職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇一

摘要：新時代，我國的經濟社會發展迅速，迎來了更多的發展機遇，機遇與挑戰并存，社會已經由工業化時代向人工智能時代更迭，信息技術高速發展，社會日新月異，對人才的需求也提出了新的要求，因此，大學生對自己的職業生涯必須要有嚴謹而認真的規劃。文章主要針對現狀，闡述大學生職業規劃的重要性和在校四年的具體計劃，為大學生職業規劃打下基礎，實現人生價值。

職業生涯規劃(careerplanning)也叫“職業規劃”。職業規劃就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。職業規劃在學術界人們也喜歡叫“生涯規劃”，“人生規劃”，職業生涯設計，其實不管是哪一種稱呼，表達的內容都是一樣的，都是指個人與組織相結合，對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結，對個人的興趣、愛好、能力、特點發展潛力、性格心理、專業特長、職業偏好等職業素質進行完整梳理、深度認知和綜合分析，并且結合時代背景、社會環境、相關職業前景等條件因素進行有關研判、科學評估、在總體把握的基礎上，結合時代特點，將個人定位在一個最能發揮自己長處的位置，選擇最適合自己能力的事業，并根據個人的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。一個符合自身實際情況的職業規劃能夠讓自己在職場有條不紊，具有明確的前進方向，快速打造自己的職業品牌，實現自己的人生價值。

大學生職業規劃是指大學生在學校期間，對未來的職業生涯進行的系統性設計和前瞻性安排。大學生做好職業規劃，有利于在人生岔路口作出正確的選擇，使事業取得成功。當今社會由工業化時代向人工智能時代更迭的過程中，信息技術高速發展，社會日新月異，對人才的需求也在不斷變化，機遇與挑戰并存，因此，大學生對自己的職業生涯必須要有嚴謹而認真的規劃。

大學生畢業后有有四種情況：就業或創業，待業或在家啃老。待業或在家啃老的這次不作討論。就業還是創業我們應充分分析自己的家庭情況和社會背景，家境一般而且無背景的不建議負債創業，因為一旦失敗，你和你的家庭將承擔巨額債務。

在進入大學或者大學畢業前務必做好這個選擇，做好選擇之后才有明確的發展和努力的方向，不至于渾渾噩噩的度過大學四年時光，畢業后專業的工作找不到，非專業的工作做不了，賣苦力沒力氣，做普工沒身體，想創業沒資金、沒人脈、沒知識技術的，那就凄凄慘慘戚戚了。

畢業后打算選擇創業的話，在大學期間就應多利用業余時間學習創業的知識，挖掘有前景的創業項目。

(一)形成積極向上的人生觀。很多學生進入大學之后，就會變得迷茫，尤其是當前大學生的就業形式不容樂觀，再加上進入新的環境和人生階段，更顯得不知所措。因此很多學生并不知到自己今后的發展方向是什么，不清楚自己的人生目標，也不知道自己的人生需要肩負的責任是什么。為了能夠促進大學生的健康發展，學校和老師應該通過科學的方式方法，培養大學生正確全面的自我認知的能力，在教師以及社會各方面的幫助了解下，更加全面的認知社會的就業趨勢，了解社會對人才的需要，并且能夠通過一定的方式找出自己的不足之處，努力彌補自己的缺陷，提高自己的知識能力水平。

(二)為未來發展明確奮斗目標，促進自主學習。職業規劃的核心是確立目標。職業規劃作為大學生今后發展的目標計劃，對大學生的個人發展起到鞭策的作用。人生有了目標，行動就會有方向，學習就會有動力，生命就會有活力。有了目標不一定都能實現，但沒有目標，肯定渾渾噩噩，注定碌碌無為。現實中，大學生狀況總體是好的，但也有一些大學生，存在“六不”現象：不知道自己喜歡什么，也不知道不喜歡什么;不知道想做什么，也不知道不想做什么;不知道能做什么，也不知道不能做什么。如此，談何自我認知，談何發展目標，談何成才成功、人生出彩，更談何成為合格建設者和可靠接班人。幫助學生認知自我，明確目標，是制定職業規劃的核心價值所在。職業規劃的有無及好壞直接影響學生在校期間的學習生活狀態和未來職業發展狀況。

(三)是大學生奠定未來職業成功的基礎。職業規劃是大學生今后就業工作的導向，一份有效的職業規劃，能夠使大學生正確的認識自我，明確自身的價值所在，并且開發自己的潛在資源，幫助自己重新定位價值。在一定程度上，職業規劃能夠引導大學生對個人能力和目標之間的差距進行評估，得出一定的差異后，會采取相應的方法進行提升，而且能夠避免大學生在就業過程中出現路徑依賴，降低就業機會成本。

(四)提高大學畢業生的就業率。大學生就業難，是當前我國社會發展中的嚴重問題，除了客觀的因素之外，大學生的主管因素也占有重要的作用，大學生的就業理念落后，缺乏一定能力水平，擇業方面的技巧不足等，都是導致畢業生就業率下降的原因。良好的職業規劃，能夠幫助大學生清楚的認識自我的能力水平，引導學生完成態度和意識的轉變，正確的評價自己的核心價值觀念。對自己的個性特點和興趣愛好有一個正確的認知，為解決“能干什么”提供基礎。基于此，大學生的職業生涯規劃，可以有效的消除就業的盲目性，提供就業率。

絕不單單是幫助學生按照自己的資歷找到一份適合的工作，從而達到個人目標，它更重要的價值在于幫助學生去了解自己，籌劃自己的未來，為自己的事業定下大計，擬定自己人生的發展方向，根據主客觀條件規劃出適合他們自己發展前途的職業生涯方向。

你目前的當務之急應該是為自己的職業生涯做出最好的選擇和決策。需要你為自己的職業生涯以及其它相關人生規劃做出一系列選擇。

第一年：認識自我，發現自己，尋找自身職業發展的心理趨向。

當你剛剛開始你的大學生活時，你對自己以后要做什么不清楚是很正常的。抓緊你的時間去學習關于你的專業能力，人格形成，生活方式以及價值觀的一切事物。這些信息將幫助你重新衡量你所選擇的專業并且為你打開一個充滿了無限機遇和可能的職業旅途!通過各種學生組織、體育比賽等等課外活動來發展和完善自己的興趣與愛好。涉足了解學校就業指導中心等相似機構所能提供的關于職業的信息，對不同的職業有一定認識。和你的家人、朋友、導師等討論你的職業興趣，當然也可以是其它能夠給你建議的其它人，尤其是那些已經在工作的人。接受專業的個人定位測試，從而加深對自己的了解，明確你自己想要加強的競爭力。同時，努力學習，努力得到盡可能高的分數。

第二年：設立目標職業。

認識自我之后，就應該設立目標職業，確定自己想進入哪個行業，進入這個行業想從事那些方面的具體工作，定一個具體的目標;這個過程會長一些，很有可能在對某一職業有些了解后會改變初衷，這都是很正常的，對感興趣的職業可以進行對比刷選，多了解。

繼續發現和收集關于職業發展領域的信息。最好的資源就是那些已經工作的并且對你的職業規劃有興趣的人。暑期兼職、實習以及一些志愿者活動都會使你得到最直觀的信息。繼續拓展你在職業選擇方面的知識，將所有你感興趣的職位和行業做一個列表。通過各種渠道學習更多職場的信息。有機會的話和那些對你的職業發展有興趣并且在相關行業工作的人進行交流，或者在這個職位上與一個專業人員共事。積極尋找實習、兼職、暑期工以及志愿者活動來增加自己的工作經驗。參加其它與職業相關的活動從而盡可能多地了解行業以及整個職場。

第三年：了解目標職業的現狀。

細分你可能的選擇。在清楚自己想從事什么樣的職業后，需要收集關于這個職業的各種信息，比如職業的薪酬，晉升速度，發展前景，都要做個細致的調查;除了網絡，可以請教學校負責就業方面的老師或者是比較成功的職場人士;你也可以找份相關的實習自己去親身經歷一下，這樣更直接一些實習和暑期兼職將幫助你獲得新的技術，了解更多的職業咨詢，并且構建你自己的人脈網絡。以自己更好的學術表現，尤其是你的專業方面。細化你的職業選擇并且與一個專業人員討論你的職業規劃。研究你心儀的公司以及它的工作環境和企業文化，確定自己最適合的職位。繼續尋找并且從事那些能使你獲得有用經驗的實習以及兼職工作。

第四年：思考實現職業目標所需的能力和要素。

為了更好地實現自己的人生目標，大學四年，應該使自己具備良好的學習能力、邏輯思維能力、溝通協調能力、就業能力、團隊合作能力和創造能力等。沖刺之時，決戰之際，為你自己提前計劃并且設置切實可行的職業目標，現在起你將面對從大學校園到社會或者更高一級學位學習的轉變。了解求職的每一點信息，有可能的話可以參加一下專業的求職培訓，向專業職業咨詢師進行咨詢。為你得第一份工作進行準備，就工作的第一年以及你所能預想到的一切向你的師兄師姐請教。充分利用你的人脈關系為你的求職歷程創造機會。利用一切可以利用的機會拓展你求職的渠道，網絡，招聘會，宣講會等等。確認自己有關畢業以及簽約的一切事宜，以免到最后給自己措手不及的麻煩。

總之，職業生涯活動將伴隨著我們的大半生，擁有成功的職業生涯，才能實現自己完美的人生。因此，為了能讓你的人生變得更精彩，一定要及早做一份適合于自己的職業規劃!

職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇二

摘要：本文回顧了大學生職業生涯規劃的相關內容，重點對大學生職業生涯規劃存在的問題等進行了概括總結，進一步提出大學生在職業生涯規劃理論與實踐的研究展望。以為大學生職業生涯規劃提供一定的借鑒與啟發。

職業是依靠自己的知識與技能，創造社會財富，獲得一定報酬，以實現自我價值與社會價值的一種工作。職業生涯即與職業相關并貫穿于人一生的所有經驗與活動。職業生涯規劃即職業生涯的設計，是一系列的職業目標的實現活動。

為此，筆者認為大學生職業生涯規劃是指大學生這一主體在整個社會政治、經濟、文化背景下，大學生結合自身實際情況，確定自己的職業目標，并制定相關的學習和培訓計劃，不斷增強所選職業所需素質的一個過程。

2.1職業發展理論。

有許多種類的職業發展理論，我們選擇介紹金茲伯格和舒伯的職業生涯發展理論。金茲伯格(ginzberg)認為職業發展不是一個短暫的決定，而是一個長期的過程。職業發展理論探討了影響個人職業發展的因素，并進一步把青年人的職業發展分為空想期、嘗試期和實現期。舒伯(super)在上述的基礎上，提出個人的職業發展可以分為成長、探索、建立、維持和衰退5個階段。

2.2職業選擇理論。

職業選擇理論中最具代表性的是霍蘭德的人格類型理論。霍蘭德(holland)認為人格有6種類型，分別為實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型和事務性。與此同時，工作環境也有6個類型與人格類型相匹配，人的職業發展由二者的交互作用而決定。

施恩(schein)提出了職業錨理論，他認為當一個人必須做出抉擇的時候,他怎么都不會放棄自己職業中那種至關重要的東西或價值觀，就是職業錨。人們如何在未來發展自己的事業，職業錨起著重要的作用[1]。

以上三種代表性理論分別從職業發展、職業選擇、職業錨的角度，對人的職業生涯發展做了簡單地分析與論述。這三種理論為大學生職業生涯規劃的研究奠定了堅實的基礎，接下來，本文重點對大學生職業生涯規劃的相關研究進行詳細的分析與探討。

近年來，關于大學生職業生涯規劃的研究很多，筆者選取了幾篇代表性的研究成果進行了總結，發現大學正大學生職業生涯規劃存在的問題有：

(2)大學生對于自身與相關的環境認識不夠;。

針對上述存在的問題，以往的研究主要從個人、高校和國家幾個角度提出了相關的對策，來幫助大學生形成合理的職業生涯規劃意識，正確認識自我與周圍環境，為將來更好的擇業、就業提供有利條件。

能力是個體或團體成功完成某一活動或事件的心理特征。大學生職業生涯規劃的能力即大學生能夠成功完成職業生涯規劃的一種心理特征。強化大學生職業生涯規劃的能力是大學生職業生涯規劃教育應有之意，也是大學生提升自我、實現自我的重要內容。

裘開過(2008)的研究表明：大學生職業生涯規劃能力可分為：認識自我、認識環境、確定目標、制定計劃和反饋修正。而且各種能力在性別、年級、生源地和專業方面存在顯著差異。為此，根據不同的性別、年級等特征有區分、有計劃的提升大學生職業生涯規劃能力很有必要。

楊麗(2011)的研究從指導機構、專業隊伍、網絡服務、課程體系和測評體系幾個方面介紹了教育體系的建構，同時認為職業生涯規劃教育要注重個性、市場和大學生職業生涯整個過程的發展。該研究既尊重了職業生涯規劃的動態性、也尊重了大學生職業生涯規劃的特殊性，還很好的結合了我國市場經濟的現實性，對于大學生職業生涯規劃的培養與教育有著重要的意義。

建立大學生職業生涯規劃的培養機制也十分重要。建立良性的培養機制既可使大學生在職業生涯規劃過程中能夠有規可循，也可使高校人才培養的質量得到進一步提升。劉兆平(2007)的研究從辦學理念、學生管理、課程建設、校園文化、社會實踐和師資隊伍建設等角度闡述了大學生職業生涯規劃培養機制的相關措施。從宏觀的辦學理念到微觀的社會實踐師資隊伍建設，這種全方位、多層次的培養機制的建立值得我們借鑒。

大學生職業生涯規劃的實效性可以看作是大學生在職業生涯規劃教育對大學生職業生涯意識、大學生職業生涯選擇等的影響。實效性越高說明大學生職業生涯規劃越能落到實處。何澤彬(2012)認為時效性的考察應從教育理念、教育內容、有效方式、隊伍建設和有效評價五個方面。在實際考察大學生職業生涯規劃教育的實效性以上五個方面值得借鑒。

大學階段是一個增長知識與技能過程，職業是將這些知識與技能實現價值并轉化為社會財富的一種途徑。大學生要正確認識自我與周圍環境，確定和實施合理的目標，并根據結果對以上環節不斷跟新、進步。大學生職業生涯規劃可從學業規劃和結業規劃兩方面入手。學業規劃可根據swot分析方法在大一到大四制定不同且有針對性的計劃。就業規劃要實時關注就業信息，不斷增強就業知識與技能，結合自身興趣等，進行合理的就業規劃。

大學生職業生涯規劃培養機制僅從理論上的建構是不夠的，還需要實踐的檢驗，這樣大學生職業生涯規劃的培養體系才會不斷完善。為此，高校應當把學生管理、課程建設、校園文化建設和師資隊伍建設投入到實踐中去，在實踐中檢驗與發展，并更新理論。只有這樣的循環往復大學生職業生涯規劃才能跟上時代發展的腳步，才能為大學生乃至整個社會的發展做出貢獻。本文還要特別強調大學生職業生涯規劃中網絡服務的建設的重要性。近年來，微博、微信公眾平臺等在發布信息等方面起著越來越重要的作用，我們應加以有效利用。

我們可以把大學生職業生涯規劃的實效性看作大學生職業生涯規劃的出發點與落腳點。如今有些高校雖然開設有職業生涯規劃課，但指停留在課堂的講授、期末的考試等事項，而沒有把職業生涯規劃這一重要內容落到實處。這就需要對大學生職業生涯規劃的實效性的研究制定更有效的評估工具和方法，學生也應該發展自己的職業生涯規劃意識。

4.4關于大學生就業的研究與實踐進一步深化。

由于大學生擴招等各種因素對大學生就業影響巨大。大學生就業既是熱點也是難點，大學生應對就業的相關政策進行詳細的了解。例如：基層在教育、醫療和農工業技術等方面還比較欠缺，大學生應響應國家號召，去基層就業，在基層盡情的施展自己的才華。另外，大學生創業也是值得深入了解與發展的內容。國家在大學生創業方面有諸多的優惠政策。大學生選擇創業既可緩解我國嚴峻的就業壓力，也有利于大學生根據自身的興趣愛好自由發展。

職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇三

職業生涯規劃就是在對個體的內在心理特征和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體活動規劃。職業生涯規劃的目的不僅僅是協助個體找到工作，而是幫助個體真正了解自己，并結合社會環境等外部因素確定職業發展方向，擬定可行性的職業發展規劃，以實現個體人生價值的最大化。

顧名思義，大學生職業生涯規劃就是針對當前大學生這個特殊的社會群體，開展的職業生涯規劃，其希望達到的不僅僅是幫助大學生們找到一份工作，而是希望通過對其進行系統的職業生涯規劃，能夠幫助其進一步了解自我、了解當前社會就業形勢與趨勢、了解各種職業的特性與要求、擬定出符合自身特質、條件與需求的職業發展規劃，并能夠得以實施，從而最終達到實現其人生價值最大化的目的。

美國心理學家薩帕()提出，職業發展具有五個階段，而大學生正處于職業發展的探索階段(15～24歲)與確立階段(25～44歲)，在這個階段，大學生們開始嘗試職業角色，認識不同的職業，不斷改變對職業的期望，并將選擇一種自己認為適合自己特點的職業，試圖把它作為終身職業。

同時，大學生又具有很大的潛力、很強的可塑性，在其學習生活過程中，指導大學生認識自己，實現自我的準確定位，盡早地幫助他們確立科學的職業生涯規劃，促進學生有目的、有方向地提高自己，有利于學生少走彎路，有利于實現個人與職業的統一，有利于幫助學生成功就業，有利于學生人生價值的自我實現。

20世紀初，我國的職業指導受到美國等四方國家的影響開始萌芽。但進入20世紀30年代至70年代，由于實行計劃經濟和就業的統包統配等多種原因，在相當長的一段時間里，職業生涯規劃教育問題一直是高等學校教育的空白。直到20世紀80年代才又慢慢開始醞釀探索，90年代中期重新起步。而真正現代意義上的大學生職業生涯規劃教育的提出和受到關注應該是從21世紀初開始的。到2001年，國內許多高校普遍開始增設就業指導課程或講座，就業指導教材也相繼出版，就業指導服務水平有了不同程度的提高。

由此可見，我國大學生職業生涯規劃和就業指導經歷了一個曲折的發展歷程，其突出特點是，初期起步早，中斷時間長，目前呈現出較為快速的發展勢頭。但是，在當前的快速發展過程中，依然存在著諸多的問題與不足值得我們去分析與思考。

大學生職業生涯規劃雖然在國內已經開展了十幾個年頭，各高校開展的各類指導、培訓課程、講座也越來越多，越來越普遍，但依然有許多的學生及家長對于大學生職業生涯規劃未能引起足夠的關注與重視。

在諸多家長看來，大學生的職業生涯規劃是學校應該做的事，與家長的關系不大，特別是廣大農村家庭，家長自身的文化知識普遍缺乏，對于職業指導、職業生涯規劃等根本沒有認識，對于如何給自己的孩子進行職業指導與職業生涯規劃更是無能為力。另一方面，從大的社會趨勢上看，高考考的是孩子，而畢業考的是家長，大學生的就業不僅僅是孩子自身的事，更是一個家庭的大事、要事，家長為孩子們托關系找朋友，忙前忙后，目的只有一個，給自家的孩子找到一個看似理想的“好”工作，因此人脈資源似乎成了大學生就業的關鍵與核心，至于職業生涯規劃則顯得不是那么重要了。

目前，許多高校雖然設有就業指導中心，但還沒有配備專門的職業規劃師、職業指導師，大學生的職業指導工作往往是由做學生工作的老師或輔導員擔任。而這些指導者雖然對就業指導具備一定的經驗，但在學生的職業指導方面所能發揮的作用有限，往往僅能夠給學生在就業上提供一些適當的建議與幫助，和學生分享一些其他學生及自身的經驗，對于職業指導、職業咨詢、職業生涯規劃等方面不太熟悉或不盡掌握，加上缺乏心理學、教育學、社會學、管理學等有關職業咨詢與職業生涯規劃的學科背景或系統訓練，在幫助學生正確認識自身與外部工作世界、科學規劃職業生涯方面就顯得力不從心，有時候設置會給予不恰當或者錯誤的指導意見，對學生的職業發展造成一定的影響。

由此可見，高校職業生涯規劃專業人員的缺乏對我國當前大學生職業生涯規劃，乃至職業指導具有一定的影響，在一定層面上也制約了我國職業指導的發展與進步。

職業生涯指的是個體職業生活的歷程，在不同的年齡階段，個體需要面臨和解決的職業發展任務與問題均不相同。職業生涯的設計更是一個系統工程，是一個長期的連續過程，不是僅僅在某一個時間點、時間段開展就能取得成效，而需要早早的意識與啟動，全程的跟進與調整，才能達到最終的目的與成效。

職業指導、職業生涯規劃等相關課程、講座的開展雖然目前在各高校并不少見，但卻廣泛存在著對職業指導、職業生涯規劃理解不全面、定位不清晰、實施起步太晚、落實成效不佳的現象。

許多高校雖然在大一新生入學時就開設了學涯規劃的講座、課程，但課程的開設沒能真正與職業生涯相聯系，僅僅是就學習談學習，至于為什么學，要學什么都沒能很好的說明白、說透徹，到頭來學生只知道要好好讀書，但為什么要好好讀書，該讀哪一些書，讀了那么多書有什么用，卻沒有多少人能說清其中的原由。還有許多高校在大四給畢業生開沒職業生涯規劃課程，但為時已晚，因為他們忽略了當畢業生面臨找，工作的壓力時，常常會感到很焦慮，如果此時要靜下心來做自我探索并不容易。有些學生覺得只要有個單位，有個工作就可以了，根本不會考慮到底適不適合自己。

鑒于前面提到的當前我國大學生職業生涯規劃存在的幾點問題與不足，結合職業指導的相關理論與職業生涯規劃的程序及方法，提出以下幾點對策與建議。

為了更好的開展大學生職業生涯規劃，真正幫助大學生開展職業指導，就應該增加大學生職業生涯規劃在高校乃至在社會的重要性與關注度。各級政府首先應通過各種媒體加強對于職業指導、特別是職業生涯規劃重要性的廣泛宣傳，提高民眾的關注度，提升大家對其重要作用的理解與認識。積極鼓勵民間具有資質的機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足。

同時，各高校要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展的重要性。并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務;其次是就業指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯設計活動中來;再次是要做好學校與學校之間、地區與地區之間的溝通和交流工作，互相汲取經驗，借鑒方法，更好地促進大學生職業生涯規劃在全國的各所高校中開展起來。

2.培養一支高素質的專業指導隊伍。

一方面積極培養，鼓勵廣大高校的輔導員、就業指導老師報考職業指導師，對其開展系統的專業技能培訓，使其掌握職業指導、職業生涯規劃的相關理論知識和實踐指導能力，往科學化、專業化的方向發展。另一方面積極引入，通過專業人才的引進來加強師資隊伍建設。如引進心理學專業人員或從事職業研究的相關人員，他們一般都具備職業生涯規劃的知識與技能，不僅能夠對廣大學生開展職業生涯規劃指導，而且還能幫助廣大學生給予落實。

在美國，生涯規劃從幼兒園就已經開始，而我國大學生職業生涯規劃往往到了大四才開始，不但顯得起步過遲，且缺乏系統性，更無法做到全程的跟進與掌握。

因此，需要將大學生的職業生涯規劃啟動時間前移，不僅僅前移到新生入學，甚至更應該前移到小學時期。在小學時就進行職業生涯規劃的啟蒙教育，在每一個孩子心中種下職業生涯規劃意識的種子，在高中文理分科時就開始進行自我評估，結合自身的性別、氣質類型、行為習慣、興趣愛好、特長等方面開展。到了高考志愿填報時，對之前做的自我評估進行確認與調整，同時，要結合環境評估、理想職業選擇、職業生涯路線選擇等進行專業填報，要盡可能的選擇自己主動想學習的，與興趣愛好相符的，自己將來愿意把該專業轉化成一份工作乃至一份事業的號業來填報。

進人大學后，在低年級時要進一步了解職業內容、了解自我，并通過基本的專業學習、技能實踐、用人單位參觀走訪等確認是否進行職業生涯規劃的調整，做好大學期間的學習、實踐安排與計劃。在中、高年級時要力爭根據之前制定的計劃，全面了解社會需求，掌握專業知識與專業技能，利用各種渠道收集就業信息，提升求職技巧，并確定自我的長期發展職業目標，為最終的就業做好充分準備。進入畢業班，則要將之前所積累的知識、技能、信息等資源與能力進行整合，真正踏人社會，面對用人單位，自信地走出職業發展的關鍵一步。

畢業后，還需要持續地實施職業生涯規劃，結合自身實際工作情況與職業發展需求，對職業生涯進行調整與完善，進而真正達到自我人生價值的最終實現。同時，各高校如果有條件還應該做好畢業生職業生涯規劃的后續跟進工作，掌握了解學生的職業發展情況，為學校的職業指導工作累積累一定的數據與資料，以便今后更好地開展職業指導工作。

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職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇四

據相關數據的調查顯示，許多在校大學生嚴重缺乏對職業生涯規劃的認識，自然而然可以真正了解職業生涯規劃的學生也是為數不多的。還有的相關網絡問卷的調查發現，在問及是否對自身制定過職業規劃時，很多同學都是回答沒有規劃，回答有規劃的學生是很少的，只有20%左右。

所謂的職業生涯規劃實際上是一個周而復始的比較連續的過程，其中包括要準確的定向、自身自我的評估、職業選擇、制定相關的行動方向、行動計劃等幾個步驟。而職業的選擇，意義上指的是對于一份工作的選擇而已，但是在職業選擇的過程中是根據個人的愛好、能力等主要因素綜合評價之后選擇出適合自己并且可以勝任的工作的過程。那么我們不難看出，職業的選擇只是職業規劃中的一個環節而已，實際上不是等同的意義。

由于現在我國高校的不斷擴招，導致當下大學生在畢業后的就業競爭非常激烈，直接的給大學生在就業的過程中帶來壓力。目前普遍有很多的學生在進入大學之后都著急考研，進而導致在放假或是在高校的時間內都是在不斷的進行學習，并沒有將求職方面的事情作為主要的考慮范圍，社會活動也很少去參加。很多的大學生都存在盲目去考證或是參加一些培訓等活動，卻是并沒有結合自身的實際需求來制定計劃，還有的同學甚至還出現見異思遷者，看到目前社會中有哪些的職業收入高就會很想從事收入高的職業，而在過一段時間之后看到別的行業收入高，又會去想去從事另一收入高的職業，直接將自身的職業規劃拋到了腦后。

1.4錯把擇業當成自身的專業。

在大學生在面臨擇業的時候我們發現，很多學生在擇業時拘泥于所學的一些專業，其實從專業性的角度上來講，在就業的時候選擇和自己本專業相關的職業自然是會對以后的工作是有所幫助的，但是現在普遍存在的問題和現象是很多的大學生在進入大學的時候選擇的都不是按照自身的意愿和選擇來確定的，換句話說，現在大學生在校四年期間所學專業都有可能不是適合自身的專業，因此，如果說大學生在進入大學時第一個專業上的選擇是錯誤的，就沒必要在堅持第二個選擇了，否則的話只會是錯上加錯。

2.1社會因素。

現在隨著我國高校的精英教育轉變成現在的大眾教育，由原來的就業分配制度改變成現在的自主擇業，由于高校的擴招導致學生人數倍增，自然在這樣的條件下學校對學生在指導方面不能做到細致入微。另外，我國的高校和社會對于職業生涯規劃方面的意義上就沒有給予高度的重視，導致實行落實的不夠到位，這樣的情況下就造成高校的學生對于自身的職業生涯規劃方面的知識普遍存在誤區和欠缺，然后只是單一的只強調一些經濟收入。現在隨著我國市場經濟的快速發展，這樣的經濟因素在大學生職業生涯中是占有重要的位置的，而且還有現在很多人在評價大學生的實際就業情況時，還是會以經濟狀況為主來決定地位的高低。以上這些的種.種因素都是導致大學生比較容易急功近利的主要因素。

2.2自身方面的因素。

首先大學生自身的思想價值觀念也在不斷的改變，由原來的社會中心轉向為了以自我為中心，只注重享受，嚴重的缺乏自我奉獻的精神。然后很多的大學生對自身的重視度嚴重缺乏，也就是說大多數的大學生在進入大學之后，沒有把全部的時間和精力用在學習和職業規劃上，而是將大部分的時間和精力用在了上網吧和玩游戲和談戀愛上面，還有的學生沒有重視自身的職業規劃，而是把大部分的精力用在了考研和各種活動中，其次是還有的學生是把大部分的時間都用來學習了，沒有社會經驗，就導致缺乏寬廣的眼界。最后還有的學生是對自身認識程度不夠，不了解自身的愛好、優勢、缺點、，甚至有的學生自認為自身條件很好，做任何事情都能夠輕而易舉，認為工作能力很強，還有的學生嚴重缺乏自信心和自我競爭的意識。

將大學四年制定行動計劃，選擇需要采取的方式和途徑。

如一年級初探期：要初步了解職業，特別是自己未來想從事的職業或自己所學專業對口的職業，提高人際溝通能力，增加接觸社會的機會。具體活動可包括多和師哥師姐們進行交流，尤其是大四的畢業生，詢問就業情況等，由于此階段學習任務不重，可多參加學校活動，增加交流技巧，學習計算機知識，爭取通過計算機和網絡輔助自己學習。還須考慮是否要獲得雙學位、考研等。

二年級為定向期：應考慮清楚未來是否深造或就業，了解相關的應有活動，并以提高自身的基本素質為主，通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能;可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，并要具有堅持性，最好能在課余時間長時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強英語口語能力，增強計算機應用能力，通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己。

三年級為強化期：因為臨近畢業，所以目標應鎖定在提高求職技能、搜集公司信息、并確定自己是否要考研上。在撰寫專業學術文章時，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創造性;參加和專業有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試，加入校友網絡，多和已經畢業的校友、師哥師姐聯系了解往年的求職情況;希望出國留學的學生，可多接觸留學顧問，參與留學系列活動，準備toefl、gre、注意留學考試資訊，向相關教育部門索取簡章參考。

四年級為分化期：找工作的找工作、考研的考研、出國的出國，不能再猶豫不決，大部分學生的目標應該鎖定在找工作及成功就業上。這時，可先對前三年的準備做一個總結：首先檢驗自己已確立的職業目標是否明確，前三年的準備是否已充分;然后，開始畢業后工作的尋找，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的積累和準備;最后，預習或模擬面試。積極利用學校提供的條件，了解就業指導中心和院系提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。

參考文獻。

職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇五

摘要：生涯人物訪談是大學生職業生涯規劃課中的一種創新型教學方法，本文從生涯人物訪談在大學生職業生涯規劃課中的的可行性、操作要點和影響三個方面，闡述了生涯人物訪談在大學生職業生涯規劃課中應用的重要意義。

隨著高校畢業生人數的迅速增加就業形式的日趨嚴峻，大學生就業難已經不再是大學生的個人問題，逐漸演化成社會問題，引起社會、學校、家庭及學生高度關注。面對大學生就業難，20xx年，教育部辦公廳下發了關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，明確提出將高校畢業生的就業工作作為一項重要的日常性工作來抓，要求從20xx年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，以提高大學生的就業能力。大學生職業生涯規劃是促進大學生成才的有效途徑，對加強大學生的知識探索和推動高校就業工作具有重要的作用。職業生涯人物訪談是近年來在大學生職業生涯規劃課中越來越常用的一種創新型方法，它主要使大學生通過與一定數量的職場人士（通常是自己感興趣的目標職業從業者）面談而獲取關于一個行業、職業和單位“內部”信息的一種職業探索活動。

一、生涯人物訪談的可行性。

（一）打破傳統的教學方法。

生涯人物訪談這種教學模式打破了以往教學中填鴨式灌輸的教學方法，從傳統的教學授課模式轉化為融入社會實踐的教學模式，展開以“提出問題”“尋找答案”“反思問題”為核心的教學模式，從而加強大學生職業生涯規劃課的針對性、實踐性和社會性。實踐教學是培養高校人才的重要環節，人物訪談作為大學生職業生涯規劃課的實踐環節，讓大學生在親身體驗和直面交流中對職業產生直觀的感受，在互動教學的過程增強大學生職業生涯規劃課的實踐性，加深學生對訪談職業的認識。

（二）搜集職業信息的有效渠道。

目前，老師上課的講解或網上資料的搜集是大學生了解職業的主要渠道，學生沒有輸出信息，大多的是被動接受，所以導致流通信息不足。職業生涯訪談是學生自己通過與職場專業人士面對面的訪談，有效幫助他們檢驗和修正以前獲得的信息，并了解與未來工作有關的特殊問題或需要，而這些寶貴的信息是通過其它渠道難以獲得的。

（三）鍛煉學生各方面的能力。

生涯人物訪談法可以對學生各方面的綜合能力進行鍛煉，基于此種方法的過稱較為復雜，需要學生自己想辦法，通過利用各種社會資源聯系愿意接受訪談的生涯人物，并需要學生通過各種途徑、事先搜集訪談所需資料并列好訪談提綱，這些是準備階段，做好所有準備后，更重要的是需要學生在訪談溝通中做好詳細記錄，并在訪談結束后對訪談結果的信息進行提煉加工和總結。這整體的過程可以說對對學生獲取信息的能力、社交能力、表達能力、邏輯思維能力、概括和反思的能力等等都是一種鍛煉。而且，由于訪談資源有限，學生多以小組為單位進行訪談，可以讓學生在訪談過程中在團隊中學會溝通協作、增強團隊凝聚力，并且互相分享心得、承擔結果，充分體驗團隊學習的氛圍和特點。

二、生涯人物訪談法操作要點。

（一）訪談之前引導學生進行自我探索。

職業生涯規劃教育的基本原則和理論基礎是“人職匹配”，提高學生“知己知彼”的能力是課程的一個重要目的，大學生職業生涯規劃教育倡導大學生在認識自我基礎上尋找適合自我的工作崗位。

生涯人物訪談是“知彼”的方法之一，要想真正實現人職匹配，知彼必須建立在“知己”的基礎上，所以學生進行必要的自我探索是訪談成功進行的基礎。只有通過深層次的自我探索和自我剖析，對自我有了較深刻全面的認識時，大學生在進行生涯人物訪談的過程中才能收放自如，交流時對癥下藥，把握和收集自身所需的職業信息，使得該方法對學生的職業規劃真正起到現實性的指導作用。

（二）合理選擇生涯人物。

生涯人物的選擇要結構合理，不僅要考慮個人興趣和專業相關度，而且要思索年齡和職位的比例性，既要有剛入入職場的菜鳥，也要有一定工作年限并取得了一定成績的資深人士，并且后者更重要。由于學生社會資源有限，容易選取一些與他們同齡的師兄師姐們作為訪談對象，這種訪談對象雖然有助于學生了解作為新人可能會遇到的困惑和某個職業的進入門檻等，但由于這些人在職場中都還處于適應和摸索階段，對職業的認知可能不夠成熟，因此他們提供的信息只能作為一種參考。所以，選擇訪談人物時應該優先考慮行業中的佼佼者或者是經驗豐富的資深人士，他們工作時間長，心智更成熟，有較全面的職業認知，給出的建議和意見也會更為理性和客觀。

決定了訪談對象，進行正式訪談之前，教師應指導學生通過各種渠道搜集了解生涯人物的相關信息。信息的搜集可以幫助學生了解訪談對象，有助于訪談過程中的互動，使生涯人物在接受訪談時愿意積極主動地透露更多有用的職業信息。訪談結束時，還可以請訪談對象再給自己推薦一些其他相關的生涯人物，這樣可以以網狀的方式拓展自己的職業認知領域，并積攢不同的社會資源。

（三）要善于掌控訪談過程。

作為一個采訪者，對訪談過程的掌控是非常重要的，這樣才能獲得自己想要的信息。在實際操作時，部分學生會面臨一個問題：訪談對象非常健談，喜歡按照自己的思路接受采訪，并且這些人的經歷往往非常豐富和有趣，此時學生要么是聽得忘了自己的目的，要么是根本找不到轉入正題的時機。訪談過程中，最關鍵的是學生應非常明確生涯人物訪談的目的，并且在訪談過程中要牢記這個目的。事先認真列出訪談提綱，一旦發現訪談對象將話題扯遠了，應對照提綱適時地將訪談拉回原有軌道。在訪談中，由于信息量較大，要善于抓住要點，做好記錄，以便過后整理。

三、生涯人物訪談對大學生職業發展的影響。

(一)重新審視自我，激發學生主動學習的興趣。

進行訪談前，學生需要重新認識自我，了解自己的興趣愛好、性格和價值觀等,由于人物訪談的對象一般是在職業生涯發展道路中比較突出的優秀人士，所以對于模仿欲較強、可塑性強、渴望成才、思想活躍卻又缺乏人生經驗的大學生來說，生涯人物訪談可從內部激發學生的學習主動性，使得學生以這些優秀的受訪者為榜樣，他們的社會閱歷、創業歷程、人生體驗以及為人處事之道，對于在校大學生而言具有很強的針對性和說服力。正所謂：內因是事物發展的根本原因，決定著事物發展的方向、速度。這些訪談人物和訪談內容在不自覺的情況下將會成為大學生可借鑒的人生和職場資源。

通過實踐教學方法的創新，使學生的學習狀態由過去的被動接受變為主動探索，從而更好地接受知識。職業生涯規劃要充分認識與了解相關的社會環境，評估社會環境因素對個人職業生涯發展的影響，分析其特點以及發展變化情況，把握其優勢與限制，了解本專業、本行業的地位、形勢以及未來發展趨勢。

(二)增強職業認知，提高就業能力。

職業生涯人物訪談能幫助學生進行職業探索和職業環境認識，有效進行職業生涯規劃。這對于沒有工作經驗和社會閱歷的大學生來說，是了解職業的一個比較好的方法。職業的認知，可以對從事崗位的信息更加了解，更應該包括對敬業、樂業的理解和發自內心的對眾多普通勞動者的尊重，使初入職場的大學生擁有積極、樂觀、自信的心態。大學生的就業資本包括人力資本、社會資本和心理資本，他們共同決定了個體的競爭力。通過生涯人物訪談，大學生了解了一些崗位所需要的知識、經驗、所需證書、技能等方面，增加了獲取就業機會的可能性；大學生還可以拓展社會關系網絡，有助于獲得更多的就業機會；更可以通過選取人物的自信、樂觀、堅韌、勇于創新等良好心態對一些學生產生強烈的沖擊力和感染力，激發了大學生職業生涯發展的自主意識，促使大學生理性規劃自身未來的發展，并努力在今后的學校過程中不斷自覺提高就業能力。生涯訪談是大學生積累就業資本的有效途徑，是提高大學生求職競爭力的一種方法。

（三）優化學生求職狀態，調適求職心理。

就業是關系到高校畢業生個人前途和社會穩定的大事，是對大學生綜合素質尤其是心理素質的一次考驗。雙向選擇制度的確立，讓大學生容易產生自負與保守兩種極端心理。人物訪談有助于降低大學生上述的兩種不健康心態，有助于學生對“三百六十行，行行出狀元”產生實實在在的體驗。

當代大學生就業壓力大也導致了畢業生一系列的心理問題，大學生處于人生發展的初期，求職心理容易在經歷挫折后出現沮喪自卑的心理。生涯人物訪談是利用成功職業人士分享人生和職場經歷，并現身說法的對職業生涯中所遇到的挫折、失敗提出自己的觀點，甚至分享自己曾經的失敗經驗，在培養了大學生良性求職心態的基礎上，更加深了大學生對抵抗挫折的信心，避免了求職過程中異常的心理。

大學生群體比一般群體對自我有更高的要求，對于環境和自身的要求有時候難免過于理想化。當現實與理想生活出現差距時，相當一部分大學生不能正確調節好理狀態，容易產生偏差甚至出現自殺的現象，這種現象也給我們帶來警醒。人物訪談幫助學生在朋輩交流與榜樣示范的作用下獲得鼓勵，激勵自我奮斗，在職業生涯發展的道路上以積極、自信的心態笑對人生。學校應該重視與更多有能力的校友進行聯系，特別是聘請在社會上做出一定成績的校友來現身說法，以各種手段調動在校學生的生涯規劃的意識，發掘存在學生內部潛在的內驅力，通過現場實踐的教學，使他們對未來可能從事的職業發展更加的自信。

綜上所述，采用生涯人物訪談法使得職業生涯規劃課真正實現理論與現實的充分結合，將知識點的教學融入社會實踐中，創新了教學方式，提高了大學生學習的主動性，在關注就業引導的基礎上，更引導大學生健康、樂觀、積極的求職就業心態，督促大學生及早進行自我審視和自我探索，提高學生進行職業生涯規劃的意識，促使學生從內由外的完善自身，依照社會和職場需要儲備自身能力，促進就業能力的提升。

參考文獻：

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（2）黃曉梅．大學生職業生涯規劃課程體系建設的思考[j]．黑龍江科技信息，20xx(26)。

（3）朱啟臻．職業指導理論與方法[m]．北京:首都師范大學出版社，

職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇六

正確的擇業和創業是當代社會的需要，作為當代大學生，在擇業和創業的時既要追求自己的職業理想，更要符合國家，符合社會的實際需要。

我國是人口大國，勞動力比較多，需要就業的人多，就業高峰持續的時間也就比較長。當前我國比較重視教育，各大高校積極響應國家的號召，在大規模擴大招生，我國的高等教育正在由“精英教育”轉向“大眾教育”，大學生就業與全社會就業重疊到一起，加大了大學生在就業方面的壓力，大學畢業生的就業形勢不容樂觀。面對嚴峻的就業形勢，我們要想成功，要首先明白我們的目標和詳細的規劃。只有合理的規劃才能有一個正確的方向，我們才不會浪費有限的生命。

據教育部統計，2012年，全國普通高校畢業生達680萬人，比2011年增加了20萬人，而全國高校畢業生總量還將繼續增加，2013年高校畢業生將達到699萬人，比2012年增加19萬人。人力資源部和社會保障部對勞動力市場供求信息調查顯示，當前我國宏觀就業形勢趨緊，使得大學生就業面臨很大的壓力。

業也就變為了冷專業，造成該專業大學生就要讓壓力大，人才有所剩余。

據調查，絕大多數招聘單位明確表明不要應屆生，除了他們沒有實踐經驗、缺乏社會知識外，對工作、對同事的態度是招聘單位拒聘的重要理由。而且現代應屆畢業大學生心態擺的不夠正很多應屆畢業生頻繁跳槽，流失率較高，使得企業自己花費精力和時間以及金錢培養的人才無法為己所用，給企業帶來不必要的損失。

現在多大學生找工作很不夠實際，過高的估計自己的實力，總認為自己是佼佼者，在任何方面都很優秀，在找工作時一定是搶手的人才。在找工作時挑三揀四，眼高手低，以候補精英、候補白領自居，非大機關、大公司、薪金高不去。在找到后卻對自的工作崗位根本不珍惜，根本不去踏踏實實工作，總是向往更好的工作，更高的薪水，更舒適的工作條件。從而對現有工作沒有激情。這嚴重影響大學生的就業。

中國勞動學會副會長蘇海南認為現在的大學主要是重知識培養，但是輕能力的鍛煉，所以有學歷沒能力、有文憑沒水平這種情況還是或多或少地存在。與此同時，大多數畢業生都想到大城市、大企業、大機關、大單位去就業，不愿到小企業、基層去就業。這是大學生就業一重要原因。

由以上數據和資料可以看出，我國大學生就業問題非常嚴峻，不容樂觀。

由于造成大學生就業難題的原因是多方面的，切實解決大學生就業難題是一個系統工程，需要用人單位、大學生、高校及社會共同努力。但是，歸根結底，大學生自身才是主要原因。因此，我認為大學生需做好以下工作，為自己的職業生涯做好規劃。

大學生要爭取知識廣博，具備合理的知識結構，有一定的科學文化素養，具有創新精神，隨機性、靈活性的思維方式，做到因人、因時、因事而異。有良好的心理素質，面臨更加激烈社會競爭，能視變化為機遇，視困難為坦途，有頑強的自制力，堅定的信念，及對生活充滿期望，充滿熱情。

健康欠佳會減弱人才的決策能力，因為如果要達到目標需要體力與耐力，一個人就可能因體力不支而放棄。身體健康是我們能夠在事業上取得成功的前提條件，身體是我們革命的本錢。

能力才是判斷一個人能否成功的最為有力的標準，只擁有一紙文憑在當今這個社會是難以的生存的，因此必須注重能力的培養，能力是一個人素質的外在表現，是在社會中直接產生作用的那部分內容，當前社會大學生必須盡可能培養自己處理信息的能力、處理人際關系的能力、系統看待事物的能力、處理好人與資源的能力、運用技術的能力等。

利用假期積極參加社會實踐，將所學的理論知識與實際工作相結合，提高處理實際問題的能力，積累工作經驗。

求職擇業應當面對現實，根據市場實際狀況更新觀念，轉換思路，到最適合自己的崗位上工作，而不應過分關注工資水平及地理位臵等，只有這樣才能充分發揮自己的聰明才智，最終實現人生價值。

在競爭如此激烈，生活節奏如此快，生活過于緊張的社會現實生活中，我們都知道社會在不斷的進步，在不斷的發展，人生也是一個動態，所以我們的職業生涯規劃也是一個動態的過程，一個人要想在事業上取得成功就必須根據實施結果的情況以及因應變化進行及時的評估，不斷地自我探索和對職業的探索，整個職業生涯規劃要在實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應對策，對規劃進行調整和完善。來修正和完美我們現在的選擇及自己的職業規劃。

合理規劃職業生涯，以便創出一片屬于自己的藍天！

職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇七

職業生涯規劃是指對一生中所要經歷的職業歷程的預期和計劃，包括學習、工作、對所從事的職業的發展趨勢等。職業生涯規劃不是單一的概念，它是與家庭、組織及社會有著密切的關系。隨著個人家庭、工作和社會等環境的發展和變化，一個人的職業期望或多或少會有些許變化。大學生職業生涯規劃是指大學生在校期間結合自身實際進行職業生涯規劃的過程。它包括學習方向、職業發展、愛情規劃等，職業生涯規劃是否系統，是否符合學生的實際，直接影響著學生的個人發展。

高校思想政治教育是用正確的思想觀念、道德規范等，對大學生進行有目的、有計劃、有組織的影響，使他們行程符合社會所需求的思想道德的一種實踐活動。在大學生職業生涯規劃中充分挖掘高校思想政治教育資源，為高校思想政治教育工作提供了一個新的載體和平臺。在高校思想政治教育中融入大學生職業生涯規劃有助于大學生培養和提高自身所需的綜合素質，如品格的塑造、個性魅力的培養、人際溝通的技能、團隊合作的技能等；將引導大學生培養在專業方面所需的基本素質，即提升自身所學專業的理論基礎和技能。因此，職業生涯規劃應當結合當前高校思想政治教育工作所面臨的新形勢和新特點，找準目標，包含學業目標、生活目標等，遵循學生自身發展的規律，有的放矢地進行指導，使之成為高校思想政治教育工作的又一枚“利器”。

（一）教育目標上的一致性

思想政治教育的目標在于用正確的思想觀念、道德規范來教育和引導學生，提升大學生的思想政治素養，使他們樹立崇高的社會理想，完善其社會人格，促進大學生的全面發展。大學生職業生涯規劃目的在于通過開展職業生涯規劃，幫助大學生樹立科學的目標，并不斷地提升自我，從而獲得學業和事業的成功。其本質也是提升個人的就業競爭力，提高自身綜合素質的一個過程。

將大學生職業生涯規劃與高校思想政治教育工作結合在一起，從學生的個性發展需求和對學生的共性教育出發，實現個人目標與社會發展的有機結合，實現現實目標和職業目標的有機融合，從而幫助大學生從職業規劃的探索期向成熟期過渡，使高校思想政治教育工作目標更加合理清晰。因此，大學生職業生涯規劃與高校思想政治教育工作目標都在于提升學生素質、促進學生全面發展，它們在教育目標上具有一致性。

（二）教育過程上的融合性

高校思想政治教育在教育過程上是將思想道德觀念內化為學生的自身需求，使其思想觀念與社會的主流價值觀相一致。而大學生職業生涯規劃是以社會主義核心價值體系為主線，以實現個人發展為基礎，以滿足社會需求為導向，通過幫助學生了解社會的職業需求，指導學生以社會的職業需求為導向，不斷實現其個人價值與社會價值的統一。

高校思想政治教育運用于大學生職業生涯規劃的環節和過程中，正是將思想政治教育理論應用于實踐，為培養人才服務、為大學生開展職業生涯規劃服務的一個過程。同時，也是大學生職業素質的培養過程、職業觀念的轉變過程。因此，在二者融合的基礎上，對于職業生涯規劃來說，不僅是高校思想政治教育工作的補充，也是高校思想政治教育工作的創新。

（三）教育內容上的互通性

高校思想政治教育的內容包含了理想信念、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等諸多方面，其重要內容在于“德”的教育。而職業生涯規劃的內容不僅包含設計職業方向、職業指導、職業能力培養等，更重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而更好的實現自身職業發展和個人發展。

高校思想政治教育工作與大學生職業生涯規劃在內容上互通，從思想理論上引導學生不斷提升自身道德素質，同時職業生涯規劃需要從社會需求和社會發展的角度來幫助大學生樹立正確的思想政治素質，從而規劃自身的職業發展目標及實現的途徑。因此，大學生職業生涯規劃與高校思想政治教育工作在內容上是相互滲透的，隨著高校思想政治教育工作的不斷深入，兩者在內容上的相互交叉及互通融合會進一步擴大。

（四）教育功能上的互補性

大學生職業生涯規劃以職業發展、職業指導為橋梁，它從大學生的個人發展需求出發，將學生個人發展與社會發展緊密結合，實現個人與社會的可持續發展。在大學生職業生涯規劃中，使高校思想政治教育工作更加貼近學生要求，思想政治教育的激勵和導向作用得到最大限度的發揮。而高校思想政治教育工作使學生逐步形成符合一定社會需求的道德觀、價值觀，為其職業規劃及發展奠定了良好基礎。

大學生職業生涯規劃是對大學生職業發展中所面臨的道德問題的重要補充，對于學生樹立正確的職業理想、加強高校思想政治教育工作起著非常重要的作用。這不僅達到了一定的教育效果，也體現了大學生職業規劃中開展思想政治教育的價值所在。因此，二者在教育功能上存在一定的互補性。

（一）以職業生涯規劃為載體，內化高校思想政治教育工作目標。大學生職業生涯規劃是通過指導和幫助學生正確的分析影響他們職業發展的主客觀條件，引導他們正確認識自我，客觀的分析自身特長、興趣、個性等，充分挖掘潛在能力，進行個人職業目標的合理定位。

因此，由于大學生職業生涯規劃具有一定的目標性和極大的動力性，通過指導大學生樹立職業理想，明確職業發展目標，將高校思想政治教育工作的目標逐步內化為大學生個人發展、職業發展的內在動力，增強大學生職業規劃中思想政治教育的凝聚力，使高校思想政治教育工作的目標更加貼近學生的個人和現實需求，更易于被學生所接納，從而內化為其職業能力，激勵學生為實現職業目標而不斷努力。

（二）以職業生涯規劃為載體，貫穿高校思想政治教育工作過程。在高校思想政治教育過程中，要將大學生職業生涯規劃始終貫穿其中，使職業生涯規劃觀念深入每個學生的心中。一方面，要加強相關理論研究，加強高校思想政治教育與職業生涯規劃的理論研究深度，積極了解學生的職業發展需求，形成濃厚的氛圍，在思想政治教育過程中既幫助學生解決職業發展中需求，又達到了教育效果。另一方面，要將培養專業化的職業生涯規劃隊伍與高校思想政治教育專業化隊伍相結合，構建多位一體的全員、全方位、全過程的大學生職業生涯規劃指導模式，建立科學合理的大學生職業生涯規劃評價體系。

同時，在高校思想政治教育工作中，要廣泛開展各類社會實踐和職場訓練。一方面，要廣泛的開展各種主題教育，如理想信念教育、職業生涯規劃理念教育等，將諒解相結合，培養出大批符合社會發展需要的人才。另一方面，要強化學生的未來職業體驗，將高校思想政治教育中的校園文化載體和實踐載體充分運用于職業生涯規劃過程中，引導學生積極參加各種職場體驗活動，更早、更全面的了解今后所要從事的職業，了解社會需求，從而有針對性的提升自身的就業競爭力。

（三）以職業生涯規劃為載體，豐富高校思想政治教育工作內容。通過將職業生涯規劃與高校思想政治教育相融合，高校思想政治教育的工作內容在實踐中不斷得到豐富。把思想政治教育的內容貫穿于職業生涯規劃的各個環節，形成“三位一體”（全程育人、全員育人、全方位育人）的育人格局。將高校思想政治教育內容滲透到職業生涯規劃的各個環節，真正的了解學生、關心學生，從而指導和幫助學生，同時也要學會區分不同的學生類型，學生不同層次的職業需求，深入細致的做好思想政治教育工作。

在實踐中，大學生職業生涯規劃有其階段性和系統性。如在一年級，主要進行養成教育，側重引導學生進行自我定位；在二年級，主要是不斷完善知識結構，側重進行生涯設計；在三年級，主要開展實踐創新，進行職場訓練，側重拓展素質；在四年級，主要開展就業輔導，側重擇業、就業。雖然每個階段的側重點不同，學生的需求也不同，但是每個階段又彼此相通，互相補充。

（四）以職業生涯規劃為載體，增強高校思想政治教育工作功能。通過將職業生涯規劃與高校思想政治教育工作相結合，不僅增強了職業生涯規劃的實效性，也提升了高校思想政治教育工作的教育功能。大學生職業生涯規劃注重于學生品質的塑造與服務學生發展相結合，通過指導和幫助學生挖掘自身潛力，將自己定位在最能發揮自身優勢的位置。

職業生涯規劃強調面向每一個學生，關注每一個學生的發展，它通過對學生進行調查、分析、綜合考核及診斷，以社會發展為基準，為每一個學生建立符合他們實際情況的職業生涯規劃檔案，不斷調動學生自我教育、自我規劃、自我發展的積極性和主動性。因此，當學生的積極性被調動起來后，在思想政治教育工作中學生會更加主動的將教育內容內化為自身需求，從而不斷增強高校思想政治教育在大學生職業生涯規劃中的教育功能。

職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇八

一份完整有條理的職業生涯規劃書分為：封面、目錄、內容。

封面。

包括標題，個人信息、外觀簡潔、大方、不花俏，美觀。

目錄。

目錄是規劃書正文前所載的目次，是為大綱，反映規劃順序、指導閱讀、檢索步驟。

內容。

1、自我分析：在進行職業生涯規劃時，自我分析主要是指在依據心理學的測評系統對自己的心理素質、人格特征等進行測評的基礎上，結合自己的興趣愛、好以及以往的經歷等加以綜合評價。

2、外部環境分析：在進行職業生涯規劃時，全面、客觀、正確的分析和了解自己所處的環境和將要面臨的環境，也就是對社會、對職業、對前景、對現有條件和機會等的分析。

3、目標的確定、實現和策劃：首先需要對職業目標進行設定，具體是指在自我剖析及對外部環境進行了分析的基礎上，確立自己的職業定位。其次，制定一系列行動計劃及目標實現的策略。

4、評估調整：職業生涯規劃是個動態的過程，在職業生涯規劃過程中要根據實際情況自覺的總結經驗和教訓，修正對自我的認知和對最終職業生涯目標的界定。

5、結束語：如：每個人心中都有一座山，雕刻著理想、信念、追求、抱負等等。

職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇九

遠程開放教育機構必須制定戰略計劃，從教學設計、師資隊伍建設、實踐教育三個方面入手，構筑遠程開放教育機構的職業生涯規劃教育體系。

開放教育環境中的大學生以“職業人”為主體，他們往往在工作領域有了一定基礎和經驗，其接受遠程開放教育的初衷就是想通過相應的學歷教育或繼續教育改進知識結構；以期能夠在職業發展中獲得新的成長空間。因此，職業生涯規劃是遠程開放教育適應社會培養人才需要的重要環節。

遠程開放教育學生特點表現在：

（三）學習方式的自主性。遠程開放教育模式是“以學習者為中心”、“以學習者的自主學習為中心”的教育，學生的學習主要以個別化“自主學習”和協同化“小組活動”為主，學習者主要通過對現代教育技術媒體的利用，就自學過程中產生的問題與教師和其他學習者進行溝通與交流。因此，相對于普通高校大學生職業生涯規劃而言，開放教育環境中的大學生職業生涯規劃的目的性更強，在實施過程中也更加富有操作性。

由于遠程開放教育大學生構成復雜，他們的年齡差異、社會閱歷、學習目的、工作經歷、社會背景等因素使他們的職業生涯規劃教育更加復雜。遠程開放教育學生的年齡大多在20-35歲之間，并有著逐步年輕化的趨勢。這個年齡段的學員面臨著生活、工作和家庭的多重壓力，他們希望通過進修學習進步拓展和深化知識、提高工作能力、增強自己在職業中的競爭力、改善自己的處境。無論是普通高等教育學校還是遠程教育機構都必須把學生未來職業生涯成長作為素質教育的一部分予以充分重視。

職業生涯規劃教育作為一項系統工程，其相關的發展因素是不可或缺的。遠程開放教育機構需要確定職業生涯規劃教育的戰略使命，根據其外部環境和內部條件設定職業生涯規劃教育的戰略目標，為保證目標的正確落實和實現進行計劃，以及在實施過程中進行控制的一個動態管理過程。我國大多數高校還沒有專門設置獨立的職業生涯規劃教育機構，許多高校實行混合建制，只是把它掛靠在就業指導中心或就業指導辦公室。從事大學生職業生涯規劃的指導教師，大多是由學校的政工干部和畢業新分配來的學生輔導員擔任，缺少專業知識和技能，指導起來枯燥、缺乏吸引力，無說服力，效果不理想。這種管理體制上的混亂，導致職業生涯規劃教育質量很難保證。遠程開放教育要順利開展職業生涯規劃教育，就要制定自上而下發展戰略。積極探索遠程開放教育學生職業生涯規劃理論體系，制定專家隊伍建設、職業指導機構設立、課程建設等方面的制度體系，有效促進職業生涯規劃教育的順利進行。

中國廣播電視大學是采用計算機網絡、衛星電視等現代傳媒技術，運用文字教材、音像教材、多媒體課件、網絡課程等多種媒體進行遠程教育的開放性高等學校。它是由中央廣播電視大學，省級廣播電視大學，地市級、縣級廣播電視大學分校和工作站組成的覆蓋中國大陸的遠程教育系統。因此，廣播電視大學系統應成立以中央廣播電視大學為核心的職業生涯規劃教育戰略管理部門，主持一系列的遠程開放教育學生職業生涯規劃研究和實踐。從師資隊伍、大綱編制、課程設置、課件制作、實踐指導等方面建立一套符合現代遠程開放教育特色的職業生涯規劃教育體系。

課程教學是指導遠程開放教育學生職業生涯規劃的主要途徑之一。通過制定切實可行的教學大綱，并加以實施，幫助學生樹立正確的擇業觀念，掌握職業生涯規劃的基本知識與理論，熟悉職業生涯規劃的技能與方法，把握自己的職業前途，為自己的人生道路奠定良好的基礎，取得了一定成效。職業規劃課程建設的核心目標是提高學生的職業素養。基本目標是促進學生的終身幸福和個人發展。總目標是使學生學會認識自我的性格、興趣、價值觀等特點與一些職業的基本知識、技能，以及認識職業的一些思維方法，掌握擇業和就業的一般技巧和方法：具有能夠運用職業選擇、決策的方法與技術解決實際職業問題以及終身進行自我職業指導的能力，并具有一定的職業規劃能力：形成和保持對職業的探究興趣和學習愿望，具有正確的職業觀和較強的創業意識；養成積極、負責、安全的職業行為習慣，為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎。職業生涯規劃是一門綜合性的課程，應包括對學業發展的指導、個性完善指導、生涯規劃的指導及擇業就業創業指導等內容。具體而言，課程要包括職業生涯規劃的全過程，即要在課程中培養學生了解自己的能力、尋找和發現職業生涯機會并作出正確評估的能力、利用職業錨確定職業目標能力、選擇職業生涯實現策略的能力、制定職業生涯行動計劃與措施的能力、評估與回饋職業生涯規劃的能力。

要加強大學生職業生涯規劃教育，師資隊伍建設是關鍵要素之一。具有現代意義的職業生涯規劃教育進入國內高校還僅僅有10余年的歷史，在職業指導教師培養上還處于探索階段。大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設，必須朝著專業化、職業化的方向發展。在現階段，要建立高素質的專業化師資隊伍，應從以下幾個方面入手：

首先，應充分挖掘校內現有的師資資源，挑選專業知識強、實踐經驗豐富的教師，加強培訓，采取各種激勵措施，努力培養自己的專業師資隊伍。可以借鑒普通高校就業指導老師培養的經驗，結合不同的專業發展途徑，培養高水平高素質的就業、從業指導師。

其次，要充分利用社會資源，加強自己的專業化隊伍建設。遠程開放教育的師資很大一部分依賴于社會，這就為職業生涯規劃老師選擇提供了更多途徑。通過兼、聘的方式，聘請長期從事人力資源開發的國內外專家、學者來學校講課、作報告，有效促進職業生涯規劃知識的傳播。

三是領導要重視。要把在職業生涯規劃教育和科研中所取得的成果，在評職、評先方面給以優先考慮，以提高廣大教師從事這一領域研究的積極性，保持就業指導隊伍的相對穩定性。

實踐是職業生涯規劃教育完成體系中的最后一個環節。學校的職業規劃指導不能停留在泛泛而談的層面。而是要通過現在職場上普遍采用的“量化表”對學生的興趣、性格、品質、能力、職業及環境等進行科學測評，從而提供有個性化的指導，并進行跟蹤調查，以達到實際效果。在指導學生進行職業生涯規劃時可以考慮與擁有豐富咨詢經驗和企業資源的職業咨詢機構合作，為學生提供更有針對性和現實性的職業生涯規劃指導。同時，遠程開放教育學生很多都已經是所從事職業的成功人士，遠程開放教育機構可以對學生職業狀況進行調查，從中找出職業生涯規劃成功的個案，以其促動其他學生共同實現人生價值。通過接觸周圍職業人的職業狀態，遠程開放教育學生可以了解到達職業目標所需的努力，還能正確認識自己的優勢和不足，也檢驗自己的規劃是否科學，是否適合真正適合自己。從而制定更加合理的學習、生活和實踐計劃。

職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇十

摘要：面臨多而雜的社會環境，無論是大學畢業就就業還是讀研后再就業的我們，現在都有必需做一份職業進展規劃。大學是人生的提升期，經過完善規劃和經營的大學可以更改一個人。做一份職業進展規劃也是對本身的負責。做職業進展規劃要知己知彼，了解本身的優缺點，了解本身的現在和將來，而且，了解社會環境和行業特點，行業進展趨勢。我在此基礎之上，訂立了本身的長遠規劃，并訂立了大學四年的學習規劃。在專業學習，品德素養，身心情形，人脈關系方面，完善本身。

隨著市場經濟的進展，我們有了越來越多的擇業機會和進展空間，同時也面臨著更大更多而雜的社會風險。因此，要想獲得事業成功，就要及早做一份職業生涯規劃。職業生涯是一個人從職業學習開始到職業勞動結束的人生歷程，對人生價值起著決議性的作用。

職業生涯規劃是指個人依據對自身的主客觀環境的分析，總結和測定，確立本身的職業生涯進展目標，選擇實現這一目標的職業，訂立相應的工作，培訓和教育計劃，并依照確定的時間布置實行必需的行動實現職業生涯目標的過程。

我們的大學時期正處于職業生涯的緊要時期，是個人職業生涯的起步階段，緊要的任務是通過職業生涯的探究，明確進展方向，完成實在的職業計劃和準備。大學職業生涯規劃有利于提升大學學習的質量。有利于培育就業競爭力，有利于促進職業進展。

訂立職業生涯規劃要知己知彼，即正確認得自身條件與相關進展趨勢以及社會環境，行業特點和進展趨勢。

首先要認得現在的我：我是河南工業大學新聞與傳播專業的一名大一的同學。我愛好看書，聽音樂，享受安靜，不愛好熱鬧的人多的場合。我擅長寫作，常常寫些詩歌，話劇什么的。性格有時活潑曠達，有時安靜內斂，以內向為主。學歷本科，情商智商一般。自認為心理素養不太好，情感太脆弱，生活也不太獨立，但很剛強，堅韌，平易近人，能容忍他人的缺點。自認為道德水準還挺高，做事自求無愧于心。我的伙伴不多，但知心，伙伴也多是同學。

而“明天的我”仍舊應是博學多識，愛好看書，愛好思考，但與人交際會更得心應手，處理問題有條不紊。心理素養要更好，不再由于外界的干擾影響自身的情緒，能夠不卑不亢，面對強大的對手不畏懼。

現在的家庭情形：父親是干部，母親是老師，弟弟是高中生。維持正常的生活以及獲得更好的教育沒有問題，但若有更大的需求譬如出國留學是不太可能。父母的人脈也多是干部老師，新聞領域的幾乎沒有。將來的家庭情形會越來越好，由于我將可以獨立，為本身掙一點生活費，減輕家庭負擔。

環境分析：現在的新聞媒體領域可供應的就業崗位并不多，競爭激烈。門檻比較高，本科生的進展空間較小，需要大量的`人脈。廣電專業的本科生多不能對口找工作。但是隨著社會的進展，這個領域可以供應更多的崗位。

據此，我決議，我的職業生涯長遠規劃是經過四年的大學專業學習，考取討論生，從事幾年的新聞媒體的實踐工作，到大學當一名新聞專業的老師。這是我認為“衡外情，量己力”可以實現的目標。

而現在，我要做的便是依據這個長遠規劃，訂立可實施的，適合我的短期規劃，即大學四年的生涯規劃。我要充分利用四年的大好時間，借助母校的條件為本身筑起上升的階梯。大學可以分為三個階段：大一的規劃期，大二大三的提升期，大四的求職期。由于我要考研，求職期可以淡去。

學習是同學的本分和天職。大學四年的學習不僅對考研生緊要，對四年后要參加工作的同學也很緊要。任何一個單位都不會重用一個連基本專業學問都不堅固結實的人，因此要訂立專業學習規劃。首先要把握堅固結實的專業學問，專業課考試的分數自然是越高越好。只把握課堂上的學問是不夠的，更要課下多看其他相關的書籍，加添深度和廣度。除此之外，要瀏覽大量的其他專業的書籍，把握的學問越廣，以后可選擇的進展道路越多。

我的大學四年會將專業課搞好，瀏覽大量新聞專業方面的書籍，廣泛研讀文史哲，理解科學經濟等相關的現象。我每個月都會從圖書館借閱大量的書籍，這些書籍涉及各個方面。另外英語作為交流的工具所起的作用越來越緊要，而我的英語聽力不太好，要補足，加強，提高。

任何一個單位都渴望德才兼備的人，有才無德終是禍害。因此我要認真學習政整治論課和思想品德課，樹立崇高的人生理想，堅決的愛國主義信念，提高思想政治素養，而且積極向先進典型學習，以他們為模范，成為有愛心，責任心的大同學。

大學四年里，我要實現生活的獨立，心理的獨立。而這些實現的前提是擁有健康的身心。身體是革命的成本，健康的身體是一切的基礎。而擁有健康的心理才能克服職業路上的困難險阻，積極樂觀的堅持到底。因此我會積極參加心理健康教育活動及課外體育活動。

有人說，人脈即錢脈。錢脈不錢脈，我不知道。但俗話說伙伴多了路好走。作為大同學，要想在將來工作中施展才華，做好工作，實現理想，就必需具有良好的人際關系。因此在人際交往中，我要有意識地建立良好的人際關系，培育人際交往和溝通本領，以善良，互助，誠實的美德善待他人。

這就是我深思熟慮后得出的職業進展與大同學涯規劃。現在才發覺，原來它一直深埋于心底。或許，它有不足缺陷，而且顯得很天真。但在我的成長中，它會不絕完善。

職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇十一

：生涯人物訪談是大學生職業生涯規劃課中的一種創新型教學方法，本文從生涯人物訪談在大學生職業生涯規劃課中的的可行性、操作要點和影響三個方面，闡述了生涯人物訪談在大學生職業生涯規劃課中應用的重要意義。

隨著高校畢業生人數的迅速增加就業形式的日趨嚴峻，大學生就業難已經不再是大學生的個人問題，逐漸演化成社會問題，引起社會、學校、家庭及學生高度關注。面對大學生就業難，20xx年，教育部辦公廳下發了關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，明確提出將高校畢業生的就業工作作為一項重要的日常性工作來抓，要求從20xx年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，以提高大學生的就業能力。大學生職業生涯規劃是促進大學生成才的有效途徑，對加強大學生的知識探索和推動高校就業工作具有重要的作用。職業生涯人物訪談是近年來在大學生職業生涯規劃課中越來越常用的一種創新型方法，它主要使大學生通過與一定數量的職場人士（通常是自己感興趣的目標職業從業者）面談而獲取關于一個行業、職業和單位“內部”信息的一種職業探索活動。

生涯人物訪談這種教學模式打破了以往教學中填鴨式灌輸的教學方法，從傳統的教學授課模式轉化為融入社會實踐的教學模式，展開以“提出問題”“尋找答案”“反思問題”為核心的教學模式，從而加強大學生職業生涯規劃課的針對性、實踐性和社會性。實踐教學是培養高校人才的重要環節，人物訪談作為大學生職業生涯規劃課的實踐環節，讓大學生在親身體驗和直面交流中對職業產生直觀的感受，在互動教學的過程增強大學生職業生涯規劃課的實踐性，加深學生對訪談職業的認識。

目前，老師上課的講解或網上資料的搜集是大學生了解職業的主要渠道，學生沒有輸出信息，大多的是被動接受，所以導致流通信息不足。職業生涯訪談是學生自己通過與職場專業人士面對面的訪談，有效幫助他們檢驗和修正以前獲得的信息，并了解與未來工作有關的特殊問題或需要，而這些寶貴的信息是通過其它渠道難以獲得的。

生涯人物訪談法可以對學生各方面的綜合能力進行鍛煉，基于此種方法的過稱較為復雜，需要學生自己想辦法，通過利用各種社會資源聯系愿意接受訪談的生涯人物，并需要學生通過各種途徑、事先搜集訪談所需資料并列好訪談提綱，這些是準備階段，做好所有準備后，更重要的是需要學生在訪談溝通中做好詳細記錄，并在訪談結束后對訪談結果的信息進行提煉加工和總結。這整體的過程可以說對對學生獲取信息的能力、社交能力、表達能力、邏輯思維能力、概括和反思的能力等等都是一種鍛煉。而且，由于訪談資源有限，學生多以小組為單位進行訪談，可以讓學生在訪談過程中在團隊中學會溝通協作、增強團隊凝聚力，并且互相分享心得、承擔結果，充分體驗團隊學習的氛圍和特點。

職業生涯規劃教育的基本原則和理論基礎是“人職匹配”，提高學生“知己知彼”的能力是課程的一個重要目的，大學生職業生涯規劃教育倡導大學生在認識自我基礎上尋找適合自我的工作崗位。

生涯人物訪談是“知彼”的方法之一，要想真正實現人職匹配，知彼必須建立在“知己”的基礎上，所以學生進行必要的自我探索是訪談成功進行的基礎。只有通過深層次的自我探索和自我剖析，對自我有了較深刻全面的認識時，大學生在進行生涯人物訪談的過程中才能收放自如，交流時對癥下藥，把握和收集自身所需的職業信息，使得該方法對學生的職業規劃真正起到現實性的指導作用。

生涯人物的選擇要結構合理，不僅要考慮個人興趣和專業相關度，而且要思索年齡和職位的比例性，既要有剛入入職場的菜鳥，也要有一定工作年限并取得了一定成績的資深人士，并且后者更重要。由于學生社會資源有限，容易選取一些與他們同齡的師兄師姐們作為訪談對象，這種訪談對象雖然有助于學生了解作為新人可能會遇到的困惑和某個職業的進入門檻等，但由于這些人在職場中都還處于適應和摸索階段，對職業的認知可能不夠成熟，因此他們提供的信息只能作為一種參考。所以，選擇訪談人物時應該優先考慮行業中的佼佼者或者是經驗豐富的資深人士，他們工作時間長，心智更成熟，有較全面的職業認知，給出的建議和意見也會更為理性和客觀。

決定了訪談對象，進行正式訪談之前，教師應指導學生通過各種渠道搜集了解生涯人物的相關信息。信息的搜集可以幫助學生了解訪談對象，有助于訪談過程中的互動，使生涯人物在接受訪談時愿意積極主動地透露更多有用的職業信息。訪談結束時，還可以請訪談對象再給自己推薦一些其他相關的生涯人物，這樣可以以網狀的方式拓展自己的職業認知領域，并積攢不同的社會資源。

作為一個采訪者，對訪談過程的掌控是非常重要的，這樣才能獲得自己想要的信息。在實際操作時，部分學生會面臨一個問題：訪談對象非常健談，喜歡按照自己的思路接受采訪，并且這些人的經歷往往非常豐富和有趣，此時學生要么是聽得忘了自己的目的，要么是根本找不到轉入正題的時機。訪談過程中，最關鍵的是學生應非常明確生涯人物訪談的目的，并且在訪談過程中要牢記這個目的。事先認真列出訪談提綱，一旦發現訪談對象將話題扯遠了，應對照提綱適時地將訪談拉回原有軌道。在訪談中，由于信息量較大，要善于抓住要點，做好記錄，以便過后整理。

進行訪談前，學生需要重新認識自我，了解自己的興趣愛好、性格和價值觀等，由于人物訪談的對象一般是在職業生涯發展道路中比較突出的優秀人士，所以對于模仿欲較強、可塑性強、渴望成才、思想活躍卻又缺乏人生經驗的大學生來說，生涯人物訪談可從內部激發學生的學習主動性，使得學生以這些優秀的受訪者為榜樣，他們的社會閱歷、創業歷程、人生體驗以及為人處事之道，對于在校大學生而言具有很強的針對性和說服力。正所謂：內因是事物發展的根本原因，決定著事物發展的方向、速度。這些訪談人物和訪談內容在不自覺的情況下將會成為大學生可借鑒的人生和職場資源。

通過實踐教學方法的創新，使學生的學習狀態由過去的被動接受變為主動探索，從而更好地接受知識。職業生涯規劃要充分認識與了解相關的社會環境，評估社會環境因素對個人職業生涯發展的影響，分析其特點以及發展變化情況，把握其優勢與限制，了解本專業、本行業的地位、形勢以及未來發展趨勢。

職業生涯人物訪談能幫助學生進行職業探索和職業環境認識，有效進行職業生涯規劃。這對于沒有工作經驗和社會閱歷的大學生來說，是了解職業的一個比較好的方法。職業的認知，可以對從事崗位的信息更加了解，更應該包括對敬業、樂業的理解和發自內心的對眾多普通勞動者的尊重，使初入職場的大學生擁有積極、樂觀、自信的心態。大學生的就業資本包括人力資本、社會資本和心理資本，他們共同決定了個體的競爭力。通過生涯人物訪談，大學生了解了一些崗位所需要的知識、經驗、所需證書、技能等方面，增加了獲取就業機會的可能性；大學生還可以拓展社會關系網絡，有助于獲得更多的就業機會；更可以通過選取人物的自信、樂觀、堅韌、勇于創新等良好心態對一些學生產生強烈的沖擊力和感染力，激發了大學生職業生涯發展的自主意識，促使大學生理性規劃自身未來的發展，并努力在今后的學校過程中不斷自覺提高就業能力。生涯訪談是大學生積累就業資本的有效途徑，是提高大學生求職競爭力的一種方法。

就業是關系到高校畢業生個人前途和社會穩定的大事，是對大學生綜合素質尤其是心理素質的一次考驗。雙向選擇制度的確立，讓大學生容易產生自負與保守兩種極端心理。人物訪談有助于降低大學生上述的兩種不健康心態，有助于學生對“三百六十行，行行出狀元”產生實實在在的體驗。

當代大學生就業壓力大也導致了畢業生一系列的心理問題，大學生處于人生發展的初期，求職心理容易在經歷挫折后出現沮喪自卑的心理。生涯人物訪談是利用成功職業人士分享人生和職場經歷，并現身說法的對職業生涯中所遇到的挫折、失敗提出自己的觀點，甚至分享自己曾經的失敗經驗，在培養了大學生良性求職心態的基礎上，更加深了大學生對抵抗挫折的信心，避免了求職過程中異常的心理。

大學生群體比一般群體對自我有更高的要求，對于環境和自身的要求有時候難免過于理想化。當現實與理想生活出現差距時，相當一部分大學生不能正確調節好理狀態，容易產生偏差甚至出現自殺的現象，這種現象也給我們帶來警醒。人物訪談幫助學生在朋輩交流與榜樣示范的作用下獲得鼓勵，激勵自我奮斗，在職業生涯發展的道路上以積極、自信的心態笑對人生。學校應該重視與更多有能力的校友進行聯系，特別是聘請在社會上做出一定成績的校友來現身說法，以各種手段調動在校學生的生涯規劃的意識，發掘存在學生內部潛在的內驅力，通過現場實踐的教學，使他們對未來可能從事的職業發展更加的自信。

綜上所述，采用生涯人物訪談法使得職業生涯規劃課真正實現理論與現實的充分結合，將知識點的教學融入社會實踐中，創新了教學方式，提高了大學生學習的主動性，在關注就業引導的基礎上，更引導大學生健康、樂觀、積極的求職就業心態，督促大學生及早進行自我審視和自我探索，提高學生進行職業生涯規劃的意識，促使學生從內由外的完善自身，依照社會和職場需要儲備自身能力，促進就業能力的提升。

（1）黃薇．淺析基于生涯人物訪談的大學生職業指導案例建設［j］．中小企業管理與科技職業教育，20xx，(9)。

（2）黃曉梅．大學生職業生涯規劃課程體系建設的思考[j]．黑龍江科技信息，20xx（26）。

（3）朱啟臻．職業指導理論與方法[m]．北京:首都師范大學出版社，1996。

職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇十二

對大學生就業傾向與職業生涯規劃的關系進行了探討，分析了職業生涯規劃對大學生就業傾向的引導作用，以及大學生就業對于職業生涯規劃落實，甚至整個職業生涯的影響，進而結合中國社會現實和大學生自身問題，提出了切實可行的職業生涯規劃建議。

一個人要在職業生涯中充分發揮自己的潛能，一定要有一個良好的自我成長規劃;而企業要最大限度地開發和利用員工的潛能，為每位員工提供不斷成長的職業發展機會，需要完整系統的職業生涯規劃，因此，研究職業生涯至關重要。就業是一個人職業生涯的起點，隨后職業生涯將伴隨終身，但職業生涯規劃的起點并不是就業，而是始于一個人心智成熟之時。一份成功的職業生涯計劃中就業前的準備工作一定是重點之一。當今社會競爭激烈，大學生如何合理地進行自身的職業生涯設計對整個職業生涯規劃起著至關重要的作用。大學生的初次就業作為承接就業準備與職業生涯的轉承點，在職業生涯規劃中扮演著承上啟下的關鍵作用。

調查發現，大學生的擇業意愿主要受三大因素影響;環境因素、個體客觀因素和個體心理因素，而且研究發現，改善環境因素對于有效地指導大學畢業生正確擇業具有重要作用。其中，地域是影響大學生就業的一個重要因素。希望到西部大開發地區與人才緊缺經濟落后的邊遠地區工作的大學生分別僅占總被訪大學生的4。98%和3。48%，其余有50%以上的學生愿意選擇到沿海城市工作。行業的發展前景成為大學生擇業的重要考慮因素，81%的上海大學生認為產業未來的發展性重要或者非常重要。而且許多學生都表示，工資收入高低，也是他們考慮進入什么行業的一個重要因素。大多數學生在擇業時會首先選擇父母作為主要參考意見的來源。職業指導員對大學生擇業所能起的作用微乎其微。[1]在大學職業生涯規劃中就業的地理位置（或物理位置）、進入行業都是關鍵組成部分，有怎樣的職業生涯規劃直接影響著有怎樣的就業傾向。

1。大學生職業生涯規劃對于就業傾向的影響因素

大學生職業生涯規劃對于就業傾向的影響因素很多，概括起來主要有三個方面：一是大學生生涯發展信念的樹立。生涯發展的信念是事業成功的基本前提。沒有積極向上的信念，事業的成功也就無從談起，俗話說“有志者事竟成”。立志是事業的起點，反映著一個人的理想、胸懷、情趣和價值觀，影響著一個人的奮斗目標。所以，在制定生涯規劃時，首先要確立的便是人生志向，期望人生取得更大發展，這是制定職業生涯規劃的關鍵。二是大學生自我評估。自我評估的目的是認識自己，了解自己。只有認識了自己，才能對自己的職業作出正確的選擇。所以，自我評估是生涯規劃的最重要步驟之一。一般來說，自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商以及組織管理、協調、活動能力等。三是生涯機會的評估。生涯機會的評估主要是評估各種環境對自己生涯發展的影響。每一個人都處在一定的外界環境之中。所以，在制定個人的職業生涯規劃時，要分析環境條件的特點，環境的發展變化情況，自己與環境的關系，自己在這個環境中的地位，環境對自己提出的要求，以及環境對自己有利條件與不利條件等等。只有對這些環境因素充分了解，才能做到在復雜的環境中避害趨利，使自己的生涯規劃具有實際意義。如組織環境因素評估包括組織發展戰略、人力資源需求、晉升發展機會等等。

2。大學生職業生涯規劃對于就業傾向影響的原因分析

現在整個社會、媒體、專家等等各種單位都一直在宣傳“先就業，再擇業”[2]。但是根據職場發展的現實情況來看，這種說法有失偏頗。相信現在很多在職場上發展不順的朋友，多半也和第一份工作有關系。俗話說，“男怕入錯行，女怕嫁錯郎”。第一步錯了，以后就會經常犯錯。為什么第一分工作這么重要呢？原因有三：

一是先入為主的觀念影響。具體是指，先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。舉個最簡單的例子：通用電氣公司（ge）是世界上最大的多元化服務性公司，同時也是高質量、高科技工業和消費產品的提供者。從飛機發動機、發電設備到金融服務，從醫療造影、電視節目到塑料;通用汽車公司（gm）是全球最大的制造公司，它在全球50多個國家都擁有汽車制造、銷售、倉儲管理及技術服務中心。假如有一天我們看不到“gm”logo的電氣元件和“ge”logo的汽車，我們是否會有些不適應呢？這也就是所謂的先入為主。對于求職的大學生來說，這一觀念同樣會影響以后的發展。第一份工作會對以后的工作產生影響，跳槽時，新雇主也會通過第一份工作經驗來判斷求職者是否能夠勝任這份工作。

二是職業生涯不允許從頭再來。如果公司招聘的是有幾年工作經驗的老員工，一定要求是“相關經驗”，這一點至關重要。因為這樣的員工一般不需要培訓，可以直接上崗，會很快為公司帶來最大的效益。如果是工作幾年以后再打算轉行的應聘人員，一般不會受到重視，一是不會給公司直接帶來效益，二是培訓起來也比較困難，思維已經固化。與其這樣，倒不如招一名應屆生，可塑性強，發展起來潛力更大。所以，一旦有了工作經驗之后，再想轉行從頭再來，難度相當大。

大學生初次就業的目標實現情況直接影響著其今后的忠誠度，顯而易見企業與員工的職業生涯契合度也直接影響著員工的歸屬感。

職業生涯規劃對于大學生就業傾向有以上幾個重要的影響，同時也直接影響了大學應屆生的整個職業生涯。良好的職業生涯，建立在完善的職業生涯規劃基礎上。

1。大學生職業生涯規劃的幾點建議

想建立良好的職業生涯規劃，首先就要改變觀念，正確引導就業觀念。

一是樹立正確的職業理想。學生樹立正確的人生觀、人才觀、就業觀，正視現實，正視自身，確定一個切合實際的職業目標，重點是制定切實的就業決策和策略。主要做好兩方面的工作：一是了解職業，二是了解自我。

二是明確專業與職業的關系。專業是對學習而言的，職業是對工作而言的。專業學習是職業的基礎，是為職業服務的，任何職業都需要一定的專業知識和技能，因此，要熟悉與自己所學專業對應的職業或職業群，認識專業學習的重要性。要讓學生知道只有學好專業，完成學業，才能找到職業，沒有一技之長，就是最普通的職業也難以勝任。

三是培養學生樹立正確的擇業觀。要摒棄只有正規就業或端“鐵飯碗”才算就業的傳統觀念，樹立職業平等和勞動光榮的觀念，摒棄把工作崗位分為高低貴賤的不正確觀念;樹立只要依法從事有一定報酬的勞動，對社會發展做出貢獻，就是就業的思想;打破陳舊的身份觀念，改變就業當干部的傳統觀念，轉變那種以企業所有制性質，從業人員身份、工資收入形式等作為判斷就業標準的陳舊觀念。鼓勵到中小企業，私營個體企業就業或自主創業。學生在求職擇業時，要正確把握自己的職業期望值，不能眼高手低，好高騖遠，選擇自己力所能及的工作。打破專業對口的限制，寬范圍選擇自己的職業，適合自己的工作就是最好的工作。

2。大學生職業生涯規劃的幾點對策思考

合理的職業生涯規劃要合理分析自己的優劣長短，做到，“上應天時，中占地利，下有人和”。一是“上應天時”――結合社會背景，立足現在、著眼未來。人才的成熟，同果實的成熟一樣，也可以分為前成熟期、成熟期和后成熟期三個階段。顯而易見，搶在前成熟期就開始摘取果實，果實的利用率最高，損耗率也最低。每個人，都有他一生中的最佳時期。在這最佳時期中，又有一個對其健康成長最為有利的“起用”時機。大學生要明確自身才能的現狀和潛力挖掘進度，充分利用最佳時期，以最大限度地開發資源，盡力避免和防止自身“時”的浪費。二是“中占地利”――合理分析招聘企業，實現利益雙贏。職業生涯規劃的各項活動，都要由組織與員工雙方共同制定、共同實施、共同參與完成。職業生涯規劃本是好事，應當有利于組織與員工雙方。但如果缺乏溝通，就可能造成雙方的不理解、不配合以致造成風險，因此必須在職業生涯開發管理戰略開始前和進行中，建立相互信任的上下級關系。建立互信關系的最有效方法就是始終共同參與、共同制定、共同實施職業生涯規劃。[5]三是“下有人和”――合理評價自身優勢與略勢。大學生職業生涯規劃，就是在明確自己興趣、愛好的前提下，在認真分析個人性格特征的基礎上，結合自己專業特長和知識結構，對將來從事工作所作的方向性的方案。大學生在走向社會前，將現實環境和長遠規劃相結合，給自己的職業生涯一個清晰的定位，是求職就業乃至將來職業升級的關鍵一環。職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。為此，必須明確職業生涯規劃的任務，做到有的放矢。

[1] 楊金梅，胡冬梅，張楠。影響大學生就業因素的研究[a]。中國人力資源開發研究會第九次會員代表大會暨學術研討會論文集[c]。2006，（7）。

[2] 曲艷。企業人才需求與大學生職業生涯規劃[d]。天津大學，2005。

[3] guo yan。should csr be ignored due to the economic crisis [j]。china's foreign trade，2009，（6）：11—12。

[4] 王雙正。經濟增長、通貨膨脹與就業關系研究――兼論西方菲利普斯曲線在中國的適用性[j]。山西財經大學學報，2009，（10）：17—18。

[5] 凌巧。基于戰略人力資源管理的招聘應用研究[d]。河海大學，2006。

職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇十三

本人為人坦誠，團結同學，做事細心認真，不拍苦不怕累，有一定的耐挫力，雖然性格有點內向，但我興趣廣泛，聽音樂、畫畫等都有一定興趣，與朋友在一起能夠相互幫助。并且我對自己的未來充滿向往與自信，作為一個女強人，我會為自己的將來而努力奮斗。

二.職業選擇。

會計專業，有較廣的就業面，較主要的有以下幾方面：企事業單位、政府機關、會計師事務。我個人更傾向于企事業單位，將來無論在內資還是外企，都有一定的發展道路，雖說內資沒有外企待遇好，但是一定作為一名合格的會計師，還是能克服這一困難。

三.會計行業未來發展評價。

會計作為一種商業語言，在經貿交往中起著不可替代的作用，在我國具有良好的就業前景。適應中國外向型經濟迅速發展的形勢，像在企事業單位經過幾年，甚至可以爬到高層管理，有很大的發展空間。

1.總的規劃：通過大學的學習，掌握好專業知識和技能。積極參加各項社會實踐，增加自己的社會實踐經驗，并學會自立，在學有旁騖之時，找份兼職。在校期間便開始積累人脈，提高自己與人交往能力。以及團隊合作，領導能力。

2.具體方案：

1）20xx春學期：考取大學英語四級證書。

2）20xx秋學期：考取會計從業資格證書。

3）20xx春學期：考取大學英語六級證書。

4）20xx秋學期：復習，準備，積累，開始面對考研歲月。

5）20xx全年：努力備考，力取進榜。

20xx~：努力認真讀研。

20xx~2024六年：

這六年主要是積累自己六年來的工作經驗，并儲蓄了一定資金。

在能力上：能夠熟練會計事務，而且在同級同事中能夠做到表現出眾；熟悉各企業的文化環境，自己能從普通員工爬到管理人員（在外資企業中）。

在經濟上：這六年保持年薪7萬以上。

20xx年后：

職業目標：創建小型的會計事務所。

能力目標：形成自己系統的管理體系，組織自己員工進行各項工作，具有較強領導能力，并且與員工多溝通，全員共同努力，完成傳統突破。

經濟目標：年薪20萬以上。

五.成功標準。

我成功的標準：我堅信一句話，只要你勇于挑戰，不畏困難，付出過淚水和汗水，你會最后大豐收的。所以我在每一階段都會用心做事。努力拼搏，為自己的夢想去奮斗，為以后不讓自己后悔，正所謂條條大路通羅馬，而我要在自己正確的思想指引下走向成功，并為之自豪。

六.尾言。

作為大學生的我們，應該珍惜好學習的時光，樹立目標，并開始努力奮斗，好讓自己最后為之流淚，畢竟人生如同品這杯咖啡一樣：甜甜的苦澀，先苦后甜！

職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇十四

伴隨我國高等教育大眾化的進程，大學生就業難題日益加劇。在促進學生就業方面，高校在就業指導工作中要更加重視學生職業生涯教育，以增強大學畢業生就業所需的競爭力和適應性，提高畢業生的就業率。由于各種原因，許多大學生缺乏對職業生涯規劃的重要性和必要性的認識，缺乏職業生涯規劃的技巧，以致不能充分發揮職業生涯規劃應有的作用。對此，建立和完善大學生職業生涯教育顯得尤為重要。

(1)對學生而言。高校學生正處于從職業生涯探索階段向確立階段轉換的時期，其主要任務是通過職業生涯探索，明確職業發展方向，并完成具體的職業規劃和準備工作。

(2)對學校而言。職業生涯教育有助于高校樹立自己的品牌，提高學校競爭能力。

(3)對社會而言。建立健全職業生涯教育體系，有利于滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費;有利于控制人才在市場上的高流動性及流動的無序性。

(一)全程化系統教育與階段化重點教育相結合。職業生涯教育是一個龐大的系統工程，大學生職業生涯教育應該有計劃、循序漸進地開展。職業生涯教育不能僅針對應屆畢業生，而是應該把職業生涯教育貫穿于大學全程，分階段、有計劃地對學生進行職業生涯教育。大學生職業生涯教育大致可分為新生入學教育、專業教育和畢業教育等三個階段。

(二)理論教學與實踐實訓相結合。職業生涯教育具有很強的實踐性，不僅要傳授大學生一定的理論知識和思想觀念，更重要的是指導學生具體應用所學知識規劃與實踐自己的職業生涯。

職業生涯教育應在學生的學習實踐、校內實訓和社會實踐中進行，并在實踐實訓中得到檢驗與修正。

(三)群體輔導與個體輔導相結合。群體教學輔導主要起到傳授理論知識的作用，具體到每個學生的人生定位和職業道路的選擇時，則更需要有針對性的個體輔導。由于職業生涯教育的對象是大學生群體，群體教育既有共性的問題，又有個體的差異。

(四)全員化與專業化相結合。職業生涯教育全員化，是指在大學生職業生涯教育過程中，形成以學生為中心的，學生、學校、社會、用人單位及家庭共同參與的，多層次、全方位的教育體系。職業生涯教育既是一門理論性、實踐性、操作性很強的學科，又是一項專業性和系統性很強的工作，這就要求有專業化的專家隊伍來建設與實施。

在堅持上述基本建設原則的基礎上，大學生職業生涯教育建設的具體內容包括如下五個方面。

(一)加強大學生職業生涯理論課程建設。高校職業生涯理論課程的開展，應該根據各年級學生的不同特點分階段地進行。

1.對一年級學生開設職業生涯規劃課程，培養學生的職業意識和職業生涯規劃能力，為將來制訂職業目標打下基礎。

2.對二、三年級的學生進行禮儀教育、心理健康教育和勵志教育，鍛煉和提高個人素養，實現綜合素質的全面發展和就業競爭力的提升。

3.第三階段。對四年級學生進行創業教育與求職技能培養，有針對性的對學生進行各種專項指導，引導畢業生及時轉變角色適應社會。

(二)搭建開展職業生涯教育實踐實訓的平臺。高校應該重點培養大學生滿足社會需要的實際操作能力、社交能力、對環境的適應能力及自我發展的終身學習能力等。學生應該在學校的支持下，有意識地參加各種實踐實訓活動(包括社會實踐、單位實習等形式)理論聯系實際地培養自己適應工作和社會的能力，為將來的工作打下堅實的基礎。職業生涯教育應本著人性化、個性化教育的原則，根據每個學生自身的特點，為學生參與實踐實訓搭建平臺。

(三)積極開展大學生體驗式生涯教育。體驗式生涯教育是指教育對象親身介入實踐活動，并在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的教育模式。傳統式就業指導大都把教學與實踐割裂開來，學生往往只是被動的接受，未能充分發揮學生的積極主動性。開展體驗式生涯教育，為學生提供一個注重體驗的學習環境，使學生能夠在親身體驗的基礎上學習、觀察反省與總結領會。

(四)積極開展針對性職業生涯教育。積極開展針對性職業生涯教育，可以主要從三個方面進行：

1、積極開展職業咨詢活動。具體到每個大學生時需要有個性化的咨詢輔導。

2、積極組織相關的職業訓練。職業訓練可以采取組織社會實踐、訪問校友等形式進行。

3、積極實行學生導師制度。在新生進校時就開始實行學生導師制度，導師及時幫助解決學生在學習、生活、工作中遇到的問題。

(五)建設專業化職業生涯教育體系。要建設專業化職業生涯教育體系，首先，必須加強職業生涯教育的教材建設和課程建設。大學生職業生涯教育應該被納入學校正常的教學計劃，明確規定職業生涯教育為大學生的必修課程，并根據全程化系統教育與階段化重點教育相結合的原則，建立起一個目標明確、循序漸進、針對性強的完整的職業生涯教育課程體系。其次，必須加強職業生涯教育的機構建設和師資隊伍建設。應依托高校就業指導服務中心或教務處，積極組建大學生職業生涯教育教研室，具體負責全程職業生涯教育教學工作，其中包括制訂課程計劃和教學大綱、編寫教材、教學管理及職業資源庫建設等。同時，要按照專業化、專家化、職業化的要求加強業務培訓，積極推進職業咨詢師認證工作，不斷提高職業生涯教育師資隊伍的素質和水平。

職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇十五

前不久，在網上看到這樣一則故事:有一個大學畢業生，重慶人，是河南省某高校工商管理專業20xx年本科畢業生，英語過六級。因為考研，錯過了找工作的好機會，去年8月，回到重慶找工作。經熟人推薦，進人江北一度假中心做銷售代表，底薪600元。僅僅干了17天，就被“炒魷魚”，原因是專業不對口，也沒有相關工作經驗，整天呆在辦公室里無所事事。不久，找到第二份工作，在一家生產眼科儀器的公司做打字文員。可每分鐘打三、四十個字的速度還沒來得及提高，又被“炒”了。去年11月12日，進人一家畜產公司做外銷員，月薪800元。不過，可能是與另位外銷員人際關系處理不當，沒干多久，被公司無故就解聘了。來不及傷心和難過，有了第四份工作，在花卉園一家中介公司做中介，月薪800元。不久，主動“炒”了第四個老板。現在，我拼命學習各種知識，還在考導游證。我只有一個希望:下一個工作能干得長久一些。

據調查，有這樣經歷的大學生，在我國大學畢業生中不是個別現象。今年畢業的大學生中，不到半年已經有大約20%的人更換過工作。跳槽不是壞事，但盲目而頻繁的更換工作，會使得剛畢業的大學生無法給自己準確定位，從而在頻繁更換工作中迷失自我，失去自信，給相當一部分人造成了重大的人生損失!這種現象從一方面反映出我國職業教育的欠缺，學生對于社會缺乏必要的認識，對于外界的情況掌握的較少，對自身又缺乏足夠的分析了解，這就造成學生們進人社會后，極其的盲目和不適應。因此，我們應該認真反思一下我們的教育，我們現在要做的，就是要改進我們教育中存在的不足，幫助我們的學生認識了解自己，強化自己的職業選擇，從而增強競爭力。

職業生涯是指一個人一生連續從事和擔負的職業、職務、職位的過程。職業生涯不僅僅是職業活動，而且包括與職業有關的行為和態度等內容。是以自我價值實現和增值為目的。職業生涯設計就是指個人和社會相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。職業生涯設計基本上可以分為確立目標、自我與環境的評估、職業的選擇、職業生涯策略、評估與反饋等五個階段。

下面介紹幾個生涯規劃的重要理論。霍蘭德職業性向理論:職業生涯規劃學科有一個著名的霍蘭德職業性向理論。霍蘭德認為，職業性向包括價值觀、動機、需要等，是決定一個人選擇職業或崗位的重要參數。他基于對職業性向測試的研究，一共發現六種職業性向，然后根據業者的心理素質和擇業傾向劃分為六種基本類型:(1)實用型。傾向于從事包含著體力勞動并且需要一定技巧、力量和協調性才能承擔的職業;這類人通常遵守規則，實際、安定，喜歡需要基本技能的基本活動，如操作工具，各種修理工作等。(2)研究型。傾向于從事包含較多認知活動的職業，這類人通常內省，理性，創造，喜歡獨立分析與解決抽象問題，如研究數學、物理等工作。(3)藝術型。宜從事包含大量自我表現、藝術創造、情感表達以及個性化活動的職業;這類人通常想象豐富，做事憑直覺，沖動、無序，喜歡用藝術形式來表現自己的思想，如繪畫、音樂、表演等。(4)社會型。宜從事包含大量人際交往內容的職業;這類人通常樂于助人，喜歡與人合作，富有同情心，如教師、醫生、咨詢等社會服務工作。(5)企業型。宜從事人量以影響他人為目的的語言活動的職業;這類人通常喜歡支配、勸導別人，自信，喜歡從事領導他人實現組織目標或獲取經濟利益的活動。(6)常規型。宜從事包含大量結構性的且規則較為固定的活動的職業。這類人通常有條理，順從、有序，喜歡有固定規則的工作，如秘書，會計，出納等。

霍蘭德認為，失業者職業性向類型與職業及崗位相關系數越大，兩者適應程度越高，反之，則越低。他還認為人格類型與環境類型適配性越高，對所做的選擇就越滿意，對職業認同度也就越高。通過這個理論，我們可以了解自己的人格類型，分析自己的人格類型與所處的環境類型之間的匹配度，從而可以幫助我們減少選擇職業的盲目性。

美國的一位職業指導專家舒伯認為職業選擇是一個發展過程。他把人的職業發展過程分為五個階段:(i)成長階段(出生一14歲)，是以幻想、興趣為中心，對自己所理解的職業進行選擇與評價;(2)探索階段(15--24歲)，逐步對自身的興趣、能力以及對職業的社會價值、就業機會進行考慮，開始進入勞動力市場或開始從事某種職業;(3)確立階段(25一44歲)，對選定的職業進行嘗試，變換工作，到逐步穩定;(4)維持階段(45-64歲)，勞動者在工作中已經取得了一定的成績，維持現狀，提升自己的社會地位;(5)衰退階段(60歲以后)，職業生涯接近尾聲或退出工作領域。在上述舒伯的生涯展階段中，每一階段都有一些特定的發展任務需要完成，每一階段需達到一定的發展水準或成就水堆，而且前一階段發展任務的達成與否關系到后一階段的發展。他還認為，生涯發展可能是循環的而不是直線的，并用生涯彩虹圖描述生命全程和生活空間。一個人一生中，在不同的生活空間扮演多種不同的角色，并且每一階段都有其重要的角色。

透過生涯彩虹圖，可以幫助我們具體而清晰地f解不同生命階段中不同的角色是如何構建其特有的生涯類型，小同的角色如何在不同的發展階段扮演其特有的內容，角色的組合如何合理安排才一能達到址佳的自我實現。

gottfredson的職業抱負發展理論被歸屬于生涯發展理論的一種，主要關注發展理論的發展問題。將心理學觀點與社會學觀點相結合，以性別類型、社會聲望和職業領域作為研究職業抱負發展的3個重要緯度。gottfredson指出，職業抱負發展過程是一個不斷縮小范圍的過程，在這個過程中，人們逐漸淘汰和放棄那些不能接受的選擇，建立一個自己認可可以接受的社會空間。個體有時會為了那些雖不太喜歡但更可能得到的機會，以妥協方法調整抱負以適應外部世界。妥協有兩種，一種是預期性妥協，即個人根據自己對現實的知覺，意識到自己喜歡的選擇不可能實現，于是調整自己的希望。另一種是經驗性妥協，即個體在實施自己最喜歡的選擇時遇到障礙，不得不放棄先前的選擇。因此，在職業選擇過程中，決策者要回答“如果我有幾種理想的工作可供選擇，我應該選擇干什么?”和“如果我不能干我想干的工作，我應該干什么?”我們通過此理論，可以確定自己可以接受的職業選擇的范圍，在選擇和妥協中不斷的達到內外平衡，尋找合適自己的職業方向。

當然，職業生涯規劃的理論還有很多。我們可以利用這些理論和專業測評工具充分分析自我，了解自我。職業生涯規劃的理論，可以幫助我們了解整合自己的價值觀、分析自己的人格類型、發現自己的興趣、能力，挖掘自己的潛力，為我們今后的生涯決策奠定基礎，提高對自己未來職業定位的承諾。否則，即使勉強就業，其獲得的成績和樂趣也遠低于付出的辛苦。

準確定位，是職業生涯規劃的第一步。大學生畢業求職的時候都會遇到定位問題，但是很多學生不會定位，經常出現以下的誤區:跟風攀比，盲目追求;被動地把親人父母的期待，當作職業選擇的標準;只了解職業的一小部分，而忽視職業的全貌，草率地作結論;只了解職業可以帶來什么，而忽視職業要求自己做些什么，等等。因此，我們經常會聽到這樣的話:“我花了很大的力氣終于成功應聘了，可做了幾個月后發現，每天做的工作我實在沒有興趣。”“上了四年大學，感覺發展方向很多，但又沒有一個明確的目標。真不知道該往哪個方向發展!”如此種種，其實都是典型的缺乏職業規劃的表現。從描述中我們也很容易看出他們的困惑對個人發展的影響，所以個人職業生涯規劃是非常必要地。職業生涯規劃的作用在于幫助我們樹立明確的目標與規劃，運用科學的方法，切實可行的措施，發揮個人的專長，開發自己的潛能，克服生涯發展困阻，避免人生陷阱，在“衡外情、量己力”的情形下，設計出符合自己特點的合理而又可行的職業生涯發展方向，最后獲得事業的成功。

個人職業生涯規劃是每個人都需要的，確定了職業發展的方向，會幫助我們少走許多彎路，實現職業的持續發展，還能幫助我們善用資源。有人將職業生涯比做一次旅行，而職業生涯設計與規劃則是旅行中最不可缺少的工具—地圖，也就是前進的指南，旅途的航標。因此可以說，職業生涯規劃為我們提供了一條走向成功的路徑。

職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇十六

1、自我探索過于簡單，不夠全面、深入、客觀。自我探索一般包括了解自己的職業興趣、職業能力、性格、職業價值觀、優劣勢等內容。在職業生涯規劃書中，100%的學生用到了心理測評的量化分析，但使用并不科學合理。其中有53%的學生并不懂心理測評，只是在模仿，也不會質疑測評的準確性。76%的學生缺乏自我的質化分析，不會用生活事件與經歷來說明自己的特質，從總體感覺自我探索很簡單。另外，個人素質測評結果與職業生涯發展目標選擇之間的聯系不夠緊密。既然個人素質測評是個人職業生涯規劃的重要依據，那么，個人素質測評結果與職業生涯發展目標選擇之間應該有比較密切的邏輯聯系。在這100份職業生涯規劃書中，有些同學不知道如何處理個人素質測評結果，無法把個人素質測評結果與職業生涯選擇的論證過程融合在一起。

2、外界探索針對性不強，職業環境分析普遍較弱。外界探索主要包括家庭環境分析、學校環境分析、社會環境分析、職業環境分析，并進行外界探索小結。外界探索，不是沒有目標地探索分析自己的家庭、學校、社會、職業環境，而是基于自我了解的定向，進行有針對性的探索分析。如根據自己的興趣，先尋找到適合自己的職業環境領域，然后著重對這些環境的信息進行搜集并分析，最后再反過來思考環境對自己的新要求是什么。但生涯規劃書中，30%的學生純客觀地分析自己的家庭、學校，沒有與自己的職業生涯發展相聯系。在分析社會環境時，39%的學生只是對當前我國的就業形勢及大學生的就業形勢泛泛而談，而對自己的目標職業及所處行業的特點、要求及面臨的形勢分析不夠或不到位。對于職業環境的分析要遵循從宏觀到微觀的漸進性，從行業、職業，到單位、崗位等。宏觀的環境因素為小環境提供了發展背景，而對于職業的探索，只有具體到較微觀的部分（如某個崗位、某個專業方向），才是比較有效的、有導向性的。但目前學生對職業環境分析普遍較弱。

3、職業定位中職業生涯目標制定不夠客觀、明確，職業生涯發展路徑不符合邏輯與現實。目標選擇不夠客觀、明確，問題主要表現為：有的學生職業生涯目標模糊不清，在職業生涯規劃書中一會希望成為公務員，一會希望自己成為人民教師等；有的學生的職業生涯目標定得太大，目前，比較多的學生屬于后者，要做總經理、總設計師、科學家等。現實發展與未來職業生涯目標選擇不統一，邏輯性不強，職業生涯發展路徑也不符合邏輯與現實，主要表現在沒有把自己過去做過的和現在正在做的而且與未來的職業生涯發展目標有密切關系的“亮點”展示出來，特別是不少同學的職業生涯規劃書前后不連貫，缺乏邏輯性。

4、計劃實施過于繁雜，不利于執行。計劃實施，也就是對如何實現自己的職業生涯發展目標制訂一個詳細而又切實可行的行動計劃和策略方案，包括計劃名稱、時間跨度、總目標、分目標、計劃內容、策略和措施等。行動策略與行動計劃要清晰、明了、準確，但37%的學生的職業生涯規劃書不能讓人比較輕松地看明白其行動策略和行動計劃，行動策略和行動計劃與職業發展目標之間沒有建立起內在的因果關系。行動策略和行動計劃畢竟不是工作日程安排，因此必須注意繁簡合理、詳略得當。

5、對評估調整部分重視不夠。職業生涯規劃是一個動態的過程，必須根據實施結果的情況以及應變化進行及時的評估與調整，主要包括評估內容、評估時間、調整原則、備選方案。職業生涯規劃書中的“評估與調整”部分占有很重要的分量。然而，有些同學在撰寫職業生涯規劃書時，對論證過程非常重視，卻忽視了結尾的“評估與調整”。另外，調整不是360°大轉折，而是應該在利用原有優勢和條件基礎上的優化組合，在調整中達到提升。備選方案應該是積極的，備選方案的制訂也應該是一個深思熟慮的“自內而外”的規劃過程。比如在前面自我了解部分，學生得到了許多推薦的職業，從中選擇自己的最佳方向，那么，在制訂備選方案時，也需要再選出第二個方向。

1、高校對職業生涯規劃教育工作重視不夠。目前，很多高校都開設了就業指導課程，有些還采用輔導與咨詢、講座、在線職業規劃系統和職業規劃大賽等方式來解決當前的學生問題，可以說，職業生涯規劃教育已越來越被高校重視。但是，與高校的教學和科研相比，職業生涯規劃教育工作的地位是相當排后的。從資金投入、人員配備來看，高校并沒有意識到職業生涯規劃教育的專業性。很多工作只是停留在表面，如有的高校購買了科學的心理測評工具，這對學生認識自我很有幫助，但學生并不知情，不知道通過何種途徑去作測評，也沒有相關的人員負責。如職業生涯規劃大賽，只是一部分人參與，并沒有達到全程化、全員化的目標。

2、缺乏一支高素質的專業化隊伍。首先，教師能力有限。目前，我國還沒有設立職業指導專業，在高校，大多數教師的專業與職業生涯規劃教育工作的相關性很低，這就導致教師們在從事這一工作時感到力不從心或不自信，如專業化的職業測評工具不會用，或者會用但不會解釋，對學生的指導只能停留在泛泛而談的層面，把握不住重點。其次，指導教師人員不足，雖然高校已經普遍設置了就業指導機構，但人少并分散工作，沒有交流、分享，更談不上一個團隊。最后，教師精力有限，大多數教師都是在業余時間從事這一工作，在完成自己的職工作后，剩余的時間和精力就很有限了。由于缺乏一支高素質的專業化教師隊伍，大學生得不到專業的指導和個別咨詢，職業生涯規劃的質量受到了極大的影響。

高校職業生涯規劃教育工作最重要的任務是幫助學生樹立職業生涯意識、，幫助學生了解自己并提升自我認識的能力和促進學生實際行動，提升自身素質和能力。因此，高校職業生涯規劃教育工作在滿足了面上的基本發展后，應著手向更精細化方向發展，讓每項工作的價值落到實處。將觀念的普及方式更為精細化、目的更明確化時，帶來的教育效果也更明顯。目前的工作重點主要在以下三個方面：

1、加強學生對自我探索的認識。“知己知彼，百戰不殆”，職業生涯規劃的第一步就是自我探索。自我探索試圖回答“我是誰”這個問題。準確及時的回答能讓學生知道內心的需要，清晰自己的能力，從而能夠依據自身和實際作出選擇，而不再是跟著感覺走或人云亦云，由此，有助于學生形成獨立的人格。當學生了解了自己的興趣、能力、性格、價值觀等，再結合職業環境探索，那么就可能比較容易準確地把握職業選擇方向。自我探索涉及多個方面，其中涉及較多也較難把握的是心理自我，這就需要學生自己去思考，外人很難介入。若要清晰地認識自己就必須投入其中。當然對心理世界的探索也不能僅僅是“坐而論道”，很多時候還需要聯系現實，對照問題，勤于思考，積累每次探索后所獲心靈之感動，進而洞見更遠的自己。自我探索不是理論，更不是哲理，自我探索本身不只是弄懂事實、學點知識，更多要參與其中，提升能力，獲得體驗。對大學生而言，自我探索重在自己的信念和理念，至于方法則是條條大路通羅馬，沒有一個放之四海而皆準的制式標準，在探索的過程中可以將自省、他人評價、職業實踐、心理測量等多種途徑相結合。當然，自我探索不是一勞永逸的，它是一個不斷精進的過程，需要不斷跟進和總結。

2、增強學生對職業環境探索的意識。在職業生涯規劃中，自我探索是一項復雜艱巨的任務，其結果對自我定位、初步確定發展方向都起著重要作用。盡管學生通過自省、測驗等方法對自己的興趣、能力、性格以及價值觀有了較清晰的了解，但如果缺少在實踐中的直觀感受和真實體驗，其結果還是可能出現偏差。而職業環境探索為學生提供了驗證自我探索的結果和調整自我定位的機會，從這個意義上說，自我探索和職業環境探索不是彼此割裂的，在時間上也不分先后。自我探索能幫助學生知曉“我是誰”，職業環境探索能幫助學生明白“我在哪里，我將去何方”。兩者是選擇職業方向、作出職業決策的基礎信息來源，缺一不可。學生只有對職業環境進行充分探索，掌握更加具體可靠的信息，職業規劃才會更加合乎現實，更加理性。很多大學生在進行職業規劃時花了大量的時間和精力進行自我探索，但卻忽視了對職業環境的探索。另外，有學生意識到職業環境探索的重要性，但苦于不知曉職業環境探索的方向和方法，導致職業生涯規劃無法真正與現實掛鉤。因此，高校生涯規劃教育要注重增強學生對職業環境探索的意識，同時，要教授學生具體探索職業的方法并告知獲取信息的渠道。

3、加強職業生涯規劃教師隊伍的專業化建設。要解決以上問題，必須加強職業生涯規劃教師隊伍的專業化建設。高校從事職業生涯規劃指導工作的專業教師很少，大多是班主任、輔導員在工作之余給學生上上就業指導課或進行一些簡單的輔導咨詢工作。其實，職業生涯規劃指導工作的專業性很強，目前的教師隊伍顯然是不能適應當前高校職業指導工作需要的，因此，學校當務之急是要組建專業的指導隊伍，提升專業人員水平。首先，要引進相關專業的人才如心理學、管理學、教育學方向的優秀畢業生從事專職工作，不論是測評還是咨詢，都需要專業教師；其次，加大對現有職業指導從業人員的培訓力度，鼓勵相關人員特別是就業指導中心的人員再學習深造。在保證本校教師資源充足的前提下，還可以通過外聘、兼職等形式邀請校外的人力資源管理的專門人員或職業生涯規劃專家開展講座，提供輔導和咨詢服務。

職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇十七

前言：

學業和職業可以說是每個人必經的兩個階段，不同的只是在這兩方面的成就大小，在我們的學業生涯我們學習知識和技能的同時要考慮職業的導向作用，在學生階段就應該有一個清晰的職業規劃和理想，對于以培養職業應用型人才為目標的高職生來說更要認清這一點，理論和實踐是分不開的，學習的知識技能與職業的規劃最后都必須有一個具體的工作來實現，而就業便是有一個工作來檢驗，實現自我。

新學業論認為，學業是按照學校學制規定、修業年限、具體培養目標的要求，以及教育教學計劃，在教師的指導和幫助下，有系統、有組織的掌握知識、技能和行為規范的過程，是促進身心結構健全、智慧才能開發、品行人格完善的過程。

從培養目標的角度來看，學業包括學德、學智、學體、學美、學勞的全部過程;學業包括學業成績、學業行為、學業特長和綜合素質的整體提高和全面發展的過程。“十年寒窗苦”，就是為了完成學業，學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，成為21世紀所需要的有用人才。

二、確定一個適合的職業理想。

所謂職業理想，簡單來說是指人們對未來的專業、工作部門、工作種類以及事業成就大小的向往和追求。它應該建立在個人的專業知識與能力、興趣和職業激情的基礎上，只有三個圓重疊的部分，才可確立為自己的職業理想。

有人說，現在找工作賺錢就行，尤其是在就業形勢非常嚴峻的情況下，沒有必要再談職業理想了。這種看法是不對的。實際上，在任何情況下，一個人都應該有一個長遠而又切實的職業理想，在實際生活中，現實往往與職業理想發生矛盾。很多人不能按照自己的理想標準選到合適的職業，于是有的人索性不就業，坐等理想職業的出現;有的人隨便謀個有收入的職業混日子;也有的人對與自己的職業理想不相符的工作怨天尤人，無所作為。這些現象發生的根源，皆在于擇業者沒有能正確認識職業理想與現實的關系。

其實，在大學生畢業后的頭兩年，大多數人都會感覺到現實與自己職業理想的落差非常大，這段時期被我們稱做“職業探索期”。在這段時間里，職業理想與現實發生沖突非常正常。我們應該用這段時間積累經驗，同時通過增加對自己興趣、能力等各方面的認識調整自己的職業理想，積極尋找機會，從而為自己的長期發展奠定基礎。而我們高職生也應對確定合適的職業理想有一個正確的認識。

第一，要認真地分析一下自己的職業理想定得是不是脫離實際、過高;自己的職業素質符合不符合你所選擇的職業要求。職業理想雖然因人而異，沒有絕對的標準。但是，有一點必須指出的是，理想職業必須以個人能力為依據，超越客觀條件去追求自己的所謂理想，是不現實的。這就要求大學畢業生在選擇職業之前一定正確估價自己，給自己一個合理的定位。

第二，我們把職場分為“天堂團隊”、“人間團隊”、“地獄團隊”，很多人以為不能進入“天堂團隊”，就是不理想的。實際上，很多真正有能力的人是從“人間團隊”，甚至“地獄團隊”走出來的。因為當一個人的職業生涯并不是一帆風順的時候，往往反而可以使一個人的多方面能力得到更好的鍛煉。

第三，要懂得職業理想不等于理想職業。一般認為當個人的能力、職業理想與職業崗位最佳結合時，即達到三者的有機統一時，這個職業才是你的理想職業。只要你的職業理想符合社會需要，而自己又確實具備從事那種職業的職業素質，并且愿意不斷地付出努力，遲早會有一天實現自己的職業理想;而理想職業卻帶有很大的幻想成分。

第四，如果你所選擇的職業崗位已無空缺，而你又需要立即就業，那就先降低一點自己的要求。因為如果沒有工作，即意味著沒有實現職業理想的可能。而就業以后，可以在主觀的作用下向自己的職業理想靠近，例如對自己的興趣、愛好進行一定的調整。確定合適的職業理想一定要綜合考慮，不能盲目。

職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文（匯總18篇）篇十八

對于目前就業壓力日趨激烈的今天,一個良好的職業規劃無疑增加了一份自信.而如今,身為大學生的我們,在一天天消磨時光的日子里,不如多學習點知識來充實自己.未來掌握在自己手中,趁現在還有時間,趕緊為自己的未來之路定好一個方向,按照這個方向前進!

二、自我剖析。

1)興趣愛好:。

看書，聽音樂，電子設計，聊天，網頁設計，看電影。

2)人格描述:。

依靠理智的思考來做決定，總是采取客觀實際、合乎邏輯的步驟。

謹慎而傳統，重視穩定性、合理性;天生獨立，需要把大量的精力傾注到工作中，并希望其它人也是如此，善于聆聽并喜歡將事情清晰而條理的安排好。

喜歡先充分收集各種信息，然后根據信息去綜合考慮實際的解決方法，而不是運用理論去解決。對細節非常敏感，有很實際的判斷力，決定時能夠運用精確的證據和過去的經驗來支持自己的觀點，并且非常系統有條不紊。

看問題有很強的批判性，通常持懷疑態度，需要時常的換位思考，更廣泛的收集信息，并理智的評估自己的行為帶來的可能后果。

3)在工作中的優勢。

1.辦事精確，希望第一次就能把工作做好。

2.樂意遵循確定的日常安排和傳統的方針政策，是組織忠誠的維護者、支持者。

3.特別能夠專心細致地工作，可以不需要別人的合作獨立工作。

4.一絲不茍、認真專注地對待具體問題、事實和細節。

5.相信傳統模式的可取之處，并且能夠遵循傳統模式。

6.有穩定平和的心態。

4.)在工作中的不足：

1.不愿意嘗試、接受新的和未經考驗的觀點和想法。

2.對需要很長時間才能完成的任務缺乏耐心。

3.有時會由于近期目標而忽略長遠需要。

4.辦事死板;必要的時候難以或不愿適應新境況。

5.難以看到問題的整體以及行為的長遠影響。

6.見到實際應用后的結果才肯接受新觀點。

7.對自己及自己對組織的貢獻估計過低。

5)相應措施。

針對我的缺點與不足，我應該采取一定的措施來彌補我的缺陷：

1.避免墨守陳規，需要嘗試新的東西;要有開放態度，敢于嘗試探索新的可能性。

2.考慮問題要更全面周到，需要考慮別人的因素，不單單只考慮自己的利益和感受。

3.對那些與我觀點不同的人保持足夠的耐心和虛心。

4.適合的時候，主動承擔一些工作。

5.正確看待失敗，碰到困難不隨意放棄。

6.增強做事的靈活性，學會變通的看待和接受新事物。

三、職業傾向分析。

適合的崗位性質:。

工作環境穩定，不需要太多的冒險和變動，最好依照經驗和規律解決事情。

有較多的獨立工作時間，可以專心的完成整個項目或任務。

工作對象是具體的產品或服務，工作成果要有形并且可以衡量。

要有明確的工作目標和清晰的組織結構層次。

工作有足夠的準備和實施時間，在交付成果之前能夠進行自我成就評估。

根據我的個人興趣和適合我的崗位性質，我初步定下適合我的職業有這些：

2.維修電工：在專業課里最喜歡的就是電機與拖動，還有工程電氣控制。

3.plc與單片機，學的還算可以，能做技術性不強的工作。

目前我報考了《英語四級》，正打算學習駕駛，本學期末拿到駕駛證。在我的職業目標之內，對自己還是比較有信心的!

20xx.6開始工作的職位是設備調試員，爭取：

2年成為中級技術工程師。

4年后成為高級技術工程師。

6年后朝管理方向發展。

六、準備工作。

由于以后會工作在電氣及維修調試方面，一定要有比較專業、熟練的理論知識才可以，還要有豐富的工作經驗。鑒于這些，我會在實習前的日子里多看、多練這方面的知識，達到融會貫通，舉一反三，對問題有一種專業、全面、冷靜的分析，然后進行果斷，準確的處理。達到滿意的效果。