優秀作文是對一個主題或一個事件進行深入思考和分析后的成果，其中融入了作者獨特的見解和感悟。在這里，我們為大家帶來了一些經典的優秀作文，希望能夠給大家帶來一些啟示和觸動。

高一荷塘月色（優質23篇）篇一

鄧浩。

一、單元課文特點。

1．本單元四篇課文都是哲學/論文。《人生的境界》一文，就“人生的境界”和“哲學的任務”提出了獨到的見解，對提高我們的思想道德修養有著十分重要的意義；《人是什么》一文，就人的本質和人生的價值問題做了十分深入的探討，鼓舞人們以自強不息的精神進行創造性的勞動，投身到人類進步的偉大事業中；《莊子：在我們無路可走的時候》一文，贊美了莊子思想的博大精深，對他不與當時的統治者合作的態度和做法給予了充分的肯定和贊揚；《孔孟》一文，以一個新的視角，主要就孔孟之間的不同點及其產生的原因進行了深入而翔實的闡述，顯示出理論研究的精細。

2．思想有深度，理論有高度，是這四篇文章的共同特點。這些文章內容都是作者在各自研究領域，經過潛心研究提出的富有獨創性的見解。這些研究成果，對于豐富我們的文化底蘊，提高我們的哲學素養和人生境界都是十分有益的。

3．把深奧的道理講得深入淺出，易于被讀者了解，也是這四篇文章的共同點。《人生的境界》一文層次清楚，條理清晰；語言簡明，通俗易懂，使讀者對哲學的任務一目了然；《人是什么》一文旁征博引，并且運用了大量生動形象的比喻，使我們對人的本質和人生的價值獲得了具體而深入的了解；《莊子：在我們無路可走的時候》一文比喻生動，事例典型，分析透徹，使讀者對莊子的思想有了深刻的了解；《孔孟》一文主要運用對比的'方法，使我們對孔孟的不同點有了比較清晰的認識。

4．論證方法多種多樣，使這幾篇文章具有極強的說服力。例證論證、引證論證、比喻論證、對比論證、因果論證等多種論證方法的熟練運用，不但使文章的觀點得到了充分而詳細的論證，而且也使文章顯得手法多樣，靈活而生動，使讀者在跟隨作者登堂人室享受喻理愉悅、提升思想境界的同時，也欣賞到了論說文寫法的藝術美。

1．引導學生提高自身的思想道德境界和哲學理論水平，樹立自強不息的精神，為中華民族的偉大復興和人類的進步而奮斗。

2．培養學生閱讀論說文的能力和.寫作水平。在理清思想結構的基礎上，能迅速篩選信息，把握中心句和關鍵句，提高學生的概括能力和表述能力。

3．培養學生質疑思辨的能力，批判地吸收古今中外豐富的文化遺產和精神財富。對作者的觀點要敢于和善于提出不同意見，進行創造性地學習。

4．體味語言的言外意弦外音，理解語言的深層含義。

本單元的四篇文章都是哲學/論文。哲學是關于世界觀的學說，是自然知識和社會知識的概括和.總結。哲學的根本問題是思維和存在、精神和物質的關系問題，根據對這個問題的不同回答而形成了唯心主義哲學和唯物主義哲學兩大對立的派別。在教學過程中，要把樹立唯物主義世界觀、批判唯心主義世界觀放在突出的地位。要密切聯系實際，啟發學生針對現實生活中出現的形形色色的偽科學進行分析和批判，引導學生樹立科學的人生觀、世界觀。

著名學者、哲學家馮友蘭先生在《人生的境界》一文說：“哲學的任務是什么?我曾提出，按照中國哲學的傳統，它的任務不是增加關于實際的積極的知識，而是提高人的精神境界。”中國的哲學體現了中華民族最深層的生存方式和文化核心以及由這種生存方式和文化核心所轉化的自覺生存智慧和價值觀念。其最終目的，是為了在理性原則的指導下從事德行實踐，通過道德主體的自覺操持，實現人生的價值和意義。我們學習這篇文章，就要力求做一個有道德境界和天地境界的人，做一個應該成為人的人。

在《人是什么》一文中，作者提到了古今中外許多著名哲學家、思想家、教育家、文學家以及物理學家的哲學主張，他們都有很高的精神境界。東、西方哲學家的一致見解是：生無所息。這正是《周易》中所說的“天行健，君子以自強不息”的精神。學習這篇文章，我們就應當以這種精神作為我們一生中的座右銘，緊緊把握住現在，為中華民族的騰飛和人類的進步事業奮力拼搏。

在《莊子：在我們無路可走的時候》一文中，作者對莊子思想的博大精深給予了充分的肯定與贊美。無論是政治上還是人生態度上，莊子都主張自然無為。他的這種哲學思想當然是有一定積極意義的，但是，如果我們人人都采取這樣的一種人生態度，科學將無從發展，社會將無從進步。

哲學同世界上的一切事物一樣都是與時俱進、不斷發展的。所以，我們也要用發展的眼光看待這些精神財富，在學習中要善于去偽存真、去粗取精，在汲取前輩哲學家精神營養的同時，對他們的哲學觀點作出科學的批判。

閱讀中要善于質疑思辨。質疑思辨是一種“讀思結合”的創造性閱讀。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這說明，學習和思考是相輔相成的。“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”，這話是很有道理的。在閱讀中，多問幾個為什么，疑問也就有了；如果實在無疑，不妨“于無疑處有疑”。閱讀過程是不斷生疑、不斷思考、不斷探究的過程。王安石說，“人之愈深，其進愈難，而其見愈奇”，“而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”。這樣閱讀，必然會有所發現，有所收獲，甚至有所創造。

在學習中，還要注意比較，在比較中找出古今中外哲學家哲學觀點的同與異。只有了解了各種哲學觀點的同與異，才能準確把握哲學家們各自不同的哲學主張。同時還要密切聯系實際，用正確的哲學理論指導我們的學習和工作。只有這樣，才能把哲學學習落到實處。

提高論說文的閱讀能力和.寫作水平，也是本單元的重點內容之一。通過訓練，要求學生能把握作者的主要觀點、論證思路和立論依據；能準確、迅速地篩選出文中的關鍵句、中心句，并在此基礎上用簡要的語言進行概括和表述。要求學生能較熟練地運用例證論證、引證論證、對比論證、比喻論證、因果論證等方法寫論說文。

閱讀離不開對語言的揣摩，要引導學生深入體味語言的言外意弦外音，提高對語言的感悟能力和鑒賞水平。

本單元共四篇課文，前兩篇為教讀課文，后兩篇為自讀課文。教讀課文共用四課時，根據課文難易、長短，《人生的境界》可用一課時，《人是什么》可用三課時。自讀課文各用一課時。

由于哲學/論文所涉及的內容博大精深，教學目的和方法應以“質疑思辨”為主，采用“研究閱讀”的模式進行為好。鑒于課時較少的現實，要求學生課前要做較為充分的預習。教師可在課前布置一些富有啟發性的思考題，要求學生以個人或小組的方式進行準備。教師則要在潛心研讀的基礎上，分析學生可能提出的問題，做好應答的準備。課堂上，要鼓勵學生暢所欲言，既要有正確的引導，又不要急于對一些問題急忙下結論。提倡學生之間、師生之間的質疑與辯駁。對學生提出的富有創見性的觀點，要及時予以表揚，激發他們學習與研究的興趣，培養學生的創新精神。不要求對所有有爭議的問題下一個所謂的定論，要鼓勵學生課下繼續討論與研究。教師當然可以提出自己的看法，但不要強加于人。總之，要創設一個平等與民主的課堂氣氛。

自讀課應以學生自學為主，但教師也要體現主導作用。比如《莊子：在我們無路可走的時候》一文，作者對莊子拒絕與當權者合作的精神給予了肯定與贊揚。學生在討論中，可能會產生肯定與否定兩種對立的觀點，教師則可以引導學生探討莊子思想形成的時代背景，對莊子“清靜無為”的思想給予實事求是的評價，采取揚棄的態度。對《孔孟》一文，則以弄清孔孟的不同點及其立論依據為主，引導學生學習科學研究的方法和論說文的.寫作方法。總之，自讀課應當突出學生的活動，但也不能撒手不管走過場，教師的主導作用不能忽視。

[1]。

文檔為doc格式。

高一荷塘月色（優質23篇）篇二

2.引導學生理解課文的主旨。

3.結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、。

擬人和疊字表情達意的技巧。

【教學重點】。

1.在特定語境中揣摩詞句的含義。

2.體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

【教學難點】。

1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

【課時安排】：3課時。

第一課時。

教學要點了解朱自清散文的意境美。

高一荷塘月色（優質23篇）篇三

高一荷塘月色（優質23篇）篇四

1、理清全文的結構，了解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。

2、體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。

3、認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。

［教學重點］。

1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？

角度、視線由近及遠、由上而下的`空間順序：

茂密的荷葉--多姿的荷花--荷香--葉花顫動--流水。

體味作者的匠心：

動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。

可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情。

2、本文的線索是什么？

經線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。

3、“通感”的特點及其作用：

a、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

b、本體--花香（嗅覺）喻體--渺茫的歌聲（聽覺）。

c、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。

d、相似點。

高一荷塘月色（優質23篇）篇五

1.進一步了解朱自清，感受這位愛國知識分子豐富而復雜的內心世界。

2.通過審美活動體驗，能夠充分感受作品的意境美。

3.品味語言，感受意境，能夠概括提煉出鑒賞意境美的基本方法。

4.引導學生進行自主性、個性化閱讀鑒賞，能夠初步實現對作品的多元、創新閱讀。

二.教學方法。

1.自主閱讀體驗與教師引導、集體討論討論相結合。

2.涵泳法、美讀法為主兼用探究法對相關問題教學探討。

三.教學時間2課時。

第一課時。

1.自主閱讀，能夠捕捉表達情感的關鍵詞句，梳理出散文情感脈絡，整體把握作者情感。

2.涵泳揣摩，通過對1、2、3、6、7、8等段落關鍵詞句的咀嚼進一步把我作者情感。

二.教學過程。

(一)作者與作品。

1.你讀過作者的哪些作品?能夠說說內容嗎?你喜歡他的作品嗎?試作簡要分析評價。(主要是讓學生談談對作品的主觀感受，可以據作者作品的整體而言，也可以就作者的某一篇作品)。

2.談談你所知道的朱自清。(不求完整，一鱗一爪皆可)。

3.教師視學生發言情況作補充。(現代作家。號秋實，字佩弦，筆名余捷、柏香、知白。祖籍浙江紹興，生于江蘇東海，長于揚州。1916年考入北京大學預科，次年轉入本科哲學系。“五四”后參加了少年中國學會和新潮社，并開始新詩創作。先后任教于杭州第一師范、揚州第六師范，上海中國公學，浙江上虞春暉中學等。1922年與俞平伯等創辦中國現代文學史上第一個詩歌刊物《詩》月刊，發表長詩《毀滅》，之后參加過文學研究會。1925年任清華大學教授，主要致力于散文創造和古典文學研究。其間創作散文名篇有《槳聲燈影里的秦淮河》《綠》《背影》《荷塘月色》《春》等。散文筆致簡約，樸素，親切，娓娓動人，享有盛譽，被譽為“美文”“白話美術文的模范”。1931年赴倫敦學習并漫游歐洲數國。1932年任清華大學中國文學系主任。1937年抗戰爆發后任西南聯大中文系主任。1938年參加中華文藝界抗敵協會，被選為理事。1945年抗戰勝利后積極參加民主運動。1946年李公仆、聞一多被害，受到很大震動。清華大學復校后繼續任教。他堅定站在民主革命一邊，反對內戰，直到臨終前還囑咐家屬拒絕“美援”，不要買政府配給的美國面粉。毛澤東稱贊他“表現了我們民族的民族氣概”。作品有詩集《血潮》(與俞平伯等合集)、《蹤跡》(詩與散文合集)、《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》(散文集)以及評論集《經典常談》《詩言志辨》《新詩雜話》《標準尺度》《論雅俗共賞》等，解放后，出版過《朱自清選集》、《朱自清古典文學專集》朱自清序跋書評集)。

(二)自主閱讀，涵泳揣摩，整體把握。

1.輕聲閱讀，初步感受。

2.涵泳揣摩，把握脈絡。(要求動筆，動手，動口。能夠找出表現作者情感及其變化的詞句，能夠揣摩一些關鍵詞句的潛臺詞，能夠作適當的標注與點評)。

(三)交流閱讀收獲，揣摩關鍵詞句，理清情感脈絡。

1.互相交流閱讀成果，彼此表述對文章情感的理解。

2.關鍵詞句的篩選，揣摩潛臺詞，把握情感脈絡。(此項內容已經要求在閱讀時做了準備并且同學之間已經做了初步交流，因此，這里可以集體梳理一下)。

關鍵詞句：(在理出這些詞句的同時，需要引導學生對這些詞句進行揣摩，能夠說出隱含在表面下面的情感，充分挖掘其潛臺詞，從而把我作者情感及其變化)。

這幾天心里頗不寧靜。

我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另外一個世界。

一個人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。

這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

酣眠固不可少，小睡也別有風味的。

但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

忽然想起采蓮的事來了。

那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。

這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

這令我到底惦著江南了。——這樣一想，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。

3.品味1、2、3、6、7、8、9段的語言，進一步把握作者情感及變化。

心里頗不寧靜(第一段：孤寂的氛圍、淡淡的哀愁)。

路、樹、月(第二段：幽僻、寂寞、蓊蓊郁郁的、月光淡淡的)。

獨處，到了另一世界里(第三段：我也像超出了平常的自己，到了另外一個世界;什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人;我且受用這無邊的荷香月色好了)。

熱鬧是它們的，我什么也沒有(第六段：這時候最熱鬧的，要數，蟬聲、蛙聲)。

可惜我們現在早已經無福消受了(第7、8段：熱鬧、風流、嬉游、有趣)。

這令我到底惦著江南了(第九段：到底、惦著江南、猛抬頭)。

心里頗不寧靜————獨處求靜————一無所有————惦著江南。

(四)誦讀體驗，交流感受。

1.選擇自己喜歡地方的誦讀體驗。

2.聽朗誦錄音，進一步感受，并能夠與同伴交流新的感受。

三.課后。

1.品味4、5、6段語言，鑒賞意境美，能夠作適當點評，并有旁批。

2.《采蓮賦》《西洲曲》欣賞。

3.鑒賞意境美的體會。

第二課時。

涵泳美讀，鑒賞文本的意境美，能夠概括提煉鑒賞意境美的一般方法;通過個性化鑒賞，能夠初步實現對作品的多元解讀、創新閱讀。

二.教學過程(重點鑒賞4、5、6段和《采蓮賦》《西洲曲》)。

(一)涵泳品讀第四段，鑒賞月光下荷塘寧靜之美。

1.自由朗誦，概括表述這一段的意境，能夠根據自己的理解朗誦。

2.用自己的語言表述這一段的意境，并能夠根據文本作簡要分析，同時提示朗誦時注意點，能夠根據提示和理解朗誦。

(表述的語言能夠概括意境特點，能夠入境并分析出意境所傳達出的感情;能夠從具體的語言入手進行分析;尊重多元解讀，但對明顯錯誤要及時討論或糾正)。

3.注意點：比喻、擬人、通感等修辭手法;清雅幽僻、寧靜迷蒙的畫面;畫面與心境;寫景的層次等。

(二)涵泳品讀第五段，鑒賞荷塘上月色迷蒙之美。

1.涵泳朗讀，動手用文字寫出意境及其傳達出的感情。

2.組內交流，并且推薦人員班級集體交流，師生共同評價討論。鼓勵多元解讀、創新閱讀。

3.美讀。學生朗讀，并且說明朗讀的注意點。師生共同討論朗讀時注意事項。

4.注意點：寫月光重在寫月光投影，使月光有了實感質感;靜態動寫，“瀉”“浮”“洗”“籠”等動詞的精妙所在;作者為何喜愛這淡淡迷離、朦朧蒼茫的月色，說“小睡也別有風味的”;此段通感的妙處何在等。

(三)涵泳品讀第六段，鑒賞荷塘四周幽遠朦朧之美。

第五段可以從略，但描寫的層次要分析。作者的情感要琢摸。

(四)概括鑒賞意境美的一般方法。

1.讓學生自己概括，根據自己在本文的鑒賞過程中的體會來總結。允許爭議，可以討論，不必求全。

2.教師可以幫助進行語言概括，使表述更準確。

3.幾個角度：品味語言、語境的修辭妙處、表現手法、再現畫面與入境、意境與作者情感等。

(五)時間允許的話，可以再聽聽4、5、6段的朗誦錄音。

(六)鑒賞《采蓮賦》《西洲曲》。

可以選擇《采蓮賦》讓學生將剛剛總結的鑒賞散文意境美的方法移植到詩詞歌賦的鑒賞上來，明白文學作品的鑒賞是相通的。可以先品味此賦的細節描寫之妙，再揣摩用詞之精當，然后再鑒賞意境之美妙以及傳達出來的感情，最后進一步理解作者引用此賦的真正目的等。

三.結束小結。

高一荷塘月色（優質23篇）篇六

問：哪一次聲音清晰？（答案當然是后者。）。

問：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）。

那剛才那個問題還是不是自相矛盾呢？

這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

[提問]：請同學們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。

[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。

[板書]：?????????????????。

樹：重重、陰陰（沉郁）??。

遠山：隱隱約約。

四周??????燈光：沒精打采（月色迷離）。

（自遠而近）?蟬鳴、蛙叫。

總結：?美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

高一荷塘月色（優質23篇）篇七

《荷塘月色》這篇文章,講述了朱自清先生晚上去荷塘觀景的事。作者先寫荷塘,荷塘里有田田的荷葉,綠葉中綴開著的荷花,以及微風吹來的花香。緊接著又寫了微風過處葉動花顫的情狀,“像閃電般,霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕”。先寫靜的畫面,接著是動的畫面。動靜結合,傳達出了荷塘富有生氣的風姿。

接下來又寫了月色,先寫月光如流水般傾瀉在花葉上的情景,“薄薄的青霧浮起在荷塘里”;而“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢”,先虛寫又實寫虛擬,表現了朦朧月色下荷花飄忽的姿態。

整篇文章借景抒情,在朦朧的景色中使人感到作者有淡淡的喜悅但又有些哀愁。

我讀了這篇文章,開始閉著眼睛想象:荷塘邊上,楊柳沙沙作響,清涼的微風拂過,荷花、荷葉輕輕地擺動。月光輕柔地撒下,那是多么美啊!

記得小時候去桂林旅游,一睹甲天下的美景,那真是名符其實。在那里我看到了無數工作人員在默默的保護著環境。世上有無數美景,但卻有許多正在漸漸消失,就是因為曾經我們缺乏保護環境的意識,才會有這可悲的下場。

今年年初,北京等地持續的霧霾天氣,幾百米的能見度,給人們的生活帶來了極大的不便。更主要的是,惡劣的環境危害到了每一個人的身體健康。得咽炎、鼻炎、肺炎的人越來越多,據說霧霾天氣還會影響人的心理健康,容易讓人產生悲觀情緒。而一到春季,我們內蒙古的沙塵暴也會肆無忌憚的去首都北京旅游觀光。

作者在家門前就能看到荷塘美景,可我們現在各地的名勝古跡,在旅游旺季垃圾也會成為一道“風景”。我想,如果我們每一個人都能自覺做到把產生的垃圾帶走,何來景區垃圾漫天。

為了這些美麗的景色不會消失,為了我們身邊也可以有美景怡情,我們人人都來保護環境,從我做起,從身邊做起。

出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉。

高一荷塘月色（優質23篇）篇八

在這么靜謐的時刻，又幻想進入了天堂仙殿，墻似乎是黑玉砌的，椅子似乎是荷葉捧的，桌子仿佛是湖水抹平的，仔細聽，耳邊還有腳步聲呢!原來是濃妝淡抹、彩衣飄飛的仙女們來了，她們輕輕舞動腰肢，順著一個方向在跳舞呢!在手中還凝結著滴滴仙露，霎時，歌聲沒有了，仙露滴得地面濕了，回過魂兒來，原來所謂的仙女是那胡風飄舞的楊枝呢，乍一看，那么多凝結在仙女指甲上的仙露原來是露水呀!多么奇妙呀，又是那么的讓人浮想連翩。

在一個清幽的夜晚，透過那陰陰的月，疏疏的林，淡淡的云，藍藍的天，悠悠的樂，清清的水，密密的葉，讓人眼前十分得開闊，感覺進入了一個幽幽的林夜，在這個與眾不同的地方，只有自己一個人，靜靜地躺著，靜靜地沐浴著月光，任那微風吹拂著臉龐，任那清冷的露水打濕了衣裳，在這個方籟俱寂的時刻，腦子里一片空靈，只留下了最后的愿望――讓自己的心靈陶醉得破碎吧!讓破碎的自己融入這個美妙的時刻，讓自己的心靈完全融合在這個情景吧!“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過外，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘那邊去了。”多么細致入微的觀察啊!讓人感覺自身仿佛就是荷葉，無聲地棲息在荷塘的某個角落，親密地與荷水淡話，靜靜地傾聽著荷葉地細語，清風吹過，荷葉發出“瑟瑟”的聲音，驚動了荷葉下酣睡的一尾小魚，它轉轉方向，灰溜溜地逃走了，原來，幽靜的夜也是如此有趣的呀!

讀著，讀著，一種濕潤潤、水靈靈地感覺襲上了心頭。

高一荷塘月色（優質23篇）篇九

教學目標：

1、辨認“蓊蓊郁郁”、“豐姿”、“裊娜”、“脈脈”、“棹”的讀音、意義。

2、了解朱自清的身份、作品，其作品的藝術特征。

3、通過朗讀、背誦4-6段賞析散文的表現手法，品位散文語言。

4、了解作者不滿現實、向往自由生活的思想感情，感受作者高潔的情懷。

教學過程：

【導入語】。

生：周敦頤。

師：對，周先生筆下的蓮就是荷花，它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。今天，我們將再學習一篇有關荷花的文章——朱自清的《荷塘月色》。看看朱先生筆下的荷花荷塘又是如何的。

【作者介紹】。

朱自清：原名自華，字佩弦，號秋實，現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。著作有詩集《蹤跡》、散文集《背影》，另有《你我》、《歐游雜記》等，1948年，因不食美國送來的面粉，于貧病交加中病逝。毛澤東說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧，表現了我們民族的英雄氣概”。朱自清的散文樸實無華，感情真摯動人，如《背影》，另有一些寫景抒情的散文則語言清新、淡雅、充滿詩意，如《春》、《荷塘月色》。

【寫作背景介紹】。

文章末尾注明了寫作時間1927年7月，當時，作者正任清華大學中文系教授，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中，由一直在吶喊、斗爭的“大時代的一名小卒”而一頭鉆進古典文學的象牙塔中。但他畢竟是個愛國民主主義者，面對現實的黑暗，而不能安于這種“超然”。此文正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

高一荷塘月色（優質23篇）篇十

1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨。

2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。

3、品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言。

[教學重點]。

1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果。

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

[教學過程]。

第一課時。

一、導入新課。

關于描寫荷花的古詩文名句。

1、宋代詩人楊萬里“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”(《曉出凈慈寺送林子》)。

2、周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”(《愛蓮說》)。

二、閱讀課文、整體感知。

1、閱讀提示。

（1）配樂朗讀或自由朗讀。

（2）給文章每個段落標號，找出文中表現作者心情的語句。

（3）抓住關鍵詞語，理出作者游蹤，探究作者情感路線。

2、分析結構。

教師啟發指導：從作者行蹤變化看，讓學生概括每段內容。

觀荷緣起：第1段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）。

去荷塘：第2段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

第3段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）。

觀荷塘：第4段：月色下的荷塘。

第5段：河塘上的月色。

第6段：荷塘四周的景物。

離荷塘：第7、8、9段：聯想古代江南采蓮的舊俗。

三、文本研習。

問題1：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？

主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”，夜深人靜之時本應好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內心的煩惱！

全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律！

問題2：為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？

游蹤：家——小路——荷塘——家。

問題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？

學生可能回答“找到”或者“沒有找到”

到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。

請看第3自然段的內心獨白，我們先一起來朗讀這個自然段。

問題4：這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？

盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的，環境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。——可見作者對現實的不滿！

“我且受用這無邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。——可見作者幻想超脫現實！

明確線索。

明線：游蹤（帶上門-荷塘上的月色-月色下的荷塘-江南舊俗-回家）暗線：情感（心中頗不寧靜-淡淡的喜悅，淡淡的哀愁-思鄉愁-不寧靜）。

四、找出文眼、理清脈絡、分析情感。

1、文眼：心里頗不寧靜。

2、脈絡：心里頗不寧靜--覺得是個自由的人--我什么也沒有--想起采蓮的事。

3、情感：

不滿現實（求靜）—尋求超脫（得靜）—回到現實（出靜）。

‖‖‖。

反映淡淡的哀愁　得到淡淡的喜悅　仍是淡淡的哀愁。

五、賞析語句。

找出有代表性的語句進行賞析：

1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。

起筆的目的是什么？可聯系撰文時間啟發學生講講有關*失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。

拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態，蘊含對現實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發“獨處”之情。

六、布置作業。

熟讀課文4、5、6自然段，體會情景交融的特點。

第二課時。

一、課前檢測。

二、新課導入。

三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分。

（一）誦讀、鑒賞第4段。

1.指明一個學生朗讀。

2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波4個方面。

3.提問：作者是怎樣從這4個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

（1）思路點撥：手法、作用、分析。

示例：

荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

（2）小組合作。

（3）成果展示（選）。

（第1組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放，賦予物以人的感情。三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。

（第2組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”通感，“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

4.師生共同小結本段寫景重點。

本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字，卻處處有月。

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。

（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。

1.齊聲朗讀。

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。（可分成4組討論后回答）。

明確：

瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。

畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

4.師生共同小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。

5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

（三）誦讀、鑒賞第6段。

1.齊聲朗讀。

2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）。

明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲。

3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀后回答）。

明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。

重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

4.師生共同小結。

疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路，讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。

5.齊聲朗讀第6段，體會其特點。

四、課堂小練筆《雨中校園》。

1、要求：抓住景物特點，運用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷，字數300字左右。

2、美文選讀。

五、布置作業。

高一荷塘月色（優質23篇）篇十一

1、理清全文的結構，了解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。

2、體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。

3、認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。

［教學重點］。

1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？

角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：

茂密的荷葉--多姿的荷花--????荷香--葉花顫動--流水。

體味作者的匠心：

動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。

可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情。

2、本文的線索是什么？

經線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。

3、“通感”的特點及其作用：

a、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

b、本體--花香（嗅覺）喻體--渺茫的歌聲（聽覺）。

c、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。

［課時安排］。

二課時。

［教學過程?］。

布置預習：a、請學生熟讀課文；b、背誦4－6段。

第??一??課??時。

導入??課文：

一：具體介紹朱自清的生平和創作：

三：作品結構分析：

緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）。

去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）。

觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

第五段：塘中的月色。

第六段：荷塘四周的景物。

離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。

第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。

從寫景狀物的角度看：

第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子）。

第二部分：（2－6）寫荷塘月色。（景）（主體）。

第三部分：（7－10）寫景中人。（情）（尾聲）。

小結本節課的內容：

布置作業?：1、背誦4－6段；2、閱讀課后附文。

第??二??課??時。

一：檢查作業?：

二：找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反復體會：

1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”

分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。

問：起筆這樣寫是什么目的？

2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。

分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？

3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：

這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。

以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：

通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分）。

五、請學生自己賞讀5、6段：

欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

六、小結全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。

布置作業?：完成課后思考練習、本課《課課練》。

高一荷塘月色（優質23篇）篇十二

這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處――酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

高一荷塘月色（優質23篇）篇十三

荷葉襯托著淡粉色的荷花零落的花瓣漂在水中蓮蓬托著青色殼的蓮子蜻蜓靜靜的停留在荷葉上它沉默著，在思考著...如果覺得不錯，就繼續查看以下內容吧！

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荷葉襯托著淡粉色的荷花。

零落的花瓣漂在水中。

蓮蓬托著青色殼的蓮子。

蜻蜓靜靜的停留在荷葉上。

它沉默著，在思考著什么。

剛從淤泥探出水面的荷葉。

正舒緩著，生長著。

浮在水面的荷葉啊。

感受這水清，這水的溫度。

這靜止的畫面。

只持續了三秒。

從草叢中竄出的青蛙。

跳入水中。

濺得水花蕩漾，飛濺。

嚇著了蜻蜓。

它撲撲翅膀，飛在空中。

一條錦鯉魚從遠處的荷塘游來。

吐著水泡。

水泡，一個個，一個個浮在水面。

月亮升起來了，烏黑的云絮頓時變成幾匹剛沐浴的素綢，潔凈而透明。

皂頭中心小學三年級:高羽芩，高宇聲。

夜晚藍天換上睡衣閃亮的小星星為月亮織成了一條玉石圍巾，水面上的小青蛙呱呱呱地唱著歌，大樹被一陣微風吹得沙沙作響，小魚歡快地跳著舞蹈，整個夜空發出了暗夜交響曲。在明亮的月光的籠罩下，我慢慢的享受著荷塘月色。

荷塘中大大小小的荷葉堆積如山，偶爾突出幾朵雪白的荷花，荷葉底部是節節嫩藕，水上游過一對恩愛的鴛鴦。上面是一座小橋，做過的人都稱贊這是“人間仙境”明天是八月十五，相信荷塘會更加美麗動人。

一陣陣清香撲鼻而來，浸入有人們的記憶中，真是讓人流連忘返！

五年級:上官琴雪。

夏日的一天，媽媽帶我去公園，一股花香撲鼻而來，我順著花香尋找，看到了美麗的荷塘。

平靜的河水清澈見底，一趟趟小魚在水中快樂地游著，一片片荷葉就像一個個碧綠的圓盤，又像一把把綠色的大傘。在荷葉上有一朵朵粉紅的荷花，有的含苞欲放，像亭亭玉立的少女；有的已經完全開放，像翩翩起舞的仙女。小蜻蜓也飛過來湊熱鬧，把荷葉當成了停機場。小青蛙也不甘寂寞，把荷葉當成大舞臺，“呱呱”地唱著、跳著。夏日的荷塘真是，熱鬧非凡、美不勝收呀！

二年級:孫子墨。

早晨，路旁的小河塘醒來了，它睜開亮閃閃的眼睛，就像一面大大的鏡子。看！大伙都在照著“鏡子”，梳妝打扮呢。苗條的柳樹娘，梳著柔順的長發；亭亭玉立的荷花妹妹，在臉上搽著紅紅的胭脂；愛清潔的鵝公主，穿上潔白的連衣裙，還在額上印了個紅點兒；水草們戴上滿頭晶瑩的“珍珠”，鯉魚好像穿著金袍錦衣。

背著書包去上學的小朋友，穿得整整齊齊，脖子上系著鮮艷的紅領巾。

我們都用心地打扮，要用美來迎接新的一天。

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高一荷塘月色（優質23篇）篇十四

1、分析作者矛盾思想感情，頌揚中國知識分子的美好情懷。

2、賞析精美語言,提高情景交融的鑒賞能力。

3、引導學生關注社會，追求理想。

教學重難點。

把握作者“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織”的感情。

教學方法。

話題探討法、鑒賞法。

注意要點：

1．介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。

2．引導學生品味表達作者感情基調與感情發展變化的關鍵語句。

3．引導學生體味本文描寫景物的特點，從中領悟寄寓的思想感情。

一、導入新課。

（課件1）。

同學們，請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！

描寫同一事物卻反差如此之大，正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語”，（課件2）寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！

今天我們就跟隨朱自清的腳步，看一看他給我們描寫了怎樣的荷塘美景，抒發了怎樣的獨特情懷！

三、聽配樂朗誦，初步感知。

教師：優美的誦讀讓人陶醉，下面，我們先來聽一聽本文的配樂朗誦，同學們小聲跟讀，隨文入境！

邊讀邊注意以下兩個問題：

1、給文章每個段落加上番號。

2、找出文中表現作者心情的語句。

課件放配樂誦讀。（課件4）。

四、抓住關鍵詞語，理出作者游蹤，探究作者情感路線。

相信優美的誦讀已經讓我們沉醉其中。現在大家來看看文章開頭。

問題1：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？

師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”，夜深人靜之時本應好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內心的煩惱！

全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！

問題2：為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？（齊答）。

師生共同明確。

游蹤：家――小路――荷塘――家。

問題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？

學生齊答。（只讓學生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。

請看第3自然段的內心獨白。我們先一起來朗讀這個自然段。

學生朗讀。

問題4：這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？

學生明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。――可見作者對現實的不滿！

“我且受用這無邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。――可見作者幻想超脫現實！

五、師生互動，賞析4、5、6自然段。

帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來到了荷塘邊。他眼中的荷塘夜景是怎樣一番景象呢？我們來與他共同分享！

（一）、我們分成兩組，第1組同學朗讀第4段，第2組同學注意：

勾出本段中你喜歡的句子，并思考為什么喜歡。（課件5）。

1、學生自由回答。（教師大力鼓勵多答，暫時不作評價）。

2、同學們說得很好，現在我們去掉文中的某些句子和詞語，表達效果又有什么不同呢？（課件6展示改動后的文字）我們來讀一讀。

改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。（課件6）。

學生朗讀。問：感覺怎么樣啊？（學生：不好）。

教師分析：

曲曲折折、田田――疊詞，富有節奏感和音樂美。

像亭亭的舞女的裙――亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸（課件7）。

裊娜――常用來形容女子體態輕柔優美，這寫出了荷花柔軟嫵媚飽滿的'荷花柔美姿態（課件8）。

羞澀――含苞欲放的嬌美情態，有一種“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”的少女的嬌羞。（課件9）。

明珠――晶瑩剔透。

星星――閃閃發光、忽明忽暗（課件10）。

美人――用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔（課件11）。

遠處高樓上渺茫的歌聲――若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙。

閃電――突出快速。

脈脈――飽含深情，極富人性之美。

一番賞析后，相信同學們對這一段已經有了全新的感覺，下面讓我們再次以最深情地朗讀來詮釋本段。學生朗讀。（課件12）。

教師小結：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書》來下酒，今天我們是品“荷塘月色”來純凈我們的心靈！

2、兩組交換，賞析5、6段。（課件13、14）。

參考：（以學生講為主，教師重點分析四處）。

第5、6段：

重點1：“瀉”――一個“瀉”字，頓時化靜態為動態，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創造了一個安謐的氛圍，意境相當優美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）（課件15）。

重點2：浮――浮”寫出了霧的輕飄狀態，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）（課件16）。

重點3：“畫”――仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。（。（“印”不能寫出美）（課件17）。

重點4：“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這。

高一荷塘月色（優質23篇）篇十五

人們都說，在夕陽西下之時，會有一絲絲心頭之悔，或一絲絲霞光漫想之得。今天，吃完晚飯，只是休息之時，在閑聊之日，悄悄越出門檻，走到門后那伴我成長的荷花灣。

現在已經很少人能記住它了，可能有人都已經忘記這個在夏天給他們乘涼、打牌，傍晚給他們閑聊、遛彎的荷花灣。以前，每到夏天，荷花灣那時人來人往，熱鬧非凡，真的感受不到那種幽靜、神秘的感覺。直到今天，滿園的荷花灣，只剩我一人和那一片荷花，可見只有我還惦記著這滿園的荷花灣。

沒有人聲喧鬧的夜下，是那么的寧靜、神秘，在沒有月光的照耀下時，還頗有一點害怕。但今天慶幸有著那皎潔的月光襯托和映照著這滿園的荷花。

轉眼望去，那些經過風吹雨打的`荷花，還是那么的美麗動人，味道還是小時候的味道，沁人心脾，令人陶醉。十多年了，這些荷花沒有人搭理，顯得略有一點兒歲月的滄桑，但是即使如此，它們依舊展現出那種不服輸的狀態。

翠綠翠綠的荷葉，桃紅桃紅的荷花心，是那種說不出來的感覺。那白白的荷莖，并沒有因泥土的骯臟，染毀掉了它那白凈白凈的荷葉。這些荷花，有的聚在一起，只怕哪一天，風吹雨打，把他們刮散；有的像害羞的女子，唯唯諾諾，那桃紅似的臉頰上泛著點點紅暈；有些荷花像剛剛出浴的女子，荷葉上，還帶有那滴滴露珠。只是，在那月光的照耀下，荷塘上的古橋顯出了歲月的波痕，多少年來，你把多少人馬渡過對岸，你彎著腰，俯身凝望著那水中的月影，面影，歲月波波，悠光臨面，泡沫聚散，只有你依然如故。

想起那兒時的趣事，想起那兒時的約定，是那么的真誠、天真和幼稚。想起這，心中不免有一種小小的激動，賦詩一首：

想念古塘揮去散，一心只為圣賢書。

江山不過萬年情，只怕一日往回單。

小時不念心中悔，獨到心頭惠子情。

采荷蓮女笑中采，假山萬種君子書。

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高一荷塘月色（優質23篇）篇十六

四圍都靜寂了。太陽也收斂了它最后的光芒。一輪明月從遠方慢慢地升起來，炎熱的空氣中開始有了涼意！微風輕柔地吻著我的臉頰兒，使我感到十分愜意！我坐在門前的石階上，欣賞著這――夜之美景！

明月像一顆巨大的夜明珠，懸在漆黑的夜幕之中，點點繁星鑲嵌在“她”的四周。

不遠處的小荷塘在月光的照映下變得銀光閃閃。荷塘里的荷花開了，一陣陣清香撲鼻而來。我起身向荷塘走去。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。荷花在這些大圓盤之間冒出來，有大紅的，有粉色的，還有白色的，“她們”隨風擺動，就像一群亭亭玉立的少女在翩翩起舞。

這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美！如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

在夏天的夜晚里，不僅能看到美麗的舞蹈，還能聽到美妙的歌聲呢！

聽！是誰在唱歌？原來是大眼睛，白肚皮的青蛙弟弟在唱歌呀！我來告訴你們一個小秘密哦！青蛙弟弟的“蛙鳴曲”可是世界上最動聽的歌聲呢，它不僅能像搖籃曲一樣哄我們入睡，還能讓我們回想起童年生活中的一點一滴！

我也要回家睡覺了。瞧！小動物們都睡著了！月亮姐姐也鉆進云層里睡覺了！

希望每一個小朋友都能在蛙鳴的陪伴下安穩的入睡。

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高一荷塘月色（優質23篇）篇十七

教學目標：

1．品味語言，學習賞析散文的藝術手法。

2．通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。

教學重難點：

1．讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

2．學習作者運用語言的技巧。

教學方法：

通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。

通過反復誦讀、感知，品味作品語言。

通過提問思考討論，體會作者的感情。

教學設計：兩課時。

教學過程：

一、導入新課，釋題。

1.在一次“中學生最喜愛的十大課文”問卷調查中，名列榜首的是《荷塘月色》。

2.荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚。

二、自讀感知。

1.要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。

借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

2.其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。

明確：

文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的語句主要有：

第一段：這幾天心里頗不寧靜。

第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，??也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。??便覺是一個自由的人。??我且受用這無邊的荷香月色好了。

第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

第八段：這令我到底惦著江南了。

3.提問：你的最大感受是什么？

明確：主要表現在三方面：景物優美；感情真摯；語言新而不失自然。

（1）寫景。主要寫什么景？（荷塘、月色）。

（2）是寫景散文，也是抒情散文。

明確：

從空間上看，作者從家里出來，經小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧靜――渴求寧靜――片刻寧靜――走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。

由此說，本文的文眼句是什么？

提示：

題有題眼，文有文眼。所謂文眼，就是文中最緊要的語言。比如一個人，人沒有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界；反過來，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語句。

清代劉熙載曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之說。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于設置文眼。

三、再讀質疑。

（一）學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。學生可能提出如下一些問題：

1為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?

2.課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么?

3.作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

4.第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

5.課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

6.心里頗不寧靜表現了什么?

7.第五段酣民、小睡各指什么？有無深層含義?

8.采蓮與文章主體有什么關系？為什么要寫采蓮的事情？

9.作者為什么會由光和影聯想到名曲？

10.第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？

11.《荷塘月色》為什么如此出名？我好像看不出它的好處。

（二）教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。

第一類問題是關于文章主旨、作者思想感情的問題。如上1.3.6.第二類問題是文章局部的細節問題。如上4.2.7.9.10.8.

第三類是關于對本文的評價的問題。如上11.

四、討論交流。

首先討論第一類問題，即關于作者思想感情的問題。

教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯系當時的時代背景，必須聯系作者自身來看。

明確：

(一)投影作者。

朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。朱自清雖在五四運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以后他致力于散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。

(二)投影時代背景。

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對社會現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個時代在作者心靈上的折射。

心里頗不寧靜表現了什么。

明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。

為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格。

明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。

作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現。

其次討論局部細節問題。

第四段景物描寫，為什么葉子寫得多。

教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什么又是怎么寫的？

明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動，寫出了動態美。花“裊娜”羞澀”，像人一樣嬌美，寫出了靜態美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華。花香像“遠處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態。有視覺形象，“葉子”?有一絲的顫動”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。

之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。

由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的'，這是它和“明珠”星星”的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。

閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。

明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感；一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。

課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么。

解答這個問題，不妨請學生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學生就知道了。

明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的，“瀉”字有向下傾的勢態。“照”和“鋪”字就沒有這個效果。

第五段酣眠、小睡各指什么有無深層含義。

明確：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯系作者的心態來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。

作者為什么會由光和影聯想到名曲。

明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉化為聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續、捉摸不定。

第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。

第七段采蓮與文章主體有什么關系為什么會想起采蓮的事情。

明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。

明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。

最后討論本文的評價問題：《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。

播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不言自明了。小結：本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

五、存疑留問。

給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。

在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現實世界與自我心靈升華的超越世界――在某種意義上，可以說這是朱自清的一個“夢”。說說你對這個“夢”的理解。

六、作業。

學生背誦第四、第五、第六段。

教師提示：誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內在”情感要豐富，表現出優美的“韻味”，語速宜緩，節奏分明。

高一荷塘月色（優質23篇）篇十八

知識目標：

熟讀課文，積累詞語，背誦課文4、5、6段。

能力目標：

1、了解課文情景交融的特點，學習運用比喻、通感、擬人等修辭格描寫景物的方法。

2、體會品味文章精美的語言。

3、培養學生欣賞文學作品的能力，在.寫作中借鑒作者運用語言的技巧。

德育目標：

理解課文精巧的構思和蘊含的思想感情，培養學生的愛國主義情操。

【教學重點】。

1、在特定語境中揣摩語句的含義。

2、情景交融的特點，運用修辭格描寫景物的方法。

【教學難點】。

1、理解文章開頭第一句話“這幾天心里頗不寧靜”。

2、課文情景交融、“景語”“情語”渾然一體。

【教學方法】多媒體、結構教學法（駝峰突起式）。

【課時安排】2課時。

【教學步驟】。

第一課時。

【教學要點】。

朗讀課文，整體感知文意；重點學習課文第4、5段，賞析景物描寫，學習運用各種修辭格描寫景物的方法，品味、揣摩詞語。

【教學過程】。

一．導入新課：

在我國現代文學史上，有一位著名的文學家、教授，在極為貧困的情況下，他自己一身重病，但寧愿餓死，也不去領取美國的“救濟糧”，他以對生命的抗爭表現了中國人民不屈于外侮的錚錚鐵骨，他以對權貴的蔑視展示了中國知識分子的偉岸人格。毛澤東同志稱贊他“表現了我們民族的英雄氣概。”他是誰呢？他，就是著名的美文家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨，是個有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；同時飽含柔情，他的筆下充滿了對生活的熱愛與憧憬。

二、復習舊知識、作者簡介：

我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇？有《春》、《背影》，是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什么？大家回憶一下有關他的一些情況：

朱自清（1898――1948），原名自華，字佩弦，號秋實。江蘇揚州人，祖籍浙江紹興。朱自清出身小官宦之家，其父朱鴻鈞一生在多個地方先后做些小官，他不希望子女如他一樣宦海浮沉，希望在學問上有所成就，于是給長子取名“自華”，取蘇軾“腹中詩書氣自華”之意。朱自清不負父望，19歲考入北大哲學系。朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，他18出生在江蘇東海縣，只是從195歲起隨家便定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。而他的祖籍，則是誕生過魯迅的、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興。朱自清是現代散文家、詩人、學者、民主戰士、愛國知識分子、文學研究會成員。朱自清的確才華橫溢。作為現代著名的散文家、詩人和學者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學術成就飲譽中外。他在學生時代就開始創作新詩，19畢業于北京大學。1923年發表長詩《毀滅》，引起文壇關注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》。19中學畢業后，考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。他為什么要改名“自清”呢？朱自清先生的胞弟朱國華曾有過這樣的回憶：父親失業四十年，為了培養我們兄弟四人上學，借了三千元高利貸，利上滾利，無力償還。大哥這時考上了北大預科，須讀兩年才能考本科。為了早日結束學業，為家中分擔債務，他沒有讀預科，想了個辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報考本科。由于家庭變故，朱自清經歷了人情冷暖，目睹了社會黑暗，覺得一個人光有滿腹經綸是不夠的，還要考慮如何為人處世，尤其是面對污濁的社會應該持一種什么態度。所以在父親去世奔喪回京后，即改名“自清”，清與濁相對，“自清”就是不濁，不與惡勢力同流合污。這就是“自清”這個名字的由來。1925年，朱自清出任清華大學教授并任該校中文系主任時，年僅27歲！創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。1928年1931年到1932年，他曾留學英國，回國后仍執教于清華大學。1929年出版詩集《蹤跡》，作為學者和教授的朱自清，他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學和語文教育最為突出。”作為一位中學語文教師，我感到特別親切的是朱自清也曾是一位中學語文教師。1920年他于北京大學畢業后，在江浙一帶做了5年的中學語文教師，他的教學和為人極受中學生歡迎和敬重。本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰爭年代，按理他是不太可能進入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：“我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。”最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。1948年8月病逝于北京，他死的時候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了人們的深深的敬意！

他的著作有《朱自清全集》。有些詩作和散文表現對黑暗現實的不滿和對光明未來的期待。他的散文以語言洗煉、文筆秀麗著稱。郁達夫在《現代散文導論》中曾說：“朱自清雖則是個詩人，可是他的散文仍能夠貯滿那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心外，文章之美，要算他了。”

對于朱自清，大家應當記住他的這四個令人羨慕的閃光點：（1）19歲考入北大哲學系；（2）27歲任清華大學教授；（3）毛澤東同志曾高度稱贊朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的“救濟糧”，“表現了我們民族的英雄氣概。”；（4）朱自清的散文秀麗樸素，獨樹一幟，“建立了一種純正樸實的新鮮作風”，這源于他深厚的古典文學修養，對世情精細的觀察和體驗及樸素、忠厚、平淡、剛正的性格。

因此，讀朱自清的散文是一種美的享受。今天，我們就一起來欣賞朱自清先生寫于1927年的一篇散文名篇《荷塘月色》，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”美景的。

三、課文，整體感知課文，要求學生聽清字音，體會文章的感情基調。

四、主體部分的景物描寫：

1、解題引出：

由題目《荷塘月色》可以知道，這是一篇寫景的散文。它包含著兩部分的內容：荷塘和月色。

大家速讀課文，并找出描寫這兩景的段落。（第四、五自然段）。下面讓我們先學習這兩個段落。

2、講授新課：

這兩個段落作者分別為我們描繪了什么畫面？（月下荷塘、荷塘月色）。

1）分析第4段：

塘的.時候，具體寫了哪些景物？作者描寫這些景物時，主要運用了什么修辭手法？我們首先欣賞這一段的圖景朗讀，一邊欣賞，一邊思考這些問題。

播放圖景朗讀。

作者在描寫荷塘的時候，具體寫了哪些景物？（荷葉、荷花、荷香、荷波、池水）。

分組討論：作者描寫這些景物時，主要運用什么修辭手法？用曲線標出比喻句，并用重點號標出本體和喻體，體會在文段中的作用。

荷葉：

曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？充滿視野，滿眼，如“春色彌望”。“彌望”一詞寫出荷葉的什么特點？多）彌望的是田田的葉子。（“田田”形容荷葉相連的樣子。唐代詩人楊萬里描寫荷葉的一句詩是什么？接天蓮葉無窮碧。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序。“田田”與“層層”這兩個疊詞，疊詞即音韻相同的詞語連續運用。“田田”與“層層”這兩個疊詞寫出荷葉的什么特點？密）葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”即亭亭玉立，形象高頎、修長。“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了什么修辭手法？比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？本體――葉子；喻體――亭亭的舞女的裙；荷葉高出水面，大大的葉子微微下垂，弧度柔和，自然舒展著，有如舞女轉動時的裙幅。舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。），比喻荷葉的美好風姿。正因為“荷葉出水很高”，才讓人聯想到“亭亭的舞女的裙”，從而表現荷葉的體態美、動態美。

小結：作者抓住荷葉多、密、高、美四個特點，運用了精當的疊詞和比喻，表現了荷葉的什么特點？（再現了月下荷葉滿目茂密的特點和綽約風姿。）。

荷花：

高一荷塘月色（優質23篇）篇十九

盡管夏日將過，秋日將至，外婆家中的池塘依舊一片翠綠，在這個夏末的夜晚，我又坐在這荷塘邊，在“呱呱”哇鳴聲中，沉浸在了另一片世界之中。

我的思緒落入池塘，開始了一場奇妙的旅程。

我仿佛變小了，一切都是那么的龐大。一片片的浮萍成了地面，幾株高大的荷葉變成了大樹，他們一根根粗壯的莖成了樹干，好似一大片茂密的樹林。一只翅膀淡青色，身子紅色的蜻蜓，如一架直升機班穿梭在里面。我想，它一定是位出色的氣象專家吧，你瞧它挨家挨戶，低低地飛著，傳遞著今夜小雨的喜訊。我一路“跟”著它，穿過了一片又一片的森林，這一路上，又碰到了多少它的“同事”，它們飛到一塊兒，相互碰了碰頭，相互問好，又仿佛在聊著這幾天的天氣。

這片池塘，就仿佛一片小小的，對于某些生物來說，卻又大大的城市，這座城市里有許多居民，有水上的，也有水下的。在這里，植物及側壁上的洞穴便是居民們的別墅，常見的小黑魚居民在水中飛快地穿梭忙碌著。那只蜻蜓氣象員，不時地輕輕點一下水面，向水下的居民們報告氣象。每逢這個時候，水下的居民們總會將動作放得緩下來，仿佛在洗耳恭聽蜻蜓的預報。

借著天上那皎潔的月光，仔細觀察，我漸漸看出哪兒是居民區，哪兒是街道，哪兒又是廣場。廣場上，幾只有著大大的、五彩斑斕的尾巴的孔雀魚，扭動身子相互嬉戲著，動作時而歡快，時而優雅，是那樣的靈動和美麗，就似魚中的貴族，引多少路過的魚兒投去羨慕的目光。一只懶散的小烏龜趴在一塊石頭上，仿佛睡著了一般。他沐浴在那柔和的月光中，引得龜殼上的紋路發出了一陣神秘的光芒，如同一本未被品讀的古籍，等待著人們的閱讀。

夜色越來越濃，一場“荷塘音樂會”即將開幕。約摸在9：00左右吧，演唱會開始了。沒有舞臺，那張張荷葉便是最好的舞臺；沒有聚光燈，天上的月亮就是最好的聚光燈；沒有華麗的裝飾，天上的星星就是最好的“飾品”。一陣悠揚的旋律響起，蟋蟀小提琴手在一片巨大的葉子上拉響了前奏。“呱，呱，呱呱，呱——”幾只青蛙從水中蹦了出來，也加入了合奏之中，多么動聽的旋律，多么美妙的音韻啊！這是只屬于大自然的歌聲！“蛙聲陣陣夜更幽”，在月光的乳白色色調中，在蛙鳴的襯托下，夜，仿佛變得更加幽靜。

“嘀嗒，嘀嗒，”天，下起了小雨，使這夜色更加朦朧。除了水滴落在水面上濺起的水花及蕩起的漣漪，似乎再無動靜。這時，我才站起身來，拍了拍身上的灰，忽忽悠悠，走回了家中。

若來日哪天有空，我定帶你一塊兒觀賞這。

高一荷塘月色（優質23篇）篇二十

四圍都靜寂了。太陽也收斂了它最后的光芒。一輪明月從遠方慢慢地升起來，炎熱的空氣中開始有了涼意！微風輕柔地吻著我的臉頰兒，使我感到十分愜意！我坐在門前的石階上，欣賞著這——夜之美景！

明月像一顆巨大的夜明珠，懸在漆黑的夜幕之中，點點繁星鑲嵌在“她”的四周。

不遠處的小荷塘在月光的照映下變得銀光閃閃。荷塘里的荷花開了，一陣陣清香撲鼻而來。我起身向荷塘走去。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。荷花在這些大圓盤之間冒出來，有大紅的，有粉色的，還有白色的，“她們”隨風擺動，就像一群亭亭玉立的少女在翩翩起舞。

這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美！如果把眼前的`一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

在夏天的夜晚里，不僅能看到美麗的舞蹈，還能聽到美妙的歌聲呢！

聽！是誰在唱歌？原來是大眼睛，白肚皮的青蛙弟弟在唱歌呀！我來告訴你們一個小秘密哦！青蛙弟弟的“蛙鳴曲”可是世界上最動聽的歌聲呢，它不僅能像搖籃曲一樣哄我們入睡，還能讓我們回想起童年生活中的一點一滴！

我也要回家睡覺了。瞧！小動物們都睡著了！月亮姐姐也鉆進云層里睡覺了！

希望每一個小朋友都能在蛙鳴的陪伴下安穩的入睡。

我愛夏天，我愛！

高一荷塘月色（優質23篇）篇二十一

我最喜歡的散文是朱自清的《》。它是那么清新、寧靜，讀起來就覺得周圍是那么靜，那么美，使人仿佛進人了另一個境界。

暑假里最熱的兩個晚上，我和媽媽都是在宣武藝園里的靜雅園度過的。這里并無涼意，但在這里可以與荷塘為鄰，還可以觀賞那月亮和湖水的無聲嬉戲，給你的感覺是再好不過了。這大概就叫“心靜自然涼”吧!

“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠罩著輕紗的夢……”我出聲地吟誦著。媽媽說，月色是朦朧的美。我說，月亮是清淡的美。而朱自清寫月影，寫月光，則是一種和諧的美。

媽媽問我:“朱自清是怎樣描寫月亮的?”

我說:“他寫月亮在水里躥動。”

我們看到，荷塘里的月亮，一會兒成豎著的橢圓形，一會兒又成了橫著的扁圓形，一會兒又彎彎曲曲不成形。它有時躥動，有時跳躍，有時寧靜。月亮好像與荷塘很熟，不斷變換各種形態給荷塘增色。荷塘也成它之美，用粼粼波紋，把月亮一會兒變成這樣，一會兒變成那樣，使它面目全非。

咦?好像小魚也在捉弄月亮。剛剛被波紋聚在一起的月亮，又被小魚跳躍出的漩渦變成粼粼波紋擴散開去，一圈，又一圈……閉園了，我低頭告別荷塘，抬頭告別月亮，幽靜、淡雅的靜雅園，在酷暑中是那樣的寧靜，荷塘和月亮又增添了它的淡雅，我尋找到了。

高一荷塘月色（優質23篇）篇二十二

關于《荷塘月傘罰我以為，可以從下面幾個方面分析朱自清“欲寧靜而不能，欲超脫而不得”的思想矛盾。

首先是心理上的。瘟伺漚狻捌牟荒靜”的心情，作者獨自一人來到“日日走過的荷塘”，在經過一番心理調整之后，終于成了一個“自由的人”，“什么都可以想，什么都可以不想”，并且開始“受用這無邊的荷香月色”了。作者此時的心理似乎達到了“靜”，達到了“超脫”。但這種“靜”和“超脫”只是暫時的。很快，他又不能不回到現實中。很顯然，作者的心理軌跡是：不寧靜--寧靜--不寧靜。這正是他矛盾思想的.反映。其次是行為上的。從家里來到荷塘的過程，作者寫得很詳細。寫了“出去”，寫了“小煤屑路”，寫了“樹”。而且作者并不馬上欣賞“荷塘月色”，而是“背著手踱著”，說“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里”。這樣詳細的行為描寫反映出作者想實現“寧靜”的愿望是多么的艱難。但作者回去的行為卻寫得非常簡略，只一句話：“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。”看來，他真是“欲超脫而不得”啊。

我們還可以從他的視線上分析他的這種矛盾思想。先寫“荷塘四面”，然后寫“無邊的荷香月色”。寫“荷香月色”時，先寫“葉子”，再寫“葉子中間”的“花”，最后寫“葉子底下”“脈脈的流水”。這樣的視線描寫反映了作者極欲寧靜、超脫的心情。但緊接著，作者又從葉子底下的“流水”寫到葉子之上的“月光”、“月色”和路邊的“月影”，接著又寫到荷塘四面的“樹”，然后寫到“隱隱約約”的“一帶遠山”。對于這樣的視線描寫，我們不能只作簡單的形式分析，而應該把它與作者的心情聯系起來。正是由于作者不能忘懷自己家鄉江南正在遭受的苦難，所以，他的視線又不知不覺地移向“遠方”。

如果我們從聽覺上去分析他的“欲寧靜而不能”的思想，就更有味了。文章最后寫到：“這時最熱鬧的要數樹上的蟬聲和水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”難道這些蟬和蛙在開始時不叫而直到此時才叫嗎？這顯然是講不通的。惟一的解釋是，開始時作者想竭力使自己“寧靜”下來，以求“超脫”，于是這些聲音都被他排除在外。后來他不能控制自己的內心，于是在他將視線移向遠山時，在他將要想起江南時，這些聲音都傳入了的耳鼓。這是一個很生動的細節描寫。

作者單位：廣東順德兆基中學。

高一荷塘月色（優質23篇）篇二十三

定。這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。荷香本是嗅覺形象，作者卻把它比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺形象，這種把一種感覺的形象轉化為另一種感覺的形象的寫法，在修辭學上稱為“通感”或“聯覺”。運用這種修辭方法，可以啟發讀者更加廣闊深遠的想像和聯想，讓讀者從各自的生活經歷和文化素養出發，去領會作品的思想內容和藝術境界。又如：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。”把荷葉和荷花放在月光的背景下，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮明欲滴的實感;一個“浮”字，又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭愣愣如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。”這里寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，但作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。

文章開篇便是“這幾天心里頗不寧靜”，以下處處關聯這種不寧靜的心緒：路是幽僻的，寂寞的;地上的月光是淡淡的，天上的云也是淡淡的;“樹色一例是陰陰的”;聽到熱鬧的蟬聲和蛙聲，心想“熱鬧是它們的，我什么也沒有”;想到古人采蓮的盛況，發出“這令我到底惦著江南了”的感慨，不滿于現實，又不得不回到現實中來。淡淡的憂愁情緒籠罩了全文。

但是，作者的感情是復雜的，與“淡淡的憂愁”相伴隨的，還有“淡淡的喜悅”。文章開頭，“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧”，可見作者是想擺脫憂郁情懷而欣然前往荷塘的;沿著荷塘的小路，往日陰森森，“今晚卻很好”，經過一番澄思靜慮，便覺得自己是個“自由的人”;到了荷塘，他真正暫得自由，心系于美景，怡然之情頓生;由賞景而思接千載，想到古人采蓮那個“熱鬧的季節”，“風流的季節”。可見，“淡淡的喜悅”同樣籠罩了全文。

直接而集中地表現作者思想感情的，是第三段的內心獨白。這一大段獨白，是從不寧靜到觀賞荷塘月色的怡然自得的一個過渡，表達了作者心靈世界與外部世界的沖突和尋求擺脫沖突的愿望。作者的這種心情，在月下荷塘這樣一個幽美的環境中，表現的便是憂愁與喜悅相交織的審美情懷。

總之，憂愁與喜悅是相伴共生的：處憂愁之中而向往喜悅，處喜悅之中而受憂愁的牽掣。它們是作者觀景時矛盾心態變化的兩個方面。但內心的波動沒有大起大落，而是有所掩抑的，情感的抒發是有所節制的(他自稱是個“中和主義者”)，這就是所謂怨而不怒、哀而不傷的“中和主義”的表現。所以無論是憂愁還是喜悅，都是“淡淡的”。

關于本文的主題思想和作者的寫作意圖，歷來有多種不同的理解。

有人認為，本文是作者寄情山水之作，抒寫清冷幽深的境界，表現凄涼的心境;有人認為本文是借景抒情之作，表現作者愁悶的心情;有人認為是表現作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，拘守個人的小天地，表現閑適的心情;有人認為它不是抒發作者逃避現實的情緒，而是表現作者對現實不滿的憤激心情;有人認為是表現對黑暗實現不滿和對美好生活的向往。凡此種種，不勝枚舉。

本文語言樸素典雅，準確生動，貯滿詩意。

朱自清的散文語言一貫有樸素的美，他力求“真”，“真就是自然”(《論逼真與如畫》)，“回到樸素，回到自然”(《今天的詩》)，以為“藻飾過甚，真意轉晦”，便不可取。他不用綺麗的、古奧的、生僻的字詞來雕琢描繪事物，而顯千情萬態于輕描淡寫之中。但也不是單純的樸素，而是寓靈機、靈巧、靈動、靈秀于樸素之中，也常依據忽然觸發的感受，憑借豐富的'想像，使物象靈光閃現，把讀者引入如詩如畫的境界中。以本文而論，作者不用濃墨重彩，畫的是淡墨水彩。適當地運用一些有色彩的詞語，但更多地是運用比喻，啟發讀者的聯想和想像，使畫面的色彩淡中有濃。如寫靜態的荷花，連用三個比喻：“正如一粒粒的明珠”，是寫淡月照耀下花朵晶瑩閃光;“又如碧天里的星星”，是寫綠葉襯托下的花朵忽明忽暗;“又如剛出浴的美人”，是寫荷花不染纖塵的美質。這些詞句，全無奇異之處，但是用在本文的語境中，卻有著特殊的藝術魅力，準確生動地表現了此時此境、此景此物的審美特征。再有，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，這“瀉”字也很平常，但與“靜靜地”修飾語相配合，準確生動地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，又絕無聲響，幽靜幽美。又如，“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表達情意，這里用來寫流水，流水無聲而又好像有情意。它們嵌在句子中，不像苦心經營的，卻很有表現力。其他如寫荷葉用“挨”，寫燈光用“漏”等，都很見作者的語言功力。

本文用了三十多個疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時有一種音韻美。蓊蓊郁郁、遠遠近近、高高低低的綠樹，隱隱約約的遠山，曲曲折折的荷塘，亭亭玉立的荷花，縷縷的清香，靜靜的花葉，薄薄的青霧，既加強了語意，又使文氣舒展，音韻和諧。