教案模板的靈活運用可以適應不同的教學情境和學生特點。接下來是一些有關不同學科的教案模板范文，供各位教師參考和學習。

長相思說課稿（通用19篇）篇一

我奉命帶領將士到關外打仗，于是，我和將士們跋山涉水向關外進發。

一路上，北風呼嘯，風雪無情地吹打著將士們，將士們的臉都都凍紅了，手都凍僵了，可是還是堅定不移地向關外走去。天快黑了，我找了一個平坦的地方，命大家在這兒搭帳篷，休息。大家拿出已經準備好的竹條，有條不紊地干了起來。幾個時辰之后，天黑了，帳篷也搭好了，大家都進去休息了。半夜里，風更大了，雪也更大了，打在帳篷上，擾的我睡不著，于是便走出帳門，望眼一看，將士們的帳篷里都亮起了燈，星星點點的，過了一會兒，將士們都走出了帳門，站在帳外向遠處看著什么，我也朝著他們看的地方看，哦，那個地方便是我們的家鄉，大家都想家了，我又何嘗不是呢，經常南征北戰，一年有多少時間是在家的呢?而且，我們的家鄉是溫暖的，是寧靜的，是沒有這寒風朔雪之聲的。大家思鄉心切，夜不能寐，一直望著著家鄉的方向，慢慢的，天亮了，大家收起帳篷，繼續向邊關走去。

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長相思說課稿（通用19篇）篇二

本課是人教版義務教育課標第九冊第二單元的第五課《古詩三首》中的第三首《長相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風逆雪之聲的。

五年級學生已經有一定獨立思考和查閱資料的能力，在學習古詩詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學習課文。但對于農村的孩子來說，語言表達、綜合歸納能力有所款的缺。在教學時要有導有放、放扶兼施。

1、知識與技能：正確書寫“帳”“畔”兩個字，有感情地朗讀、背誦課文。

2、過程與方法：通過借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象、知詩人、曉詩題、學詩意、悟詩情等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詞的意思。

3、情感、態度、價值觀：通過對比了解這首詞與前兩首詩在表達情感上的異同。在拓展想象中體會作者的思鄉之情。

1、能在自主學習中通過知詩人、曉詩題、學詩意、悟詩情等多種方法感知詞的大意。

2、體會作者的思鄉懷家的思想感情，揣摸作者的表達方法。

在教學新課前，制作課件創設情景，布置學生用知詩人、曉詩題、學詩的方法預習課文，借助注釋理解詞意，同時通過資料了解作者。學生的課前預習為教學做了鋪墊。

中國文化博大精深，浩如煙海，而古詩詞猶如其中顆顆璀的明珠，一直以其獨特的魅力“傲視群芳”。古詩詞凝練雋永，其每一個字都是濃縮的精華，意境悠遠，哲理深刻……但古詩詞對學生而言枯燥乏味，孩子們對古詩詞毫無興趣。如何讓今天的孩子去穿越時空，尋訪古人，歷其心志，激起他們學習古詩文的欲望？同時在教學中我推崇教是為了不教的理念，貫徹一切為了學生，為了學生的一切為宗旨。所以，在教學時我改變過去的說教式，采用了激趣導入法、自主、合作、探究法、有導有放、放扶兼施法、課件激趣法、榜樣范讀法、對比教學法引導學生學習古詩。

古詩詞濃縮的精華，意境悠遠，哲理深刻，小學生由于知識面狹窄，生活閱力淺，表象儲備貧乏，很難理解詩詞中所描繪的社會背景、人物思想、風土人情，為了解決這一難題，在教學中注意培養學生的學習興趣，引導學生邊讀詩句邊想象畫面、學著古人搖頭晃腦的讀，感受古人讀書的快樂。從而，培養學生學習古詩詞的興趣。再以“小組討論”、“自主、合作、探究”、“讀中感悟、悟中升情、情中升華”中去體會古詩詞蘊含的人生哲理或情感表現，激趣學生學習的興趣。

1、復習導入。

在教學新課前以欣賞古詩和沙畫視頻導入。（拓展）在我們的學習中，同學們還學過那些思鄉的古詩呢？通過比一比誰記住的'古詩多，鼓勵學生學習古詩的興趣。

2、檢測學生預習情況。

讓學生用學習詩的方法，知詩人、曉詩題、學詩意檢測學生對這首詞的理解情況。通過預習培養了學生自主學習的習慣。

師生互疑：課題《長相思》中，作者在思什么？在什么情況下思的？你從那兒看出來的？讓學生帶著問題再深入的了解作者。一個個問題的拋出，激起了學生的想象和求知欲，使他們在沒有深入學習課文前，讓學生借助插圖想象情景，激活了學生的動口動腦的能力，更進一步想了解作者和深入學習課文的興趣。

3、學生匯報。

課件出示課文插圖：我知道作者是外出打扙，宿營在冰天雪地里，此時作者很想家。所以，作了這首詞。師追問：“你是怎樣知道的?！睂W生自信地說：“我是從課文插圖上看到一個身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營扎寨得知?！保ú诲e，你在學習上善于觀察、思考。教師的肯定與評價，給予了學生回答問題的勇氣。）其時，本課的作者不是外出打扙，作者是去干什么呢？剛才你們對作者的簡介只是其中的一部分，想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。（農村的孩子在收集資料、查閱信息上是一個薄弱環節，由學習條件和課外閱讀的限制。學生對作者的了解，僅局限于手中的一丁點教輔資料）。這一懸念的拋出，又一次激起了學生更進一步想了解作者和深入學習課文的興趣。

長相思說課稿（通用19篇）篇三

“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲?！边@首詞，就是“清代第一詞人”納蘭性德（又名納蘭容若）的傳世之作《長相思》。20xx年10月，全國首屆經典古詩文誦讀觀摩會在江蘇無錫舉行。王崧舟老師憑他的才情，憑他的智慧，憑他對新課標的體認和對作品的詩意解讀，對這首詞作了激情演繹。

一、起――如此冰霜如此路。

師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是一片吹綠了家鄉的徐徐春風，在張籍的筆下又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家自由地把《長相思》這首詞仔細讀四遍，前兩遍爭取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭取把詞念通順，注意內部停頓。（學生讀）。

師：來，孩子，你來讀一讀。其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯。（學生朗讀）。

師：讀得字正腔圓，真好。“風一更”的“更”是個多音字?！榜猷l心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。”預備起！

（生跟著讀一遍后，教師讀一遍，學生跟著又讀一遍）。

……。

師：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確、有節奏，還要讀出味道來。

（一學生站起來有感情地朗讀一遍）。

師：好一個“故園無此聲”，有味道。

（另一位學生朗讀）。

師：好一個“聒碎鄉心夢不成”！來，我們一起讀！

（學生有感情地齊讀）。

師：詞讀到這兒，你的腦海里留下了什么印象和感覺？

生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。

生：我感覺到了納蘭性德因為思念家鄉而連覺都睡不好了。

師：是的。同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》這首詞。（學生有感情地齊讀《長相思》）。

［賞評］。

從王安石、張籍兩位詞家的鄉愁切入，引發學生探尋本課納蘭詞中的離愁別恨，這樣的導入自然是最適切，也是最“詩意”的。之后，深諳反復誦讀乃古詩詞研習之道的王老師祭出了“朗讀”的法寶，學生由讀準字音開始，直至讀得字正腔圓、抑揚頓挫，終于不僅讀出了“味道和感覺”，也在讀中感知了詞的大意。古人把讀書時的品味揣摩喻為“春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足”，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。

二、承――望斷關山萬千重。

師：長相思啊長相思，作者為什么會如此的長相思？請大家默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。（學生默讀）。

生：作者的在前往山海關外的路上。

生：他的身可能在高山上。

生：他的身可能在營帳里面。

師：一句話，作者的身在征途上。（稍做停頓）那么他的心在哪兒？

（連問數名學生，均答故鄉或故園）。

生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。

生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉的。

師：是的。那就讓我們一起再來讀一讀《長相思》，試著把作者身和心分離的那種感受、心情讀出來。放開聲音，按自己的節奏讀。（學生再讀）。

師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的'生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？（教師播放背景音樂《愴》并深沉、深情地范讀）。

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去睡不著，都在思念他們的故鄉。

生：我看見了納蘭性德因為思念家鄉，睡不著那樣的情景。

生：我看見了納蘭性德望著天上皎潔的明月，思鄉的情緒更重了。

……。

［賞評］。

語文課既要書聲瑯瑯，又須靜思默想。誦讀過后，王老師的導讀策略轉為讓學生“默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想大概在講什么意思”。由“非常思念家鄉”而過渡到對作者“身”在哪里、“心”在何處的叩問，這是極其自然的步步遞升。正是因為有了這一輕巧而精準的“點擊”，學生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。其間，教師隨機點撥和深情范讀則又對特定場景作了的強力煽情和有效渲染。

三、轉――曾經滄海難為水。

師：你們看到了那么多的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。）。

生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚??！

師：天倫之樂，溫馨融融。但是現在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。

（板書大大的“碎”字，指名學生再讀《長相思》）。

師：在這里沒有郊外的踏青，沒有。

長相思說課稿（通用19篇）篇四

《長相思》是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第5課的一首宋詞。本課的教學目標是通過看注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，并體會作者的思鄉之情。

（師范讀全詞，生仿讀兩遍古詩后）。

師：同學們能從剛才老師讀的詞中體會到了什么？

生1：我體會到了這是一首關于邊關將士思念家鄉的詞。

（這是一位平時極少發言的女生的回答，這種極準確的感受力令我贊許。但我想知道她是怎么感受到的？是通過課本上的背景圖：“一幅士兵守衛圖”知道的，還是從文本上感悟到的？于是我饒有興趣地追問）。

師：你是怎么知道的？

生1：我從“身向榆關那畔行”這句體會到的。注釋上說“榆關”指的是“山海關”，“那畔”指的.是“關外”。整句詩讓我知道了將士們離家鄉很遠。

師向她點頭贊許：你真會學習，能借助注釋來體會。誰還想說？

生2：我知道將士們思念家鄉，以致于深更半夜睡不著覺。

師：你從哪兒體會到？

生2：我從“聒碎鄉心夢不成”體會到的。

生3插嘴：我從“故園無此聲”知道詞人因為外面聲音嘈雜不能入睡，才更思念家鄉，因為家鄉就沒有這種聲音，很寧靜。

（學生的靈感被激發）。

生4：我覺得詞人思念家鄉，不僅是家鄉的寧靜，更是因為家鄉很溫暖。因為關外“風一更，雪一更”，將士們可能凍得睡不著覺。

師（指著一名舉手的男生）：你來說？

（出乎意料）生5笑著說：老師，我想讀？

生5聲情并茂地讀了全詞，很滿足地坐了下去。

師：有了這么多體會，大家也都讀讀吧！

學生很投入地朗誦。

師：現在你又有新的體會嗎？

（學生小手林立）。

生1：老師，我從“山一程，水一程”體會到將士們行軍艱難，山高路遠。

生2：我知道士兵很多：“夜深千帳燈”，很多人都睡不著覺，都亮著燈。

生3：我從“山一程，水一程。風一更，雪一更”連用了四個“一”體會到將士們的思鄉之情很濃。

（這也是一位平時不愛發言的女生，她敏銳的語感不由令我帶頭為她鼓起掌來）。

學生的思維異?；钴S地繼續著，而這一切僅緣于一個再簡單不過的原因：我給了他們充分表達的時間，給了他們允許插嘴的機會。課堂上，學生們的智慧令我由衷地贊嘆！

長相思說課稿（通用19篇）篇五

《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，表達了羈旅懷鄉的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情；“身向榆關那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉的深深依戀，也反映出他渴望建功立業的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。

五年級的學生已經是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據學生現有的認知水平制定教學目標如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。3、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。這節課的教學重點是想象意境，領會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

1、情境教學法。

教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，體會詞人綿綿的思鄉情。

2、讀悟教學法。

小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。

3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

（一）、學生對詩，創設詩韻課堂。

因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。

（二）、讀詩文知詞意。

這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。

（三）悟詩情，想畫面。

在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。

通過播放背景音樂，引領學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉，讓學生展開想象，把在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調提示詞人在家鄉的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉心”豐富和激活著學生的精神世界，構成了“長相思”的精神主題——思鄉與衛國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉的美好，親人的溫暖！

（四）拓展相思內涵，在情感對話中體驗。

為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛國。

（五）布置作業。讓學生課下搜集有關思鄉的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。

上完了這節課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發感覺到自己的不足，發現自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養。

長相思說課稿（通用19篇）篇六

《長相思》編排在人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元，這一單元的教學內容是置身詩境、緣景明情?！堕L相思》上片敘扈從之事，下片抒思鄉之情。從“夜深千丈燈”的千古悲壯到“故園無此聲”的婉轉蘊藉?；谝陨咸攸c，我將這一課時《長相思》教學目標設定為：了解作者納蘭性德的身世經歷，產生心靈解讀，緣景明情。

在教學目標確立的基礎上，突出重難點，即掌握納蘭詞風純任性靈﹑纖塵不染的特點，解讀詞的內容領會詞的意境。

二、說教法。

古希臘學者普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱俗寣W生學會自主學習，我采用以下教學方法：

誦讀法情境創設法探究互動法。

三、說教學過程。

為了使教學更加有效，我多選了幾首納蘭詞，并將教學過程設計為以下三個環節。

（一）學生解讀詞話，創設詩韻課堂。

用多媒體顯示王國維《人間詞話》對納蘭性德評價：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情。此由初入中原未染漢人風氣，故能真切如此。北宋以來，一人而已?！闭垖W生簡單解釋。

(二)讀詩文﹑想畫面，賞語意﹑悟詩情。

這一環節使學生對四首詞整體感知，誦讀中讓詩憑著自己的語言說話，讓學生直接貼在詩的`面頰上感受詩意。

再拋出問題：納蘭性德是亂世中一個傳奇，在清代的文學史上開辟了屬于自己的領域，同學們在詞中找出觸動你心靈的詞句進行賞析。

如“故園無此聲”那故園有什么聲音呢？作者在疾風飛雪的出塞路上，鞍馬勞役，最憶故園的溫暖，語意真切。

如“不是人間富貴花”。納蘭明珠罷相后，在家中讀兒子《飲水詞》，老淚縱橫嘆道：“這孩子什么都有，為什么這樣的不快活？”是啊，為什么呢？那個捷克人米蘭·昆德拉說——生活在別處。納蘭性德身世顯貴，當朝宰相之子，但他“身在高門廣廈，常有山澤魚鳥之思”，無心功名，經史百家無所不窺，在天文、歷法、書法、繪畫、音樂、佛學方面均有一定造詣，的確不是人間富貴花。

學生會結合作者經歷，賞析詞句洗盡鉛華的真切自然，絢麗至極歸于質樸的沉摯清婉的特點。置身﹑沉浸于詩人描繪的意境中與詩人產生心靈的共鳴，審美的認同，這個過程是自然的，如羚羊掛角，無跡可求。

我問同學們還喜歡納蘭哪些動人的詞句？

學生可能會對“人生若只如初見”，“心字已成灰”，“當時只道是尋?！薄爸阂蝗苏l是？已矣”這樣的句子解讀。

小結：通過學生回答，可知納蘭負曠世之才，絕世而獨立，高貴而憂傷，豪放是外方的風骨，憂傷才使內斂的精魂，在歷史的回音壁上成為開啟心智的天籟之音，無愧“滿清第一詞人”的稱號。

（三）、拓展相思內涵，在心靈對話中升華。

此問題是為了拓展學生思維。任何一個有成就的詩家詞人，總要站在巨人的肩膀上，納蘭在一定程度上繼承了李后主的悲慨郁結，晏殊的婉約清麗，陶淵明的自然淳樸，蘇辛的豪放雄渾，但納蘭又不同他們，納蘭就是納蘭。

結語：

納蘭性德，一個生活在三百多年前的男子，一個集萬千寵愛于一身、而內心傷痕累累的清代詞人，在他的詞章中不倦不悔的傾訴著對自由的渴求，對感情的敬重，對友情的執著，像一道道療傷的溫泉湯藥，溫暖了喚醒了我們冰封的情感，再美再長的人生也有終結的時候，而納蘭卻得到了永生。

長相思說課稿（通用19篇）篇七

各位評委：

一、說教材。

《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，表達了羈旅懷鄉的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿?！吧揭怀蹋怀獭奔耐械氖怯H人送行的依依惜別情;“身向榆關那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉的深深依戀，也反映出他渴望建功立業的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。

二、說教學目標。

2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。3、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的.表達方法。這節課的教學重點是想象意境，領會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

三、說教法學法。

基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

1、情境教學法。

教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，體會詞人綿綿的思鄉情。

2、讀悟教學法。

小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。

3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

四、說教學過程。

圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

(一)、學生對詩，創設詩韻課堂。

因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。

(二)、讀詩文知詞意。

長相思說課稿（通用19篇）篇八

《長相思》是新課標小學語文教材第九冊中的第五課《古詩詞三首》，其中《長相思》是第三首，是清代詞人納蘭性德寫得一首詞，這首詞主要描寫的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風聲里因思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐的情景。本單元的教學主題是“熱愛家鄉”，選編這組課文的目的就是一是讓學生能過讀書體會作者對家鄉的思戀摯愛的思想感情，；二是能過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達出來的。三是通讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。本單元教學，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的的語言，感受人物的美好情感。

1.正確、流利、有感情地朗讀《長相思》，背誦《長相思》。

2.通過借助注釋、插圖，查閱資料，感知詩詞大意。

品味詩情，體會作者的思鄉懷鄉之情。

1.構建課內外閱讀體系。新“課標”明確規定了各學段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構建了課內外銜接的教學機構。開課時用本課的前兩首詩引出鄉愁，而且兩首詩是用兩種不同的方式表現出來的鄉愁，從而引出納蘭性德的《長相思》，進而激發學生閱讀興趣，由課內知識的積淀走進文本。在拓展，解詞心部分，我引用《菩薩蠻》中“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”來讀透詞心。

2.實現工具性與人文性的和諧統一。工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統一體，它們相得益彰，使語文課堂教學充滿著永久的活力與生機。鑒于這樣的認識，我在設計本課教學時，從教師與學生共同運用教材的角度出發，創設積極有效的教學情境。課堂上，按照由易到難，循序漸進的方法由開始的初讀正音到有節奏地讀及帶著詞的味道讀、入情入境的讀再到最后的背誦，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，在讀中走進作者內心，去體會作者對家鄉的思念，對親人的牽掛。既突出了教學的重點與難點，又實現了知識能力、過程方法、情感態度價值觀的統一生成，達到工具性與人文性的和諧統一。

3.教師做好學生學習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學習方式。如在讀詞，懂詞意部分，讓學生借助注釋插圖，同桌互助來理解詞的大概意思，既教給了他們該如何學，又讓他們有自主、合作的意識。

1.還詞的“完整性”。教學這節課，我沒有按照傳統教學方法進行背景敘述，也沒有過多地進行語言上的肢解分析，哪個詞哪句話是什么意思，而是把重點放在了悟詩情、解詞心部分，從開始的兩首詩不同的鄉愁導課到最后的《菩薩蠻》，我追求的是一種意境，一種詞的意境，一種邊關將士濃濃的思鄉的意境，我覺得這正是這首詞的終極意義，也是古詩詞教學的終極意義。

2.把握一條情感脈絡。《長相思》這首詞，通過描寫征途的艱難，在一個風雪之夜勾起作者對家鄉的思念之情。所以在教學時，我緊扣這一感情脈絡，設置相應問題，如你的腦海里留下了什么印象和感覺？是什么使作者如此的長相思？作者的心在哪里？納蘭性德的故園是怎樣的一副情景等問題貫穿全課，讓課堂始終是環節在變，方法在變，唯有這一情感脈絡不變，整堂課都處于濃濃的鄉愁之中。

3.落實一個訓練點。按照國家著名特級教師王崧舟老師的說法：“詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀”。所以，在這節課上，我以讀為主，有十幾次要求學生誦讀詩歌，但是，每次的誦讀，學生所帶得任務不同，要求不同，所獲得的情感不同，意境也不相同，每一次的誦讀，都向詩的本體意義更進了一步。如開始的自由讀，要求讀正確、讀流利、讀出節奏，也就是課中講到的字正腔圓，有板有眼，再到后邊的帶著詞味讀，帶著身和心分離的感覺讀、帶著想象讀等以及自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生對讀、引讀等多種形式的讀，從而發揚了學生的主體精神，將闡釋的自由還給了學生，把想象留給了學生，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充，也從而完成了詩歌作品的意義。

4.培養兩種學習習慣。培養“誦讀、想象”和“主動搜集資料”的學習習慣。這兩種習慣，既是學習的習慣又是學習的方法，它時刻體現在教學中。如在誦讀中想象身在征途的情景及故園的情景，而在學生對作者的簡介及作業的布置內容都是對學生主動搜集資料的習慣體現。

長相思說課稿（通用19篇）篇九

今天，我所上的是人教版義務教育課標第九冊第二單元的第五課《古詩三首》中的第三首《長相思》一詞。這篇課文要完成的教學目標是1、通過引導學生結合注釋理解詞意，體會作者的思鄉之情。2、并通過對比了解這首詞在表達上與前兩首詩有什么不同。本課的教學重點和難點是通過多種方法感知詞的大意，體會作者的表達方法。

在教學新課前，首先布置學生預習，借助注釋理解詞意，同時通過資料了解作者。在教學新課前以復習《秋思》一詩導入。為了檢測學生的預習情況，讓學生用學習詩的方法，知詩人、曉詩題、學詩意檢測學生對這首詞的理解。題目《長相思》不難理解，一代而過，在知作者上，讓學生簡介作者，納蘭性德（1655-1685）30歲，清代詞人，字容若，滿州人，少聰明讀書過目不忘，繼承滿人習武，精于騎射，在書法、繪畫、音樂方面均有一定的造詣，文學成就與詞為最，現存349首。不錯，肯定學生對作者的簡介，學生的資料來源于他們手上的課外輔導書。接著讓在學習上自覺性較強的學生來說說他們是怎樣理解這首詞的。我猜想，學生肯定會受以前塞外作戰詩的影響，說出作者在外征戰多年，十分想家。果然不出我所料，當我提問學生是怎樣理解這首詞的意思時，學生的回答和我想象的是一樣的，我沒有及時去對他們回答進行評價，只是微笑著對他說，你是怎樣知道作者是外出打仗的呢，學生自信地說，我是從課文插圖上看到一個身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營扎寨得知。不錯，你在學習上善于觀察、思考。這時，我緊接著問，同學們還有其他答案嗎？學生不語，說明都認可這一答案。

這時，我告訴學生，這首詞寫的不是在外征戰，而是什么呢？大家想知道它的寫作背景嗎？給予學生懸念，激起學生的求知渴望。想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。剛才你們對作者的簡介只是其中的.一部分，下面教師為大家補充另外的一部分，納蘭性德是康熙時期大學士明珠的長子，這一身份，說明作者生于豪門世家，書香門弟，從小就受到良好的教育，作者三歲學畫畫，四歲學騎馬，納蘭性德從小聰穎，有過目不忘的本領，17歲入太學讀書，22歲參加進士考試中二甲第七名，后被康熙提拔為貼身衛士，但這位有著顯赫地位的才子僅活了30歲。由于優越的家世和特殊的地位，作者有很多話不敢正言直說，只能通過纏綿的詩詞來表達自己的內心世界，這也許是導致作者英年早逝的原因之一。這首詞寫于作者27歲那年的二月二十三日，作者跟隨康熙出山海關到長白山祭祀祖仙。出關時，冰雪末消，由于長期生處宮中，享受著天倫的生活，而出關后，自然條件惡劣，引起作者對家鄉的想念。因而有感而發，提筆作下這首詞。這時，提問學生這是一首詞是描寫出征作戰嗎？顯然回答是否定的，而是祭拜。

我深知簡介作者時，多有時2-3分鐘，但我覺得用得值，因為，這2-3分鐘為后面理解詞意作了鋪墊。同時激起了學生學習課文內容的興趣，同時，采用了學生的理解和教師的講解進行對比教學，幫助學生了解了這首詞的寫作背景。加深了學生的映象。

在教學中，把整首詞板書于黑板上，通過教師范讀、學生齊讀、分組讀、點名讀等形式，使學生把整首詞讀通順、讀流利，讀出韻味，讓學生在讀中生情、讀中感悟，進一步體會作者要表達了情感。這首詞分上下兩闋，在教學中，向學生簡要說說古詩與詞的區加別，由于詞不像詩那樣在形式上要求字數相等、對仗工整。所以，詞又叫長短句，這中強調，解決了作業上的一個題。在理解詞意時，讓學生結合注釋和對單個字理解。如程：路程；帳：帳篷；更：舊時一夜有五更，每更大約兩小時，故園：故鄉。通過幫扶的形式，引導學生理解了這首詞的大概意思是將士們跋山涉水，向山海關那邊進發，夜晚，千余座帳篷里都亮起了燈。入夜，又是刮風又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著，不禁思念起家鄉，因為故鄉寧靜、溫暖是聽不到這些聲音的。通過理解，學生知道了這首詞的上闋是敘事、寫景；下闋是寫景敘事，從整首詞來看，作者采用了寫景、敘事融為一體的表達方式來體現自己的思鄉之情。

為了讓學生更好的理解詞意，體會詞人思鄉之情，除了從字面意思去理解外，我讓學生閉上眼睛，聽老師范讀，邊聽想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營扎寨。夜晚，在風雪聲中醒來難以入眠的情景，通過你想到了嗎？你看到了嗎？這些提問，加劇學生的想象，這種看似無形的想象在學生的腦海里卻是有形的記憶。由于作者從小在宮廷長大，從沒吃過苦，受過罪，在想象中讓學生接合看過的電視劇《還珠格格》來想象作者如果此時在宮中正享受著怎樣的待遇。學生會說：有人更衣；有人蓋被子；有人在生火；有父母噓寒問暖等。這樣的對比想象，讓學生體會到了作者在天寒地凍的關外是如何的思鄉家鄉。同時也和開篇的導入起到了前后呼應。

激興地導入，拓展地想象，在學生理解詞意上幫助很大。從而為學生理解性背誦課為打下基礎。通過課堂檢測部分學生能在教學完后背下這首詞。

雖然，我自我感覺這一課我采用多種方式教學，多種形式朗讀，讓學生在讀中生情，讀中感悟，但部分學生還是沒能理解所講內容，同時，我結合我班學生的學習情況，采取了應試教育的方式，把詞的大概意思寫了出了，幫助部分學困生理解詞意。我深信好記性不如爛筆頭。

長相思說課稿（通用19篇）篇十

圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

(一)、學生對詩，創設詩韻課堂。

因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。

(二)、讀詩文知詞意。

這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。

(三)悟詩情，想畫面。

在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。

通過播放背景音樂，引領學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉，讓學生展開想象，把在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調提示詞人在家鄉的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉心”豐富和激活著學生的精神世界，構成了“長相思”的精神主題——思鄉與衛國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉的美好，親人的溫暖!

(四)拓展相思內涵，在情感對話中體驗。

為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛國。

(五)布置作業。讓學生課下搜集有關思鄉的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。

上完了這節課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發感覺到自己的不足，發現自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養。

我的說課內容結束，謝謝大家。

長相思說課稿（通用19篇）篇十一

基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

1、情境教學法。

教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，體會詞人綿綿的思鄉情。

2、讀悟教學法。

小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。

3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

四、說教學過程。

長相思說課稿（通用19篇）篇十二

尊敬的各位老師：

大家好，今天我說課的內容是納蘭性德的《長相思》，主要從教材分析、教學目標、教學方法、教學程序各方面作具體的闡述。

一、說教材。

《長相思》是人教版小學五年級上冊第二單元文章中的一首詞。可以說，這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，作者通過對眼前邊塞的描寫，表達了對家鄉深深的思念和熱愛。選編這首詞的目的，是使學生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉之情，同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情。

二、說教學目標。

教學目標：

1、學習古詩詞《長相思》，體會作者的思鄉之情。

2、用掌握的方法學習古詞。

教學重難點：

通過閱讀，感悟作者的思想之情。

三、說教法。

為了激發學生的學習興趣和主動意識，突破重難點，順利達成教學目標，我結合詩歌的特點和學生個體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：

結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，通過的情景設置，讓學生置身詩境，進入作者的內心，與作者進行對話，同時發展了學生的想象思維和語言表達能力。

3、情境教學法：有景、有情、有境是詩歌教學的基礎。本節課中，我極力為學生創設詩境。使學生在情境中詩歌文意，享受審美情趣。

4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。

除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。

四、說教學過程。

一、復習導入。

1、前面我們學習了兩首描寫思鄉之情的古詩，我們一起來背一遍吧?。R背《泊船瓜洲》《秋思》）。

2、我們學習前面兩首古詩時，運用了什么樣的學習方法，誰能說給大家聽？（讀古詩、知作者、解詩句、展想象、悟詩情）。

這節課我們就請同學們用這樣的方法來學習《長相思》。

齊讀課題。解析詞牌名。

（首先我通過復習導入讓同學們對前兩節課所學內容進行回顧，并引入本課學習古詩的方法。在此環節并對詞牌名《長相思》進行解讀，讓學生對詞有大致了解。）。

二、初讀古詞，知曉作者。

1、初讀提示：誦讀全詞，讀準字音。

2、檢查字音，指名讀古詞。

3、知作者。（生介紹，師補充）揭曉詞人創作背景，激發學習興趣。

（這一環節通過初讀自學掌握字詞句，然后創設情景將學生引入這首詞的環境中，激發學生學習興趣。）。

三、學詞句，悟詞情。

1、朗讀古詞，結合注釋，理解句意。（將句意寫在練習本上）。

2、指名說句意。

3、師生交流。

（1）感讀古詩。

師：作者的“身”在哪里？生：身在征途。

師：你們是從哪兒讀出來的？（齊讀上半闕）。

師：上半闕你讀出了什么？生：故鄉之遠，行軍之艱難。

師：作者的“心”又在哪里？生：心系故園。（齊讀下半闕）。

師：下半闕你又讀出了什么？生：將士們在風雪交加的夜晚思念家鄉。（指名讀，讀出思鄉之情。）。

展開想象。

現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？（翻山越嶺，跋山涉水的畫面）。

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？

4、再讀古詞，感悟詞情。（小組競賽讀。指名合作讀。）。

（首先我讓學生根據注釋理解詞意，指名說詞意練習學生的表達能力，然后再通過朗讀感悟法和想象感悟法進行師生交流，感悟和想象將士征途中的困難以及思鄉之情。當學生理解這首詞后便會加深自己的情感體驗，這時我讓小組賽讀以及指名展示讀來升華情感。）。

四、板書設計。

長相思。

（清）納蘭性德。

讀古詩。

知作者身在征途抒發思鄉之情。

解詩句心系故園。

展想象。

悟詩情。

長相思說課稿（通用19篇）篇十三

是北宋文學家、詩人歐陽修的作品。這首詩是一首送別詩，上片描寫送別的情景，下片則描寫離別后的`情景。

原文：

長相思。

歐陽修。

花似伊。柳似伊?；啻喝藙e離。低頭雙淚垂。

長江東。長江西。兩岸鴛鴦兩處飛。相逢知幾時。

長相思翻譯：

花像你一樣，柳樹也像你一樣，兒柳樹已青的春天人兒卻要別離，低下頭兩行眼淚不禁流下。長江東邊，長江西邊，兩岸的鴛鴦在兩處飛舞，什么時候才能相逢呢。

長相思字詞解釋：無。

長相思背景：無。

長相思說課稿（通用19篇）篇十四

長相思(京妓)。

柳永。

畫鼓喧街，蘭燈滿市，皎月初照嚴城。清都絳闕夜景，風傳銀箭，露[云愛]金莖。

巷陌縱橫。過平康款轡，緩聽歌聲。鳳燭熒熒。那人家、未掩香屏。

向羅綺叢中，認得依稀舊日，雅態輕盈。嬌波艷冶，巧笑依然，有意相迎。

墻頭馬上，漫遲留、難寫深誠。又豈知、名宦拘檢，年來減盡風情。

作者介紹。

柳永(987年-1053年)，字耆卿，本名三變，字景莊，后改名永，排行第七，又稱柳七。福建崇安(今福建省武夷山市)人，北宋著名詞人，婉約派創始人物。景祐元年(1034)進士，官屯田員外郎;排行第七，世稱柳七，或柳屯田。[1]他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白衣卿相”自詡。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，創作慢詞獨多。

鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發展有重大影響。主要代表作有《雨霖鈴》、《蝶戀花·佇倚危樓風細細》、《少年游》、《望海潮》、《八聲甘州》、《定**》等。

人物詞風。

柳永柳永開始大量作長調，作品多慢詞，以長調的形式和手法為主，使北宋詞至此而一變，由小令時期進入慢詞時期。柳永精于音律，詞調多自創，作品音律諧婉，詞意妥貼，宜于歌唱。

柳詞風格婉約，細致含蓄，纏綿悱惻，表現深刻，情感真摯，意境秀麗，情景交融。柳詞長于鋪敘，曲盡形容，善于白描，多用口語，語言通俗顯淺，普遍使用方言俗語。

題材內容上，柳永開拓和擴闊詞的內容，鋪敘城市風物，觸及城市生活較廣的一面，寫風塵女子的'不幸而寄予同情，沉溺都市繁榮生活的男女心理及男女之情，柳永也寫羈旅愁思，離情別緒，山川勝景以及懷古喟嘆。

柳詞可分俚、雅兩派。蘇軾稱“世言柳耆卿曲俗，非也，如《八聲甘州》之‘霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓’，此語于詩句不減唐人高處?！盵8]秦觀深受其影響，蘇軾為此還批評秦觀“不意別后，公卻學柳七作詞?！鼻赜^答以“某雖不學，亦不如是?！睎|坡指出：“‘銷魂當此際'，非柳七語乎?”[9]。張先譏誚他的早行詞“語意顛倒”。

作品一覽。

詞作[4]。

雨霖鈴。

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。

執手相看淚眼，竟無語凝噎。

念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。

今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。

此去經年，應是良辰好景虛設。

便縱有千種風情，更與何人說?

蝶戀花·佇倚危樓風細細。

佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。

草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。

擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

少年游。

長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶。

夕陽鳥外，秋風原上，目斷四天垂。

歸云一去無蹤跡，何處是前期?

狎興生疏，酒徒蕭索，不似少年時。

望海潮。

東南形勝，三吳(另一版本為“江吳”)都會，錢塘自古繁華。

煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。

云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。

市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。

重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。

羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。

千騎擁高牙，乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。

異日圖將好景，歸去鳳池夸。

八聲甘州。

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。

漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。

是處紅衰翠減，苒苒物華休。

惟有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。

嘆年來蹤跡，何事苦淹留。

想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。

爭知我、倚闌干處，正恁凝愁(亦作“凝眸”)。

定**。

柳永作品自春來，慘綠愁紅，芳心是事可可。

日上花梢，鶯穿柳帶，猶壓香衾臥。

暖酥消，膩云亸。終日懨懨倦梳裹。

無那!恨薄情一去，音書無個。

早知恁么，悔當初、不把雕鞍鎖。

向雞窗、只與蠻箋象管，拘束教吟課。

鎮相隨，莫拋躲。針線閑拈伴伊坐。

和我，免使年少光陰虛過。

鶴沖天。

黃金榜上，偶失龍頭望。

明代暫遺賢，如何向?

未遂風云便，爭不恣狂蕩，何須論得喪。

才子詞人，自是白衣卿相。

煙花巷陌，依約丹青屏障。

幸有意中人，堪尋訪。

且恁偎紅倚翠，風流事、平生暢。

青春都一晌。忍把浮名，換了淺斟低唱。

鶴沖天。

閑窗漏永，月冷霜華墮。

悄悄下簾幕，殘燈火。

再三追往事，離魂亂，愁腸鎖。

無語沉吟坐。好天好景，未省展眉則個。

從前早是多成破。

何況經歲月，相拋亸。

假使重相見，還得似、舊時麼。

悔恨無計那。迢迢良夜，自家只恁摧挫。

黃鶯兒。

園林晴晝春誰主。暖律潛催，幽谷暄和，黃鸝翩翩，乍遷芳樹。

觀露濕縷金衣，葉映如簧語。曉來枝上綿蠻，似把芳心、深意低訴。

無據乍出暖煙來，又趁游蜂去。恣狂蹤跡，兩兩相呼，終朝霧吟風舞。

當上苑柳農時，別館花深處，此際海燕偏饒，都把韶光與。

雪梅香。

景蕭索，危樓獨立面晴空。

動悲秋情緒，當時宋玉應同。

漁市孤煙裊寒碧，水村殘葉舞愁紅。

楚天闊，浪浸斜陽，千里溶溶。

臨風想佳麗，別后愁顏，鎮斂眉峰。

可惜當年，頓乖雨跡云蹤。

雅態妍姿正歡洽，落花流水忽西東。

無憀恨，相思意，盡分付征鴻。

彩云歸。

蘅皋向晚艤輕航。卸云帆、水驛魚鄉。

當暮天、霽色如晴畫，江練靜、皎月飛光。

那堪聽、遠村羌管，引離人斷腸。

此際浪萍風梗，度歲茫茫。

堪傷。朝歡暮宴，被多情、賦與凄涼。

別來最苦，襟袖依約，尚有馀香。

算得伊，鴛衾鳳枕，夜永爭不思量。

牽情處，惟有臨歧，一句難忘。

柳永古傾杯。

凍水消痕，曉風生暖，春滿東郊道。

遲遲淑景，煙和露潤，偏繞長堤芳草。

斷鴻隱隱歸飛，江天杳杳。

遙山變色，妝眉淡掃。

目極千里，閑倚危檣迥眺。

動幾許、傷春懷抱。念何處、韶陽偏早。

想帝里看看，名園芳樹，爛漫鶯花好。

追思往昔年少。

繼日恁、把酒聽歌，量金買笑。

別后暗負，光陰多少。

玉蝴蝶。

望處雨收云斷，憑闌悄悄，目送秋光。

晚景蕭疏，堪動宋玉悲涼。

水風輕，蘋花漸老;月露冷，梧葉飄黃。

遣情傷。故人何在?煙水茫茫。

難忘。文期酒會，幾孤風月，屢變星霜。

海闊山遙，未知何處是瀟湘。

念雙燕，難憑遠信;指暮天，空識歸航。

黯相望，斷鴻聲里，立盡斜陽。

鳳棲梧。

蜀錦地衣絲步障。屈曲回廊，靜夜閑尋訪。

玉砌雕闌新月上，朱扉半掩人相望。

旋暖熏爐溫斗帳。玉樹瓊枝，迤邐相偎傍。

酒力漸濃春思蕩，鴛鴦繡被翻紅浪。

憶帝京。

薄衾小枕天氣，乍覺別離滋味。

展轉數寒更，起了還重睡。

畢竟不成眠，一夜長如歲。

也擬待，卻回征轡。

又爭奈，已成行計。

萬種思量，多方開解，只憑寂寞厭厭地。

系我一生心，負你千行淚。

定**。

佇立長堤，淡蕩晚風起。

驟雨歇、極目蕭疏，塞柳萬株，掩映箭波千里。

走舟車向此，人人奔名競利。

念蕩子、終日驅驅，覺鄉關轉迢遞。

何意。繡閣輕拋，錦字難逢，等閑度歲。

奈泛泛旅跡，厭厭病緒，邇來諳盡，宦游滋味。

此情懷、縱寫香箋，憑誰與寄。

算孟光、爭得知我，繼日添憔悴。

戚氏。

晚秋天。一霎微雨灑庭軒。

檻菊蕭疏，井梧零亂惹殘煙。

凄然。望江關。飛云黯淡夕陽間。

當時宋玉悲感，向此臨水與登山。

遠道迢遞，行人凄楚，倦聽隴水潺湲。

正蟬吟敗葉，蛩響衰草，相應喧喧。

孤館度日如年。風露漸變，悄悄至更闌。

長天凈，絳河清淺，皓月嬋娟。

思綿綿。夜永對景，那堪屈指，暗想從前。

未名未祿，綺陌紅樓，往往經歲遷延。

帝里風光好，當年少日，暮宴朝歡。

柳永作品況有狂朋怪侶，遇當歌、對酒競留連。

別來迅景如梭，舊游似夢，煙水程何限。

念利名、憔悴長縈絆。追往事、空慘愁顏。

漏箭移、稍覺輕寒。漸鳴咽、畫角數聲殘。

對閑窗畔，停燈向曉，抱影無眠。

采蓮令。

月華收,云淡霜天曙。

西征客、此時情苦。

翠娥執手送臨歧,軋軋開朱戶。

千嬌面、盈盈佇立,無言有淚,斷腸爭忍回顧?

一葉蘭舟,便恁急漿凌波去。

貪行色、豈知離緒，萬般方寸,但飲恨,脈脈同誰語?

更回首、重城不見,寒江天外,隱隱兩三煙樹。

鷓鴣天。

吹破殘煙入夜風，一軒明月上簾憂。

因驚路遠人懷遠，縱得心同寢未同。

情脈脈，意忡忡。碧云歸去人無蹤。

只應曾向前生里，愛把鴛鴦兩處籠。

女冠子。

斷云殘雨。灑微涼、生軒戶。

動清籟、蕭蕭庭樹。

銀河濃淡，華星明滅，輕云時度。

莎階寂靜無睹。幽蛩切切秋吟苦。

疏篁一徑，流螢幾點，飛來又去。

對月臨風，空恁無眠耿耿，暗想舊日牽情處。

綺羅叢里，有人人、那回飲散，略曾諧鴛侶。

因循忍便睽阻。相思不得長相聚。

好天良夜，無端惹起，千愁萬緒。

玉女搖仙佩(佳人)。

飛瓊伴侶，偶別珠宮，未返神仙行綴。

取次梳妝，尋常言語，有得幾多姝麗。

擬把名花比。

恐旁人笑我，談何容易。

細思算，奇葩艷卉，惟是深紅淺白而已。

爭如這多情，占得人間，千嬌百媚。

須信畫堂繡閣，皓月清風，忍把光陰輕棄。

自古及今，佳人才子，少得當年雙美。

且恁相偎倚。

未消得，憐我多才多藝。

愿奶奶、蘭心蕙性，枕前言下，表余深意。

為盟誓。

今生斷不孤鴛被。

甘草子·秋暮。

秋暮，亂灑衰荷，顆顆真珠雨。雨過月華生，冷徹鴛鴦浦。

池上憑闌愁無侶，奈此個、單棲情緒!卻傍金籠共鸚鵡，念粉郎言語。

炎光謝。過暮雨、芳塵輕灑。乍露冷風清庭戶爽，天如水、玉鉤遙掛。應是星娥嗟久阻，敘舊約、飚輪欲駕極目處、微云暗度，耿耿銀河高瀉。

閑雅。須知此景，古今無價。運巧思穿針樓上女，抬粉面、云鬟相亞。鈿合金釵私語處，算誰、回廊影下。愿天上人間，占得歡娛，年年今夜。

詩作。

柳永煮海歌。

煮海之民何所營，婦無蠶織夫無耕。

衣食之源太寥落，牢盆煮就汝輪征。

年年春夏潮盈浦，潮退刮泥成島嶼。

風干日曝咸味加，始灌潮波塯成鹵。

鹵濃堿淡未得閑，采樵深入無窮山。

豹蹤虎跡不敢避，朝陽山去夕陽還。

船載肩擎未遑歇，投入巨灶炎炎熱。

晨燒暮爍堆積高，才得波濤變成雪。

自從潴鹵至飛霜，無非假貸充餱糧。

秤入官中得微直，一緡往往十緡償。

周而復始無休息，官租未了私租逼。

驅妻逐子課工程，雖作人形俱菜色。

鬻海之民何苦門，安得母富子不貧。

本朝一物不失所，愿廣皇仁到海濱。

甲兵凈洗征輪輟，君有馀財罷鹽鐵。

太平相業爾惟鹽，化作夏商周時節。

長相思說課稿（通用19篇）篇十五

如今行走在關外，你說你知道，一驛復一驛，思親頭易白。只是關外的天，蒼涼的藍，遍地都是橙黃的葉子，兩三凄然，兩三惆悵，一更，一更，所以明月落下的時候，浮起的是你的悲傷。

家鄉還在，只是山高水長，路途殘缺，四季還在，只是花開有時，昨日不再，這個異地的夜晚，寒冷溫柔著你的骨頭，鄉關何處是？魂夢依稀時。

長相思說課稿（通用19篇）篇十六

適逢五月，春末，陽光已有夏季夢幻的灼熱，葉間細撒斑斕的夢幻，上帝給予的玩物。還未到梔子花開放的時節，這個季節，仿佛只有綠色裝點寂寥的大地。月下獨有的絮語，合著風的嗚咽，撩起了夜的無眠。

枇杷葉獨有的紋路析透了生命、輪回，成了時光漫長的伴友。江南女子的青黛房屋、杏花雨，成了一生流連難以舍棄的幻想。合歡扇破敗的流穗憶不起萬年的物事，只得沉寂，于此。

太多的故事沒有頭緒，沒有結局，于是就有了無數的猜忌。你的戎馬天涯，造就萬千黃沙，短衣射虎，沽酒西郊，這就是理想與現實最大的諷刺。什么叫絕望，就是上天給了你夢想，給了你才華，卻一生不給你實施的機會，硬生生地折斷你的夢想。他在邊塞之地譜就的長相思，合著大漠深處的狼嚎，拂向了江南煙雨人家。風雪之中降生，隆冬正酣的孩子，他從未想過經過掙脫了光陰至梏，這個生命為萬千人寵溺、敬仰和向往。

對于廟堂，有人能堪破名韁利鎖，攜兩袖清風，隱居終南，任你天下風雪；有人卻一世沉浮，無力開解心結。功名是霍去病的封狼居胥，岳武穆的岳家軍，毛伯溫的血戰袍。這些如神般高高在上的人物，是他的夢。他要的是短衣匹馬隨李廣，看射猛虎終殘年。也許，命運真的對他露出了暌違良久的笑意。羅剎頻犯唆龍?？滴跷筛苯y郎坦帶兵前往唆龍偵查敵情，他奉命隨往。邊塞之地沒有江南烏蓬搖曳的細雨，沒有京中的紅梅綻開。只有一頂孤氈，一點星燈。大漠深處的狼嚎總能勾起對故園的思念，月下的他和他們仍單純地織著美好的渴望，真好。

三年后，雅克薩之戰大敗羅剎。這是他一生中惟一的一次戎馬生涯，后來，直至他離去也沒有實現那壯志云飛的英雄夢，于是，他成了我們所熟知的濁世佳公子—納蘭容若。

‘家家都唱飲水詞，納蘭心事幾人知？’他最陰晦的落寞，高高在上的孤寒，誰能知曉？世人皆嘆服他的家世、才華，可誰知道繁華的背后終究是凄涼。伯牙摔琴謝知音，世人都道我癡，可再精妙的曲子無人懂又有何用?人生若得一知己足矣，斯世當同懷視之。我想上天終究還是眷顧容若的，梁汾是他最真的摯友。他們的《金縷曲》、秋水軒成了文人騷客中廣為流傳的佳話。為救兆騫，兩人奔波勞碌，一個承諾，五年的奔走擔憂。有些人，我們走不進他們的世界，只因他們太干凈了，他們的精神世界太純粹了，我們無法企及，唯有膜拜。

與他熟識已然三百五十六年，夕陽影里，打板而歌。水云榭里，圍爐夜話。聽他的“愁傷恨錯怨冷瘦，儂卿君妻我沈盧”；說他的“藍橋，畫扇，江南”；讀他的“雙棲蝶、木蘭花、眼兒媚”；吟詠、贊嘆、疼惜他的初見、當時和尋常。他是納蘭成德，字容若，小名冬郎。

忽然想起有光的那句‘庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！员R氏離去后，容若開始了他長達八年的悼亡。他的青衫濕，風吹燈滅，忽疑君到，成了漫漫時光最真的篆言。他的一片傷心畫不成成了歲月斑駁的痕跡。他在花下最悲哀的沉默，這座庭院無處不是她的影子，這座庭院又無處不存在她的氣息。他沉淪在回憶里，朝朝暮暮銘記自己不可忘卻，于是傷口永不結痂，血順著凌亂的傷痕緩緩流下。葛蔓纏繞著城邊的枯樹，孤墳孑然，夢里草木深，九泉之下的你是否會孤寂？三載幽幽魂夢沓，是夢久應醒矣。待結個，他生知己。

江南的細雨多少也洗去了他淺薄的哀愁，當壚賣酒的江南女子一口吳儂軟語，泛舟湖上的姑娘笑靨如花。整個小城里烏程酒飄香，滿城酒香伴著一池荷香。記憶中美好到不可觸碰的地方，往往是因為某一個人，盧氏之后，真正走進容若心中的女子—沈宛。但名動京城，滿洲正黃旗的公子卻無法左右自己的心事，明珠老謀深算，自然知曉容若的妻子必是皇親貴胄出身。而沈宛，只能淪為政治的犧牲品，人生若只如初見，人生何如不相識。沈宛離去之后，明珠又為容若娶了一位妻子—官氏。

楞伽山的煙火擾亂世俗的糾葛，五月三十日，容若身感寒疾，隨后竟一病不起。病榻之上，他未曾留下一點詩詞。沒有人知道抱病的容若在想什么。他來的時候，帶著納蘭家積累半世的榮耀；他走的時候，卻不想驚擾任何人。八年前，也是暮春，也是五月三十日，盧氏在這一天香消玉殞；八年后，容若選擇在這一天長眠不醒。從此，納蘭容若這四個字再無人應……而沈宛，卻還在江南遙望著京城的煙云，聽歸鴉泣血，杜鵑啼血，卻流不出一點眼淚。不久后，沈宛產下一子，是容若的骨血，名富森，從此影遁江南，相依為命，直至終老。

盧氏和容若合葬于京郊皂莢村。風細細地撫著他的發絲，再無了那個背西風，細數幾點春星的影子，生命是一場奇特的編年，而它的經史子集就是記憶。我一遍遍讀著他的詩詞，念著他的心事。淚滴落在熟宣上，暈開一片夢幻，提筆卻放卻無數惆悵，次夜無眠，唯有一曲長相思于耳邊輾轉。此生，君落寞萬千，折煞了千萬世人，若有來世，愿君一世安樂無憂。

長相思，摧心肝……。

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長相思說課稿（通用19篇）篇十七

一聲聲，一更更。窗外芭蕉窗里燈，此時無限情。

夢難成，恨難平。不道愁人不喜聽，空階滴到明。

雨滴聲聲，報時的更鼓聲一遍又一遍，窗外雨中的芭蕉和屋里的油燈此時似乎也變得多情起來，安慰孤獨的我。

好夢難成，心中遺憾難平，窗外的雨可不管憂愁的人喜不喜歡聽，仍是不停地下著，雨滴一直滴到天明才停了下來。

長相思：詞牌名，唐教坊曲名。

一更更：一遍遍報時的更鼓聲。

恨，遺撼。

道：知。

階：臺階。

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長相思說課稿（通用19篇）篇十八

1、師：我們已經學完了前面兩首詩，我們先把這兩首詩有感情的背誦一遍。

生背誦古詩。

師：以前我們學過的詞有哪些？

生：《漁歌子》、《憶江南》。（還沒等我問他們會不會背，他們自己開始背誦了。）。

師：你們現在背的詞跟我們前兩節課學的詩一樣嗎？

生：不一樣？

師：不一樣在哪里？

生1：詩的字數都是一樣的，詞的就不一樣了。

生2：詞有詞牌名，詩沒有。

師：是的，看來你們對詞都有一定的了解了，今天我也來學一首詞——《長相思》?！伴L相思”就是我們剛剛所說的“詞牌名”。大家打開課本，仔細的把詞讀一讀，多讀幾遍，自由的讀。

二、初讀詞，了解大意。

1、師：現在哪位同學愿意來把這首詞讀給大家聽。

指名讀。

2、師：聽同學們讀完師，對這首詞，你們有什么想法、感受，或者是哪些詞、句對你印象最深的。

生1：作者思念家鄉。

師：你從哪里看出來的。

生1：我從“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”中知道的。

師：你把書閱讀越厚，我們班的同學越來越愛動腦筋了，一個好現象，繼續保持。

生2：作者走過的路很遠。

師：你從哪里知道的。

生2：我從“山一程，水一程”中看出的，這說明作者走過了山后又走過了水。

師：是的，也就是說作者跋山涉水，走過的路很長很長。

生3：作者很辛苦。

師：好的，作者很辛苦，你怎么知道，作者告訴你的嗎？

生3：我從“風一更，雪一更”中看出來的。

生4：我還知道了作者是在去打仗的路上。

師：哦！你太厲害，這也被你發現了。說說看，你是怎么知道的。

生4：我從“夜深千帳燈”看出的。

生：傷感的/凄涼的。

師：是的，我們就帶著這種感情，再把這首詞仔細朗誦一遍。

三、以誦講代，理解詞的意境。

1、師：我們已經知道了作者這種思念之情，作者究竟是怎么思念的，我們一起到詞中尋找。

生：身向榆關那畔行。

師：是的，作者的身在哪里？

生1：在去山海關的路上。

生2：在山海關。

生3：在去打仗的路上。

師：一句話，作者的身在行軍的途中。夜晚到了，作者在營帳里休息，可是他怎么也無法入睡，看著星星點點的營帳，他的心里感慨萬千，思鄉之情不由自主的涌上心頭。帶著這種身體的疲勞的感情，把上片讀一遍。

師：你們覺得作者的疲勞僅僅是身體的疲勞嗎？

生：不是的。

師：那還有什么？我們接下去看詞。

“風一更，雪一更”狂風呼嘯，白雪皚皚，這種天氣你們最想做的事情是什么？

生1：打雪仗。

生2：堆雪人。

生3：躲在家里取暖。

生4：圍著火爐烤火，取暖。

師：我們想到的風雪天都是這么——。

生：快樂，好玩的。

師：那作者呢？

生1：他太悲慘了。

生2：他更加思念家鄉了。

生3：他肯定睡不著覺了。

生1：我會想到家鄉的親人。

生2：我也會想念家鄉的親人。

生3：我會想到家里熱騰騰的飯菜。

生：沒有。他的這些只能在夢中實現，可是夢被吵醒了。

生：在故鄉。

師：這就叫做“身在曹營，身在——”

生：身在漢。

師：我們換個說法：身在途中，心在故園。面對這樣的情景作者就只好說——。

生：故園無此聲。

師：故園是什么地方。

生：家鄉、故鄉。

師：作者為什么會想到故園。

生1：因為他在途中。

生2：因為他很久沒回家了。

生3：因為冬天里很冷。

生4：因為他很累了。

生1：親人。

生2：我覺得也是親人。

生：我們知道了。

師：好，大家一起讀（下闋）。現在來看我們的詞牌“長相思”，應該怎么來讀？

生讀。

師范讀。

四個小組進行朗誦比賽，學生的積極性比較高。

長相思說課稿（通用19篇）篇十九

日落天又紅。

哭一聲，笑一聲，

了卻前緣萬事輕。

月升風也生。

七絕?秋水伊人。

伊人秋水訴衷腸，落葉片片惹痛傷。

風雨飄零何處去，誰能與我夢一場。

釵頭鳳?醉夢邊。

春卻完，秋闌珊，春秋有岸夢無邊。

朝已然，暮亦然，朝暮思慮，躊躇未滿。

難，難，難。

長歌嘆，醉湖畔，夢中伊人遙相拌。

酥手絆，朱唇亂，臂攬竹腰，隨風入眠。

顫，顫，顫。

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