教學計劃需要根據學生的學習能力和興趣愛好進行個性化的調整，以滿足學生的學習需求。接下來是一些實用的教學計劃參考資料，可以幫助教師們更好地編寫自己的教學計劃。

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇一

（一）知識與能力： 1．分析“白鵝”特點，理解作者對白鵝的思想感情。

2．學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

3．學習課文中生動形象的語言。

（二）過程與方法： 通過“自主、合作、探究”的教學原理，使學生掌握本課重點內容。

（三）情感與態度： 激發學生觀察思考的興趣，努力使學生成為關注自然的“有心人”和“有情人”。

【重點難點】分析“白鵝”特點；學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

一、文學常識：

1．上學期我們學過作者的哪篇課文？講什么話題的？

2．請寫出描寫“鵝”的詩句，并說一說它們都寫出了鵝的什么特點？

二、字詞掌握：

1.給下列生字注音。

猥（ ） 囂（ ） 吭（ ） 窺（ ） 伺（ ） 躡（ ） 饌（ ）

2. 解釋下列詞語。

1.左顧右盼： 2.高超： 3.猥鄙：

4.冥頑： 5.叫囂： 6.引吭：

7.宵小： 8.局促： 9.窺伺：

10.空空如也： 11.躡手躡腳： 12.不勝其煩：

13.盛饌： 14.不拘： 15.岑寂：

三、解讀文本：

1．作者筆下鵝的有什么特點，他是從哪些方面寫白鵝特點的?又是采用什么手法來突出這一特點的?結合文中具體句子談一談。

2．作者對白鵝的態度是怎樣的?用課文中相關的詞句回答。原因是什么?用文中語言概括回答。

４．文中形容鵝的神態、動作的詞語，你最喜歡文中的哪一處？找出來并談談你的理由。

５．你認為動物有喜怒哀樂、品行高下嗎？試舉生活中的例子回答。

五、質疑：

找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題，提出來交流。

六、仿寫拓展：

請學生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特征，最好運用一種修辭方法。

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇二

展示內容：

整體感知課文，理清文章結構，把握作者思路。

展示要求：

課文主要寫了什么內容，可分為幾個部分?

學習達標：

了解作者的思想感情，把握行文的思路。

明確：

作者在文中刻畫了一只傲慢，與眾不同的白鵝。全文可分為兩部分。

第一部分：描繪白鵝與眾不同的“傲慢性格”。

第二部分：敘述白鵝對“我”一家所做的貢獻，表達作者對白鵝的喜愛與懷念之情。

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇三

[個人簡歷]。

陳金龍，1996年畢業于淮北師范學校，2000年畢業于安徽省教育學院政教專業，一直擔任小學語文教學工作。曾在1998年淮北市小學語文青年教師閱讀教學觀摩比賽中榮獲一等獎；2002年論文《精巧點撥、漸入佳境》在《教師報》舉辦的全國教師優秀教育教學論文大賽中榮獲特等獎；2004年論文《小學古詩詞教學漫談》在《小學語文教師》舉辦的第二屆全國小學語文教學論文大賽中榮獲二等獎；2005年論文《保護好孩子這份求知的熱情》獲全國小語會論文大賽二等獎；同年，錄像課《自由作文》榮獲省二等獎；2005年被淮北市教育局授予“教壇新星”稱號。2006年獲安徽省青年教師閱讀教學觀摩課一等獎。

[課堂實錄]。

課前交流。

師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎？看到你在這。好像很緊張，緊張嗎？看到我不要緊張。

師：同學們我們又見面了，打個招呼。

生打招呼。

師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎。

生：愿意。

師：大點聲啊，伸出你們的小手。

生大聲。

師：沒聽到啊。

生更大聲。

師：喜歡小動物嗎。

生：喜歡小貓。

師：小貓要是聽到肯定很高興。

生：我喜歡小雞。

生：我喜歡烏龜。

生：鯉魚。

生：白鵝。

師：哦。

生：我喜歡小狗。

師：為什么。

生：因為它很可愛。

師：哦，你家有只聰明的小狗兒。

生：我喜歡烏龜。

師：為什么。

生：它很可愛。

師：它也能成為你兄弟。

生：我喜歡小白兔。

師：為什么。

生：因為它很可愛。

生全說不討厭。

生：可以。

上課。

師：同學們，請坐。豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）。

板書。

一起讀。

齊讀課題。

師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀。

生自讀生字，師指導讀音。

出示。

窺伺、大模大樣、供養不周。

指名學生讀詞相機指導字音。

師：差不多了嗎？我們一起來讀一讀。

指名讀（特別指導供養不周，供的讀音）。

出示：

凈角脾氣。

師：誰來讀。

指名讀。

師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？

生：凈角是京劇里一個角色。

指導角的讀音。

出示凈角畫面。

師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎。

生：喜歡。

師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。

指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）。

評(這個環節充分體現了陳老師對基礎知識，特別是字詞教學的重視，學語文先學字和詞，這里的生字教學扎實到位，詞語理解扎實，在這樣的大賽中尚能如此重視基礎，這體現了陳老師扎實的教學風格。)。

師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍。

齊讀所有詞語。

師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？

生：能。

師：誰愿意讀讀課文。

指名幾個學生輪讀課文。

師：其他同學跟我一起聽他們聽，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。

生1讀。

師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號。

生2讀。

（指導讀音及句子）。

生3讀。

指導局促不安。

生4讀。

指導讀音。

生5讀。

生：有。

師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想。

生1：讀完之后我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點。

生：說了白鵝的高傲。

生：他是一只高傲的白鵝。

生：這只白鵝有老爺的脾氣。

生：這只白鵝架子十足。

師：還有吧？說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，說。

生：好一個高傲的動物。

師：一起說。

生讀。

師：一起讀，好一個。

生齊讀。

師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語。

生：好一個高傲的動物。

師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個詞語。

生：高傲。

評(教師沒有說抓住關鍵詞，但實際上就是在引導學生抓關鍵詞。老師用“聰明的孩子可以把它讀成一個詞語”來激勵學生、引導學生抓關鍵詞，這樣無聲、無痕的教育才是真正的教育，。是學生樂于接受的教育。)。

師：一起讀。

看清了嗎？知道什么是高傲嗎，不知道，你知道，你說。

生：就是傲慢的意思。

生：就是說白鵝很驕傲。

生：高傲就是架子十足。

生：我覺得我不愿意。

師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎。

生：不討厭。

師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫。

生讀畫。

師：你來讀。

生讀：它若生起氣來……。

師：你對這感興趣，你讀。

生2：我就躲在一邊。

師：哦，你對這感興趣。

生3讀：

生4讀。

師：哦，這感動了你。

生5：鵝老爺……。

生6：鵝的步調更是……（指導讀音）。

師：我們一起來讀讀這個句子，誰來讀。

生讀：鵝的步調從容……出場。

指導步調從容。

師：哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎。

課件演示凈角出場。

師：準備好了嗎？我看誰最認真，看到了嗎，你對凈角出場想說什么。

生：我覺得凈角很高傲。

師：恩凈角很高傲。

生：出場大模大樣的。

生：出場還像個老爺一樣。

師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍。

再看。

師：看到了嗎，那你怎么讀這句話。

生讀。

師：頗，很的意思，再讀。

生再讀。

師：別著急，不慌，你沉著一點就從容了。

生再讀。

生讀。

師：還有誰要讀。

生讀。

師：別著急孩子，你從容一點。

生練讀。

師：從容多了，你再讀。

生讀。

師：一起來，鵝的步調。

生齊讀。

生讀。

師：準備好了，你來讀。

生讀。

師：這是一只老實的鴨子，你再來。

生讀。

師：再快一點。

生讀。

師：鵝的呢。

讀鵝。

師：老實的鴨子，小氣的鵝。你讀。

生讀師指導讀。

師：手勢打出來。

生讀。

師：這才有味。你讀。

生讀：鵝的步調。

師：鵝呀（生大笑）你太激動了。

生讀。

師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀。

生讀（鼓掌）。

師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎。

生：有意思。

評(陳老師的教育總是這么出奇制勝，什么是從容、大模大樣，什么是老爺？學生頭腦中沒有概念，在這個環節中，陳老師引導學生通過朗讀，當然不是僅用口來讀，而是要用腦、用心，要在讀中體會，讀中感悟，白鵝那副老爺模樣到底是個什么感覺。通過陳老師絲絲入扣的點撥，通過示范，通過多種資源的整合，學生一點點體會到了，讀出味兒來了，這就是語文學習的過程——由不知到知，由不懂到懂，由不會到會。)。

師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎么有趣的。

生讀。

師：找到的舉手。

生舉手。

師：哦，有人已經發現了鵝是怎么吃飯的，誰先來，哦，你先來，給你機會。

生讀：鵝的吃飯常常使我們發笑……。

師：哦，這么多花樣啊，還誰讀，你說怎么吃的。

生讀：鵝是吃冷飯的……。

師：哦，這么吃的，你說。

生：這樣從容……。

師：堂官一樣，這樣讀。

生讀。

師：好多了，鵝就是這樣吃飯的。

出示鵝吃飯片段。

師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的。

生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……。

師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎。

生讀：先吃一口冷飯，再……。

生：三眼一板。

板書。

生打。

師：真好再來一遍。

生打。

師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么。

生：做某種事不打亂順序，

師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽。

生讀。

師：還用看書嗎？你會發現就在臺前就有，再讀一遍給大家聽。

生讀。

師：明白三眼一板了嗎？

生：明白。

師：有趣嗎？

生：有趣。

師；吃飯的東西能少嗎。

生：不能。

師：順序能打亂嗎。

生：不能。

這就是。

生：三眼一板。

評(好個一板三眼，教師在這個環節中不急不燥，學生不懂沒關系，這個詞從句子中來，教師調動各種手段來幫助學生理解，甚至把音樂課的節拍結合到語文課里來，然后再讓這個詞回到句子中去，體會一板三眼是指白鵝的什么。)。

師：再有趣的讀一讀這句話。

生讀。

師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。

出示：因為附近的狗……空空如也。

生讀。

有學生舉手。

師：等等，他發現了問題，說說你發現什么了。

生……。

師：他專心致志的讀書沒有看大屏幕。你來。

生：……。

師：他用笑臉告訴我，他也沒發現，你說。

生：多加了一個白字。

師：多加了一個白字，少了一個老字，你想這樣說，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎。

生：不一樣。

師：有什么不一樣嗎。

生：換成白鵝就體現不出他的脾氣。

生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲。

師：你真高。

生：如果換成白鵝就不知道他有多威風了。

生：能。

師：趕快練一練。

生讀。

師：都讀好了，我剛才看見許多同學加上動作讀，你們能加上動作讀讀嗎，可以同位練練。你沒同位是嗎我來陪你練。

生練。

師：可以試試了嗎？誰來。

生讀，師指導（都知道的讀法）讀到窺伺處。

師：窺伺是偷著看，你這么大聲鵝就來看著了。

生小點聲讀。

師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊。

生加快讀。

師：揚——長——而——去，多得意啊。

生讀揚長而去……空空如也。

師：噢吼，完了。

評(鼓掌入情入境的朗讀，合情合理的指導，通過朗讀感悟，學生充分體會到了什么是“窺伺”，什么是鵝老爺的派頭。這首先取決于教師對文本的深刻到位的解讀，也取決于教師“讀中悟”的教學指導思想。)。

師：聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著我讀。

老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲。

師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。

生自由讀。

師：誰來讀，你來，大家期待著關注著。

生帶動作讀（不斷有掌聲）。

師：叫我說什么好呢，就一個佩服，你說，你想讀，那你讀。

生讀得非常精彩掌聲不斷。

生：喜歡。

生：深深喜歡這只白鵝。

生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情。

師：反語你都讀出來了，我真佩服。

生讀。好一個高傲的動物。

師；這么一個令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：

出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。

師：他在留戀什么呢，

生舉手。

吹哨了。

師：這節課就上到這，下課。

臺下掌聲。

（一些學生不肯走）。

點評:大雪無痕潤物無聲。

[說課]。

尊敬的各位評委、各位老師：

大家上午好！

豐子愷先生的這白鷺，是我和我的老師從貴陽抱回來的，我們精心調養，用心侍候，現在已與這個高傲、有趣的家伙結下了深厚的情誼，一如這課堂。

回首這堂課，感悟有三：

牢記一個宗旨。

語文教學應該從學生的“學”出發，全面培養學生的語文素養。

抓住兩個關鍵。

一、正確理解教材，把握作者作者明貶實褒的語言風格，表面是寫白鵝的高傲，字里行間卻流露著對白鵝的喜愛之情。

二、引導學生學習語言、積累語言、培養學生的情感，努力實現工具性和人文性的統一。

體現三個追求。

1.追求一個真字。

這節課，緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領學生讀書，在文中走上一個來回，在學生預習的基礎上，檢查讀書，把全文讀成了一句話：“好一個高傲的動物！”又讀成了一個詞語“高傲”。整體感知課文，此一來也，繼而又品讀“高傲”體會作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛，此一回也，這一來一回，讓學生做到真正讀書、感悟、完味。

2.突出一個實字。

語文課堂應成為學生聽、說、讀、寫的學堂，這節課以實實在在讀書為主線，在讀書的過程中，識字、寫字、學詞、培養學生的語感，如“三眼一板”的教學，先引導學生讀書，得出鵝吃法的“三眼一板”，教師講解其本來的意思，然后聯系上下文讀懂三眼一板在課文中所指的內容，老師與學生同感共悟，體會情趣，實實在在理解語言、積累語言。

3.貫穿一個趣字。

興趣是最好的老師。這節課，教師創設有趣的情境，運用風趣的課堂語言，發掘文中步態和吃相的有趣點，走樣的趣，激趣、情趣昂然，讓趣學貫穿教學的始終。

在這節課就要結束的時候，我把這白鵝送給了大家，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是我和大家共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這白鵝還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇四

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇五

《白鵝》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學語文四年級上冊第四單元的課文。

《白鵝》是著名漫畫大師、文學家作豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝。從一開始抱回家的姿態就給人留下這一印象，再到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接著分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態、“三眼一板”“一絲不茍”的吃相中生動具體地寫出了鵝的高傲。從作者的描述中，讓我們感覺到這種高傲不僅不令人討厭，而且覺得白鵝可愛有趣，讓人發笑。作者的語言幽默詼諧，極富情趣，采用了對比的寫作方法表現鵝的高傲，還善于用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

本組課文圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了4篇描寫動物的文章。《白鵝》是本組課文中的第一篇。一提及白鵝，學生隨口會吟誦駱賓王寫的古詩《鵝鵝鵝》白鵝在他們的眼中是一種漂亮的喜歡在水里撥清波的動物。而豐老先生筆下的白鵝則是一個高傲的動物，這對于四年級的學生來說就比較難理解。因此，在教學中要著重引導學生品味風趣幽默的語言，了解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點，從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛，對生活的熱愛。同時，這是學生第一次學習豐子凱先生的文章，在導課過程中簡介作者不僅激發學生學習名家名篇的興趣，也為理解課文做好了鋪墊。

1、認識8個生字.會寫12個生字.能正確讀寫"頭頸、狂吠、凈角、倘若,侍侯,脾氣,窺伺、供養不周、大模大樣、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語.

2、正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.,摘錄積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

1、老師帶來了幾幅漫畫，大家來欣賞一下吧。（課件出示豐子愷的漫畫作品）。

3、根據學生匯報，課件出示：豐子愷生平資料，教師進行簡介。

過渡：是呀，豐子愷先生真是位多才多藝的大師，但他最負盛名的還是他的散文作品。今天，咱們要學習的課文“白鵝”就是他的名篇之一，請大家齊讀課題。（板書：白鵝）。

1、學生自由讀課文。

2、檢查生字詞語。

大家都讀完了課文，現在老師來考考你們，文中的生詞能不能讀正確。想請幾位同學來當小老師帶大家讀。課件出示：頭頸、倘若、窺伺、侍侯；看守、凈角、大模大樣、供養不周；知道什么是凈角嗎？（是京劇里的一種行當，俗稱“花臉”課件播放“凈角”臉譜）。

狂吠、厲聲呵斥、引吭大叫、厲聲叫囂。（重點引導學生讀準第二組的多音字）。

3、感知課文大意。

大家對本課的生字詞掌握得還不錯，誰能用自己的話來說說白鵝給你留下怎樣的印象？（指名幾位學生回答），豐老先生對白鵝的印象是怎樣的呢？文中有一句話就告訴了我們，誰能找出來讀一讀。（根據學生匯報，課件出示：“好一個高傲的動物”！學生齊讀句子，教師板書：高傲）知道“高傲”是什么意思嗎？（學生匯報：特別驕傲、傲慢等）如果把這個詞用在你身上，你愿意？（不愿意）。是呀，“高傲”這個詞帶有貶義、批評的意思，難道豐老先生很討厭這白鵝嗎？（不是）那他為什么把“高傲”這個詞用在白鵝身上？（學生自由表達）是呀，只要我們把課文讀懂了，就能明白豐老先生對白鵝的真正情感。課文圍繞“好一個高傲的動物”！來寫，那白鵝的高傲表現在哪些方面？（根據學生匯報教師相機板書：叫聲、步態、吃相）課件出示：鵝的高傲，更表現在他的叫聲、步態和吃相中。（大家一起讀一讀）你們讀的這句話是第幾自然段？（第二自然段），這個自然段在文中起著重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且還是中心句。

（一）學習第3自然段聽叫聲。

過渡：下面我們一起去聽聽白鵝是怎么叫的吧！請同學們默讀第3自然，拿出筆把描寫白鵝叫聲的詞語用筆畫下來，并好好體會。

1、學生默讀第3自然段。

2、匯報交流。

（二）學習第4自然段學步態。

過渡：白鵝的叫聲高傲，它的步態就更傲慢了。誰來說說鵝是怎么走路的?

1、匯報交流。

（三）、學習5——7自然段笑吃相。

過渡：這白鵝走起路來真是傲氣十足，特有派頭，可是它吃起飯來卻讓我們常常發笑。下面請同學們自由地朗讀5至7自然段，邊讀邊把你覺得有趣的句子畫下來，好好地體會。

1、學生自瀆5至7自然段。

2、匯報交流。

（1）、你覺得哪個句子寫得很有趣？（根據學生匯報課件出示：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。誰再來讀讀告訴大家我們的鵝是怎么吃飯的？（小組學生接讀）這樣有趣的吃法，文中用了一個詞來形容（三眼一板）是什么意思？老師查了詞典：比喻說話做事有分寸，有條理。在這里是指鵝的吃法刻板，從不改變。我們再來讀讀這句話。小組學生接讀）鵝吃飯的東西能少嗎？（不能）吃飯的順序能該嗎？（不能）是呀，鵝吃飯時就是這樣三眼一板。如果吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，（學生接讀：它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

1、過渡：就是這樣一只高傲的白鵝，豐老先生卻不勝其煩給這位鵝老爺當起了堂倌，天天侍侯它吃飯，你覺得豐老先生喜歡這只鵝嗎？（喜歡）那他為什么用“高傲”這個詞來形容這只鵝？（這是反語的寫法）什么是反語呢？（根據學生匯報教師梳理：反語就是跟本意相反的詞語來表達意思，也叫明貶暗褒）誰能用這種反語的形式說一句話。（學生匯報）。

2、寫自己喜歡的小動物。

豐老先生運用幽默詼諧的語言和對比，反語的表現手法寫出了白鵝高傲的特點，咱們也從看似貶義的詞語中體會到豐老先生對白鵝的喜愛之情。特別是作者用詞的準確和抓住特點寫的方法為我們的習作起了很好的示范作用。同學們現在請你們拿出筆也來寫寫自己喜歡的小動物吧，可從動物的外貌、叫聲，生活習性等方面寫。

《白鵝》是一篇極富情趣的文章，作者運用風趣幽默的語言和對比、反語的寫法把一只傲氣十足又令人喜愛的白鵝刻畫的生動有趣。在教學中如何引導學生從風趣幽默的語言中感受白鵝的高傲，體會作者用詞的準確和抓住特點寫的方法，我是從如下兩方面入手：

一，風趣幽默——讀。

學習語文，讀是一種非常重要的教學方法。朱熹說：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。所以這堂課我秉承了語文教學最本真、最古老的方法——讀。整個課堂都是書聲朗朗。整體感知讓學生讀，理解感悟讓學生讀，培養語感讓學生讀，體會語言精妙讓學生讀，積累語言還是讓學生讀；引讀、接讀、想象讀，不同形式的讀，讀出了鵝的高傲，讀出了風趣幽默，讀出了作者表達的情感。

二、學以致用——寫。

豐子凱先生的文章不僅語言風趣幽默，而且結構非常嚴謹，課文從“好一個高傲的動物為引子，再到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接著分別從“鄭重嚴肅”的叫聲，“大模大樣”的步態，“三眼一板”的吃相具體寫出了鵝的高傲。在學習“叫聲、步態，吃相”的段落中，有大量的四字詞語用的準確生動如：厲聲叫囂。引吭大叫，等我采用不同形式的讀讓學生體會作者用詞的準確性。“大模大樣”、“局促不安”我則通過師生的演讓學生了解作者采用了對比的寫作方法。“三眼一板”“、空空如也”我利用看動畫讓學生明白作者抓住特點寫的方法。這樣的學習方式不僅讓學生積累了語言也掌握了文章的寫作方法，此時布置小練筆，學生便能讀寫結合，水到渠成，真正做到了一課一得。

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇六

展示要求：

1、“傲慢”用以形容輕視別人，對人不禮貌，作者為什么要用這個詞形容白鵝？

2、作者對白鵝為什么念念不忘？

學習達標：

理解文章的思想感情

明確：（例題解析）

1、作者用形容人的詞語描繪鵝，把鵝寫的富有靈性，文中寫鵝的生理特點和生活習性，與性格無關。這樣寫是把鵝當成自己的朋友，讀起來富有親切感。

2、作者筆下的白鵝可愛又可笑，在作者眼里,它是一位性格高傲的朋友, 雖然有些迂腐,卻個性張揚,質樸率真。而且給作者一家物質和精神上的享受，所以作者對白鵝念念不忘，對它充滿了喜愛與懷念之情。

七、課堂檢測

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇七

《白鵝》這篇課文重點表現了白鵝高傲的性格特點。剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在叫聲、步態和吃相中。”這一過渡統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的.聲調，“大模大樣”的步態和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。

作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達自己的感情。

1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

學習重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

學習難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。

教、學具準備：有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

教學課時：兩課時。

設計理念：以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

設計特色：在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。

第一課時。

教學內容：初讀課文，認讀“我會認”的字，理解部分詞語。

教學流程：

（略）第二課時。

教學流程:。

1．板書課題。

2．激情導入，引入新課。

這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經這樣寫到：

同學們，讀到這里，你想問點什么嗎？

是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會讓作者戀戀不忘呢？

快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。

1．課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？（劃橫線）。

2．全班交流。

重點體會：

句1：

它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”（a.指導學生抓住“左顧右盼”體會高傲。b.指導朗讀。）。

句2：

鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。（體會過渡句的作用。）。

句3：

鵝的步態更是傲慢了。

句4：

它常傲然地站著，看見人走來也毫不想讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談談對這句話的理解，并指導讀出“高傲”。）。

3．文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，并在旁邊標注閱讀感受。）。

（這時讓學生靜靜地讀書，細細地品味，進行個性化地閱讀。）。

4．小組交流閱讀感受。

（把自己的想法大膽地講給同學聽，并注意傾聽別人的見解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）。

5．全班交流。

1）、第三自然段。

a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什么？

2）、第四自然段。

學生演示凈角出場。并與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。

3）、第五自然段。

重點體會“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什么方法寫的？（學習并體會“反語”的好處。）。

在這荒涼的環境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因為它有那么龐大的軀體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇八

１、認識頸厲等８個生字。能正確讀寫生詞。

２、正確、流利朗讀課文。

３、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

【課前準備】

１、布置學生預習，自學生字新詞。

２、生字詞卡片（或課件）。

【教學重點】

正確、流利朗讀課文。

【教學過程】

一、單元導讀，梳理要點

１、閱讀單元導語。

２、讀后交流：

你知道了什么？

３、揭題，引入課文。

二、學習生字，初讀課文

１、學習小組檢查生字新詞的預習情況。

２、教師分類檢查生字詞的讀音。

３、指名分自然段試讀。

三、整體感知，理清脈絡

１、自由讀課文，想一想：

這是一只什么樣的白鵝？

２、口頭填空：

這是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。

３、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？

四、初識高傲

１、朗讀第一自然段，思考：

你從哪里看出白鵝的高傲。

２、品詞：

伸長頭頸，左顧右盼。

３、表情朗讀：

好一個高傲的動物！

五、指導書寫

六、作業

１、多音字組詞。

２、形近字組詞。

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇九

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確和幽默風趣。

學習字詞，感情朗讀課文。了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

作者用對比、反語等表達作者喜愛之情。

讀通課文，學習字詞。

初步了解白鵝的特點。

學習叫聲和步態體會白鵝的高傲。

運用總分結構學寫一段話

1、出示課件白鵝，背誦路賓王的古詩《詠鵝》。

說說他所贊美的白鵝給你什么印象（美麗、優雅）

2、今天我們來看看著名漫畫家和作家豐子愷先生筆下的白鵝又是怎么樣的呢。

3、板書：白鵝

1、獨立大聲朗讀課文，遇到生字、難句多讀幾遍，讀準字音，讀通課文。

2、檢查

朗讀字詞，指導多音字角、模

指導生字“餐”

3、通讀課文

說說白鵝給你的感覺。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、過渡句）

1、自讀第3自然段，找找鵝的叫聲怎么讓你感到它高傲了。

2、討論交流

“音調嚴肅鄭重，厲聲呵斥”——讓你想到了什么人

生客進來，它厲聲叫囂。

籬笆外有人走路，它引吭大叫。

從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲。

那么它的步態又怎么高傲了呢，模仿剛才的方法，找出相關句子，說說自己的理解

1、“鴨的步調急促，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”

1）把鵝的步態和鴨的相比，的確更顯的的高貴傲氣。

2）感情朗讀

你為什么把“步調從容、大模大樣”讀得慢呢？

理解從容——不慌不忙

凈角——大花臉（課件：凈角出場）

大家試著讀一讀，讀出大白鵝從容的步調。

2、“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”

別的小動物見人來，走逃走了，鵝非但不讓，竟咬你，真夠大膽，足夠傲氣。

至于它吃飯的高傲模樣，我們下節課再學習。

看了白鵝，讓你感受到它的高傲，下面的這些事物，又讓你感受到什么了呢？你從哪里看出來的。（出示小白兔、小丑、鮮花等畫面）

模仿用先總起后分述的方法介紹。

學習白鵝吃相，體會它的高傲。

體會作者運用反語的方法表達喜愛之情。

回顧：全文圍繞哪句話的？

從叫聲、步態中體會高傲。

回答板書：叫聲：嚴肅鄭重、厲聲呵斥

步態：步調從容、大模大樣

對于鵝的叫聲、步態也許大家熟悉，但吃飯方面未必有豐子愷爺爺觀察那么仔細了。

1、自由讀第5自然段，說說它是怎樣吃飯的。

指名回答，理解“三眼一板、一絲不茍”

填空：鵝吃飯時，一日三餐必定有、、三樣東西下飯。先吃再吃最后，總是這樣。

鵝吃相多么可笑，可笑在它。

2、你還從哪些地方看出它的高傲

“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。”

理解“侍候”一般侍候誰？人們是怎么樣侍候它的

理解“堂倌”作者這樣有意降低自己的地位，顯出鵝的尊貴。

楊再隋先生說：“語文教學作為一種創造性活動，應是撞擊兒童心扉、震撼兒童心靈的活動，兒童敢想、敢說、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受。盡管是粗糙的、模糊的甚至是錯覺的，這才是兒童自己的活的思維、活的語言。”所以，我充分利用資源，讓學生學習文本后，內化為自己的語言，進行口頭表達。

“到課文中走一個來回，要充分有效地讀書，要摳詞摳句。”在品味鵝的叫聲時，我抓住最能體現鵝的特點的詞：“厲聲叫囂”“厲聲叫罵”“厲聲呵斥”，什么是“厲聲”？這三個詞語之間有什么不同之處，我通過詞義的解釋讓學生感受其中的差別，完成課文內容填空，使其遷移到課外。

在朗讀鵝的步態這個段落時，當有學生讀得語速過快時，我說“還不夠從容”，在讀“大模大樣”時，我不是教學生讀慢點什么的，而是抓住文中用京劇里凈角出場的樣子比喻鵝走路的樣子來引導學生體會。對“凈角”一詞學生很陌生，凈角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以，我在學生渴求度最高的時候讓學生觀看視頻，然后再讀書。此時學生對凈角出場的樣子有了認識，后朗讀鵝的步調時就從容多了。緊接著我又用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范，再用對比的方式讀文，請出鴨子的走路姿勢引導學生比較朗讀，通過讀出鴨子的局促不安體會鵝的步調從容、大模大樣的高傲的特點。

不同詞語的感知，是在同學與老師的一遍遍朗讀中逐步體現出來的，既鍛煉了能力，也掌握了朗讀不同內容的方法與技巧。

由此，我深深體會到，前行之路哪有坦途，唯有不斷實踐，勇于糾正自身的錯誤，才能在這條教學之路上走得更遠。

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇十

1、認識七個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

課件。

1課時

一、對比導入

同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣高傲而可愛。那么，x作家葉諾索夫描寫的鵝又是怎樣的呢?今天，我們就來學習14課《白公鵝》。

在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點?

二、初讀感知

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、學習文中的生字和詞語。

3、默讀課文，感受白公鵝的特點。

三、細讀課文，討論交流

1、讀讀你喜歡的部分，說說你為什么喜歡，你從中感悟到了什么?

2、學生自讀自悟，教師巡視指導。

3、交流討論。

四、比較感悟。

小結兩個作者對白鵝的描寫有什么相同和不同之處。

五、總結

不同的人寫同一種事物，由于他們觀察的側重點不同，描寫的內容也會有所不同，語言風格也會有不同的特點。

六、板書設計

走路慢條斯理；

14白公鵝有派頭(喜愛)；

活動無憂無慮。

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇十一

教學目標：

1、能認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫并理解“從容不迫、局促不安、揚長而去、左顧右盼、窺伺、引吭”等詞語。

2、能有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落，做好摘錄、積累。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點描寫的寫作方法，體會作者結構上總分的結構特點以及用詞的準確、生動和幽默。

教學重點、難點：

體會作者對白鵝的喜愛之情以及作者在寫作方面的特點。

教學過程：

第一課時。

一、談話導入：

大家都說動物是人類的朋友，相信每個人都有自己喜歡的動物，那么你喜歡什么動物呢？又為什么喜歡呢？（指名交流）。

同學們都有自己喜歡的動物，也闡述了自己喜歡的理由，一代作家、漫畫家豐子愷先生也有自己喜歡的動物，他喜歡的是（齊答：白鵝，師相機板書）為什么喜歡白鵝呢？讓我們一起走進（再齊答：白鵝）去一探究竟。（師相機出示帶白鵝背景圖片的的課題）。

二、了解作者。

關于豐子愷先生，你有哪些了解呢？（指名說，然后教師出示豐子愷先生圖片，補充背景知識）。

三、初讀課文。

1、首先請大家自由朗讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通，難度的地方多讀幾遍，看看作者喜歡的白鵝有什么特點？（生自由朗讀，師巡視）。

2、檢查自讀情況：

1）出示詞語，生自由朗讀——指名朗讀——齊讀——指名提醒字音字形——齊讀。

2）誰來說一下豐子愷先生喜歡的白鵝有什么特點？請用原文中的話來說（指名回答：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。）。

3）體會此段話在全文中的作用（先小組交流，再指名回答：過渡段，承上啟下，統領全文，也是中心句。）。

四、瀏覽課文，理清脈絡。

1、請大家快速瀏覽課文，看看哪些自然段分別寫了白鵝的叫聲、步態和吃相？（生快速瀏覽）。

2、指名回答：叫聲（第三自然段）步態（第四自然段）吃相（五六七自然段）。

五、感受白鵝叫聲的高傲。

1、白鵝的叫聲有何特點呢？（指名回答，相機出示：鵝的叫聲音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。）。

2、白鵝都會在怎樣的情況下叫呢？（指名回答：當有生客來時……。）。

3、你就是白鵝，有生客到來，你會叫囂什么？（指名回答）。

4、你就是白鵝，有人路過籬笆時，你會引吭大叫些什么？（指名回答）設計意圖：

習興趣，真是一舉多得。

5、通過白鵝的叫聲，你感受到了一只怎樣的白鵝？（指名回答：高傲的白鵝）就讓我們通過朗讀感受一下白鵝的高傲吧！（指名讀——齊讀）。

六、感受白鵝步調的高傲。

1、白鵝的叫聲讓我們感受了它的高傲，它的步調又何嘗不是呢？它的步調高傲表現在哪里呢？（指名說：大體上，與鴨相似……）。

2、同學們，請大家自由讀讀這段文字，看看作者為了表現白鵝的步調傲慢都用了什么說明方法？（生自由朗讀，師巡視。）。

3、指名回答：作者采用了什么說明方法來表現鴨步調的傲慢？（作比較、打比方）。

4、作者將鴨的步調和白鵝作比較讓你感受到了什么？（指名說，相機指導讀出鴨的傲慢）。

5、作者還把白鵝的步調比方成（指名說：京劇里的凈角出場，相機指導朗讀）。

你能理解什么是凈角出場唱嗎？（師播放視頻）。

設計意圖：

讓學生直觀感受白鵝走路傲慢的樣子并理解凈角出場的含義。

6、這就是白鵝，高傲的白鵝，它常常（師引導學生讀），讀到這里我不禁想起了兒時的一些關于白鵝的回憶片段（師分享童年回憶）。

七、小結&拓展。

1、同學們，豐子愷先生筆下的白鵝真是活靈活現、傲氣十足，我們已經感受了它的叫聲和步調的高傲，下節課再讓我們一起感受一下它吃相的傲慢吧！

2、請大家課下仔細觀察自己喜歡的動物的叫聲、步調和吃相，寫一寫。

注：以上出示課文文本搜索：

第二課時。

一、復習導入。

同學們，上節課我們已經感受得到了豐子愷先生筆下的白鵝有一種高傲之氣，它的高傲表現在：（生齊答：叫聲、步態和吃相）。

我們已經感受了白鵝叫聲和步態的高傲，今天就讓我們看看它在吃相方面又是怎樣的高傲呢？讓我們再次走進（生齊讀課題，師相機板書）。

二、初讀5—7自然段，整體感受鵝吃相的高傲。

1、首先請大家自由的朗讀課文5、6、7自然段，看看你能感受到什么？（生自由朗讀，師巡視。）。

2、檢查自讀情況。

三、研讀鵝的吃食和吃法（第5自然段）。

1、同學們，你知道鵝吃的飯食是什么嗎？（指名答：一樣是水，一樣是泥，一樣是草）。

2、這三樣東西，并不奢侈，很簡單，很價廉，但是特別的是它的吃法，它的吃法是怎樣的？（指名答：但它的吃法……。）。

3、同學們，面對這樣的吃法，你有何感受？（指名自由交流）。

4、是啊，這是多么有意思的吃法，難怪作者都說“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”同學們讓我們一起讀一下這一段吧，讓我們再感受一下鵝的這種讓人發笑的吃飯方法吧。

四、研讀鵝吃飯時需人侍候（第6、7自然段）。

1、因為鵝吃飯總是三眼一板、從容不迫，所以它吃飯時必須有一個人像飯館里的堂倌一樣侍候，為什么會這樣呢？請大家快速瀏覽課文。（指名回答：

因為附近的狗……努力的吃它的飯。）。

2、原來是有附近的狗知道我們這位鵝姥爺吃飯的規律，抓住了機會偷吃啊，要是鵝姥爺偶然早歸，發現有狗偷吃，它會作何反應呢？（指名回答：伸勁去咬狗，并厲聲大罵）它會罵什么？怎么罵？（指名情景再現）。

3、在鵝姥爺的叫罵聲下，狗就會？（指名說：立刻逃往籬邊對著靜候；看它再吃了一口飯，……。）同學們讀讀這個句子，說說你對這只狗的感覺。（指名自由說）。

4、這只狗啊，真夠狡猾的，可是等到鵝在來吃飯的時候，面對那空空如也的飯罐它會怎樣？（它變昂首大叫……）瞧這鵝，真是一幅姥爺的做派。

5、這時，我們只好替他添飯，并且站著侍候，因為臨近的狗很多，一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了。為了避免這種種的麻煩，我們只好怎樣做（指名說：我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。）。

6、可是它吃的你和草地點遠近無定，為了它必須的泥和草，它仍然會走遠，仍然會給雞狗可趁之機，所以鵝吃飯時（非有一個人時候不可）這真是（架子十足）。

7、同學們，通過這兩個自然段，你感受到了什么？（指名說：鵝的架子十足，鵝吃飯的排場大，狗的狡猾…。）。

五、回讀課文，體會作者情感和寫作特色。

2、全班交流：

作者對白鵝的喜愛之情。

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇十二

鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。

作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關愛、對生活的熱愛。

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3．了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

制作課件、實物投影儀。

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

1．教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習

2．板書課題，說寫“鵝”字。

3．齊讀課題，提出閱讀思考。

二、初讀課文，識字學詞。

1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

2．教師巡視指導，點撥。

3．檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

三、再讀課文，披文入情。

1．學生默讀課文，師生交流讀書體會。

2．引出“高傲”并板書。

3．明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

4．引導學生展開想象，讀中感悟。

四、內化感受，運用語言。

五、簡介作者，課外延伸。

第二課時

一、復習、導入。

1．聽寫詞語，導入新課。

2．簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。

3．過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。

二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”。

1．指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。

2．理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

3．指導感情讀書，讀出情趣。

三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。

1．理解“侍候”，引出“白鵝吃飯為什么要人侍候？”

2．默讀課文，畫出相關內容。

3．指導讀書，體會白鵝的“高傲”、“有趣”。

4．指導情感朗讀，讀出情趣。

四、發現作者的寫法、體會作者的情感。

1．作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？

2．小組交流。

3．指名回答，教師小結。

4．這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？

5．指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。

五、積累語言，背誦喜愛的內容。

1．自由摘錄喜歡的詞、句。

2．選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。

六、遷移運用，布置作業。

1．動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。

2．課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。

板書設計：

白鵝

高傲

有趣

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇十三

教學目標：

1。知識目標

認識"頸厲"等8個生字。會寫"頸，鄭"等12個生字。能正確讀寫"高傲，鄭重，厲聲，京劇，倘若，侍侯，脾氣，供養，鄰近"等詞語。

2。能力目標

正確，流利，有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

3。情感目標

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4。抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

教學重難點：

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

教學媒體：

1。觀察自己喜歡的一種動物。

2。布置學生預習，自學生字新詞。

3。生字詞卡片及白鵝的掛圖（或制作課件）。

第一課時

1。閱讀單元導語。

2。讀后交流：你知道了什么 （老師從三方面引導與梳理：學習內容，課文特點，學習要求。）

3。揭題，引入本課。（可結合出示掛圖或課件簡筆畫）

1。學習小組檢查生字新詞的預習情況。（或同桌互教互查）

2。教師分類檢查生字詞的讀音。（如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，"待"等容易讀錯的詞語。）

3。指名分自然段試讀。（注意正音，讀通讀準）

4。指導寫字。（引導觀察，發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形復雜的字。）

自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝 （用課文中的詞概括）

1。口頭填空：這是一只—————————————————的白鵝。（高傲，傲慢，從容不迫，一絲不茍，架子十足，有著老爺脾氣，需要人侍候……）

2。你從哪里知道這是一只高傲的白鵝 （引導學生找相關段落，并完成如下板書。）

姿態：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態：從容不迫

吃相：架子十足

1。朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的"高傲"。

2。品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

3。表情朗讀："好一個高傲的動物！"

1。寫生字。

2。朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

第二課時

1。聽寫生字詞，訂正。

2。導入：你還從哪里看出白鵝的"高傲"

1。出示兩句話：

（1）鵝的叫聲很高傲。

（2）鵝的步態，更是傲慢。

2。討論：作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的 找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

3。小練筆（填空）

（1）厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫（從這五個詞中你體會到什么 ）

（2）鵝的步調_______，_______的，頗像_______________出場。（從這句中你體會到什么 ）

1。引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀，交流。

如：（1）"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑 最可笑的是什么

（2）鵝吃飯時為什么"非有人侍候不可" 是怎么侍候的

（3）作者怎樣仔細觀察鵝的吃相 是怎樣具體描寫的

（4）鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的

2。品讀自己最喜歡的`句子，說說為什么喜歡

（1）食料簡單的句子。（一日三餐，三樣東西）

（2）吃法有板有眼的句子。（三眼一板，一絲不茍，從容不迫;先……再……然后……）

（3）鵝老爺脾氣的句子。（每逢……就……責備，架子十足）

（4）有人"侍候"的句子。（堂倌，非……不可）

（5）狗"揚長而去"的句子。

3。返顧全文：鵝的"高傲"，具體表現在哪幾個方面

1。作者寫鵝的"高傲"，你有什么看法 （透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情）

2。朗讀，背誦自己喜愛的部分。

1。抄寫文中生動有趣的句子。

2。觀察自己喜愛的一種動物，準備"園地四"的口語交際與習作。

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇十四

1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

白鵝說課稿x白鵝教學實錄第一課時。

一、激情導入。

1．師：同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）。

（生：我覺得白鵝很美麗。）。

師：今天，我們要學習“白鵝”這篇課文。讀課題。

二、檢查預習情況，整體感知課文。

1．出示詞語課件，讀新詞。

師：同學們預習了課文，這些詞大家都能讀正確嗎？強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

2．師：知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像）。

4．交流：師：白鵝給你留下了什么印象？（高傲）。

三、學習第一、二自然段。

1．師：那么課文是怎么寫的呢？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有緊密的聯系？用橫線劃出來。（自學）。

師：你劃了哪些？白鵝說課稿x白鵝教學實錄第一課時。

生：好一個高傲的動物。

師：為什么要勾畫這里？

生：因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的動物”來寫的。

師：請把這句話再讀一遍。

（師板：高傲）。

師：我認為第二自然段更重要（出示第二自然段，齊讀），你知道我為什么這么說嗎？（不僅聯系了第一自然段的內容，還告訴了我們全篇課文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的？）。

生：叫聲、步態、吃相。

師：（板書：叫聲、步態、吃相）我們來讀一讀這幾個詞。

生讀。

2．老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。所以說第二自然段也很重要，它不僅連接第一自然段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相這３方面寫出了白鵝高傲的特點。

3．師：齊讀第一、二自然段。

四、學習第三自然段。

1．白鵝的.叫聲怎樣表現它的高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫。

生默讀，師巡視。

師：你找到了哪個？

生：我劃了“厲聲叫囂”

師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎么樣？

生：“凡有生客進來……”

師：“必然厲聲叫囂”（教讀）。

分組練讀。

師：好象在說？（你是誰啊？我從來都沒見過你，別再過來了！）。

師：帶著你的想象，來讀一讀這句話，好嗎？

指名讀。白鵝說課稿x白鵝教學實錄第一課時。

師：就像她這樣，一起來讀一讀。

生齊讀。

師：你還找到了哪個詞語？

生：引吭大叫。

師：為什么找這個？

生：這個詞好像是說：這是我的地盤，你走開！

師：帶著心中的感受，再來試一試。

生讀。

師：有進步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細用詞準確，把文章寫得生動具體。以后學習中要多多體會。

師：剛才我們已經體會到，白鵝是一種高傲的動物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。

生讀。

師：想好了，四人小組討論一下。

學生分組討論。

學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

相機板書：令人喜愛。

4．師：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢、令人喜愛。

5．帶著感情讀“好一個高傲的動物”，換詞說（盡職、勇敢、令人喜愛）。品味作者對白鵝的贊美之情。

6．齊讀：有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

五、學習第四自然段。

1．自由讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？

生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。

生：我覺得第四自然段是用比喻、比較的方法來寫白鵝的。

師：讀到這里，有什么問題？

生：為什么說像凈角一樣出場？

師：誰見過凈角出場？想不想看凈角出場的樣子？

（播放凈角出場的視頻）。

師：你想到用什么詞語來表現凈角出場的樣子？

生：大模大樣。

3．再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

師：為什么又寫鴨呢？

4．小結后齊讀第四自然段，加深體會。

六、積累運用，讀寫結合。

1．課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？能用上文中的兩三個詞，加上自己的想象更好。

出示“快樂寫話卡”：

我是一只xxxxxxx的白鵝。

七、總結下課。

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇十五

設計理念：

鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。

教材簡析：

作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關愛、對生活的熱愛。

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3．了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

教學重點：

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

教學難點：

從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學準備：

制作課件、實物投影儀。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課，激發興趣。

1．教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習。

2．板書課題，說寫“鵝”字。

3．齊讀課題，提出閱讀思考。

二、初讀課文，識字學詞。

1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

2．教師巡視指導，點撥。

3．檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

三、再讀課文，披文入情。

1．學生默讀課文，師生交流讀書體會。

2．引出“高傲”并板書。

3．明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

4．引導學生展開想象，讀中感悟。

四、內化感受，運用語言。

五、簡介作者，課外延伸。

第二課時。

一、復習、導入。

1．聽寫詞語，導入新課。

2．簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。

3．過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。

二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”。

1．指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。

2．理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

3．指導感情讀書，讀出情趣。

三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。

1．理解“侍候”，引出“白鵝吃飯為什么要人侍候？”

2．默讀課文，畫出相關內容。

3．指導讀書，體會白鵝的“高傲”、“有趣”。

4．指導情感朗讀，讀出情趣。

四、發現作者的寫法、體會作者的情感。

1．作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？

2．小組交流。

3．指名回答，教師小結。

4．這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？

5．指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。

五、積累語言，背誦喜愛的內容。

1．自由摘錄喜歡的詞、句。

2．選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。

六、遷移運用，布置作業。

1．動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。

2．課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。

白鵝。

高傲。

有趣。

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇十六

知識與能力：

1.了解寫作背景，理解作者筆下白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情

2.學習作者細致觀察、準確描摹的方法

3.品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣

過程與方法：

1.通過品味課文中描寫白鵝高傲特點的句子來理解作者明貶實褒的喜愛之情

2.通過對文章分析體會作者如何細致觀察事物并對事物仔細描摹

3.通過朗讀感受作者幽默風趣的語言風格，引導學生體會動物有趣可愛

情感態度與價值觀：感受作者對生命的關愛，對生活的熱愛

教學重點：

1.分析白鵝的特點

2.學習用比較的手法突出事物特征的寫法

教學難點：學會用比較的手法突出事物特征，如何細致的觀察事物

課時安排：兩課時

第一課時

二、整體感知

1． 請學生自由朗讀課文，感知文意，勾劃生字詞。生字詞，請學生認讀、理解：叫囂、引吭、奢侈、盛饌、岑寂。結合課下注釋理解：冥頑、窺伺、奢侈、三眼一板、躡手躡腳。

2． 請學生思考：(1)你認為作者對白鵝的態度是怎樣的?用課文中相關的詞句回答。

(2)“我”喜歡白鵝的原因是什么?用文中語言概括回答。

(1)喜歡(因為它對我們物質上和精神上都有貢獻，使主母和主人都喜歡它)

(2)“好一個高傲的動物”，“因為它對我們物質上和精神上都有貢獻。物質上的貢獻是生蛋，精神上的貢獻是點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

三、本課小結《白鵝》抓住白鵝的.傲慢的特點，表達了對白鵝的喜愛和懷念之情。

四、板書設計參考

高傲：

頭部

叫聲

步態

吃相

第二課時

一、 深入研析，合作探究

1．教師出示幻燈片，請學生思考，分組討論：

(1)你認為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的?又是采用什么手法來突出這一特點的?結合文中具體句子談一談。

(1)作者是從白鵝的頭部、叫聲、步態、吃相來寫白鵝的高傲，采用了對比的手法。如寫鵝的叫聲，與鴨作比較，突出白鵝叫聲的“嚴肅莊重”；與狗比較，突出白鵝叫聲的“嚴厲”。

(2)能從鵝的頭部、叫聲、步態、吃相等方面抓特征對白鵝進行細致觀察，并且采用了對比手法。不能去掉。去掉后不能鮮明地突出白鵝高傲的特征。因為有比較才有鑒別。可以換，但要考慮他們是否是同類動物，在“高傲”特點的表現上是否有區別。

2．請學生談一談：

(1)你認為課文中哪些句子寫得精彩?說說原因。

a、“見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐，鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣”。“搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐”生動地寫出了狗討好主人時的樣子，可見作者觀察得很細致。“好像大爺嫌飯遲而怒罵小使”運用比喻形象地寫出了白鵝的高傲。

。c．“因為附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在窩邊伺侯。”運用擬人手法，突出了白鵝的高傲。

(2)你覺得如何才能使你的描寫語言更生動?

a．細致觀察、抓特征描寫。b．運用恰當的成語。c．運用合適的修辭方法。

3．請學生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特征，最好運用一種修辭方法。

4．請學生讀片斷，師生共同賞析。

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇十七

學習目標：

1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍侯、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

課前準備：

1、觀察自己喜歡的一種動物。

2、布置學生預習，自學生字新詞。

教學過程:。

一、導入新課：

師：同學們，養過小動物么？說說你養的小動物有什么特點？豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）。

板書?齊讀課題。

師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀。

出示課件。

師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？

指導角的讀音。

出示凈角畫面。

師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎齊讀所有詞語。

師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？

二、初讀課文。

師：自由讀課文，把字音讀準了。標出自然段，邊讀邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。

匯報：（7個自然段）。

師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？

（學生匯報）。

三、細讀課文。

過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。

（一）學習課文第一、二自然段。

師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學生默讀匯報。（好一個高傲的動物！）師：很準確，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）。

師：左顧右盼什么樣？誰來示范？

師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆好一個高傲的動物.讓我們和作者一起發出這樣的贊嘆（學生齊讀這句話）。

師：除了姿態還有哪些地方表現出鵝的高傲？（叫聲、步態、吃相）（板書）哪個段落進行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。

（二）學習課文三、四、五、六、七自然段。

1、學生自主選擇學習內容。

師：那它的叫聲、步態、吃相又是怎樣表現出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進行交流。

（學生自主選擇學習內容，進行學習。）。

2、全班交流學習成果。

(1)、學習“叫聲”部分。

師：大家學習的很認真，現在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫。

具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）。

師：引吭大叫是什么樣的叫。

師：現在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。

師：真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物！（齊讀）。

（2）、學習“步態”部分。

過渡：那作者說“鵝的步態更是傲慢”，學習這部分的同學誰來讀？（指名讀課文）。

師：說一說這里哪些詞句寫得好？

師：為什么覺得這一句能感受到呢。

師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）。

師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？

師：見過“凈角出場”嗎。

師：看看凈角出場。

出示：凈角出場片段。

師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場。

師：同學們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。

生齊讀。（鵝的步調……）。

師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨。

師：那你說說鴨的步調什么樣。

師：好，下面女同學來讀鴨的步調，男同學讀鵝的步調。

（3）、學習“吃相”這部分。

過渡：鵝的叫聲步態夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現的詞語。（學生默讀）找詞語。

生：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。

師：通過預習，誰知道三板一眼的意思？

現在就要請同學們看課文它是怎樣三板一眼吃的。

師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？

師：奢侈是什么意思。

師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。

師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃。

再喝?再吃。

師：這就是它的三眼一板。

師：從這一句你還感受到了什么？

師：堂官是干什么的知道么？就是服務生。

師：服務生是顧客至上，這里是白鵝至上。

師：同學們自己讀讀，看看誰能把這里面的趣味讀出來。

生讀。

師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看作者的觀察多么細致啊，也正是這細致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇十八

教學目標:。

1.知識目標。

認識"頸厲"等8個生字.會寫"頸,鄭"等12個生字.能正確讀寫"高傲,鄭重,厲聲,京劇,倘若,侍侯,脾氣,供養,鄰近"等詞語.

2.能力目標。

正確,流利,有感情的朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累語言.

3.情感目標。

體會作者對動物的思想感情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣.

4.抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累語言.

教學重難點:。

體會作者對動物的思想感情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣.

教學媒體:。

1.觀察自己喜歡的一種動物.

2.布置學生預習,自學生字新詞.

3.生字詞卡片及白鵝的掛圖(或制作課件).

第一課時。

一,單元導讀,梳理要點。

1.閱讀單元導語.

2.讀后交流:你知道了什么(老師從三方面引導與梳理:學習內容,課文特點,學習要求.)。

3.揭題,引入本課.(可結合出示掛圖或課件簡筆畫)。

二,學習生字,初讀課文。

1.學習小組檢查生字新詞的預習情況.(或同桌互教互查)。

2.教師分類檢查生字詞的讀音.(如,8個認讀的生字,課文中注音的其他詞,"待"等容易讀錯的詞語.)。

3.指名分自然段試讀.(注意正音,讀通讀準)。

4.指導寫字.(引導觀察,發現,自主識記字形,重點指導筆畫多和字形復雜的字.)。

三,整體感知,理清脈絡。

自由讀課文,想一想:這是一只什么樣的白鵝(用課文中的詞概括)。

1.口頭填空:這是一只-----------------的白鵝.(高傲,傲慢,從容不迫,一絲不茍,架子十足,有著老爺脾氣,需要人侍候……)。

2.你從哪里知道這是一只高傲的白鵝(引導學生找相關段落,并完成如下板書.)。

姿態:左顧右盼。

叫聲:引吭大叫。

步態:從容不迫。

吃相:架子十足。

四,初識"高傲"。

1.朗讀第一自然段,思考:你從哪里看出白鵝的"高傲".

2.品詞:伸長頭頸,左顧右盼.

3.表情朗讀:"好一個高傲的動物!"。

五,作業。

1.寫生字.

2.朗讀課文,劃出自己喜歡的句子.

第二課時。

一,復習鞏固,引入新課。

1.聽寫生字詞,訂正.

2.導入:你還從哪里看出白鵝的"高傲"。

二,學習第三,第四自然段,再識"高傲"。

1.出示兩句話:。

(1)鵝的叫聲很高傲.

(2)鵝的步態,更是傲慢.

2.討論:作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的找出重點詞句讀一讀,體會作者的寫法.

3.小練筆(填空)。

(1)厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫(從這五個詞中你體會到什么)。

(2)鵝的步調_______,_______的,頗像_______________出場.(從這句中你體會到什么)。

三,研讀第五,六,七自然段,總結"高傲"。

1.引導學生嘗試提出問題,并帶這問題研讀,交流.

如:(1)"鵝的吃飯,常常使我們發笑",哪些地方使我們發笑最可笑的是什么。

(2)鵝吃飯時為什么"非有人侍候不可"是怎么侍候的。

(3)作者怎樣仔細觀察鵝的吃相是怎樣具體描寫的。

(4)鵝的吃相表現出它的高傲,是從哪里看出來的。

2.品讀自己最喜歡的句子,說說為什么喜歡。

(1)食料簡單的句子.(一日三餐,三樣東西)。

(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一絲不茍,從容不迫;先……再……然后……)。

(3)鵝老爺脾氣的句子.(每逢……就……責備,架子十足)。

(4)有人"侍候"的句子.(堂倌,非……不可)。

(5)狗"揚長而去"的句子.

3.返顧全文:鵝的"高傲",具體表現在哪幾個方面。

四,體會情感,朗讀背誦。

1.作者寫鵝的"高傲",你有什么看法(透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)。

2.朗讀,背誦自己喜愛的部分.

五,作業。

1.抄寫文中生動有趣的句子.

2.觀察自己喜愛的一種動物,準備"園地四"的口語交際與習作.

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇十九

鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。

作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關愛、對生活的熱愛。

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

４、學習作者抓住特點寫的.方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

制作課件、實物投影儀。

２課時。

第一課時。

一、導入新課，激發興趣。

１、教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習。

２、板書課題：

白鵝。

說寫“鵝”字。

３、齊讀課題，提出閱讀思考。

二、初讀課文，識字學詞。

１、學生自由讀課文，要求：

讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

２、教師巡視指導，點撥。

３、檢查讀書情況：

根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

三、再讀課文，披文入情。

１、學生默讀課文，師生交流讀書體會。

２、引出“高傲”并板書。

３、明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

４、引導學生展開想象，讀中感悟。

四、內化感受，運用語言。

五、簡介作者，課外延伸。

第二課時。

一、復習、導入。

１、聽寫詞語，導入新課。

２、簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。

３、過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。

二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”

１、指名讀課文五至七自然段：

初步感受鵝的吃飯方式。

２、理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

３、指導感情讀書，讀出情趣。

三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”

１、理解“侍候”：

引出“白鵝吃飯為什么要人侍候？”

２、默讀課文，畫出相關內容。

３、指導讀書：

體會白鵝的“高傲”、“有趣”。

４、指導情感朗讀：

讀出情趣。

四、發現作者的寫法、體會作者的情感。

１、作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？

２、小組交流。

３、指名回答，教師小結。

４、這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？

５、指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。

五、積累語言，背誦喜愛的內容。

１、自由摘錄喜歡的詞、句。

２、選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。

六、遷移運用，布置作業。

１、動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。

２、課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇二十

《白鵝》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學語文四年級上冊第四單元的課文。

教材簡析。

《白鵝》是著名漫畫大師、文學家作豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝。從一開始抱回家的姿態就給人留下這一印象，再到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接著分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態、“三眼一板”“一絲不茍”的吃相中生動具體地寫出了鵝的高傲。從作者的描述中，讓我們感覺到這種高傲不僅不令人討厭，而且覺得白鵝可愛有趣，讓人發笑。作者的語言幽默詼諧，極富情趣，采用了對比的寫作方法表現鵝的高傲，還善于用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

學情分析。

本組課文圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了4篇描寫動物的文章。《白鵝》是本組課文中的第一篇。一提及白鵝，學生隨口會吟誦駱賓王寫的古詩《鵝鵝鵝》白鵝在他們的眼中是一種漂亮的喜歡在水里撥清波的動物。而豐老先生筆下的白鵝則是一個高傲的動物，這對于四年級的學生來說就比較難理解。因此，在教學中要著重引導學生品味風趣幽默的語言，了解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點，從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛，對生活的熱愛。同時，這是學生第一次學習豐子凱先生的文章，在導課過程中簡介作者不僅激發學生學習名家名篇的興趣，也為理解課文做好了鋪墊。

教學目標。

1、認識8個生字.會寫12個生字.能正確讀寫”頭頸、狂吠、凈角、倘若,侍侯,脾氣,窺伺、供養不周、大模大樣、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語.

2、正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.,摘錄積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學過程。

一、漫畫導入，簡介作者。

1、老師帶來了幾幅漫畫，大家來欣賞一下吧。（課件出示豐子愷的漫畫作品）。

3、根據學生匯報，課件出示：豐子愷生平資料，教師進行簡介。

過渡：是呀，豐子愷先生真是位多才多藝的大師，但他最負盛名的還是他的散文作品。今天，咱們要學習的課文“白鵝”就是他的名篇之一，請大家齊讀課題。（板書：白鵝）。

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文。

2、檢查生字詞語。

大家都讀完了課文，現在老師來考考你們，文中的生詞能不能讀正確。想請幾位同學來當小老師帶大家讀。課件出示：頭頸、倘若、窺伺、侍侯；看守、凈角、大模大樣、供養不周；知道什么是凈角嗎？（是京劇里的一種行當，俗稱“花臉”課件播放“凈角”臉譜）。

狂吠、厲聲呵斥、引吭大叫、厲聲叫囂。（重點引導學生讀準第二組的多音字）。

3、感知課文大意。

大家對本課的生字詞掌握得還不錯，誰能用自己的話來說說白鵝給你留下怎樣的印象？（指名幾位學生回答），豐老先生對白鵝的印象是怎樣的呢？文中有一句話就告訴了我們，誰能找出來讀一讀。（根據學生匯報，課件出示：“好一個高傲的動物”！學生齊讀句子，教師板書：高傲）知道“高傲”是什么意思嗎？（學生匯報：特別驕傲、傲慢等）如果把這個詞用在你身上，你愿意？（不愿意）。是呀，“高傲”這個詞帶有貶義、批評的意思，難道豐老先生很討厭這白鵝嗎？（不是）那他為什么把“高傲”這個詞用在白鵝身上？（學生自由表達）是呀，只要我們把課文讀懂了，就能明白豐老先生對白鵝的真正情感。課文圍繞“好一個高傲的動物”！來寫，那白鵝的高傲表現在哪些方面？（根據學生匯報教師相機板書：叫聲、步態、吃相）課件出示：鵝的高傲，更表現在他的叫聲、步態和吃相中。（大家一起讀一讀）你們讀的這句話是第幾自然段？（第二自然段），這個自然段在文中起著重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且還是中心句。

三、體會高傲、感悟寫法。

（一）學習第3自然段聽叫聲。

過渡：下面我們一起去聽聽白鵝是怎么叫的吧！請同學們默讀第3自然，拿出筆把描寫白鵝叫聲的詞語用筆畫下來，并好好體會。

1、學生默讀第3自然段。

2、匯報交流。

（二）學習第4自然段學步態。

過渡：白鵝的叫聲高傲，它的步態就更傲慢了。誰來說說鵝是怎么走路的?

1、匯報交流。

（三）、學習5——7自然段笑吃相。

過渡：這白鵝走起路來真是傲氣十足，特有派頭，可是它吃起飯來卻讓我們常常發笑。下面請同學們自由地朗讀5至7自然段，邊讀邊把你覺得有趣的句子畫下來，好好地體會。

1、學生自瀆5至7自然段。

2、匯報交流。

（1）、你覺得哪個句子寫得很有趣？（根據學生匯報課件出示：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。誰再來讀讀告訴大家我們的鵝是怎么吃飯的？（小組學生接讀）這樣有趣的吃法，文中用了一個詞來形容（三眼一板）是什么意思？老師查了詞典：比喻說話做事有分寸，有條理。在這里是指鵝的吃法刻板，從不改變。我們再來讀讀這句話。小組學生接讀）鵝吃飯的東西能少嗎？（不能）吃飯的順序能該嗎？（不能）是呀，鵝吃飯時就是這樣三眼一板。如果吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，（學生接讀：它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

四、總結寫法，學以致用。

1、過渡：就是這樣一只高傲的白鵝，豐老先生卻不勝其煩給這位鵝老爺當起了堂倌，天天侍侯它吃飯，你覺得豐老先生喜歡這只鵝嗎？（喜歡）那他為什么用“高傲”這個詞來形容這只鵝？（這是反語的寫法）什么是反語呢？（根據學生匯報教師梳理：反語就是跟本意相反的詞語來表達意思，也叫明貶暗褒）誰能用這種反語的形式說一句話。（學生匯報）。

2、寫自己喜歡的小動物。

豐老先生運用幽默詼諧的語言和對比，反語的表現手法寫出了白鵝高傲的特點，咱們也從看似貶義的詞語中體會到豐老先生對白鵝的喜愛之情。特別是作者用詞的準確和抓住特點寫的方法為我們的習作起了很好的示范作用。同學們現在請你們拿出筆也來寫寫自己喜歡的小動物吧，可從動物的外貌、叫聲，生活習性等方面寫。

五、教學反思。

《白鵝》是一篇極富情趣的文章，作者運用風趣幽默的語言和對比、反語的寫法把一只傲氣十足又令人喜愛的白鵝刻畫的生動有趣。在教學中如何引導學生從風趣幽默的語言中感受白鵝的高傲，體會作者用詞的準確和抓住特點寫的方法，我是從如下兩方面入手：

一，風趣幽默——讀。

學習語文，讀是一種非常重要的教學方法。朱熹說：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。所以這堂課我秉承了語文教學最本真、最古老的方法——讀。整個課堂都是書聲朗朗。整體感知讓學生讀，理解感悟讓學生讀，培養語感讓學生讀，體會語言精妙讓學生讀，積累語言還是讓學生讀；引讀、接讀、想象讀，不同形式的讀，讀出了鵝的高傲，讀出了風趣幽默，讀出了作者表達的情感。

二、學以致用——寫。

豐子凱先生的文章不僅語言風趣幽默，而且結構非常嚴謹，課文從“好一個高傲的動物為引子，再到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接著分別從“鄭重嚴肅”的叫聲，“大模大樣”的步態，“三眼一板”的吃相具體寫出了鵝的高傲。在學習“叫聲、步態，吃相”的段落中，有大量的四字詞語用的準確生動如：厲聲叫囂。引吭大叫，等我采用不同形式的讀讓學生體會作者用詞的準確性。“大模大樣”、“局促不安”我則通過師生的演讓學生了解作者采用了對比的寫作方法。“三眼一板”“、空空如也”我利用看動畫讓學生明白作者抓住特點寫的方法。這樣的學習方式不僅讓學生積累了語言也掌握了文章的寫作方法，此時布置小練筆，學生便能讀寫結合，水到渠成，真正做到了一課一得。

文檔為doc格式。

白鵝課的教學設計（熱門21篇）篇二十一

1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

教學重、難點

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法。

課前準備

1、準備白鵝掛圖或白鵝活動情景vcd，“凈角出場’vcd。

2、收集有關“鵝”的故事和古詩。

第一課時

導入揭題

2、你熟悉鵝嗎?看到鵝你會想到些什么?

a、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

b．王羲之寫“鵝”的故事。

初讀感知

1、出示導讀：

a．自由讀文，遇到生字詞多讀幾遍，讀不順的句子多讀幾遍。

b．你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎?為什么?請在相關文字旁寫上喜歡鵝的原因。

c、有什么不懂的地方，請在相關文字邊上打上“?”。

2、學生自由讀文，完成“導讀”要求。

3、檢查生字詞。(注意多音字和容易讀錯的字)

4、交流。(可以用說理由、感情朗讀、表演等形式)

a、學生交流自己喜歡的部分。

b．小結：同學們談得真好，讀出了自己的喜愛之情，把作者筆下的這只白鵝活靈活現地展現在我們面前。

c、全班齊讀課文一遍。

5、質疑。

a、學生提出問題，教師梳理、板書。

b、選取有價值的問題作為教學的重點。如：

第二自然段在全文中的作用?白鵝有哪些特點?作者怎樣具體描寫這些特點？

細讀解疑

1、自由讀文，思考：第二自然段在全文中的作用?

2、四人小組討論。

3、全班交流。(可采用以下三步，幫助學生理解過渡句的作用。)

a．出示第二自然段，討論：鵝的高傲表現在哪里?

b．理解“更”的用法。(承上啟下，突出“下”o)

c、讀寫結合訓練。

題目《我的爸爸》

內容：a、在生活上，爸爸無微不至地關心我、照顧我。

b．在學習上，爸爸對我的要求十分嚴格。

要求：請根據本篇作文的兩個重點內容，給這篇作文寫一個起“承上啟下”作用的過渡段。

4、小結。

a、承上啟下。

b．點明鵝的特點。

c、告訴我們白鵝的高傲表現在“姿態；叫聲、步態、吃相”四個方面。

總結

咱們班的同學學習的本領真強，通過自己讀書、討論，解決了自己提出的問題。我們不僅簡單了解了豐子愷筆下具有高傲特點的白鵝，而且學習了“承上啟下”的寫法，這種過渡方式使文章結構嚴謹，條理清晰，在今后的作文中希望同學們能加以應用。

第二課時

復習引入

1、出示第二自然段：“鵝的高傲，更體現在它的叫聲、步態、吃相中。”

齊讀。

2、引入：上節課咱們通過學習，知道了作者從“姿態、叫聲、步態、吃相”四方面表現白鵝高傲的特點。那么作者是怎樣具體描寫這些特點的?咱們今天還是用讀書、討論的方法來解決你們提出的這個問題。

自學探究

你覺得作者是怎樣具體描寫的呢?請在感受較深的詞句邊上寫旁注，并嘗試讀出自己的體會。

討論交流

1、小組討論、交流自己的體會。全斑交流。

2、理解“叫聲”

a、出示：“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”。

聯系上下文及生活實際，說說你對這三個詞的理解。

(聲音嚴肅、大聲斥責、大聲叫喊吵鬧、放開喉嚨大叫)

b．聯系生活，想象“狗的狂吠”是怎樣的情景?(讓人害怕)

作者說鵝的叫聲不亞于狗的狂吠，為什么要這樣寫?

(突出白鵝看守門戶的本領；突出對白鵝的喜愛。)

c、小結：從字面上看，作者好像并不喜歡白鵝，實際上恰恰是對它“看守門戶”的本領的贊美。

d．有感情朗讀。

e、你們喜歡這樣的描寫嗎?文中還有多處這樣的描寫，你能找出來說一說、讀一讀嗎?

3、理解“步態”

a、(vcd播放京劇中凈角出場的情景)：同學們仔細看這段影片，這是京劇中凈角出場的情景，看后談談你的體會。(交流中結合理解“步調從容、大模大樣”)

b．朗讀第四自然段，加深體會。

d．你在讀文中，還有沒有這樣的體會?能不能舉例說說呢?

4、理解“吃相”。

a、聯系上下文，用自己的話說說鵝“三板一眼、一絲不茍”的吃相。讀出自己的體會。

b．想象“狗偷吃、鵝咬狗”的情景，并讀出其中的趣味。

c、交流“人伺候鵝”的情景。

5、小結：作者仔細觀察，細致描繪，有詳有略，這種寫作方法值得大家學習。

課堂練習

1、把自己喜歡的句子找出來，并抄一抄，讀一讀。

2、四人小組內交流。

拓展活動

簡介豐子愷，推薦豐子愷作品。