教案模板可以提供一種標準的教學框架，有助于教師提高教學效果。以下是一些教案模板的精華摘要，希望能給大家提供一些啟示和靈感。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（專業(yè)16篇）篇一

（2）了解并關注溫室效應。

2、過程與方法：

（1）在教師指導下，獨立思考和小組討論，根據(jù)所要研究的具體問題設計簡單的實驗方案，具有控制實驗條件的意識。

（2）能主動地或在他人的啟示下對問題可能的答案作出猜想。

3、情感、態(tài)度與價值觀。

（1）通過自主探究，體會到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，并培養(yǎng)善于合作、勇于探究等科學精神。

（2）樹立關注環(huán)境、熱愛自然的意識。

實驗探究式。

教學流程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

創(chuàng)設問題情境。

碳的氧化物有幾種？

獨立思考。

復習舊知識引出本課題。

請一學生上臺演示制取二氧化碳的實驗（各種儀器可供選擇）。

一學生上臺演示，其他學生糾正錯誤。

復習上節(jié)課的主要內(nèi)容，自然過度到二氧化碳的性質(zhì)。

導出課題。

獨立思考，交流。

一學生演示并操作。

以學生為主體，自主掌握知識。

討論、交流、發(fā)言。

培養(yǎng)學生的觀察和分析判斷能力。

實驗探究。

設計一個實驗，證明二氧化碳的密度比空氣大。

一學生上臺演示吹氣球，氣球下沉。

一學生演示用二氧化碳熄滅兩層蠟燭的實驗。

讓學生提出個性化的見解，避免標準化、統(tǒng)一化的固定答案。

實驗探究。

物理性質(zhì)。

化學性質(zhì)。

設問：二氧化碳能否溶于水，根據(jù)生活經(jīng)驗，舉例說明。

討論、交流。

讓學生體驗化學來源于生活，在日常生活中要善于觀察、勤于思考。

設計實驗，證明二氧化碳能溶于水。

小組討論、代表發(fā)言，教師適時啟發(fā)，起、確定方法后進行實驗。

在討論、交流中，吸取別人的經(jīng)驗，不同的意識在碰撞中相互同化。

學生猜測。

激發(fā)學生的探究欲望。

提供信息：石蕊是一種色素，遇酸變成紅色。

學生設計探究步驟，分組討論，明確步驟后，開始探究實驗。

培養(yǎng)學生處理信息、分析問題、設計實驗的能力。

將小紅花取出后加熱，應如何操作？

獨立思考，分別實驗，觀察現(xiàn)象、分析原因。

在實驗中體驗成功和失敗，在交流中掌握更多的實驗方法，啟迪學生，解決問題的方法并不是唯一的，要善于思考。

能使澄清石灰水變渾濁。

通過回憶舊知識，激發(fā)掌握新知識的欲望。

拿出一只長期存放石灰水的瓶，讓學生觀察現(xiàn)象，并解釋。

討論、交流、達成共識。

用理論解釋日常現(xiàn)象，使學生感覺到學習化學的重要性。

暢談用途。

學生自由發(fā)言，回答得不夠完整時，教師補充。

讓學生親身體驗。

溫室效應。

2、根據(jù)二氧化碳的來源，可以采用什么辦法來防止溫室效應的進一步增強？

學生發(fā)言，老師加以歸納、總結。

通過學生之間對話、師生對話，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中拓展。

自主小結。

指導學生歸納總結。

學生自主總結本節(jié)課的主要內(nèi)容。

培養(yǎng)學生歸納、總結知識的能力。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（專業(yè)16篇）篇二

教學目的：

1、探究二氧化碳的物理化學性質(zhì)。

2、聯(lián)系性質(zhì)了解二氧化碳的用途。

3、了解并關注溫室效應。

教學重點：

1、學習用科學的方法進行探究實驗。

2、對探究的結果進行總結，落實知識，學會應用。

教學難點：

教學方法：

活動探究法。

教學內(nèi)容：

：教師演示實驗導入，引起學生興趣。

學生進行兩組探究活動，觀察實驗現(xiàn)象，分析得出以下性質(zhì)：

1、二氧化碳不支持燃燒，也不可燃，密度比空氣大。

學生對比實驗，觀察現(xiàn)象，分析得出二氧化碳與水反應生成碳酸。

師生共同歸納整理二氧化碳的性質(zhì)。

將二氧化碳的性質(zhì)歸納完整，體現(xiàn)在板書上。

師生共同討論推出二氧化碳的用途。

提出問題，學生動手實驗，觀察現(xiàn)象，分析解釋。

學生交流本節(jié)課收獲。

1、研究性學習：二氧化碳對環(huán)境的影響。

2、書p120第3、4、6、7題。

3、書p119家庭小實驗。

本節(jié)課設計新穎，學生興趣很高，教學效果好。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（專業(yè)16篇）篇三

一氧化碳的危害：

一氧化碳中毒是含碳物質(zhì)燃燒不完全時的`產(chǎn)物經(jīng)呼吸道吸入引起中毒。

二氧化碳，一種碳氧化合物，化學式為co2，化學式量為44.0095，常溫常壓下是一種無色無味或無色無嗅（嗅不出味道）而略有酸味的氣體，也是一種常見的溫室氣體，還是空氣的組分之一（占大氣總體積的0.03%-0.04%）。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（專業(yè)16篇）篇四

教學目的：

1、探究二氧化碳的物理化學性質(zhì)。

2、聯(lián)系性質(zhì)了解二氧化碳的用途。

3、了解并關注溫室效應。

教學重點：

1、學習用科學的方法進行探究實驗。

2、對探究的結果進行總結，落實知識，學會應用。

教學難點?：

教學方法：

活動探究法。

教學內(nèi)容：

：教師演示實驗導入??，引起學生興趣。

學生進行兩組探究活動，觀察實驗現(xiàn)象，分析得出以下性質(zhì)：

1、?????????二氧化碳不支持燃燒，也不可燃，密度比空氣大。

2、?????????二氧化碳能溶于水。

學生對比實驗，觀察現(xiàn)象，分析得出二氧化碳與水反應生成碳酸。

師生共同歸納整理二氧化碳的性質(zhì)。

將二氧化碳的性質(zhì)歸納完整，體現(xiàn)在板書上。

師生共同討論推出二氧化碳的用途。

提出問題，學生動手實驗，觀察現(xiàn)象，分析解釋。

學生交流本節(jié)課收獲。

1、研究性學習：二氧化碳對環(huán)境的影響。

2、書p120?第3、4、6、7題。

3、?????????書p119?家庭小實驗。

本節(jié)課設計新穎，學生興趣很高，教學效果好。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（專業(yè)16篇）篇五

知識與技能：

1、使學生了解二氧化碳的物理性質(zhì)。

2、讓學生知道二氧化碳一般情況下，不能燃燒、也不支持燃燒，并且可與水、石灰水反應等化學性質(zhì)。

3、使學生了解二氧化碳對我們生活與環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生的環(huán)保思想。

過程與方法：

1、通過實驗探究讓學生認識二氧化碳的性質(zhì)；通過實驗、合作、交流。培養(yǎng)學生的觀察與概括總結能力。

2、通過師生互動，培養(yǎng)學生觀察能力和抽象概括能力，理解并掌握研究實際問題的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、通過二氧化碳性質(zhì)探究，讓學生切身感受到化學學科在世界的神奇奧妙，增強學生學習化學學科的熱情和自豪感。

2、通過課件的演示和實驗的探究激發(fā)學生學習化學的興趣。

2學情分析。

學習內(nèi)容分析：

本節(jié)課主要介紹的是二氧化碳的性質(zhì)。它是在學習了實驗室制取二氧化碳的基礎上，利用收集到的二氧化碳，去探究二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。同時根據(jù)總結出的二氧化碳的性質(zhì)去推斷二氧化碳的用途，以及讓學生了解二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，做到理論聯(lián)系實際，使所學知識為生活服務。

學習者分析：

學生在第一單元里學習了空氣，對二氧化碳雖有了解，但二氧化碳具體有哪些性質(zhì)、以及對生活和環(huán)境的影響并不清楚。二氧化碳是我們生活中比較熟悉的物質(zhì)，看不見又摸不著的。學生對二氧化碳肯定感興趣。所以我們要抓住學生渴求對二氧化碳要進行全面了解的心理。在教學過程中恰當?shù)氖褂没脽羝處煵⒓右砸龑Вㄟ^探究使學生獲得知識。

3教學重點、難點。

解決的措施：利用課件和實驗探究，通過師生互動、交流、合作來解決。

解決措施：通過實驗探究，小組合作、交流，師生的互動討論來解決。

我們知道空氣中二氧化碳的含量很少，僅占空氣體積分數(shù)的0.03%，但是二氧化碳對人類所起到的作用是巨大的。同學們你了解二氧化碳嗎？那么今天我們共同來探討二氧化碳的性質(zhì)和用途。

活動2【講授】一、通過實驗交流、討論，探究二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。

（一）、播放幻燈片2，讓學生知道本節(jié)的學習目標：

1、通過實驗了解二氧化碳的物理性質(zhì)。

2、通過探究初步知道二氧化碳的化學性質(zhì)。

3、根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)推斷其用途。

（二）、學生探究二氧化碳的性質(zhì)。

1、播放幻燈3、4、5、7，通過分組實驗來探究二氧化碳的性質(zhì)。教師巡回指導。學生觀看幻燈片，按照教師的提示展開實驗探究，交流討論，了解二氧化碳的各種性質(zhì)。

2、播放幻燈6、8讓學生完成表格內(nèi)容。

二、二氧化碳在我們的日常生活中存在狀態(tài)和廣泛的應用。

自學：

1、空氣中氧氣的來源。

3、溫室效應的產(chǎn)生原因。

4、如何防止溫室效應的產(chǎn)生。

（二）、播放幻燈12、13讓學生根據(jù)性質(zhì)推斷二氧化碳的應用。

1、用于滅火（討論：為什么？）。

2、人工降雨和制冷劑。

3、氣體肥料（綠色植物的光合作用）。

4、化工原料。

教師給學生播放幻燈片3-12，同時把每一個幻燈片中的知識點加以強調(diào)，對于學生不理解而提出的探究性問題，給予及時的解答，為下一步的教學打下堅實的理論和實踐基礎。通過對實際問題的分析，引導學生討論、總結。

四、讓學生談本節(jié)的收獲。

引導學生總結，重溫二氧化碳的物理和化學性質(zhì)，通過測試強化學生的記憶，增強學生學習的興趣。師生交流相互補充。

活動3【活動】探究二氧化碳的性質(zhì)。

1、二氧化碳一般情況下不能燃燒、也不支持燃燒。

活動4【練習】二氧化碳在我們的日常生活中存在狀態(tài)和廣泛的應用。

自學。

1、空氣中氧氣的來源。

3、溫室效應的產(chǎn)生原因。

4、如何防止溫室效應的產(chǎn)生。

活動5【測試】課堂測試。

檢測1：播放幻燈片14，通過實驗圖回答下列問題：

燒杯c中放有高低不同的燃著的蠟燭，實驗中觀察到的現(xiàn)象是的蠟燭先熄滅，說明二氧化碳具有和的性質(zhì)。

檢測2。

1、地球大氣中co2的含量不斷增加的后果主要是。

a、破壞臭氧層b、使溫室效應加劇。

c、產(chǎn)生酸雨d、毒害農(nóng)作物。

2、檢驗久未開啟的菜窖內(nèi)co2濃度是否太大的正確方法是。

a、帶入一個盛滿澄清石灰水的試管。

b、帶入一杯水。

c、帶入一個接通電源的手電筒。

d、帶入一個點燃的油燈或木柴。

活動6【作業(yè)】課后作業(yè)。

（2）人呼出的氣體中含有二氧化碳。

課時設計課堂實錄。

1第一學時：二氧化碳的性質(zhì)和用途教學活動活動1【導入】二氧化碳的性質(zhì)和用途。

我們知道空氣中二氧化碳的含量很少，僅占空氣體積分數(shù)的0.03%，但是二氧化碳對人類所起到的作用是巨大的。同學們你了解二氧化碳嗎？那么今天我們共同來探討二氧化碳的性質(zhì)和用途。

活動2【講授】一、通過實驗交流、討論，探究二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。

（一）、播放幻燈片2，讓學生知道本節(jié)的學習目標：

1、通過實驗了解二氧化碳的物理性質(zhì)。

2、通過探究初步知道二氧化碳的化學性質(zhì)。

3、根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)推斷其用途。

（二）、學生探究二氧化碳的性質(zhì)。

1、播放幻燈3、4、5、7，通過分組實驗來探究二氧化碳的性質(zhì)。教師巡回指導。學生觀看幻燈片，按照教師的提示展開實驗探究，交流討論，了解二氧化碳的各種性質(zhì)。

2、播放幻燈6、8讓學生完成表格內(nèi)容。

二、二氧化碳在我們的日常生活中存在狀態(tài)和廣泛的應用。

自學：

1、空氣中氧氣的來源。

3、溫室效應的產(chǎn)生原因。

4、如何防止溫室效應的產(chǎn)生。

（二）、播放幻燈12、13讓學生根據(jù)性質(zhì)推斷二氧化碳的應用。

1、用于滅火（討論：為什么？）。

2、人工降雨和制冷劑。

3、氣體肥料（綠色植物的光合作用）。

4、化工原料。

教師給學生播放幻燈片3-12，同時把每一個幻燈片中的知識點加以強調(diào)，對于學生不理解而提出的探究性問題，給予及時的解答，為下一步的教學打下堅實的理論和實踐基礎。通過對實際問題的分析，引導學生討論、總結。

四、讓學生談本節(jié)的收獲。

引導學生總結，重溫二氧化碳的物理和化學性質(zhì)，通過測試強化學生的記憶，增強學生學習的興趣。師生交流相互補充。

活動3【活動】探究二氧化碳的性質(zhì)。

1、二氧化碳一般情況下不能燃燒、也不支持燃燒。

活動4【練習】二氧化碳在我們的日常生活中存在狀態(tài)和廣泛的應用。

自學。

1、空氣中氧氣的來源。

3、溫室效應的產(chǎn)生原因。

4、如何防止溫室效應的產(chǎn)生。

活動5【測試】課堂測試。

檢測1：播放幻燈片14，通過實驗圖回答下列問題：

燒杯c中放有高低不同的燃著的蠟燭，實驗中觀察到的現(xiàn)象是的蠟燭先熄滅，說明二氧化碳具有和的性質(zhì)。

檢測2。

1、地球大氣中co2的含量不斷增加的后果主要是。

a、破壞臭氧層b、使溫室效應加劇。

c、產(chǎn)生酸雨d、毒害農(nóng)作物。

2、檢驗久未開啟的菜窖內(nèi)co2濃度是否太大的正確方法是。

a、帶入一個盛滿澄清石灰水的試管。

b、帶入一杯水。

c、帶入一個接通電源的手電筒。

d、帶入一個點燃的油燈或木柴。

活動6【作業(yè)】課后作業(yè)。

（2）人呼出的氣體中含有二氧化碳。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（專業(yè)16篇）篇六

1、教材的地位和作用：

co2是化合物中氧化物的典型代表，與人類的生存和社會的發(fā)展關系密切，此前學生已學了氧氣及碳單質(zhì)的知識，co2的學習使學生對物質(zhì)的認識由單質(zhì)深入到化合物，對今后繼續(xù)學習其他化合物知識有著重要的指導意義，起著承上啟下的作用。本節(jié)課以學生身邊最熟悉的co2作為學習素材，通過豐富、生動的感性知識，使學生既能學習研究物質(zhì)及其變化的方法，初步認識物質(zhì)性質(zhì)與用途的關系，又能從中體會到學習化學的重要性。

2、教學目標及重難點：

根據(jù)義務教育課程標準的要求、教材內(nèi)容以及初三學生的身心發(fā)展特點，確定本節(jié)課的三維目標為：

過程與方法：通過對co2性質(zhì)的探究，讓學生體驗科學探究的基本過程和方法，初步學會歸納、概括、對比的科學方法；培養(yǎng)學生觀察、描述、分析實驗現(xiàn)象的能力及合作、交流和討論的能力。

情感態(tài)度與價值觀：讓學生體驗“化學就在我們身邊”，提高解決實際問題的興趣和能力，增強安全意識。

教學重點：通過實驗探究掌握二氧化碳的化學性質(zhì)，并對探究的結果進行總結歸納，落實知識，學會應用。

教學難點：二氧化碳與水反應的原理及科學探究能力的培養(yǎng)。

學情分析：

經(jīng)過前面的學習，學生已具備一定的化學基礎知識和學習方法，具有一定的實驗操作能力和強烈的探索，感受到了化學實驗所帶來的樂趣和成就感。但他們的心理發(fā)展不夠成熟，認知水平有限，自主探究能力和綜合分析問題能力較弱，對問題的認識往往比較膚淺和片面，因此學生之間需要合作，互動交流，以實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，同時也需要教師的適時點撥和引導。

學法指導：主要體現(xiàn)了三個字“疑”、“探”、“用”。

疑：在教學中先讓學生自學，提出問題或疑惑。

探：通過學生自探，同桌合探，小組互探及師生共探等多邊互動形式，讓學生主動參與教學活動，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

用：引導學生利用所學的知識，解決一些生活中相關的問題，做到學有所得，學以致用。

教學方法的選擇，既要注重學生知識的獲得，也要注重學生智力和能力的發(fā)展。根據(jù)本節(jié)課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征，我主要采用情境教學法，引導啟發(fā)法，實驗探究法，歸納總結法等方法進行教學，通過創(chuàng)設一定的問題情景，讓學生自主探索、親身體驗、主動建構知識，師生、生生間協(xié)作互動、平等對話。

教學手段：將現(xiàn)代信息技術（視頻、ppt課件）及傳統(tǒng)教學媒體（實驗、黑板等）與教學資源有機整合，以達到突出教學重點，突破教學難點，提高課堂教學效率的目的。

1、設計理念：

從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生了解化學與日常生活的密切關系，增進對科學探究的體驗，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的.實踐能力。

2、設計創(chuàng)意：

（1）打破教材編排順序，按情景、問題、探究的順序?qū)W習，以學生活動為邏輯主線，使學生在活動中獲取知識，發(fā)展能力。

（2）簡單改進教材中的實驗，確保實驗成功，現(xiàn)象明顯。

根據(jù)上述教學理念，我設計從以下五個環(huán)節(jié)進行教學：

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)景激趣，明確目標。即導入新課（2分鐘）。

首先用圖片引入課題，提出問題：為什么“我”有哪些用途？通過情景導入和設置問題懸念，激起學生的學習興趣和探究后，再及時提出學習目標，從而使學生思維積極迅速地進入到學習狀態(tài)中，此環(huán)節(jié)用時雖短，但卻是必不可少的一環(huán)。

第二個環(huán)節(jié)：互動探究，合作釋疑。即新課教學（28分鐘）。

對二氧化碳性質(zhì)和用途的認識是本節(jié)課的核心，采用三種方式進行。

1、自學課本，初步感知。

讓學生課前先自學課本第117－120頁，并完成導學案上自主學習部分的練習，讓學生初步了解co2，課堂上再讓學生觀察正放在桌子上的一瓶co2，然后自己歸納總結出co2的物理性質(zhì)，這樣做的目的旨在培養(yǎng)學生自主學習能力及對知識的歸納能力。

2、實驗探究，深化認識。

對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應的學習，是讓學生先猜想，再通過教師演示實驗及學生分組實驗探究來驗證其猜想。

探究一：首先演示實驗和補充實驗，探究二氧化碳的溶解性及它是否能支持燃燒。然后對教材實驗裝置進行簡單的改進后教師再演示，因為這一實驗若按教材操作，成功率不高，甚至出現(xiàn)相反的現(xiàn)象，因此我用一個玻璃杯，然后把二氧化碳從背蠟燭的一面緩緩倒入，實驗這樣改進后，現(xiàn)象更加明顯，實驗成功率高，從而讓學生體會到二氧化碳密度比空氣大，能像水一樣傾倒，并再次證明了二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。

探究二：co2與水的反應是本節(jié)課的教學難點，我設計用控制變量的探究性實驗來突破。我把教材中實驗設計為師生合作分組實驗，首先由教師演示稀醋酸、鹽酸、硫酸使紫色石蕊紙花變紅實驗，認識紫色石蕊溶液遇酸變紅規(guī)律的后，讓學生往前面co2溶解性實驗后的礦泉水瓶中滴加紫色石蕊溶液，觀察到溶液變成紅色，引導學生思考：溶液為什么會變色，是什么使它變色？通過創(chuàng)設問題情境，讓學生進行大膽猜想，學生可能會有許多不同的猜想，這時再引導學生分析做出以下三種合理假設：假設一：水使石蕊變色；假設二：co2使石蕊變色；假設三：co2與水反應后的生成物使石蕊變色。然后引導學生用控制變量的方法小組討論設計實驗方案，小組間匯報交流、評價改進實驗方案后依據(jù)方案分組進行探究，學生小組內(nèi)合作探究，交流、討論得出結論后讓學生代表上臺展示匯報實驗過程及結果。最后教師取出探究假設三這組實驗瓶中的紙花，用酒精燈烘干，向?qū)W生展示前后實驗中用到的五朵小花，對比觀察它們顏色的變化，師生共同收集證據(jù)，證明是假設三成立，得出是co2與水反應后生成的碳酸使石蕊變色的結論，從而達到突破教學難點的目的。面向全體學生，讓學生親歷科學探究的方法與過程，體驗成功的快樂，培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，在活動中學會與他人合作、交流和討論是新課標的基本理念，上述設計正是體現(xiàn)了這一基本理念。

探究三：將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁。提出問題：為什么碳酸飲料會產(chǎn)生co2？co2如何檢驗？從而明確co2與石灰水反應的原理，得出co2檢驗方法，從生活走進化學。通過學生熟悉的碳酸飲料來探究物質(zhì)的性質(zhì)，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析推理能力。

3、介紹完二氧化碳的用途后，我又展開對二氧化碳的另一面的學習。用學到的知識去分析，再利用課件模擬燈火實驗，聯(lián)系生活實際，對學生適時地進行安全教育。在教學中我用兩段視頻讓學生從化學的角度認識自然界中碳的循環(huán)，以及國際上對溫室效應的處理措施，和個人應該如何做，讓學生的生活與社會聯(lián)系起來，增強學生的社會責任感。

4、聯(lián)系性質(zhì)，了解用途。co2的性質(zhì)學習完畢后，引導學生用性質(zhì)決定用途的化學學科學習方法，同時聯(lián)系生活實際，由學生自己說說二氧化碳的用途，說不完整的，再由多媒體展示，以增大知識容量，縮短教學時間。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質(zhì)的實際意義，又以新的形式鞏固了新課內(nèi)容，加強了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生體會到化學與生活息息相關，從化學走進生活。

第三個環(huán)節(jié)：當堂練習，評價反饋（8分鐘）。

我設計了基礎題，鞏固題，提升題三個層次的習題讓學生根據(jù)自己的能力選擇當堂完成不同層次的練習，從而讓每個學生都學有所獲，然后師生共同對練習進行評價反饋，了解學生對所學知識的掌握情況，及時查缺補漏。

第四個環(huán)節(jié)：總結反芻，發(fā)展能力（5分鐘）。

課堂練習反饋后，我先讓學生個人或小組討論總結本節(jié)課所學內(nèi)容，教師再進行補充完善，幫助學生形成完整的知識網(wǎng)絡。這樣既能鞏固強化所學知識，又便于學生課后記憶，也培養(yǎng)了學生歸納總結的能力。

第五個環(huán)節(jié)：課后實踐，拓展思維（2分鐘）。

讓學生課后通過圖書、互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道查找資料，撰寫一篇關于co2氣體的功與過的小論文，制作“保護環(huán)境”的宣傳小卡片，呼吁大家保護地球、保護環(huán)境。通過開放性、實踐性的課外活動，既擴充學生的知識面，又促進學生將文本知識與生活實際緊密結合在一起，真正做到學有所得、學以致用。

好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。本課我采用了知識網(wǎng)絡式板書，這樣的板書設計重點、關鍵突出，簡單明了，有助于學生形成系統(tǒng)的知識體系，也便于課后進行復習和記憶。

一、物理性質(zhì)：

二、化學性質(zhì)：

1、不能燃燒也不支持燃燒滅火。

2、不能供給呼吸。

3、co2+h2o=h2co3（不穩(wěn)定）制碳酸飲料。

4、co2+ca（oh）2=caco3↓+h2o檢驗co2。

在這節(jié)課的教學中，我注重體現(xiàn)新課改的教學理念，把培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的科學素養(yǎng)放在首位，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，讓學生主動參與、樂于探究，體驗學習和成功的快樂。但是在教學中要注意抓住課堂生成資源，靈活調(diào)整教學思路，留給學生充分思考、探究、交流討論的時間和空間，用多樣化的評價方式，增強學生學習的自信心和主動性。

最后，我用陶行知所說的一句話來結束今天的說課，教師應當把學習的基本自由還給他們，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的嘴，使他們能說。所以，我力求使和化學課堂教學成為學生想象探究的藍天，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的晴空。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（專業(yè)16篇）篇七

一、教學目標（知識目標、能力目標、情意目標）。

1.????知識與技能：

（1）??????了解一氧化碳的性質(zhì)；

（2）??????知道一氧化碳還原氧化銅的原理及使人中毒的原因。

2.??????過程與方法；

（1）??????通過課件演示加深對一氧化碳毒性的理解，加強安全意識。

（2）??????通過一氧化碳還原氧化銅實驗的課件演示及因操作錯誤導致實驗失敗的教訓，強調(diào)實驗操作的規(guī)范。

（3）??????通過討論“一氧化碳還原氧化銅實驗的尾氣的處理？”讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、主動討論交流、解決問題的能力，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。

3.??????情感、態(tài)度和價值觀。

（2）??????關注與一氧化碳有關的社會問題，主動參與社會決策、美化環(huán)境獻計獻策。

二、教學重點、難點。

重點：1.一氧化碳的物理性質(zhì)；

2.一氧化碳的毒性、可燃性、還原性。

難點：一氧化碳的還原性。

三、教學模式（或方法）。

實驗探究法。

四、教學過程（應有教學過程的一般環(huán)節(jié)，如預習檢測、復習訓練、目標揭示、內(nèi)容新授、教學小結、作業(yè)布置等，并且必須有內(nèi)容設計、訓練設計、方法設計、板書設計。）。

教師個人修改意見。

教學流程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

回憶舊知識。

提問；我們學習了二氧化碳的性質(zhì)和用途，你們知道碳的其他氧化物嗎？

討論交流。

復習知識，引出課題。

討論交流、得出結果。

以結構決定性質(zhì)為突破口，提高學生的科學素養(yǎng)。

它們都是有碳、氧元素組成，這意味它們的性質(zhì)也相同？

產(chǎn)生疑問、大膽設想。

讓學生帶者疑問去接受新知識。

實驗探究課件演示。

一氧化碳是煤氣的主要成分，煤氣泄露可能會引起中毒，因此，一氧化碳是一種有毒氣體。

引起一氧化碳和二氧化碳毒性的重視，并了解一氧化碳的毒性的原因。

出示一小瓶一氧化碳，觀察并探究其物理性質(zhì)。

邊討論、邊探究、邊匯報。

培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

學生回答。

復習舊知識。

課件演示。

這個實驗說明一氧化碳的可燃性，觀察燃燒的現(xiàn)象和燃燒的產(chǎn)物。

學生上臺操作，其他學生觀察。

提問：

1.?????如何鑒別一氧化碳和氫氣？

3.?????一旦發(fā)生泄漏，怎么辦？

分組討論、交流，得出答案。

掌握知識并解決實際問題，主動參與社會決策。

引導學生自己設計實驗。

課件演示。

一氧化碳還原氧化銅。

學生上臺操作，其余學生觀察并分析原因。

讓學生在有驚無險的爆炸聲中體驗實驗應規(guī)范操作，懂得可燃性氣體（粉塵）的使用方法。

小組討論形成共識。

1.?????為什么先通一氧化碳后加熱？

2.?????氧化銅的顏色為什么回變化？體現(xiàn)了一氧化碳的什么性質(zhì)？

3.?????盛放澄清石灰水的試管中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？它起什么作用？

4.?????左邊的酒精燈有何作用？還有什么方法？

討論交流、發(fā)言。

1.?????使學生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

2.?????培養(yǎng)學生的安全意識、環(huán)保意識、節(jié)能意識。

3.?????使學生不拘于書本，大膽創(chuàng)新、不斷改進。

學以致用。

體驗成功。

1.?????回家調(diào)查你們周圍使用煤氣或煤爐的用戶，尋找安全隱患，幫助他們設計改進的方案。

2.?????發(fā)生一氧化碳中毒，應如何急救？

思考、討論、交流。

通過討論得出結果，體驗討論式學習的好處，享受成功的喜悅，也培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。

五、教后感。

上性質(zhì)實驗課。學生比較感興趣，而且通過實驗。學生對知識的理解也比較容易，總的來講，學生知識掌握的教好，課堂氣氛也很很好。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（專業(yè)16篇）篇八

教學目的：

1、探究二氧化碳的物理化學性質(zhì)。

2、聯(lián)系性質(zhì)了解二氧化碳的`用途。

3、了解并關注溫室效應。

教學重點：

1、學習用科學的方法進行探究實驗。

2、對探究的結果進行總結，落實知識，學會應用。

教學難點：

二氧化碳與水、石灰水的反應。

教學方法：

活動探究法。

教學內(nèi)容：

新課導入：教師演示實驗導入，引起學生興趣。

探究活動一：

學生進行兩組探究活動，觀察實驗現(xiàn)象，分析得出以下性質(zhì)：

1、二氧化碳不支持燃燒，也不可燃,密度比空氣大。

2、二氧化碳能溶于水。

探究活動二：

學生對比實驗，觀察現(xiàn)象，分析得出二氧化碳與水反應生成碳酸。

歸納總結：

師生共同歸納整理二氧化碳的性質(zhì)。

將二氧化碳的性質(zhì)歸納完整，體現(xiàn)在板書上。

討論：

師生共同討論推出二氧化碳的用途。

課堂反饋：

提出問題，學生動手實驗，觀察現(xiàn)象，分析解釋。

課堂小結：

學生交流本節(jié)課收獲。

布置作業(yè)：

1、研究性學習：二氧化碳對環(huán)境的影響。

2、書p120第3、4、6、7題。

3、書p119家庭小實驗課后記：本節(jié)課設計新穎，學生興趣很高，教學效果好。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（專業(yè)16篇）篇九

本節(jié)課我通過精心創(chuàng)設開展活動和科學探究的情景，引導學生積極參與知識的獲取過程，以獲得對科學探究活動的親身體驗，提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，體現(xiàn)了學生活動和科學探究的特點。

新課的導入是通過展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質(zhì)的某些方面，一方面提出新的問題，這樣以疑問導入新課，就給學生一個思考，帶著問題學習，自然會起到積極的促進作用，同時也為課堂形成了一個心理上的探究氛圍。

隨后的教學充分利用學生已有的經(jīng)驗和剛才的觀察，提出二氧化碳的物理性質(zhì)，對于其密度的探究隨之展開，從現(xiàn)在的教材課程設計來看，提倡從學生的生活經(jīng)驗和社會實際出發(fā)，來激發(fā)學生的學習積極性，通過學生已有的經(jīng)驗來構建認識，這已成為新的化學課程標準的一個基本理念。對于二氧化碳密度的探究，放手讓學生分組充分討論，確定合理的實驗方案，然后選擇優(yōu)秀方案進行實驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調(diào)動了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。所做的二氧化碳滅火實驗是一個經(jīng)典的化學實驗，通過這個實驗的展示，對其現(xiàn)象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個化學性質(zhì)，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質(zhì)，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的`時候，充分地讓學生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現(xiàn)了合作學習的特點。這種方式可以彌補教學過程中難以面向有著差異的眾多學生分別教學的不足，從而有助于因材施教，真正使每個學生都得到發(fā)展。

二氧化碳的密度的探究實驗非常生動形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變扁一定說明二氧化碳溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發(fā)生化學反應呢？通過學生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動推出。二氧化碳和水的作用通過實物展臺很好地將實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前，引導學生對這個實驗現(xiàn)象認真分析，充分利用學生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應的產(chǎn)物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結合第二課題的二氧化碳的制取知識，提出對碳酸是否容易分解的探究。這種將實驗探究和邏輯推理結合起來的學習方式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和探索精神。對于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)發(fā)揮了不可替代的作用。就像德國哲學家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛。”這番話充分表明了探究學習的價值所在。

對于二氧化碳和石灰水的反應，結合學生已有的生活經(jīng)驗，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個反應可以檢驗二氧化碳。這個時候，一開始導入新課時的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來。學生一開始思索的問題在經(jīng)歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學習高潮。這種教學設計思想值得我們學習借鑒。

總之，本節(jié)課我注意教學手段的多樣化，將實驗、教材、討論還有教學課件有機的結合起來，使知識以多種方式呈現(xiàn)在學生面前，提高了學習效率。在學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面，沒有局限于教材設計的方案，而是使學生思路進一步放開，比如二氧化碳密度、溶解性的實驗探究，讓學生討論其他的可行實驗，這樣就培養(yǎng)提高了學生的創(chuàng)新精神。另外本節(jié)課比較注意創(chuàng)建學習情境，通過精心設計來創(chuàng)設問題情境，增強了學生學習的針對性，激發(fā)了學生學習的興趣，比較成功地創(chuàng)設了一種輕松愉快的學習氣氛。

本節(jié)課的不足之處，我認為學生在實驗后的交流還不夠充分。再就是對知識的深化與應用方面還可以繼續(xù)加強，最后就是在提問方式上還需要進一步設計，使問題的提出具有一定的深度，激發(fā)學生的探究欲望。

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二氧化碳和一氧化碳說課稿（專業(yè)16篇）篇十

各位領導、老師：

大家好！

我說課的內(nèi)容是魯教版八年級第六單元第三節(jié)《大自然中的二氧化碳》第二課時《二氧化碳的制取和性質(zhì)》。下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對本節(jié)課的設計思路。

1、教材的地位和作用

2、教學目標：

1、學生能說出在實驗室里制取氣體的方法和設計思路。

2、通過二氧化碳的實驗室制法的研討，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。

3、認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質(zhì)，了解其物理性質(zhì)和主要用途。

4、懂得設計實驗來驗證物質(zhì)性質(zhì)的方法。

5、學會對實驗中出現(xiàn)的成功或者失敗的現(xiàn)象進行分析并得出結論的方法。

2、初步獨立的進行科學探究活動，初步體驗化學實驗的方法的科學性。

1、通過實驗、問題的討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質(zhì)。

2、體驗探究成功樂趣，激發(fā)學生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學習化學的興趣。

3、培養(yǎng)學生的問題意識以及思維的嚴密性。

4、從生活實際出發(fā)，讓學生感受到學有所用，生活中處處都有化學。

1、二氧化碳的制取

2、二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)

3、書寫制取二氧化碳及其性質(zhì)的化學方程式

1、學情分析：二氧化碳是學生熟悉的物質(zhì)，但學生還不能系統(tǒng)的了解二氧化碳在自然界所起的眾多重要作用，所以本節(jié)課要引導學生在更高、更深的層次上系統(tǒng)的認識二氧化碳。

2、教法的選擇

我在教學設計中不僅注重了學科知識的獲取，更注重學生參與獲取知識的過程。

在教學中多次采用學生討論交流、實驗探究、多媒體演示、網(wǎng)絡搜索、知識競賽、互動教學等多樣化形式和科學的教學方法讓學生積極、主動地參與教學過程。培養(yǎng)學生分析問題能力、科學思維方法、表達和概括的能力；培養(yǎng)學生交流意識與協(xié)作精神；培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新精神。將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教育于學生喜聞樂見的、生動活潑的教學活動中，高度調(diào)動學生的積極性、主動性，為教學目標的實現(xiàn)注入了精神動力。對實驗現(xiàn)象及生活現(xiàn)象的分析能做到由淺入深，培養(yǎng)學生的想象力和邏輯思維能力。

“授之以魚，不如授之以漁”。在講授知識的同時，更重要的是要教給學生學習的方法。在學法上重在指導學生形成一個良好的思維習慣。本節(jié)課主要讓學生學會科學探究的學習方法，使學生體會到獲取知識的一般途徑，所以我在課的設計中注重指導學生：聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、觀――觀察仔細、議――學會交流。針對不同層次學生設計難易不同的問題，讓盡可能多的學生均得到最大的收獲。

我將本節(jié)課內(nèi)容分為四大環(huán)節(jié)來進行

新奇適當?shù)膶胧潜ＷC學生良好學習氣氛形成的重要方法。在這個環(huán)節(jié)我發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，搜集了多副關于二氧化碳在自然界中的作用圖片和有關“屠狗洞”的小故事視頻錄像等，從中暗示本節(jié)課要學習的內(nèi)容，從而也激起學生學習的渴望。

本環(huán)節(jié)我改變了以往“教師引導---學生思考并得出結論”的一問一答模式，我認為那不利于培養(yǎng)學生科學探究的思維，所以我在學生學過氧氣的實驗室制法的基礎上大膽的放手，給學生提供足夠多的儀器和藥品，讓他們以小組為單位探討出制取氣體的一般思路之后，親自動手隨意選擇可行的藥品進行實驗探究，初步按科學探究的一般方法得出實驗室制取二氧化碳所用的裝置、藥品以及收集方法。再通過各小組辯論的形式得出最好的方案。

在學生交流出各種實驗裝置時，教師組織學生針對每種裝置的優(yōu)缺點進行評價，采用靈活的多媒體課件讓學生在電腦上操作把一些基本元件（儀器）通過簡單的拖動組合成一套套實驗裝置，從中選擇出最好的供實驗所用。

而藥品的得一般很少小組能夠說出完整的理由，我們可以相互取長補短，最終通過3組小實驗得出結論：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀鹽酸（3）碳酸鈉粉末與稀鹽酸。

我設計本環(huán)節(jié)的根本意圖很明顯，讓學生真正做課堂的主人，參與到課堂活動中。

對于生活中常見的現(xiàn)象，學生不易產(chǎn)生探究沖動。尤其本環(huán)節(jié)實驗比較多，老師說一個學生做一個，重復多遍同樣的小環(huán)節(jié)就顯得本節(jié)課了無生機。為此我特意設計了一個角色扮演的活動情景：讓學生扮演成一名醫(yī)生，需要探究的解決的問題（即二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)有哪些）就是一個急癥病人。通過學生個體和集體的努力，讓學生在一種快樂、新奇的感受中找到解決病癥的藥方（即正確結論）。我將這一步分為疑難雜癥—專家坐診——把脈問藥—藥到病除四個小環(huán)節(jié)來進行。

1、疑難雜癥（4分鐘）

同學們非常熟悉碳酸飲料，我就以探究碳酸飲料為活動線，以獲得二氧化碳性質(zhì)（物理性質(zhì)或者化學性質(zhì)）為知識主線，將二氧化碳的性質(zhì)等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，再利用多媒體展示有關二氧化碳在自然界中的各種用途的圖片以及有關信息資料或者小故事等，讓學生以最快最準確的方式理解問題，為后面的猜想及探究方向做好了準備---即科學探究的提出問題階段。

（意圖）培養(yǎng)學生從身邊事物發(fā)現(xiàn)化學問題，增強探究的意識。

2、專家坐診（4分鐘）

通過交流活動，使學生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究方案的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立探究方案中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。

3、把脈問藥（8分鐘）

通過學生親自動手進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，并學會根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、得出結論，從而獲得成功的喜悅。

4、藥到病除（2分鐘）

通過專家坐診的良好互動及把脈問藥的實驗探究，學生得出了正確的藥方，通過交流歸納總結出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)—交流反思得出結論。

這種設計方法打破了以往教材沿襲著二氧化碳的物理性質(zhì)或者化學性質(zhì)一條一條往下驗證，而我變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生自主探究得出各種各樣的性質(zhì)，最后讓學生將所獲得的性質(zhì)分成物理性質(zhì)和化學性質(zhì)兩類。學生真正參與了體驗獲得知識的過程。

生產(chǎn)生活實踐中二氧化碳的用途非常多，沒有必要當做重點給同學們講解，我先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗各抒己見，然后同學之間相互補充。教師最后以拓展升華的形式對同學們進行檢測，讓學生感受到生活與化學的緊密關系，知道二氧化碳是一把“雙刃劍”，它既可以造福于人類，又會因“溫室效應”的加劇而給人類帶來災難，體會到性質(zhì)決定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人類永恒的話題。

最后請同學們展開想象的翅膀，以自由發(fā)言的形式完成，暢談自己本節(jié)課的收獲。（2分鐘）

本節(jié)課按照新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”這一教學宗旨，緊緊圍繞三維目標的達成展開一系列的科學探究活動，學生的綜合能力能夠得到很大提高。我的說課結束了，謝謝大家！

二氧化碳和一氧化碳說課稿（專業(yè)16篇）篇十一

親愛的各位老師，您們好！今天我要說課的題目是《二氧化碳》。下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計、教學亮點這六個方面來講解。

我將從教材的內(nèi)容、地位與作用、教學目標以及教學重難點這3個方面來展開進行。

1、教材的內(nèi)容、地位與作用

本節(jié)課選自人教版初中化學九年級上冊第六單元課題3第一課時二氧化碳，主要介紹二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)以及二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，二氧化碳與人的生命活動密切相關，同時又是生活中常見物質(zhì)。經(jīng)過前面氧氣、碳單質(zhì)及二氧化碳制取的學習，學生對二氧化碳有了初步的了解。在這個基礎上進一步學習二氧化碳，對碳單質(zhì)、二氧化碳的制取起到了鞏固作用，也為后續(xù)學習燃料及其應用以及其他化合物打下基礎作好鋪墊。所以本節(jié)課在整個教材體系中起到承上啟下的過渡作用。

2、教學目標

根據(jù)“促進學生學習方式的改變，倡導多樣的學習方式，幫助學生學會主動學習、探究學習與合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力”的化學新課程特點，我確定了以下三維目標：

知識與技能方面：

（1）掌握二氧化碳的物理和化學性質(zhì)。

（2）了解二氧化碳對生活和環(huán)境的影響。

過程與方法方面：

（1）通過對二氧化碳氣體的觀察，歸納總結部分二氧化碳性質(zhì)，加強學生的觀察能力以及對知識的歸納總結能力。

（2）通過對二氧化碳性質(zhì)的實驗探究，培養(yǎng)學生的小組合作能力和初步的實驗探究能力。

情感、態(tài)度與價值觀方面：

（1）通過實驗探究以及小組交流，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和合作能力。

（2）通過創(chuàng)設問題情景，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣。

3、教學重難點

課程標準“降低難度，拓寬內(nèi)容——雙基要求降低，思維方法、技能加深，增加科學方法、sts內(nèi)容”的要求，我確立了以下教學重難點：

教學重點：二氧化碳的性質(zhì)和用途。

教學難點：二氧化碳與水反應的化學原理。

本節(jié)課的授課對象是九年級學生，他們在第二單元“們周圍的空氣”課2“氧氣”的學習過程中已經(jīng)知道認識一個物質(zhì)需從該物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)兩個方面來學習，并且通過實驗探究的形式得知該物質(zhì)的化學性質(zhì)，所以本節(jié)課采用以往的模式學習二氧化碳。另外，通過前面的學習，學生已經(jīng)掌握了一定的實驗技能和具備一定的化學知識積累儲備。好奇心、求知欲較強，對實驗探究有較濃厚的興趣，且具備了一定的實驗設計能力將對本節(jié)課的實驗操作起很好的幫助。但是學生的化學思維能力較差，分析能力比較薄弱，所以我將通過小組交流，實驗探究法，推理法等激發(fā)學生的學習化學的興趣。

教學過程是教師的教與學生的學兩個方面的相互作用，為了取得有效的教學效果，教師的教與學生的學兩者必須統(tǒng)一。因此，本節(jié)課我采用了實驗探究法，小組交流，推理法，多媒體輔助法，問題探究法等教法學法。

1、創(chuàng)設情境，導入新課

展示碳酸型飲料，擰開瓶蓋使學生聽到飲料漏氣的聲音。引導學生思考問題“碳酸型飲料里面裝的氣體是什幺東西？”激發(fā)學生的學習興趣，引出新課內(nèi)容。

2、新課講授

（1）二氧化碳物理性質(zhì)

首先，利用學生的感性認識，提出問題“我們?nèi)祟惢蛘邉游锖粑笈懦龅臍怏w是什幺？”并且要求學生現(xiàn)場呼吸，觀察歸納總結呼吸排出二氧化碳的顏色、狀態(tài)以及氣味，培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象的能力。并且重排教材內(nèi)容出現(xiàn)順序，強調(diào)二氧化碳在常溫常壓下是氣態(tài)，在一定條件下是液態(tài)或固態(tài)，從而引導學生學習干冰的知識。并且聯(lián)系生活，運動后喝碳酸型飲料是利用二氧化碳氣化帶走大量的熱的原理，并告誡學生喝太多碳酸型飲料不利于身體健康，讓學生了解到化學知識在生活和生產(chǎn)中的作用，激發(fā)學生學習化學的興趣。

接著，利用推理法：二氧化碳的相對分子質(zhì)量44大于空氣的相對分子質(zhì)量29，從而得出二氧化碳的密度比空氣大。緊接著演示“傾倒二氧化碳”的實驗，改進教材實驗，將二氧化碳倒入漏斗中，防止倒入二氧化碳過程中上層蠟燭先熄滅。學生在日常生活中認識到漏斗是倒水的工具，從而使學生從感性上認識二氧化碳的密度比空氣大。

演示“二氧化碳的溶解性實驗”。向裝滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入約1/3體積的水，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析原因、得出結論。培養(yǎng)學生的實驗能力，調(diào)動學生學習興趣，從瓶子變癟得到二氧化碳溶于水并講解二氧化碳的溶解性，從而引出碳酸型飲料的原理，將化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識的能力。

（2）二氧化碳化學性質(zhì)

引導學生回顧“傾倒二氧化碳”實驗，得出二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒的化學性質(zhì)并引出二氧化碳滅火器，進入深的礦井要進行燈火檢驗等。體現(xiàn)化學課程的應用性和實踐性，培養(yǎng)學生從化學視角看待物質(zhì)世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力。

接著引導學生探究二氧化碳溶于水的過程是否發(fā)生化學變化。將學生分成4個小組，小組合作交流，實驗探究。第一組在石蕊染成的紫花上噴灑醋酸；第二組在石蕊染成的紫花上噴灑水；第三組將石蕊染成的紫花放在二氧化碳氣體中；第四組將石蕊染成的紫花噴水后放入二氧化碳氣體中。并由各小組代表展示分析實驗結果。學生分析對比：水、co2不能使紫色石蕊變色，從而得出結論二氧化碳溶于水中生成碳酸的結論。并加熱第四組的紙花，觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，h2co3=h2o+co2↑。從而培養(yǎng)學生的實驗操作、實驗觀察能力以及化學方程式書寫能力。

引導學生向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出co2+ca（oh）2=caco3↓+h2o這一反應原理，并且告訴學生這用于檢驗co2氣體。

由于物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。我要求學生聯(lián)系生活實際和所學二氧化碳的知識，總結歸納二氧化碳的用途，并派代表到講臺上分享自己的見解。最后，自然引出二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，加強學生的環(huán)保意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。

我的板書設計采用提綱式結構，達到提綱挈領的作用，幫助學生抓住重點，加深學習印象，有利于學生掌握知識。

1、利用實驗探究和小組交流，激發(fā)學生的探究欲望。

2、改進實驗，取得更好的教學效果；重新調(diào)整教學順序，便于學生理解。

我的說課到此結束，謝謝大家。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（專業(yè)16篇）篇十二

本節(jié)課我通過精心創(chuàng)設開展活動和科學探究的情景，引導學生積極參與知識的獲取過程，以獲得對科學探究活動的親身體驗，提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，體現(xiàn)了學生活動和科學探究的特點。

新課的導入是通過展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質(zhì)的某些方面，一方面提出新的問題，這樣以疑問導入新課，就給學生一個思考，帶著問題學習，自然會起到積極的促進作用，同時也為課堂形成了一個心理上的探究氛圍。

隨后的教學充分利用學生已有的經(jīng)驗和剛才的觀察，提出二氧化碳的物理性質(zhì)，對于其密度的探究隨之展開，從現(xiàn)在的教材課程設計來看，提倡從學生的生活經(jīng)驗和社會實際出發(fā)，來激發(fā)學生的學習積極性，通過學生已有的經(jīng)驗來構建認識，這已成為新的化學課程標準的一個基本理念。對于二氧化碳密度的探究，放手讓學生分組充分討論，確定合理的實驗方案，然后選擇優(yōu)秀方案進行實驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調(diào)動了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。所做的二氧化碳滅火實驗是一個經(jīng)典的化學實驗，通過這個實驗的展示，對其現(xiàn)象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個化學性質(zhì)，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質(zhì)，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時候，充分地讓學生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現(xiàn)了合作學習的特點。這種方式可以彌補教學過程中難以面向有著差異的眾多學生分別教學的不足，從而有助于因材施教，真正使每個學生都得到發(fā)展。

二氧化碳的密度的探究實驗非常生動形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變扁一定說明二氧化碳溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發(fā)生化學反應呢？通過學生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動推出。二氧化碳和水的作用通過實物展臺很好地將實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前，引導學生對這個實驗現(xiàn)象認真分析，充分利用學生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應的產(chǎn)物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結合第二課題的二氧化碳的制取知識，提出對碳酸是否容易分解的探究。這種將實驗探究和邏輯推理結合起來的學習方式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和探索精神。對于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)發(fā)揮了不可替代的作用。就像德國哲學家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛。”這番話充分表明了探究學習的價值所在。

對于二氧化碳和石灰水的反應，結合學生已有的生活經(jīng)驗，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個反應可以檢驗二氧化碳。這個時候，一開始導入新課時的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來。學生一開始思索的問題在經(jīng)歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學習高潮。這種教學設計思想值得我們學習借鑒。

總之,本節(jié)課我注意教學手段的多樣化，將實驗、教材、討論還有教學課件有機的結合起來，使知識以多種方式呈現(xiàn)在學生面前，提高了學習效率。在學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面，沒有局限于教材設計的方案，而是使學生思路進一步放開，比如二氧化碳密度、溶解性的實驗探究，讓學生討論其他的可行實驗，這樣就培養(yǎng)提高了學生的創(chuàng)新精神。另外本節(jié)課比較注意創(chuàng)建學習情境，通過精心設計來創(chuàng)設問題情境，增強了學生學習的針對性，激發(fā)了學生學習的興趣，比較成功地創(chuàng)設了一種輕松愉快的學習氣氛。

本節(jié)課的不足之處，我認為學生在實驗后的交流還不夠充分。再就是對知識的深化與應用方面還可以繼續(xù)加強，最后就是在提問方式上還需要進一步設計，使問題的提出具有一定的深度，激發(fā)學生的探究欲望。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（專業(yè)16篇）篇十三

如下我將介紹我對本節(jié)課的教學思路以及我需要改進的地方。

1.首先我確定的教學重點是二氧化碳的性質(zhì)，教學難點是二氧化碳與水的反應以及碳酸的分解。

2.在教學方法上，我主要采取了預習教學法、故事引入法、實驗探究法、小組討論法、角色擬人法。首先我將死狗洞的故事引入，激引學生的學習興趣，同時也對二氧化碳的物理性質(zhì)有了初步的了解，為本節(jié)課的重點內(nèi)容奠定了基礎。對于二氧化碳的一系列性質(zhì)，我對學生提了一個問題，那就是我們怎么用小實驗方便地進行驗證呢？由于本節(jié)課的容量大，我在進行實驗探究時，沒有分小組進行實驗，而只是教師演示實驗。演示實驗前，我都做好了大量的實驗準備，比如事先收集好4瓶二氧化碳氣體，用石蕊染成的紫色小花，階梯上的兩只蠟燭，等等。每做完一個實驗，我都會請同學以小組為單位討論并自行總結出實驗現(xiàn)象及結論。最后，對于二氧化碳的用途，我請了3位同學以焦點訪談的方式分別扮演了主持人、二氧化碳氣體、干冰。此時，課堂氣氛異常熱烈，同學們對二氧化碳的性質(zhì)有了深刻的認識。最后，各小組代表紛紛爭先恐后總結二氧化碳的性質(zhì)及用途。

3.由于課堂時間還算緊湊，最后剩余了10分鐘左右的時間進行課堂小測。

1.在課堂上的實驗探究環(huán)節(jié)，我只是采取了教師的演示實驗，而沒有進行學生的分組實驗，因為我考慮到本節(jié)課的容量大，擔心時間不夠用。這樣一來，同學們只是做實驗的旁觀者，對二氧化碳的性質(zhì)體會不夠深刻。主要是考慮到這個實驗器材太多，實驗項目共有3個，實驗內(nèi)容也很多，而且在操作時還有一定的技巧，否則實驗很容易失敗。本節(jié)課時間確實不好分配，這也是我最大的困惑。希望各位同仁指點迷津。

2.學生討論的時間不足。在第三個實驗即二氧化碳溶于水生成碳酸使紫色石蕊變紅，實驗分四個環(huán)節(jié)，我只是讓學生討論了每個實驗的現(xiàn)象及分析，但沒有讓他們討論每個實驗的作用，以及此類實驗的拓展，我也沒有花時間去引導。

3.在二氧化碳的用途這方面，可能花的時間有點多，目的是激起學生的興趣，但卻顧此失彼。

1.時間分配的問題。總感覺這節(jié)課的容量大，時間不夠用。如果分組做學生實驗，那么就沒有時間進行習題演練和及時鞏固了。最后只能忍痛割愛了，不做學生實驗，可結果是學生對二氧化碳的性質(zhì)的印象不夠深刻，憑的只是感性認識和做一個旁觀者。希望各位同仁、專家指點迷津。

2.如何將二氧化碳的用途用盡量少的時間在課堂上完成，而且又要保證其生動性和趣味性。希望各位能給點建議，共同討論。

通過本節(jié)公開課以及大家的評課，我有如下幾點感受與大家交流共享：

1.備課要充分并講究細節(jié)。一節(jié)課40分鐘是由無數(shù)個細節(jié)構成，細節(jié)決定成敗。教師是課堂的引領者，注重細節(jié)本來就是對學生的科學素養(yǎng)的一個要求，而且，我們的考試卷上的試題也注重對細節(jié)的考查。

2.課堂教學要注意情景教學，自主學習，自我感悟。比如在課前引入死狗洞的故事，我觀察到學生的表情---很興奮的樣子，這樣就達到了我預想的效果。可見情景教學的重要性。這也啟發(fā)了我在以后的教學中，繼續(xù)設計真實有效的具體情境，充分調(diào)動學生參與教學活動的積極主動性，以引起學生一定的認知體驗和情感體驗，從而在情境思維中讓學生主動構建知識，活化所學知識。

以上就是我對本節(jié)課的教學反思，請各位同仁、專家對本節(jié)課進行批評指正！

二氧化碳和一氧化碳說課稿（專業(yè)16篇）篇十四

我的說課內(nèi)容選自科教版九年級化學第五章《燃料》課題3第1課時。

我主要從以下5個方面進行說課。

我將從三個方面對教材進行分析。

1：教材內(nèi)容的地位和作用：

《二氧化碳的性質(zhì)與制法》是培養(yǎng)學生在實驗室中制取氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的設計等思路訓練的最佳素材。同時也能使學生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學到的化學知識理解和解釋相關的化學問題，提高科學素養(yǎng)水平。

2：在新課程改革理念的指導下，結合對內(nèi)容的分析，我制定如下三維教學目標：

知識與技能目標：掌握二氧化碳的性質(zhì)，掌握制取它的原理與方法，掌握根據(jù)原理設計實驗的方法及操作。

過程與方法目標：能通過觀察 、對比,、實驗獲取信息，通過比較、歸納對獲取的信息加工深化得出相應的結論。

情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)對自然科學的學習興趣，培養(yǎng)合作意識和嚴謹求實的科學態(tài)度。

3：基于對教學內(nèi)容的分析和教學目標，可知教學重難點是如何選擇合適的儀器，藥品及以及如何武裝裝置并設計化學實驗探究制取二氧化碳的方法。

在深刻分析教材的基礎上，這對一節(jié)成功有效的教學還是遠遠不夠的，若想取得更好教學效果，還要對學生有一個很深刻的全面的了解。

我將從知識經(jīng)驗和心理特點兩個方面進行分析。

1.學生已有的知識經(jīng)驗:本課時的內(nèi)容較貼近學生的生活，加上前面內(nèi)容的學習，學生對二氧化碳的性質(zhì)有初步的了解。學習了 制取氧氣，對實驗儀器的操作有了一定的掌握。

初中生的心理特點：求知欲強，.思維活躍。有強烈的自我表現(xiàn)欲，對化學實驗充滿強烈的好奇心，但是動手能力和分析能力較弱，不具備自主的實驗探究能力。所以需要選擇合適的方法。

好的方法會起到事半功倍的效果。我采用的教學方法有：啟發(fā)誘導法、實驗探究法、合作學習法，自主學習法，歸納討論法。

1、回憶氧氣的實驗室制取方法，溫故而知新。實驗室應該采用什么方法制取二氧化碳氣體？問題引入新課。引導學生歸納出制取氣體時發(fā)生裝置與收集裝置選擇的依據(jù)。給出實驗室制取二氧化碳的原理，小組討論，選擇合適的發(fā)生裝置。給出二氧化碳的物理性質(zhì)，小組討論，選取合適的氣體收集裝置。

2、小組合作，搭建裝置。

3、多媒體投影學生搭建的裝置，小組討論，觀察對比，改進裝置。

4、小組合作，寫出實驗步驟，動手操作。

5、成果展示，總結反思。

以上就是二氧化碳制取內(nèi)容的學習。在此基礎上研究收集到的二氧化碳的性質(zhì)。

6、二氧化碳的性質(zhì)探究。

實驗一：做階梯傾倒實驗。學生觀察到下層的二氧化碳先熄滅，上層的后熄滅。學生歸納得出二氧化碳的密度比空氣大，不燃燒而且也不支持燃燒。

實驗二：將收集到的二氧化碳倒入軟塑料瓶，向其中注滿水。觀察現(xiàn)象軟塑料瓶變癟，得出二氧化碳易溶于水。將軟塑料瓶中的水倒入試管中，滴入幾紫色石蕊溶液，觀察到紫色石蕊變紅。引導學生猜想，紫色石蕊為什么變紅呢？是水？是二氧化碳？還是其他的任何物質(zhì)？設計實驗，驗證猜想。將裁剪好的四顆小星星浸濕，第一顆噴醋酸，發(fā)現(xiàn)紫色的小星星變紅。第二顆小星星放進二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)顏色變紅。第三顆小星星烘干，放進二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)沒有任何變化，然后將第三顆星星潤濕，發(fā)現(xiàn)小星星的顏色變紅，然后加熱，發(fā)現(xiàn)星星的顏色又變藍。通過對比實驗，發(fā)現(xiàn)是紫色石蕊變紅的是酸，不是水也不是二氧化碳。引導學生得出水與二氧化碳反應生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解這一性質(zhì)，并寫出相應的化學方程式。

實驗三：學生操作向澄清的石灰水中吹氣，觀察現(xiàn)象，得出二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一性質(zhì)，并且寫出相應的化學方程式。

7、課堂小結，進行課堂練習。

最后，這是我的板書設計。我的板書簡單明了地呈現(xiàn)了本節(jié)課的要點，便于學生形成知識框架，更有利于學生更加牢固的掌握知識，形成體系。

本節(jié)實驗課，利用多媒體的教學方式，從新課程理念出發(fā)，讓學生成為課堂的主人，成為規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和歸納者。在二氧化碳制取方法和性質(zhì)的探究過程中，以學生小組實驗探究為主，旨在培養(yǎng)學生的觀察、思考能力。通過實驗，讓學生掌握規(guī)范的實驗操作的規(guī)范性，鍛煉學生的嚴謹?shù)膶嶒炈季S，并運用這種思維解決自己生活中大大小小的事，迎接以后人生道路上各種各樣的挑戰(zhàn)。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（專業(yè)16篇）篇十五

如下我將介紹我對本節(jié)課的教學思路以及我需要改進的地方。

一、教學思路：

1、首先我確定的教學重點是二氧化碳的性質(zhì)，教學難點是二氧化碳與水的反應以及碳酸的分解。

2、在教學方法上，我主要采取了預習教學法、故事引入法、實驗探究法、小組討論法、角色擬人法。首先我將死狗洞的故事引入，激引學生的`學習興趣，同時也對二氧化碳的物理性質(zhì)有了初步的了解，為本節(jié)課的重點內(nèi)容奠定了基礎。對于二氧化碳的一系列性質(zhì)，我對學生提了一個問題，那就是我們怎么用小實驗方便地進行驗證呢？由于本節(jié)課的容量大，我在進行實驗探究時，沒有分小組進行實驗，而只是教師演示實驗。演示實驗前，我都做好了大量的實驗準備，比如事先收集好4瓶二氧化碳氣體，用石蕊染成的紫色小花，階梯上的兩只蠟燭，等等。每做完一個實驗，我都會請同學以小組為單位討論并自行總結出實驗現(xiàn)象及結論。最后，對于二氧化碳的用途，我請了3位同學以焦點訪談的方式分別扮演了主持人、二氧化碳氣體、干冰。此時，課堂氣氛異常熱烈，同學們對二氧化碳的性質(zhì)有了深刻的認識。最后，各小組代表紛紛爭先恐后總結二氧化碳的性質(zhì)及用途。

3、由于課堂時間還算緊湊，最后剩余了10分鐘左右的時間進行課堂小測。

二、教學上的不足：

1、在課堂上的實驗探究環(huán)節(jié)，我只是采取了教師的演示實驗，而沒有進行學生的分組實驗，因為我考慮到本節(jié)課的容量大，擔心時間不夠用。這樣一來，同學們只是做實驗的旁觀者，對二氧化碳的性質(zhì)體會不夠深刻。主要是考慮到這個實驗器材太多，實驗項目共有3個，實驗內(nèi)容也很多，而且在操作時還有一定的技巧，否則實驗很容易失敗。本節(jié)課時間確實不好分配，這也是我最大的困惑。希望各位同仁指點迷津。

2、學生討論的時間不足。在第三個實驗即二氧化碳溶于水生成碳酸使紫色石蕊變紅，實驗分四個環(huán)節(jié)，我只是讓學生討論了每個實驗的現(xiàn)象及分析，但沒有讓他們討論每個實驗的作用，以及此類實驗的拓展，我也沒有花時間去引導。

3、在二氧化碳的用途這方面，可能花的時間有點多，目的是激起學生的興趣，但卻顧此失彼。

三、困惑：

1、時間分配的問題。總感覺這節(jié)課的容量大，時間不夠用。如果分組做學生實驗，那么就沒有時間進行習題演練和及時鞏固了。最后只能忍痛割愛了，不做學生實驗，可結果是學生對二氧化碳的性質(zhì)的印象不夠深刻，憑的只是感性認識和做一個旁觀者。希望各位同仁、專家指點迷津。

2、如何將二氧化碳的用途用盡量少的時間在課堂上完成，而且又要保證其生動性和趣味性。希望各位能給點建議，共同討論。

四、教學體會：

通過本節(jié)公開課以及大家的評課，我有如下幾點感受與大家交流共享：

1、備課要充分并講究細節(jié)。一節(jié)課40分鐘是由無數(shù)個細節(jié)構成，細節(jié)決定成敗。教師是課堂的引領者，注重細節(jié)本來就是對學生的科學素養(yǎng)的一個要求，而且，我們的考試卷上的試題也注重對細節(jié)的考查。

2、課堂教學要注意情景教學，自主學習，自我感悟。比如在課前引入死狗洞的故事，我觀察到學生的表情---很興奮的樣子，這樣就達到了我預想的效果。可見情景教學的重要性。這也啟發(fā)了我在以后的教學中，繼續(xù)設計真實有效的具體情境，充分調(diào)動學生參與教學活動的積極主動性，以引起學生一定的認知體驗和情感體驗，從而在情境思維中讓學生主動構建知識，活化所學知識。

以上就是我對本節(jié)課的教學反思，請各位同仁、專家對本節(jié)課進行批評指正！

二氧化碳和一氧化碳說課稿（專業(yè)16篇）篇十六

第一課時主要學習二氧化碳的性質(zhì)，二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質(zhì)，在初中化學中占及其重要的位置，本節(jié)課的實驗多、需要討論的問題也多，如何合理安排教學內(nèi)容、如何引導學生討論，值得深思。

由父女兩個人下地窖慘死的故事情景引入課題，能激發(fā)學生極大的學習興趣，為了達到教學的三維目標，我增加了一個討論：發(fā)現(xiàn)有人暈倒在二三深的地窖里，如何救活他們？在課堂上，學生針對這個問題的討論會異常熱烈、超乎預料，各組的救人方法，有人贊同也有人反對，最后得出一些大家一致同意的方法，使所學的知識得到真正的應用，也使學生認識到自己的社會責任感。但是有時學生會想出一些非常有爭議的方法，不能在短時間里達成一致的意見，教師也無法從中做出明確的.裁決，這樣就難控制教學的時間，本次的公開研討課中，我沒有像平時那樣上課，讓學生完全自由的發(fā)揮，為了完成既定的教學計劃，我及時踩剎車，可以看出有不少的學生意猶未盡，想表達自己的看法，但是沒有機會。基于上述考慮，本節(jié)課的有關實驗無法全部安排一個向澄清的石灰水里吹氣為學生實驗，二氧化碳氣體的制取只能請一組學生到實驗臺上來完成；通過長漏斗向點燃蠟燭的燒杯里倒入二氧化碳氣體，學生操作容易失敗，本實驗通過教師來完成更能引起學生的興趣。其他的實驗因為操作復雜只好由老師來完成。

由于本校的實驗室里沒有播放視頻的設備，有關“死狗洞”的視頻是備而不用，只好口述，效果大打折扣。

我在課堂教學中盡量創(chuàng)設民主、寬松、自由的氣氛，讓學生有一個表現(xiàn)的空間，但有些地方的設計不盡合理，考慮不周全，難以全部達到預期的目的。