教學計劃包括授課內容的選擇、教材的選用、教學資源的準備、教學方法的設計等方面。掌握好教學計劃的關鍵要素，可以幫助教師更好地設計和組織教學活動。

掌聲教學設計網友來稿（匯總17篇）篇一

教學目標：

1.感知課文內容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。

2.多角度有創意地閱讀和比較閱讀，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。

3.運用自主合作的方式探討疑難問題。

教學重點：

多角度理解課文。

課前準備：

學生：預習課文，劃出不理解的地方。查閱有關魯迅的資料，閱讀《滿天的風箏》，體會作者的思想感情。

教師：備課時，可以借鑒總—分—總的思路，在整體感知課文的基礎上，研究一個個局部問題，理解課文。（多媒體輔助教學）。

導入新課。

《滿天的風箏》寫了什么事？抒發了作者怎樣的感情？（學生回答）而魯迅的《風箏》與《滿天的風箏》抒發的思想感情全然不同。怎樣不同呢？讓我們來學習魯迅的《風箏》一文，了解文章內容，探究起深刻的內涵。

出示學習目標（同教學目標）。

識記字詞。

讀一讀：墮憔悴蕩漾瑟縮什物。

解釋：嫌惡恍然大悟苦心孤詣肅殺訣別。

（過渡）風箏是報春的使者，看見風箏，人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請同學們自瀆課文，從中尋找答案。

讀與思。

教師導讀：閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過自讀，概述課文內容，體會手足之情。第二步：教師范讀并啟發提問，學生邊聽邊思，進一步理解課文。第三步：重點精讀，揣摩疑難語句。

學生讀完，四人小組討論交流問題后，在全班交流，教師予以引導。

教師范讀課文，出示思考題：

1.為什么小時侯會把放風箏看成沒出息孩子所做的事？

2.為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

3.魯迅對待自己錯誤的態度和一般人有什么不同？

四人小組討論，全班交流，教師給予指導點撥。

[教師小結]作為兄長的我，小時侯認為放風箏是沒出息的孩子所做的事，不許小兄弟放風箏，是嚴格管束，是為弟弟有出息。現在反思起來，當年是為落后觀念所支配，所以說是“精神的虐殺”。對自己當年的行為，“我”深深譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情上那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。

學生針對疑難句段齊讀或自由讀。

自主合作探究。

請同學們把課前準備的疑難問題和還沒解決的問題提出來，四人小組，合作研討。（教師巡視，參與討論，給予適當的點撥）。

學生問題參考：

1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

2.為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？

[教師引導]。

1.比較北京和故鄉放風箏的時令，閱讀文章中“精神的虐殺的一幕”

2.強調悲哀是意想不到的，無法不過的，心情一直沉重。

3.不僅是說天氣，還說內心深處的悲涼。

[教師歸納]。

布置作業。

1.把學習這課的收獲寫在練習本上。

2.如還有什么疑難問題，可與老師、同學繼續研討。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

掌聲教學設計網友來稿（匯總17篇）篇二

一、教學要求。

1.讀懂課文資料，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

2.能用欣賞的語氣朗讀課文。

二、教學重、難點。

學生讀懂課文資料，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。

三、教學準備。

教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。

四、教學過程。

（一）創設情境，激趣導入。

2、直觀感受：老師搜集了一些有關花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）。

3、讀題引疑：這些花兒不僅僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問嗎？）。

（二）初讀課文。

1、要求學生按自己喜歡的方式朗讀一遍課文，遇到帶拼音。生字多讀兩遍。

2、指名做小老師，帶讀帶拼音的生字。

（三）逐段朗讀，探究發現。

1、朗讀、理解第一自然段。

（1）聽第一自然段錄音。

（2）朗讀展示。分組朗讀。營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次多形式地讀）。

（3）同學們此刻把你喜歡的句子劃出來，讀給大家聽一聽。然后老師出示比較的句子。

（4）引導發現。朗讀了這么多遍，同學們對這些花兒必須有許多新的發現，明白什么嗎？（交流要點：一是花兒開放的樣貌不一樣，二是開放的時間不一樣。教師可根據學生的發言相機引導。若學生發言先說花兒開放的樣貌不一樣，可順勢讓學生之后說說自己最喜歡哪一句，然后說說這方面的感情發現并結合指導有感情朗讀。若學生先說到花兒開放的時間不一樣，也可讓學生先找出各種花的不同開放時間。）。

（5）再引生疑。讀了這段課文，同學們又會自然地生發出哪些問題呢？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）。

2、順勢深入，探究解惑。

a．默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

b．交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。

c．指名用自己的話或課文句子說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。

3、學習最后一段。

齊讀課文最后一個自然段，說說這位植物學家的做法妙在何處。討論交流。

（四）小結。

1、齊讀課文。

2、同學們，透過學習這篇課文，我們平時要留心觀察周圍的事物，認真思考，就會從觀察中得到新的發現。

（五）作業。

我們繼續觀察搜集各種花兒在不同時間開放的資料，然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（如：資料卡、日記等）。

板書設計：

13花鐘。

濕度。

花溫度花鐘光照。

不同開放昆蟲活動。

時間。

（一天內）。

文檔為doc格式。

掌聲教學設計網友來稿（匯總17篇）篇三

一、教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

二、教學重、難點：

1．朗讀課文，學會生字、詞。

2．理解課文內容。

三、教學準備：

生字、詞卡。

投影片。

四、教學時間：

兩課時。

五、教學過程。

第一課時。

教學目的：

1．揭題，初讀課文。

2．指導書寫生字。

教學過程：

一．揭題質疑。

2．今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。

（板書：15掌聲）。

3．讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）。

二．初讀課文。

1．請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。

2．請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。

反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。

3．請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。

反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

4．看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

時候愿意持久結束。

殘疾猶豫講述鎮定。

禮貌驟然間身處困境。

舞蹈慢吞吞。

5．生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。

反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。

6．課文我們已經會讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

7．這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

8．小結：這節課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收獲也很大。下節課，我們將繼續學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。

三．描紅生字。

1．認讀書后要描紅的生字。

2．學生描紅。

第二課時。

教學目的：

1．理解課文內容。

2．有感情的朗讀課文。

教學過程：

一．聽寫詞語。

時候愿意輪流情緒慢吞吞。

持久講述結束然后驟然間。

二．精讀課文。

1．請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。

2．分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。

3．反饋交流，指導朗讀。

（1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

練習朗讀體會小英自卑的心理。

（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

討論：小英為什么立刻把頭低了下去？

練習朗讀，體會小英自卑的心理。

（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

練習朗讀體會小英復雜的心理變化。

（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

練習朗讀體會小英感激的心情。

（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。

練習朗讀。

（6）她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……。

聯系小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化？通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。

練習朗讀。

4．有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。

三．總結課文。

1．讀課文。

2．教師總結：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學們的掌聲里上臺演講，在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

四．作業。

完成《習字冊》上的書寫練習。

板書設計：

15掌聲。

默默地。

把頭低了下去自卑。

眼圈兒紅了。

淚水流了下來感激。

深深地鞠了一躬。

交談游戲跳舞鼓起了生活的勇氣。

要珍惜別人的掌聲要把自己的掌聲獻給別人。

掌聲教學設計網友來稿（匯總17篇）篇四

（第一課時）。

教學目標：

l、會認10個生字，會寫6個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、學會尊重別人，關愛別人。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，體會英子的內心感受及感受兩次掌聲的含義。

教學過程：

一、激發興趣，導入課題。

1、引入：同學們，不知道你是否注意到沒有，在我們生活著的這個美麗的世界有著各種各樣的聲音。你能說出幾種來嗎？（指名說）今天，老師要和大家一起來了解其中的一種聲音。（課件出示課題：掌聲）。

2、讀課題：這是一種好聽的聲音；這是一種神奇的聲音；這是一種讓人激動的聲音。

二、整體感知，學習字詞。

l、自讀課文。

我們先讀讀課文吧！把課本翻到第117頁。請大家自由朗讀課文，遇上難讀的字、句，多讀幾遍，反復讀，注意要讀準字音，把課文讀通順了。

2、認讀生字。

（出示有關生字新詞的課件）我這兒有幾個哪個小組愿意來幫幫讀讀，向大家展示展示？（生認讀）出示較易出錯的幾個詞，再次練讀（指名讀）。

三、品賞朗讀．領悟情感。

l、師：請大家再快速默讀一遍課文，想想這篇課文主要在講誰？她給了你什么印象？

2．生默讀。

3、交流。

（l）英子給了你什么印象，能用書上的詞句簡單介紹一下嗎？（師根據生的發言板書：文靜憂郁）你是從哪兒看出來的？（學生邊說，邊屏幕出示第一段的第二句。）。

（2）自由讀這句后，理解“默默地”什么意思？她為什么總是默默地坐著？滲透關聯詞“因為……所以……”

（3）指導朗讀。從你的朗讀中，我們似乎看到了英子……（想象說）。

4、可偏偏老師讓同學們輪流上講臺講故事。出示“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”自由讀，你讀出了什么，交流交流吧！如果你是英子，你是什么心情？你的心里在想什么呢？理解“猶豫”

5、大家看看英子的表現吧，讀“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”

6、如果你是英子的同學，你想說什么？可同學們把想說的話化作了掌聲。（出示句子）理解“持久”，指導讀。如果你是英子的同學，你想在這掌聲中表達些什么呢？（根據學生的發言，板書：鼓勵）此時此刻的英子是多么的激動。（音樂響起，出示三個句子）讀讀。

7．齊讀2、3兩段。

四、布置作業，延伸情感。

師：是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛。在學校里，在家里，在社會上，處處需要掌聲，需要愛。你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？（出示課件，挑選作業）。

板書設計。

29、掌聲。

鼓勵。

英子----------？

贊揚。

掌聲教學設計網友來稿（匯總17篇）篇五

聲、文靜、姿勢、輪流”等詞語。

2、能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、情感：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：通過語言和動作的描述來體會英子的心理變化。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：一、直接引入激發情趣。

1、今天我們繼續學習29課《掌聲》教師書寫課題，學生書空。

2、指名讀課題你希望得到掌聲嗎？在課堂上誰表現得最出色，我們將把掌聲送給他。

二、初讀感知體味人物。

1、自由讀課文，想想英子留給你的最初印象是什么？（自卑、憂郁……）。

2、從文中那些句子能感受到英子的憂郁？學生快速讀句子，邊讀邊劃。

3、學生交流劃出的句子。

4、為什么英子怎么憂郁？（因為她是殘疾兒童）。

5、設想一下一個殘疾兒童和正常兒童有什么不同?(行動不便、性格孤僻、不合群)。

6、同學們感受到了不同，讓我們懷著真誠的心走進英子的世界。

三、深入課文朗讀體會。

1、課件出示。

指名朗讀。

你腦海中浮現出什么樣的畫面？（英子默默地獨來獨往）。

指導朗讀：重點詞早早的最后一個離開。

(學生練習、齊讀)。

你體會到她當時的心情嗎？（緊張、有壓力）。

3、英子會怎樣做？生自由朗讀。

4、了解一個人不難，走進內心世界卻不容易，影子在猶豫什么？（該不該上臺講，心里十分矛盾）。

6、a、當英子不得不走上講臺時，她最需要的是什么？（大家的鼓勵和支持）。

b、同學們用什么樣的方式表達出來的？（掌聲）。

e、課件出示第二次掌聲指名朗讀通過這掌聲同學們想告訴英子什么？（英子你讀得真好，真棒）。

f、通過這些同學們都想表達對英子的稱贊教師板書。

8、是什么使英子發生變化？（掌聲）。

是單純的兩次掌聲嗎？讓我們來看看英子的信。

課件出示信的內容。

掌聲中還包括了什么樣的感情（同學們不歧視英子）。

英子從掌聲中得到了什么?(信心)教師板書。

9、現在你對掌聲有了新的了解嗎？在生活中社會處處需要掌聲，你會把掌聲獻給誰呢？

課后練習。

四、總結全文申華主題。

英子從掌聲中得到了自信，同學們也將自己的掌聲送給了需要它的人。讓我們一起把掌聲和鼓勵送給英子。愿她的世界處處充滿愛。

板書設計：

掌聲。

鼓勵稱贊。

自信。

掌聲教學設計網友來稿（匯總17篇）篇六

教學目標：

1、學會zh、ch兩個聲母，讀準音，認清形，準確書寫。

2、能準確拼讀zh、ch和帶調的韻母拼成的音節。

3、學會zhi、chi兩個整體認讀音節。

教學重點：zh、ch的正確發音、書寫及zhi、chi整體認讀音節拼讀。

教學難點：zh、ch的正確發音及zhi、chi整體認讀音節拼讀。

教具準備：

1、視頻展臺。

2、課文插圖及字母卡片和“紅蘋果”獎品。

3、三線格小黑板。

第一課時：

一復習導入。

2、師：你們看我們的老朋友來了！（師將字母卡片貼在黑板上分別是a、e、u、z、c、h、zi、ci）學生認讀字母。

3、師：誰幫助它們找到各自的家。（師出示小黑板并讀房屋名稱：聲母、韻母、整體認讀音節）找3名同學到黑板前送字母回家。

二學習zh、ch。

1、師：老同學已經安全送回家了！瞧，新朋友又來了！今天我們還要認識兩個聲母（出示字母卡片貼在黑板上）你認識哪個字母，把它介紹給大家好嗎？學生認讀。

2、師：老師看到有的同學對它可能還不熟悉，我們有一個好辦法，你們看！（視頻展臺）學生觀察圖片。

3、師：誰告訴老師圖上畫著誰？她在干什么？（一個阿姨在織毛衣）織毛衣的“織”讀得輕、短一點，這就是我們今天要學習的聲母zh的發音。

4、師范讀示范發音。

5、學生練習發音（同位互讀、指名讀）。

6、師：（視頻展臺）這幅圖多有趣啊！你看到了什么？（小刺猬吃蘋果，小男孩吃蘋果）吃蘋果的“吃”讀的輕短些，就是我們今天要學習的聲母ch的發音。

7、師范讀示范發音。

8、學生練習發音（同位互讀、開火車讀）。

三記憶字形，指導書寫。

1、師：我們已經叫出了他們的名字，你們能用一個最好的方法來記住它們的長相嗎？你可以看圖來記，還可以編順口溜，也可以用你的動作來記住它們，說說你是用什么方法來記的？（學生自由發言多種形式記憶字形）。

2、師：同學們，你們發現了嗎？今天我們學習的這兩個聲母跟以前學的字母可不一樣，它們的家也不一樣了。

3、老師示范寫，學生再練習書寫zh、ch四課中休息（自編律動操）。

五教學zhi、chi。

1、師：同學們，你們看小i又來了！（出示i）zh、ch都和小i成了最好的朋友，它們永遠也不分開，這就是整體認讀音節，誰能叫出它們的名字？（指名讀）。

2、師：你能讀出它們的四聲嗎？自己試著讀一讀，抽讀卡片。

六拼音練習。

1、現在我們要去蘋果園摘蘋果了！你們瞧！（師出示小黑板）。

2、每個蘋果上都有一個拼音，你們一定要正確拼出來才能摘下蘋果呢！誰拼對了，摘下紅蘋果，老師就把它送給你，你們先自己試著拼拼。

3、小組四人練習拼讀。

4、指名到臺前拼。獲取“紅蘋果”

七課堂小結：這節課你學會了什么？（學生自由發言）。

板書設計：

掌聲教學設計網友來稿（匯總17篇）篇七

教材分析：

《掌聲》是義務教育課程標準實驗教材第五冊最后一個單元中的一篇講讀課文。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。

設計思路：

作為中年段的閱讀教學，它起著承上啟下的作用，既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，我本著“以讀為本”，“在讀中感悟”新理念貫穿全過程，讓學生對在掌握基本知識的基礎上對布局謀篇有初步的認識。因此，在整個教學環節中，我首先緊抓“掌聲”二字，采用牽一發而動全身的方法，構成完整的教學鏈條，以這個“亮點”照亮全教學過程。其次我以讀、悟為主線，力求通過引導學生讀一段話為“窗口”，將這個“窗口”視為讀法指導的發散點，培養學生透過這個“窗口”學會如何去讀書；同時也將這個“窗口”界定為發散學生想象的窗口，挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，發表獨立見解，揣摩人物內心，抒發內心情感，產生情感共鳴。最后，將課堂與生活有機整合。在學習最后一段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

教學準備：課件。

教學安排：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、導語渲染，啟動情感。

1、學生簡短的才藝表演。

剛才，同學們給予了表演者熱烈的掌聲。誰來說說你們接受別人的掌聲（板：掌聲）時心里的感受吧！

2、生自由暢談。

我們今天學習的29課正與掌聲有關，（板：29）。

二、整體感知，體驗情感。

l、自讀課文。

先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來，多讀幾遍，注意讀準字音，把句子讀通并標好自然段。

2、認讀生字。

本課有幾個自然段？（5段）剛才大家邊讀邊劃，劃出了不少生字，瞧，（出示有關生字的課件）誰愿意向大家展示一下自己的認讀水平？（生認讀生字）出示容易出錯的幾個詞，再次練讀。

3、小組合作讀。有了這些小老師的幫助，相信我們一定能讀得更好。我們小組合作讀讀吧！想怎么讀？對，可以一人輪讀一段，也可以一起讀，互相幫幫，把字音讀準，把課文讀通順。

4、小組開火車讀。比比看，哪列火車開得最快！

5、師：請大家再快速默讀一遍課文，想想這篇課文主要講了誰，你能不能用書上的語言簡單地介紹一下。

6、生默讀。

7、小組交流后指名說。

三、練寫生字、詞。

1、認讀書后要求寫的生字。

2、學生練寫。

第二課時。

一、布置朗讀，熟悉課文。

1、導語：課前同學們已經讀了課文，老師還不知道同學們讀的怎么樣呢？我想聽聽你們讀的情況。

2、指名讀。注意在他們讀的時候你們思考一下：課文中哪一段情景最使你感動呢？

3、學生評價讀書情況并交流。

二、品賞朗讀，領悟情感。

師：看來大家對第三自然段所描寫的情景感受較深，那我們就先來看第三自然段吧。

1、學生自讀第三自然段。看看課文共講了幾次掌聲？（2次）兩次掌聲分別在什么情況下產生的？（板書：掌聲）。

2、指名說。

（1）第一次掌聲是在什么情況下產生的？

a、指名說。

師：誰能讀一讀和第一次掌聲有關的句子？

師：從這段話中，你可以想像出英子當時是怎么想的嗎？從哪看出來的？指導學生抓住重點詞語朗讀出英子當時的心情。

師：什么原因使英子猶豫、害怕呢？你從課文哪里知道的？

b、學生自學課文第1自然段。從這里能否看出英子是個什么樣的小姑娘？（板書：自卑、憂郁、）指導朗讀英子憂郁的心情。

c、指名讀第一次掌聲（抓住“熱烈而持久”體會掌聲的內涵）--齊讀。

d、如果你是英子的同學，你想通過這掌聲對英子說些什么呢？（對英子的鼓勵。）就讓我們把想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！

師：大家的掌聲讓英子的淚水不由自主的流了下來。此時，她為什么要流淚？（她被同學們的掌聲感動得流下了淚水）。

（2）演講結束了，課文里又是怎樣描寫第二次掌聲的？

a、大家齊讀第二次掌聲。

b、這次，大家想在掌聲中表達些什么呢？（對英子的表揚）。

3、指名朗讀第四自然段。（歸納板書：開朗、自信）。

4、指名讀--全班讀。

三、聯系實際，升華情感。

1、學生自由暢談。

2、師生同頌《掌聲》。

師：掌聲是一首美妙的歌生：能喚醒人們堅強的意志！

掌聲是一朵芳香的花花香能夠使人振奮起來！

掌聲是一輪清晨的太陽能給我們帶來一縷金色的陽光！

掌聲是一把鑰匙可以啟開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋能把害羞和膽怯給淹沒！

掌聲是夜空閃閃的星星能把孤獨的黑夜給照亮！

師：是啊，掌聲是寬容的胸襟；掌聲是充滿愛的歌謠；就讓我們把愛融入掌聲中，獻給那些需要掌聲，需要愛的人們吧！

板書：

29掌聲。

自卑自信。

憂郁--掌聲--開朗。

文靜快樂。

作者郵箱：zxr_601@。

掌聲教學設計網友來稿（匯總17篇）篇八

教學目標：

1．認識4個生字。

2．.正確地、流利地朗讀課文。

3．基本讀懂課文內容，培養知錯認錯、主動和好的美德。

思想教育：培養知錯認錯、主動和好的美德。

教學重點、難點：

1．聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

2．練習抓住課文的主要內容。

教學準備：錄音朗讀課文。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、自讀課文，討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

3．再議四個段落劃分的四個階段：

第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。

第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家里。

4．根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。

課文主要內容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

（四）閱讀分析第一段。

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）。

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）。

（五）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：

這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

1．“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

（“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）。

2．“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

（“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）。

（沒有勇氣，覺得太丟臉）。

4．倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）。

6．“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？

（應該。吵架的事，他有理。）。

為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）。

7．自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

（三）閱讀分析第三段。

（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）。

（可能跟克萊蒂同行。）。

（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）。

4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？

（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）。

這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然后解答、歸納：

（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。

總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）。

“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？

（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）。

5．最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）。

“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？

（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）。

父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）。

（四）小結讀后感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

（五）練筆：

選擇一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。

1．總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。

2．說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

3．在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？

（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）。

4．以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。

學生可列舉課文中的描寫實例，如：

克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”

5．小結：

作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

質疑問難后，布置片段練習。

【板書設計】。

26*爭吵。

克萊諦----“我”（爭吵）。

克萊諦----“我”（和好）。

父親：既然……就……（受教育）。

課后小記：

掌聲教學設計網友來稿（匯總17篇）篇九

教學目標：

1、認識7個生字。會寫8個字。

2、正確朗讀課文。

教學重點，難點：認識7個生字。會寫8個字。

教學過程：

一、創設情境引入課題。

國慶節是幾月幾日？（十月一日）今年是第幾個國慶節？（61）也就是祖國媽媽今年幾歲呢？（61歲）觀看祖國媽媽剛成立場面。

多媒體展示：儀仗隊、禮花、老百姓載歌載舞的場面。

掌聲教學設計網友來稿（匯總17篇）篇十

教學目標：

知識目標：

1、整體把握課文，通過分析人物形象，理解“勇氣”的含義。

2、品味文中含義深刻的句子，能說出其中的含義。

能力目標：

1、訓練概括故事情節的能力。

2、訓練分析人物形象的能力。

情感目標：

感受來自于信仰的力量，培養學生熱愛和平、熱愛正義、熱愛國家的思想感情。

教學重點：

分析人物形象，培養學生熱愛和平、熱愛正義、熱愛祖國的思想感情。

教學難點：

理解“勇氣”的含義及某些句子的深刻含義。

教法學法：

情境設置法獨立探究法合作學習法討論法。

課時劃分：

一個課時。

教學準備：

課件。

教學過程：

一、深情導入。圖文并茂地向學生揭示戰爭的可怕和無情，讓學生深刻感受和平的來之不易和可貴。導入新課。

二、結合地圖生動介紹故事發生的背景。由第二次世界大戰的諾曼底著陸講起，真切再現故事人物當時所處的環境，幫助學生理解故事。

三、讀故事。學生用自己最喜歡的方式讀故事。

四、解讀故事。設置問題如下：

1、美國傘兵在著陸后遇到一連串怎樣的糟糕情況？

2、當美國傘兵第二次回到法國婦女家的時候，法國婦女是怎樣做的？

4、你怎樣理解將軍說的那位法國女人是個“幸福的女人”？

學生先自己獨立探究自己感興趣的一個或兩個問題，然后就自己獨立學習中遇到的困難，小組成員之間討論交流幫助解決。

教師指導，幫助理解。

五、拓展故事。學生根據自己對文中人物的理解，在場景介紹的引導下以法國女人或美國傘兵的身份進入想象，想象自己當時的心理活動是怎樣的，然后學生以法國女人或美國傘兵的身份講述當年的那一刻自己是怎樣想的。

六、課堂延伸。出示反映當今世界戰爭情況的畫面，讓學生深刻感受在當今世界和平仍需我們一起努力，體會自己今天擁有的和平幸福的生活是那么的可貴。

七、高唱和平之歌《橄欖樹》，祝福所有人都不再流浪，擁有和平幸福的生活。大屏幕出示作業。歌聲中結束這一課。

掌聲教學設計網友來稿（匯總17篇）篇十一

1．讀課題，給尊嚴找近義詞．。

這篇課文主要講誰的尊嚴？

年輕人通過什么展現了他的尊嚴？（三句話）。

2．討論第一句話。

出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？

這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）。

杰克遜大叔怎么理解？出示：

一般人聽了這句話會是什么心情？這位年輕人呢？

3．討論年輕人的第二句話。

出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！

你怎么理解這句話？不勞動得到的食物和經過勞動得到的食物有什么區別？

從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人？猜想他以前是個怎樣的人？

4．討論第三句話。

出示：不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！

你怎么理解這句話？吃了飯再去干活，和干了活再去吃有什么區別？（前者是勞動所得，后者是報答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢．）。

5．其他人就沒有尊嚴嗎？他們可能是怎樣想的？

（先干活，再說謝謝，或給他干活，或以后有了錢還他．人難免有失意之時．）。

二．討論杰克遜大叔。

1．你認為杰克遜大叔是個怎樣的人？

（善良＼施恩不望報＼耐心＼識才＼好事做到底）。

2．如果在年輕人說了第二句話時，改成：

杰克遜大叔不耐煩了，說：你到底要還是不要，不要我給別人了．。

故事會怎樣發展？如果這位年輕人就此死了，你認為他值得嗎？

3．討論＂捶背＂。

杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？

三．討論故事的發展。

1．讀課文結尾。

大家認為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？

2．來個錦上添花，你能再給他設想一個更美好的結局嗎？

作者郵箱：guoenp@。

掌聲教學設計網友來稿（匯總17篇）篇十二

今天我執教第八課拼音教學聲母zhchshr的第一課時,整個課堂的預先設計是這樣安排的：復習了平舌音、看圖片講故事，引出音節zhichishiri通過學生背誦語境歌，檢查預習情況，從而進入本課教學內容聲母教學，接下來應該是整體認讀音節及其四聲的學習，復習鞏固部分，我安排了區分聲母、音節、單韻母的，在拼音句子中找翹舌音的課堂練習，按理說我的課堂設計應該是很好的，但是在課堂上并沒有完成我的教學流程。在評價時，大家說我的優點，而缺點沒談，以學生數多為由而避之。

反思一下，其實，學生數多不是主要原因，而是我的教學機智不成熟，教學應變能力差，在開始的時候我以音節引出聲母教學應該說是一個大膽而且比較好的嘗試，在書寫的時候，我也能做到由示范、講解，由扶到放，而到教整體認讀音節及四聲卻抱著不放，這就說明我的教學機智不夠，還需要多歷練，如果在這個環節我能放一放，就不會出現時間不夠用的問題了，而且在課堂上亮點會更多一些。

掌聲教學設計網友來稿（匯總17篇）篇十三

1．理解為正義事業而獻身的勇氣。2．學習講述故事。3．理解本文含義深刻的句子。

教學重點：

理解文章內容，講述故事。

教學難點：

理解本文一些含義深刻的句子。

教學時間：一課時。

教學過程。

一、檢查預習。

1．讀準下列加點字的讀音。

頎長（qi）熹微（xi）寥寥可數liao嗚咽（ye）。

2．解釋下面的生詞。

拘謹：（言語、行動）過于謹慎，拘束。（2）頎長：身量高。

（3）孔武有力：勇武而有力。孔：很（4）熹微：目光微明。

（5）悉意：全心全意。（6）寥寥可數：形容非常少。

二、導入。

和平是一種信仰，為了捍衛它，許多人不惜獻出無價的青春和寶貴的生命。本文講述了第二次世界大戰后期，盟軍由法國諾曼底登陸時發生的一個感人故事。

三、正課。

1．提問：美國傘兵講的故事從課文的哪一段開始到哪一段結束？

討論并歸納：從第二自然段開始到倒數第五自然段結束。

2．提問：課文開頭一段在文中起什么作用？

討論并歸納：交代故事的敘述者和主人公之———美國年輕傘兵的外貌、功勛。

3．提問：課文最后四段在文中起什么作用？

討論并歸納：課文最后四段寫作者聽完故事后的感受，在文中起畫龍點睛突出中心的作用。

4．提問：閱讀課文，說一說，故事是怎樣開頭、發展、結束的？

討論并歸納：

1）開頭：盟軍向諾曼底空投傘兵，美國年輕傘兵在遠離預定地點好幾英里的敵占區著陸。

（2）發展：年輕傘兵遇到德國人的追捕，一個法國女人救了他，被德國人發現，她的丈夫被德國人打死。年輕傘兵跑進了樹林。德國人繼續追捕他，他又一次來到這個法國女人的房子。這個法國女人又一次掩護了他。

3）結束：美國年輕傘兵獲救。三天之后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。

5．請試用美國傘兵的口吻講述這個故事。

1）從敘事角度看：以美國傘兵的口吻講述一個法國女人兩次掩護地而犧牲了自己的親人的故事。歌頌的主要對象是這個法國女人。而原文則是從第三者的角度講述這個故事，歌頌的對象不僅有法國女人，還有美國傘兵。

（2）從表達效果看：以美國傘兵為第一人稱講述故事，更顯得真實感人。而原文則能從更廣泛的視野，敘述美國傘兵所無法看到、聽到的細節。使故事情節更加完整。

7．提問：課后練習一、l。

討論并歸納：當美國傘兵第一次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人回答說：“哦，當然啦。”法國女人認為美國人是盟軍，是來法國趕走德國人，解放他們的。理所當然得到法國人的保護。當美國傘兵第二次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人再一次收留了他，并說：“哦，當然啦。快！”法國女人并沒有因為第一次掩護了美國傘兵而犧牲了自己的丈夫而感到后侮，還是一如既往地掩護美國傘兵。法國女人為了和平，為了捍衛自己的信仰，不惜犧牲，包括自己親人及自己的生命，認為這是理所當然的。

8．提問：課后練習一、2。

討論并歸納：我認為作者更重的是法國女人的勇氣。青年傘兵的勇氣是拼命的勇氣，但是法國女人的勇氣是一種為了捍衛和平的信仰而不惜犧牲的勇氣。這種勇氣更值得人們的尊敬和贊頌。

9．提問：課后練習一、3。

討論并歸納：“有福氣”是說明這位法國女人值得世界愛好和平的人們的敬重。她的信仰是捍衛世界和平，反對侵略戰爭。她懂得為了捍衛自己的信仰必須付出代價甚至寶貴的生命。所以她毫不猶豫地做出了犧牲。

四、小結。

本文講述了第二次世界大戰后期，一個法國女人為了掩護美國傘兵，不惜犧牲自己的親人的故事。贊美了為了捍衛世界和平，不惜獻出無價的青春和寶貴的生命的勇氣。

五、作業。

1．課后練習一、二。

2．選用課時作業優化設。

掌聲教學設計網友來稿（匯總17篇）篇十四

教材分析：

這篇課文敘述的故事發生在第二次世界大戰諾曼底登陸前夕。諾曼底登陸是第二次世界大戰中規模最大的一次登陸戰役。但作者并沒有描寫硝煙彌漫的主戰場，也沒有寫正義之師如何勢如破竹，節節勝利，而是選擇了諾曼底登陸的前一天，寫了大戰前的平靜，用出人意料的人物，出人意料的情節，出人意料的結局，表現了戰爭中閃現的人性美——讓侵略者無法理解的“勇氣”。

學情分析：

勇氣對于六年級的學來講并不陌生，但文章所說的勇氣并不是我們平常所指的勇氣，它所表現的是一種智慧的勇氣，一種由信仰產生的勇氣。通過本課的學習，就是讓同學們從語境中感受這樣的勇氣。在教學中，教師要適度引導、點撥，讓同學們體會到這樣的勇氣，理解勇氣的真正含義。

教學目標：

知識與能力：

1、擴大詞語掌握范圍。

2、有感情的朗讀課文，能簡要復述課文。

3。讀懂課文內容，體會題目的含義。

過程與方法：

自學討論法、品讀感悟法。

情感態度價值觀：

理解文章中表現出的兩種勇氣以及對這種勇氣的嘆服。

教學重、難點：

重點：體會文章中兩個人所表現出的不同的勇氣。

難點：理解文章中兩個人所表現出的不同的勇氣。

教學時間：

兩課時。

第一課時。

一、談話導入。

犯了錯誤敢于承認，是一種勇氣；面對犯罪敢于站出來，是一種勇氣……然而勇氣的內涵，遠不止于此。現在就讓我們到第二次世界大戰的戰場上去感受那位法國女性和美國傘兵演繹的感天地、泣鬼神的勇氣吧。

二、請學生打開書快速閱讀課文。

要求：

1、讀準字音，對不認識的字要查字典；對不理解的詞根據反復讀課文進行理解，理解不了的，查字典解決。

2、讀書要認真，不但要要通順流暢，而且還要了解作者的思路及課文的內容。

3、檢查預習：

你知道下邊詞語的正確讀音嗎，讀給大家聽聽。

勛章綬帶頎長盟軍諾曼底熹微。

一棟槍斃門閂蜷身吆喝寡婦。

指名朗讀課文，要求不丟字，不落字；不讀破句，語句通順。

三、熟讀課文概括課文理清課文脈絡。

歸納總結。

課文敘述了二戰中一位美國傘兵的經歷，歌頌了美國傘兵的勇敢和智慧，更贊揚了法國婦女的勇敢、鎮定、堅強和心中崇高的信仰。

課文結構。

第一部分（1）：“我”遇到一位美國傘兵。

第二部分（2—8）：法國女人因為藏美國傘兵，丈夫被德國兵槍斃。

第三部分（9—10）美國傘兵逃走，德國人追擊搜索。

第四部分（11—13）：法國女人再一次把美國傘兵藏了起來。

第五部分（14）：兩個人靠自己的勇氣戰勝了敵人。

四、布置作業：同桌之間或給家長復述這個故事。

第二課時。

一、導言。

通過上課時我們對《勇氣》一文的品讀，我們已對勇氣有了新的感悟。這節課，我們就在此基礎上，再次通過對語言文字的品讀，對勇氣能有更深刻的理解。

二、細讀課文品味課文。

出示思考題：

學習過程：

1、先自學，注意邊讀邊劃，做到不動筆墨不讀書。再四人小組交流，然后班上交流，歸納總結。（讓學生先說一說，再讀一讀體會作者的情感）。

2、全班交流總結：

文章題目是“勇氣”，這勇氣體現在兩個人身上：美國傘兵和法國婦女。前者側重的是因智慧而產生的勇氣；后者側重的是信仰而產生的勇氣，通過體會，我們更敬佩的是后者的勇氣。

體會法國婦女所表現出的勇氣：

從“她長得并不漂亮，雖不是笑容滿面，但她的眼光卻善良而鎮定”

正是這“善良而鎮定”讓我們找到了其后來的一系列行為的依托。

從面對美國傘兵的求援，法國婦女只是簡單的幾個字的回答：“哦，當然啦。”然后就把他帶到屋里，這種不假思索的回答，毫不猶豫的行動，讓我們體會到了這位法國婦女內心的堅定。

從“她滿臉蒼白，淚眼模糊”我們體會到了法國婦女因失去丈夫內心巨大的痛苦。

3、有感情的朗讀有關段落，體會法國婦女所表現出的勇氣。

體會美國傘兵所表現出的勇氣。

從“他懂得，必須馬上找個地方隱藏起來”、“他不知道住在里面的人是否肯收留他，但是他總得碰碰運氣呀。”可以感受到美國傘兵在危急時刻還是比較鎮定，不放過任何獲救的機會。

從“突然，傘兵轉身拼命往會跑，避開敵人，離開樹林，跑進田野，又一次來到這戶人家，”中我們不僅可以感受到美國傘兵的機智勇敢和勇氣。更能體會到美國傘兵對法國婦女直覺的認識與信任。正是這一切使這位美國傘兵的冒險獲得成功；另一方面也為法國婦女的形象塑造，起到了很好的烘托作用。

4、有感情地朗讀有關段落，體會美國傘兵所表現出的勇氣。

三、布置作業。

學習了這篇課文你對勇氣的含義是否又有了新的理解？把你新的感受寫一寫。

掌聲教學設計網友來稿（匯總17篇）篇十五

一、教材分析：

“勇氣”包括的含義有很多。見義勇為是勇氣，敢說真話是勇氣，大膽創新是勇氣，不畏強暴是勇氣，敢于批評是勇氣，文中寫的是一個美國傘兵的“勇氣”和一位法國婦女的“勇氣”。

本文講述了第二次世界大戰后期，盟軍在法國諾曼底登陸時發生的一個故事。各個美國傘兵被誤投到了低戰區，他向附近法國農婦求救，被德國軍發現后，槍殺了法國婦女的丈夫。美國傘兵被俘后逃跑，在德國兵的圍追下，再次向法國婦女求救，法國婦女毫不猶豫地再次救助了他。是兩種勇氣--美國傘兵的勇氣和法國婦女的勇氣--打敗了敵人。文章贊頌了為和平、保衛和平，應是人類的共同的職責。

二、說教學目標。

1、本節課生難字詞比較多，需識記，作者需要詳細的了解。

2、分析文中的兩個重要的人物。

3、體會文中“勇氣”的含義。

4、引導學生掌握作者所表達的思想情感。

5、通過教材的學習，培養學生的自主、合作、探究問題的能力，質疑的能力，動口、動手、動腦的能力，激發學生對祖國民族文化的熱愛之情。

三、說教材的重難點以及突破重難點的方法：

依據教材的特點，重點確定為：美國傘兵和法國婦女的勇氣各是怎樣的？（1）美國傘兵在走投無路的情況下重返這個最危險的地方，是因為他理解法國人民的信仰，他是智慧的，他懂得最危險的地方往往是最安全的。他的勇氣來自他的智慧，美國傘兵表現出的勇氣可以從以下三個方面來概括：a、著陸失誤，大膽求援；b、不幸被捕，越窗逃生；c、身陷絕境，再返農家。（2）法國婦女的不怕犧牲的勇氣。第一次出場時，作者只用簡單的外貌描寫為后來的一系列行為都有了依托。面對美國傘兵的求援，這位婦女只是回答了簡單的幾個字。她不假思索的回答，毫不猶豫的行動，充分的表現了這位法國婦女的堅定的內心。第二次出場時，法國婦女已經失去了丈夫，但面對美國傘兵的再次求援，她給予了同第一次一樣的回答，她美麗而高貴的形象赫然而立。她的勇氣和力量是對和平的信仰所賦予的神圣而不可剝奪。

突破難點應采用教師引導學生細讀課文，并組織小組合作討論的方式。

四、學法指導。

方法：自主、合作、實踐、探究。

讓學生通過合作討論的形式以突破重點、難點。

五、教法。

三單元閱讀教學法。

認知閱讀：了解作者，鞏固生字詞。

理解閱讀：合作探究，深入探討課文內容。

拓展閱讀：讓學生暢談名人的故事，進一步加深對勇氣的理解。

六、教學過程與環節設計。

在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程中教師可做適當評價。

在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。

拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合。

七、多媒體課件。

課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學。

八、教學特色。

本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，教師由講師變為導師，學生由被動學變為主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

掌聲教學設計網友來稿（匯總17篇）篇十六

1、知識與技能:訓練學生整體把握課文，概括課文的能力。

2、過程與方法:自主、合作、探究的學習方式。

3、道德、情感與價值觀:讓學生樹立和平的信仰，培養學生愛正義、愛國的思想感情。

教學重點。

1、理解“勇氣”的含義。

2、學習小說故事情節的幾個要素。

教學難點。

1、分析人物形象，學習語言表達。

2、透過平靜的敘述，體會感人的力量。

教學時間。

1課時。

教學過程。

一、導入新課。

什么是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣？

（同學們也可以回憶一下自己的童年生活，想一想，有沒有一件表現你非常勇敢的事情？然后給大家講講你那次勇敢的經歷！）。

二、初讀課文。

1、掌握生字詞。（請你寫出文中你學習掌握起來有點困難的生字）。

2、把握文章段落結構。

第一部分（第自然段）：____________,引出故事。（總起全文）。

第二部分（第___至___自然段）：通過____________________________，表現“兩種勇氣”。（講述《勇氣》的故事。）。

第三部分（第____至_____自然段）：通過“將軍”對___________________，揭示主題。

三、熟讀課文：

1、提問：美國傘兵講的故事從課文的哪一段開始到哪一段結束？

討論并歸納：從第二自然段開始到倒數第五自然段結束。

2、提問：課文開頭一段在文中起什么作用？

討論并歸納：交代故事的敘述者和主人公之―――美國年輕傘兵的外貌、功勛。

3、提問：課文最后四段在文中起什么作用？

討論并歸納：課文最后四段寫作者聽完故事后的感受，在文中起畫龍點睛突出中心的作用。

4、提問：閱讀課文，說一說，故事是怎樣開頭、發展、結束的？

討論并歸納：

（1）開頭：盟軍向諾曼底空投傘兵，美國年輕傘兵在遠離預定地點好幾英里的敵占區著陸。

（2）發展：年輕傘兵遇到德國人的追捕，一個法國女人救了他，被德國人發現，她的丈夫被德國人打死。年輕傘兵跑進了樹林。德國人繼續追捕他，他又一次來到這個法國女人的房子。這個法國女人又一次掩護了他。

（3）結束：美國年輕傘兵獲救。三天之后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。

5、請試用美國傘兵的口吻講述這個故事。

（1）從敘事角度看：以美國傘兵的口吻講述一個法國女人兩次掩護地而犧牲了自己的親人的故事。歌頌的主要對象是這個法國女人。而原文則是從第三者的角度講述這個故事，歌頌的對象不僅有法國女人，還有美國傘兵。

（2）從表達效果看：以美國傘兵為第一人稱講述故事，更顯得真實感人。而原文則能從更廣泛的視野，敘述美國傘兵所無法看到、聽到的細節。使故事情節更加完整。

7、提問：課后練習一、1。

討論并歸納：當美國傘兵第一次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人回答說：“哦，當然啦。”法國女人認為美國人是盟軍，是來法國趕走德國人，解放他們的。理所當然得到法國人的保護。當美國傘兵第二次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人再一次收留了他，并說：“哦，當然啦。快！”法國女人并沒有因為第一次掩護了美國傘兵而犧牲了自己的丈夫而感到后侮，還是一如既往地掩護美國傘兵。法國女人為了和平，為了捍衛自己的信仰，不惜犧牲，包括自己親人及自己的生命，認為這是理所當然的。

8、提問：課后練習一、2。

討論并歸納：我認為作者更重的是法國女人的勇氣。青年傘兵的勇氣是拼命的勇氣，但是法國女人的勇氣是一種為了捍衛和平的信仰而不惜犧牲的勇氣。這種勇氣更值得人們的尊敬和贊頌。

9、提問：課后練習一、3。

討論并歸納：“有福氣”是說明這位法國女人值得世界愛好和平的人們的敬重。她的信仰是捍衛世界和平，反對侵略戰爭。她懂得為了捍衛自己的信仰必須付出代價甚至寶貴的生命。所以她毫不猶豫地做出了犧牲。

四、小結。

本文講述了第二次世界大戰后期，一個法國女人為了掩護美國傘兵，不惜犧牲自己的親人的故事。贊美了為了捍衛世界和平，不惜獻出無價的青春和寶貴的生命的勇氣。

五、作業:寫一篇讀后感一―讀《勇氣》有感。

【板書設計】16、勇氣。

美國傘兵法國婦女。

著陸失誤大膽求援（勇敢）身份：普通農家婦女。

不幸被捕越窗逃生（機敏）外貌：并不漂亮。

身陷絕境再返農家（智慧）眼光：善良鎮定不普通。

事件：兩次救援。

戰士的勇氣人類對和平信仰的勇氣。

和平是一種信仰！

掌聲教學設計網友來稿（匯總17篇）篇十七

一、教學要求：

1、默讀課文。

2、理解課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

3、學習作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

二、教學重點：

作者實驗過程中的觀察和思考，理解課文的敘述順序。

三、教學難點：

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

四、教學準備：

布置學生查閱有關蜜蜂的資料，有條件的同學可以讀讀《昆蟲記》這本書。

五、教學時數：1課時。

〈一〉、激發興趣，導入新課。

1、板書課題《蜜蜂》。看了這個題目，你們想提出哪些問題？（學生自由發表各自的想法。）。

2、讀讀課文前的閱讀提示，作者提出了一個關于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀閱讀提示。

〈二〉、自讀課文，合作探究。

1、自讀課文，一邊讀一邊思考閱讀提示中的問題，把有關的語句畫來來。

2、自由組合或學習小組合作探究，了解作者實驗的經過。

（1）、把捉來的蜜蜂放在一個袋子里。

（2）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。

（3）、在兩里遠的地方放飛。

（4）、檢查蜂巢。

〈三〉、學生交流，教師點撥。

1、學生就學習小組中討論的結果進行交流，并提出各自不同的觀點及依據。

2、從作者的做法里，你有什么發現或感受呢？

（1）、（勇于探索的精神）文中哪些地方給了你這么深的感觸呢？（從“雖然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直堅持著”可以看出。）。

（2）、（對問題考慮得很周密）具體表現在文中的哪些地方？

1）、捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察。

2）、做白色記號，是為了證實飛回花園的蜜蜂是“我”拋棄的。

3）、在兩里外放飛是為了了解蜜蜂認不認得回家的路。

（3）、（對蜜蜂的喜愛之情）找一找，讀一讀，想一想。先讀給同桌聽。讀時教師適機點撥，體會作者對蜜蜂的喜愛之情。

1）、剛放飛時，恰巧起風了，作者觀察到蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。這時，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遙遠的家園呢？說明作者擔憂蜜蜂找不著家。

2）、第二天檢查蜂窩時又看到15只身上有白色記號的蜜蜂，想到：“盡管它們逆風而飛，盡管沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實回來了。”這是一種我們人類所缺少的本能，體現出作者對蜜蜂認路本領的贊嘆之情。

這些地方要多讀，讀出感情。

〈四〉、歸納小結。

1、再讀課文，整體感悟。

2、談談你讀了這篇課文后受到什么啟發？（鼓勵學生在暢談感受的基礎上，加以歸納。如，周到嚴密、多想多思、勇于探索。）。

〈五〉、拓展作業。

你熟悉哪一種小動物，它有什么習性？做個小實驗來證實。驗證過程中要做到多觀察、多思考。