教案模板可以幫助教師系統地組織教學內容，提高教學效果和學生學習的積極性。這些教案模板范文涵蓋了教學目標的明確、教學內容的精心選擇、教學步驟的合理安排等方面。

聲的利用說課稿（專業16篇）篇一

現在很多人在日常生活中是比較注重養生的，現在的生活條件在不斷地的提高，我們有更多的時間用來享受美好的生活。不過這樣的前提是自己擁有一個健康的好身體。相信很多人都知道刮痧這項中醫的手法，刮痧是對我們的身體有幫助的，當我們感冒的時候利用刮痧能夠幫助我們康復，并且是沒有任何的副作用的。

刮痧可以通過對體表的良性刺激，起到祛除邪氣、疏通經絡、驅風散寒、增強免疫機能的作用，對感冒，特別是發熱、鼻塞、咽喉疼痛、頭痛癥狀改善明顯。

緩解一般感冒頭痛時，可將食指和中指彎起來，用彎曲的手指關節在印堂和兩眉間刮，也可以在百會穴(頭頂)和印堂之間來回刮。前額痛時，可以用彎曲的手指關節來回刮面部兩側太陽穴部位，或用拇指和食指反復按捏此部位來減輕痛感。頭兩側痛時，可用彎曲的手指關節對兩耳后來回刮。鼻子塞時，可用彎曲的手指關節，分別刮鼻翼兩側的迎香穴，有通利鼻竅的作用。發燒時，用彎曲的手指關節反復刮肘窩處，可減輕發燒癥狀。咽喉腫痛，則可在頸前部中間刮痧。

“每次刮一個部位，可反復刮2～3分鐘，一般刮到皮膚看上去偏紅并略微發紫就差不多了?！睏盍φf，刮痧時力度要適中，不能太輕也不能太重，太輕沒作用，太重容易弄傷皮膚，以感覺刮痧的部位稍有疼痛感為宜。

如果用手刮痧后沒有效果，可以嘗試著用一些輔助工具，如牛角梳子的鈍頭部位，或用開水消過毒的瓷湯勺或不銹鋼勺，刮刮手掌、腳心等部位。

“刮痧時，可以在刮的部位上，擦一點洗干凈的生姜?！边@樣可以起到刺激毛細血管的作用，可以更好地幫助去除風寒和出痧。刮痧后，應多飲熱水，不要吹風受寒，以助發汗退熱。

上面就是有關利用刮痧治療感冒的具體方法的介紹，刮痧主要是通過按摩我們的皮膚，是我們的血液流通，促進我們身體的血液循壞，增加我們的免疫能力，這樣的治療方法是不需要我們吃藥的。因此對我們的身體的副作用是很小的，我們在平時的時候也可以去刮痧，進行排毒養顏的。

聲的利用說課稿（專業16篇）篇二

本課為滬教版《化學》九年級上冊第五章第四節。本課知識對學生來說是比較熟悉的,生活中也有許多學生感興趣的素材,如巧奪天工的溶洞、美麗的珊瑚、圓潤的珍珠、各種各樣的貝殼等等。在本節的學習中,學生既能聯系生活實際來學習石灰石的性質和用途,加深對知識的理解,又能進一步運用探究性學習的方法,探究未知知識,并且為將來學習鹽的性質打下基礎。所以,本節在教材中起到承上啟下的作用,是一節不可或缺的理論聯系實際的化學實踐課。與本課有關的人文素材很多,如于謙的《石灰吟》、火燒圓明園、虎門銷煙、建筑藝術、《天工開物》燒石灰圖等等,充分挖掘和利用這些素材,在教學中適時地、有機地滲透愛國主義教育、美育和化學史教育,可起到“潤物細無聲”的作用。因此,它也是一章很好的德育教材。

1.2教學目標。

知識與技能:了解石灰石在生產、生活中的應用,認識石灰石、大理石是重要的礦藏資源;掌握碳酸鹽的檢驗方法;知道碳酸鈣、氧化鈣和氫氧化鈣之間相互轉化的關系。

過程與方法：理解檢驗物質的依據和方法;培養動手實驗、總結歸納的能力。

情感態度和價值觀:形成“物質在一定條件下,可以相互轉化”的觀念;培養學生愛國、愛家鄉的情感和民族自尊感、自豪感。

1.3教學重難點。

重點:石灰石的化學性質;碳酸鹽的檢驗方法;碳酸鈣、氧化鈣和氫氧化鈣之間相互轉化的關系。

難點:“物質在一定條件下可以相互轉化”的觀點的建立。

2、學法分析。

新課程把轉變學生的學習方式作為重要的著眼點,提倡自主、合作、探究的學習方式。本節的學習對象石灰石在生活中是常見的,學生對石灰石與稀鹽酸的反應制取二氧化碳、澄清石灰水與二氧化碳的反應等知識已經有了一定的了解,加上初三學生大多是十四、五歲的孩子,對事物具有很強的好奇心和探究欲。因此,在教學中,我結合教材特點,分析學生的心理特征和認知水平,指導學生采用課外實踐、實驗探究、交流討論相結合的方法進行學習。學生通過親身經歷和感受學會如何收集、加工信息,從而獲得新知識,并將這種知識內化為自己的個人體驗,建構自己的知識體系。

3、教法分析。

教學方法的選擇,既要考慮教師的教,也要考慮學生的學;既注重學生知識的獲得,也注重學生智力和能力的發展。根據本節課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征,我決定采用指導探究、主持討論相結合的方式進行教學,同時配合使用多媒體輔助教學。通過探究實驗給學生動手練習的機會,調動學生的積極性,使學生主動參與到學習中來。多媒體的使用,可以給學生提供成果展示的舞臺,向學生提供更多的信息,拓寬學生的視野,增強教學內容的直觀性。同學之間的相互討論與交流,增強了他們的合作意識和團隊精神。

4、教學程序。

4.1創設情境,引入課題。

上課伊始,展示帶有音樂背景的詩《石灰吟》。

提問:“于謙借石灰表達了自己忠于國家的高尚情操。其實這首詩中還含有豐富的化學知識,同學們想知道嗎?”這樣詩情畫意的導入,激發了學生探究化學奧秘的,也將學生引入了愉快的學習氛圍中。

4.2成果展示,感受“存在”

我充分利用圖片和實物的展示,介紹石灰石的用途、存在。學生通過多媒體看到他們自己收集到的樣品(貝殼、石灰石、大理石、蛋殼、水垢、珍珠等),有豁然開朗的感覺,知道了這些物質內在的聯系,體會到了“化學就在身邊”的道理。

4.3實驗探究,獲得新知。

這一環節是本課的重點,我采用實驗探究的方式組織教學,通過精心設計的幾個實驗,使學生獲得新知,提高技能,增強興趣。

探究一:碳酸鹽的`檢驗方法。

設問:“自然界中有許多巖石不含碳酸鈣,我們能用什么方法區分它們?”我引導學生從二氧化碳的制取原理進行分析,但不限制學生的思維,如果學生設計的方案合理簡便,就及時予以肯定和表揚。在這里,學生聯系已有知識,自行設計實驗方案并動手實驗,通過實驗、觀察,得出碳酸鈣的檢驗方法。

接著通過幾種碳酸鹽(碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫銨)化學式的比較,將知識引向深入,得出檢驗碳酸鹽這一更大的知識點,由小到大,由偏到全,符合學生的認知特點。

探究二:石灰石、生石灰、熟石灰之間的轉化關系。

(1)石灰石轉化為生石灰。

在展示視頻《火燒圓明園》的片段后提問:“為什么那些堅硬的漢白玉石材經大火一燒就‘粉身碎骨’了呢?”學生疑云頓生。此時,我演示課本134頁“觀察與思考”中的實驗(加熱石灰石),通過觀察、思考、交流、討論,學生掌握了石灰石通過高溫可轉化為生石灰的反應。再通過觀看《天工開物》燒石灰圖,了解我國燒石灰的歷史,對學生進行愛國主義教育和化學史教育。

(2)生石灰轉化為熟石灰。

引導學生交流十天之前布置的課本135頁“活動與探究”中的實驗,并推測其原理。實驗結果是熟石灰一天天的變硬,硬度一天比一天大;其原理是熟石灰能與空氣中的二氧化碳發生反應,逐漸變成堅硬的碳酸鈣。這是一個課外探究實驗,它鍛煉了學生的動手能力,使學生在實踐中增長知識,從而更加清晰和牢固地掌握教學內容。值得注意的是,兩段視頻片段的展示,既使學生明白其中的化學知識,更能激發學生的愛國情緒,深深體會到“落后就要挨打”的道理,同時強烈的民族自信心油然而生。

4.4歸納小結,知識升華。

我引導學生總結石灰石、生石灰、熟石灰之間的轉化關系,稱之為“石灰三角”,并用“三化”(脆化、軟化、硬化)幫助學生理解記憶。然后讓學生完成課本136頁表5-7,通過填表突出本節課的重點內容。

4.5布置作業,持續學習。

必做題:教材第136頁“練習與實踐”。

拓展題:以下三題任選一題:(1)通過查閱資料,了解大自然中那些爭奇斗艷的鐘乳石、石筍、石花等是怎樣形成的。(2)通過各種途徑,觀察身邊的現象,以“石灰石和我們的生活”為主題寫一篇小論文。(3)課后實踐:檢驗家中廚房里的調味品中是否有碳酸鹽。

拓展題是為學有余力的學生而準備。設置拓展題的目的,是為了引導學生自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中,解釋、解決生活中的一些化學現象和問題。

5、板書設計。

聲的利用說課稿（專業16篇）篇三

了解化學反應中的能量變化。

了解化石燃料的不可再生性，知道石油的幾種產品及用途。

了解使用燃料對環境的影響，酸雨的形成原因及危害，防治。

認識使用和開發新能源的重要性。

2學情分析。

學生對燃料的種類有一點的了解，但對化石燃料是否再生以及對環境的影響、化學反應中是否有能量的變化不是很清楚。

3重點難點。

了解燃料對環境的影響，懂得選擇對環境污染較小的燃料。

燃料燃燒對空氣污染的原因，防治；燃料充分燃燒的條件，新燃料及能源的優點?；瘜W反應中能量的變化.。

4教學過程。

4.1第一學時評論(0)教學目標。

了解化學反應中的能量變化。

了解化石燃料的形成、種類，不可再生性。使用燃料對環境的影響，酸雨的形成原因及危害，防治。

燃料充分燃燒的條件。

評論(0)學時重點。

化石燃料的種類和形成，不可再生性，煤和石油的綜合利用，燃料燃燒對環境的影響。

評論(0)學時難點。

化學反應中能量的變化.

能量:化學能放熱現象，吸熱現象。能量的轉換形式，化學能轉換熱能，電能。

教學活動活動1【導入】燃料是如何提供能量的？

復習燃燒的定義、條件和現象。

引入。

1、燃料是通過什么方式提供某種形式的能量的？

(燃料是通過燃燒這一化學變化后提供某種形式的能量，如熱能、光能等。）。

2、只有燃料燃燒過程中可以提供能量嗎？

（任何化學反應過程中都伴隨著能量變化。）。

3、仔細觀察你身邊還有哪些化學變化中存在能量變化？

（煤燃燒、火藥爆炸、金屬與酸的反應，包括人體內食物的消化等。）。

活動2【導入】是不是只有燃料燃燒才可以產生熱量？

一、化學反應中的能量變化。

學生閱讀課本p136---p137內容，觀察演示實驗生石灰與水反應完成易學方案。

教師講解：

能量:化學能放熱現象，吸熱現象。

能量的轉換形式，化學能轉換熱能，電能。

二、化石燃料。

學生活動：日常生活中常用到的燃料有哪些？

（木材、煤、石油、天然氣……）。

化石燃料是怎樣形成的？包括哪些？是否再生？

學生活動：閱讀課本p137---p138內容完成易學方案。

教師歸納：

煤：主要成分是碳，含有少量的硫。

(1)煤是復雜的混合物。

(2)煤隔絕空氣加強熱，可使煤分解成許多的物質。

煤隔絕空氣加強熱焦炭：冶金，煉鐵。

（化學變化）煤焦油：提煉化工原料。

煤氣：氣體燃料。煤氣的主要成分是氫氣、甲烷、一氧化碳及其它氣體。

石油：主要成分是碳，氫。

(1)石油的煉制和用途。

(2)石油的綜合利用：根據石油中各成分的沸點不同將它們分離。

石油加熱，因沸點不同溶劑油。

（物理變化）汽油。

煤油。

石蠟。

天然氣：主要是由碳和氫兩種元素組成的氣體碳氫化合物。主要成分是甲烷。

1、甲烷是無色無味的氣體，密度比空氣小，難溶于水。

2、甲烷燃燒時產生藍色的火焰；火焰上方的燒杯壁上產生水珠；石灰水變渾濁。

3、化學方程式：

活動3【導入】綜合利用和開發化石能源。

教師提問：

煤和木材有什么區別？

木材在短時期內是可以再生的，而煤卻不可以再生。

石油可以直接作燃料嗎？

不可以，石油直接燃燒會給環境造成很大的污染，而且石油中含有多種產品，而每種產品的用途、沸點都不同，直接燃燒會使資源浪費。

學生活動：估算一下化石燃料的開采年限，根據結果談談你對化石燃料使用與開發的看法。

來自化石燃料。

討論：燃料充分燃燒的條件。

一是要有足夠的空氣，二是燃料與空氣要有足夠大的接觸面。

教師提問：燃料充分燃燒可以節約能源，不充分燃燒有什么害處呢？我們應該怎樣？

化石燃料的燃燒效率燃料充分燃燒固體粉狀，氣體霧狀。

燃料不充分燃燒，既浪費資源，又會產生有害氣體，污染空氣。我們在生活中應該注意充分利用各種資源，節約能源。

答：煤與氧氣充分接觸，燃燒時產生的co少，對空氣污染小，另一方面充分燃燒時散出熱量多，節約化石燃料。

歸納總結本課題學到的知識，檢查對知識的學習情況。

聲的利用說課稿（專業16篇）篇四

肯定同學們的回答，引出新課內容。

各小組展示課前做的觀察實驗，并介紹觀察到的實驗現象；瓶中的液體不斷有氣泡冒出，使癟的氣球脹大。

提問：為什么會有氣泡冒出呢？

仔細觀看，認真分析，得出結論。

閱讀教材，結合生活經驗，討論思考題。

請同學們展示課前做的觀察實驗。提問：你們觀察到什么現象？提示學生所觀察到的現象就是發酵。你能解釋這一過程嗎？演示課件：示酵母菌把葡萄糖轉化為酒精并產生二氧化碳。

引導學生分析實驗現象產生的原因。

甜酒品嘗會。

同學們互相品嘗、交流經驗，互相說制作的過程，感受成功的喜悅。

出示掰開的.面包、饅頭很松軟。這些小孔就是二氧化碳形成的，可我們為什么沒有吃到酒味呢？請思考課本第一題。

肯定學生的回答，及時補充。

品嘗、評價、鼓勵。

第二課時。

細菌、真菌與食品保存。

展示實驗結果。

討論分析、得出結論。

各小組積極討論，互相補充歸納出保存食品的主要方法和原理，以及注意事項。

了解防腐劑的使用及危害。

請各小組展示“探究食物保鮮法”的實驗結果。對學生進行鼓勵，作出評價。

提問：

1、食品腐敗的原因是什么？

2、采用哪些方法能保鮮食品？

指導同學觀察課本“觀察與思考”。結合已做好的探究實驗和調查資料，討論思考：

1、圖中有幾種保存食品的方法？

2、說出不同的方法依據什么原理？

3、你還知道哪些方法可以防止食品腐??？針對本地區飲食習慣，引導同學選擇健康的生活方式。

細菌、真菌與疾病防治。

認真閱讀，小組討論。

認同選擇正確的用藥方式。

關注轉基因技術在藥品生產上的應用。

正確認識科學研究與技術進步的社會價值。

指導閱讀課本76頁“抗生素今百昔”。請同學討論課本75頁練習第2題。指導學生代科學技術在醫藥方面的應用。向學生滲透sts教育。

細菌和環境保護。

認真閱讀，理解細菌在環境保護方面的作用。各小組交流調查的本市有關生活污水和工業廢水排放情況及垃圾處理情況。積極思考，紛紛獻計獻策。

指導學生閱讀教材內容。

提示利用所學知識為家鄉的建設和發展出謀劃策。

鼓勵、支持學生的行為。

聲的利用說課稿（專業16篇）篇五

化學新課程倡導“生活化教學”、“探究性教學”、“互動對話教學”理念，從學生已有的生活和知識經驗出發，突出學生學習主體性，引導學生發現情景設計中的問題，并引發思考和討論，進而解決問題，圍繞生活、化學、社會三個話題，力圖體現“由生活走進化學，再從化學走向社會”，充分融合了stse新型教育模式，學會用化學的視角看生活，這正是本節設計的主要特色。

二、教材分析。

1、地位與作用。

選自人教版必修二第四章第二節，是高中化學必修模塊的最后一節，是以前所學化學知識在生活中的具體應用，具有十分重要的地位，本節以化學與可持續發展為主題，在化學原理知識的基礎上綜合運用學科知識，初步建立起科學的能源觀，增進學生對化學科學的興趣和情感，體會化學學習的價值。

2、教學目標分析。

（1）知識與技能：通過酸雨及溫室效應的實驗模擬，認識酸雨和溫室效應的形成原理和危害。

（2）過程與方法：通過對自然現象的實驗模擬，訓練實驗的分析、探究和設計能力。

（3）情感態度與價值觀：以世博會為載體，增強環境保護意識，感受社會與生活中的化學視角。

本節重中之重是過程與方法，在原有教材基礎上創新性運用教材，通過模擬實驗探究問題，掌握實驗分析、設計能力，認識科學探究的意義和基本過程。情感態度價值觀也是本節的重點之一，以社會問題為中心，學會將理論知識聯系實際并應用于實踐，感受并贊賞化學對于改變個人生活和促進社會發展的積極作用，初步形成主動參與社會決策的意識。

3、重難點分析。

（1）重點：酸雨及溫室效應的成因及危害。

（2）難點：實驗設計及探究。

本節重點分析酸雨及溫室效應的成因、危害，從化學理論的`角度更加清晰具體地認識這些環境問題。實驗設計與探究是通過自主的調查和研究來認識和解釋自然的活動，是一種自主建構的活動和思維的過程，并且重視交流與合作，因此其作為本節難點。

三、教學方法分析。

1、情景激學，通過自然情景，激發學習興趣。

2、實驗引導，通過模擬實驗，引導學生分析討論。

陶行知先生說：“好的教師，不是教書，而是教學生學，教學生不僅學會，更需要教學生會學”，為了充分調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，本節采用情景激學法，激發學生的求知欲；在整個教學過程中，以學生的主動探索為主，教師的引導、點撥為輔，基于對化學基本概念、基本原理、基本方法有了一定的認知基礎，借助實驗探究法升華理論，并充分利用多媒體輔助教學，突破重難點，提高課堂效率。

四、教學過程分析。

（一）創設情景，激發學習興趣。

通過游覽世博乘坐綠色巴士情景的創設導入課題，以化學問題為中心，激發學生思維和求知欲。

（二）學生討論，認識環境問題，

宋代哲學家朱熹說過：“學貴善疑”，懷疑―問題―思考是學有成就的必要條件，以環節一的情景為鋪墊，呈現問題鏈，層層遞進，引導學生展開討論。目前，環境問題越來越嚴峻，能源的合理利用、低碳、環保被提上日程，通過學生的積極討論，結合圖片重點分析酸雨及溫室效應。

（三）模擬實驗，尋求解決途徑。

實驗一，酸雨的形成，老師設計演示實驗，學生觀察分析，在這個過程中，首先要介紹實驗設計的原則要求及注意事項，然后通過課堂演示，達到模擬自然情景的效果，引導學生觀察實驗現象。從心理學角度分析，視覺與聽覺的結合更利于記憶，實驗中，點燃酒精燈和硫粉后可以觀察到酸性石蕊試紙和ph試紙都變紅了，由這種實驗事實得出酸雨ph小于7，具有一定的腐蝕性這樣的結論，接著展示圖片資料，學生觀察總結酸雨危害。

實驗二，溫室效應。實驗一側重教師活動，實驗二則側重學生活動，在實驗一中有了對實驗設計知識的掌握，在這里強調分組合作設計模擬溫室效應實驗，親自體驗通過實驗進行探究規律的活動，充分運用學生的發散思維及創新思維。一定時間后，設計好的同學以自己設計的實驗裝置開始實驗，沒有設計好的同學以我提前設計的實驗裝置圖進行實驗操作，做好因材施教，操作結束后，由同學總結實驗現象得出實驗結論，真正做到手腦并用、做學合一、理論與實際并行、知識與技能并重。最后再次通過播放一組圖片資料歸納溫室效應危害。

（四）走進世博，感受新型能源，

承接環節一情景，展示世博場館：中國館，不僅帶學生領略雄偉的建筑，更重要介紹中國館多方面充分利用了太陽能。倫敦零碳館，除了采用太陽能實現能源自給自足，還利用了生物質能發電，圖中的風帽還起到通風降溫的作用。日本館，依然帶學生感受新型能源在場館中的應用，真正做到了將化學應用于社會，開拓學生視野，學會用從化學的視角看生活。新型能源中除了太陽能，生物質能還有哪些呢？最后整體介紹新型能源，圖文并茂，促進理解，升華理性思維。對于新世紀的我們，在能源的綜合利用與環境保護話題上，已經不再是一個口號，我們需要做的還有更多。并且，向學生傳達一種理念：化學讓生活更美好！

聲的利用說課稿（專業16篇）篇六

摘要：評課是教研活動中一個重要的環節。我們要積極評價一節課的優點，也要中肯地指出一節課的不足，這樣實事求是的態度才能真正起到促進教研活動開展、提高教學水平的作用。我們要以科學的態度去認真學習總結某一節課，心平氣和、氣氛熱烈、科學認真地評價一節課，才能體現出對授課人的應有的尊重和評課人應有的謙謹，這樣也才是有效的、有意義的評課工作。

關鍵詞：觀課；議課；中小學。

一、提出問題。

評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。它是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷，是中小學教研活動中一個重要的環節。由于受種種因素的影響，目前在聽評課的問題上，還存在許多不盡如人意的地方。

二、研究方法。

（一）問卷調查。

1.您現在聽課的主要目的是（？搖？搖）。

2.您在聽課前做好的準備工作是（？搖？搖）。（可多項）。

c.基本了解一下學生學習情況？搖？搖？搖？搖d.一般不準備，到時就去聽。

3.您認為一堂好課哪些要素最關鍵？（？搖？搖）（可多項）。

4.您聽課時的關注點是（？搖？搖）。（可多選）。

5.聽完課后評課。（？搖？搖）。

6.您喜歡怎樣的評課方式？（？搖？搖）。

7.您在評課過程中遇到的最大困難是（？搖？搖）。（可多項）。

8.您希望通過哪些方式來提升評課能力？（？搖？搖）。

a.理論學習？搖b.專家引領？搖c.示范評課。

（二）現象分析。

針對調查內容，我們隨機選取100位中小學一線教師進行了問卷調查，然后對數據進行認真統計分析，歸納出如下幾種現象：

現象1：教學檢查――打開教師的聽課筆記，常常通篇是對教學流程的記錄，對教學的評議寥寥幾語，有時甚至根本見不到教師的評議。與所要求的聽課記錄旁邊有點評，最后有總評相去甚遠。

現象2：教學觀摩――每學期，各級教研部門都會舉辦一些教學觀摩活動，形式大多是聽觀摩研討課，集體評議。但每每總在聽課結束之后，見到為數不少的教師悄悄溜走的身影，問其緣由，有的說：“接下來的評課，如果讓我評怎么辦？我可不會評?！庇械恼f：“又是評課，那樣的評課無疑是在浪費時間，一點意思都沒有?！边€有的說：“評的時候說的都是這也好，那也好，對教學中存在的問題避而不談，這樣的評課沒什么用。”

現象3：評課現場――若是再聚焦評課現場，那種討論、交流的熱烈場面是很難見到的，多數按照安排的順序發言，其余的只愿充當聽眾，或是坐在不起眼的位置，或是埋著頭記錄，若是被點到發言，多會笑一笑：“我的想法和大家一樣，我就不說了?！比羰菍嵲谕撇贿^，就將前面發言人的意見撿一兩點換個說法再說一遍。再仔細聽聽評課的具體內容：都是諸如“過程清晰，重點突出，目標明確”此類的套話，或者是“教師教態自然，語言親切”等等這類放在任何一節課，放在任何一個學科都無不可的評價。

三、評課策略。

1.要從學生的需要出發。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。評課要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的'體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利于培養學生的創新精神和實踐能力。

2.要從正確的導向出發。課堂教學是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考查相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考查，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3.要評教與評學相結合。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學“上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統一講授，轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結合的課堂。

4.要提倡創新，培育個性。課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。正確地評價一堂課時，既要體現課堂教學的一般特征，又要提倡創新，鼓勵個性化教學。

5.要從實際出發，不能想當然。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質性評價和綜合判斷。

四、結果使用。

評課結果必須用于教師專業發展：教師吸取教訓，總結反思，促進成長；用于學生學習進步：發現學法不足，改進學習方式，提高學習效率；用于課堂教學改革：不斷創新教學，改進教學效益，提高教學質量；用于學校發展：正確把握教育方向，提高教育質量，有效促進發展；用于家長溝通：家長及時了解學生發展和學校教學改進，整合家庭教育資源，建立良好的家校合作關系；用于社會交流：贏得社會理解和支持，展示學校成果，擴大學校影響。

聲的利用說課稿（專業16篇）篇七

通過證明植物進行呼吸作用的實驗，使掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程;了解光合作用與呼吸作用的區別和聯系;了解呼吸作用與人類生產、生活的關系。

1、通過證明植物進行呼吸作用的實驗，培養學生的觀察能力和形象能力以及比較分析的科學的訓練。

2、結合植物呼吸原理的應用性知識，培養學生能把所學知識系統化，培養學生的能力。

情感目標。

1、結合觀察植物呼吸現象的實驗活動，激發學生對生命科學研究的濃厚，調動其學習學的積極性。

2、通過了解光合作用和呼吸作用的區別和聯系。初步樹立事物是相互聯系、相互影響的基本觀點。

教學建議。

知識體系圖解。

教材分析。

本節的重點和難點是植物呼吸作用實驗的設計和分析，以及呼吸作用的概念。

呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現在對有機物的分解，產生能量，供給生命活動的需要。呼吸現象在人體的表現非常明顯，但是對植物體有沒有呼吸作用這個問題，學生沒有直觀的感受，往往忽略了植物的呼吸現象。要想證明植物的呼吸現象的存在，最好的辦法就是用實驗來檢驗。所以本節中設計了三個演示實驗，通過引導學生對實驗的設計進行分析，培養學生應用所學知識解決問題的能力，在觀察演示實驗的同時，可以對學生進行科學方法的訓練。做完每一個實驗后，在對實驗現象分析的`基礎上，讓學生自己得出結論。這樣不僅使學生從直觀實驗現象中總結出知識內容，同時也培養了學生分析問題的能力，最終使學生自己總結出呼吸作用的概念。

教法建議。

本節的教學始于對呼吸作用的三個演示實驗的觀察，因此，課前組織部分學生與教師共同完成演示實驗的裝置是十分必要的，同時讓學生做好實驗的觀察和記錄。

在教學過程中，上好本節課的關鍵之一在于做好演示實驗，并且引導學生根據觀察到的現象，經過分析得出結論。除讓學生觀察到實驗結果外初中地理，尚可向學生介紹一些生活中的實例。

在學生認識到萌發的種子進行著呼吸作用之后，教師一定要強調指出，植物體的其他器官同樣進行著呼吸作用。

在講授呼吸的作用釋放能量時，一方面可以通過演示實驗讓學生進行觀察，另一方面可以通過一些生活實例，如堆積的鮮菜或水果容易生熱等。在引導學生分析種子呼吸生熱的實驗現象時，一要突出說明熱是能量的一種存在形式，以熱形式釋放的能量儲存于有機物中;二要使學生明確通過呼吸作用過程，有機物分解并釋放能量。

學生往往認為植物在白天只進行光合作用，而沒有呼吸作用，到夜晚才進行呼吸作用。學生之所以會產生這樣的誤解，就事情的本身來說，主要是由于綠色植物在白天(光下)光合作用(吸收二氧化碳，放出氧)占顯著的優勢，而顯示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的緣故。為了證明植物在白天有光的條件下同樣地進行呼吸作用，教師可以做一個實驗來驗證。實驗的做法是：培養一盆黃化苗，把它放在有光的條件下做呼吸作用的實驗，實驗結果證明了植物在白天也進行呼吸作用(吸入氧，呼出二氧化碳)。用黃化苗的原因是讓植物體不能進行光合作用(因為沒有葉綠體)，這樣就很容易證明植物在白天(光下)也進行呼吸作用。然后，再用這盆黃化苗放在光下幾天后，它又形成了葉綠體，再做同樣的實驗，呼吸現象在白天(光下)就不明顯了。這是因為光合作用的現象掩蓋呼吸作用的現象，也就是呼吸作用釋放的二氧化碳，還沒有來得及釋放到大氣中就又被植物本身的光合作用利用了，而且還遠遠不夠，還必須從大氣中吸入足夠的二氧化碳。光合作用產生的氧，呼吸作用卻遠遠地用不完，于是就從葉內釋放出來。這就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。實際上，植物體時時刻刻都在進行呼吸作用，只不過是白天的呼吸作用被強烈的光合作用掩蓋了。

聲的利用說課稿（專業16篇）篇八

說課稿。

范文，希望老師們通過閱讀全文，可以真正了解說課稿的格式及寫作要求。

尊敬的各位領導、專家、同仁：

大家好!

我是來自天津市武清區楊村第四中學的教師張麗俠，今天說課的內容是現行高中教材人教版必修二第四章第一節第二課時《海水資源的開發利用》。我將從以下六個方面加以說明：

從結構層面上看，本節是在學生理解化學基本概念、元素知識的基礎上，學習如何從海水中提取人類生存發展所需物質，同時為選修四學習氯堿工業作鋪墊，起到承上啟下的作用。

從知識層面上看，本節通過教材上實驗、思考與交流、資料卡片、科學視野等欄目，重點學習海水淡化、從海水中提取氯化鈉、溴單質、確認海帶中存在碘元素及自然資源的開源節流。

從能力層面上看，本節是一個理論聯系實際的契合點，有利于使學生明確實驗室進行試管實驗的簡便易行與實際生產中會遇到很多復雜問題之間的差距，提高綜合運用化學知識解決實際問題的能力。

因此在教法設計上，我采用“一個中心，兩條主線”的教學方式。一個中心指以學生活動解決問題為中心，兩個主線指知識主線和能力主線。從學生已有的經驗出發，高視角、低起點，加強直觀教學，采用設問、類比、討論等方式，引導學生聯想、遷移，改變單一的被動接受式學習方式，向追求多元化學習目標、重視過程的理解和體會的方向轉變。

學生已具有物質分離、碘單質與淀粉間的相互檢驗、鹵素間的置換等知識。思維具有廣闊性，富有想象力，有極大地解決實際問題的熱情;卻不知實際問題的處理遠比書本知識復雜;他們特別想知道豐富的海水資源包含哪些及如何提取它們為人類服務;而通過閱讀課內外資料，將教材上的內容設計為流程圖等可以獲得。

依據上述分析，本著對教材結構和內容的理解，我提出如下教學目標：

(1)知識與技能：順利連接蒸餾裝置;設計實驗證明海帶中碘元素的存在;繪制從海水中提溴的流程圖，并能用有關化學方程式表示。

(3)情感態度與價值觀：通過海水中提取鎂的探討和學習，體會化學在生產、生活中所起的作用，培養對自然的關注意識和參與意識。

本節課從教學內容來看是比較簡單的，重點是將物質分離，氧化還原，金屬冶煉等知識應用到物質提取中。但如何從資源合理開發利用角度理解化學在生產、生活中的作用便是本節課的教學難點所在。

為實現本節課的教學目標，突破重難點，我將教學過程設計為四個階段。

本階段的設置主要是激發學生的學習興趣，使學生全身心的投入，完成本節課的學習。

課前預習內容：利用網絡、課外書籍等搜集海洋中蘊含資源和能源的相關信息,用圖片、文字、數據等加以說明，交由三組整理，準備匯報。這樣培養了學生閱讀能力、獲取信息能力、整合信息的能力和團隊精神。通過整理，學生觸動很大，發現海洋不再是他們眼中那個似乎很了解的海洋，而是一個巨大的資源寶庫，有極大的開發前景，提升了對本節課學習的渴望程度。

上課伊始，三組同學邊播放圖片，邊講解海洋中存在的水資源、化學資源、礦產資源、生物資源、能源及空間資源等，作業完成質量之高是超出我想象的。這時再讓學生列舉海洋資源存在哪些?并告知本節課中重點學習海水資源的開發利用，便順利引出本節課主題。

將海水資源簡單歸類為海水水資源、海水化學資源和其他資源三個方面，并提出每方面要達到的目標，學生從一開始就明確學習任務，可以更好的有的放矢。

我以“海水水量如此之大，為何北京、上海、深圳等城市卻頻頻叫“渴”，國家因何實施南水北調工程?”設疑，引導學生思考海水淡化的必要性及海水淡化的方法。學生通過閱讀教材、小組討論等形式迅速尋找答案。蒸餾操作在必修一有所涉及，所以要求學生描述蒸餾操作所需儀器、注意事項，并安裝蒸餾裝置。生動的教學情境，加深學生對蒸餾原理的理解和掌握，鍛煉了他們動手能力、合作精神。至于電滲析法、離子交換法及利用海水進行循環冷卻等了解性內容，我以資料卡片的形式呈現，配以簡單講解。

對于海水中提取氯化鈉，已在九年級及必修一有所接觸，因此我通過展示鹽場的圖片將教學重點放在思考氯化鈉的工業提取過程上，理論與現實的差距在他們的頭腦中種下了種子，并迅速的成長。他們冷靜下來，開始理性的思考問題。設疑氯化鈉除食用外，又是如何用于鈉、漂白粉等化工產品生產的?并告知選修四還會繼續學習利用食鹽生產燒堿、純堿、氯氣等。學生在復習元素知識的同時，也認識到化學在促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，提升了進一步學習化學的興趣。

海帶中富含碘元素，經常食用可有效預防甲狀腺腫大是學生熟知的，但一盤清新的涼拌海帶絲依然可以激發學生的興趣。提示海帶中的碘元素以負一價的碘離子形式存在，要求學生在不閱讀教材的前提下，思考如何確認海帶中含有碘元素，編寫流程圖。幾分鐘后，各小組派代表闡述本組設計的原理、步驟等。從整體上看，他們基本上都考慮了獲得碘離子溶液，轉化為碘單質、加淀粉檢驗的思路。我充分肯定他們設計中的合理及創新成分，然后他們閱讀教材上的實驗欄目，比較與自己設計的不同，分析其所用試劑的原因。這樣學生深入理解了獲取碘離子的方法及選擇雙氧水做氧化劑的綠色化學理念。既提高了獲取信息能力，又使他們認識了自己思維的漏洞，并加以注意。學生在猜想與假設、收集證據、解釋結論、思考交流等活動中，增強對科學探究的理解，提高科學探究能力。至于如何從海帶中提取碘單質，留給優生課下繼續探究。

通過前面的學習，學生對工業提取有了一定的了解，對于“海洋元素”溴提取我采取學生閱讀教材資料卡片內容，獨立完成流程圖的編寫并用有關方程式表示的方式。在此，學生獨立思考能力得到鍛煉的同時，思想再一次得到觸動，體會到工業生產與書本知識的聯系性、差異性、復雜性。

通過閱讀學生搜集的資料及教材最后一段內容，學生了解海水中還存在大量其它資源，留給學生廣闊的想象空間和創造空間。通過閱讀科學視野——自然資源的開源節流，交流自己的理解與體會，使學生理解化學在推動人類社會可持續發展中的作用。

本階段的設置是對已學知識的應用鞏固。比如教材習題中工業上提取鎂的問題，依據工業冶煉鎂的知識，學生很容易得出正確答案。然而引導學生思考各步操作的目的、意義及基于經濟效益的考慮選擇氫氧化鈣做沉淀劑，通過不同類型的課堂練習題及時了解學生的知識掌握及運用情況，并對知識進行查漏補缺，拓展延伸。通過課堂小結，幫助學生構建知識網絡，形成知識體系。

警示語。

或搜集一種海水資源利用情況，作業三：調研天津海水資源開發現狀并作簡單評述。學困生做作業一，學有余力的同學做作業一和二，學優生做作業一和三。這樣提高了學生實踐能力，使學生意識到開發利用資源的同時絕不能以犧牲環境為代價，損害子孫的利益，做到科學發展，可持續發展。

隨著新課程標準的實施，我們的教學發生了從簡單的運用教材，到開發新課程的教學資源的轉變;從注重知識掌握，到引導學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式的轉變;從單一的紙筆測驗方式評價，到學習檔案評價、活動表現評價等多樣化評價機制的轉變等。因此我在。

教學設計。

上充分運用教材上的各個欄目，突出程序性知識，淡化陳述性知識，以知識為載體突出能力培養，使他們真正成為課堂的主人，實施后我和學生達到了雙贏。

聲的利用說課稿（專業16篇）篇九

教材分析：

“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內容，在教材編寫及知識結構中起者承上啟下的作用。共1課時。

教學目標：

闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過實驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。

在實驗中培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。（重點、難點）。

理解光合作用發生的場所和產物的判定方法以及其原理，培養學生體驗生物探究中的科學方法。（重點、難點）。

通過學習使學生養成愛護綠色植物的情感。（重點、難點）。

學生準備：

預習本課實驗操作內容。

課前準備：各實驗組在小組長的帶領下，將實驗用植物進行必要處理。

查詢有關綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護植被，愛護森林的意識。

教師準備：

根據課本準備實驗《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點是：準備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實驗要求一致的處理方法，同時，還要選取一個葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的'葉片進行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區別。

準備課本p121進一步探究的實驗設計方案。

查詢書籍、網站、錄像收集一些有關綠色植物光合作用的過程，實質，意義的資料。

教學過程：

一、導入新課。

教師組織學生回憶生物的主要特征，引導學生產生疑問并自己提出問題：植物體的自養的營養方式是通過什么生理過程進行的？植物體由小長大的過程中自身營養物資的積累從何而來？植物體內有機無制造的條件、場所和過程是怎樣的？等等。以次引發學生的好奇心，激發學生的探究興趣。

引導學生聯想小學自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來源于植物體的光合作用。

二、探究過程。

方案:學生6----8人一組。

按照書中實驗要求進行實驗操作。

在操作中注意觀察實驗現象，針對實驗步驟提出問題，也可針對實驗步驟提出改進實驗的措施。根據實驗現象討論歸納結論。

教師在此基礎上演示此實驗的過程并根據對植物不同的實驗處理引導學生做出判斷。目的在于引導學生對前后知識形成連貫性。

三、課堂小結。

引導學生回顧本節課的主要內容，理清思路：光合作用的基本過程光合作用的場所、產物光合作用的本質光合作用的產物的運輸綠色植物光合作用的意義與保護森林的情感意識。

四、作業。

聲的利用說課稿（專業16篇）篇十

一、根據課標及學生已有的實際水平，我將本節課的教學目標訂為如下：

能力目標：參與技能訓練，發展推理能力。參與動手實驗及實驗現象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。

情感態度價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

本節課采用的課型是探究式教學。

二、說教材：

本節的內容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節，前面一節已介紹了有機物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機物進行利用呢，就是本節課的主要內容。從上節到這節的過渡很自然。在這節課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發展學生的科學探究能力。從知識結構的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應式，3是呼吸作用是生物的共同特征。

根據以上分析，本節課的重點與難點是：

描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導同學們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學們在課前按要求準備好。這三個小實驗不難，學校也有足夠的設備可做演示實驗，這樣有助于提高學生的學習興趣。課后將讓學生為家里的栽培植物松土，達到學于至用的目的。

三、下面我說說教法和學法。

為了達到本節課的教學目標，在這節課的一開始會組織學生復習上節課的內容，在復習的基礎上設置問題讓學生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學生在思考的基礎上估計可以答出有機物的用途，這是我會順著學生的思維，設置思維的障礙：為什么有機物可用來構建植物體。在學生回答的基礎上再請學生一起總結。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內容，則由同學們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎上進行總結。在此基礎上，教師利用課件，采用啟發學生總結，根據學生的分步演示的方法，總結出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。

在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學，改演示實驗為分組實驗，改學生被動的接受學習為主動去探究，組織學生參與分析，通過質疑，探究，交流，總結，實現教學目標。

本節課中所使用的教學課件比較簡單明了，它將做成網頁狀的結構，主要它將按學生發言及教師教學的`需要，調整教學的進度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習：將正確的答案拖到相應的位置，如果答對，它就會在停在相應的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發學生的學習興趣。

在這節課中，我還會滲透學法指導，例如：在學生已初步了解觀察方法的基礎上，繼續明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導學生思考，我們在實驗中采用的是萌發的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導大家交流，從而讓學生的只要多問一個為什么，我們的發散性思維就可以得到培養。而在小組完成實驗的過程中，引導學生明白善于與他人合作，從他人的身上學到優點，也是學習的重要方法。在技能訓練中，讓學生明白推理的方法也是學習生物學的重要方法之一。

本節課的課前要求同學們到實驗室完成準備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習，在這當中注意發展學生的語言表達能力。課后將指導學生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價.

聲的利用說課稿（專業16篇）篇十一

垃圾，在生活中處處可見，是它，污染了我們美麗的家園。今天，陳逸陽爸爸就給我們上了一堂關于垃圾的課——垃圾的回收與利用。

垃圾，是我們常以為見的一樣東西，而它，又是誰制造出的呢？是我們——人類。當我們把空飲料瓶一扔，就變成了垃圾；當我們把手里的玩具一扔，也變成了垃圾；只要你愿意扔幾件雖然不新，但還可以穿的外衣，它們也能變成垃圾……陳逸陽爸爸給我們看了一個電影，里邊有許多的“高樓大廈”，沒有窗戶也沒有門，還不見人影。這是為什么？我們疑惑不解?？吹胶髞恚覀儾琶靼啄且蛔案邩谴髲B”是由一個清理垃圾的機器人先將垃圾做成一個個小方塊，再把它們搭成一座座“高樓大廈”。同學們個個驚嘆不已。我當時就在想：我們的地球也會變成這樣嗎？我覺得可能會?，F在的垃圾那么多，誰也不能保證地球不會也變成一座垃圾堆。

陳逸陽爸爸給我們上的這堂課，讓我想起了我自己的一些所作所為：平時有些鉛筆還有十幾厘米就不用了；平時有些白紙我只涂了幾筆就扔了。平時有些可以賣錢的紙板我連正眼都不瞧……再看看那些廢飲料瓶、塑料袋、鍵盤，在那些能工巧匠的改造下，竟能組成一個個巨大的變形金剛、一件件美麗的連衣裙、華麗的婚紗……雖然我們比不上那些能工巧匠，但我們可以用塑料瓶做一些簡易的小花籃、小筆筒，還可以用舊襪子、舊衣物、舊褲子縫出一個個可愛的小娃娃，既裝飾了我們的家，又少丟了一件垃圾，還鍛煉了我們的動手能力。這不是一舉“三”得嗎？可是，又有多少人丟棄了那些還可以用的東西？在上學的路上我看到有的人把喝了一半的牛奶扔了；在回家的路上我看到有的人把看完了的報紙隨手一拋；在出去游玩的路上我看到有的人把一些塑料袋、果皮紙巾亂扔這些都是不好的習慣。

讓我們從今天做起，不要亂丟垃圾，愛護環境，保護我們美麗的家園！

聲的利用說課稿（專業16篇）篇十二

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，教學過程中要特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：競賽搶答法、分組討論法、分析歸納法、自主探究創新法、總結反思法。

教學程序分析。

引入新課。

（3分鐘）。

采用創設問題情境引入新課。

聲的利用說課稿（專業16篇）篇十三

1、舉例說出發酵技術在食品制作中的應用。

2、說明食品腐敗的原因，運用食品保存的一般方法保存食品。

5、通過觀察、探究、收集資料等活動，培養學生探究學習的合作交往的能力。

6、利用所學知識，為家鄉的發展出謀劃策，培養學生熱愛家鄉的情感。

二、重點和難點。

重點：舉例說出細菌和真菌在食品制作、食物保存和環保等方面的作用，說明細菌和真菌與人類有著密切關系。

難點：利用發酵技術制作食品的原理。

三、課前準備。

教師：自制課件示發酵作用的原理（細菌和真菌促進淀粉的分解）；日常生活中的發酵食品（啤酒、豆豉、面包、饅頭等）。

學生：觀察發酵現象；探究食物保鮮方法；收集日常生活中保存食品的方法及原理；調查了解本地區人們在污水處理和垃圾處理方面的有關資料。

四、課時分配。

兩課時。

五、教學設計。

學習內容。

學生活動。

教師活動。

復習提問、導入新課。

互相討論，積極發言，回答老師提出的問題。

講授新課。

聲的利用說課稿（專業16篇）篇十四

通過小組競賽、分組討論、觀看動畫等獲得社會生活中聲的利用方面的'知識；通過實驗探究和創新了解聲可傳遞能量。

情感、態度與價值觀：

了解聲在現代技術中的應用，進一步增加對科學的熱愛；通過聲可傳遞能量的實驗探究和創新培養學生的實驗探究和創新能力；通過聲的利用和危害培養學生“一分為二”的辯證思想。

聲的利用說課稿（專業16篇）篇十五

親愛的同學們：

美麗、和諧、整潔是我們理想中的校園。優美的`環境更是我們的追求。雖然我們的愿望非常美好，但是我們總是看到以下不和諧的畫面：中、晚餐后，小賣部門口總是站滿了身穿龍實中的校服的同學，在回寢室的路上，總是看到拿著飲料和零食的同學，那垃圾桶里的垃圾，總是多得放不下，可路過的你卻視而不見，寢室里，總是有同學利用睡前的幾分鐘，泡方便面，弄得“香飄滿室”。

因此，為了我們節約、簡潔、環保的校園，我們七（2）班的同學提出了“垃圾回收”的倡議，初步方案如下：我們建議學校建立一個“垃圾回收站”，以一個班級為單位，各班同學收集學校內的飲料瓶、鋁罐、廢舊電池、廢紙等垃圾，累積一個星期的時間，以市場收購價回收到校建立的“垃圾回收站”。再在班主任的合理調配下，用回收來的錢來做有意義的事情。

這樣不僅美化了校園環境，增強了同學的環保意識，提高了同學對環保的重視，而且為公益事業做了貢獻。

在此，我們發出倡議：為了我們校園的明天，讓我們真正做到“垃圾回收”，時時刻刻把環保放在心中，自覺地為我們的校園減少白色污染，朝著我們的目標前進！

聲的利用說課稿（專業16篇）篇十六

一、說教材：

1、地位、作用：

《垃圾的回收利用》是教科版六年級下冊“環境和我們”教學單元第四課內容。本單元的課程編排是建立在前幾冊已經學習的“資料”“空氣和我們的生活”以和“生物與環境”等環境教育內容的基礎上，引領同學從地球整體的環境問題入手展開調查研究，本課《垃圾的回收利用》是本單元教學內容的一個重點，教材的編寫意圖是通過最貼近同學生活實際的垃圾問題入手展開調查、收集、分類等體驗活動，以此為突破口來引發同學對整個人類面臨的環境問題的考慮，培養同學的環保意識和資源意識。讓同學認清解決垃圾問題的重要性和緊迫性。為后面《考察家鄉的環境》和《我們的環保行動》打下基礎，使《課標》中關于環境教育的要求得到全面落實。

本課探究活動主要分為兩個局部。

要求同學按小組收集資料，向大家介紹回收利用某種資料帶來的好處，然后我再把一些數據資料展示給同學，讓同學在閱讀中感受回收資料帶來的好處，同時認識回收標志，同學在認識回收資料的好處后，再讓同學分組體驗垃圾資料的回收分類過程。提高同學對垃圾回收意義的認識。

第二局部：研討建立一個資源回收中心。

同學在體驗分類回收過程中，知道了我們日常生活中可回收的垃圾資料不外乎有玻璃、金屬、紙張和塑料等這幾大類，要建立班級回收中心，首先讓同學明白作好哪些準備，然后引導同學從回收箱的設計、放置位置、誰來管理等問題展開討論，最后達成共識，形成一個完整的回收中心方案。鼓勵同學課后去實施這套方案。然后再引導同學研討回收的資源如何處置等問題。在同學心目中建立起一套完整的解決垃圾問題的方案。

二、教學目標：

根據教材的編寫意圖，結合六年級同學實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

2、能力目標：經歷各種途徑查閱、收集資料，了解垃圾回收利用的好處，培養收集、處置信息的能力。

3、情感目標：通過了解垃圾回收利用的好處，從而樹立正確的價值觀，培養資源意識。

教學重點：

引導同學學會垃圾的分類方法，制定建一座回收中心的方案。

教學難點：

討論制定建一座回收中心的方案。

教學準備：

同學：帶一些平時會扔掉、但可以回收利用的物品。調查物品回收利用的好處。

老師：有回收標志的不同品種的塑料瓶，回收垃圾的有關圖片和課件。

教學流程：

創設情景導入課題―了解回收好處發生回收動機－討論回收方法體驗回收過程－借鑒回收體驗組建回收中心－通過方案討論發現利用價值－總結拓展。

三、同學情況分析：

本課教學對象是六年級同學，經過三年半的科學學習，具備了一定的觀察能力、探究能力和合作學習的能力。他們活潑開朗，喜歡質疑。具有良好的科學素養，師生關系融洽。但在語言表述方面有點欠強，需要在課堂教學中合理的引導，逐步提高語言表達能力。

四、說教法、學法：

1、教法：科學教學力爭在教給同學知識的同時，培養同學獲取知識的方法和能力，才干使他們受益無窮。因此，結合同學實際和教學內容，我采用科學教學中最常用的探究式教學法，組織同學經歷“解決垃圾問題”的一個完整的科學探究過程，并在組織教學過程中適當創設一些教學情境，交叉一些講解、示范、點撥、啟發、評價等手段，力求通過學習、體驗垃圾的回收分類過程，從而獲得一整套科學的.學習方法，提高同學的科學素養，激發同學學科學、愛科學的情感。

2、學法：與教法相適應，充沛發揮同學的主體作用，讓同學分組實驗，小組合作交流集思廣益，思維互補，充沛體現“以同學為主體，以探究為核心”的教學理念。

五、教學戰略與過程：

為了完成以上教學目標，我把教學內容分為6個層面遞進展開：1、情景導入，引出課題。2、研討回收好處，激發回收動機。3、研討回收方法，體驗回收過程。4、借鑒回收體驗組建回收中心。5、討論回收資料的處置，了解資料加工再利用流程。6總結、拓展談體會。

1、情景導入，引出課題：

好的開頭是勝利的一半，恰當的導入能激發同學的興趣，為新課教學發明最佳的學習氛圍。教學一開始，我先創設第一個情景，示兩張城市街道圖(一張衛生城市，一張垃圾城市)。讓同學從中選擇一座城市來生活，同學選擇了衛生城市，并說明理由。接著設疑：這座城市的垃圾都到哪去了呢？引出垃圾問題，同學猜測，引發探究欲望。接著創設第二個情景，帶領同學到垃圾填埋場去看看，同學到了垃圾填埋場后發現，這座衛生城市的垃圾不但沒有填埋，而且是露天堆放的。引發怎么解決這些垃圾問題的考慮。引出本課的探究主題《垃圾的回收利用》進入第二個教學環節。

2、研討回收好處，激發回收動機：

接著引導同學觀察這堆垃圾里有些什么資料？回收這些資料有多大的價值？讓同學舉例說明，然后我就出示一些數據資料，讓同學從閱讀這些資料中了解了到回收這些資料會發生這么大的經濟價值。因而發生回收這些資料的欲望。同學有了回收欲望，但不知從何著手，引發問題考慮：“怎么回收”由此進入第三個教學環節。

3、研討回收方法，體驗回收過程：

投影出示“怎么回收”同學經過一番考慮后，得出各種不同的回收方法。然后指導同學匯報方法，這時我巧妙利用同學思維的多樣性進行比較，讓同學在對比中發現自身的缺乏，從而找出一種比較科學的分類回收方法。同學找到科學的分類方法后必定想體驗一下這種方法可信度。接下來我就布置了一個實物分類回收的體驗活動。然后組織同學進行小組分類競賽，并上臺匯報分類活動中遇到的困難和問題。合理的引導和展示同學的思維過程。最后歸納總結出生活中可回收資料不外乎有玻璃、金屬、紙張和塑料等這幾大類。有了這樣一個體驗以后，同學基本上掌握了垃圾資料的回收方法。接下來就要把這種方法應用到實際的生活中。引出下一個教學環節。

4、建立班級回收中心：

在這一環節的教學中，我首先讓同學回憶一下班上每天都會發生哪些垃圾，要回收這些垃圾資料我們應該做好哪些準備？然后再讓各小組討論如何組建這個回收中心。并投影出示在討論中關注的幾個問題。同學討論完成后，上臺匯報設計的方案。讓全班同學作評判，最后達成共識，形成一個完整的回收中心方案。褒揚設計好的小組。鼓勵同學課后去實施這套方案。有了完整的方案以后，新的問題又出現了。提出問題：回收這些資料以后如何處置？引出下一個教學環節。

5、回收資料的加工再利用：

這一教學環節我是以問題的形式導入的，回收了你如何處置，多數同學只知道拿到垃圾收購站去賣，換成錢。為了達到真正的教育目的，這個問題要作適當的引導，讓同學知道處置這些垃圾具有更深遠的意義。然后接著問：收購站又把這些資料運到哪去呢？同學考慮，提出了不同的意見。有的同學提到廢物加工廠加工。這時再創設一個情景：我們到加工廠去看看，然后出示廢物加工廠加工流程圖片，讓同學了解這些資料加工再利用的過程。達到了本課的教學目的。從回收----到利用的過程。接下來進行拓展：這些資料除了送到工廠加工再利用，你還有別的用途嗎？出示廢舊資料制作的各種玩具。要求同學回去后自制一個玩具。

6總結：

最后進行課堂總結，完成本課的教學任務。

六、教學評價：

科學課程目標的重點在于培養同學的學習態度和能力發展，所以評價時，我更多的關注同學參與的程度、解決問題的能力，基于這一評價理念，本課我采用了教師評價與同學的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等，在“討論回收方法、體驗回收過程”和“制定回收中心方案”這兩個環節中我采取教師評價與同學的自評、互評相結合，在記錄表展示和談體會中我采取了口頭褒揚、自評、組評、展示等評價方式。讓同學在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞他人。

七、教學板書：