合作能夠提高工作效率，減少重復勞動，實現(xiàn)事半功倍的效果。接下來，請一起來看看小編整理的一些合作案例，或許能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和靈感。

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇一

隨著社會的發(fā)展,越來越多的工作要求人們通過團隊的合作完成,個人的力量將顯得孤立無援,在這種時候,合作能力將比其他的專業(yè)技能顯得更重要.幼兒將來要在社會上立足并充分發(fā)揮自己的力量,就必須學會與他人合作,將自己融入集體中,用集體的.力量和智慧解決問題和克服困難.幼兒時期正是人的合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵時期,也是對幼兒進行合作訓練的最佳時期.因此,在幼兒園里培養(yǎng)幼兒的合作能力促進其發(fā)展是十分必要的.那么,如何培養(yǎng)幼兒的合作能力呢?我認為可以從以下幾方面著手.

作者：馮建芳作者單位：昆山市石牌幼兒園,江蘇,昆山,215300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g61關(guān)鍵詞：

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幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇二

本研究圍繞《大班幼兒合作意識培養(yǎng)》課題研究，采用觀察法對大班幼兒在游戲與學習中合作情況進行觀察、研究與分析，結(jié)果表明孩子們開始合作時的意識指數(shù)較低，后經(jīng)過指導意識指數(shù)較高。通過深入研究和探討，為我們《大班幼兒合作意識培養(yǎng)研究》此課題打下基礎(chǔ)，更好地了解了幼兒的基本情況。

【前言】。

合作能力在當今社會是一個人很重要的素質(zhì)之一，在競爭激烈的現(xiàn)代社會，學會合作是社會發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子合作意識是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內(nèi)容，對孩子今后取得成功相當重要。《綱要》中也指出：要讓幼兒養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。

因此，本著《綱要》精神，我申報了課題《大班幼兒合作意識的培養(yǎng)研究》，目的是想通過對客體的研究與實施，提高幼兒的合作意識與能力，培養(yǎng)幼兒良好的社會習慣。本研究是對大班幼兒合作習慣的情況進行深入研究和探討，為我們的課題研究打基礎(chǔ)。

【方法與步驟】。

1.被試。

本研究我選擇了我園大班全體幼兒，被試共22人(男幼兒11人，女幼兒11人)，平均年齡約為5歲。

2.研究方法與內(nèi)容。

根據(jù)我們已掌握的兒童合作情況，參考相關(guān)的研究資料，采用觀察法對幼兒在游戲與學習中合作情況進行觀察、記錄與分析。

在本研究中，我融觀察于游戲及學習中，在游戲與學習中隨機觀察。觀察中我制定了詳細的觀察目標，并進行了分類：在項目上分為：是否合作游戲；是否分享玩具；是否幫助同伴。在程度上區(qū)分為：能、基本能、很少能、不能。在此基礎(chǔ)上，對幼兒合作的情況進行了觀察記錄，主要觀察了幼兒合作意識指導前與指導后的不同情況。

【討論與分析】。

1.討論與分析。

首先是指導前孩子們合作的指數(shù)不高，不愿意與人合作，喜歡獨自占有玩具或?qū)W習材料。從觀察記錄中看到22個孩子中只有六個人能在觀察的三項中都表現(xiàn)為能，占總數(shù)的27.2%，有兩項以上表現(xiàn)為能的也只有8人，占總數(shù)的36.3%。可見當今孩子們合作的狀況，更使我們認識到了做合作課題研究的重要性。

其次是受同伴影響。本次觀察采取分組觀察法，我們發(fā)現(xiàn)了這樣的情況：每組中若有1-2個程度好的幼兒，本組中其他幼兒的表現(xiàn)也較平常好，這也充分說明了幼兒易受同伴的影響。

再次是孩子的合作習慣與家長的教養(yǎng)方式有很大關(guān)系。由于現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家里幾代人的嬌生慣養(yǎng)，使許多孩子形成了不良的習慣和性格，如蠻橫、自私、狹隘。在幼兒園里，幼兒都要一起玩、生活，不免會因為一些小事而發(fā)生爭執(zhí)，這當中有很大一部分原因是因為孩子的蠻橫、不講理，而發(fā)生爭執(zhí)時又不會謙讓，導致孩子經(jīng)常的哭鬧、告狀。從各種事例中可看出，有很多幼兒的自我中心意識都非常的強烈，遇事都為自己考慮的多，不會謙讓和合作。盡管他們現(xiàn)在還小，但有很多不良習慣都是在小時候形成的，因此從小對幼兒進行合作的教育非常有必要。

2.意義。

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒合作的好，他們拼擺積木的速度也就快，他們干什么也就得心應手，拼擺中間他們會互相謙讓。還發(fā)現(xiàn)越是合作的不好，他們就會亂搶別人手中的積木塊。看到合作不好孩子愁眉苦臉的樣子，我們的心里也很難受，這與教師平時是否培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣有很大關(guān)系，這也增強了我們對課題研究的信心。

時代在發(fā)展，需要會交往、會合作的人才，合作不僅能夠提高工作效率，合作也能使人各顯其能，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。我們教師也本著對孩子的未來負責的態(tài)度，肩負起研究課題的重任。

3.小結(jié)。

通過本階段對大班幼兒觀察與分析，我們一致認為，大班幼兒合作意識有待提高，我也需要有計劃、有目標，一步步悉心培養(yǎng)，以此逐步提高孩子的合作意識。一是多為幼兒設(shè)計能體現(xiàn)合作的游戲，讓幼兒游戲中感受合作的好處。遇到幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，教師要及時解決，讓幼兒明白什么時候該如何做。二是幫助家長改變自己的教養(yǎng)方式，密切配合幼兒園培養(yǎng)幼兒各方面的行為習慣。

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇三

隨著社會的發(fā)展,越來越多的工作要求人們通過團隊的合作完成,個人的力量將顯得孤立無援,在這種時候,合作能力將比其他的專業(yè)技能顯得更重要.幼兒將來要在社會上立足并充分發(fā)揮自己的力量,就必須學會與他人合作,將自己融入集體中,用集體的.力量和智慧解決問題和克服困難.幼兒時期正是人的合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵時期,也是對幼兒進行合作訓練的最佳時期.因此,在幼兒園里培養(yǎng)幼兒的合作能力促進其發(fā)展是十分必要的.那么,如何培養(yǎng)幼兒的合作能力呢?我認為可以從以下幾方面著手.

作者：馮建芳作者單位：昆山市石牌幼兒園,江蘇,昆山,215300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g61關(guān)鍵詞：

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇四

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。這里需要說明的是，從嚴格意義上講，兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。

目前，有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。我們曾對北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進行了研究，結(jié)果表明，只有30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有24．2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當活動材料缺少時，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他們學習的動機；同時，在合作游戲時，幼兒經(jīng)常通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。體育活動中的小組競賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的交往活動，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機會。

[1]?[2]。

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇五

合作，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。對幼兒而言，同樣如此。由于幼兒期是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期，而善于合作又是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會不可或缺的重要素質(zhì)。因此培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的合作習慣，提高幼兒的合作能力，是當前教育的一個重要目標。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力呢？我在工作中總結(jié)了五點：

一、強化教育理念。

首先，在教育過程中，教師必須充分認識培養(yǎng)幼兒合作意識和能力的重要性。在課堂上、游戲中要經(jīng)常讓孩子們分組活動，共同完成一項任務(wù)，以訓練、培養(yǎng)他們的合作精神。其次，教師要經(jīng)常有意識地合作、配合，給孩子樹立榜樣。如，在我組織幼兒進行操作活動時，另一名教師就幫著拉桌子，擺玩具、分發(fā)各種玩具材料，保育員則進行桌面和地面的衛(wèi)生清掃，無形中為幼兒樹立了好的行為榜樣，幼兒的合作意識也易被激起。同時，經(jīng)常有意識地對有合作行為的幼兒的給予積極評價和鼓勵，也會激發(fā)其他幼兒向他們學習的動機。

二、培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、團結(jié)、友愛等良好品德，促進合作能力的發(fā)展。

學會合作，首先要有關(guān)心他人、團結(jié)、友愛的良好品德。根據(jù)觀察了解，那些不能與人合作的幼兒大多是由于家長過于寵愛，久而久之養(yǎng)成了自私、任性、攻擊性行為多，以自我為中心的不良行為，使孩子在集體生活中處處逞強，成為不受歡迎的人。因此我通過《小雞和小鴨》《我來幫助你》等故事，對幼兒進行團結(jié)友愛的教育，并讓孩子們裝扮成“小雞”、“小鴨”等，體會與人合作的快樂；以營造合作氛圍為主題，布置活動室環(huán)境，如在墻上張貼體現(xiàn)小朋友合作行為的各種圖片。通過各種教育，培養(yǎng)了幼兒良好的道德品質(zhì)，促使他們很快融入集體，更好地與人合作。

在幼兒園，教師經(jīng)常有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。如，在一次小組作畫過程中，讓幼兒充分感覺到各種不同角色的樂趣。有的幼兒準備材料、有的調(diào)顏料、有的要作畫，這就需要幼兒之間的合作。我告訴調(diào)顏料的小朋友：“洋洋，你需要什么東西，可以和周航商量著去拿，我看你倆配合好不好？”兩個人很快準備了要用的東西（筆、顏料、顏料盒、水）就開始干起“活”來。畫畫的萱萱就很主動地找他倆說需要什么顏料。到最后，他們的畫畫得非常棒。還有一次戶外活動前，我請一個小朋友去拿一袋海洋球到操場上玩，可不知怎么回事，袋子破了，海洋球滾了一地，那個孩子一個人匆忙地撿著。這時我不失時機地進行教育：“一個人撿多慢啊，怎么辦呢?”孩子們一起說：“我們一起撿就快了。”我告訴他們:“幾個人完成一件事，這就是合作，合作的力量大！”通過這件事，大家的合作意識有了明顯的提高。此外，還通過玩“過家家”、接力賽等活動強化幼兒的合作意識。

四、及時對幼兒進行鼓勵和引導。

心理學認為，一種行為無論好壞，只要它產(chǎn)生后受到鼓勵，那么這種行為就容易再現(xiàn)。因此，教師要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，捕捉孩子的閃光點，強化反饋機制。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，要及時地給予肯定、鼓勵。如，小朋友在一起合作搭了一個很漂亮的“宮殿”，我及時地說“你們幾個合作伙伴搭的‘宮殿’可真漂亮！”“你們配合得真好！”教師肯定的語言、微笑的`面容，以及對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大地鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，要適時給予引導與指導，針對不同情況給予不同的建議，使幼兒的合作意識和能力逐步得到了提高。

五、加強“家園合作”

家長的積極配合和支持，也能推動幼兒合作意識的快速發(fā)展。我們通過召開家長會和個別交談，強化家長培養(yǎng)幼兒合作意識和能力的理念。告訴家長講究技巧，在家里想辦法贏得孩子的合作，千萬不要以為孩子小不懂事，可以任意遷就或訓斥他們。例如在剝毛豆、整理屋子等活動過程中，家長可以和孩子合作完成，這不僅增強了幼兒合作意識的培養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了幼兒生活自理方面的能力。促使家長轉(zhuǎn)變錯誤的教育方法，告訴他們不要惟恐孩子“吃虧”，對孩子說“誰打你一下你就打他兩下”，這樣非常不利于培養(yǎng)孩子的團結(jié)互助的精神。還有轉(zhuǎn)變理念，如，告訴家長不要每次接孩子回到家時都問“你今天吃的什么？”“有沒有小朋友欺負你？”等，而是試著問孩子“你今天有沒有幫助老師和同學們做事情？”“從明天開始每天想辦法幫助老師和同學們做點事情，回來告訴媽媽，好嗎？”等等，以此引導孩子養(yǎng)成互幫互助，團結(jié)合作的良好品質(zhì)。事實也證明，通過強化“家園合作”，贏得家長的支持，有力地促進了幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)。

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇六

作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。但兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。

1、為幼兒樹立合作的榜樣?。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師或保育員主動幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時，教師幫著擦桌子、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他們學習的動機；同時，在合作游戲時，幼兒經(jīng)常會通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積塑、作畫、看圖書、跳繩、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。體育活動中的小組競賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的交往活動，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機會。

幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積塑或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習得合作的方法，在合作中學會合作。

4、讓幼兒體會到合作的積極效果?。

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功，事情做成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

5、及時對幼兒鼓勵、引導?。

當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你們能商量著、合作著搭，真好！”“你們配合地真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩嗎？”“你們都想當小兔，沒人當大灰狼，玩不成了，怎么辦？”“一本書，如果是三個人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，我們倆一起玩，試試。”“你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇七

身邊有許多幼兒入學后不適應的事例發(fā)生，其中有很大比例是由于幼兒任務(wù)意識差造成的，諸如說不清或不知道老師布置的作業(yè)；忘記寫作業(yè)；作業(yè)中邊寫邊玩，三心二意；作業(yè)中不動腦筋，抄襲別人的作業(yè)；對預習，朗讀等一些非書面作業(yè)不認真完成等等。這不僅使幼兒學習的積極性，自信心受挫，給剛?cè)雽W的幼兒帶來負面影響，也讓家長的大傷腦筋，因為長期下去對幼兒今后的學習很不利。如何培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識呢？我認為，從幼兒進入大班后，任務(wù)意識就應做為一個重點教育目標，教師應逐漸的有目的的對幼兒進行這方面能力的培養(yǎng)。

一、讓幼兒明確任務(wù)概念，激發(fā)他們完成任務(wù)的信心。

讓幼兒知道任務(wù)就是負擔自己該做的事，并認真完成它。我找來一些關(guān)于認真完成任務(wù)的故事講給幼兒聽，內(nèi)容有戰(zhàn)爭時期的，也有小學生學習情況的，然后讓幼兒談感想，從而激發(fā)幼兒對故事人物的敬佩，幫助幼兒明確、強化任務(wù)意識。我還結(jié)合小學生行為規(guī)范中的相關(guān)條例，對幼兒進行教育，讓幼兒知道小學生的“任務(wù)”含義，并進一步結(jié)合幼兒園教育活動中存在的事例，使幼兒更明確自己的“任務(wù)”是什么，從而在心理上為培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識奠定了基礎(chǔ)。

二、利用多種形式、途徑培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。

1．利用教育活動前的準備鍛煉幼兒的任務(wù)意識。

在教育活動準備中有需要幼兒帶物品來園或需家長協(xié)助的，我一改以前在家園欄中寫通知的.形式，而是直接口頭告訴幼兒，請他們完成。剛開始幾次，許多幼兒忘記了，但隨著我口頭布置任務(wù)的增多，幼兒得到鍛煉，對任務(wù)的意識和記憶都在加強，遺忘任務(wù)的情況逐漸減少，呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。

2．利用整合教育活動發(fā)展幼兒的任務(wù)意識。

在整合活動中，可以利用美術(shù)，數(shù)學，語言等多種教育形式加強幼兒的任務(wù)意識，如完成一幅畫，一個操作，一個動作等。首先，教師要用通俗易懂，簡潔明了的語言提出要求，讓幼兒明白任務(wù)是什么，該如何完成。其次，在幼兒操作的過程中，教師要善于觀察，如發(fā)現(xiàn)脫離任務(wù)或不認真完成任務(wù)的幼兒及時提醒，再一次讓他明確任務(wù)內(nèi)容，將他的注意力遷移到任務(wù)中來。

3．在日常活動中注意培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。

例如在勞動中，通過給幼兒分派不同的“活”，讓他們明白自己的任務(wù)內(nèi)容，并去認真完成；在自理活動中，要求他們自己的事自己做，給他們樹立獨立完成意識；利用節(jié)假日的特殊性，我給他們布置不同的任務(wù)，例如，三八婦女節(jié)前，我要求幼兒給媽媽做一件事，說一句話，并向家長了解幼兒完成情況；五一勞動節(jié)前，我讓幼兒回家了解父母工作內(nèi)容，在集體面前講述；教師節(jié)前，讓幼兒將想對老師說的話，回家后用文字和繪畫等形式表現(xiàn)出來，帶給我看，并將畫面內(nèi)容講給我聽。在這一系列的活動中，幼兒的任務(wù)意識得到明顯增強。

4.在游戲中加強幼兒的任務(wù)意識。

在角色游戲中，通過對角色的扮演使孩子進一步明確了自己的任務(wù)，要努力給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，使他們身臨其境，全然忘記了這只是“扮演”，他們會真的溶入到角色中去，他們越溶入到角色中去，越對角色有認同感，越愿意主動去完成這樣那樣的任務(wù)，他們在游戲中會更投入，他們會覺得，這是他應該做的，要把它做好。例如，一個在娃娃家中扮演媽媽的孩子，她很忙，她要不斷提醒自己的去完成許多工作，在做事情的同時，她的任務(wù)意識也在逐步加強。在區(qū)角游戲中也是如此，經(jīng)常可以看到有的孩子這個區(qū)角玩玩，那個區(qū)角玩玩，結(jié)果一件事也沒做成，這樣的孩子一般任務(wù)意識較差，要加強他的任務(wù)意識，首先要讓他明確自己所在區(qū)角的活動，并感受同區(qū)角別的孩子認真完成活動的行為，其次他要想換區(qū)角游戲，應該要求他完成所在區(qū)角的活動后再去別的區(qū)角，最后，要及時對他的行為給予評價，加強他的任務(wù)意識。

三、注意激發(fā)幼兒的任務(wù)意識。

在完成任務(wù)的過程中，要給幼兒規(guī)定時間，時間可視大多數(shù)幼兒完成情況而定，時間一到，即結(jié)束活動，這樣可以給幼兒一些急迫感，這主要針對邊做邊玩，注意力分散，沒有時間觀念的幼兒。在完成任務(wù)的過程中，有的幼兒遇到困難表現(xiàn)出畏難情緒，或請求幫助，或偷看抄襲，或膽怯哭泣，或干脆放棄，或拖延時間，我總是適當給予引導，積極給他們鼓勵，激勵他們動腦動手自己操作，鼓勵他們克服困難，激發(fā)他們的勇氣和恒心。完成后，積極給予肯定，幼兒通過欣賞自己獨立完成的作品，不僅享受到完成任務(wù)的喜悅，而且充分體會到成就感，從而進一步激發(fā)了幼兒獨立完成任務(wù)的意識。

四、及時對幼兒完成任務(wù)的情況進行講評。

通過講評，使幼兒真切感受到完成任務(wù)與否所帶來的不同影響。有一次，我讓幼兒帶蛋殼來園，結(jié)果有的幼兒沒帶，看著別人彩繪的美麗蛋殼，我分明感到了來至沒帶蛋殼幼兒眼中的羨慕，其~實有的幼兒帶了兩個蛋殼，但我卻沒有將它分給忘帶的幼兒用，我想給他們一個“小教訓”，讓他們感到忘記任務(wù)的不利影響。在教育活動中，我及時表揚鼓勵任務(wù)完成的又好又快的幼兒，或給予口頭表揚，或發(fā)個五角星，小貼畫給以獎勵，對于沒有完成或沒有按時完成的幼兒，請他們說說為什么沒有完成，幫助他們找原因，培養(yǎng)幼兒努力完成任務(wù)的意識。

我認為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識是幼小銜接內(nèi)容中不可缺少的重要組成部分，良好的任務(wù)意識可以幫助幼兒入學后主動，獨立的完成學習任務(wù)，是幼兒順利適應小學學習生活的基礎(chǔ)，我們教師要加強幼兒這方面能力的培養(yǎng)。

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇八

摘要：學會合作是每個人想要立足當今社會的一個必備技能，也是社會在不斷發(fā)展的重要前提。注重合作意識與其能力的培養(yǎng)，也是目前幼兒教學方面的一個重點。本文就以興趣激發(fā)，鍛煉幼兒與其同伴進行合作的同時，為其創(chuàng)造條件，及時教導孩子擁有合作意識，等重要方法進行了敘述。

合作這個詞語現(xiàn)在對幼兒來講還是處于模糊，不熟悉的階段，他們只是知道，在自己要完成某件事的時候，需要第二個人來為自己幫忙，從而保證所要做的事能夠順利完成，這就行了。幼兒不會思考什么叫合作，不懂與伙伴進行協(xié)商，也不明白什么叫做分頭進行。對于現(xiàn)在幼兒缺乏合作的表現(xiàn)，我從以下幾點進行了分析和處理。

一、創(chuàng)造合適幼兒的教育環(huán)境。

從國家發(fā)布的指導綱要等文件上可以看出，對于幼兒的教育，是以培養(yǎng)良好習慣為主的。注意性格的教育，并落實到每一個活動中去，這也間接地要求了我們?yōu)橛變阂獎?chuàng)造一個積極有力的環(huán)境。在思想上，我們試著讓幼兒獨立自由的思考，營造和諧友善的氣氛，使幼兒冒出想要同伙伴進行合作游戲的想法，然后在根據(jù)幼兒的狀態(tài)進行引導，從而成功合作，使其體會到合作后成功的快樂。在生活方面，教師應創(chuàng)新思維，充分利用每一個空間和物體，讓幼兒感受到合作的氛圍。比如：教師在墻上張貼小朋友合作的畫報，教導幼兒觀看關(guān)于合作的動畫，在課外活動時兩人互相幫忙來玩同一個玩具。我們也可以按照孩子興趣愛好與孩子共同協(xié)作，如，老師和幼兒合作畫畫，給予其正確的指導和幫助，讓幼兒明白合作的重要性。這樣，不僅使幼兒提高了繪畫本領(lǐng)，而且也逐漸學會了什么叫合作，從而體會到成功所帶來的樂趣。

1、抓住孩子的好奇心理。

孩子的好奇心是不可磨滅的，所以我們要緊抓這一心理為其適時培養(yǎng)合作的興趣。使幼兒克服與人溝通的恐懼，大膽與同伴進行合作交往。

2.共同合作表演節(jié)目。

老師為幼兒講述一個關(guān)于合作的故事，然后讓幼兒進行角色扮演，讓他感受到只有大家一起玩，才會更加快樂。通過講故事做游戲等合作事例，激發(fā)幼兒合作興趣，讓幼兒覺得與小伙伴合作也是不錯的選擇，從而愛上合作，為下一步鍛煉孩子合作能力提供了幫助。

幼兒合作能力始終得不到大幅提高與其是獨生子女有著很大關(guān)系。在家里，因為只有一個孩子，父母往往都是極度寵溺的。長久之后，幼兒的性格開始改變，變得自私，暴力，以為全世界都會圍著我轉(zhuǎn)的性格，更是不利于對幼兒進行合作意識的培養(yǎng)，幼兒的合作能力也會不斷下降，受到限制。面對這種現(xiàn)象，為幼兒提供合作的機會也顯得極為重要了。首先，教師要指導幼兒進行一些合作游戲。如，讓幼兒進行傳乒乓球的游戲，要求兩人合作完成。這時候幼兒就需要思考自己才能把球傳的快，傳的好，而又不掉在地上，最后互相討論協(xié)商，把幼兒的合作培養(yǎng)結(jié)合到游戲的每一個環(huán)節(jié)之中，這樣也為幼兒提供了鍛煉合作的機會。

四、合作所給幼兒帶來的快樂。

在幼兒逐漸學會與同伴進行合作時，慢慢也體會到了合作所帶來的簡便與快樂，會繼續(xù)想和他人合作。此時教師可以使用鼓勵法，對合作能力表現(xiàn)較差的幼兒進行鼓勵，對合作能力表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進行獎賞，并讓其他幼兒進行學習。教師的對一個孩子的評價也是很重要的，幼兒都希望在教師面前證明自己，使其得到表揚，這也是幼兒合作成功的關(guān)鍵之處。當然，合作中免不了出現(xiàn)矛盾與埋怨，教師要多注意觀察幼兒的心理，一旦發(fā)現(xiàn)，立即為其指導和疏解，以免合作雙方產(chǎn)生消極心理，從而失去合作的積極性。

五、教師為幼兒樹立學習的榜樣。

在教導幼兒合作的過程中，教師的形象便一直在幼兒心中都是很偉大的，他的一舉一動都無時無刻的影響著孩子們，從日常生活到行為習慣，從言談舉止再到情感態(tài)度，這些對于孩子們來講都很重要。所以老師要利用自身，為孩子們進行引導。比如教師可以試著與孩子分享一天中遇到的高興的事，讓孩子與你一起快樂。再比如看到孩子在進行游戲時，可以以請求的語氣來詢問孩子：“我可以加入你們嗎？”教師這樣做會讓幼兒體會到向別人分享所給予自己的樂趣，然后便會產(chǎn)生向同伴分享和合作的想法。教師也應發(fā)現(xiàn)分享合作優(yōu)異的幼兒，讓其他幼兒進行效仿學習。我們要激發(fā)幼兒合作學習的興趣應從各方面入手，不斷為幼兒創(chuàng)造合作的條件，正確引導，為其良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。總之，學會合作是幼兒走向社會立足的重要保障。所以，對幼兒從小進行正確的合作培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，是當前教育所應積極實現(xiàn)的一個重要目標。

參考文獻：

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幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇九

小表弟維維在玩水槍，小外甥阿俊來了。阿俊也想玩水槍，說：“小舅舅，讓我玩一會兒吧！”誰知小表弟高高地舉著水槍，說：“不行，這是我的，我不讓你玩。”像這樣的例子舉不勝舉，為什么要合作與分享。其實，合作與分享是兒童社會交往中的一種重要能力，學會合作與分享是孩子成長過程中的不可缺少的一座里程碑，如何讓幼兒學會合作與分享呢。

一、同伴交往中學會合作與分享。

在日常生活中幼兒一同游戲，合作分享的機會是很多的。如：在結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲中常發(fā)生因喜愛同一種玩具而發(fā)生的爭執(zhí)現(xiàn)象，分析原因后我們引導孩子間必須共同商量，友好合作，協(xié)調(diào)配合，這樣才能使游戲順利進行下去，分享合作游戲所帶來的快樂。如：大部分的幼兒都喜歡蕩秋千，有一次，小靜爭著不讓其它小朋友蕩，我說：“小靜，你喜歡蕩秋千嗎？明天還想不想再蕩秋千呀？”她彎著頭開心地說：“想呀！”“那你今天不讓小朋友們蕩，明天小朋友也不會給你蕩的呀，那樣好不好？”“不好！”“所以大家要輪起來蕩，每人蕩十五下好嗎？”大家都覺得這個辦法好，通過合作，分享到了快樂。又如：幼兒經(jīng)常會帶許多的水果和面包餅干等在園里吃，沒帶的小朋友看見別人吃有時會很想吃，這時，我對小朋友們說：“你的東西好吃嗎？”“好吃！”那讓喜歡你的東西的好朋友也一起來分享它的美味，讓她下次也帶好吃的東西給你吃，好嗎？“幼兒都非常樂意把自己的”好東西“分給旁邊的小朋友。這樣久而久之，使孩子們懂得”我把好東西分給你，你快樂，我也快樂“的道理。

二、在師生互動中學會合作與分享。

小班幼兒喜歡具體、生動色彩鮮明的形象，老師布置教室的時候，他們都喜歡圍者看，好奇的用小手摸摸，一副躍躍欲試的樣子。于是我尊重了他們的選擇，讓他們排好隊看，但要與老師合作，要求每個小朋友在規(guī)定的地方看，不能走近去摸，幼兒見老師允許他看了，雖然有規(guī)定，但還是很開心地說說笑笑。又如：墻面布置中”鏡子里的我“，師生通過畫畫、貼貼、剪剪、印手印等共同創(chuàng)作完成了一片美麗的”小手大樹“，而孩子們經(jīng)常會帶一些自己喜歡的有關(guān)的物品來，如：照片、卡片、鏡子、面具等，把它們充斥到環(huán)境中，并興奮地與老師、同伴一起說說、看看。與老師合作分享的愿望就被激發(fā)了出來。

三、在家園共育中學會合作與分享。

家庭教養(yǎng)方式對幼兒情感的影響是不容忽視，特別是農(nóng)村，很多人的思想觀念守舊，所以要把改進家教方式放在首位。通過各種形式讓家長知道在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作，共同分享的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。讓幼兒在潛移默化地感受到合作與分享。如：設(shè)立家長園地，粘貼相關(guān)內(nèi)容的教養(yǎng)心得，向家長宣傳”幼兒合作與分享品質(zhì)養(yǎng)成“的重要性及”怎樣培養(yǎng)孩子關(guān)心他人“”如何學會合作、學會分享“等；從而引導家庭之間形成家庭友好小組，在輕松、愉快的活動中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長之間合作與分享方面的互動作用。

四、在特殊場合中學會合作與分享。

由于現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家園”兩點一線“的生活方式居多，孩子很少參加社會公共活動。針對這一情況，以及我們與小學連在一起的得天獨厚的條件，可以經(jīng)常組織幼兒與小學生共同學習、游戲、玩耍，看著大朋友與小朋友露出天真燦爛的微笑的，我心里像喝了蜜似的，小朋友和大朋友一起快樂地分享著合作帶給他們的幸福滋味。?經(jīng)過兩個多月的努力，合作與分享的品質(zhì)在孩子身上有著比較明顯的體現(xiàn)。孩子們都愿意在活動中與同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們知道許多事情，如玩玩具時只靠一個人的力量是不夠的，經(jīng)常會四五成群地在共同完成他們的偉大杰作。同時，他們也愿意將好吃好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當同伴有困難時總是情不自禁地伸手相助。我相信這種品質(zhì)對他們以后的人生肯定是受益匪淺的。

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇十

要培養(yǎng)幼兒的謙讓行為，必須為幼兒創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，在園的日常活動環(huán)境。在一日的學習生活環(huán)境中對幼兒謙讓行為的產(chǎn)生起著決定性的作用，因此我們從為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習生活環(huán)境入手，和每班教師合作，共同努力，培養(yǎng)幼兒的謙讓行為。

（1）環(huán)境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。因此，我們再班級為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境，謙讓鼓勵的友好關(guān)系，給幼兒充分抒發(fā)情感，增進交往的空間。讓環(huán)境給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的'主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評價水平。總之，老師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優(yōu)點和長處，增強自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、積極向上的精神氛圍。

（2）利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的謙讓習慣。現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機會。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應充分利用幼兒園獨天獨厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。時期，謙讓的良好習慣更是幼兒社會性發(fā)展的必備條件。我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，加強對謙讓的教育，幫助幼兒形成良好的謙讓習慣，培養(yǎng)他們熱愛伙伴、關(guān)心集體的情感和行為。

二.欣賞文學作品，引發(fā)幼兒情感共鳴。

欣賞文學作品主要包括聽故事、散文、詩歌，觀看木偶劇、動畫片等。這些活動都是幼兒喜歡參與、積極性較高的活動。在欣賞這些文學作品是，幼兒往往把自己的情感溶入到有情節(jié)的情境中去，比較容易引發(fā)情感共鳴……同時，結(jié)合日常生活，將作品中的事情與日常生活結(jié)合起來，啟發(fā)幼兒在生活中如果遇到這樣的事你會怎么辦。

三.區(qū)域活動中為幼兒創(chuàng)造養(yǎng)成謙讓好習慣的機會。

在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的。教師應想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴謙讓學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會謙讓。在角色中學習謙讓，教師指導中學習謙讓。

總之，通過開展多種形式的學習活動，幼兒主體的得到了很大程度的發(fā)展。幼兒解決問題能力和在交往中互相謙讓，讓幼兒也感觸到人與人相處要互相謙讓、互相幫助，共同建立和諧謙讓的環(huán)境，班中充滿了友好、團結(jié)、謙讓的良好氣氛。同時幼兒自我調(diào)節(jié)情緒能力也有所發(fā)展，遇事能寬容、大度、謙讓、多為別人考慮。在幼兒學會謙讓習慣的基礎(chǔ)之上，我們會在這一線上繼續(xù)不斷探索，促進每一位幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得更好習慣的養(yǎng)成，從而促進幼兒教育質(zhì)量的提高，使每位幼兒健康成長。

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇十一

游戲分為兩種，一種是無目的的玩耍，一種是有目的的玩耍，父母應當將孩子無目的的玩耍轉(zhuǎn)化為有目的的玩耍，科學地安排學與玩，讓孩子玩出知識，玩出名堂。

1.孩子做游戲時，引導孩子在玩中學習。

父母要在孩子玩游戲時，要給予他最合理、最及時的引導。父母要重視孩子的游戲，抓住孩子興奮的每一個時機，及時給予合理的引導，向孩子輸送更多的信息。

2.重視孩子的問題與回答。

孩子在做游戲的過程中，難免產(chǎn)生一些疑問，向父母提出一些問題，也許同一個問題會問很多遍，對此，父母要耐下性子，不厭其煩地重復答案，鞏固孩子的記憶，但是答案要簡短，以激發(fā)孩子接著問下去。

3.控制孩子玩游戲的時間。

孩子玩游戲，雖然能夠激發(fā)其學習興趣，獲取知識，但父母千萬不能因此讓孩子將所有的時間都投人到游戲中去，這樣難免耽誤學習。父母要在孩子玩與學之間尋找一個平衡點，把握好時間這個“度”，既不能太“左”，也不能太“右”。中國近代教育家陳鶴琴認為，寓教于樂是教育孩子的最佳模式。因此，父母不能簡單地抹煞孩子玩耍的權(quán)利，要為孩子留下玩耍的時間，重視孩子的問題與回答，引導孩子在玩中學習，從而達到事半功倍的效果。

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇十二

團體訓練是團體心理輔導的重要形式，為了吸引團體成員積極投入和參與，引發(fā)成員的互動成長，常常需要設(shè)計一些活潑有趣的團體活動。青少年處在身心發(fā)展的快速期，思維活躍，想法奇特，在活動性較強較為有趣的團體中，更能激發(fā)他們的熱情，促使他們積極參與，取得更好的效果。但也正由于青少年的活動性較強，在團體活動過程中也應當更加注意交流的深度，不能將團體咨詢僅僅局限于活動的娛樂性。在培養(yǎng)青少年抗挫折能力的團體訓練中，考慮到青少年對挫折的易感性以及其挫折的普遍存在性，團體訓練中應注重民主、共同、發(fā)展、綜合、保密等等原則來進行。活動中應創(chuàng)設(shè)民主、關(guān)愛的氛圍，以共同信念，即提高抗挫折能力為前提，同時注意鼓勵青少年個人意見的發(fā)表，尊重個人的個性［5］。

然而，青少年抗挫折能力的團體訓練需要達到什么樣的效果？抗挫折的認知研究指出人的抗挫折能力與控制點、個人信念、歸因風格和應對方式有密切聯(lián)系。美國著名學者保羅·史托茲教授綜合多個研究者的成果提出，在衡量人們克服逆境時的應對智力及應對能力上，有四個關(guān)鍵因素，即控制感、起因和責任歸屬、影響范圍和持續(xù)時間［6］。國內(nèi)學者路西認為逆商與行為模式、才能欲望、智力性格、信念信仰相關(guān)［7］。于肖楠、張建新認為幫助個體度過逆境甚至產(chǎn)生積極效應的心理品質(zhì)包含熱情、樂觀、好脾氣、積極行動、高智商、問題解決能力、人際溝通能力等等［8］。李海洲則認為正確的挫折觀、堅強的意志、理智、自信心、自我鼓勵等能幫助個體有效地走出逆境，并將挫折轉(zhuǎn)化為動力［9］。

綜合上述的觀點，我們認為抗挫折能力應由對挫折的認知能力、對挫折的情緒調(diào)節(jié)能力和對挫折的行為實踐能力三個方面構(gòu)成，那團體訓練也應該達到3個目標：對挫折有正確的認知；提高挫折情緒調(diào)節(jié)能力并具有積極情緒狀態(tài)；提高應對挫折積極控制與籌劃，能主動尋找社會支持。具體的訓練可從以下幾方面入手：

（1）認知訓練。

訓練目標是幫助學生正確認識挫折。相同情境、相同程度的挫折發(fā)生在不同的人身上，會表現(xiàn)出截然不同的挫折反應。不同的`挫折觀、不同的挫折原因解釋、不同的態(tài)度都會導致個體表現(xiàn)出不同的挫折反應，同時個體表現(xiàn)出的挫折承受力也不相同。

認知訓練能促進團體成員對自己歸因方式的認識和領(lǐng)悟，幫助學生對歸因方式的重建等。方法包含“角色扮演”、“自我指導”、“應激接種訓練”、“正性事件強化”、“家庭作業(yè)”、“情緒穩(wěn)定訓練”、“放松訓練與想象”、“書寫和身體練習”等。

角色扮演是認知訓練的一種常見形式，能較好地呈現(xiàn)青少年在學習生活當中遭遇到的挫折情境。特別是在人際交往挫折上，通過角色的互換，扮演者從對方的角度思考問題，很容易理清矛盾的來源，學習如何從他人的角度考慮問題，如何進行良好的溝通［10］。同時，觀看者能從客觀的角度分析挫折的來源以及如何處理類似的人際交往挫折事件。在此訓練中會有多次的心得分享部分，分享中通過對角色扮演的過程進行分析，指導者引發(fā)團體成員做出如下思考：第一，挫折是普遍存在的，是不可避免的。在讀書時代，每個學生都會遭遇到各種各樣的挫折：老師對自己的學習評價過低、自己的能力水平有限無法解答問題、周圍朋友不肯教授學習經(jīng)驗等等，挫折總會伴隨著你。第二，使學生明白一切都會過去，生活中所遇到的挫折造成的心理不愉快、各種消極情緒，都是會過去的，不要過分沉浸于以往消極情緒當中，而要關(guān)注自己正在做的事情；第三，要能看到轉(zhuǎn)機，任何事物都不會一成不變的，挫折發(fā)生后總會有克服挫折的辦法；第四，會換個角度看問題，任何事物都有兩面性，挫折也一樣。挫折雖然給個體學習生活帶來了困難，但是從挫折中也能學到許多經(jīng)驗和教訓。

（2）情緒調(diào)控訓練。

團體訓練有助于改善青少年情緒狀態(tài)和提升情緒調(diào)節(jié)能力這一點已被學者們廣泛證實。joseph的基本觀點認為情緒不是私人的，始終與其他人有關(guān)。heise也認為情緒表達是一種智慧行為，旨在實現(xiàn)特定的人際結(jié)果，不管社會結(jié)構(gòu)如何，總有情境允許情緒發(fā)生，并體驗社會結(jié)構(gòu)中的地位和權(quán)利。kemper也認為情緒有其社會模式，它是社會一致性的力量，在團體人際交往中形成的感受是一種普遍情緒，一種休戚與共的關(guān)系，情緒能量依賴于社會角色，這種角色的產(chǎn)生依賴于語言，來源于符號的社會交往與反省。因此，情緒的訓練也可歸納到團體訓練當中［11］。

挫折的產(chǎn)生一般伴隨著消極的情緒體驗，消極的情緒不但會對處理挫折這個本身事件產(chǎn)生困擾，甚至對平常的日常生活造成不良影響。團體訓練的目標是幫助學生處理由挫折產(chǎn)生的消極情緒狀態(tài)：首先是充分認識到自己的情緒，其次學習消極情緒的調(diào)控以及如何誘發(fā)積極情緒。如團體訓練中“情緒溫度計”活動，通過成員對最近發(fā)生的特殊事件的情緒評估，分享引發(fā)情緒溫度的心情事件以及自己情緒表現(xiàn)為何和怎么表達情緒。這一活動能使成員正確地辨別自我情緒，找出情緒體驗的來源，體會如何適時適地地表達情緒。

（3）應對挫折的行為訓練。

挫折應對方式的形成象任何能力的發(fā)育一樣需要先天和后天的條件，成熟防御機制的發(fā)展也需要肌體在生物學上有所準備，并且在心理上有了適當?shù)恼J同榜樣。學生成熟的應對方式可通過觀察他人行為方式、模仿他人行為形成［12］。

通過團體訓練認識挫折產(chǎn)生的原因及對人生的意義，學會采取積極有效的方法走出困境，減少不成熟的應對。團體訓練中的“頭腦風暴”、“角色扮演”和“團體協(xié)作訓練”等活動都能在團體的共同作用下集思廣益，找出有效應對挫折的方法，增加應對挫折壓力的能力和人際信任。當自己無法獨立克服挫折時，要學會向周圍人求助，借助他人的力量來克服挫折。“拋開你的煩惱”這一活動，團體成員寫出各自的問題和煩惱，把“煩惱”全部扔到一個容器當中，隨機抽取，接到紙團的人通過小組形式討論可能的解決方式和解答。該活動可以幫助學員認識到每個人都是會遇到挫折和煩惱的，爭取他人的支持或團體的合作能更有助于問題的解決。

四結(jié)語。

針對青少年學生的學校挫折教育除了上述我們談到的進行團體訓練外，還要采用預防性的教育方式，因等到問題出現(xiàn)后再去治療和矯正，會費時費力。預防性的教育要遵從青少年的心理發(fā)展，用積極心理學的觀點來看待發(fā)展，大力營造良好的隱性環(huán)境。另外，進行團體訓練在招募學生時，最好采用同質(zhì)性原則，采用積極性的招募主題。

參考文獻：

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幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇十三

如何將低碳生活、綠色環(huán)保、熱愛自然的環(huán)保意識深入到涉世未深的幼兒心中，是一個嚴肅又不失益處的問題。放眼國際，許多歐美國家人們的環(huán)保意識有很多都是從小教育出來的。筆者在深入研究國外孩子環(huán)保意識教育時發(fā)現(xiàn)，有從科學理論的角度來進行環(huán)保教育的，也有從生活細節(jié)入手循序漸進地進行引導的，還有從創(chuàng)意制作著手樹立少兒環(huán)保觀念的，更有甚者從主題活動和比賽出發(fā)開啟幼兒的智慧之門，將目光放遠以樹立長久的環(huán)保意識。

二、理論與實踐相結(jié)合：以理服人。

所謂“動之以情，曉之以理”，在注重科學教育的今天，在幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)模式中，應當克服家長情緒化、偏激化的教育方式，以“理”為主要的培養(yǎng)途徑。

首先，幼兒環(huán)保意識應結(jié)合科學理論與生活實踐，從理入手進行培養(yǎng)。我們可以一邊倡導無紙化的信息技術(shù)從而挽救植被，一邊以生動活潑的形式給幼兒傳輸簡單的環(huán)境保護常識，通過傳授溫室效應是怎么形成的、臭氧層是怎么變小的、藍藻是怎樣吞噬水域的等等一系列的演示，將科學的環(huán)保理念傳授給幼兒，從理入手培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

其次，我們也可以參考廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)中心幼兒園圍繞“海鷗島”進行幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)的經(jīng)驗，從而組織幼兒參觀蘇州當?shù)夭┪镳^，并了解太湖水污染治理史。“讀史使人明智”，在幼兒受到歷史變遷帶來的震撼的同時，他們也會發(fā)自內(nèi)心地珍惜和維護美麗的綠色家園。在參觀后可以開展“我心中的太湖”繪畫展，通過發(fā)揮幼兒充分的想象力來描繪出其心目中太湖的景象，從而建立一個宣傳展并以此而進行環(huán)保意識的反饋與傳播。

三、親近自然之旅：以情動人。

幼兒環(huán)保意識應創(chuàng)造幼兒親近自然的機會，以情動人進行引導。從筆者的教學實踐出發(fā)，總結(jié)出了一系列可行的主題活動模式和人文環(huán)保情操培養(yǎng)模式。所謂的主題活動模式，首當其沖的莫過于小朋友與小動物之間的互動，國外早有關(guān)于領(lǐng)養(yǎng)寵物分組活動教學實例，如領(lǐng)養(yǎng)小烏龜并記錄觀察其習性，分組輪流照顧，從而建立人與自然之間的親密、和諧的關(guān)系。同時，可以在百花爭奇斗艷、柳樹吐新芽、嫩草換新裝的時候開展育花植樹活動，在這一環(huán)節(jié)中，家長應與幼兒園密切配合以一個溫馨的家庭氛圍為支撐讓幼兒在樂趣和幸福中獲得生態(tài)保護的實踐經(jīng)驗，將事半功倍。另外，開展一次動植物園之行也是非常有效的，動物園千奇百怪的動物可以擴展幼兒的眼界，并且將有利于幼兒認識自然。

四、拓展幼兒思維：啟發(fā)創(chuàng)造力。

鼠目寸光、以解一時之需的教育模式已經(jīng)落伍并將退出我國幼兒教育的舞臺，取代它的將是更具有前瞻性、長遠性的培養(yǎng)模式，而這一模式最大的特點莫過于針對幼兒思維的拓展，充分開啟其創(chuàng)造力。

1.親子活動之電子賀卡制作，在充分了解了植被的作用，以及紙張浪費對植被的破壞之后，幼師、家長均可以引導幼兒制作電子賀卡，將電子賀卡發(fā)放給親朋好友，在領(lǐng)略感恩的同時，也互相倡導無紙化、信息化的生活模式。

2.變廢為寶美化家庭和教室的活動，首先給幼兒演示幾個變廢為寶的成功案例，激發(fā)其制作興趣和動手欲，然后在幼師和家長的`陪同下，制作一系列的變廢為寶家裝材料，如將廢報紙留下來擦玻璃、廢舊衣物用來制作卡通碗墊、杯墊和坐墊等等。

3.引導幼兒自主創(chuàng)建生態(tài)環(huán)境參與綠色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，家長可以帶領(lǐng)幼兒進行簡單的疊紙活動，幼師還可對幼兒進行具有針對性的“限塑”法律法規(guī)及相關(guān)政策的簡化教育等，并組織制作個性環(huán)保袋，從而推廣“限塑”等等。

目前幼兒教師和家長環(huán)保知識欠缺是幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)中一個亟待解決的問題。“將欲滅之，必先學之”，要解決幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)問題，還得先解決幼師與家長環(huán)保知識欠缺的問題。結(jié)合之前筆者倡導的“理論與實踐相結(jié)合：以理服人”，“理”之所出必為師之口、長之手，所以膚淺的蜻蜓點水式的告誡和引導起不了真正的教育作用。因此我們應當立足目前存在的困難和條件，積極倡導幼師自學和定期開展必要的環(huán)保知識培訓相結(jié)合，完善幼師必要的環(huán)保知識體系，從軟件方面著手提高幼兒園和家長的教育能力，從而實現(xiàn)幼兒良好環(huán)保意識的真正建立。

如前所述，幼兒園和家庭分別是幼兒成長和學習的兩個最主要的環(huán)境，所以兩者都具有同等的作用，在培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的時候，缺失了其中的任何一方，幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)都將成為空談，甚至將有悖于培養(yǎng)幼兒良好的性格特征。因此，制定家園同步培養(yǎng)模式至關(guān)重要。在前面筆者談到的一系列的主題活動和方法途徑中，都需要家庭與幼兒園、家長與幼師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，一起制定具體的培養(yǎng)方案。

參考文獻：

[1]紫芍.國外孩子的環(huán)保教育[j].家庭教育，2010(6)：45.

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇十四

1.幼兒教學中，教師要轉(zhuǎn)變知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變過去注重知識傳授過程為注重幼兒發(fā)展，轉(zhuǎn)變過去注重教師的“教”為注重學生的“學”，轉(zhuǎn)變過去注重教學結(jié)果為注重教學的發(fā)展過程，轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一性的教育者為因材施教者。

2.幼兒教學中，教師要轉(zhuǎn)變教育促進者的角色教學培養(yǎng)中要幫助幼兒確定適合自身的學習目標，并且教育幼兒如何實現(xiàn)學習目標，確認達到學習目標的途徑和方法。指導幼兒逐步形成良好的學習習慣，培養(yǎng)對于新鮮事物的認知能力。嘗試建立一個為幼兒學習服務(wù)，一個寬容的學習氛圍，一個把幼兒參與放在教學主導地位的培養(yǎng)環(huán)境，使幼兒主動與教師分享自己的想法。

二、從教師自身的角度看培養(yǎng)幼兒的自主學習能力。

1.幼兒教師要學會終身學習幼兒教師要掌握教學改革的新思想和新方法，突破過去的`思維定式，用新視角了解自主學習，理解自主學習。對于幼兒的自主學習能力培養(yǎng)，教師還要多參加相關(guān)教育培訓，不斷充實自己，做一個幼兒教學的多面手。

2.幼兒教師要培養(yǎng)自身行動研究者的意識首先是加強發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師通過反復回憶教學活動和教學效果整理出教學中的感受和困擾，利用新的教學方法、教育思想對比自己教學過程，主動向幼兒、家長征求意見等方式方法來發(fā)現(xiàn)問題。其次是加強分析問題的能力，教師要了解這個問題具有普遍性還是特殊性，這個問題是長期存在還是即時出現(xiàn)，這個問題存在的原因有哪些，這個問題如何處置和處置的依據(jù)有哪些，通過不斷地反復來提高分析問題的能力。再次，研究解決問題的方式方法，通過實踐行動的嘗試、及時反饋和評價、加強總結(jié)等策略來解決問題。作為幼兒教學執(zhí)行者的幼兒教師，要不斷提高自身能力，滿足幼兒迫切了解世界、掌握知識的需求，為其將來在社會上生存和發(fā)展培養(yǎng)必須的能力和品質(zhì)。

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇十五

隨著人們生活環(huán)境的不斷變化，越來越多的農(nóng)村家庭也都搬到了陌生的高樓小區(qū)，這些居住場所具有高層封閉的特點，鄰里之間咫尺天涯，互不往來的情況增多，使孩子缺少了和他人交往的途徑。我國大多數(shù)兒童都是獨生子女，由于家長工作的繁忙，孩子的玩伴除了家人，更多的就是電視機、電腦、玩具，這無疑是越來越多的孩子養(yǎng)成自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問題的原因。由此可見家庭環(huán)境對幼兒交往合作能力的影響。

從家庭生活進入幼兒園集體生活后，孩子“自我為中心”的性格便顯現(xiàn)出來，如果不及時的加以引導，這種不健全的人格將影響其今后的學習生活。特別是進入大班后孩子出現(xiàn)了交往合作的高峰期，為他們創(chuàng)設(shè)機會，有利的適時適宜的引導是刻不容緩的。在傳統(tǒng)的幼兒教育中對于幼兒交往能力的培養(yǎng)缺乏具體的操作，在幼兒園教學中也沒有專門的課程系統(tǒng)，一切處于自然狀態(tài)。可見對于幼兒的終身發(fā)展來說只有家園合作才能更好的培養(yǎng)幼兒的交往合作能力。

交往合作能力在當今社會是一個人最重要的素質(zhì)之一。學會了交往才會有機會與人合作，所以交往與合作是密不可分的。在我們的《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“幼兒園的'教育目標之一是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學會互助、合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)。”同時又指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”《走近新教材》中的二期課改理念也告訴我們要充分利用各種課程資源，家庭資源就是其中之一。家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合，促進兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標。為此，我們通過家園共育培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，旨在提高幼兒的交往能力，讓他們學會與他人合作、共享。

在家庭教育中，讓同一小區(qū)或家長互相認識的孩子們經(jīng)常串串門，為他們創(chuàng)設(shè)與同伴相處的機會，這樣就有了交往合作的前提。如：可以讓孩子們合作制作手工、去戶外運動游玩、玩娃娃家、學做小老師等。如果個別家長有能力和時間的話，還可以有目的的組織活動小組中的幼兒進行交往合作類的活動如：共同制作“餃子宴”，讓孩子們分頭去買材料、制作和收拾餐具等。

社會實踐活動可以充分利用小區(qū)、消防隊、超市、敬老院等社會資源。如：采訪小區(qū)工作人員、參觀消防隊前的計劃和體會消防隊叔叔的合作分工、結(jié)伴到超市購物、到敬老院為爺爺奶奶表演節(jié)目等，通過著一系列的活動激發(fā)幼兒交往的興趣，培養(yǎng)幼兒分工、協(xié)商、解決問題等合作能力，體會交往合作的樂趣。

每一年幼兒園肯定都會舉行慶六一、慶元旦等一系列的節(jié)日慶祝活動，較為多見的是教師組織班中個別幼兒表演節(jié)目或家長帶著孩子參加游園活動，但是在整個活動的籌備和開展的過程中幼兒的真正參與面又有多少呢？我們發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園整個節(jié)日活動中的參與性、自主性不是很強，孩子對節(jié)日的體驗是粗淺的、表面的。作為大班孩子他有一定策劃、籌備活動的能力，在節(jié)日活動商量、準備、布置、分工合作、表演等一系列的過程中就是幼兒交往合作能力培養(yǎng)的良好契機。例如：我們在“團團圓圓過中秋”的節(jié)日慶祝活動中，讓幼兒收集中秋節(jié)的資料、了解中秋節(jié)的習俗，然后協(xié)商分工合作，一部分幼兒采購物品、一部分幼兒布置節(jié)日環(huán)境、還有一部分幼兒籌備節(jié)目。采購節(jié)日食物和物品的幼兒事先通過商量制定購物單，去超市購買能力范圍內(nèi)的商品，出現(xiàn)了和營業(yè)員的交涉及資金不夠的等問題。布置環(huán)境的幼兒出現(xiàn)了想法上的不同，幼兒之間通過商量達成了共識并進行了分工合作等等。把孩子作為節(jié)日的主角同樣也能使幼兒充分感受到節(jié)日的快樂氛圍，而且在整個過程中鍛煉了他們的能力，促進了他們交往合作能力的發(fā)展。

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇十六

【內(nèi)容提要】隨著幼兒園互動性環(huán)境教育活動的不斷深入、探索和實踐，我們發(fā)現(xiàn)來自于幼兒興趣而生成的主題活動拓展了課程的領(lǐng)域，是一種成功的、有利于幼兒能力發(fā)展和素質(zhì)提高的教學活動，在這種主題背景下教育形式才真正體現(xiàn)了孩子們學習的主體性。大班幼兒已經(jīng)有很強的辨別、分析、思考、探索能力，幼兒生活在班級的集體中，個人行為與集體有著密切的關(guān)系，同時為了保證幼兒的生活、學習、游戲能有序、安全，使幼兒的互督、自律的守規(guī)行為有明顯的提高，因此在激發(fā)幼兒自主性學習的同時，培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識已十分有意義。本文從大班幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的方法、原則及應注意的問題等方面做出了初步的嘗試，幫助大班幼兒形成初步的規(guī)則意識。

中國有句古語：“沒有規(guī)矩不成方圓。”規(guī)則是人類社會性發(fā)展中一個重要內(nèi)容。兒童社會化，是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程。每一個社會成員在其發(fā)展過程中都必須學會掌握和遵守一些社會規(guī)范，如：道德、習俗、紀律、法律等，才能適應社會的需要，被社會所接納。較長時間以來，幼兒園較偏重對守規(guī)行為的培養(yǎng)，忽視對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，其實，兩者是密不可分的，規(guī)則意識決定守規(guī)行為的主動性和積極性，而當幼兒規(guī)則意識建立后，自然而然幼兒自我管理的能力也就發(fā)展了。因此從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，發(fā)展幼兒的自我管理能力是新《綱要》社會領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。

以前我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，常常以規(guī)則的利他性來裁判幼兒行為，而忽略了讓幼兒自己去體驗規(guī)則的公正和互惠，使幼兒以為規(guī)則總是利于別人的，于是他最終學會的總是用規(guī)則來要求別人，沒有遵守規(guī)則的自覺性，實際上，不從內(nèi)在動機出發(fā)，不讓幼兒體驗到內(nèi)在需要得到滿足的快樂，幼兒則會長久地停留在他律的水平上。要激發(fā)幼兒內(nèi)在動力，培養(yǎng)幼兒的獨立性、自制力、專注性、良好的秩序、合作的精神必須避免不必要的管理行為，要創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從孩子興趣和需要出發(fā)，引導幼兒主動參與、自主選擇，幼兒才會逐步產(chǎn)生主體意識。一個獨立的人，意味著他有自信，從而擺脫依賴，得以自主，具有自制力的人，意味著他的行為是自覺而非被動的，是自律而非受他人控制的，因而他往往能為實現(xiàn)一個目標而自覺付出。

由于大班幼兒已經(jīng)有很強的辨別、分析、思考、探索能力，幼兒生活在班級的集體中，個人行為與集體有著密切的關(guān)系，同時為了保證幼兒的生活、學習、游戲能有序、安全，使幼兒的互督、自律的守規(guī)行為有明顯的提高，因此在激發(fā)幼兒自主性學習的同時，培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識已十分有意義。

(一)引導幼兒參與制定規(guī)則。

幼兒生活在班級的集體中，為了保證幼兒的生活、學習、游戲能有序、安全，有許多需要遵守的規(guī)則，而孩子的日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規(guī)則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行事。所以讓孩子通過討論，自己制定各項活動的規(guī)則是非常重要的事。在出現(xiàn)問題后，教師引導幼兒討論，選擇解決的方法。從而制定新的規(guī)則，并用文字或符號語言記錄下來，貼在活動室相應的位置。如玩具擺放的規(guī)則，教師把它交給由幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的規(guī)則要求，才能真正被其接受。幼兒在一種有限制但又相對自由的、有序的環(huán)境里，才能快樂、滿足。

(二)幫助幼兒理解規(guī)則的意義，內(nèi)化規(guī)則的要求。

1．強化規(guī)則意識，使幼兒對規(guī)則產(chǎn)生積極的情感。

只有使幼兒認識到規(guī)則協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，使活動更順利，與人與己都有利，才能有被動變?yōu)橹鲃樱?guī)則才具有實際意義。我們主要應用兩種手段：

(1)專題性教育。

比如以下案例活動中就充分體現(xiàn)了在主題背景下運用專題性教育的規(guī)則意識的培養(yǎng)。

關(guān)于作品該放幾天的規(guī)則制定。

在進行活動區(qū)時，樂樂小朋友發(fā)現(xiàn)一只用“神奇編織”組合搭好的大恐龍玩具，想給它拆掉，在一旁的晨晨小朋友發(fā)現(xiàn)了他的舉動，就說：“你不能這樣做，大恐龍是鄭文航搭的，我認為你應該得到航航的同意。”老師也注意到了他們兩人的談話，于是以邀請幼兒開會，解決問題為召集行事，教師提出：“這是航航搭好的大恐龍，這樣的作品你們覺得放幾天可以拆掉？”(教師提出問題)孩子們開始各抒已見，(孩子們規(guī)定規(guī)則)有的提議：“放3天，因為這樣可以對自己的作品進行修改，讓別人記住你的作品。”有的建議：“放1天，因為別的小朋友也可以玩這樣的玩具”等等。最后，老師請大家說出各自的理由，用舉手表決的方法，通過了大部分小朋友放3天的意見，而那些原先不同意的小朋友也開始改變了自己的主意，服從大家的意見。

教師的分析與反思：

當孩子之間有沖突時，是培養(yǎng)孩子適應解決問題的有利時機，如果這樣的爭持是一種輸贏現(xiàn)象，它其實是一種競爭，在幼兒身上會產(chǎn)生很多負面的情感行為，可就是因為教師尊重了每個幼兒的意見，把制定規(guī)則機會給了孩子，運用了有效的方法讓孩子之間進行交流。相互告訴各自是怎么想的，現(xiàn)在心里感受如何，讓孩子進行語言情感交流，是教師給每一個孩子提供了機會讓孩子表達他們自己的想法，然后進行肯定、歸納，最后，把權(quán)力交給了孩子，讓他們想出一個使大家都同意的規(guī)則，達到雙贏目的。

上列案例在看看、想想、講講、做做的活動中滲透規(guī)則意識的培養(yǎng)，通過討論某一事件，討論原因“為什么不好”，“該怎么做才行”。結(jié)合制定好的規(guī)則，通過實踐活動來解決問題。

(2)滲透性教育。

規(guī)則滲透于幼兒的一日生活中，在日常教育中發(fā)現(xiàn)問題并培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識很重要。有一次，我們組織孩子們參觀中山小學，去之前，老師向大家提出了安全、個人文明行為等方面的規(guī)則，結(jié)果還是有小朋友沒有自覺遵守規(guī)則。在活動進行中，老師將大家的行為和吵嚷聲都記錄下來，回到幼兒園再講給大家聽，一開始小朋友覺得很有趣，過了一會兒，就有人說：“我看見鑫鑫參觀操場在搞破壞。”有人說：“聽課時，小朋友在說話。”于是就請大家談?wù)劯邢耄S多小朋友認為說話會影響哥哥姐姐上課的，而且會影響別的小朋友參觀，說話的小朋友感到不好意思，鑫鑫小朋友聽了大家的討論，感到自己這樣做是不對的。在日常活動中隨時提醒幼兒遵守規(guī)則，如垃圾放在垃圾筒里，地上玩具揀起來等一些規(guī)則的制定，都有助于增強幼兒的規(guī)則意識，形成幼兒自我管理的能力。

2．讓環(huán)境感染幼兒的行為。

幼兒在活動室內(nèi)外能否自主學習，當然要視教師所設(shè)計的活動而定，但環(huán)境中的規(guī)劃和設(shè)計無疑是感染幼兒行為很重要的關(guān)鍵，只有讓幼兒明確規(guī)則的具體要求，知道怎么做是正確的，才能使幼兒真正內(nèi)化規(guī)則意識，真正提高自我管理的能力。

(1)通過分割的環(huán)境暗示，來避免由于幼兒擁擠而引起爭執(zhí)和矛盾。

在幫助幼兒盡快適應新環(huán)境過程中，根據(jù)大班幼兒的年齡特點，我們把教室劃分為動靜區(qū)，為幼兒提供了豐富的活動材料，我們把活動區(qū)合理地分割開來，并保持通暢，使幼兒知道可以根據(jù)自己的興趣，到合適的場地選擇活動內(nèi)容等具體要求。在區(qū)域內(nèi)掛上適量的工作牌；將座位安排成半圓形，讓幼兒可以看到彼此及展示的.物品，同時可以起到鼓勵幼兒參與的作用等。

(2)通過設(shè)計標志的環(huán)境暗示。

通過設(shè)計標志的環(huán)境暗示，可以提醒幼兒自覺遵守把用過的物品放回原處的規(guī)則，玩好后整理物品的規(guī)則，形成互督行為。

為指引幼兒進行合作的行為，我們根據(jù)班上出現(xiàn)的一些問題，如“在活動區(qū)玩出的半成品該怎樣提醒別人不要破壞？”“怎樣提醒小朋友用肥皂洗手？”“如何提醒大家愛護自然角的植物？”“如何提醒大家因地滑而滑跤？”等等一些急于需要解決的問題，孩子們通過討論，自己設(shè)計標志來提醒自己和大家都來遵守需要注意的規(guī)則。

(一)保證規(guī)則中的適應性原則。

一張一弛是生活之道，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識也應如此。幼兒是活潑的，制定規(guī)則并不是將他們管死，如同我們教師手中的一塊塊泥巴，想怎么捏就怎么捏，想捏什么就捏什么，而是在必要的規(guī)則要求下，給幼兒充分的選擇和自由創(chuàng)造的機會。我們在一日生活的安排中多給幼兒自主活動的時間和機會，讓幼兒自由交談、自由游戲。如：在區(qū)域活動時，幼兒可以自主選擇活動內(nèi)容、活動材料、活動形式以及合作伙伴，在每天飯前飯后的時間，我們的規(guī)則是不大聲喧鬧，不影響同伴進餐，幼兒可以自由地與同伴講話、說笑，玩自己的玩具。幼兒雖然生活在規(guī)則下，但仍充滿自由，有張有弛，他們并不覺得受拘束。

(二)注重規(guī)則中的個體差異原則。

在日常生活中，教師一般會根據(jù)規(guī)則的性質(zhì)和孩子的實際情況，面對集體頒布規(guī)則和要求，同時，教師會根據(jù)幼兒的個性差異，因材施教，采用個別指導的教育，更親近孩子、更尊重孩子個性的方式、更有助于幼兒將規(guī)則要求轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。如：勞動活動中，孩子們根據(jù)自選的活動區(qū)展開了勞動，動作快的小朋友早早地把自己份內(nèi)的活動區(qū)擦干凈了，而一些動作比較慢的孩子還在認真地勞動著，這時候，老師就會問那些還在勞動的小朋友：“你們需要幫忙嗎？”有些孩子會說：“我需要你們的幫忙。”也有些孩子覺得這是自己的事，不需要別人幫忙。勞動結(jié)束后，得到別人幫助的孩子會感到高興，而不需要幫助的孩子也會為自己完成了勞動任務(wù)感到高興。由于老師尊重了不同個性的孩子們，使孩子們都能根據(jù)自己的意愿來遵守勞動規(guī)則，由于孩子們都知道我們勞動的意義，所以每次勞動活動時，孩子們都會自覺遵守勞動規(guī)則，完成勞動任務(wù)，使我們的教室變得既清潔又美觀。

(三)把握規(guī)則與尊重的和諧統(tǒng)一原則。

規(guī)則中體現(xiàn)尊重，尊重里伴隨規(guī)則，規(guī)則和尊重是和諧統(tǒng)一的，沒有尊重的規(guī)則，它是僵化的、過時的傳統(tǒng)。比如，教師要求幼兒“規(guī)規(guī)矩矩”地坐著：雙手平放在腿上，挺直腰板，緊閉嘴唇，舉手發(fā)言時，手要統(tǒng)一老師的標準舉，否則不準發(fā)言，甚至還要練習舉手的常規(guī)。有的孩子因為積極發(fā)言，或一時沖動搶斷別人的話，就會遭到批評。幼兒不明所以地被迫遵守著各種各樣的老掉牙的“規(guī)矩”，沒有“為什么”，只有“你必須”、“你應該”、“你不能”。請看下面兩種方法制定的規(guī)則，所產(chǎn)生的教育效果是不同的，“不能看書、上課不準插嘴、不要破壞玩具”和“請在需要時間看書、上課請舉手發(fā)言、請輕拿輕放、愛護玩具”，這兩種規(guī)則的制定看上去雖然講的同一件事，但是前者有利用強勢壓迫使人服從的感覺，這種披著教育外衣的精神強制只能導致兒童心靈的壓抑與封閉；而后者有著尊重的成分，讓幼兒感到規(guī)則是他內(nèi)在需求而不是強加的，使幼兒意識到自己是規(guī)則的收益者，獲得事半功倍的效果。

(一)制定規(guī)則時要事先計劃、明確目標。

幼兒規(guī)則意識的形成有一個理解、練習、深化的過程，需要較長時間。因為，孩子先入為主，作法一旦形成，更改時要花費更多的精力，因此教師要考慮到幼兒的年齡特點，在制定班級規(guī)則之前，自己要做到心中有數(shù)，一旦讓幼兒執(zhí)行，就不要隨便更改，且堅持不懈。如班上有兩位小朋友做任何事動作都很慢的現(xiàn)象，于是老師采用了由大家討論制定的作息時間表，使幼兒感到生活內(nèi)容是可以預知和掌握，從而形成安全感和秩序感，同時做事動作慢的現(xiàn)象逐浙消失了，幼兒規(guī)則意識增強了，使規(guī)則的實施更快更穩(wěn)。

(二)以身作則，做幼兒的榜樣。

教師是很多幼兒的偶像，一言一行都直接影響到全班幼兒，要提高幼兒的規(guī)則意識，教師應有較強的規(guī)則意識，這樣才能時常提醒幼兒，一條規(guī)則的實施才能落實到實處，要求幼兒做到的，教師必須做到，同時要注意主、配班教師的要求應一致。

(三)注意做到一致性、一貫性。

1．主配班老師的一致性要求很重要。只有要求一致，才能使幼兒更明確目標，無論孩子在誰的面前，都能按規(guī)則要求去做，深化規(guī)則意識。

2．幼兒園和家長要求的一致性、一貫性有利于鞏固幼兒的規(guī)則意識，在幼兒園培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，要得到家長的密切合作，才能起到一加一大于二的功效，并使幼兒在將來也能受益。

“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”。充分說明規(guī)則意識的培養(yǎng)不僅是幼兒現(xiàn)有學習、生活得以有序開展的保證，更是將來成為社會人的必備基礎(chǔ)。幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，不斷發(fā)展幼兒的自我管理能力，會讓他們知道在今后該怎樣做，怎樣做才是有利于自己與他人，從而最快的適應新環(huán)境、新變化。培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，發(fā)展自我管理能力會讓孩子們終身受益。

參考文獻：

1．《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社。

2．屠美如主編，《向瑞吉歐學什么》，教育科學出版社。

3．《幼兒園課程改革研究案例》，新時代出版社。

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇十七

在日常生活中，家長要注意觀察孩子的行為舉止、喜好憎惡，在他與別人玩耍、交談或在自己閱讀、游戲時，可以察覺出他雖不愛彈琴卻喜歡繪畫，雖沒有耐性卻有創(chuàng)意，雖不擅言詞卻很熱心，把這些蛛絲馬跡記錄下來，你就能歸納出孩子的性格趨向或者說擅長的一面，從而誘導激發(fā)他的潛能。

2.制造機會。

了解孩子的性格趨向與喜好之后，家長別忘了給他機會多加練習，比如：家人生日時，鼓勵每個人表演一個節(jié)目i每周一晚上家人輪流朗讀短文并發(fā)表心得;讓孩子把當天經(jīng)歷的有趣的事敘述一遍或記錄下來。更重要的是，隨時給機會讓孩子幫你的忙，只要是他力所能及的，如洗碗、拖地、收衣服等。這樣越做越熟練，越有自信，孩子才不會退縮在自卑自閉的角落里。

3.耐心等待。

家長既然給孩子機會，就要耐心等待孩子發(fā)揮潛力。有些父母一時叫不動孩子做家務(wù)事，干脆自己做，嫌孩子不會買東西，索性自己出門，認定孩子念不好書，便幫他一題題復習……久而久之，孩子生出惰性，心想反正父母一定會伸手援助，便樂得坐享其成，讓自書的“天資”睡著了。所以，父母在埋怨孩子懶惰時，不妨捫心自問，是否對孩子缺少耐心，把孩子的表現(xiàn)機會“洗劫”一空了。

4.給予鼓勵。

當孩子自己動手做、開口說時，家長應該給他肯定的贊美和鼓勵的掌聲。因為，即使是天才，也需要有一個練習的機會來醞釀信心，而后越走越順。如果只是一味地打擊、批評，孩子會窘迫得抬不起頭，再也不肯嘗試，所有潛力的發(fā)揮也就無從談起。

寓教于樂，將游戲與學習結(jié)合在一起。實踐證實，孩子往往在玩中更容易接受知識，學得快知識掌握得牢固，不易忘。

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇十八

友好和諧的群體是進行合作的前提，群體具有友好合作的氛圍，有利于促進個體產(chǎn)生與團體相一致的行為。在組織幼兒建立友好合作群體的時候需要注意以下幾點：

教師在平時的教學中要關(guān)注孩子們的興趣愛好，如有的孩子喜歡研究科學，有的孩子喜歡玩游戲，有的孩子喜歡昆蟲……教師在組織幼兒建立合作小組時應該充分考慮到孩子的喜好，把興趣愛好基本相同的放在一組，避免孩子之間因興趣不同而產(chǎn)生矛盾。

有些幼兒好動，有些幼兒喜靜，有些幼兒謹慎仔細，也有些幼兒沖動馬虎。在分組時，教師要注意把性格大體類似的幼兒放在一組，便于因材施教。

3.根據(jù)幼兒的能力差異進行分組。有的幼兒的動手能力強，語言能力較差，也有的幼兒動手能力不及語言能力。教師應該根據(jù)孩子的能力差異進行分組，確保各個小組之間的水平基本相同，小組中成員的能力有高有低，從而達到能力互補，使合作變得更有價值。

同一個班的幼兒年齡之間也會存在差異，他們認知能力的發(fā)展也有快慢，教師在進行分組時可以實施大小搭配原則，讓孩子以大帶小，和諧共處。

合作意識是推動幼兒合作的潛在動力，當孩子的合作意識被激發(fā)起來，后續(xù)的合作學習才能得以實施。一般來說友好真實的情境是激發(fā)幼兒合作意識的沃土。

如《小兔拔蘿卜》《螞蟻搬家》等故事表現(xiàn)了合作的重要性，教師通過生動的講述，輔之以角色表演，讓幼兒感受到合作前后的不同行為和相對的結(jié)果，懂得合作在生活中的重要性。

例如有一次組織幼兒表演節(jié)目，需要用到一塊大的積木。筆者故意先叫一個孩子去搬，那個孩子搬不動。筆者就告訴他和他的好朋友一起去搬。最后兩個小朋友順利地把積木搬了回來，筆者表揚了他們，這使孩子們意識到合作力量大，從而產(chǎn)生積極合作的情感。

如“二人三足”“老鷹捉小雞”“大魚網(wǎng)”等游戲就需要孩子有合作的精神，孩子之間必須互相配合、共同協(xié)作才能贏得游戲的成功。

合作意識使合作成為可能，但并不是說孩子就真正地學會了合作。筆者在平時的教學中經(jīng)常看到，有些孩子不會謙讓，好東西都搶著要，不聽別人的勸說，愛哭愛鬧，幼兒之間有了糾紛不會做出讓步等。究其原因，是這些幼兒缺乏正確的合作方法和技能。

教師應促使孩子們形成積極的`合作態(tài)度，讓幼兒明白：合作是相互的，你不樂意與他人合作，別人就不愿意與你進行合作;若要別人樂意與你合作，自己首先要主動與他人合作。

禮貌的語言是幼兒能夠合作的重要條件。在活動中，筆者常常讓幼兒學會使用禮貌的溝通語言，如“請問你想和我玩嗎”“我們一起玩，好嗎”“謝謝，請幫我……好嗎”等。

現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，大多數(shù)孩子都習慣于以自我為中心，在活動中不顧及他人的感受，不會與他人合作。教師在在孩子遇到問題時及時地做好引導，幫助孩子化解矛盾、解決問題。例如，孩子們玩積木游戲，有時積木不夠用，教師要教育孩子學會謙讓、輪流或者一起使用;當孩子遇到困難，教師要鼓勵孩子學會向伙伴尋求幫助;其他小朋友遇到困難時，教師要激勵孩子主動幫助別人;遇到分歧時，教師要引導他們通過協(xié)商解決……長此以往，孩子們就能漸漸懂得在合作中需要禮讓、團結(jié)、溝通、互助，從而提高合作的能力。

當幼兒在合作中獲得成功，體驗到合作帶給他們的便利和快樂時，教師要進行肯定和表揚，使他們產(chǎn)生繼續(xù)合作的愿望與動力。例如，當孩子們共同合作完成了一幅樹葉貼畫時，筆者動情地表揚孩子“有了你們倆的配合，這幅畫變得更漂亮了”，這句話讓孩子們十分開心。有時筆者還會把他們共同完成的作品展示在墻面上讓全班學生欣賞，從而加深合作體驗，鼓勵他們繼續(xù)合作。

經(jīng)過以上三個階段的系列教育，幼兒的合作能力逐漸得到提升。孩子打架、爭奪玩具等不友好行為明顯減少，集體主義精神也增強了。我班幼兒之間互相幫助、互相謙讓、互相寬容的現(xiàn)象越來越多，友好的合作氛圍正逐步形成。

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇十九

摘要：幼兒教育中對于幼兒自信心的培養(yǎng)對于孩子們健康成長與形成健全的人格尤為重要,但當今家庭與學校大都忽略了這一方面,一旦孩子沒有完成他們規(guī)定的事,他們只知一味地怪孩子們沒有認真去做,長此以往,孩子們只會越來越?jīng)]信心與勇氣做成他們本就能做成的事。所以,對于孩子們自信心的培養(yǎng)需要從幼兒抓起。

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾告誡成人“要讓每個孩子都抬起頭來走路”。幼兒時期的自信心的培養(yǎng)教育往往直接影響了孩子們對自我價值認可與信心的樹立,他在一定程度上決定了孩子健康人格與良好心理的確立,對孩子們健康成長意義深遠。所以,幼兒時期是關(guān)鍵的一個階段,需要家庭,社會,學校的共同配合下,采取科學有效合理的措施幫孩子們樹立起對自己的信心,而這個人物的重心又落到了幼兒教師的肩上,如何在日常的教育指導下使孩子們潛移默化地樹立起對自己的信心,可以從下面這些方面進行。

一、關(guān)愛——創(chuàng)設(shè)“被愛”“被需要”的情境。

愛心是每個從事教育行業(yè)的人們必須具備的一個品質(zhì),對于幼兒尤為重要,因為幼兒這時處于一個特別敏感的時期,他們渴望被關(guān)注與他人的關(guān)愛,一旦他們感覺沒有人關(guān)心他,對他弱小的心靈無疑是一個極大的`破壞,從此會伴隨他們一生,整個人會充斥著負能量。所以,作為幼師,不僅只是一味地傳授知識,而且要照顧到孩子們的方方面面,需要扮演著“生活保姆”的角色。對于此時孩子自制力與心智的身心發(fā)展處于弱勢,事物更加繁瑣而沉重,此時需要幼師們傾注更多的耐心、信心、愛心在孩子們身上。具體體現(xiàn)在時刻在意孩子們的心理狀態(tài),并向他們發(fā)自內(nèi)心地送去關(guān)懷與溫暖,如,抱抱親親他們,說我愛你這種關(guān)愛的話語,并且主動和他們打招呼,聆聽他們的想法,和他們一起做游戲。讓他們體會到自己是被需要與重視的,小小的心靈會受到撫慰與鼓勵,從而在他們潛意識里形成自己是被需要的積極情緒,然后轉(zhuǎn)化為樂觀向上的生活狀態(tài),在潛移默化中形成自信心。

二、尊重——保護幼兒的個性和創(chuàng)造性。

蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯說:“孩子是活生生的生命,美好的生命,因此對待他們就該像對待同志和公民一樣,必須了解和尊重他們的權(quán)利和義務(wù)。”關(guān)于幼兒尊重人們一直存在兩種錯誤的觀念,一方面是全盤否定孩子們的行為,孩子們正處于懵懂的時期,對于外面的世界有著諸多好奇,會對一些“奇怪的東西”產(chǎn)生興趣,而作為成年人的我們,一旦他們接觸了不是在他們這個年紀接觸的東西便會竭力地制止,將他們主觀能動性扼殺在搖籃里;另一方面卻是一味地縱容他們,只要不是犯大錯,家長不會置之不理,即便是像一個故事中孩子第一次偷了鄰居的雞蛋,不去批評他們,而是一味地縱容,長此以往,那個孩子便會覺得偷東西是理所當然的,最后走上犯罪的道路。這兩種做法都有所不妥,對于幼兒的尊重是保護他們的個性與創(chuàng)造性,所以對于孩子們合理的要求應得到尊重與滿足,如他想要自己打掃衛(wèi)生,放手讓他去做,不要過多干涉與不許他們嘗試,還要在孩子們言行舉止不對時進行點撥,讓他們意識到什么該做,什么不該做,這種尊重既保護了孩子們的個性與創(chuàng)造力,而且還會幫助孩子們認識事物的對錯,自信力與自尊都得到了提高。

三、肯定——給予積極向上的評價。

俗話說,好孩子都是夸出來的,可見肯定孩子在孩子成長中是舉足輕重的,而且在激勵下,孩子們的潛力能得到很大的提高,并且?guī)退麄儤淞⑿判?積極向上地面對生活,表現(xiàn)在生活中越來越杰出,然而一味地批評與否定孩子,只會使得他們對自己的價值產(chǎn)生懷疑,也會使得他們做事情畏首畏尾,沒有勇氣去嘗試新鮮事物,從而變得不喜歡展示自己與參加一些有趣的活動等消極的做法。所以,幼兒教師在教育過程中盡量不要批評與否定孩子,即便批評他們也要講究方法與采取技巧,比如一個調(diào)皮的孩子在課堂上唱歌,影響了其他孩子的學習,并使得課堂混亂。此時,幼師不是毫不留情地批評孩子擾亂課堂,而是讓他自己認識自己的錯誤,小聲地安慰他,說自己知道他不是有意在課堂上唱歌的,并且說自己知道他在唱歌方面有天賦,鼓勵他在其他孩子們面前唱歌,來彌補自己的過失。這樣不僅使孩子能夠清楚自己犯下的錯誤,而且還使得孩子對于自己感興趣的方面有信心。

四、幫助———提供能獲得成功體驗的機會。

成功的體驗會使得孩子們對于自己的信心倍增,產(chǎn)生愉悅與幸福感,會以一種積極樂觀的心態(tài)去面對生活的種種,獲得更多人的認可與支持。幼兒時期是自信心培養(yǎng)的重要階段,幼師一定要提供諸多機會讓孩子去體驗獲得成功的經(jīng)歷,要考慮到孩子們個性特點與知識儲備以及生活規(guī)律,設(shè)計出有趣、科學、適中的一攬子問題與游戲,參與形式,使每個孩子都參與進去,展現(xiàn)自身的魅力,體會到收獲到成功的喜悅。而這一切需要幼師十分熟知每個孩子的基礎(chǔ)上,給每個孩子量身定做,設(shè)計合理科學的活動形式,幫助孩子形成良好心態(tài),逐漸形成對自己的信心,健全他們的人格。

五、誘導———鼓勵勇敢面對挫折的勇氣。

孩子們的信心的樹立很大一方面是取決于自己面對挫折的勇氣,幼兒此時對萬象世界充滿了好奇,但由于此時他們的心智還不夠健全,往往會到處碰壁與遇上瓶頸,產(chǎn)生挫敗與失落感,而此時幼師則扮演著一個引導者的作用,鼓勵他們面對挫折的勇氣,不要灰心,要相信自己激勵他們多去嘗試,只要自己不放棄,挑戰(zhàn)他,面對他,終有一天會成功,這樣不僅提高抗壓感與受挫力,他們會變得勇敢,也在一定基礎(chǔ)上提高了自信心。

總的來說,孩子們自信力的樹立對于今后的成長是十分必要的,要鼓勵孩子們能夠積極向上地面對人生中的諸多難關(guān),并且能夠自信地展現(xiàn)自己,勇敢地表達自己,充滿生機與活力,極大地促進孩子們的身心健康。所以,作為幼師,走在教育孩子們的前沿,更應該重視孩子們的信心,并用實際行動去幫助、關(guān)愛、尊重、誘導、肯定孩子,使得孩子們能夠從小樹立起對自己的信心。

參考文獻。

[1]高蘭慧.對學前幼兒自信心培養(yǎng)的策略[j].延邊教育學院學報,2009(4).

[2]孔姍姍.淺談幼兒自信心的培養(yǎng)[j].新課程學習(下),2011(11).

幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)論文范文（20篇）篇二十

（湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201）。

摘要：現(xiàn)代家庭、學校非常重視青少年的發(fā)展，青少年因所處的時代和所處的年齡而較易遭受挫折，導致他們在成長過程中出現(xiàn)越來越多的心理問題，挫折教育應運而生，對提高青少年抗挫折能力水平也顯得尤為必要。以往的挫折教育多是從個人如何認識挫折的角度，向青少年講解有關(guān)抗挫折的知識，教育缺乏一定的趣味性、主動性和可操作性。本文嘗試從團體訓練的角度出發(fā)，分析如何結(jié)合青少年特點進行團體訓練，以及從認知、情緒和行為三方面進行訓練，以期為提高青少年抗挫折能力探索一條有效途徑。