教學計劃可以為學生提供一個明確的學習目標，激發他們的學習動力。接下來是一些教育專家和教學研究者提供的一些教學計劃案例，供教師們學習和借鑒。

認識面積教學設計（模板19篇）篇一

本節課是三年級下冊的教學內容――面積的認識，這一節課主要是幫助學生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學生理解起來有一定的難度，為了讓學生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學生觀察黑板面和數學書的封面，說說哪個的面比較大？哪個的面比較小？感知物體的面有大有小，接著讓學生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的.正方形和長方形讓學生觀察，說說哪個平面圖形的面積大？哪個平面圖形的面積??？僅憑直觀有的學生說是正方形面積大？有的說長方形的面積大？有的說相等？我說有的時候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗證自己的猜測。

一節課在看一看，畫一畫，比一比，擺一擺的活動中不知不覺結束了。在這節課中教師提供給學生充足的時間和空間放手讓學生去自主學習和合作探究，讓學生經歷了知識形成的全過程，加深了學生對面積含義的理解。

認識面積教學設計（模板19篇）篇二

人教版小學三年級下冊第60—62頁。

認識面積是第五單元第一課時，面積概念也是貫穿于整個單元的核心內容，是學習其他相關內容的重要基礎。教材注重面積認識的直觀性和層次性，用豐富的實例讓學生在觀察、動手感知的基礎上，對認識“物體的面”及“面的大小”積累充足的感性經驗，進而很好的理解面積的含義。

：本課內容是在學生學了長方形和正方形以及它們周長計算的基礎上來進行教學的，是從一維空間向二維空間轉化的開始，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。學好本課，不僅是學習面積計算的基礎，更是小學階段幾何教學的重要基礎。

1、結合具體實例，通過觀察、操作等活動，初步認識面積的含義，知道用正方形作面積單位最合適，能用正方形作單位表征簡單圖形的面積。

2、經歷用不同圖形作單位度量面積的過程，初步學會比較物體表面和平面圖形的大小，培養初步的度量意識，強化對面積的意義的理解。

3、使學生體會統一面積單位的必要性，感受用正方形作面積單位的便捷與合理。

結合實例使學生初步認識面積的含義。

：度量意識的培養。

4、涂色比賽，制造沖突。

5、進行涂色比賽。請兩名同學上臺來涂，最快涂完的獲勝。

6、探討比賽規則是否公平，知道“面”的概念。

生活中很多物體都有面，他們是否也有大小呢？請同學們找一找，摸一摸，比一比。

9、摸一摸，認識面。請學生用手摸一摸數學書的封面，再摸一摸課桌的桌面。

10、比一比，知大小。請學生說一說：數學書封面和課桌的桌面比，哪一個面比較大？

11、通過更豐富的素材，積累比較面的'大小的經驗。結合課本情景圖請學生觀察、比較黑板面和國旗表面的大小。

教師舉例說明：黑板表面的大小就是黑板的面積；國旗表面的大小，就是國旗的面積。（板書課題：認識面積）。

13、學生舉例說明物體表面的面積。

（1）動作、語言相結合說明身邊物體的面積。

請學生邊摸邊說，什么事數學書封面的面積，什么是課桌面的面積......

14、通過想象，舉例說明其他物體表面的面積。

請學生結合生活中經常見到的物體，邊想象邊說一說它們的面積。

15、用豐富的實例，進一步完善對面積的認識。

16、摸一摸字典的封面和側面，說一說哪一個面的面積比較大。

17、如果把字典的封面畫在屏幕上是什么圖形？

（長方形它有面積嗎？它的面積是什么？）。

18、物體的表面還有可能是哪些圖形？

學生想一想、說一說，教師補充。

總結：封閉圖形的大小，也叫做它的面積。

19、將數學書按不同位置擺放，說一說封面面積的大小是否有變化。

20、探討比較面積的方法，發展度量意識。

21、觀察下面兩個圖形，說一說哪個圖形的面積大。

教師提問：你有什么方法比較這兩個圖形的大小？

引導學生總結：觀察法、重疊法。

22、探討面積比較方法，發展度量意識。

23、比較下面一組圖形的面積：

24、交流比較方法，引發認知沖突。

嘗試用觀察、重疊的方法比較。

25、探討度量單位，培養度量意識。

引出小精靈的話：可以選用一種圖形作單位來測量。

討論：可以選什么圖形做度量單位呢？

26、學生自主探究，體驗度量方法。

學生兩人一組，根據提供的學具，自主度量比較面積大小。

（5）交流反饋，確定度量單位。

學生反饋，說說自己選擇的什么圖形，是怎樣擺的？再通過電腦一起回顧各種不同的方法（用圓片、三角形、正方形等）。

組織學生討論：如果要準確地測量圖形的面積，哪種圖形作單位最合適？為什么？

引導學生從兩方面體會：一是正方形能鋪滿（密鋪）；二是正方形四條邊一樣長，擺放時不受位置方向的限制。同時教師介紹，國際上就是規定用正方形作面積的單位。

27、應用面積單位表征面積，感受單位的價值。

28、完成62頁“做一做”。

交流時讓學生說明自己是怎樣想的，注意引導：一是兩個半格算一格；二是可以將圖形進行割補，割補后圖形面積不變。

29、小小設計師：在方格紙上畫出面積等于12個方格的有趣的圖形。體會：圖形的面積相同時，形狀和周長不一定相同。

30、回顧整理，展望新知。

31、教師：回顧今天的學習，你有什么收獲？你還知道哪些關于面積的知識？

2、介紹：其實關于面積還有很多知識等著我們去研究，比如說面積的度量，國際上就是規定了用正方形作為度量面積的單位，平方厘米、平方分米、平方米等這些面積單位留給我們下節課繼續研究。

認識面積教學設計（模板19篇）篇三

1、涂色比賽：教師出示黑板上提前準備好的小正方形。選兩名學生進行填涂比賽，甲同學填涂小正方形，乙同學填涂老師指定的黑板部分。

你們猜一猜，哪位同學先涂完？說說你的判斷理由。

師：小正方形比較小，其實就是說這個小正方形的面積比較小。（板書：面積）。

2、揭示課題。到底什么是面積呢？今天我們就來“認識面積”。（板書課題：認識面積）。

[設計意圖]通過學生涂色小正方形和黑板的面，直觀感受面積，建立面積的表象。因為是比賽的形式，更有利于激發學生的學習積極性。

（一）認識物體表面。

學生舉例交流。注重學生摸的過程。

師：剛才同學們在摸物體表面的時候，有什么感受？

老師提煉：平整、光滑、連續、面是有大小的。

（二）認識面積。

1、黑板表面的大小是和黑板表面的面積，數學書封面的大小是數學書封面的面積。黑板表面的面積比數學書封面的面積大。

2、我們周圍也有很多這樣的例子，你能想老師這樣來說一說，比一比嗎？請看自學學習單：

自主學習單。

（1）摸一摸：用手摸一摸身邊物體的面。

（2）說一說：（）面的大小是（）面的面積。

（3）比一比：（）面的面積比（）面的面積大（或小）。

3、小組交流。

小組交流單。

（1）邊摸邊說：（）面的大小是（）面的面積。

（2）比一比：（）面的面積比（）面的面積大（或小）。

4、全班交流。

通過剛才的比較，我們知道，每個物體的表面都是有大小之分的，我們就把物體表面的大小叫做物體表面的面積。

（板書：物體表面的大小叫做物體表面的面積）。

[設計意圖]選取學生熟悉的、感興趣的學習材料，組織學生參與看一看、摸一摸、比一比、說一說等實踐活動，使學生親身體驗他所看到的和摸到的物體上的一個面有大有小，讓學生在實踐中真正理解什么是物體的面積。

（三）認識平面圖形面積。

1、出示一組平面圖形。說說什么是圖形的面積？

2、總結：一個平面圖形的大小就是這個平面圖形的面積。

[設計意圖]當學生感知物體上面積的含義之后，再順理成章地引入平面圖形的大小，就叫做它的面積，使學生對面積有全面的認識，也為教學下面的`內容作鋪墊。

1、觀察法。

比較剛剛平面圖形的大小和四個省的大小。

點撥：有時通過觀察能直接比較。

2、重疊法。

出示兩張面積大小接近的紙，讓學生感知當觀察法不行時可以用第二種方法：重疊法。

3、數格法。

出示小組合作要求：（提供材料：小正方形、小長方形、透明方格紙）。

（1）可以自己想辦法，也可以借助老師提供的材料。

（2）想出一種方法后，組長帶領大家去探究其它的辦法。

（3）操作后把得出的結論在小組里說一說。

4、全班交流比較的方法。靈活使用三種方法。

[設計意圖]為學生提供了一個開放的自主探索的空間，讓學生親自經歷自主探索的過程。在探索活動中，激勵學生積極開動腦筋，探索比較面積大小的方法。

1、出示“想想做做”的第4題。

師：涂色部分是圖形的什么？哪個圖形面積最大？你打算用什么辦法比較？

師：梯形面積你是怎樣數出來的？

點撥：將半格與半格拼接起來，其他是整格子，數一數就可以了。

紅色的邊線指的是什么？

2、出示“想想做做”的第5題。

（1）觀察題找那中的每個圖形，你知道些什么？（交流圖形面積的大?。?/p>

（2）辯一辯：下面兩個問題分別是求圖形的周長還是面積？

a、學校要在草坪上重新鋪一層草坪，要鋪多大的草坪？

b、在草坪的四周圍一圈圍欄，圍欄是有多長呢？

[設計意圖]鞏固練習中安排了周長和面積的比較，借助生活中熟悉的場景，加深學生對面積含義的理解，也更生動詮釋了這兩個不同的概念。

認識面積教學設計（模板19篇）篇四

1．通過觀察、操作和比較等活動認識面積的含義，初步學會比較物體表面和平面圖形的大小。

2．經歷物體表面和圖形大小的比較活動，體驗比較策略的多樣性。

3．在學習活動中，體會數學與生活的聯系，鍛煉數學思考能力，發展空間觀念，激發進一步學習和探索的興趣。教學重點:初步理解面積的含義。

教學難點:通過操作得到比較面積大小的方法，并會運用。

1.涂色比賽：教師出示黑板上提前準備好的小正方形。選兩名學生進行填涂比賽，甲同學填涂小正方形，乙同學填涂老師指定的黑板部分。

你們猜一猜，哪位同學先涂完？說說你的判斷理由。

師：小正方形比較小，其實就是說這個小正方形的面積比較小。（板書：面積）。

2.揭示課題。到底什么是面積呢？今天我們就來“認識面積”。（板書課題：認識面積）。

[設計意圖]通過學生涂色小正方形和黑板的面，直觀感受面積，建立面積的表象。因為是比賽的形式，更有利于激發學生的學習積極性。

（一）認識物體表面。

學生舉例交流。注重學生摸的過程。

師：剛才同學們在摸物體表面的時候，有什么感受？

老師提煉：平整、光滑、連續、面是有大小的。

1.黑板表面的大小是和黑板表面的面積，數學書封面的大小是數學書封面的面積。黑板表面的面積比數學書封面的面積大。

2.我們周圍也有很多這樣的例子，你能想老師這樣來說一說，比一比嗎？請看自學學習單：

自主學習單。

（1）摸一摸：用手摸一摸身邊物體的面。

（2）說一說：（）面的大小是（）面的面積。

（3）比一比：（）面的面積比（）面的面積大（或小）。

3.小組交流。

小組交流單。

（1）邊摸邊說：（）面的大小是（）面的面積。

（2）比一比：（）面的面積比（）面的面積大（或小）。

4.全班交流。

通過剛才的比較，我們知道，每個物體的表面都是有大小之分的，我們就把物體表面的大小叫做物體表面的面積。

（板書：物體表面的大小叫做物體表面的面積）。

[設計意圖]選取學生熟悉的、感興趣的學習材料，組織學生參與看一看、摸一摸、比一比、說一說等實踐活動，使學生親身體驗他所看到的和摸到的物體上的一個面有大有小，讓學生在實踐中真正理解什么是物體的面積。

（三）認識平面圖形面積。

1.出示一組平面圖形。說說什么是圖形的面積？

2.總結：一個平面圖形的大小就是這個平面圖形的面積。

[設計意圖]當學生感知物體上面積的含義之后，再順理成章地引入平面圖形的大小，就叫做它的面積，使學生對面積有全面的認識，也為教學下面的內容作鋪墊。

1.觀察法。

比較剛剛平面圖形的大小和四個省的大小。

點撥：有時通過觀察能直接比較。

2.重疊法。

出示兩張面積大小接近的紙，讓學生感知當觀察法不行時可以用第二種方法：重疊法。

3.數格法。

出示小組合作要求：（提供材料：小正方形、小長方形、透明方格紙）。

（1）可以自己想辦法，也可以借助老師提供的材料。

（2）想出一種方法后，組長帶領大家去探究其它的辦法。

（3）操作后把得出的結論在小組里說一說。

4.全班交流比較的方法。靈活使用三種方法。

[設計意圖]為學生提供了一個開放的自主探索的空間，讓學生親自經歷自主探索的過程。在探索活動中，激勵學生積極開動腦筋，探索比較面積大小的方法。

1.出示“想想做做”的第4題。

師：涂色部分是圖形的什么？哪個圖形面積最大？你打算用什么辦法比較？

師：梯形面積你是怎樣數出來的？

點撥：將半格與半格拼接起來，其他是整格子，數一數就可以了。

紅色的邊線指的是什么？

2.出示“想想做做”的第5題。

（1）觀察題找那中的每個圖形，你知道些什么？（交流圖形面積的大?。?。

（2）辯一辯：下面兩個問題分別是求圖形的周長還是面積？

a.學校要在草坪上重新鋪一層草坪，要鋪多大的草坪？

b.在草坪的四周圍一圈圍欄，圍欄是有多長呢？

[設計意圖]鞏固練習中安排了周長和面積的比較，借助生活中熟悉的場景，加深學生對面積含義的理解，也更生動詮釋了這兩個不同的概念。

認識面積教學設計（模板19篇）篇五

在學習《面積的認識》這一節課時，由于“面積”的概念具有較強的抽象性，所以學生理解起來有一定的困難。為了使學生較好的理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我的課堂教學就從“畫樹葉”，到“涂樹葉”，讓學生感受周長和面積的不一樣。接著通過摸一摸自己和老師的手掌面，比一比手掌面，感受到面積是有大小之分的，摸一摸數學書封面、文具盒蓋面、桌面……感受“物體的面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。

在教學“比較兩個圖形的面積大小”這一環節時，讓學生借助自己準備的剪刀、邊長是1厘米的小正方形、5角的硬幣等學具通過觀察比較、重疊比較、剪拼比較、擺實物、擺小正方形等方法比較，促使學生積極主動地進行數學思考。同時，以小組為單位進行合作探索，讓學生在探索的過程中，體驗數學問題的探究性、挑戰性和趣味性，體驗比較策略的多樣性，不僅進一步深化了對面積概念的理解，同時也發展了學生的空間觀念。學生能夠自己親手操作，學習的積極性很高。

但是在讓學生用剪刀進行剪拼時，出現了問題。我本來預想學生能很好的通過自己手中的剪刀進行剪拼比較，可是孩子在拿到兩個圖形后，不知如何下手。見此情況，我和其中的一個小組配合，把兩個圖形放在一起，讓孩子看，現在你能比較出這兩個圖形的大小碼？如果你手中只有剪刀，你該怎么辦?孩子頓時明白了，可以把多余的部分剪下來，然后比較多余的部分就可以了。多余的部分仍然不能直接比較出誰大誰小，又該怎么辦？孩子這時知道了，繼續把多余的部分剪掉，接著比較。這真的是一個不錯的方法。

可是等到最后能比較出大小了，卻發現這兩個圖形的顏色都是白色的，不知道哪一個是長方形的，也不知道哪一個是正方形上的。頓時我傻了眼，自己的備課不夠充分，沒有自己親自動手去實際操作，只是自己認為的學生能做好。鑒于此，在另一個班上課時，我在課前提前做好準備，把正方形和長方形涂上不同的顏色，到最后就能比較出圖形的大小了。結果這次結果很好，孩子沒能很清楚的知道哪個圖形大？并且孩子還在從基礎上，自己也找到了一種好方法，重疊的方法，真的是讓人開心。

通過這次課堂的無意發生的事件，提醒自己，要想給學生一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一個湖。不僅如此還要親手實踐，站在學生的角度思考問題，充分的深刻的認識孩子的認識特點和已有知識基礎。

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認識面積教學設計（模板19篇）篇六

這節課的教學內容是講什么是面積，下面我從三個方面談談我對這節課的一些想法：

一、要把握教學內容的本質。

本課時的教學內容是“什么是面積”，面積的本質是物體表面或平面圖形的“大小”，教學時一定要把握好。

二、根據教學內容選擇學習方法。

本節課是屬于概念教學，學生獲得概念一般有“概念同化”和“概念形成”兩種方法。這節課既利用概念同化的方法學習周長的概念，即利用學生已有的概念(大小)與新概念(面積)建立聯系，又利用概念形成的方法，通過大量的例子，進行觀察、分析、比較，找出什么是大小，抽象概括出面積的概念。

三、根據學生的情況創造性地使用教材。

1、對教材進行補充。

教材為我們提供的素材只有物體的表面的大小，缺乏平面圖形的大小。因此，我增加了三組平面圖形進行比較大小，豐富教學素材。

實際生活中比較兩個圖形的大小時，有時一眼就能看出大小(目測法);有時不能，可以把這兩個圖形重疊在一起，就能比較出大小;有時把圖形重疊在一起也比出大小，我們就可以借助統一的單位進行比較。而教材只提供了一組圖形的比大小(也就是上面所說的第三種情況)。因此，我又提供比較圖形大小的第一、二種情況，豐富學生比較大小的方法。

2、對教材的調整。

根據學生的認知規律由易到難，我把課本第40頁“畫一畫”這一活動，兩組圖的先后順序進行調整，這樣更符合學生的認知規律。

基于以上的想法，這節課我從三個層次來教學“什么是面積”：

第一個層次是通過觀察比較大小的活動，直觀感受和認識什么是面積。

第二個層次是通過比較兩個圖形的大小，體驗比大小的方法。

第三個層次是在解決問題中進一步掌握面積的概念。

通過這節課的教學，學生能夠區分什么是周長、什么是面積，比如有的學生說課桌面的大小就是課桌面的面積等，初步形成周長與面積正確表象。

認識面積教學設計（模板19篇）篇七

面積單位是在學生理解面積的意義，能夠初步比較圖形面積大小的基礎上進行教學的。在此之前學生已經認識的米、分米、厘米等長度單位，是本節課學習面積單位的知識基礎。本節課教材通過測量物體表面的面積，使學生認識到測量工具不同則測量結果不同，引出統一面積單位的必要性，于是引入面積單位。

面積和面積單位對于三年級學生來說是比較難懂的數學概念，因此在教學中本人多次為學生創設活動的機會，讓學生在活動中發現，在發現中感悟，在感悟中提升，培養了學生主動探索的精神和創新意識。如比較三組圖形面積的大小，我為學生提供了充足的研究材料，包括圖形紙、剪刀、尺子、透明方格紙等。讓學生自己動腦想、動手做，在實踐中找出比較面積大小的常用方法，使問題得到解決。

學生的思維在這種帶有開放性的活動中被激活，不同水平的學生都得到了發展，豐富了對數學學習的體驗學生自己動腦想、動手做，在實踐中找出比較面積大小的常用方法，使問題得到解決。學生的思維在這種帶有開放性的活動中被激活，不同水平的學生都得到了發展，豐富了對數學學習的體驗。

認識面積教學設計（模板19篇）篇八

為認真貫徹落實市區窗口單位行業深入開展“貼近群眾，服務群眾”作風建設專項活動安排部署會議精神，進一步引深“向人民匯報，請人民評議”，為人民群眾“辦實事、解難事”活動，切實改進教育行業作風，享堂南街小學結合自身的實際情況，特制定實施“貼近群眾，服務群眾”作風建設專項活動方案。

一、指導思想。

深入貫徹落實黨的十八大和總書記一系列重要講話精神以及省市區領導干部大會精神，結合黨的群眾路線教育實踐活動，充分發揮黨組織的戰斗堡壘作用，示范帶頭作用和黨員干部的先鋒模范作用，大力加強師德師風建設，著力糾正教育系統中存在的作風不實，紀律松散，效能低下和教育行為不規范、權利運行不透明等問題，提高教育質量、真正做到在情感上貼近學生，在作風上走進學生，在行動上服務學生，辦人民滿意的教育。

二、目標任務。

開展以“貼近群眾、服務群眾”為主題的作風建設教育活動，就是要采取切實措施，不斷增強黨員干部自我進化、自我完善、自我革新、自我提高能力，以實際行動維護黨員干部的良好形象，切實把思想和行動統一到市委的部署和要求上來，切實解決紀律不嚴的問題，作風不實問題，從政不廉和為民不勤和”庸懶散“、效率低的問題。

三、方法步驟。

作風建設教育活動，要與“四群”教育緊密結合起來，統籌安排部署。以領導班子和領導干部為重點，以黨委支部為單位，分兩個階進行。時間從2013年8月底開始到9月底。

（一）動員部署（8月27日―9月中旬）。

通過思想發動、組織學習和專題討論，教育、引導黨員干部深刻理解開展作風建設教育活動的重要意義，充分認識為人民群眾服務的重要性和必要性，把思想統一到市委的決策部署上來，以飽滿的熱情投入到教育活動中。

一是召開動員會議。由校長動員部署，統一思想，提高認識，引導廣大黨員干部積極投入作風建設教育活動，在全校掀起“貼近群眾、服務群眾”主題教育的熱潮。

二是制定實施方案。按照市委《關于在全市黨員干部中開展以“貼近群眾、服務群眾”為主題的作風建設教育活動的實施方案》，結合我校黨員干部作風方面存在的突出問題，制定切實可行的實施方案。

三是組織專題學習。利用1個月左右的時間，采取“個人自學、集中培訓、專題輔導、集中研討”等形式，以支部為單位組織黨員干部進行一次專題學習。學習的主要內容是黨的十八大和總書記一系列重要講話精神以及省市區領導干部大會上的講話等。學習結束后，每個黨員撰寫一篇2000字以上的學習心得體會文章。

（二）整改提高（9月中旬―9月底）。

針對黨員干部和教師個人在貼近群眾、服務群眾等方面存在的突出問題，認真制定整改方案和措施，建立健全制度，確保教育活動取得實效。

一是制定整改方案。針對征求到的意見以及自我剖析和民主生活會上查找出的問題，認真制定切實可行的整改方案和措施。整改方案和措施必須符合部門和個人的實際，措施要具體，操作性要強，時限要明確，責任人要落實，做到整改內容具體化、整改方案科學化。整改方案和措施、整改情況要在一定范圍內公開。

二是解決突出問題。根據整改方案，認真進行整改，切實解決好事關人民群眾切身利益的突出問題，切實解決好群眾反映強烈的突出問題，維護群眾的正當權益。能夠及時解決的，要立即解決；需要逐步解決的，要創造條件積極解決；需要有關方面配合解決的，要努力協商解決；需要長期解決的，要建立制度，以整改的實際成效取信于民。

三是做好工作總結。各部門作風建設教育活動告一段落后，要認真做好總結工作，支部要寫出專題報告，黨員干部個人要寫出活動總結，對今后加強和改進作風建設的有關問題提出具體的要求，并在學校做出承諾。

四、組織領導。

為加強對作風建設教育活動的領導，學校成立教育活動工作領導小組：

組長：范近海副組長：王改風主任等學校各位主任。

五、工作措施。

開展以“貼近群眾服務群眾”為主題的作風建設教育活動，是督促黨員干部以更加扎實的作風服務群眾、服務發展的重要舉措，學校對此高度重視，務必抓出成效。

（一）加強組織領導。全校廣大黨員和教師要把思想和行動統一到市委的要求上來，把開展作風建設教育活動與開展創先爭優活動相結合。要把加強作風建設作為當前一項重要政治任務，切實加強組織領導，認真抓好落實?！耙话咽帧笔堑谝回熑稳?，對作風建設負總責。要精心安排，周密部署，做到有的放矢，務求實效，堅決防止形式主義、走過場。

（二）密切聯系群眾。學校每位領導干部要掛鉤聯系的一戶貧困戶，繼續開展”訪貧問寒送溫暖、排查矛盾大接訪”活動，努力做到零距離服務群眾，面對面化解矛盾，同時，通過網絡、電子屏、公開欄等途徑，向社會公布投訴電話，電子郵箱，及時受理群眾的投訴舉報，及時化解各種矛盾糾紛。

（三）嚴格執行紀律。各級黨員領導干部必須做到“四個嚴禁”，即嚴禁散布違背黨的理論、路線方針政策的言論和編造、傳播政治謠言；嚴禁紀律松散，辦事拖拉，推諉扯皮，鋪張浪費；嚴禁搞“小圈子”，跑官要官，違規吸收黨員、提拔干部；嚴禁刁難群眾，吃拿卡要，以權謀私，損害群眾利益；嚴禁有償家教。嚴格按照“四個一律”執行紀律，即：對散布違背黨的理論、路線方針政策的言論和編造、傳播政治謠言的，一律嚴肅查處；對紀律松散，辦事拖拉，推諉扯皮，鋪張浪費，造成不良影響的，一律實施問責；對搞“小圈子”，跑官要官，違規吸收黨員、提拔干部的，一律依紀處理；對刁難群眾，吃拿卡要，以權謀私，損害群眾利益的，一律嚴肅追究責任。

（四）強化督促檢查。學校要組織專門力量，開展重點時段、重要環節和重點崗位的專項監督檢查，做到定期與不定期檢查相結合，明查與暗訪相結合，抓好工作落實。要發揮群眾監督和輿論監督作用，對工作中不執行不落實的現象、違反廉潔自律和廉潔從政規定、損害群眾利益等問題及時予以曝光。對不認真進行整改或違反作風建設要求的，堅決予以查處。

（五）營造良好氛圍。充分發揮新聞媒體的輿論監督和導向作用，在電視臺、報紙、網站等新聞媒體發表文章，加強輿論宣傳。要大力宣傳密切黨和人民群眾血肉聯系的重要意義，宣傳好的創新舉措、工作成果和先進典型，全面展示學校加強作風建設和整治不良風氣的成效。對涌現出來的勤政廉政先進個人、服務群眾的優秀代表予以表揚。對作風建設方面的熱點問題，要跟蹤報道，深入剖析，為推動學校作風的轉變營造良好的輿論氛圍。

（六）建立長效機制。學校作風建設領導小組辦公室將認真總結推廣各級各部門開展作風建設教育活動的好做法、好經驗，及時把成熟的做法轉化為制度和規定，不斷健全和完善作風建設的長效機制。要重點圍繞“關注民生”、“貼近群眾”、“服務群眾”的要求，不斷健全完善貼近群眾和服務群眾的長效機制。

認識面積教學設計（模板19篇）篇九

教學內容：

人教版數學三年級下冊第60~62頁。教學目標：

1、通過摸一摸、看一看、比一比、想一想、說一說等活動，認識面積的含義，初步學會比較物體表面和封閉圖形的大小。

2、經歷嘗試、失敗、成功等過程，在探究中發現比較面積大小的策略和方法，培養初步的空間觀念和解決問題的策略意識。

3、在學習活動中，體會數學與生活的聯系，鍛煉數學思維能力，發展空間觀念，激發進一步學習和探索的興趣。教學重點：

使學生理解面積的意義。教學難點：

在理解面積含義的基礎上探究比較面積大小的不同方法。教學用具：

介紹荷葉、太和、桂陽的特點。

一、激趣導入。

1、涂色比賽。

2、揭示課題。

二、教學新知。

1、教學面積的含義。

（4）教學面積的意義：物體表面和封閉圖形的大小就是它的面積。

2、教學面積大小比較的方法。

（4）小組討論，動手操作用小圖形擺一擺，數一數（5）小組展示討論結果。

三、鞏固練習。

1、聽一聽，辨一辨，如果這件事情跟周長有關就用手指畫圈表示，如果跟面積有關就揮一揮手掌表示。

2、哪一個圖形的面積最大？

注意：兩個半格合起來可以變成一個滿格。小結：可以用數方格的方法比較面積的大小。

3、根據方格數量來比較圖形面積的大小。

小結：用數方格的方法比較圖形面積的時候，方格的大小應該一樣大，應該有一個統一的標準。

四、課堂小結。

通過這節課的學習，你有什么收獲？

認識面積教學設計（模板19篇）篇十

[教學目標]1、借助實際情境和操作活動，認識直線、線段與射線。2、會用字母正確讀出直線、線段與射線。3、會數簡單圖形中的線段。

[教學重、難點]認識直線、線段與射線。會數簡單圖形中的線段。

[教學準備]教學掛圖[教學過程]一、認識直線、線段與射線。

1、從生活情境中認識直線、線段與射線。

組織學生討論直線、線段與射線的區別與聯系：直線無限長，沒有端點；射線無限長，只有一個端點；線段有限長，有兩個端點；射線與線段都是直線的一部分。二、字母讀出直線、線段與射線1、自學第15頁的“說一說”

2、全班交流用字母讀直線、線段與射線的方法。

提醒注意：射線的讀法只有一種，一般從端點讀起；而直線和。

1/7。

線段的讀法都有兩種。三、數簡單圖形中的線段1、畫一畫：

通過第一題的操作讓學生了解過一點可以畫無數條直線；過兩點只能畫一條直線。

通過第二題的畫與量，了解兩點之間的最短線段。2、練一練：

第1題：數線段時，指導學生有規律地數，即按一定的順序數；同時，要與線段的表示方法結合起來，如線段ad、線段dc等。

第2、3題：在比較這兩題的線段的長短時，學生容易受視覺的影響。所以，在講這兩道題時，先讓學生估一估這些線段中哪一條線段長，提高學生參與的積極性；然后組織學生討論用什么辦法來確定自己估計的正確性。例如：可以用尺子量一量來驗證。

[板書設計]直線、線段與射線。

直線：射線：線段：

無限長無限長有限長。

無端點只有一個端點有兩個端點。

2/7。

一、說教材教學內容：

本節課是義務教育課程標準實驗教科書、（北師大版）小學數學四年級上冊、第二單元第一課時的內容：《線的認識》。教材分析：

本節內容是線與角的起始，也是今后學習習近平面圖形的面積計算的重要前提，所以它在教材中處于非常重要的地位。直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。本節課主要讓學生從現實情境中抽象出直線、線段與射線，用自己的語言描述這三個圖形的特征。讓學生體會它們之間的區別與聯系。最后通過闖五大關口，進一步加深學生對這三種圖形特征的印象。學情分析：

由于學生已經有了對線的感知基礎，因此動手畫一畫可以做到知識的銜接和過渡。學生通過畫一畫、看一看、讀一讀以及交流活動來學習直線、射線和線段的特征，但它們之間的區別與聯系較難理解，學生可能不能完整準確的表示出他們之間的區別與聯系，因此，這些都是我上課要著重強調的地方。教學目標：

3/7。

思想方法和必要的應用技能。結合教材特點及四年級學生的實際水平及認知規律，確定如下教學目標：

1、借助實物情境，認識線段，射線和直線，并知道它們之間的區別和聯系。

2、會用字母正確表示線段、射線和直線。3、會數簡單圖形的線段。教學重、難點：

教學重點：理解三種線的特征，掌握三種線的讀法。

4/7。

今天這節課李老師將和同學們一起來研究線。（課件展示圖，板書課題線）。

請同學們在這張紙上畫一條你最喜歡的線。（生畫線，師巡視，收集有特點的線）。

這節課我們不研究曲的線，我們只研究直的線（板書：直的線）。

(二）探索活動，獲取新知。

1、找一找：請同學們在你身邊找一條直的線，同學交流，找生活中直的線。

5/7。

師：想一想，我們找的這些直的線有什么特點呢？

這些直的線都有兩個點，誰知道這里的兩個點叫什么名字？端點。對。同學們找的這些點在數學上叫端點。我們把這有兩個端點的直的線叫做線段。

3、找生活中的射線，直線，理解它們的特點。

4、讀一讀：自學讀一讀，學生明白線段和直線有兩種讀法，而射線只有一種讀法，并且線段和射線都是直線的一部分。

（三）闖關練習,鞏固新知。課件出示闖關練習：

6/7。

學生動手畫直線。

體會：過一點，可以畫出無數條直線。

2、過兩點，畫直線。過兩點可以畫出多少條直線?過兩點只能畫一條直線。

（四）：拓展創新,感知提升。

第五關：數線段（讓學生能夠有順序地，有規律地數線段）。（五）：全課小結：

讓學生說一說通過今天的學習，對線的知識又有了哪些新的認識？最后教師對學生本節課的學習情況給予肯定性評價，并鼓動學生在知識的海洋里勇敢地去探索，爭取取得更多的收獲。

7/7。

認識面積教學設計（模板19篇）篇十一

1.結合具體實例和畫圖活動，認識圖形面積的含義。

2.經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。通過探索、交流、比較、評價等學習過程，得到用估測解決問題的經驗。

3.通過觀察、操作等實踐活動，發展學生的空間觀念。讓學生在學習中體會面積與生活的密切聯系，在合作交流中，感受成功的喜悅，激發學生進一步學習和探索數學的興趣。

結合具體實例認識面積的含義；自主探索出不同的比較兩個圖形面積大小的方法。

多媒體課件，正方體模型，瓶蓋，5角硬幣，方形紙，透明方格紙、剪刀等。

老師自我介紹，與學生進行交流，讓學生簡介自己，并相互擊掌交朋友。

師：同學們，想想剛才和老師擊掌時，覺得老師的手掌怎么樣?

生：(光滑，溫暖，比較大。)。

師：手掌的哪個地方更大?

生：(指向手掌的面)。

師：也就是說老師手掌的面比你手掌的面更大。

(設計意圖：通過感知，觀察，讓學生認識物體的表面，并初步了解物體的表面有大有小。)。

(一)結合實例，理解面積的含義。

1.摸一摸，比一比，感知物體的表面有大有小。

師：請同學們摸摸數學書的封面，再摸摸凳子的面，覺得這兩個面哪個大呢?

生：凳子面比數學書的封面更大。

師：其實生活中還有很多這樣的例子。(舉例)這些物體的表面有的大，有的小(板書)，在我們數學中，我們把物體的表面的大小就是它們的面積，今天，就來認識面積。(板書課題)。

(設計意圖：親身感知，聯系生活，知道物體的表面有大有小，初步認識面積的含義。)。

2.說一說，進一步理解面積的實際意義。

師：數學書封面的大小就是數學書封面的面積，照這樣，凳子面的大小就是什么呢?

生：凳子面的大小就是凳子面的面積；(學生自由舉例，老師相機指導)。

生：黑板面的面積比手掌面的面積更大或手掌面的面積比黑板面的面積更小。

(學生自由舉例,老師相機指導)。

3.摸物體的表面，比大小。

師：現在老師想讓你們不看只摸來比較來面積的大小，誰愿意來試一試?

(讓學生摸二個物體的表面，并比較出面積大小)。

(設計意圖：通過老師引導，進一步理解面積的實際意義，并能用初步估測物體表面面積的大小。)。

4.畫一畫，辨一辨，認識封閉圖形及封閉圖形的面積。

教師在黑板上描出剛才學生所摸的兩個物體的表面，并畫一個封閉圖形。

師：象這三個都是圖形(板書：圖形)；你們覺得哪個比較特別?為什么?

生：第三個圖形(角)，因為它沒有合攏，沒有封閉等。

師：像這樣首尾相連，沒有缺口的圖形叫做封閉圖形。(板書：封閉)你能比較這三個圖形的大小嗎?(引導學生辨一辨)。

師：你們能用表示出兩個封閉圖形的面積嗎?

(引導學生比較封閉圖形的面積大小)。

師：封閉圖形的面積也有大小。我們也可以說封閉圖形的大小就是它們的面積。

(設計意圖：通過直觀的方式，讓學生認識封閉圖形以及封閉圖形面積的含義)。

5.引導學生歸納出什么是面積，指導學生閱讀課本。(補充板書)。

(二)探索比較兩個圖形面積大小的方法。

1.課件出示課本練習p41第1題中的三個圖形)。

誰的面積大?用的是什么方法?(觀察)。

2.出示課本例圖。

師：哪個圖形的面積更大呢?(學生眾說紛紜，無法判斷)。

3.教師組織學生分小組活動，探索比較兩個圖形面積大小的方法。

(學生開始操作，老師巡視指導)。

學生匯報交流小組活動中發現的方法。師生評價、總結。

師：你們覺得哪種方法更好呢?

(學生發表各種意見。)。

(設計意圖：通過動手操作、合作交流，讓學生在小組活動中自主探索出比較兩個圖形面積大小的方法，體驗方法的的多樣性，感受成功的喜悅。)。

1.出示兩片樹葉圖，比較它們的面積大小。(p39圖)。

2.出示課本練習p41第2題，比較哪個圖形面積大?

3.游戲：數格子猜大小。

4.出示課本練習p41第三題。

5.課本p40頁的畫一畫。

(設計意圖：鞏固已學過的內容，認識到在比較面積大小的時候，要根據實際情況，靈活選擇合適的方法。通過游戲，初步體會到統一測量單位的必要性，為后面認識面積單位作鋪墊。)。

1.這節課你學到了什么呢?有什么收獲?(學生談收獲)。

2.教師全課總結。

附：板書設計：

物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。

認識面積教學設計（模板19篇）篇十二

教學目標：1、借助情境和操作活動，讓學生認識直線、線段、射線及其特性，并了解三類線之間的聯系與區別，能用字母正確認讀。

2、培養學生空間想象意識，動手操作、觀察比較和抽象概括能力。

3、培養學生用數學的眼光觀察事物，從而培養學生的學習興趣。

教學重、難點：掌握直線、線段與射線的特點，以及它們的區別與聯系。

學具準備：一根毛線、尺子、鉛筆、自我評價表。

知識點：直線、射線、線段的特性、聯系、區別。

用字母表示經過一點、兩點畫直線、數線段（線段有長短）。

一、直接引入：

板書“線”。生活中到處都有線，你的眼里看到線了嗎？據說后揭題（今天我們研究的是數學中直的線。）。

二、認識三種線：

（一）認識直線：

1、師：生活中到處都有線，出示圖片，你看到圖片中的線了嗎？

（1）紅線出示學生找到的線，（這條線就這么長嗎？）。

（4）（像這樣的線就叫做直線，直線上有無數個點）。

出示名稱讀法（強調兩種讀法）。

2、您能用自己的話來說說你剛認識的直線是怎樣的？

教師根據回答板書：沒有端點，向兩端無限延長。

（二）射線。

1、從直線中分離抽象出射線。

2、邊仔細觀察電腦演示邊思考，關于射線你發現了什么？

匯報結果，教師板書：射線只有一個端點，它可以向一端無限延長。

3、你來觀察一下，為什么把它叫做射線？（生猜測。）。

生試讀，并說理由。（教師歸納。

總結。

：射線只有一種讀法，應該從端點開始讀。）。

4、你能找出生活中的射線嗎？

（三）線段。

1、抽象出線段、讀法、（板書：端點）。

2、線段有幾個端點？

3、比較發現線段有長有短，它是有長度的。

4、揭示特征。

5、找一找生活中的線段。

三、

分析比較。

1、看書明晰概念。（剛才小朋友已經初步地了解了這三種線的一些特性，書本中已經比較完整地把他們的特性分別進行了整理，請大家認真閱讀書本，邊讀邊想：哪些特性是你已經了解并能表述的，哪些特性是你原來還不知道的。你還想補充什么？還有什么問題？）。

3、反饋交流。

4、框架圖（如果我們把線的世界用這樣一個大圓表示，那么你認為這三種現應該處于里面的什么位置呢，他們之間的關系又應該怎樣表示呢？）。

四、嘗試練習（猜、認、辯、畫、（剛剛不是說經過兩點只能畫一條直線嗎？）比、）。

五、趣味觀察。

感謝您的閱讀，本文如對您有幫助，可下載編輯，謝謝。

認識面積教學設計（模板19篇）篇十三

1、體會較大數據的實際意義，能比較數的大小。

2、在描述數據的過程中，體會將某些數據單位改寫的必要性，能用萬、億為單位表示大數。

3、培養同學們學習數學探索數學的興趣。

探究較大數據單位改寫的方法。

（一）創設情境，學習新知。

1、師：讓大家通過網絡收集一些數據，在這些數據中，有的數據后面有“萬”，有的“億”，為什么要這樣表示呢?今天這節課我們一起來研究。

2、出示中國地圖。

3、提問：我國的陸地面積約是多少平方千米嗎?

在學生回答的基礎上，出示：9600000平方千米。

4、師：你還知道我國哪些省市自治區的土地面積?請說一說。

出示四個數據。

(1)黑龍江省土地面積約450000平方千米。

(2)江蘇省土地面積約是100000平方千米。

(3)新疆維吾爾自治區土地面積1660000平方千米。

(4)西藏自治區土地面積約1220000平方千米。

請同學們在地圖上找一找，看一看，比一比。

（二）結合實際背景，體會改寫單位的必要性。

1、師：大家在讀寫這些數的時候，有些什么感受?

2、再比較分析一下課前我們收集的資料上的'數據的特點，如果為了記錄方便，這些數據可以怎么進行改寫。

（三）探究改寫方法。

1、師：你知道這些數據的計數單位是什么嗎?

2、分小組討論，探究改寫方法。

3、觀察這些數據的基本特點，從中發現改寫的基本方法。

9600000=960萬450000=45萬。

1660000=166萬100000=10萬。

1220000=122萬10000000000=100億。

300000000=3億。

師：為什么同樣的數據要用不同的方法表示?

（四）比較大小。

1、讓學生思考一下，萬以內的數的大小比較是怎么比較的，并在小組內交流。

2、然后讓學生用自己的方法和語言表達出來，并集體交流。

（五）試一試。

1、讀出下面各數，并按從小到大的順序排列。

在排列大小之前，先讓學生說說排列的方法。

2、將下面各數改寫成以“萬”為單位的數。

讓學生說說改寫的方法，然后獨立完成。

3、將下面各數改寫成以“億”為單位的數。

讓學生說說改寫的方法，然后獨立完成。

（六）練一練。

1、開發大西部。

練習本題時，可以先請學生說一說我國西部各省市自治區的情況以及它們的地理位置，然后出示各地區具體的土地面積，在學生讀一讀的基礎上再請學生改寫成以“萬”作單位的數。有條件的學校，還可以讓學生收集一些西部地區的其他數據信息，以供學生間互相進行改寫。

2、海洋資源。

在練習時，可以讓學生了解一些海洋的知識，特別是我國海洋的區域情況等。接著出示有關的數據，讓學生讀一讀，然后討論這些數據如何進行改寫。

3、把下圖中的點按數的大小從小到大連接起來。

對于不同的數據比較，學生可以先統一寫法，再比較;也可以直接進行比較，對于學生的不同方法，只要合理，教師都應給予肯定。

9600000=960萬450000=45萬。

1660000=166萬100000=10萬。

1220000=122萬10000000000=100億。

300000000=3億。

認識面積教學設計（模板19篇）篇十四

一、認真審題。

現象和物理過程，正確還原物理模型，找準物理量之間的關系。

二、快速思考。

以小聲讀或默讀，是強化知識、接受信息的手段：“手畫”是對題目中出現的物理情景、物理模型可以畫一些必要的運動草圖、物體受力圖、物理變化的過程等等，這是解題中很重要的一環，也是解題中的突破口：“腦思”就是充分挖掘大腦中所有儲存的知識信息，準確、全面、快速思考，分析出解題的思路和方法。

三、準確運算。

有了思路和方法，根據物理定律和物理原理，對已知、未知條件列出方程和關系式。在解答的過程中往往牽涉到數學上的一些運算，一般情況下運算要求不太高，運算過程并不是太復雜，因此，在求解運算過程中，不要花費太多的時間。另外，“快”中要注意運算的準確性。在運算過程中，有些同學喜歡“跳步”、“漏步”，認為這樣節約時間，這恰恰是答案容易出錯的原因之一。對于標準化考試，特別是選擇題、填空題這種只要求最后答案而不要過程的試題，往往會因此導致前功盡棄，錯了還不知原因。運算中要又快又準完成解答。

四、細心驗證。

方法。另外，也可在驗證過程中進行“題后小結”，總結解題的一些規律，這些都是提高解題能力的有效途徑。

沁園春·雪。

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

知識改變命運。

望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數風流人物，還看今朝。

克

知識改變命運。

認識面積教學設計（模板19篇）篇十五

在本課教學中我通過組織學生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數學書的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學生自己身邊熟知的事物，借助于學生的生活經驗，讓學生充分感知”面”，引發新知的生成。

在學生沉浸于生活體驗時，通過涂色比賽的活動，使學生產生認知沖突，在探討比賽規則是否公平的過程中，使學生認識到，這里所謂的大、小，實際上是說樹葉的面有大有小，進而引出“面積”的概念，為認識面積作好準備。揭示本節課的主題――面積的含義。及時地把生活經驗概括為數學知識，把生活語言提升為數學語言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數學書封面的大小就是數學書封面的面積等。先就具體事物，說明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認識的基礎。

摸身邊物體的表面，觀察桌子、凳子、練習本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個面的大小，能加深學生對“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認識，鞏固面積概通過完成做一做的練習，使學生體會一個圖形中含有幾個面積單位，它的面積就是幾（個單位），感悟單位的價值。

但反思整節課，還存在許多遺憾和不足的地方：

1、在教學認識物體的某個面時，沒有給學生以充分的時間去多說說各種各樣的物體的面并說說什么是它們的面積。雖然學生已經知道了課本封面的面積、黑板表面的面積等，但沒有延伸到課堂以外，延伸到實際生活中去。這在一定程度上，沒有很好的拓展學生的思維廣度、發展學生的空間觀念。

2、學生的小組合作活動組織的還是不夠到位。雖然已經特意明確了活動要求，但由于平時的課堂中缺少訓練，學生在操作過程中仍顯亂糟糟。所以在今后的教學過程中我還要努力培養學生合作與交流的能力，在尊重學生個性發展的前提下，指導學生進行合作交流。讓學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。

認識面積教學設計（模板19篇）篇十六

本課時的教學內容是“什么是面積”，面積的本質是物體表面或平面圖形的“大小”，教學時一定要把握好。

二、根據教學內容選擇學習方法。

本節課是屬于概念教學，學生獲得概念一般有“概念同化”和“概念形成”兩種方法。這節課既利用概念同化的方法學習周長的概念，即利用學生已有的概念(大小)與新概念(面積)建立聯系，又利用概念形成的方法，通過大量的例子，進行觀察、分析、比較，找出什么是大小，抽象概括出面積的概念。

三、根據學生的情況創造性地使用教材。

1、對教材進行補充。

教材為我們提供的素材只有物體的表面的大小，缺乏平面圖形的大小。因此，我增加了三組平面圖形進行比較大小，豐富教學素材。

實際生活中比較兩個圖形的大小時，有時一眼就能看出大小(目測法);有時不能，可以把這兩個圖形重疊在一起，就能比較出大小;有時把圖形重疊在一起也比出大小，我們就可以借助統一的單位進行比較。而教材只提供了一組圖形的比大小(也就是上面所說的第三種情況)。因此，我又提供比較圖形大小的第一、二種情況，豐富學生比較大小的方法。

2、對教材的調整。

根據學生的認知規律由易到難，我把課本第40頁“畫一畫”這一活動，兩組圖的先后順序進行調整，這樣更符合學生的認知規律。

基于以上的想法，這節課我從三個層次來教學“什么是面積”：

第一個層次是通過觀察比較大小的活動，直觀感受和認識什么是面積。

第二個層次是通過比較兩個圖形的大小，體驗比大小的方法。

第三個層次是在解決問題中進一步掌握面積的概念。

通過這節課的教學，學生能夠區分什么是周長、什么是面積，比如有的學生說課桌面的大小就是課桌面的面積等，初步形成周長與面積正確表象。

認識面積教學設計（模板19篇）篇十七

這節課的教學內容是講什么是面積，下面談談我這節課的做法：

一、要把握教學內容的本質。

本課時的教學內容是“什么是面積”，面積的本質是物體表面或平面圖形的“大小”，教學時一定要把握好。

二、根據教學內容選擇學習方法。

本節課是屬于概念教學，學生獲得概念一般有“概念同化”和“概念形成”兩種方法。這節課既利用概念同化的方法學習周長的概念，即利用學生已有的概念（大?。┡c新概念（面積）建立聯系，又利用概念形成的方法，通過大量的例子，進行觀察、分析、比較，找出什么是大小，抽象概括出面積的概念。

三、根據學生的情況創造性地使用教材。

1、對教材進行補充。

教材為我們提供的素材只有物體的表面的大小，缺乏平面圖形的大小。因此，我增加了三組平面圖形進行比較大小，豐富教學素材。

實際生活中比較兩個圖形的大小時，有時一眼就能看出大?。繙y法）；有時不能，可以把這兩個圖形重疊在一起，就能比較出大??；有時把圖形重疊在一起也比出大小，我們就可以借助統一的單位進行比較。而教材只提供了一組圖形的比大?。ㄒ簿褪巧厦嫠f的第三種情況）。因此，我又提供比較圖形大小的第一、二種情況，豐富學生比較大小的方法。

2、對教材的調整。

根據學生的認知規律由易到難，我把課本第40頁“畫一畫”這一活動，()兩組圖的先后順序進行調整，這樣更符合學生的認知規律。

基于以上的想法，這節課我從三個層次來教學“什么是面積”：

第一個層次是通過觀察比較大小的活動，直觀感受和認識什么是面積。

第二個層次是通過比較兩個圖形的大小，體驗比大小的方法。

第三個層次是在解決問題中進一步掌握面積的概念。

通過這節課的教學，學生能夠區分什么是周長、什么是面積，比如有的學生說課桌面的大小就是課桌面的面積等，初步形成周長與面積正確表象。

認識面積教學設計（模板19篇）篇十八

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學數學三年級下冊第39~41頁內容。

教學目標：

1.結合具體實例和畫圖活動，認識圖形面積的含義。

2.經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。通過探索、交流、比較、評價等學習過程，得到用估測解決問題的經驗。

3.通過觀察、操作等實踐活動，發展學生的空間觀念。讓學生在學習中體會面積與生活的密切聯系，在合作交流中，感受成功的喜悅，激發學生進一步學習和探索數學的興趣。

教學重、難點：

結合具體實例認識面積的含義；自主探索出不同的比較兩個圖形面積大小的方法。

教具、學具準備：

多媒體課件，正方體模型，瓶蓋，5角硬幣，方形紙，透明方格紙、剪刀等。

教學過程：

課前活動：

老師自我介紹，與學生進行交流，讓學生簡介自己，并相互擊掌交朋友。

一、談話導入，激發興趣。

師：同學們，想想剛才和老師擊掌時，覺得老師的手掌怎么樣?

生：(光滑，溫暖，比較大。)。

師：手掌的哪個地方更大?

生：(指向手掌的面)。

師：也就是說老師手掌的面比你手掌的面更大。

(設計意圖：通過感知，觀察，讓學生認識物體的表面，并初步了解物體的表面有大有小。)。

二、聯系生活，探究新知。

(一)結合實例，理解面積的含義。

1.摸一摸，比一比，感知物體的表面有大有小。

師：請同學們摸摸數學書的封面，再摸摸凳子的面，覺得這兩個面哪個大呢?

生：凳子面比數學書的封面更大。

師：其實生活中還有很多這樣的例子。(舉例)這些物體的表面有的大，有的小(板書)，在我們數學中，我們把物體的表面的大小就是它們的面積，今天，就來認識面積。(板書課題)。

(設計意圖：親身感知，聯系生活，知道物體的表面有大有小，初步認識面積的含義。)。

2.說一說，進一步理解面積的實際意義。

師：數學書封面的大小就是數學書封面的面積，照這樣，凳子面的大小就是什么呢?

生：凳子面的大小就是凳子面的面積；(學生自由舉例，老師相機指導)。

生：黑板面的面積比手掌面的面積更大或手掌面的面積比黑板面的面積更小。

(學生自由舉例,老師相機指導)。

3.摸物體的表面，比大小。

師：現在老師想讓你們不看只摸來比較來面積的大小，誰愿意來試一試?

(讓學生摸二個物體的表面，并比較出面積大小)。

(設計意圖：通過老師引導，進一步理解面積的實際意義，并能用初步估測物體表面面積的大小。)。

4.畫一畫，辨一辨，認識封閉圖形及封閉圖形的面積。

教師在黑板上描出剛才學生所摸的兩個物體的表面，并畫一個封閉圖形。

師：象這三個都是圖形(板書：圖形)；你們覺得哪個比較特別?為什么?

生：第三個圖形(角)，因為它沒有合攏，沒有封閉等。

師：像這樣首尾相連，沒有缺口的圖形叫做封閉圖形。(板書：封閉)你能比較這三個圖形的大小嗎?(引導學生辨一辨)。

師：你們能用表示出兩個封閉圖形的面積嗎?

(引導學生比較封閉圖形的面積大小)。

師：封閉圖形的面積也有大小。我們也可以說封閉圖形的大小就是它們的面積。

(設計意圖：通過直觀的方式，讓學生認識封閉圖形以及封閉圖形面積的含義)。

5.引導學生歸納出什么是面積，指導學生閱讀課本。(補充板書)。

(二)探索比較兩個圖形面積大小的方法。

1.課件出示課本練習p41第1題中的三個圖形)。

誰的面積大?用的是什么方法?(觀察)。

2.出示課本例圖。

師：哪個圖形的面積更大呢?(學生眾說紛紜，無法判斷)。

3.教師組織學生分小組活動，探索比較兩個圖形面積大小的方法。

(學生開始操作，老師巡視指導)。

學生匯報交流小組活動中發現的方法。師生評價、總結。

師：你們覺得哪種方法更好呢?

(學生發表各種意見。)。

(設計意圖：通過動手操作、合作交流，讓學生在小組活動中自主探索出比較兩個圖形面積大小的方法，體驗方法的的多樣性，感受成功的喜悅。)。

三、鞏固新知，深化應用。

1.出示兩片樹葉圖，比較它們的面積大小。(p39圖)。

2.出示課本練習p41第2題，比較哪個圖形面積大?

3.游戲：數格子猜大小。

4.出示課本練習p41第三題。

5.課本p40頁的畫一畫。

(設計意圖：鞏固已學過的內容，認識到在比較面積大小的時候，要根據實際情況，靈活選擇合適的方法。通過游戲，初步體會到統一測量單位的必要性，為后面認識面積單位作鋪墊。)。

四、師生交流，總結課堂。

1.這節課你學到了什么呢?有什么收獲?(學生談收獲)。

2.教師全課總結。

附：板書設計：

認識面積。

物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。

認識面積教學設計（模板19篇）篇十九

3、情感態度與價值觀：通過對兩次飛躍的分析，比較它們的異同，提高學生的分析比較能力。

教學重點：為什么要不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。

教學難點：對本質的認識過程是一個艱苦的、反復的過程。

復習提問。

認識的根本任務是什么？

2感性認識和理性認識的關系是怎樣的？

（學生通過對上一知識內容的回答，鞏固所學知識，溫故知新。）。

導入新：

（請學生發表看法）。

（學生回答，教師歸納）。

是的，中國共產黨對中國國情的認識是經過多次的反復逐步形成的。他就是馬克思主義與中國新民主主義革命相結合的成果——毛澤東思想。它的形成，說明認識需要不斷深化，反復探索實踐。

那么，你們能不能把人們認識的過程用圖示表示出來呢？（請學生回答）、認識事物的本質和規律是一個艱苦的過程，一個認識過程包括兩個階段：

（１）由感性認識上升到理性認識——這是認識過程的第一次飛躍。

（２）理性認識回到實踐中去——這是認識的第二次飛躍。

在這個過程中，認識指導了實踐，同時，又是認識過程的繼續。是認識過程的第二次飛躍。在第二次飛躍中，認識得到了檢驗和修正，當一個認識經過又實踐到認識，由認識到實踐的若干次重復，經過不斷的檢驗和修正，被證明是正確的時候，認識過程是否結束了呢？可以說是這個認識過程是完成了，但對整個世界的認識過程還沒有結束。

２、人們應當在實踐的基礎上發展認識。

請學生閱讀教材19—21頁，并歸納認識發展的三個方向。

教材是從三個方面來論述認識是發展的，即：在深度上要不斷深化，在廣度上要不斷擴展，在進程上不斷向前推移。我們就從這三個方面來論述。

（１）認識要不斷深化。

（２）認識要不斷擴展。

（３）認識要不斷的向前推移。

我們在分別分析了認識要不斷深化、擴展、推移問題，其根本原因還在于客觀世界本身的多層次、無限廣闊和無限發展決定的，而認識是人腦對客觀事物的反映，所以具有主觀能動性的人的認識也必然會無限地深化發展，這樣才能適應人們認識世界和改造世界的需要。

３、學習知識也是不斷深化知識、擴展知識，把知識向前推移的過程。

討論：結合我國國情，說說為什么必須在實踐中繼承和發展馬克思主義？

（l）任何具體的認識只是對整個世界一個層次、一個方面、一個發展階段上的認識。而世界在時空上都是無限的，因此，人們認識了某一事物的本質及其規律后，認識運動并沒有結束，人們應在實踐的基礎上不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。

（2）鄧小平理論在改革開放和現代化建設實踐的基礎上抓住了“什么是社會主義”這個根本問題，深刻地揭承了社會主義的本質，從而使人們的認識得到深化。

（3）鄧小平理論根據新的實踐，對世界上其他社會主義國家的成敗、發展中國家謀求發展的得失、發達國家發展的態勢和矛盾進行正確的分析，對當前時代特征和國際形勢作出了科學判斷，從而使人們的認識不斷擴展、不斷向前推移。

總之，鄧小平理論在新的實踐基礎上繼承前人，又突破陳規，開拓了馬克思主義的新境界，并且形成了新的科學理論體系，從而使認識得到深化、擴展和向前推移。鄧小平理論沒有結束對真理的認識，它必將隨著實踐的發展而發展。

小結：

今天這一節我們主要講了兩個問題：一是：認識的一個過程包括兩次飛躍，由實踐到認識，把認識上升到理性認識，又由認識到實踐，發揮認識的作用，并在認識中得到檢驗與發展。二是認識是不斷深化、擴展、向前推移發展的。

鞏固練習：

鄧小平同志指出：“絕不能要求馬克思為解決他去世以后上百年、幾百年所產生的問題提供現成的答案。列寧同樣也不能承擔為他去世以后0年、100年所產生的問題提供現成的任務。真正的馬克思列寧主義者，必須根據現成的情況，認識、繼承和發展馬克思列寧主義?！?/p>