習：

（a）、老師的三角板有哪幾個角？請小朋友上來摸一摸這些角！（再次強調角的組成部分）。

（設計意圖：從物體中的角到角的真實表象，讓學生的思維過渡自然，并且通過練習，加深印象。）。

3、實踐操作，豐富知識。

（1）做一做。

師：剛剛我們已經認識了角，你能做出一個角嗎？可以利用學具做，可以獨立完成，也可以和小組同學合作。（學生活動，幻燈片）。

請學生將自己做的角在展示臺上展示，并指出哪里是頂點，哪里是邊。

評價：同學們，你們覺得做的好嗎？表揚小朋友有雙靈巧的小手！

請學生摸一摸自己的作品：哪里是頂點？哪里是邊？說給同桌聽。

（2）畫一畫。

（b）學生嘗試畫角，討論畫角的方法。

（c）師：很好，同學們有很多畫角的方法，我們一起來看怎樣畫才能畫得又快又好呢。和課件一起畫角，并標明角的有關名稱。

（d）學生說，老師畫。

同學們真了不起，老師按大家說的，馬上就能畫出一個角來，畫角的時候，老師想了想，總結了一首畫角的兒歌，大家一起看看。

兒歌。

小小角，真簡單；一個頂點兩條邊。

畫角時，要注意；先畫頂點再畫邊。

（3）、比一比。

數學王國里有一對好朋友，一個叫藍角，一個叫紅角．可是有一天，他倆吵起來了（課件顯示）。

紅角和藍角是怎樣比較大小的？

請同學說。

師：老師把紅角和藍角請到了我們課堂上，請同學們一起來比比看，誰大誰小？（拿兩個大小一樣，邊長不同的角進行比較。）再與大些的黃角比較。

小結：兩個角頂點對頂點，一條邊重合，看另一條邊誰張開的角度大，那個角就大。

師：老師這里有兩根繩子，同學們能把它們做成角嗎？（一根長，一根短）。

男女同學比賽做角，各找三人。

誰做頂點？誰做邊？哪組做的角大？

你能不能讓角變大些，變小些？

開口越大角越大！

小組內比比誰做的角大。

（設計意圖：學生通過多次動手操作，自主探究，更能加深理解。）。

4、鞏固練習，拓展延伸。

想一想，練一練。

（1）、數一數下面圖形各有幾個角？

（2）、數一數圖中有幾個角？

思考：放大鏡能放大角嗎？

放大鏡不能放大角。

聽說爺爺買了一個放大鏡。星期天，我便迫不及待地來到爺爺家玩了起來。我把放大鏡對準一只螃蟹，那只螃蟹的眼睛一下子大得像花生，我又把它對準荔枝，荔枝變得像橘子，當我把放大鏡移到爺爺看的雜志上時，突然發現了一個問題，雜志的一角并沒有被放大，它仍然是一個直角。我覺得奇怪，便拿來一張草稿紙，在紙上畫了一個角．用量角器測好角的大小，然后再用放大鏡放大，在放大鏡上面再量這個角的大小，發現角的大小并沒有改變。

為了弄清這個問題，我查了不少資料，做了不少實驗，終于明白了：放大鏡雖然放大了物體，卻沒有改變物體的形狀。在放大鏡的下面構成角的兩條射線的位置沒有變化，也就是角的兩條邊張開的角度沒有變，角還是那么大。

放大鏡能放大很多東西，就是不能放大角．同學們，你們明白了嗎？

5、板書設計。

一個頂點兩條直直的邊。

角的開口越大，角就越大！

二年級數學角的初步認識教學設計大全（16篇）篇九

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊第60—61頁。

教學目標：

1．認識時間單位秒，知道1分=60秒，體會秒在生活中的應用。

2．通過觀察、體驗等教學活動．逐步建立1秒、幾秒、1分的時間觀念。

3．結合教學內容滲透珍惜時間的教育。

教學重點、難點：建立1秒、幾秒、1分的時間觀念。

教學過程：

一、創設情境，引入新課。

師：孩子們，你們知道嗎?中國最盛大、最隆重的傳統節日是什么?(春節)讓我們再一次聆聽新年的鐘聲吧!(放映春節晚會倒計時的課件，師生一起倒計時數數。)。

師：當新年的鐘聲即將敲響的時候，我們一起倒數的10、9、8、……表示什么意思?(表示距新年鐘聲還有多少秒。)同學們都是用“秒”作單位，為什么不用“時”或者“分”作單位呢?(因為剛才倒數的這段時間太短了。)我們計量很短的時間，常常要用比“分”更小的時間單位——秒。這節課我們就來認識秒。

(揭示課題：秒的認識。)。

二、觀察探究，建立概念。

1．認識鐘表。

(1)認識電子鐘表。

師：生活中我們常常用這些鐘表來計量秒(課件出示各種式樣的鐘表)，這是電子鐘表(課件出示一個電子鐘)，鐘面顯示的是什么時刻?(6時35分。)“分”后面的這兩個數表示秒，現在是6時35分10秒(課件出示一個電子表)，鐘面顯示的是什么時刻?(3時45分17秒。)。

(2)認識秒針。

生1：最長的那根是秒針。

生2：最細的是秒針。

生3：走得最快的是秒針。

師：鐘面上有1根針，最長、最細、走得最快的就是秒針(課件：秒針閃動并出示字。

幕“秒針”)。

2．認識時間單位“秒”。

(1)認識1秒。

師：秒針走1小格是多長時間?

生：1秒。

師：對1秒針走1小格就是1秒。(板書：秒針走1小格是1秒。)。

(2)認識幾秒。

師：秒針從12走到1經過的時間是多少秒?

課件出示如下圖：

生1：秒針從12走到l是5秒。

生：：秒針走1大格就是5秒。

師：秒針從12走到這兒經過的時間是多少秒?

課件出示如下圖：

生1：秒針走1大格是5秒，秒針走了6大格，就是30秒；再加2秒也就是32秒。

生2：秒針走半圈是30秒，再加2秒，也就是32秒。

師：秒針從1走到3經過的時間是多少秒?

課件出示如下圖：

生1：15秒。

生2：不對，不對，秒針是從1走到3，不是從12走到3，所以經過的時間是10秒。

生3：秒針走了2大格是10秒。

生4：對，經過的時間是10秒。

師：真聰明!孩子們也來撥撥鐘吧!請同學們四人一組．每人撥一次秒針。其余的小朋友注意觀察，秒針從哪兒走到哪兒，經過了多少秒?(小組活動：撥鐘、認鐘。)。

師：誰愿意在實物展示臺上來撥一撥，請全班同學認一認。

生．：一邊撥秒針，一邊問：“秒針從12走到8是多少秒?

學生齊答：40秒。

生2：一邊撥秒針，一邊問：“秒針從3走到8是多少秒?

學生齊答：25秒。

(3)體驗1秒有多長。

生：“嗒”。

生：我可以拍1次手。

師：1秒鐘真的可以拍1次手嗎?看著鐘面試—試。(播放課件：秒針走動。學生看著鐘面，嘗試1秒鐘拍一次手。)。

師：1秒鐘你還能做什么?

生：我可以跺1下腳。

師：試試看!

師：1秒鐘你還能做什么?

生：我可以說1個字。

師：試試看，行嗎?

生：行。

師：誰能按照秒針走動的節奏數一數(學生數，師注意調控節奏)。

師：請大家閉上眼睛，想象秒針走動的樣子。(停頓數秒)輕輕地數，1，2，……。

二年級數學角的初步認識教學設計大全（16篇）篇十

1、結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱。

2、知道角有大小，會比較角的大小。

3、初步學會用直尺畫角。

重點：知道角的。各部分名稱。

難點：知道角有大小，會比較角的大小。

1、播放暖場音樂—《一閃一閃亮晶晶》。

2、出示主題圖，板書課題。

生：獨立思考、同桌交流、教師指名多位學生上臺展示。

師：當這些生活中的物品脫去華麗的外衣，像這樣形狀的圖形就是我們今天要認識的新朋友角。

（一）角的特征教學。

過渡：（板書抽象的角）請大家認真觀察，這些角它們有什么共同點？

獨立思考，指名多位同學說。

1、教師歸納：所以角有一個尖尖，我們把它叫做頂點。還有兩條直直的線，我們叫做邊。

2、同桌互說。

3、小結：所以我們說角有一個頂點和兩條邊。和老師一起說一說。

4、數學游戲：誰的眼睛明又亮。

過渡：為了獎勵大家……，老師想和你們玩一個游戲，你們想玩兒嗎？

（1）第一關：判斷角。出示紅卡：第1題。

師：我們來比一比，看看誰是火眼金睛，最快地找出這些圖形中哪些是角，哪些不是。請拿出紅卡第一題。

師小結：所以我們在判斷一個圖形是不是角，或者找角的時候，都要用到角的特征。角有一個尖尖的頂點，和兩條直直的邊，有一個條件不滿足，那么它就不是角。

（2）第二關：找生活中的角（指角，并說明原因）出示紅卡：第2題。

師：大家都會判斷這些是不是角，其實角在生活中處處可見，這本數學書上就有好多角，在這個面上，這里有角，這里也有角，在這個面上呢，這里有角。（摸面、圈角、指頂點和邊）。

師：那這個物品的哪些表面有角呢？你能上來指一指嗎？

師小結：我們從生活中的物品抽象出了許多數學角，希望大家以后也用數學的眼光觀察生活中的物品。

（二）角有大小。

過渡：生活中處處都有角，我們這把折扇……也可以看作是一個角。

1、課件演示，感受角有大小。

2、小結：所以角有大有小。

3、比角。

師：這怎么比啊？（上臺演示說理由）。

（三）畫角。

1、自主嘗試畫角。

2、播放動畫，規范畫角。

3、拍照作業，欣賞角。

師：我們不僅知道了角有一個頂點，兩條邊，還知道了角有大有小，通過比、折、畫的方式認識了角。那你們能用今天的知識解決藍卡嗎？請拿出藍卡第一題。

【出示分層實踐卡】。

二年級數學角的初步認識教學設計大全（16篇）篇十一

學情分析“乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實物圖等，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。

在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。

教學目標1、創設情境，在動腦、動手、動口中體會乘法的意義。

2、認識乘號，初步掌握乘法算式的寫法和讀法。

重點、難點或關鍵。

重點：乘法的意義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。

難點：把加法算式改寫為乘法算式。

教學具準備：教學課件。

教學過程：

一、情境導入。

同學們你們喜歡去哪兒玩？咱們一起看看這些小朋友在什么地方玩得這么開心？

出示主題圖：仔細觀察，他們在玩什么？讓學生觀察后說一說。

二、探索新知。

（一）、教學例1。

a)課件出示旋轉小飛機圖。問：每架小飛機里有多少人？（3人）。

一共有幾個同學在玩旋轉小飛機？

學生分小組討論。

指名上臺數一數，列出加法算式。

3個3個地數，一共有5個3，寫出加法算式是：3+3+3+3+3=15。

b)課件出示旋轉小火車圖。

問：每個車廂里有多少人？（6人）有幾個這樣的車廂？（4人）。

你能列出加法算式嗎？（6+6+6+6=24）。

c)課件出示過山車圖。

過山車里共有多少人？（每排是2人，有7排，那就是7個2,。）。

你能列出加法算式嗎？（2+2+2+2+2+2+2=14）。

（2）觀察這幾道算式，它們有什么共同的特點？（這些算式的加數都一樣。）。

3+3+3+3+3=156+6+6+6=24。

2+2+2+2+2+2+2=14。

師：數一數，這是幾個幾相加？（5個3相加，4個6相加，7個2相加。）。

（3）在2+2+2+2+2+2+2=14中，你知道算式里面有幾個2，

為了簡便地表示像這樣的連加算式，人們就用乘法來計算.今天我們來學習一種新的計算方法――乘法。（板書課題。）。

提問：2+2+2+2+2+2+2=14這個連加算式表示什么？（7個2相加，和是14。）。

指出：這種加數相同的加法，還可以用乘法表示。寫成乘法算式是2×7=14或7×2=14。

說明：“×”叫乘號，按照從左到右的順序讀乘法算式。

2×7=14，讀作：2乘7等于14；7×2=14，讀作7乘2等于14。（板書）。

2、用乘號算式表示。

同學們數一數“3+3+3+3+3=15”里面有幾個3？(5個3相加。)你能寫出乘法算式嗎？學生試著寫出：5×3=15,3×5=15，并讀一讀。

6+6+6+6=24，這里面有幾個6，你能寫出乘法算式嗎？學生試著寫出：6×4=24,4×6=24，指名讀算式。

二、教學例2。

1、出示教材第46頁游樂園圖。

師：觀察，你還能找出那些物體的數量也是相同的加數的，能用乘法列算式的。

2、課件出示例2氣球圖。

（1）仔細看圖，一組氣球有幾個？（5個）有幾組（3個）你能連起來說成一句話嗎？（每組有5個氣球，一共有3組）讓學生多說幾遍。

那么一共有多少個氣球呢？

（2）討論：要求一共有多少個氣球，怎樣列示計算？

你能列加法算式嗎？5+5+5=15。

相同的加數是幾？（5）有幾個（3）（3個5）。

列出乘法算式3×5=15或5×3=15。

（3）介紹乘法算式的各部分名稱。

請你猜一猜“×”前后的兩個數，分別叫什么？（學生試說）。

教師揭示：5和3在乘法算式3×5=15或5×3=15中叫乘數，15是這兩個乘數的得數，叫“積”。（板書）。

三、積累應用。

1、完成教材第48頁做一做的第1―3題。

四、課堂小結。

小結：求幾個相同的數連加的和，可以用乘法計算。

今天我們游玩了游樂園，你們開心嗎？你都學到了哪些知識？

學生自由發言。

教師總結：通過這節課我們知道了幾個相同的加數相加可以用乘法表示。在生活中有很多這樣的例子，希望同學們用心去觀察，相信你一定會成為小小的數學家。

二年級數學角的初步認識教學設計大全（16篇）篇十二

1．結合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。

2．認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立1米的實際長度表象。

3．在實際測量中理解1米=100厘米。

4．通過實際測量活動，培養學生動手實踐的能力以及激發學習興趣。

建立1米的實際長度表象。

理解1米=100厘米。（調整為：建立1米的正確認知）。

1支7cm長鉛筆、12把米尺、學生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。

學生尺。

一、復習提問。

1．測量鉛筆的長度需要什么工具？測量所得數據要用什么作單位？

2．用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。

（學生在投影上演示，教師強調測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。）。

三、引入新課。

1．情境導入。

（1）課件出示小動畫：量黑板的長度。（先是用厘米尺。

量，后改用米尺量）。

2．點明課題。

量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學習“認識米用米量”。（板書：認識米用米量）。

四、探究新知。

1、估計1米的實際長度。

師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據已有經驗進行估計，并貼上標簽）。

那怎么才知道誰估的最接近呢？

（生：用尺子量。）。

師：用哪把尺子呢？是大家手中的厘米尺嗎？

（生：不是，應該用米尺。）。

師：好，那接下來我們先來認識一下“米尺”。

【教后思考：整個環節孩子們確實挺活躍的，但是由于操作不當（演示時大部分學生看不到；活動組織不嚴謹導致有的`孩子趁機開小差），導致部分孩子無法完全參與進來，進而轉移注意力。結合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環節可以有兩種不同的設計：

設計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米（如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等）。這種設計大致思路基本上和我原有設計相同，是先估測，再認識米尺，最后準確測量，再聯系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學生的生活實際，應該效果會好些。

出示米尺。

（1）談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。

請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方？（數字相同，都是從0開始，從小到大排列；刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。不同之處就是厘米尺較短，數字較少，而米尺較長，數字也較多。）。

（2）那米尺上一共有多少刻度？（100個刻度）100刻度就是100厘米就是1米。

根據學生回答，板書：1米=100厘米。

【設計意圖：通過觀察、對比、思考學生自主發現米和厘米之間的關系。】。

3、用米尺量。

（1）提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。（學生測量后，在1米的位置貼上標簽。）。

小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。（課件演示）。

（3）談話：同學們現在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。

（4）交流。現在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？（學生用手比劃1米的實際長度）。

（5）談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。

（6）估一估，量一量：黑板大約長幾米？

（7）小結：量哪些物體的長要用米做單位？——較長的物體。

五、活動鞏固。

下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”（學生活動）。

當學生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可以用尺量）。

方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長？再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。

方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。

【設計意圖：通過剪絲帶的游戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實際觀念。】。

六、方法應用。

1.提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實際排一排）。

提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？

2.小組活動。

要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步？（請幾個同學上來走一走）。

提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣？

談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？

小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。

【教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關系沒有進行。】。

學生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。

七、梳理小結。

提問：今天我們學習了什么？你們有哪些收獲？

這節課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學們可以找一找，量一量。

八、課堂檢測。

a卷：

1．兩人互相量身高，_______米______厘米。

2．（1）量一把牙刷的長，用（）做單位。(2)量籃球場的長，用（）做單位。

(3)從直尺的0—1是（）厘米；從直尺的0—5是（）厘米。

3．在（）內填寫合適的長度單位米或厘米。

教室長9（）黑板長2（）小明身高124（）課桌長50（）。

b卷：

1、選用合適的長度單位：米或厘米。

鉛筆長18（）一棵大樹高10（）一張床長2（）教室長10（）。

桌子高90（）操場長200（）一個杯子高10（）桌子長100（）或是1（）。

2、判斷：

（1）小紅身高是145米。（）。

（2）操場上的跑道長300米。（）。

（3）米和厘米都是長度單位。（）。

（4）因為1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。（）。

（5）一根跳繩長3厘米。（）。

（6）一枝鉛筆長13米。（）。

（7）有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短？（）。

九、布置作業。

二年級數學角的初步認識教學設計大全（16篇）篇十三

學習本小節后，對后面學習較難的6、7、8、9的乘法口訣打下了良好的基礎且對于學生的運算能力、推導能力有進一步的幫助。學生能夠背誦2、3、4的乘法口訣，能夠掌握“讀作”“寫作”的不同要求并能夠理解每個乘式的含義。本節的內容在教材中起著主導的地位，在此之前，已經學過了5的乘法口訣，而在此后，又要學習更難的6、7、8、9的乘法口訣，所以這節既有承前的作用，又有了啟后的意義。

1、使學生熟悉2、3、4乘法口訣，初步記住2、3、4的乘法口訣。

2、初步會計算4以內的兩個數相乘。

1使學生熟記2、3、4的`乘法口訣，能夠比較熟練地進行乘法計算。

2、進一步明確乘法口訣的含義和來源，溝通與加法的聯系。

教具、學具準備：小黑板。

一、復習。

1、開火車，對口令。

2、背一背。

二三（）五五（）四五（）三三（）。

二二（）三四（）三五（）二五（）四四（）。

[設計意圖]鞏固2～3的乘法口訣，達到熟練運用。

3、填一填。

5×3=。

×5=10。

×5=25。

×2=10。

4×=20。

1×5=。

×5=15。

×5=20。

×=25。

5×=30。

[設計意圖]用新穎的復習手段，來幫助學生靈活掌握所學知識。

4、算一算。

1）兩個因數都是5，它們的積是多少？

2）擺一個需要根小棒，擺這樣的3個要多少呢？

[設計意圖]用文字或直觀圖形讓學生進一步理解乘法的意義。

二、列式計算。

a、2乘3得幾？

b、3個4是多少？

c、5個3的積是多少？

d、兩個因數都是4，積是多少？

e、一個因數是4，另一個因數是3，積是多少？

[設計意圖]此練習是為鞏固乘法名稱及表示的意義。

三、課堂練習。

四、課堂小結。

文檔為doc格式。

二年級數學角的初步認識教學設計大全（16篇）篇十四

教材簡析：

《秒的認識》是義務教育課程標準實驗教科書人教版數學三年級上冊第五單元第一課時的教學內容。此前，學生已對時、分具有一定的感性體驗，能正確認讀幾時幾分。本課教材從材料的選擇到呈現方式，都注重結合學生的生活經驗，力求讓他們在實際情境中感知秒的意義。探索分與秒的進率關系，體驗1秒、1分的長短，初步建立分和秒的時間觀念。

學情簡析：

這個階段的孩子在日常生活中只是聽說過秒，但很少用到秒，學生從時、分到秒的過度，需要一個體驗的過程。教學中要關注學生的直接生活經驗，盡可能使數學活動與他們的生活實際相聯系，讓學生在親身實踐中體驗時間單位秒。

教學目標：

1、認識時間單位“秒”，知道1分=60秒。

2、初步建立1分、1秒的時間觀念，體驗數學與生活的密切聯系，在豐富的學習活動中培養觀察能力和想像力，在探索交流活動中，培養初步的合作意識和能力。

3、滲透愛惜時間的教育和愛國主義教育。

教學重點：

知道分與秒的進率以及初步建立“分”、“秒”的時間觀念。

教學難點：

探究分與秒的關系，初步建立1分、1秒的具體時間觀念。

教具準備：

課件（神七倒計時錄像、電子表和秒表圖像、音樂、轉動1分鐘的時鐘動畫、古代計時用具圖文幻燈片）、石英鐘實物。

教學過程：

一、創設情境，引入新知。

二、活動體驗，探索新知。

（一）認識1秒。

1、秒的計量工具。

同學們知道秒是計量很短時間的單位，你知道各種鐘表是怎樣計量秒的嗎？一起來看。幻燈片出示：

電子表：在復習時分讀法的基礎上教生讀秒，出示2個時刻讓生練讀。

秒表：簡單介紹用途和讀法。

2、秒在鐘面上的顯示。

看，老師也帶來了跟你一樣的鐘——石英鐘，仔細觀察一下，你發現了什么？（秒針是最細，最長，走得最快的指針，秒針走一小格是1秒）。

（二）感受體驗1秒。

1、直觀感受1秒。

你知道1秒的時間有多長嗎？讓我們靜靜地感受一下。拿好你的表，如果你的秒有聲音，就放在耳邊，仔細地聽一聽；如果沒有聲音，你就認真地看一看。

誰來匯報時間是怎樣一秒一秒過去的？

2、親身體驗1秒。

（1）你能想出辦法來表示1秒的時間嗎？

（聲音、點頭、拍手、眨眼、跺腳）。

我們一起跟著他來數一數（師的手指隨著秒針動，領生跟著秒針的節奏數）。

（2）閉上眼，記住這個節奏。現在你有信心做一個標準的小鐘表嗎？我們做個小游戲來比一比。同桌為一組，左邊的同學先閉上眼睛，師說“開始”，就用自己喜歡的方式計量時間，當你計量到10秒時立刻睜開眼睛，拍一下同桌的肩膀，同桌馬上看鐘面是幾秒，看他估計得是否準確。聽明白了嗎？（師調整鐘面到12時說“開始”）。

(三)探究分與秒的關系。

1、讓我們輕松一下，來聽一段音樂，當然聽的過程中也可以用喜歡的方式來估計這段音樂大約是多長時間。（播放音樂）學生匯報估計結果，師揭曉剛才播放的音樂長1分鐘。問生：1分鐘是多少秒呢？生猜想并說明理由。(板書1時=60分1分=60秒？）這只是個猜想，是不是規律還有待于驗證。

（四）體驗1分鐘。

三、拓展延伸，趣味練習。

1、現在有了各式鐘表，人們計量時間很方便，在古代，沒有這些鐘表，人們又是怎樣計量時間的呢？我們一起來讀資料書上66頁。（播放幻燈片，出示古代計時工具的圖文資料，學生讀。）。

二年級數學角的初步認識教學設計大全（16篇）篇十五

知識目標：讓學生經歷乘法是幾個相同的加數相加的簡便形式的創造過程，從中初步理解乘法的意義，體會乘法和加法的聯系和區別。能正確地讀、寫乘法算式。

讓學生從簡單的實際問題中抽象出求幾個幾相加是多少的數學問題，并在根據數學問題列乘法算式的活動中，培養有條理地思考問題的習慣，提高解決問題的能力。

讓學生在初步認識乘法并應用乘法的教學中，繼續培養學生數學的興趣和合作學習的態度。

建立乘法的概念，理解乘法算式的意義，能把相同加數連加改寫乘法算式。

初步體會乘法運算的意義，理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義，識別相同加數。

多媒體課件。

1、師生談話，通過談話引出游樂場，并出示情景圖。

同學們，十一放假，假期你們都去哪里玩了？誰來說一說？

同學們，有一些小朋友利用假期去了游樂場，他們玩得可開心了，你們想不想去看看？（好，我們一起去看看。）課件出示游樂場景圖。

2、同學們，有的小朋友在玩摩天輪，有的小朋友在玩過山車，有的小朋友在玩小火車。我們先來看玩過山車的小朋友：過山車上每兩個小朋友坐一個車廂，同學們看（課件演示：用紅色的圓圈把過山車上的小朋友兩個兩個圈起來。）我們一起來兩個兩個的數一數（師生共數）我們數了幾個2？用加法算式怎么表示？板書：2+2+2+2+2+2=12（邊板書邊問：幾個2相加？6個2相加是幾位小朋友？）。

3、我們再來看玩摩天輪的小朋友：摩天輪上每四個小朋友坐一個吊廂，同學們看（課件演示：用紅色的圓圈把摩天輪上的小朋友4個4個圈起來。）我們一起4個4個的數一數（師生共數）我們數了幾個4？用加法算式怎么表示？板書：4+4+4+4+4=20（邊板書邊問：幾個4相加？5個4相加是幾位小朋友？）。

4、我們接著看玩小火車的下朋友：小火車上每三個人坐一個車廂，同學們看（課件演示：用紅色的圓圈把小火車上的小朋友3個3個圈起來。）我們一起3個3個的數一數（師生共數）我們數了幾個3？用加法算式怎么表示？板書：3+3+3+3=12（邊板書邊問：幾個3相加？4個3相加是幾個人？）。

1、觀察寫出的所有算式，啟發學生發現相同加數算式的特點。

同學們，真了不起，解決了游樂場中的一些數學問題，請同學們觀察我們寫出的這些算式，你發現了什么？（學生會說出不同的意見，如果學生發現不了特點，教師可引導：第一個算式每個加數都是幾？第二個算式，第三個算式，每個加數都是幾？）教師概括：每個算式中的加數都是相同的。）。

小結：像這樣算式中，每個加數都一樣，都是相同的，我們把這樣的加數叫：“相同加數”（板書），像這樣相同加數相加的算式，我們可以簡單地說成“幾個幾相加”。

2、讓學生找一找每個算式中的相同加數。

3、引導學生用幾個幾來表達相同加數相加的加法算式。

4、由困惑引發思考。

那我們有沒有更簡便的方法來表示這樣的相同加數相加的算式呢？你能用更簡便的方法表示這個加法算式嗎？（這里說的算式是：2+2+2+2+2+2=12）。

動腦想一想，同桌互相交流交流。

學生交流方法，指名板演。（對于合理的方法給予鼓勵）如學生能寫出乘法算式6×2或2×6，教師給予鼓勵表揚：你真了不起，和數學家們想的一樣，數學家們就是這樣表示的。

如學生說不出，教師直接告訴學生：6個2相加，還可以這樣表示：6×2=12（板書）。

5、揭示課題，順學而導（了解乘法的意義，認識乘法）。

這是一種新的方法，乘法，這節課我們就來學習：乘法的初步認識（板書課題）。

6個2相加我們可以用6×2=12來表示，那這里的6表示什么？2又表示什么？它們和原來的加法算式有什么關系呢？（看著加法算式想一想，說一說）。

小結：對，2就是原來加法算式中的相同加數2，6表示有6個2，也就是2的個數，這個算式表示什么意思呢？這個算式就表示6個2相加（教師手指著前面板書的“6個2相加”來說）。

誰能向老師這樣再來說一說這個算式表示的意思？（多指幾名同學說一說）。

6個2相加還可以這樣表示：2×6=12。

這里的2表示什么？6表示什么？這個算式表示什么？（誰再來說一說這個算式表示什么？）。

小結：這兩個算式中的2都表示原來加法算式中的相同加數2，這兩個算式中的6都表示相同加數2的個數，有6個2，這兩個算式都表示6個2相加（教師手指著前面板書的“6個2相加”來說）。

這兩個算式中間的符號叫什么？誰知道？（板書：乘號）。

乘號像什么呢？

小結：乘法和加法有著密切的聯系，乘法就是有這樣的加法得來的，所以，數學家們把加號一斜就創造出了一個新的符號——乘號。

乘號怎么讀呢？讀的時候就讀一個字“乘”，這個算式（6×2=12）怎么讀呢？誰來試一試？（板書：6乘2等于12）。

第二個算式（2×6=12）怎么讀呢？誰來試一試？（板書：2乘6等于12）。

同學們注意：乘號只讀一個字“乘”，一起把這兩個算式讀一遍。

同學們看，用乘法來表示這樣的加法，感覺怎么樣？

小結：對，用乘法來表示這樣相同加數相加的算式非常簡便。也就是求幾個相同加數的和用乘法比較簡便。

6、鼓勵學生把其他幾個加法算式改寫成乘法算式，了解學生的學習情況。為學生提供個性化學習的空間，鞏固所學知識。

你能把黑板上其他幾個加法算式改寫成乘法算式嗎？（交流學生學習的成果，并讓學生說一說每個算式中的因數表示什么意思？算式表示什么意思？）。

教師再次強調：像這樣相同加數相加的算式用乘法計算非常簡便。（板書：簡便）。

同學們，操場上可熱鬧了，有的同學在玩蹺蹺板，有的同學在玩蕩秋千，我們一起去看看有沒有用我們今天所學的知識解決的問題。

1、課件出示教科書第46頁的“做一做”（小朋友蕩秋千的情境圖）：讓學生先說一說圖意，明確計算“一共有多少個小朋友蕩秋千？”的問題之后，獨立填寫加法算式和乘法算式。然后，請幾名學生說一說自己寫的`算式和想法。集體訂正。

2、課件出示教科書練習九的第1題（小朋友玩翹翹板的情境圖）：先讓學生獨立寫出加法算式和乘法算式，在組織交流。加法算式可能出現2+2+2+2和4+4，讓學生說一說自己的想法，并給予鼓勵肯定。讓學生體會到可以從不同角度觀察、思考問題。

3、課件出示練習九的第四題（熊貓圖）：先讓學生觀察圖，說出是幾個幾，再根據圖意填寫乘法算式和讀法。然后，讓同桌互相讀一讀填寫的乘法算式，并互相檢查是否全填寫正確。

4、課件出示判斷題：

4+4+4=4×3（）。

6+6+6+6=6×4（）。

3+3+3=3×3（）。

7+7+5=7×3（）。

（學生判斷時，讓學生說想法，說到3+3+3=3×3時，讓學生說一說兩個3表示的意思，并說說為什么只能寫一個算式？最后一題7+7+5=7×3讓學生說錯的理由，從而明確只有相同加數相加的算式才能寫成乘法算式。）。

5、能力提高：能照樣子用畫一畫的方法表示出另一個算式嗎？

3×2。

5×2。

同學們，這一堂課上的快樂嗎？想一想這節課你們都學習了哪些知識？你們有哪些收獲？

相同加數簡便。

2+2+2+2+2+2=126個2相加6×2=12讀作：6乘2等于12。

2×6=12讀作：2乘6等于12。

（乘號）。

4+4+4+4+4=205個4相加5×4=204×5=20。

3+3+3+3=124個3相加4×3=123×4=12。

二年級數學角的初步認識教學設計大全（16篇）篇十六

二、教學目標：

(一)認知目標：

1.使學生認識時間單位“秒”，知道1分=60秒。

2.使學生初步建立1分、1秒的時間觀念。

(二)能力目標：

1.通過小組合作學習活動，培養學生合作意識，數學思考與語言表達能力。

2.培養學生的觀察分析能力和動手操作能力，使學生的思維得到發展。

(三)情感目標：

1.在觀察比較、動手操作中，培養學生勇于探索、自主學習的精神，感知數學源于生活并用于生活，對數學產生親切感，獲得運用知識解決問題的成功體驗。

2.幫助學生樹立珍惜時間的觀念。

三、教學重點：

1.使學生知道1分=60秒。

2.使學生初步建立1分、1秒的時間觀念。

四、教具學具準備：

教師準備：多媒體課件。

學生準備：學具鐘表、家用小鬧表。

五、教學過程：

(一)設置情境，導入新課。

師：同學們，看――。

放映課件(新年到，鞭炮聲聲，小孩子歡天喜地，午夜將要到來，春節聯歡會上新年鐘聲敲響前全體倒計時的情景，鏡頭定格在運動的鐘面上。)。

生：(情不自禁地高聲跟著數)10、9、8、7、6、5、……。

(新年的鐘聲敲響)。

生：秒。

師：(用疑惑的語氣重復)秒?

板書：秒。

(數學課堂教學與生活是相連相通的，新年、鞭炮、倒計時……又是小孩子最喜歡、向往的情境，利用這些熟悉的情境，一開始就吸引住學生注意力，激發他們的學習興趣，讓他們在不知不覺中興奮起來，也讓他們在不經意中調集自己平時的生活經驗和知識積累。)。

(二)自主探索，合作求知。

1.認識秒針和1秒。

師：我們以前學過的時間單位有……。

生：時、分。

師：我們沒有學過“秒”啊，你是怎么知道“秒”這個時間單位的呢?

生：鐘面上有秒針。

生：……。

師：(放映課件，展示鐘面模型)哪一個針是秒針?

生：最細最長的那一個。

師：秒針是怎樣計時的，誰能給大家講一講?

生：(到前面)秒針走一個小格就是一秒。

師：哦，原來秒針走一個小格就是一秒，就是這樣?

(放映課件：鐘面上秒針一動，同時滴答一響。)。

生：(笑)是!

(“秒”這個時間單位學生早有認知，幾乎所有的大掛鐘都有秒針，只是從前讓學生有意去忽略它，但好奇是孩子的天性，他們不可能不注意到那個形狀特殊的“高個子”。所以由學生自己引出課題，由自己傳授知識。教師在這里扮演疑惑、驗證的角色，吸引學生“幫助”教師解惑。)。

2.體驗1秒的長短。

師：一秒鐘就是這么滴答一下，你能做些什么呢?

生：拍一下手。(做動作)。

師：(跟著做)對，很好!

生：我眨一下眼就是一秒。

師：(跟著做動作)你沒錯，真棒!

生：我寫一個1字就是一秒。

生：我跺下腳就是一秒。

生：……。

(在這堂課中，把學生對秒的體驗預設為重點，新課程著力強調“經歷”，對于抽象的、非物化的“時間”，通過學生自己用聲音和動作等來配音、配動作，使學生有了具體的、物化的感受。三年級的學生在這個問題上，生活經驗已經足夠豐富，學生自由發揮，增加感性認識。每個人都有參與的機會與能力，能在實際動作中體驗“1秒”的長短。)。

3.1秒的價值。

生：(沒有人說話，面面相覷)。

師：(出示課件)。

飛機每秒約行250米。

火車每秒約行55米。

小汽車每秒約行20米。

噴氣式飛機每秒約行500米。

衛星每秒約行7900米。

有的電腦一秒可以計算約3萬億次。

……。

生：(驚嘆)。

(增加知識積累。這些孩子年齡較小，家庭狀況也并不太好，課外書很少，我預料到不太可能有學生能夠回答這個問題，所以事先準備了大量資料，讓學生通過課件自由選擇獲得和關注的內容，開闊他們的眼界。)。

生：12秒91。

生：發射火箭的時候也要倒數10、9、8……。

生：我們開運動會的時候也是1秒1秒地算。

生：……。

(通過介紹，學生明確1秒雖然短暫但是用處也非常大，正是由那么多的“秒”才構成時間長河，使學生自己意識到要珍惜時間，并借機滲透做比較短的事情就可以用“秒”來記時。教師飽含激情的語氣和劉翔闖過終點的精彩瞬間讓學生也激情澎湃，為他取得的成績而驕傲，也為祖國而驕傲。)。

4.認識幾秒。

師：還有春節聯歡晚會上，大家都在期待新的一年的到來，所以一起興奮的數著新年鐘聲敲響前的最后幾秒。剛才新年鐘聲敲響前的倒計時是幾秒完成的呢?(重復播放剛才倒計時的情景圖，學生又不自主地跟著數數)。

(再一次觀看動畫，讓學生剛才散亂的思緒收回到課堂教學中來，同時直觀演示“10秒”是怎樣數出來的，而且是由學生自覺自愿地數，讓學生經歷10秒是由10個“1秒”組成的過程，學習計算幾秒的方法。)。

生：(搶答)10秒。

師：你怎么看出是10秒的?

生：秒針從10走到了12，經過10個小格就是10秒。

生：秒針從1走到2經過了5個小格，就是5秒。

師：誰能象老師一樣出題考考同學們?你做了一件什么事，秒針從鐘面上的幾走到了幾?

生：我寫一個“針”字，秒針從3走到4經過了幾秒?

生：秒針從3走到4經過了5秒。

生：我系紅領巾的時候，秒針從5走到8經過了幾秒?

生：秒針從5走到8經過了15秒。

(在給同學出題的過程中，學生同時也在思考幾秒鐘究竟能做什么事情，鍛煉對較短時間的估計能力，以便能夠把課堂學習的知識應用的生活中去。對學生提出的明顯不能完成的事情教師及時指導，并在盡可能的情況下讓學生親自體會一下，改善學生的錯誤印象。比如說脈搏的跳動，我就是讓學生真的按照中醫診脈的方法找到寸關尺的部位，體驗一下脈搏跳動的速度，并且為他們看時間，讓他們了解10秒鐘自己的脈搏大概跳動了多少下。)。

師：同學們反應真快，拿出你的鐘表來考考你的同桌好不好?

(學生活動)。

(讓所有的同學都有參與的機會，會撥、會認、會出題，充分認識幾秒。學生在這時候爭先恐后，十分高興。手中的學具鐘表可以撥時間，鬧表可以計算時間，學生玩得不亦樂乎。)。

5.教學1分=60秒。

師：有沒有被同桌考倒了的同學?

生：沒有。

師：同學們真棒!這樣的題目太簡單了是吧?

生：是。

師：又輪到老師出題了，老師出道難些的題，同學們怕不怕?

生：不怕!

師：我們知道1時=60分，因為分針主轉動一圈的同時時針轉動一個小格，所以時和分之間的進率是60，秒是一個比分小的單位，它和分之間的進率是多少呢?用你手中的學具鐘表轉一轉，或者觀察一下你手中的小鬧表，然后把結果跟小組成員匯報討論一下，看看是不是一致的。

(學生活動)。

(教師板書1分=()秒)。

師：誰把你們的觀察結果向大家報告一下?

生：秒針轉一圈，分針走一個小格。

生：它們之間的進率是60。

生：秒針走一圈是60個小格，是60秒，分針走一個小格，是1分鐘，所以分等于60秒。

生：……。

師：大家觀察到的都是這樣嗎?

生：是。

師：老師也觀察一下。同學們跟我一起看好不好?

(放映：課件，鐘表的秒針轉動一周，分針移動一個小格)。

(板書：60)。

生：(齊讀)1分=60秒。

生：30秒。

(1分=60秒是本課的難點。但由于有1時=60分的知識基礎，所以學生在學習時不會感到非常困難。在教學設計中考慮放手讓學生自己通過觀察交流而得出結論，老師給予適當指導。要讓學生先自己獨立思考，然后小組交流，看看自己得出的結論是否具有普遍性，是不是正確的結論，這樣結論的得出水到渠成。小組匯報時候注意培養學生活動意識和交流能力，注重培養學生的學習方法、能力和習慣，教師在新課程教學中，應當把學習方法的指導放在重要位置上。)。

6.體驗1分的長短。

師：剛才我們同學說拍一下手就是1秒，半分鐘需要拍多少下手?

生：30下。

師：1分鐘呢?

生：60下。

師：好，咱們來做個拍手游戲。男同學拿筆，在練習本上寫數字，從1開始寫起，看女同學拍完1分鐘后，你們寫到了數字幾。

(學生活動：男生寫數字，女生拍手。教師帶領拍手，掌握好節奏。然后交換。)。

師：(統計結果：最快的可以寫到72，最慢的寫到31。)一分鐘的時間，我們寫字的話可以寫這么多，那我們還可以做什么呢?給同學們一分鐘的時間想一想，然后，看看誰一分鐘時間做的事情最多、最好、最別出心裁。

(放映課件，鐘面滴答滴答的行進一分鐘)。

(再次放映課件，學生自由活動)。

師：誰來說說，你們做了些什么事?

生：我寫了35個字。

生：我把上衣脫下來再穿兩回。

生：我系了三次紅領巾。

生：……。

(通過學生比較喜歡的活動，再一次體驗“秒”，難度也隨之加大，鼓勵學生估算出大概的時間，滲透估算意識，并把活動延伸到課外，體驗數學學習的樂趣。拍手、寫字，是在教師控制下的動作體驗活動，活，但絕對不會亂;安靜地想一分鐘也是體驗的過程，比拍手體驗更準確，而且是讓學生親眼盯著鐘面上的秒針轉動了一圈，再一次鞏固1分=60秒的結論;自由活動是學生自由發揮的過程，需要學生有創造性。經過前兩次的體驗，學生基本能夠正確控制自己行動的時間。體驗過程動靜交替，做中想，想中學，親身經歷知識習得的過程，同時，發展了思維能力，培養了創新意識。)。

7.小結。

師：同學們這一分鐘做的事情可真是不少。那么，我們這一節課有多少個1分鐘呢?

生：40個。

師：這40個1分鐘里你有什么收獲?

生：……。

生：愿意。

師：大多數鐘面上都有秒針，我們這節課學習了看秒針認識時間和看秒針知道經過幾秒，那么除了有秒針的鐘表之外，還有其他的計時工具可以幫助我們計算幾秒的時間嗎?老師這里有一個電子辭典，這個位置有兩個小小的數字，它們就表示秒，你們還能搜集到其他的計時工具嗎?如果搜集到了，下節課把它帶到課堂上來，讓大家認識一下。

(三)作業。

1.課后練習十四第1題，填上合適的時間單位。學生在課上做，集體訂正。

2.課后練習十四第6題。學生回家自己看鐘表統計時間，然后完成。

(四)總結全課。