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大學創業教育結合分析論文（精選17篇）篇一
在我國當前的形勢下，每年的高校畢業生不斷增多，待就業人數不斷上升，找工作難度不斷增加，就業難成為了一個越來越嚴重的問題。而在新形勢下推進民辦高校大學生創新創業，有助于緩解當前我國的就業問題，以下是“大學生創業教育論文”希望能夠幫助的到您！
（一）創業精神的缺乏。
創業精神是指創業者具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等，又包含對創業的理性認識、心理基礎和道德品質。創業理性認識是人們從事創業活動的出發點與內驅力，是創業思維和創業行為的前提，是人進行創業活動的能動性源泉和創業動力。創業心理基礎一方面是工作中保持積極、樂觀、自信的心態，另一方面是面對困難和挫折要有承擔責任、直面現實的勇氣，包括自信心、與人合作、情緒情感、意志等因素。良好的心理素質是創業成功的前提和條件。創業道德品質包括企業運營所必須承擔的社會責任和經營準則，是企業社會公德的必備要素。但現在的“90后”“00后”多是獨生子女，依賴心理較重，自主性和適應性差，缺乏艱苦奮斗和吃苦耐勞的精神，缺少風險意識和挫折承受能力，遇到困難很容易懷疑自己、否定自己，甚至放棄努力，缺乏創業精神。
（二）創業知識和創業能力的欠缺。
要成功創業必須掌握企業經營管理、國家政策法規等相關知識，但由于現行教育體制下，專業培養目標是塑造“專才”而非“通才“”全才”，學生難以全面涉獵相關課程，更不要說系統性地了解創業所需的各類知識，如財務、管理、法律等。同時，作為一名合格的創業者，需要具備較強的個人綜合能力。但由于在校學生參加的社會實踐有限，能力培養途徑不多，導致學生難以在大學階段完成綜合素質能力培養，在進入創業階段后往往屢遭碰壁。
二、職業生涯規劃對創業教育的現實價值。
（一）指導創業定向，培養創業精神。
并不是所有人都具備創業素質，學生是否具備創業精神，可以通過職業生涯規劃的自我評估來發現。在職業生涯規劃理論中，第一項就是進行自我評估。通過職業生涯規劃的自我評估過程，能夠使學生認清自己，揚長避短，將創業理念與個人興趣愛好、特長能力等相結合，對自己的創業發展方向做進一步設計、規劃，使未來的創業奮斗目標更加明確。通過職業生涯規劃的引導，使大學生的創業活動具有較強的自主性，立足于個人實際，選擇適合自己的創業項目，并依據現實規劃未來。成功的職業生涯規劃不但能在學生創業遇困時助學生一臂之力，提高創業成功率，還能在學生創業成功之后更進一步，幫助學生有規劃地運營企業。
（二）補充學生創業所需的知識和能力。
職業生涯規劃教育引入了企業常采用的戰略分析法——swot分析，引導學生在自我評估時，立足于個人實際的內在條件進行分析，找出個人的優勢、劣勢和核心競爭力，并制定相應對策。對有創業意愿的學生更能夠根據自身的核心競爭力去展開創業規劃和準備，最終實現創業目標。根據職業生涯規劃理論，在校期間，學生可以制定分階段的、詳細準確的創業成長目標。大一，重點考慮提高自身的創業心理素質和創業綜合能力。學習上，應將重心放在良好學習習慣和有效學習方法的養成上，通過設定目標—達成目標—評估目標的方法，完成基礎課程的學習；綜合能力培養方面，重視書本以外的團體性活動能力的培養，例如參加社團、競選干部等。大二，重心仍應放在“學”上，與創業相關的專業課程和技能應重點學好，同時還應積極學習與創業相關的知識，如財務管理、市場營銷、人力資源、國家政策等。大三，開始進入實踐，重在“練”。通過參加各類創業大賽，鍛煉實踐能力，將所學理論運用于實踐，通過模擬實踐檢驗“學”的水平，同時積累“練”的經驗。
三、職業生涯規劃視野下的創業教育途徑。
（一）建立全程、系統的.職業生涯規劃指導理念。
創業并不是學生臨近畢業，開始就業階段才著手進行的，而是應在學生入學之初甚至最早萌發創業想法時，就需要開始進行指導。哈佛大學曾有一項關于職業生涯規劃的研究，人群中大約只有5%左右的人會做出明確的職業生涯規劃。而職業生涯結束時，沒做出職業生涯規劃的95%的人所創造的資產價值，遠不如這5%的人所創造的價值多。這提示我們，要讓學生具備職業生涯規劃的意識和能力，就要為學生提供全程、系統的指導，教給學生科學的職業規劃方法，對于有創業想法的學生則需要依托職業生涯規劃，將創業精神、創業知識和創業能力有機融合。創業人才應是復合型人才，人才的培養上應以跨學科課程設置為主。在實際教學過程中，要將創業教育融入學科教育之中，客觀審視個人創業的基礎，理性規劃創業藍圖。同時，將創業理念、創業方法等在教學中適當穿插，以提高學生創業能力的知識儲備，幫助學生拓寬創業思路、籌劃創業步驟，最終實現創業目標。
（二）完善培訓師資。
現階段高校創業培訓教師多由學校職業生涯規劃老師擔任，理論經驗豐富而實戰經驗欠缺。要對準備創業的學生進行全面指導，老師不但需要豐富的創業理論，還要具有扎實的創業實踐技能。因此，在高校廣泛建立大學生創業園的今天，應為創業培訓教師提供合適的場地、資金扶持、政策傾斜等，鼓勵這部分教師進行創業實踐，并通過他們的實踐修正、指導學生的創業理論。還可通過選聘成功創業校友、相關政府部門人員、企業人員等擔任兼職教師，向學生講授創業技巧、創業須知、國家相關創業政策等，幫助學生了解創業，分享成功經驗，規避風險。
（三）加強實踐孵化，扶持創業。
創業是一項實踐性極強的工作，職業生涯規劃同樣強調實踐。因此，在創業教育中，一定要堅持實踐，有效提高學生的創業能動性和潛力。學校應重視創業孵化，加強與企業的聯系，依托校企合作，建立創業孵化基地和創業園。通過創業園，開展豐富的創業實踐活動，將理論研究成果轉化為產品，鍛煉學生理論指導實踐的能力，鞏固實踐應用；同時，可組織開展形式多樣的創業實踐活動，并通過第二課堂、社團活動等培養學生的創業能力，如大學生“挑戰杯”創業計劃競賽等，重點孵化一批創業項目，培養創業人才，形成創業氛圍。
大學創業教育結合分析論文（精選17篇）篇二
關鍵詞：
關鍵詞：大學生黨員、教育途徑、新媒體環境。
新媒體的出現顛覆傳統信息傳播渠道及溝通模式，體現出信息的快捷性、即時性和共享性。思想政治教育是大學生黨員培養的重要方法和手段，但網絡的虛擬性、共享性和多元化交流方式，為大學生黨員群體帶來更多的信息與選擇，影響他們的人生觀與價值觀，傳統的教育方式必須變革，才能夠繼續發揮教育與指導作用。本文以新媒體環境為背景，對大學生黨員教育進行研究，提出了新媒體環境下創新大學生黨員教育的途徑。
在新媒體出現之前，大學生黨員的主要教育模式是以黨課學習、思想政治教育等方式進行，適當組織報告會、座談會、參觀見習等載體加深教育效果，但受時間和空間限制較大，無法做到全程覆蓋、無縫鏈接。加之傳統黨員教育以“填鴨式”為主，重理論灌輸，輕實踐操作，使得對黨員教育效果的評價，往往存在一定的主觀性，在公平性和合理性上存在不足。黨員組織生活定期開展，通過書面或者交流的方式，全面了解掌握大學生黨員的思想，但這種評價方式顯然有失偏頗，而且教育資源存在陳舊性、理論化和空泛性特征，讓部分大學生黨員感覺晦澀難懂，產生厭煩情緒，這些都對大學生黨員教育工作提出新的要求與挑戰。
新媒體在人們的生活、生產、學習和辦公等方面發揮著重要作用，已經進入人人都是自媒體的微時代，網絡的開放性、共享性、互動性和公平性，為人們提供平等的交流機會、海量的信息資源和不設防的信息環境，這些符合大學生黨員的心理需求，但缺乏法律和制度約束的網絡空間，使得部分大學生黨員的思想產生蛻變。
新媒體的互動性，使教育和溝通方式變得更加靈活，教師不再是坐而論道，而是平等交流，學生能夠有更多的機會去抒發自己內心的感受，而教師能夠作到時時傾聽和解答，真正為大學生黨員教育拓寬了平臺。黨員教育在堅守課堂主陣地的同時，更要充分發揮新媒體優勢，使教育真正實現全程指導、全面覆蓋、全員納入和全時監督，更好的發揮黨員的'先鋒模范作用。
對于黨員的教育資源一直都存在很大的局限性，舊的內容較多，新的內容較少，比如優良傳統教育、黨性原則教育等，大學生成長在新時代，但教育資料很多都是使用黨史、軍史以及其他相關史料，適當的學習歷史是必要的，但要控制比例，不能將教育內容全用傳統教育資源，這樣會使大學生黨員教育效果下降，必須要針對大學生黨員身心發展特點，依托新媒體，使教育內容向新、實、全方向發展。
新媒體是基于網絡環境產生的新型媒體形式，具有時效性、自由性和共享性特征，依托此平臺進行交流的大學生黨員群體也會具有同樣的特點。雖然，信息的即時性讓他們第一時間接觸到新的信息，只能靠自身的政治敏感性和洞察力去鑒別，但能增強他們自我完善能力，使教育效果更加突出。歷史證明，“閉關鎖國”并不能帶來永久的和平，網絡空間也在進行一場“沒有硝煙的戰爭”，大學生黨員也是其中的戰士，必須要通過增強教育效果，提高他們應對復雜環境與局面的能力。
(一)搭建新媒體平臺，拓展教育空間。
高校思想教育工作者必須要充分認清形勢，積極轉變教育方式，在保持傳統的課堂教育、社會實踐、志愿服務和主題活動的基礎之上，及時利用blog、微博、論壇以及各大政府站資源等新媒體平臺開展教育，使教育形成更為廣闊的空間。
(二)加強互動性交流，凈化網絡環境。
網絡的交互性為大學生黨員教育提供更為多元的選擇方式，通過特定的媒體平臺，可以進行“一對一”、“多對一”和“多對多”等方式的交流，增強教育的針對性和實效性，解決大學生黨員的思想困惑。要針對大學生黨員需求，建立專業的思想教育網站，為大學生提供交流和學習的平臺。要建立信息監督機制，營造良好的網絡環境，使大學生黨員能夠有一個健康的交流空間。
(三)利用實時性特征，開展組織生活。
可以通過新媒體平臺，讓大學生黨員參與理論學習、討論發言和在線互動，可以采用匿名方式，進行投票表決，體現出更大的民主性和公平性。網絡新媒體可以成為大學生黨員展現自我的平臺，把對黨的熱情與感情及時發表到網絡上，使更多的大學生獲益。
參考文獻:。
[1]徐振祥.新媒體:大學生思想政治教育的機遇與挑戰[j].思想政治教育研究.2007,(06).
大學創業教育結合分析論文（精選17篇）篇三
（一）創業精神的缺乏。
創業精神是指創業者具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等，又包含對創業的理性認識、心理基礎和道德品質。創業理性認識是人們從事創業活動的出發點與內驅力，是創業思維和創業行為的前提，是人進行創業活動的能動性源泉和創業動力。
創業心理基礎一方面是工作中保持積極、樂觀、自信的心態，另一方面是面對困難和挫折要有承擔責任、直面現實的勇氣，包括自信心、與人合作、情緒情感、意志等因素。良好的心理素質是創業成功的前提和條件。創業道德品質包括企業運營所必須承擔的社會責任和經營準則，是企業社會公德的必備要素。
但現在的“90后”“00后”多是獨生子女，依賴心理較重，自主性和適應性差，缺乏艱苦奮斗和吃苦耐勞的精神，缺少風險意識和挫折承受能力，遇到困難很容易懷疑自己、否定自己，甚至放棄努力，缺乏創業精神。
（二）創業知識和創業能力的欠缺。
要成功創業必須掌握企業經營管理、國家政策法規等相關知識，但由于現行教育體制下，專業培養目標是塑造“專才”而非“通才“”全才”，學生難以全面涉獵相關課程，更不要說系統性地了解創業所需的各類知識，如財務、管理、法律等。同時，作為一名合格的創業者，需要具備較強的個人綜合能力。但由于在校學生參加的社會實踐有限，能力培養途徑不多，導致學生難以在大學階段完成綜合素質能力培養，在進入創業階段后往往屢遭碰壁。
二、職業生涯規劃對創業教育的現實價值。
（一）指導創業定向，培養創業精神。
并不是所有人都具備創業素質，學生是否具備創業精神，可以通過職業生涯規劃的自我評估來發現。在職業生涯規劃理論中，第一項就是進行自我評估。通過職業生涯規劃的自我評估過程，能夠使學生認清自己，揚長避短，將創業理念與個人興趣愛好、特長能力等相結合，對自己的創業發展方向做進一步設計、規劃，使未來的創業奮斗目標更加明確。
通過職業生涯規劃的引導，使大學生的創業活動具有較強的自主性，立足于個人實際，選擇適合自己的創業項目，并依據現實規劃未來。成功的`職業生涯規劃不但能在學生創業遇困時助學生一臂之力，提高創業成功率，還能在學生創業成功之后更進一步，幫助學生有規劃地運營企業。
（二）補充學生創業所需的知識和能力。
職業生涯規劃教育引入了企業常采用的戰略分析法——swot分析，引導學生在自我評估時，立足于個人實際的內在條件進行分析，找出個人的優勢、劣勢和核心競爭力，并制定相應對策。對有創業意愿的學生更能夠根據自身的核心競爭力去展開創業規劃和準備，最終實現創業目標。根據職業生涯規劃理論，在校期間，學生可以制定分階段的、詳細準確的創業成長目標。大一，重點考慮提高自身的創業心理素質和創業綜合能力。
學習上，應將重心放在良好學習習慣和有效學習方法的養成上，通過設定目標—達成目標—評估目標的方法，完成基礎課程的學習；綜合能力培養方面，重視書本以外的團體性活動能力的培養，例如參加社團、競選干部等。大二，重心仍應放在“學”上，與創業相關的專業課程和技能應重點學好，同時還應積極學習與創業相關的知識，如財務管理、市場營銷、人力資源、國家政策等。大三，開始進入實踐，重在“練”。通過參加各類創業大賽，鍛煉實踐能力，將所學理論運用于實踐，通過模擬實踐檢驗“學”的水平，同時積累“練”的經驗。
三、職業生涯規劃視野下的創業教育途徑。
（一）建立全程、系統的職業生涯規劃指導理念。
創業并不是學生臨近畢業，開始就業階段才著手進行的，而是應在學生入學之初甚至最早萌發創業想法時，就需要開始進行指導。哈佛大學曾有一項關于職業生涯規劃的研究，人群中大約只有5%左右的人會做出明確的職業生涯規劃。而職業生涯結束時，沒做出職業生涯規劃的95%的人所創造的資產價值，遠不如這5%的人所創造的價值多。
這提示我們，要讓學生具備職業生涯規劃的意識和能力，就要為學生提供全程、系統的指導，教給學生科學的職業規劃方法，對于有創業想法的學生則需要依托職業生涯規劃，將創業精神、創業知識和創業能力有機融合。創業人才應是復合型人才，人才的培養上應以跨學科課程設置為主。在實際教學過程中，要將創業教育融入學科教育之中，客觀審視個人創業的基礎，理性規劃創業藍圖。同時，將創業理念、創業方法等在教學中適當穿插，以提高學生創業能力的知識儲備，幫助學生拓寬創業思路、籌劃創業步驟，最終實現創業目標。
（二）完善培訓師資。
現階段高校創業培訓教師多由學校職業生涯規劃老師擔任，理論經驗豐富而實戰經驗欠缺。要對準備創業的學生進行全面指導，老師不但需要豐富的創業理論，還要具有扎實的創業實踐技能。
因此，在高校廣泛建立大學生創業園的今天，應為創業培訓教師提供合適的場地、資金扶持、政策傾斜等，鼓勵這部分教師進行創業實踐，并通過他們的實踐修正、指導學生的創業理論。還可通過選聘成功創業校友、相關政府部門人員、企業人員等擔任兼職教師，向學生講授創業技巧、創業須知、國家相關創業政策等，幫助學生了解創業，分享成功經驗，規避風險。
（三）加強實踐孵化，扶持創業。
創業是一項實踐性極強的工作，職業生涯規劃同樣強調實踐。因此，在創業教育中，一定要堅持實踐，有效提高學生的創業能動性和潛力。
學校應重視創業孵化，加強與企業的聯系，依托校企合作，建立創業孵化基地和創業園。通過創業園，開展豐富的創業實踐活動，將理論研究成果轉化為產品，鍛煉學生理論指導實踐的能力，鞏固實踐應用；同時，可組織開展形式多樣的創業實踐活動，并通過第二課堂、社團活動等培養學生的創業能力，如大學生“挑戰杯”創業計劃競賽等，重點孵化一批創業項目，培養創業人才，形成創業氛圍。
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大學創業教育結合分析論文（精選17篇）篇四
國務院總理李多次在重要場合提及“大眾創業萬眾創新”由此可見國家對于創業創新的重視程度也充分反映出在中國經濟結構快速轉型的今天創業創新對國家經濟發展的重要性尤其是對于作為推動國家經濟發展的重要引擎——大學生而言更有著深層次的意義。增強當代大學生的創新能力是提升中國競爭力的必經之路對于促進未來中國的國家建設事業有著舉足輕重的意義。所以培養當代大學生的創新意識和能力是現階段我國高等教育必須要解決的現實問題。鼓勵創新創業能有效破解當前越發嚴重的就業難題。在國家主要經濟指標中“就業”始終是關乎國家穩定、發展的重要一點。
人在大學時代是精力最為旺盛、思維最為活躍的時期，是培養創新創業能力的重要階段，然而，我國大學生的創新創業能力與當前經濟社會發展要求的水平還有較大差距，集中體現在三個方面。
現在的大學生能高效快速地積累知識和經驗，越來越不滿足于現成的結論，對探索事物的因果關系和規律性也越來越感興趣，而且獨立思考、獨立判斷的能力也開始逐步發展，但是由于我國的教育體制和社會環境、就業環境等原因，大學生的好奇心和探索欲并沒有得到很好的`保護，創新創業意識的培養受到了嚴重的扼殺和阻滯。此外，我國大學生在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計劃性和靈活性等方面也有欠缺，往往不敢提出不同觀點，不愿意標新立異。
2.創新創業技能匱乏。
在大學課堂上，學生能夠快速學到很多專業知識，隨著知識的增加，大學生的思維、想象能力有了較大幅度的提高。但由于知識面相對較窄，所學知識之間缺少橫向聯系和系統整合而導致實際應用性較差，因此難以在實際應用中形成很好的創新創業技能，即便突然產生的靈感也很難變為創業現實。而且我國長期的應試教育也極大地限制了大學生創新創業能力的發展，最終演變成了創新創業技能的缺失。
3.創新創業實踐持續性差。
通過國家各級政策的鼓勵和引導，現在的大學生創新創業熱情越來越高漲。但實際情況是很多人的創新創業目標并不明確，甚至很迷茫。同時由于缺乏對社會的全面了解和有效溝通的能力，導致許多人在創新創業活動中往往更多停留在理論上和研究中，很少有人能夠付諸實際行動并堅持下來。所以現狀是很多在校大學生在在創新創業活動中往往是虎頭蛇尾，缺少持之以恒的精神。
三、創新創業能力的培養。
1.注重創新創業思維的過程培養。
創新創業能力要依賴于發散的創新創業思維，而全面的基礎知識儲備才是發散思維的源泉，所以堅實的理論基礎知識是培養創新創業能力的先決條件。大學課堂教育為各專業學生準備了合理、豐盛的精神食糧，為大學生全面培養提供了基礎，大學期間，大學生不僅會學到一些基礎知識，還會學到和本專業相關的專業課程，也會學到一些課外的知識，幫助學生構建自己的認知架構，豐富自己的思考方式，開拓自己的創新思維，在過程中產生創業沖動，在過程中將這種創業沖動變成熱情和習慣，從而在潛移默化中成就了創新創業思維的養成。
在大學校園里，創新創業環境和氛圍的營造是一個艱巨而長期的任務。幾乎無法僅僅借助某個組織或個人的力量去實現。這需要國家政策性的鼓勵和支持，同時也需要必要的物質和專項資金的資助，最為關鍵的是全體大學生都要積極主動地參與進來。所以，大學生應該盡一切可能積極主動地在宿舍、班級、社團組織等各種集體組織中努力營建自己的創新創業團體，同時要保證這種團體的良好延續性，要避免出現因學生畢業而消失的情況。
3.重視創新創業技能鍛煉的機會。
國外的經驗標明，在學習過程中，給學生充分的自由讓學生自主選擇研究方向和內容，并獨立去完成相關任務，能夠有效提高大學生發現問題和實際解決問題的能力。通過參與基本研究實踐活動，能夠大大地提高大學生各方面的能力。比如語言文字的基本表達能力，廣泛獲取有效應用信息的能力，正確分析、解決實際問題的能力等等。此外，對于已經學過的相關基本理論還能進一步加深理解，及時了解學科的發展趨勢和前沿動態，拓寬研究的思路，找到適合自己的研究方法，以加強未來專業縱深發展的可能性。這些都將成為難得的創新創技能鍛煉的機會。
通過各種創新創業教育活動的開展，大力培養更多具有創業基本素質和創新個性的人才，尤其是針對那些打算創業、已經創業、成功創業的創業大學生，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉。同時，通過各種創新創業比賽、活動，吸引更多大學生參與大眾創新、萬眾創業中來。
四、結束語。
當今世界，科學技術日新月異，創新創業已經成為一個國家和社會發展的關鍵因素，大力促進科技創新推動社會進步，是全社會共同的責任。當代大學生是國家創新創業的原動力，大學生們要行動起來，積極響應國家的號召，加強自身綜合素質和創新創業能力的培養，用自己的所學，為國家的繁榮富強為中華民族的復興做出自己的貢獻。
參考文獻。
大學創業教育結合分析論文（精選17篇）篇五
內容摘要：在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，創業已經成為眾多大學生的職業發展的路徑。通過開展主體性個性化的大學生創業教育，激發大學生的創業熱情，讓學生將創業想法真正付諸于創業行動，在條件和機遇成熟之后大學生就能夠成為真正意義上的創業者。本文在闡述主體性個性化教育理念內涵的基礎上，對主體性個性化教育與大學生創業教育的關系進行分析，并提出了主體性個性化教育理念下大學生創業教育實踐路徑。
關鍵詞：主體性；個性化；創業教育。
高校畢業生達到749萬，而20高校畢業生達到765萬，大學生就業形勢嚴峻。在國家大眾創業、萬眾創新的號角下，越來越多的大學生創客群體走向創業的道路，創業已成為大學生職業發展的重要路徑。在主體性個性化的教育理念下，如何進行大學生創業教育、培養大學生創業精神，已經成為各高校研究的重點課題。在主體性個性化教育理念中，明確大學生的主體地位、尊重大學生個性發展是教育的目的所在，主體性個性化的教育不僅能夠提高大學生的創業能力，增強大學生的創業心理素質，還能夠改變大學生的就業觀念、促進大學生自主創業。
一、主體性個性化教育理念的內涵。
主體性個性化教育理念是南京理工大學泰州科技學院院長劉玉海教授根據多年高等教育實踐經驗和對高等教育人才培養規律的分析研究，結合現代教育理念和獨立學院應用型技術型人才培養實際，歸納總結出獨具特色的教育培養理念，該理念的核心是幫助學生將潛能發揮到極致。劉玉海教授認為，“育人和促進人的健康成長是大學教育的本質和核心，努力幫助每一位學生發現并放大自身的優勢和長處，最大限度地喚醒并激發學生的優勢潛能，正是我們對教育本質的不懈追求?！敝黧w性教育理念將主體性作為人本質的重要體現，主體性又集中表現在人的自主性、能動性以及創造性當中?，F如今，越來越多的學者開始意識到主體性教育理念在高校教育中的重要性，從教育目的的角度出發，主體性教育主要是培養學生的主體意識和自主能力，提高學生在教育活動中的自主性、能動性和創造性，讓學生能夠擁有健康的人格，最終實現自我教育、自我管理、自我服務的目標，進而達到讓學生成為教育活動主體和自身發展主體目的。大學生創業教育就是要將學生傳統的就業觀念進行改變，激發學生學習的主體性意識，提高學生自主創業的能力。所以，倡導主體性教育理念，激發學生創業的積極性，充分發揮學生的主體性意識，挖掘學生創業潛能，將學習到的理論知識運用到創業實踐的活動中，進而培養具有全面性、競爭性的創業型人才。個性化教育理念實際上就是培養學生個性的教育。實施個性化教育就必須具備兩個方面的條件要素，一方面要發掘和尊重學生所具有的個性，另一方面是要為學生個性的發展提供良好的培養條件。上述兩個條件是激發學生個性和發展學生個性的前提和基礎。結合個性化教育的兩個條件要素來看，個性化教育的具體體現就是要發掘并尊重學生的個性，同時要利用豐富的教育資源，來最大程度發展學生的優勢潛能，進而達到培養學生優良個性的目的。因此，大學生的個性發展和創業意識在大學教育中必須有機結合起來，在創業教育中探索最大化挖掘學生個性培養的教學方法，充分開發學生創新能力、培養創新意識。
（一）大學生主體性個性化發展是高校創業教育的基礎。第一，大學生主體性、個性化中的實踐發展是大學生自主創業的前提和基礎。大學生經過主體性個性化教育活動的歷練，并且達到其標準，才能夠對自身有一個更加深入的了解，并且給自身一個更加準確的定位，最后在學生畢業之后能夠快速的適應并融入到社會當中。第二，大學生主體性、個性化中的社會性發展，能夠為大學生創業積累充足的社會人際關系和社會資源。大學生創業實際上是大學生由高校學生轉變為社會人的過程，大學生只有在接受教育的過程中不斷提高自身的社會交往能力，才能夠為今后創業打下堅實的基礎。第三，大學生心理素質的培養是大學生創業的重要組成部分，通過主體性精神和心理素質鍛煉，大學生的自信心和抗壓能力能得到一定程度的提升。就目前情況看，我國大學生的就業壓力大，就業形勢不容樂觀，大學生創業需要具備強大的主體性精神和心理素質，只有通過鍛煉才能夠提升大學生的心理素質和抗壓能力，為大學生走進社會奠定基礎。
（二）大學生創業教育是發展大學生主體性個性化的'重要體現。第一，主體性個性化教育是大學生創業主體性發展的原則，也就是以人為本的教育體現。大學生創業教育對于高校來說就是以學生創業教育為主體的指導思想的貫徹和落實，創業教育以學生的主體地位作為出發點來發展學生創業教育。第二，大學生創業教育是大學生主觀意識不斷發生變化和發展的重要表現?，F階段，我國大學生就業壓力巨大，就業形勢緊張，大學生無時無刻不在為就業問題所煩惱，大學生創業正是緩解當前就業壓力的重要途徑，而大學生創業教育業正是為了能夠讓大學生提高創業能力和心理素質所產生的。綜上所述，實施大學生創業教育是主體性個性化教育的重要體現。
三、主體性個性化教育理念下的大學生創業教育實踐。
（一）幫助學生認知自我，挖掘創業潛質。要想促進大學生創業，必須堅持主體性、個性化的教育理念。主體性個性化的教育理念能夠不斷激發學生的創業潛力，使大學生的個性和自主得到充分的發揮。可以通過霍蘭德職業興趣測評，幫助大學生找到其興趣所在，更加深入認識自己。利用swot分析法幫助大學生分析當前創業環境的優劣勢以及存在的機遇和挑戰，挖掘大學生的創業潛質。傳統的大學生創業教育大都是填鴨式教學，一般是舉辦大學生創業講座或者是講授創業公開課等，注重理論知識的灌輸，在創業講座或者公開課中教師成為了課堂的主體，忽視了大學生在課堂上的主體地位。主體性個性化教育的理念下，創業教育應該采用分組式教學，突出學生的主體性，教師則負責引導學生，幫助學生解決問題，這樣才能夠使學生主體性和個性得到充分的培養，同時學生的創業精神、創業意識、創業能力、心理素質也都能夠得到提高。
（二）培養學生主體性，提升創業實踐能力。實際上創業教育是一項實踐性質很強的教育活動，創業教育并沒有固定的模式，多樣化的實踐活動才是創業教育的實質，高校要培養學生的創業意識和創業能力，就必須進行具體的實踐活動，這時高校可以引進syb、kab、模擬公司等課程，讓學生進行創業實踐，培養學生的主體性，提高學生的創業實踐能力。利用實踐性教學培養學生的創業能力，不僅能夠使學生接受到基礎的創業實踐訓練，培養學生解決創業問題的能力，還能夠讓學生將所學到的理論知識運用到實踐當中，提高學生的創業能力。主體性個性化教育理念下學生能夠自主進行實踐活動是學生獲得創業技能，積累創業經驗的重要途徑。學校還可以通過搭建創業實踐活動平臺的方式，開展一系列關于創業教育的實踐活動，創建創業論壇，將創業教育和創業實踐活動進行有機結合，讓學生的畢業論文設計與創業實踐相結合等等。除此之外，學校還可以多種渠道為學生聯系社會企業，讓學生能夠有機會到真正的企業當中實習，充分了解企業，培養學生的危機意識、團隊合作能力、適應社會的能力等等，讓學生在實踐中鍛煉自己。
（三）開展大學生創業大賽，激發和培育大學生創業。在學校創建良好的創業環境是學生自主創業的重要保證。大學生創業教育離不開主體性個性化的教育理念，更離不開學校創業環境的支持，學校的創業環境既包括學校硬件環境的支持，又包括學校軟環境的支持。其中硬件環境的支持主要包括學校為大學生提供的創業物質條件，例如，創業空間、創業實驗室以及開展創業實踐活動所需要的工具，開展大學生創業大賽，激發和培育大學生創業等等。北京師范大學在這一方面的做法突出。學校軟環境的支持實際上就是學校的文化環境，其中包括校園文化以及創業氛圍。學?？梢匝垊摌I校友回到學校開展創業演講活動，或者聯合創客空間在高校舉辦創客節，為大學生優秀的創業項目頒發榮譽獎勵，進行宣傳等等，在學校營造創業氛圍，激發學生的創業熱情。
（四）建立和完善大學生創業園，指導和孵化大學生創業項目。大學生創業教育的最終目的就是為了培養學生的創業能力，有效提高大學生創業能力的途徑就是提高大學生的創業實踐能力，為創業學生打造創業平臺，一方面可以通過建立和完善大學生創業園，提高學生的創新思維和動手能力；另一方面，為學生建設創業孵化基地，指導和孵化大學生創業項目。為大學生提供創業技術和資金方面的支持，推進大學生創業項目的發展。除此之外，學校與社會企業進行合作，引進投資等，都是能夠幫助大學生進行創業實踐的有效途徑。學校要做好與大學生創業相關的服務工作，激發大學生的創業熱情。
參考文獻：
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大學創業教育結合分析論文（精選17篇）篇六
摘要：高校德育工作者要積極應對全媒體環境為當下高校德育工作帶來的挑戰與困境，力求在德育工作中，學習全媒體，適應信息化時代要求，合理運用全媒體，做到更新教育觀念，革新組織方式，創新技術手段，求新德育內容，教育評價出新，積極探索全媒體環境下高校德育工作的創新模式。
關鍵詞：全媒體；高校；德育工作；創新模式。
全媒體是指全新的媒體形態和傳播形態，針對受眾的不同需求，提供最適合的媒體形式和信息管道，以實現對受眾的全面覆蓋及最佳傳播效果。全媒體環境為高校德育工作帶來諸多挑戰與困境：首先，海量信息造成了大學生信息篩選的困擾，影響大學生主流價值觀的形成與發展。其次，全媒體網絡報道新聞時會充斥大量的負面新聞，而社會學習與社會模仿心理導致相應的負面新聞接連發生，最終造成大學生對整個社會的道德選擇和道德判斷失去信心，無法塑造自身美好的道德人格。最后，很多大學生面對虛擬的、快餐文化盛行的物化世界無法有效應對，表現出空虛與茫然、消極與避世，甚至選擇錯誤的價值觀。本文從教育觀念、組織方式、技術手段、教育內容等方面入手，積極探索全媒體環境下高校德育工作的創新模式。
一、高校德育工作觀念更新。
高校德育工作者要積極學習全媒體知識，適應信息化時代要求，并具備現代教育技術能力。廣大高校德育工作者在開展德育工作時要轉變傳統的德育觀念，適應這個信息化的大時代需要。
1.了解全媒體知識，接受全媒體時代的教育理念。
全媒體的突出特征就是交互性與即時性、海量性與共享性、多媒體與超文本的個性化與社群化。德育工作者要了解全媒體的含義與特征，打破傳統的德育工作教育模式，積極融入全媒體德育工作的大環境中去。
2.掌握全媒體知識，運用全媒體開展德育工作。
高校德育工作者要積極學習現代教育技術，掌握全媒體的技術手段、應用方式，運用全新的教育技術和方式方法開展德育工作。一方面要與時俱進，更新德育觀念；另一方面，要對德育工作創新模式進行全新探索。
二、高校德育工作組織方式革新。
傳統高校德育工作的組織形式主要是教師與學生之間的面對面交流。面對面交互的社交方式使學生更易于接受，師生之間有情感、眼神甚至肢體上的互動與交流，有一定的德育效能。但這種傳統德育方式也存在弊端，比如說，教師在校時沒有過多的時間與學生進行交流溝通；當面交流使學生某些問題時學生會難于啟齒，遇到一些困難時不能向老師和盤托出；教師不能給學生以安全感，以及二者之間的信任缺失，不能做到有效溝通等。而社交網絡、即時通信軟件等全媒體方式可以為教師開展德育工作打開新的德育教育局面。
1.開學新生教育，及時建立社交群，為今后開展德育工作奠定基礎。
新生教育是讓大學生迅速融入大學生生活的教育，大學新生的一個突出的問題就是如何適應高等教育。因此如何在第一時間為學生排憂解難、答疑解惑顯得尤為重要。教師要在開展新生教育時及時公布社交群號，讓大學新生及時加入；第一時間解答學生疑問，會為今后德育工作的有序開展奠定基礎。
2.常規事務管理通過qq群及時解答疑問為學生排憂解難。
通過廣泛運用全媒體，常規事務管理工作效率會更高效，更有針對性。社交網絡的即時互動可以打破時空障礙，使溝通更加暢通。比如說對學生文化知識水平的把握與監控，以及對學生的負面心理和不良情緒的及時疏導等。
3.學生評獎評優以及心理普查等。
可以發起網絡投票和網絡問卷在全媒體環境下，針對學生評獎評優，教師可以對候選人發起網絡投票，這樣會方便、快捷地統計出評選結果。而對于學生的心理普查，選擇相對低耗環保的無紙化普查，可以節省大量的人力、物力，還可以較為迅速地分析和總結學生的心理狀況。
三、高校德育工作技術手段創新。
“要積極吸取科學技術的最新成果，大力運用現代信息技術，實現思想政治教育方法的高科技化。”當前，計算機技術不斷發展，計算機網絡迅速普及，全媒體技術廣泛應用，為德育工作提供了更加豐富、更加先進的技術手段。尤其是正在迅速發展的互聯網打破了時空限制，信息容量大、傳播速度快、覆蓋面廣、互動性強，已成為重要的'大眾傳媒。現代思想政治教育應積極采用這些新的技術手段，改進和更新教育方法，以增強思想政治教育的吸引力和實效性。
1.熟練掌握社交網絡和即時通訊工具的基本功能。
有些老師面對全媒體的沖擊時，選擇了故步自封。德育工作者應該打破僵化的工作方式，熟練掌握社會網絡和即時通訊工作等這些在德育工作中運用非常廣泛的全媒體，對于基礎功能的掌握和熟悉是最基本的要求。
2.積極嘗試使用時下流行的、新穎的社交媒體。
全媒體軟件的不斷更新換代是時代發展的必然趨勢。德育工作者要順勢而為，積極嘗試使用時下流行的、新穎的社交媒體，使其成為德育的重要工具。大學生群體是全媒體的受眾，他們求新、求快，不斷嘗試新鮮事物和新穎軟件，教師要想德育有效，就要把握住大學生的這個特點和特質，做到與時俱進。
四、高校德育工作內容求新。
高校的德育對象主要是“90后”大學生，要了解“90后”大學生的性格特點，進行針對性的教育。“90后”大學生的一個主要特點就是求新、求知、變通能力較強。因此對這些大學生的德育工作就要注重德育內容的新穎性，大學生的德育工作要注重教育的及時性，及時聯系網絡訊息，使其和大學生的思想工作有一個合理的鏈接。
1.利用網絡熱點和學生關心問題進行及時施教。
進行海量信息的篩選時，教師要注意對網絡熱點事件和學生關心的問題的總結和梳理，引導學生的正確觀念，進而影響學生主流文化的構建。網絡熱點問題貼近學生生活實際，容易引發共鳴，對學生困惑的問題及時施教、及時梳理，也能起到積極的教育作用。
2.聚焦熱點教育事件給予學生正確的思想導向。
關于教育熱點事件的解讀往往是多元的，德育工作者要辯證地為學生解析和回答，并給予學生正確的思想導向。大學生有時候因為個人經歷和社會經驗不足，難免對于一些問題產生困惑，甚至錯誤的觀點，德育工作就是為大學生撥開云霧，形成正確、積極的價值觀。
3.注意德育內容的新穎性、即時性和與時俱進性。
全媒體環境下德育內容的核心議題就是德育內容的新穎性、即時性和與時俱進性。德育工作者要把握時代脈搏，遇到問題及時施教?！皬娬{德育內容的生活化，一方面要在學生的生活中滲透德育，另一方面讓德育內容回歸生活”。這是德育工作者適應這個信息化大時代該有的思路與情懷，希望越來越多的德育工作者把握全媒體的時代特征，總結出更為完善全面的德育工作創新模式，讓大學生更好地發展、成長。
參考文獻：
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大學創業教育結合分析論文（精選17篇）篇七
摘要：近年來，我國各地高校在大學生中廣泛地開展了創新創業教育，培養大批具有較強創新創業能力的高素質人才。然而，不少高校片面地認為創新創業教育就是培養創業人才。文章認為，從大學生創業教育與創新教育關系看，大學生創業教育的本質與核心是創新教育，創業教育的最終目標是創新教育，從而培養適應國家經濟社會發展需要的創新人才。
關鍵詞：創業教育；創新教育；創新人才；關系研究。
創新教育是高校培養創新人才的重要途徑。多年來，教育界對創新教育進行了多方面的探索與實踐，如通過課堂教學開展創新教育，通過實驗實習教學開展創新教育，通過課外活動開展創新教育，等等。當前，在高校教育中廣泛開展了創業教育。創業教育是一種很好的創新教育。通過創業教育過程，大學生將體驗創新的感受，激發創新的熱情，培養創新的能力。
面對時代發展，開展創新創業教育，培育大批創新型人才是時代的呼喚。作為一種新的教育模式，大學生創業教育和創新教育一樣，都有著獨特的內涵。（1）創新教育的內涵。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新教育是新時期的高等教育的重大課題。創新教育的內涵主要可以從三方面描述：一是創新教育的終極目標是培育創新型人才。二是創新教育的價值取向是培育創新精神和創新能力，造就既有創新精神，又有創新能力的新人。這兩個基本取向缺一不可，也是創新型人才內在要求的統一。三是創新教育的過程是一個培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力、創新人格等創新素質的教育活動的過程。（2）創業教育的內涵。聯合國教科文組織認為，對于人才而言，創業教育可以被稱為“第三本護照”。這樣，創業教育就被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的`地位。創業教育的內涵主要可以從三方面描述：一是創業教育是一個系統工程。它提供給學生創業所需要的觀念和技能，使他們辨認出別人可能忽視的機會，并且使他們擁有洞察力和勇氣采取別人可能遲疑的行動。二是創業教育的重要目標之一是培育大學生的企業家精神。一個不能培養出杰出企業家的民族是一個沒有前途的民族；一個企業家匱乏的國家在世界上也是不可能有高水平的競爭力的。三是創業教育的終級目標是培育大學生的創新創業能力。通過創業理論教學活動、創業實踐教學活動，增強學生的創新創業意識，激發學生的創新創業熱情，訓練學生的創新創業能力，培育學生企業家精神。
創業教育的本質和核心是創新教育，目的是培養大學生的創新精神和創新能力。創業教育對創新教育的價值是永恒的。創業教育是通過創業的教學與實踐過程，激發大學生的創業意識，培養了大學生的創業思維、創業技能和創業能力。創業教育的過程實際上就是創新教育的一個完整的范疇。從實際的創業出發，達到創新教育的目標。首先，對大學生來說，創業是一個“從無到有”或“從未接觸過”的事物，是一個創新過程。其中，可以包含創新一個企業、創新一種產品、創新一個管理模式等，創業活動中充滿了創新因素。其次，創業教育激發起大學生的創業熱情。圍繞創業活動，學生進行一系列設計與創造，從而培養大學生發現問題、解決問題的能力，培養了大學生的創新思維與開拓精神。再次，創業活動是一個品質砥礪過程。通過創辦企業的實踐，鍛煉了大學生的勤奮、誠信的品質和堅毅、果敢的毅力，提升了大學生自主、自信的信念，增強了實踐能力。因此，創業教育正是創新教育的一個全過程。與通常的學習活動相比，創業教育對大學生來說，從理念的建立、計劃的設計，到開展創業活動都是全新的。大學生在接受創業教育的過程中，經歷了一個全新的創業觀念建立與實踐活動的過程。對于絕大多數的學生來說，“創業”是一個從未接觸或思考的概念。許多學生在認知上對創業是一個文盲，在實踐上是一張白紙。所以說，通過創業教育的過程培養出大學生的創新素質。在大學開設創業教育，對于絕大多數的大學生來說，并不是直接指導學生開展創辦企業活動，更重要的是激發大學生的創業意識和興趣，在創業教育的過程中逐步培養起大學生的創新思維、創新方法和創新能力。創業教育的直接成果是大學生自主創業成功，大學畢業生直接進入自主創業行列，直接推動國家經濟的發展。如果是高科技的創新則直接推動國家的技術創新。然而，參與創業活動需要有獨立性、開拓性的素質。綜上所述，創新和創業的核心都是創造，創業本身就是創新，創業教育是實現創新教育的很好方法，在本質上是激發人的創造性。目前，許多人把大學生創業教育簡單等同于創辦一個企業、開展一些商務經營活動或作為未來就業的一種形式，缺乏對大學生創業教育對創新教育價值的科學理性認識。這將阻礙創業教育影響的實際推動，必須改變這一認識狀況。首先，充分認識創業教育意義。由于部分教師對創業教育的認識偏差，使許多高校的創業教育體系不夠完善，效果不夠理想。一是目前選擇創業之路的大學畢業生人數不多。雖然我國高校普遍開展了創業教育，但是，選擇創業的大學畢業生比例不高。據有關統計數字表明，大學畢業創業的比例占3%左右。二是將創業教育的認識停留在大學生創辦企業、解決大學生就業問題上，將創業教育的b的簡單地理解為培養創辦企業的人。這些問題不可避免地直接影響了大學生創業教育。我們不可能要求或期盼所有大學生畢業后都去自主創業，但是，對每個大學生來說，一旦有了“創新創業素質”，就擁有了伴隨一生的寶貴財富。我們要將創新創業教育融入全方位育人體系之中，不能讓創業教育游離于專業教育之外。其次，通過創業教育培養創新人才。創業教育是創新人才培養的一種方式。創業教育中相關課程的學習，是一個培養創業素質的過程，也是培養創新素質的過程。美國管理學大師彼得德魯克將創業與敢于冒險聯系在一起。他提出創業者的行為表現為“愿意承擔風險”“愿意為創意冒險”。他對創業的定義強調的是一種過程。在這過程中，展現的是創意和創新。最后，加強創業教育體系建設。這一點，主要是要不斷改進創業教育體系及教學模式。健全的創業教育體系應該包括目標體系、課程體系、環境體系和評價體系。
創新教育的培養目標可以概括為“創造性和創造力”。創造性指創新精神、創業意識和創造性人格，創造力指創造性思維、創造性知識和創造性能力。而創業教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。創業教育之本是“成物成己”。“成物”是創造新事物，創建新企業;“成己”則是成為創新創業之才。首先，創業教育可以培育創新意識、訓練創新思維。創新思維不是機械地按照過去的經驗或規范準則思考問題，而是根據變化了的情況和面臨的新問題，突破常規思維的局限，去尋找與眾不同的、富有新意的解決問題的思維辦法。創業教育是提升大學生創新意識、訓練創新思維的有效途徑。創業教育讓學生了解什么是創業，如何創業，通過創業的意義、創業的成果、創業的實例，激發學生的創業興趣，啟迪學生的創新意識，訓練學生的創新思維，培養學生的創新精神。換言之，創業教育小是要求學生直接從事創業活動，而是要求學生在大學階段通過接受創業教育，了解創業的基本規律和路徑，為未來的職業選擇或創業活動準備必要的知識、素質和能力，尤其是創新思維能力。其次，創業教育可以學習創業理論，優化創新教育方法。一是創業教育是以完整的創業教育課程體系為載體的：完整的創業教育課程體系是幫助學生樹立創業意識，涵養創業品質，接受創業知識，培養創業能力。其中，創業知識和創業能力對他們來說是最重要的創業課程體系的構成主要有創業基礎理論、創業實務、創業實踐等環節。一般的創業教育課程包括《創業或創建新企業》《小企業管理》《如何寫創業計劃書》《創業財務》《創業營銷》等。在各環節的教學&實踐中學生學習創業理論、實踐創業活動，以一個完整的教學過程培養學生的創新創業素質。二是創業教育課程體系引導學生掌握創業的基本知識、基本理論和基本方法。創業是智慧與能力的較量。不僅需要扎實的專業知識，還要有廣博的知識積累，并涉及多個交叉學科的理論與實踐。如swot分析法、馬斯洛的需要層次理論、頭腦風暴法、關鍵路徑、最優理論等等。這些理論的學習，使大學生掌握創業基本理論的同時，具備一定的創新技能、領導力、分析能力和判斷能力等。第三，創業教育可以模擬設計創業計劃，培養實踐創新能力。創業教育課程體系中一個重要的環節是實踐課程體系，22016年1月第2期（總第486期）即模擬設計創業計劃。圍繞一個創辦的企業進行設計，設計中不能簡單地模仿他人的創業計劃，而是要經過自己獨立思考，對市場、環境、條件等因素進行分析，捕捉創業機遇，分析創業風險(包括政策、資金、技術、競爭、市場、環境、管理、決策、團隊、成熟等風險），確定自己的創業目標與定位、創業項目、創業步驟、風險規避與防范。學會創業機會評價(機會窗口模型、機會漏斗模型），通過創業規劃的設計，完成對創業組織的概述、市場分析、產品與服務的確定、經營策略的計劃、管理隊伍的構建，并進行中線研究、財務分析、機會和風險預測等設計規劃。創業計劃設計是一個思維的聚焦儀，它開拓大學生系統創新思維領域。同時，創業是一個實踐的過程。通過創業實踐體系，提高大學生的實踐創新能力。目前，很多高校在創業教育中增加了實踐創新環節。例如，創辦創業園。據此以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司，從事商務活動、技術發明、成果轉讓技術服務等。這些最典型的創業教育與創業實踐必須要經過嚴格的學術訓練和知識準備，使未來創業者具備戰略眼光、溝通協調能力、營銷能力和決策能力。
四、結束語。
綜上所述，創業教育的過程就是一種創新教育的過程。因為創業教育過程中包括了一系列的創業實踐、創業實訓等創業教育活動。這些創業教育活動，既可以大幅度提升大學生直接創業能力，又可以培養大學生的創新意i只和創新精神。更為重要的是，這些創業教育活動，可以塑造大學生的自信、勤奮、堅毅、誠信的品格，培養他們的成就動機、冒險精神，激勵他們像企業家一樣去面對社會、思考問題，努力成為這個時代的創新創業的先行者。
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大學創業教育結合分析論文（精選17篇）篇八
隨著經濟和社會的發展，大學生數量也呈現出快速增長的趨勢，現代社會，就業成為當前大學生面臨的重要難題。為了緩解就業壓力，同時也為了促進社會的良性發展，很多獨立學院都相繼開設了創業教育。從當前的實際情況來看，獨立學院的創業教育還存在一系列問題，這些問題導致獨立學院大學生在創業的過程中經常遭遇失敗。為了改善這一現象，獨立學院必須要對此加以重視，結合實際情況進行改革，為大學生的成功創業奠定良好的理論基礎。
獨立學院；創新創業教育；改革；實踐
當前的時代是一個創新創業的時代，幫助大學生創業，一方面可以緩解我國大學生的就業壓力，另一方面也是為了促進社會的良性發展。創新創業教育是大學生進行創業的理論依據，老師和學生要共同重視，結合實際情況不斷強化改革和實踐。通過對當前獨立學院大學生創新創業教育的現狀進行分析，在此基礎上就相關的改革策略展開論述。
良好的校園文化是教育活動的催化劑，濃郁的校園創業文化可以給大學生創新創業教育創造一個良好的外部環境。但是從目前實際情況來看，獨立學院的管理層對這方面沒有給予應有的重視，對大學生創業活動的支持力度不足，沒有營造一個良好的校園創新創業氛圍。很少利用網頁新聞、校報、學校廣播等將國家針對大學生創業的優惠政策進行宣傳，也沒有給學生宣傳成功創業的案例，導致在校大學生對創業缺少一個明確的認識，有些人甚至認為創業是一個非常復雜、十分艱難的任務，甚至對創業想也不敢想。除此之外，學校對學生的創業活動給予的幫扶極少，而且管制非常多，導致學生對創新創業活動的參與度和關注度都比較低[1]。
豐富、完善的課程內容是教學活動順利開展的基礎，但是筆者在調查過程中發現，大多數獨立學院大學生創新創業教育的課程內容十分單一，缺少一個完善的課程體系，導致創新創業教育的效能沒有最大限度發揮出來。很多獨立學院的創新創業教育沒有一個長期的發展規劃，而且在人才培養課程設置中，專業教育與創業教育的融合度非常低。大多數創業課程，如創業基礎等，幾乎都是就業指導、職業規劃系列的內容，缺少獨立、標準的創業課程以及完整、系統的創業課程群。
教師是教學活動中的主導者，發揮著核心的作用，教師的業務水平和綜合素質對創新創業教學的效果有直接的影響和決定作用。獨立學院大學生創新創業教育是一門新興的學科，有自己獨特的研究方法和理論體系，而且實踐性比較強，對教師有較高的要求。創新創業教育教師不僅要有基礎性的創業知識，還要經受專業培訓，有創業的精力和體驗。但是從當前的實際情況來看，獨立學院的教師在本科或者研究生畢業后就來校任教，缺少就業和創業的經驗，加上創新創業教育是一門新興的學科，大多數教師本身掌握的基礎知識也不夠牢固，這種情況下進行創新創業教育就像紙上談兵，效果可想而知。
在獨立學院的大學生創新創業教育中，教育資源發揮著核心的作用，也是不可或缺的組成部分，但是從當前的實際情況來看，獨立學院大學生創新創業教育的資源以及相關活動資源不具有集中性，分散在總務、后勤、院辦、科研、人事、團委、招生就業、學工、系部和教務等不同的部門中，而這些部門由不同類型的校領導進行分管。這種條塊分治機制，讓有限的資源得不到有效的配置，從而導致獨立學院大學生創新創業教育的實踐、孵化、實訓、教學等環節難以得到有效整合，教學場地、教學設施等條件無法滿足創新創業教育的需要，導致教學效果大打折扣[2]。
筆者在調查中發現，很多獨立院校對大學生創新創業教育沒有給予應有的重視，很多學校缺少一個長期的教學計劃，導致教育效果大打折扣。筆者認為，獨立學院要想有效促進大學生大學生創新創業教育的改革，必須結合實際情況建立大學生創新創業教育訓練計劃，讓大學生創新創業教育真正落到實處。1.積極組織和創建大學生創新創業團隊獨立學院要采取一系列措施，鼓勵大學生利用各專業特長以及各個學院等組織和創建各種形式的創新創業團隊。同時，學院還要根據實際情況給大學生創新創業團隊配備具有較強業務能力的指導教師，為團隊提供指導和咨詢等有關服務，從而提高創業的成功率和團隊的創新能力[3]。2.加大對于大學生科技創新項目的幫扶力度當前獨立學院大學生對創新創業的積極性和關注度不高，其中有一部分原因是因為學校對其管制比較多，但是實際上的幫扶卻非常少，導致學生對創業沒有信心，也沒有嘗試的興趣。獨立學院要意識到這一問題，在大學生創新創業教育過程中，不僅要加強理論知識教育，還要給予實際幫扶。大學生是一個沒有經濟來源的團體，這在一定程度上給大學生的創新創業造成了一定的限制。獨立學院也要意識到這一問題，在經濟上加大對創業團隊的支持力度。尤其是一些科技創新型項目，需要花費的資金更多，學?？梢栽O立相關的專項經費，對大學生科技項目給予一定的資助。同時還可以根據實際情況，鼓勵大學生積極參與有關部門、學校、市級和省級的科技競賽活動，以此提高學生的科技創新能力。除此之外，學校要不斷拓寬科技項目的整體覆蓋面，給更多學生組織和開展科技創新活動搭建良好的平臺[4]。
1.利用資源獨立學院可以充分利用周邊一切可以利用的資源進行大學生創新創業教育。例如，湖南農業大學就在大學生創新創業教育中充分利用本部的卓林農林人才教育培養計劃、新農村發展研究院、20xx協同創新中心等項目復合應用型實驗班和拔尖創新型實驗班等優秀的資源，有效開展和實施獨立學院大學生創新創業教育工作。2.完善管理獨立學院可以根據實際情況對教師評價機制進行更新，指導教師在做好科研、教好課程的基礎上，利用自身的專長創立企業，從而帶領學生進行創業，這樣可以有效實現教學相長，既能提高教師的創業能力、豐富其創業經驗、提高其創新創業教育能力，還能給學生一個實戰的場所，積累創業的經驗，為今后自己的創業奠定良好的基礎。除此之外，獨立學院還要根據實際情況對教學管理制度進行創新，建立創新創業學分，同時還要對學生管理制度進行進一步的修訂和完善，實施具有彈性的學制，并且允許學生在校期間休學進行創業?？偠灾?，獨立學院要最大限度地給學生的創業提供便利的條件，提高學生的創業成功率。
1、對于獨立學院已經存在的大學生創新創業孵化基地，要不斷提升其空間和能力通過企業、政府和學校合建的方式，根據實際情況建立小微企業創業新基地、創業孵化基地、大學生創業園、學校科技園等。同時，獨立學院還要不斷探索基地運行的系模式，對創新性比較強、技術含量比較高、符合國家產業政策的創業項目給予重點扶持。
2、結合實際情況新建大學生創新創業孵化基地獨立學院要對校內外的有效資源進行整合，每年根據實際情況和教學需求創建合適數目的大學生創新創業實踐教育基地。同時還要強化多專業和多平臺的協同，以校內教學科研平臺為基礎，融入校外大型企業和有關部門以及科研單位等組成一個大學生創新創業實習實訓的基地網絡，給獨立學院大學生創新創業教育提供有效的條件保障和空間支持。
1、營造良好的大學生創新創業氛圍良好的氛圍往往能激發人們的熱情和興趣，獨立學院如何可以結合實際情況給學生營造一個良好的創新創業教育氛圍，就會將學生的創業欲望有效激發出來。獨立學院要對此加以重視，每年可以定期或者不定期組織與大學生創新創業有關的教育論壇，給學生和教師講解各個專業內的市場機會、發展現狀、前言科技等，并且給學生介紹有關的創業經驗。同時，學校還可以利用新聞網頁、廣播等方式給學生宣傳國家對大學生創新創業的優惠政策以及相關的創業成功案例。除此之外，學?；蛘邔W院還可以不定期組織大學生創新創業交流座談會以及創新創業沙龍，給學生營造一個濃厚的創新創業氛圍，激發學生的創業欲望，做好與市場的接軌工作。
2、培養大學生的創新創業意識獨立學院可以根據實際情況開展和組織大學生創新創業大賽，深化以數學建模競賽、erp沙盤模擬對抗、大學生實踐研究為主要形式的大學生創新創業活動，讓大學生在各種形式的創業活動中積累創業經驗，而且在這個過程中，大學生的創新思維和創造能力都得到有效的培養，通過這種方式可以有效提高大學生創新創業能力。除此之外，獨立學院還可以組織有創業意向以及有創新創業潛力的學生到相關企業中去參觀和學習，對企業的管理機制和運行模式加以了解和掌握，從而充分調動學生的創業激情。綜上所述，在大學生創新創業教育中，獨立學院對自身的資源優勢要有一個充分的認識，在實際教學過程中將實踐教學和大學生創新創業理論教學有效結合起來，形成具有自身特色的大學生創新創業教育模式，形成“產行研”“校政企”多方聯動機制，將學生創業的社會通道全面打動，以此推動獨立學院大學生創新創業教育的發展，達到促進社會全面可持續發展的目的。
大學創業教育結合分析論文（精選17篇）篇九
要在高校對大學生進行創新創業普及教育，啟迪大學生的創新意識、培養大學生的創業精神，必須要有一支高素質師資隊伍，隊伍的主體應該是具有專業知識能力的專業教師，同時也可以聘請社會創業成功人士、社會專業人士擔任兼職導師或者顧問。完善教師選拔、培養機制，從教學考核、職稱評定、培訓學習、科研經費等方面給予傾斜支持;定期組織學校內部教師培訓和交流，相互監督鼓勵，不斷提高教師教學研究與指導學生實踐的水平［3］。同時學校還特別要發揮輔導員在大學生中的引導作用，利用班會、交流會、老鄉會等小微社團的作用，在群體活動中激發創新創業的靈感。
2.2構建科學的課程教育體系，完善系統的教學評估體系。
要刪除已經陳舊過時的知識，深化創新創業教育教學內容，增加前沿新知識、現代科學技術內容，明確創新創業的學科地位，倡導將創業教育與專業教育相結合，將創新創業知識融入到學生的基礎知識和專業知識的學習中，把創新創業教育貫穿于大學教育的全過程，從入學開始就對大學生進行系統和多樣的創新創業教育，開設一定數量的創新創業類公選課，滿足不同層次大學生的需求。從教學效果、人才培養和項目效益三個角度系統地對創新創業教育進行評估。
2.3加強實訓和孵化基地建設，增強大學生實踐操作能力。
創新創業教育具有強烈的知識集成性和社會實踐性，實踐教育是創新創業教育不可缺少的關鍵環節。高校要利用現有自身條件，同時整合社會相關資源，搭建不同級別、多層次的創業實踐實訓平臺。一方面利用學?，F有場所，改造和創建創業實驗室、創業園、創業孵化基地等，配備必要的設施，建設校內實踐基地，為學生體驗創業創造條件;另一方面，可以充分發揮校友資源，與廠礦企業合作，組建校外的創業實踐基地，為學生走出校園課堂，貼近企業經營環境，在實踐中學習技術研發、產品開發、市場營銷等企業運營和實操技能創造條件［4］。
2.4完善政策支持體系，加快推進眾創空間發展。
進一步完善大學生創業政策扶持體系，在人事管理、戶籍管理、稅費減免、銀行貸款、技術革新等方面給予支持。設立大學生創業專項資金，對大學生創業給予創業補貼和社會保險補貼，降低大學生創業貸款門檻，加大小額擔保貸款力度，為大學生自主創業提供資金扶持。政府發揮導向性作用，加快推進眾創空間發展。利用眾創空間將草根科學家聚集在一起，提供思想交流空間，營造相互切磋、相互鼓勵的“社區式”創新創業氛圍;發揮政府創投引導基金和財稅政策作用，對種子期、初創期科技型中小企業給予支持。
3結論。
隨著我國創新創業活動日趨活躍，創新創業對國家和地方經濟發展的貢獻也日益凸顯，大力開展創新創業教育已成為我國高校的普遍共識。國家和社會要加大財政資金投入力度，為創新創業團隊開展信息咨詢、創業交流、培訓輔導、投融資對接等服務，挖掘培養優秀的創業項目及團隊;廣泛開展媒體宣傳，廣泛傳播創業文化，展示推介創新創業典型人物和先進事跡。學校、社會、國家形成合力，讓大學生創新創業教育跟上時代發展的步伐，大眾創業、萬眾創新一定會在全社會蔚然成風。
參考文獻:。
［1］杜剛，李亞光.“大眾創業萬眾創新”背景下高校創業人才培養模式研究［j］．時代金融，(14).
［2］譚光興.大學生創業教育實施框架的理論研究［j］．江西教育科研，(11).
［3］丁昭巧，王金良.高校大學生創新創業人才培養探討—以廣東科技學院為例［j］．人力資源管理，2015(1).
［4］李濤，徐根方.高素質創新創業人才隊伍建設的思考［j］．產業與科技論壇，(13)。
大學創業教育結合分析論文（精選17篇）篇十
摘要:創新創業教育是推進我國向創新型國家轉型的重要舉措，盡管我國創新創業教育起步較晚，由于國家的高度重視和地方上下積極推進，我國創新創業教育發展迅速。然而在快速發展的同時，我們也要不斷剖析其中存在的不足之處，不斷深化、優化創新創業教育，探索更加有效地創新創業教育模式。
關鍵詞:創新創業教育;改革;高等教育。
創新創業教育是高校教學改革的重要組成部分，尤其在在經濟發展轉型升級和創新驅動發展的背景下，國家核心競爭力表現為對知識產物的運用以及對人力資源的把控。大學生是大眾創業、萬眾創新的生力軍，高校創新創業教育的水平不僅關系到人才培養質量的提高和高等教育的發展，而且對我國向創新性國家的轉變有重要作用，創新創業教育是高等教育強國的必然要求。多年來，我國一直高度重視高校創新創業教育工作，“十二五”期間，為了加強大學生創新創業意識培養，提高大學生實踐能力，更是出臺一系列政策措施以落實和推進高校的創新創業教育工作。本文參考“十二五”期間創新創業教育工作情況對提高高校大學生創新創業教育水平途徑進行探索研究。
一、不斷轉變師生創新創業教育理念。
在短短十幾年間我國高校創新創業教育活動開展遍及全國高校，特別是國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發36號)為高校創新創業教育改革指引了方向，全國高校創新創業教育工作進展如火如荼。但是，隨著創新創業教育的不斷深入，高校更多地把創新創業教育當成一項工作任務，認為開設創新創業相關課程，組織學生參加幾門競賽，在校學生注冊公司甚至建立創新創業教育學院就等于完成了創新創業教育任務。從實施結果上看，這種誤區的后果就是創新創業教育與人才培養相背離，不能將第一課堂和第二課堂相互結合、理論學習得不到充分實踐、校內與校外脫節，不利于人才培養。因此，高校應明確創新創業教育的科學定位和基本內涵，理清高校開展創新創業教育的基本框架，使創新創業教育面向全體學生，真正融入人才培養全過程。在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升師生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，促進其知識、能力、素質全面協調發展。
二、全面系統的制度改革。
要扭轉高校創新創業教育項目化管理模式，使之真正融入人才培養中，實現其培養具有創新精神實踐能力的21世紀復合型人才的崇高使命，就需要全面系統的制度改革［2］。制度改革包括觀念的轉變、制度優化以及制度的執行。這里觀念的改變，首先是高校管理者的轉變，目前高校多部門同時開展創新創業教育，各部分承擔創新創業教育工作內容不同、要求不同，難以形成合力。與西方發達國家相比我國大學生畢業學分要求高，高校學期設置普遍較長，隨著高等教育國際化的進程加快，一定要推進學分制改革和學期制改革［3］。目前我國絕大多數高校平均學分為170分，選修學分占總學分比例平均22%，學生用于自由選擇課程、挖掘潛能和興趣的條件十分有限，加上學期設置時間長，雖然能夠更加系統扎實的學習理論知識，但不足之處在于教學安排集中，學生自主學習或是開展實踐嚴重受限，而在發達國家情況正好相反。應加快推進學分制和學期制改革，為當代大學生營造自主自由探索的學習環境。教育評價機制改革是繼續深化高校創新創業教育的重中之重，現階段學校對教師的評價普遍存在著重科研輕教學、重數量輕質量等問題，進而導致教師對于學生學業評價重結果考核輕過程學習的'后果，歸根結底是因為高等教育管理體制改革不徹底，過分依賴可量化的排名指標，卻忽視了不可量化的人才培養度量，因此深入推進創新創業教育要改變現有不合理的教育評價機制，回歸教育本質。
三、努力創新高校教育教學。
高校需將“教學、科研、實踐”相結合，重視學生實踐能力、創新能力的培養;按照高校培養創新人才的目標，將創新創業教育目標要求納入人才培養方案;建立多樣化的創新創業課程體系［1］。設立創新學分、開設大學創業講堂、syb創業培訓;進一步強化產學研合作協同育人，建立適應培養創新型人才的協同育人新機制，聘請企業家、律師、經管類專業教師為學生授課，促進青年創業者、教師、企業家之間的交流與互動。
四、加強創新創業教育場所建設。
高校實驗室建設對創新創業教育起著關鍵作用。近年來，國家通過設立國家級實驗教學示范中心等多項計劃，極大的提高了高校實驗教學條件，有力的推動了高校實驗教學改革。高校應在國內良好的政策支持下，繼續加大實驗室建設力度，擴充實驗室面積，優化實驗儀器設備，提高大學生生均實驗室面積和生均設備值。
五、從創新創業實訓中快速成長。
“十二五”期間高校作為大學生創新創業工作的孵化器，以大學生創新實踐基地、大學生創業園為平臺，以各類創業比賽、學科技能競賽以及大學生創新創業項目等為載體，開展豐富多彩的創新創業活動。下一步，高校應進一步發揮各項創業實訓對提高大學生創新能力的作用，連點成線，將創新創業實訓從一個獨立的教學環節，融入教學全過程，真正做到課內與課外、校內與校外緊密結合。
六、建立高水平的創新創業教育師資隊伍。
為加強創新創業師資隊伍建設，高校制定了各項制度和指導教師激勵獎勵政策。例如，通過選派相關指導教師下企業培訓、掛職鍛煉、短期進修等形式增加教師實踐經歷;引導和鼓勵教師參與產業化科研項目，提高指導教師專業水平;積極聯系企業，聘用具有豐富企業經驗的專業人才，組建專業指導教師隊伍;積極調動輔導員和團干部參與創新創業計劃活動;合理制定工作量計算辦法，納入教師年度考核等。
七、結束語。
高校將繼續加大對大學生創新創業的支持力度，營造良好的創新創業氛圍，激發學生的創造和創新熱情，激發學生參與的自覺性和積極性，提高大學生創新創業能力，使大學生“學而優則商、學而優則創”的理念早日形成。
參考文獻:。
大學創業教育結合分析論文（精選17篇）篇十一
摘要：高校作為人才培養基地，通過將創新創業理念核心知識與高等教育相結合，社會發展對人才的需要和學校教育的培養方向相吻合，以大學生創業教育協同機制為依據，提高人才培養綜合實力，進而打破傳統教育弊端，實現切入點準確，突破點明確的三點教育模式，真正為大學生創業提供理論支持，實踐扶持的核心教育目標。文章通過對大學生創新教育中協同機制的應用進行探索分析。
關鍵詞：模式；協同機制；社會需求；培養目標。
一、協同理論的內涵。
德國科學家赫爾曼哈肯在20世紀70年代提出“協同學”的概念，認為世界的統一既在于它們微觀構成的單一性，也遵從其宏觀結構規律的普適性。1987年，哈肯經過不斷實踐，在此基礎上提出“協同學”的雙重含義。他認為，物質系統中客觀存在著‘協同工作’機制，即‘自組織’的協作運行機制。此理論提出了科學的方法，在開展大學生創新創業教育中，既要充分的發揮高校在這個過程中的主導作用，又要加強校企合作，借助政府的引導扶持四者之間相互依托相互合作，促進大學生的創新創業。
（一）政府引導創新教育的發展，提供政策支持。
從實現經濟社會的科學發展到全面小康社會于20xx年全面建成，是我國當前各級政府面臨的重要任務，其中各個環節的實現離不開人才的參與，因此政府在開展大學生創新教育，創業發展的過程里起著極其重要的作用。政府部門作為協同機制的引導者，充分履行其公共職能，通過政府統籌———項目推進———創業指導三個環節為大學生創業提供政策支持，加大融資政策支持，從而促進各行業、部門對于大學生創業的關注；通過整合資源為大學生提供完備的工作機制、創業機會、創業培訓與服務完善服務體系。
（二）企業加強人才招納環節，保障創新工作的需求。
企業作為協同機制的重要環節，在機制的構建過程中發揮著支持與保障作用，企業作為市場的參與者，以市場需求為導向，借助項目驅動大學生創業發展，以任務型項目引導大學生參與到創業就業環境中來，既可以采取成果轉讓、股權分配等方式將企業項目與大學生科研項目相結合，兩者之間共享資金與技術資源支持大學生創業項目成果轉化的速度；又可以開設校企孵化基地，吸引有志之士參與到項目發展中來，逐步完善上游、中游、下游三維一體的孵化體系的構建，提高大學生創業成活率，降低創業成本與風險。
高校作為大學生創新教育的核心陣地，承擔著人才培養、創業培訓、資金提供等多項重要任務。因此高校應正確的認識自身在大學生創業教育的協同機制中的重要地位。并在教育與實踐中體現出來。首先，對于在校大學生的培養計劃做出完整規劃，通過轉變教育觀念，將創新教育、創業教育融入到教育教學的工作中去，將理論學習與實踐創新放在同等地位，通過對兩者的優化整合，推動大學生創業的熱情和可行性；其次，整合各方面的資源，將各級政府部門、企業與學校進行三位一體的保障體系的構建下，實現理論與實踐的有效銜接，在積極推動教學改革的基礎上，開發學生的潛能，不斷培養學生的創新意識和創業精神；最后在課程設置上創立多層次、立體化的教育課程體系，引進或培養一批高素質道德師資隊伍，就業指導專家，積極鼓勵教師與學生共同參與到創新創業實踐活動中來。在課外實踐中搭建平臺，通過資源整合，為學生提供良好的就業與創業機會，既可以采取創業競賽制度推動學生參與，也可以打造創業導師系統，將成功企業家、投資人、專家學者引進到導師體統中，通過雙向選擇的導師制度，為創業項目找到合適的創業者，為創業者找到合適的引導者和創業項目、創業團隊。以寧波大學為例，通過創建雙導師計劃，將校內創業導師與校外企業家導師結合的制度，實現創業理論學習與實踐指導的無縫銜接。為學生提供更多的創業機會。
（四）學生加強自身素質能力提高，積極參與創業活動。
如果說大學生創業教育要分主客體的話，那么學生無疑是最為重要的一個環節，或者說大學生作為系統機制中的核心子系統，無論是政府、企業還是學校都是在為大學生的創業提供技術支持、資金支持、項目支持，歸根結底需要的還是大學生自身的創造力、創新意識、創業能力和創業精神。因此在協同機制中，大學生必須活起來，積極主動的投入到專業技能的學習與道德教育、創新教育中去，樹立起科學的可持續的創業觀，為未來創業或就業道路堅定基礎；另一方面，大學生也要保證自身的實踐意識與能力，不能將所有的知識構建都停留在理論層面，而是要積極的參與各類適合自己的創業大賽和創業項目，結合自身的專業、特點、未來發展規劃選擇合適的項目提高自身的創新能力、實踐能力。在享受協同機制為自己提供的各項便利的同時更要發揮好自己的主體作用。
三、從高校三點教育模式分析協同機制。
在對大學生創業教育的四個子系統進行分析后，我們不難看出在整個創業教育過程中，學校承擔著重要的責任，下面就學校在協同機制下對于人才的培養、平臺的搭建等方面的工作進行探索。
（一）找準切入點，抓住契機培養創新型人才。
高校鼓勵大學生進行創新、創業并不意味著鼓勵所有的學生都去創業，都去開公司，而是應該對學生進行分析，對學生的計劃進行可行性分析，通過思維訓練和實踐教學考察學生是否真的適合創業，適合什么類型的創業，明確切入點，抓住契機才是關鍵。其中首先要加強大學生的理論指導，在創新與實踐的過程中都離不開充分扎實的創業知識、專業知識，因此在教育教學的過程中，可以面向本科生提供創業教育、bab創業基礎等必修課程，將基本課程、專業教育的內容組成選必修與選修結合的教育體系，以沙盤培訓為主要途徑，培養不斷夯實自身的創業理論基礎；其次，強化科研訓練，學校通過國家產業布局和學校專業特點，引導學生積極參與科研項目，甚至可以覆蓋名校實現科研考核的規定動作；最后，強化實踐體驗，高校以合理的手段與途徑，加強學生在創業實踐活動中獲得的體驗感受或喜悅度，增強學生對于創業課程的粘性，通過降低創業門檻開展小型微型創業項目吸引更多的學生參與到創業活動中來，從而使廣大學生群體獲得更多的理論與實踐經驗。
（二）穩定著力點，整合資源構建良好創業環境。
其實學校作為政府、企業與學生之間的紐帶，是真正能夠將四個子系統整合起來的部分，是黏合四個系統之間關系的強力膠。由此可見，學校在整個協同機制中，要從高處著眼，把握全局，有效的整合校內優質資源，把握好各級政府的發展方向和管理格局，關注各大企業對于市場環境變化而產生的需求變化，從而引導學生建立合適的創業方向。在大學生創業過程中，直接拿到投資的屬于小眾群體，更多的人仍然是處于缺資金、缺資源的尷尬境地，因此學校要充分發揮自身的保障機制，落實政府提供的創業政策，將資金扶持和專業服務，風險評估等內容進行分擔，整合政府與企業的扶持機制，在校內外實施項目考核和項目管理，幫助大學生團隊進行項目運營。加大校企聯合的力度，打破常規，鼓勵教師帶動大學生嘗試通過項目轉化、專利成果轉化等多種形式完成理論向實踐的轉化過程。
（三）抓住突破點，切實推動大學生實踐工作的進行。
大學生創業其實是一種市場環境需求與大學生創業需求的相互作用過程，學校作為學生創業的孵化地，更應該注重項目實施主體的情況，提高學校與學生之間的交流，企業與學生之間的交流，政府與學生之間的交流。以大學生科技節、創業大賽等多種形式向外界展示大學生創業已然完成理論儲備、實踐儲備的過程。以南京理工大學為例，該校注重孵化、轉化、加速三者之間的匹配，通過構建創業孵化園、南理工大學生創業園、南京紫金常春藤大學生創業園三位一體的時間平臺，三者之間層層推動，層層結合完成多個項目孵化、企業創立，抓住創業突破點，切實推動了大學生實踐工作的順利進行。大學生創新創業教育協同機制的構建是推動校政協同、校企協同、產學一體的大學生創業的有效途徑，通過政府的資金政策支持、企業的創業指導、孵化器建立，學校資源整合，理論與實踐的緊密結合；大學生創業理論知識的積累創新實踐能力的發展，實現四位一體的協同機制，穩定、有效、長期促進大學生創新創業教育的發展。
參考文獻：
[1]袁國.高職院校創業教育:問題及對策[j].中國成人教育,20xx(03).[2]趙良君,孟趙,鄭錚.當前我國大學生創業教育的現狀與問題[j].教育與職業,20xx(16).[3]劉興隆,張術茂.大學生自主創業問題研究:以遼寧省為例[j].沈陽大學學報(社會科學版),20xx(02).[4]胡忠英.高職院校就業與創業檔案的建立與管理研究[j].蘭臺世界,20xx(01).
大學創業教育結合分析論文（精選17篇）篇十二
理工科大學生具有專業技術優勢。理工科大學生學習的內容就是掌握生產實踐的基本原理和要求，他們可以將所學知識、技能直接應用生產實踐，可以把知識、技能轉化為生產力；甚至有些理工科大學生還在校期間獲得了個人專利或發明。這些都構成了他們今后自主創業中的專業優勢，這是人文經管類大學生所不具備的特有優勢。
大學創業教育結合分析論文（精選17篇）篇十三
［摘要］為適應時代發展，對大學生進行創新創業教育勢在必行。當前，我國高校創新創業教育表現薄弱的環節主要有:課程設計不合理、師資力量匱乏、思想觀念保守、社會支持力度不夠等方面。通過構建科學的課程教育體系、建設優秀的師資隊伍、加強實踐基地建設、完善政策支持、加快推進眾創空間發展，在利于大眾創業、萬眾創新蓬勃發展的社會環境中，大學生的創新創業教育將激發更多青年大學生的激情，匯聚成經濟社會發展的巨大動能。
1.1缺乏足夠的師資力量。
創新創業教育對教師的要求較高，既要求具備相關學科的理論知識，又要擁有一定的創業實踐經驗;按照國際勞工組織的要求，進行創新創業培訓的講師，必須要接受正規師資培訓，獲得創新創業講師資格證;對學生進行教學必須是控制在20人以內的小班教學。目前，高校中具有資質，同時能夠洞察學科發展前景的創新創業教師十分缺乏。雖然各個高?；旧隙及凑战逃康囊?，開設了創新創業教育指導課程，但是由于缺乏足夠的師資力量，這一門課程基本上停留在理論大課的教學層次上。高校還沒有認識到創新創業教育對學校整體發展、長遠發展的重要性，學校還沒有建設專業的師資隊伍，基本由行政人員代替;缺乏資金支持、制度保障，加之教學技能欠缺，教學效果難以保證［1］。
1.2思想跟不上時代變化。
很多高校將創新創業教育理解成為大學生的創業活動提供指導，認為創新創業教育就是為了解決就業困難畢業生的工作問題。創新創業教育和創業密切相關，但它們的性質完全不同，創新創業教育的目的是要培養學生的創新創業意識與提高整體素質。創新創業教育的本質，是培養學生思考、分析、處理事情的能力，向學生傳播創新創業精神，高校不是簡單地進行職業技能培訓的場所［2］。
1.3課程設計不合理，模式待完善。
很多高校的大學生創新創業教育依然是以“課堂教學”為核心，發揮不了學生的主觀積極性，學生缺乏主動參與和實踐的機會，影響創新創業教育效果。雖然有越來越多的高校教師投身到創新創業教育中來，但由于沒有納入國家統一的學科建設體系，沒有形成獨立的創新創業課程體系，缺乏學科獨立性、針對性和系統性，只能夠提供少量的基礎課程。我國高校的創新創業教育，還處于學習與探索階段，沒有形成穩定、成熟的教育模式，使得工作安排與課程設計缺乏長期性。
1.4缺乏理想的創新創業社會環境。
雖然國家大力宣傳創新創業理念，但在實際工作中對于創新創業教育的引導和支持力度不夠，在人才培養評估指標體系中，缺少創新創業教育的相關內容，關注更多的是少數人的“創業活動”，不是多數人的“創新創業教育”，都是希望通過創業在短期內緩解就業壓力。資金是高校進行創新創業教育實踐活動的瓶頸，目前解決渠道主要有政府設立的創業基金、社會上的風險基金以及學校自己設立的基金，但是金額都非常有限，這一困難讓很多很好的創意胎死腹中。
2.1加強師資建設，打造一支高水平的師資隊伍。
要在高校對大學生進行創新創業普及教育，啟迪大學生的創新意識、培養大學生的創業精神，必須要有一支高素質師資隊伍，隊伍的主體應該是具有專業知識能力的專業教師，同時也可以聘請社會創業成功人士、社會專業人士擔任兼職導師或者顧問。完善教師選拔、培養機制，從教學考核、職稱評定、培訓學習、科研經費等方面給予傾斜支持;定期組織學校內部教師培訓和交流，相互監督鼓勵，不斷提高教師教學研究與指導學生實踐的水平［3］。同時學校還特別要發揮輔導員在大學生中的引導作用，利用班會、交流會、老鄉會等小微社團的作用，在群體活動中激發創新創業的靈感。
2.2構建科學的課程教育體系，完善系統的教學評估體系。
要刪除已經陳舊過時的知識，深化創新創業教育教學內容，增加前沿新知識、現代科學技術內容，明確創新創業的學科地位，倡導將創業教育與專業教育相結合，將創新創業知識融入到學生的基礎知識和專業知識的學習中，把創新創業教育貫穿于大學教育的全過程，從入學開始就對大學生進行系統和多樣的創新創業教育，開設一定數量的創新創業類公選課，滿足不同層次大學生的需求。從教學效果、人才培養和項目效益三個角度系統地對創新創業教育進行評估。
2.3加強實訓和孵化基地建設，增強大學生實踐操作能力。
創新創業教育具有強烈的知識集成性和社會實踐性，實踐教育是創新創業教育不可缺少的關鍵環節。高校要利用現有自身條件，同時整合社會相關資源，搭建不同級別、多層次的創業實踐實訓平臺。一方面利用學?，F有場所，改造和創建創業實驗室、創業園、創業孵化基地等，配備必要的設施，建設校內實踐基地，為學生體驗創業創造條件;另一方面，可以充分發揮校友資源，與廠礦企業合作，組建校外的創業實踐基地，為學生走出校園課堂，貼近企業經營環境，在實踐中學習技術研發、產品開發、市場營銷等企業運營和實操技能創造條件［4］。
2.4完善政策支持體系，加快推進眾創空間發展。
進一步完善大學生創業政策扶持體系，在人事管理、戶籍管理、稅費減免、銀行貸款、技術革新等方面給予支持。設立大學生創業專項資金，對大學生創業給予創業補貼和社會保險補貼，降低大學生創業貸款門檻，加大小額擔保貸款力度，為大學生自主創業提供資金扶持。政府發揮導向性作用，加快推進眾創空間發展。利用眾創空間將草根科學家聚集在一起，提供思想交流空間，營造相互切磋、相互鼓勵的“社區式”創新創業氛圍;發揮政府創投引導基金和財稅政策作用，對種子期、初創期科技型中小企業給予支持。
3結論。
隨著我國創新創業活動日趨活躍，創新創業對國家和地方經濟發展的貢獻也日益凸顯，大力開展創新創業教育已成為我國高校的普遍共識。國家和社會要加大財政資金投入力度，為創新創業團隊開展信息咨詢、創業交流、培訓輔導、投融資對接等服務，挖掘培養優秀的創業項目及團隊;廣泛開展媒體宣傳，廣泛傳播創業文化，展示推介創新創業典型人物和先進事跡。學校、社會、國家形成合力，讓大學生創新創業教育跟上時代發展的步伐，大眾創業、萬眾創新一定會在全社會蔚然成風。
參考文獻:。
［1］杜剛，李亞光.“大眾創業萬眾創新”背景下高校創業人才培養模式研究［j］．時代金融，20xx(14).［2］譚光興.大學生創業教育實施框架的理論研究［j］．江西教育科研，20xx(11).［3］丁昭巧，王金良.高校大學生創新創業人才培養探討—以廣東科技學院為例［j］．人力資源管理，20xx(1).［4］李濤，徐根方.高素質創新創業人才隊伍建設的思考［j］．產業與科技論壇，20xx(13)。
大學創業教育結合分析論文（精選17篇）篇十四
實踐非競賽教育。主要的形式包括大學生創業園區、創業基地的建設，比如南京市出臺的“科技九條”，其中一條是鼓勵在寧高校允許全日制在校學生休學創業，凡是到南京市大學生創業基地創業的學生，進入基地創業的時間，可視為其學習、實訓、實踐教育的時間，并按相關規定計入學分。但這種創業教育形式不僅僅需要高校的推動，還需要政府和社會力量的大力支持。
大學創業教育結合分析論文（精選17篇）篇十五
高校開展創新創業教育，是為國家建設培養具有創新精神和較強實踐能力人才的重大戰略舉措，是高校教育教學改革面臨的重要課題。高度重視當前創新創業教育存在的主要問題，大膽探索構建創新創業教育課程體系，強化創新創業教育實踐教學，加強創新創業教育師資隊伍建設，并完善其保障措施，是提高培養創新型人才質量的關鍵。
大學生;創新創業;教學政策
大學生創新創業教育于20世紀在發達國家中率先興起。我國政府、教育行政部門及高校對此高度重視，并于20世紀末開始對大學生創新創業教育進行探索，教育部先后頒發了相關文件，對高校提出了明確要求。開展創新創業教育是國家培養創新型人才的戰略舉措，是高校教育教學的重大改革。為此，我們必須對當前創新創業教育存在的主要問題有清醒的認識，更需要在理論與實踐的結合上做更加深入的探索。
(一)創新創業教育的起源
1．創新教育的起源
“創新理論”最先由約瑟夫熊彼特從經濟學的角度提出。1912年美籍奧地利著名政治、經濟學家約瑟夫熊彼特(josepha．schumpeter)在《經濟發展理論》一書中，用“創新”理論解釋并闡述了資本主義的產生和發展。他探討科學技術在經濟發展中的作用，把創新與科學技術發明創造嚴格區別開來，認為“創新”是經濟概念而非技術概念，“創新”是“建立一種新的生產函數”，是將原始生產要素重新排列組合為新的生產方式，以求形成新的經濟能力，提高效率、降低成本。受約瑟夫熊彼特創新理論的影響，20世紀40年代創新成為教育的新思潮，創新教育旨在培養人們的創新精神和實踐能力。創新教育最先誕生在美國，20世紀70年代后期在其他發達國家逐漸興起。
2．創業教育的興起
創業教育旨在培養受教育者的各種創業綜合素質，主要是提高受教育者創業意識、創業思維、創業技能等，是培養其具有一定創業能力的教育。高等學校創業教育起源于20世紀40年代的美國，1947年哈佛商學院的邁爾斯梅(mylesmace)教授率先在mba教學中開設了一門創業課程———“創新企業管理”。20世紀末美國多數院校開設了創業課程，并設立“創業教育項目”。美國是較早在大學進行創業教育且具有完備創業教育體系的國家，已經建立了課程體系健全、校企合作教學模式適當、大學生創業計劃競賽發展成熟，以及法律對創業培訓和小企業孵化保障完備的創業教育體系。目前，發達國家均先后采取相關措施開展創業教育。聯合國充分肯定了創業教育的重要作用，并在《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中，提出了相對于以知識教育為主的“學術性護照”、以職業技能教育為主的“職業性護照”之外的以創業能力教育為主的“第三本護照”的主張。
(二)我國創新創業教育的探索與發展
1．創新創業教育的探索階段
在國內最先將創業計劃大賽引入高校校園的是清華大學。1998年5月，清華大學舉辦了第一屆創業計劃大賽，并率先在本科生教育及研究生教育中開設了“高新技術創業管理”課程及“創新與創業管理”專業方向，受到了各界的廣泛關注。1999年，由共青團中央等有關部門舉辦的全國首屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽在清華大學成功舉行。大賽匯集了全國一百二十多所高校三百多件作品，產生了良好的社會影響。1999年6月國家頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。20xx年教育部在清華大學、上海交通大學、西北工業大學等大學開展了教育工作試點，采取不同方式進行實踐探索，在高等教育界產生了較大影響。
2．創新創業教育的發展階段
20xx年5月教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(以下簡稱《意見》)，標志著我國創新創業教育進入了發展階段?！兑庖姟分赋?“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措;是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”［1］《意見》從戰略的高度指出了開展創新創業教育的重要性，還對轉變教育觀念、改革人才培養模式、課程體系建設及人才培養目標提出了明確要求，為高校開展創新創業教育指出了明確方向。20xx年教育部發出第二批國家級大學生創新創業訓練計劃項目通知，將28所部屬院校和30個省(直轄市、自治區)的地方院校列入項目試點名單，對這些高校給予資金等多方面的支持，意在促進高校教育觀念的轉變，增強高校學生的創新創業意識與能力，培養適應國家需要的創新創業人才。20xx年教育部和財政部又聯合下發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，為高校創新教育的深入開展奠定了堅實的基礎。
(三)創新創業教育的本質向度
創新創業教育是一個新的教育思想和理念。創新創業教育是培養學生的創新意識、創新思維、創新精神、創業素質、創業技能的教育，其本質在于培養學生的創新精神和實踐能力。創新創業教育注重學生綜合素質的提升，注重引導學生把所學知識轉化為能力，注重實踐技能的培養提高，注重思維開發能力及心理承受能力的發展，使大學生走向社會能夠更加適應社會發展，有更大的發展潛力，為未來發展奠定更加堅實的思想基礎和專業技能基礎。創新創業教育與促進大學生就業有密切的聯系，開展創新創業教育有利于提升大學生創業就業率，但這僅僅是一個方面。從社會發展的視角考量，提高大學生創業就業率是使大學畢業生能夠符合時代發展的要求，是時代對教育發展的需求。創新精神、創造能力的提升是創新創業教育的基礎及核心要素，是創新創業教育的最終目標及外在表現形式。
(一)對創新創業教育認識的缺失
創新創業教育的提出是應對知識經濟時代的到來與經濟全球化的推進，從教育理念和教育內容上對傳統教育的一種超越，是教育教學內容與方法上的深刻變革。但目前，“大多數高校沒有把創新創業教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架”［2］。多數高校把創新創業教育定位在主要是為了提高學生就業率和緩解就業壓力上，把創新創業教育同就業指導教育混為一談，這就偏離了創新創業教育的內涵與實質。
(二)創新創業教育與專業教育脫節
教育部《意見》指出:一要把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育中;二要以改革人才培養模式和課程體系為重點;三要不斷提高人才培養質量。開展創新創業教育在課程上涉及兩個方面的問題:一是應開設創新創業教育導論課程，培養大學生的創新思維、創新精神及思維開發和心理承受能力;二是在專業教育方面要強化大學生創新創業素質、創業技能的培養，引導學生把所學知識轉化為能力，注重實踐技能的培養提高。目前，很多高校還沒有形成較成熟的人才培養模式和課程體系，既沒有專門開設創新創業教育課程，也沒有專門的創新創業教育教材，僅僅停留在增設一些創新創業教育專題講座、舉辦創新創業大賽等形式上。也有的學校成立了創新創業教育實驗室、基地等，但絕大多數院校還沒有將創新創業教育納入課程體系，還習慣于傳統的教學模式與方法，創新創業教育還沒有融入專業教育的全部過程。
(三)創新創業教育師資不足，手段滯后
1．師資方面所呈現的問題
目前，從事創新創業教育導論課程教學的師資嚴重缺乏，既存在數量不足，又存在教師知識結構不合理、技能不強的問題。多數高?！艾F有承擔著創新創業教育的教師以學校大學生就業指導中心的教師和輔導員為主。他們有一定的就業指導理論基礎和學生教育管理能力，但對創新創業知識的講解僅僅停留在書本上，沒有較多案例和實踐經驗與學生分享。創新創業教育的師資不僅在數量上不能滿足需要，在業務能力和實踐經驗上也與創新創業教育本身所要求的相距甚遠”［3］。
2．教學手段方面存在的主要問題
在教學手段上主要存在三個方面的問題:一是創新創業教育實驗、教學設施建設滯后，多數院校還沒有建立起能滿足開展創新創業教育的實驗室;二是創新創業教育的媒體教學也沒有跟上時代的步伐，“創新與創業精品課程數量少，課程資源共享程度低，一些創新課程名不符實”［4］;三是創新創業教育基地建設滯后。“實踐基地欠缺，多是以企業參觀、實訓室模擬實訓等形式，缺乏實效?！保?］校企協作教學對多數院校來講還只是探索，或者說只不過是做做樣子罷了。產生上述問題的原因固然是多方面的，既有主觀認識方面的因素及創新創業教育開展實踐的時間較短等原因，也有客觀上國家對高等教育經費投入不足等問題。此種現狀必須盡快改變，否則將難以適應社會對人才的需求及高等教育的快速發展，也將會被發達國家拋得越來越遠。
(四)創新創業氛圍不濃，學生積極性不高
1．校園創新創業教育氛圍不夠濃厚
多數院校創新創業教育輿論宣傳滯后，校園創新創業教育只有教務、就業、學團等部門關注，還未引起全面的重視。開展創新創業教育是教育領域一場深刻的變革，是對傳統教育教學的挑戰，它既不僅僅是增加一兩門創新創業教育課程，也不僅僅是開設一兩個創新創業教育實驗室，更不僅僅是幾個部門的事，而是一個龐大的復雜的系統工程，需要我們樹立一種全新的教育理念，對課程體系進行全面改革。
2．學生創新創業的積極性不高
有關資料顯示，“大學生對創業的意愿普遍不強，有80%的學生對創業的態度冷淡，根本就沒想過要創業;只有11%的學生對創業的態度較強，表示有創業的想法?！保?］究其原因，一是大多數學生對創新創業教育存在偏頗理解;二是學生參加創新創業教育大賽受限，影響了學生的積極性;三是部分學生對自主創業缺乏信心。
(一)進一步提高認識，轉變觀念
1．推進創新創業教育是國家培養創新型人才的重大戰略舉措
《國家教育發展中長期規劃》對新時期人才培養提出了明確要求，為高校如何開展創新創業教育指明了方向。創新創業教育是為國家建設培養具有創新精神和較強實踐能力人才的戰略轉變，它不僅僅要求教育教學內容、方式、方法必須轉變，更重要的是學校主要領導、廣大教師、學生的思想、理念也必須發生根本性轉變。創新創業教育要貫穿高等教育的全過程，而不是其中的某個階段，要把這種理念落實到教學的全部過程和各個環節之中。推進創新創業教育是當前高等教育改革的方向，從大的方面說這項改革關系到人才培養質量的高低，關系到中華民族偉大復興夢想實現的遲早。因此，要在深入學習、領會有關文件的基礎上提高認識，借鑒發達國家開展創新創業教育的先進經驗，緊密結合本校實際，把創新創業教育落到實處。
2．提高學生自覺接受創新創業教育的認識
馬克思主義認為外因是事物變化的必要條件，內因是決定事物發展變
(二)構建創新創業教育課程體系
1．增設創新創業教育課程
要結合學校學科、專業實際增設創新創業教育專門課程，并把創新創業教育課程納入學生的主修課程，規定合理的教學時數。要加強創新創業教育教材建設，改進教學方法，采取多種形式的教學方式，培養學生創新創業的基本素質，形成科學的創新知識結構及良好的心理品質。實踐證明，一種有利于創新創業的知識結構，不僅需要具備一定的專業知識、專業技能，而且還必須具備較高的綜合素質。因此，要注重對大學生進行相關政策、法規知識，以及更廣的人文社會科學知識等綜合性知識的培訓，使學生形成合理的知識結構，擴大知識面。
2．進一步深化專業課程教學改革
各門專業課程教學都必須融入創新創業教育的理念，緊密結合本專業的實際，在深入研討論證的基礎上重新編制教學大綱，重新設置課程內容，增加學生實踐教學課時，培養提高學生動手能力。課堂上增加案例教學及師生互動環節，充分利用多媒體教學等現代化教學手段，給學生以直觀、生動的感受，增加教學的感染力。要注重把校內實踐教學、校企協作實踐教學、基地教學、學生自主創新創業項目教學與課堂教學有機地結合起來，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制［7］。做到統一規劃、合理布局、有效銜接、形成合力。
(三)強化創新創業教育實踐教學
1．加強創新創業教育實踐基地建設
結合本校及專業特點建設創新創業教研中心，打破專業限制，把研究室、實驗室、孵化器有機地融合在一起，改變以往老師做學生看或只是少數學生做多數學生看的傳統實驗教學模式，要讓更多的學生動手實踐。
2．強化專業競賽及社會實踐活動環節
目前，國家、省市開展的大學生創新創業競賽活動，毋庸置疑對開展創新創業教育起到了積極的引導、推動作用，但參加的畢竟是少數人，而且又有一定的專業限制。因此，各高校應以國家創新創業競賽為引導，以校內創新創業競賽為重點，大力開展創新創業競賽活動，讓更多的學生能夠有更多機會參加創新創業實踐活動。
(四)加強師資隊伍建設并完善保障措施
1．加強創新創業教育師資隊伍建設
教師是推進創新創業教育的關鍵，教師的思想水準、認識水平、教學水平、科研能力將對學生產生直接的影響，在某種程度上可以說教師的能力水平決定了教學效果，只有教師具備了創新創業思維及相應教學能力，才能培養出具有創新創業思維和能力的學生，優秀的教師會對大學生產生潛移默化的影響。加強創新創業教育師資隊伍建設，一是要建設好一支負責創新創業教育共同課的教師隊伍。要進行專門培訓，使其不但具備先進的思想理念，同時還具備良好的專業素質，在開展創新創業教改實踐中發揮積極的引領作用;二是對全體教師進行培訓。創新創業教育最終要落實到各個專業教學實踐中，要強化全體教師的創新創業教育意識，提高創新創業教育教學技能;三是建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。注重發揮社會專業技術人才的`作用，可把社會相關領域的專家、技術權威聘為兼職教師，舉辦專題講座，帶領學生開展主題研究，傳授創業知識和技能。
2．加強保障建設
創新創業教育是學校教育教學的重大改革，需要學校各個方面的支持、配合及共同努力。要保障創新創業教育的經費支出，特別是剛剛起步階段，無論是課程建設、基地建設、實驗室建設、師資隊伍建設，還是項目大賽，都需要一定的經費支持。要創造條件，保障房舍、場地、設備等方面的支持。要加強對此項工作的領導，為慎重起見，各高校應結合本校實際先進行教學改革試點，在取得一定經驗的基礎上再逐步推開，試點階段要選派得力的干部和有豐富經驗且熱愛此項工作的教師?？傊獜娀I導，克服困難，創造條件，持之以恒，只有這樣才能真正把創新創業教育落到實處。
［2］鄧淇中周志強:《大學生創新創業教育體系的問題與對策》，載《創新與創業教育》，20xx年第1期。
［3］李國虎:《高校大學生創新創業教育的現狀分析與對策研究》，載《當代職業教育》，20xx年第11期。
［4］［5］楊波葛珺沂:《開放大學創新創業教育體系構建》，載《湖南廣播電視大學學報》，20xx年第3期。
［6］江彩霞:《基于創業實訓的大學生創新創業能力培養研究》，載《人力資源管理》，20xx年第9期。
［7］中共中央國務院:《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx－20xx年)》，北京:人民出版社20xx年版，第29頁。
大學創業教育結合分析論文（精選17篇）篇十六
摘要:隨著新課程理念的不斷深入，人們越來越重視大學生創新創業教育，因大學生既是創新精神和創業潛能最主要的群體，也是推動社會經濟發展的生力軍。但就目前的發展趨勢來看，我國的大學生創新創業教育還是存在很大的問題，需要相關教育工作者采取科學合理的教學措施，以便于提高創新創業教育的有效性，從而為社會輸送出大量的優秀人才。
關鍵詞：在線教育背景；大學生；創新創業教育；有效性；措施。
創新既是一個民族發展的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力。而高校是培養創新創業素質人才的主要場所，所以，在進行大學生創新創業教育的過程中，教師理應擔任起這一重任，及時的改革與發展教學方法，更新教學內容，合理的運用多媒體技術，從而推動國家的快速發展。
創新創業教育是在創新教育、創業教育以及素質教育等多種教育理念的基礎上結合而來的全新教育理念，其主要目的就是給學生提供一個更好的實踐活動以及為學生創造出更多的職業崗位，從而為社會輸送大量的優秀人才。創新創業教育其主要是以培養學生創新創業精神、提高學生創新創業能力的教育教學活動，其主要觀點可以分為：生產新的想法與整合所需資源來探求和鑒別時機的能力，培養學生的創新創業素質以及提高學生組建企業的管理能力。
（一）符合國家建設。
在新課程理念中有明確的指出：要提高學生的自主創新能力，要擴大就業發展戰略、鼓勵和支持學生創業。隨著經濟的不斷發展，我國各大高校就像雨后春筍一樣發展的十分迅速，也就意味著就業任務逐漸加重，就業率也逐年遞升。為了提升高校的就業率，教師應該為學生營造出一個良好的就業環境，積極地鼓勵學生開展各種類型的創業活動，并且還應該跟其他公司簽約，從而給學生提供更多的就業機會，以確保高校畢業生能夠順利就業，進而為國家輸送大量的高素質人才，以推動國家建設。
（二）培養創新型、創業型人才。
隨著經濟一體化的完善，創新對于國家和民族發展具有非常大的促進作用，已經成為國家經濟發展和社會進步的源泉，尤其是目前國家間的競爭越來越大，我國要想脫穎而出，就必須要有一批具有創新意識和創業能力的人才，而我國高校創新創業教育剛好符合這一特點，其主要就是以培養創新型、創業型人才為教學目的。高校作為輸送人才最重要的場所，各個教育者應該站在科教興國的戰略高度上來看待創新創業教育，理應加大創新創業教育的建設力度，并且還應該采取科學合理的措施來提升教育的有效性。
（三）促進教育改革的快速發展。
在我國高等教育改革中，要求創新創業教育思想既要有新的內容，也要有一個新的生命。創新創業教育作為一種新型的教育和人才培養理念，其主要功能就是引導學生從白色的象牙塔走出后如何成為了一個對國家有用的人，繼而為當前高校教育改革和發展奠定堅實的基礎，當然也是高校教育發展的必然趨勢。所以，在進行大學生創新創業教育的過程中，教師應該積極的鼓勵學生創業，并通過多種教學方式來增強學生的就業競爭性和培養學生的心理素質，從而培養出適應社會發展的人才。
（四）促進學生的全面發展。
創新創業教育不僅是給學生教授大量的創新技能和創業技巧，而且還可以幫助學生正確地面對社會，認識社會，能夠掌握和駕馭市場經濟規律，能夠學會分析當前的經濟情況，更可以激發學生的潛能，最重要的一點就是可以讓學生找到自身優點，進而促進學生的全面發展，并給自己創設一個更好的未來。
三、在線教育理論的定義。
在線教育也稱e-learning，其主要就是指，在基于網絡技術的一種學習行為。在線教育不只是一種簡單的技術，而是是一種本身以及通過學習而產生的教育改革。在線教育主要是以網絡作為介質的一種教學方式，通過在線教育，可以使教師的教學不受空間與時間的限制，也可以給學生提供更多的教學材料，進而提高教學的有效性。一般來說，目前的在線教育形式多種多樣，其主要包括：環球職業網校、101網校、黃岡網校以及冬奧會等在線教育，其主要就是針對在校學生以及各個上網人員進行的技術學習，以便于讓學生獲得更多的文化知識?？偟膩碚f，在線教育是基于網絡基礎上的教育模式，可以最大限度的激發學生學習的積極性，也能夠實現個性化教育，促進學生的全面發展。
（一）創新創業教育理念不夠科學。
在傳統的教學中，教師過于注重理論知識和技能的傳授，嚴重忽視了學生意識和能力的培養，盲目的認為創新創業教育只是為社會培養創業者和企業家，大部分的教師更是認為創新創業教育只是作為大學生畢業就業指導的一項內容，這種傳統的教學理念也讓學生認為只有創業意愿的才可以接受創新創業教育，使得大部分的學生對創新創業教育不感興趣，也不積極參與各種實踐創業活動，從而導致教學氣氛不夠融洽，進而影響課堂教學效率。
（二）沒有一個合理的創新創業教育模式。
就目前的發展趨勢來看，我國的大學創新創業教學還是沒有一個合理的教育模式，其主要表現：教育模式過于零散、不成熟、缺乏一個系統的教育體系，隨意性非常強，質量和教育教學水平不高，這種傳統的創新創業教育模式培養下的學生是很難適應當前社會發展的需求。
（三）創新創業教育與專業教育嚴重脫節。
由于我國大部分的高校創新創業教育一般都是在不改變課程體系和人才培養方案的基礎上加入了一些具有創新型、創業型的課程，并沒有根據當前社會發展的需求合理的設計課程內容，使得這些課程跟專業學習沒有直接的.聯系，嚴重脫節。如果沒有專業教育作為基礎，創新創業教育就成為了空談，使其變成一種形式，也是一種技能教育，完全沒有把創新創業教育的最終目標體現出來。
（四）缺乏相應創新創業教育實踐活動。
由于實踐作為創新創業教育最重要的內容，也是提高創新創業教育有效性最直接的途徑，然而，我國的大學生創新創業教育實踐活動過于匱乏，部分的高校創新創業教育主要是以講授理論知識為基礎，只是停留在創業計劃書的完成上面，并沒有開展相應的教育實踐活動。雖然，在新課程理念的帶動之下，我國高校創新創業教育開展了一些創業實踐教育，但由于受時間、資金以及條件的限制，使得創業實踐教育的層次下降，學生的參與度也依次下降，進而影響了教育的有效性。
（五）師資隊伍不夠完善。
創新創業教育的實施是需要才能兼備的教師隊伍來完成的，其主要可以分為兩個方面：理論和實踐的教師隊伍。具體來說，在理論知識方面，需要教師有濃厚的理論基礎，能夠根據時代的發展來更新知識，然而，在實際教學的過程中，教師還是缺乏對創新創業理論的系統掌握，沒有跟上時代。而在實踐方面，要求教師具有一定的創業經歷和經驗，能夠將理論知識轉化為教育實踐和經驗，從而加深學生對創新創業教育知識的認知程度，進而增強學生對創業的理解，但是，大部分的高校老師還是缺乏相應的創業經驗，只知道給學生傳授相應的理論知識，進而影響學生的學習效率。
（一）創新教學理念，提高課堂教學效率。
教育理念即人們對教育現象，規律與特點的理性認識，其具有穩定性和連續等特點，可以直接影響課堂教學效率。因此，在進行創新創業教學的過程中，教師應該及時的摒棄傳統的教學理念，還應該把創新創業型人才的教育作為主要教學目標，并且還應該通過多項教學方法來增強學生的創新創業意識，最重要的就是應明確知道創新創業教育不僅可以緩解當前的就業壓力，而且還可以為社會培養出更多的創新型人才，進而推動教育事業的快速發展。
（二）創新創業教育對象的有效性。
1.加強學校條件保障，提高學生的創新能力。
創新能力是為開展創新創業教育的基礎，因此，教師應健全并完善高校創新創業教育體系，重視教育的開展工作，同時還應該投入大量的教育設施。譬如：可以在校園內開展學校就業指導中心、成立創新創業教育中心，以及就業中心等。同時教師也應該鼓勵學生積極的開展創新創業方案比賽，選擇出最棒、最具有價值的創新創業方案，通過這樣的方式可以調動起學生學習的積極性，還可以加強教師的指導和同學們之間的溝通交流，更可以提高學生的創新能力，進而促進學生的全面發展。
2.營造出良好的教與學氛圍，加強學生的創新創業素質。
3.加強實踐教學活動，促進學生的綜合素質。
通過多次的教育實踐發現，學生的創新能力是通過加強實踐教學活動來實現的，因此，在教學中，教師應加強創新實驗的開展工作，同時還應該將創新創業教育與外部有效的結合在一起，并與各個企業簽合同，從而給學生提供一個更好的實習工作，開辟出豐富的課外教學活動，進而讓學生抓住目前經濟規律以及發現和把握創新創業機會，促進學生的綜合素質得以提升，真正從參與創新創業到自主創新創業的轉變。
（三）提高創新創業教育目標的有效性。
1.提高重視程度，健全并完善保障制度。
在傳統的教學中，各大高校并沒有認識到創新創業教育的重要性，只是認為創新創業教育只是為了緩解就業壓力，這一認識完全不利于創新創業教育的開展工作。面對這一情況，教師應該提高對創新創業教育的重視程度，加大創新創業教育中基礎設施與師資力量的投入，并根據目前的經濟情況廣泛地引入一些社會資源，必要時可以采用校企合作的方式，從而構建出更為合適有效的創新創業教育教學體系。除此之外，教師還應該支持教師改革與創新創業教育工作，同時學校還應該聘請優秀的創新創業人才來擔任導師等方式，只有這樣既可以提升教師的教學水平，還可以構建出最為合適有效的教育教學體系，進而提升我國高校創新創業教育的有效性。
2.改革與發展人才培養模式，提升學生的創新創業素質。
現階段，以傳統的應試教育模式為主的人才培養模式已經不能滿足當前發展的需要，需要教師改革與發展人才培養模式，其主要應該以創新創業精神和社會責任感為基礎，以教學目標為導向，從而構建出合適有效的人才培養模式，并為社會輸送出大量的優秀人才。譬如：在課程設置的過程中，教師應該建立起與專業核心課程想呼應的創新創業課程體系，并且根據學生的實際發展情況和實際的教學內容健全并完善監控和激勵機制，從而營造出一個良好的教與學氛圍。
六、結束語。
綜上所述，大學生創新創業教育是一項涉及區域較廣，人員較多、形式較復雜的系統工程，對提高高校就業率具有非常大的促進作用。因此，在進行創新創業教學的過程中，教師應該在基于在線教育背景之下改革與發展教學方法，轉變教學觀念，加大教育實踐的開展工作，同時還應該合理的利用網絡優勢，并尊重學生的創新創業精神，這樣既可以培養學生的創新創業素養，激發學生的創業興趣，讓學生從參與創新創業到自主創新創業，以確保教學效率得以提升。
參考文獻:。
[1]陳昊.在線教育背景下大學生創新創業教育有效性研究[d].重慶交通大學,.
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[3]何仕.當代中國大學生就業的經濟學研究[d].福建師范大學,2014.
大學創業教育結合分析論文（精選17篇）篇十七
：作為人才培養基地，高校教育過程中應當重視對學生展開創新創業教育，以逐步培養學生的創業創新意識，幫助大學生勇敢面對創業過程中所面臨的種種困境，以有效緩解就業壓力。鑒于此，文章將從大學生創業特征出發，進一步探討當前大學生創新創業的困境，最后提出幾點構建大學生創新創業教育模式的策略。
：大學生；創業教育；創新模式；構建策略
自高等教育開始普及，每年大學生的就業人數可謂是與日俱增，與此同時，就業壓力也逐年增加，大學生們面臨就業難、擇業難的窘困現狀，在此形勢下，加強對大學生創業教育就尤顯重要了。高校是培養人才的重要基地，若能積極鼓勵學生創新創業，并積極探索可行性的創業教育模式，那么對于學生日后更好的在社會中生存，并取得新發展顯然是極有幫助性的。為此，如何更好地構建大學生創新創業教育模式值得深究。
首先，初始形式—兼職。創業初期，大學生往往是從兼職開始的。一方面，專業教師參與社會實踐的機會較多，所以會推薦學生去參與到項目實踐之中，來賺取一些經驗。另一方面，當前的小型私人企業較多，規模來說相對不大，人才渴求也較多，所以愿意雇傭大學生來工作，更希望能借此培養和留住人才。而大學生在兼職的過程中既可獲得經濟收入，更重要的是有了實戰經驗，自身能力也能得到發展。其次，創業伙伴—好友。大學生創業涉及到多方面的內容，僅靠一個人來支撐起整個創業過程是不現實的，所以穩定的創業團隊就顯得十分重要。為了確保創業公司能夠穩序發展下去，必須要做好公司理財、發展思路等方面的統籌規劃才可。而此時，大學生往往是集合幾個好友同學，來共同管理公司，以解決資金投入問題和風險分擔問題。最后，創業資源—學校。大學生創業成長與學校資源的提供是分不開的，尤其是學校提供了人力和技術資源。首次創業者的資源地便是學校，學校對于學生創業狀況也是極為關注的，學校更會開設相應的兼職工作為學生提供便利。同時，創業過程中難免會遇到許多諸如公司開設流程或是技術上的問題，學校能提供相應的技術性幫助，或是尋得專業導師的幫助。
首先，創業教育認知不夠。創業教育并非一開始便有，而是經國外引進，在我國逐步完善創業教育理論，并出臺相關政策，不斷鼓勵支持大學生創業之下，才在高校課程中出現的。總的來說，高校開設創業教育課程的數量并沒達到預期效果，且由于各大高校對于創業教育有著各自的見解，所以教學內容與形式也可謂是多種多樣。但追根究底，便是人們對于創業尚缺深刻的認知，仍舊將教會學生應有的知識作為教育重點，以便學生能夠更好的就業。但未曾深刻的思慮過，幫助學生創業實際上也就是幫助學生就業了，學生個人創業意識沒有提高，自然難以提起學習創業課程的興致。其次，創業資金有缺，實戰經驗不多。充足的資金是支撐整個創業開啟，乃至以后公司穩序發展的關鍵所在。但大學生的經濟來源往往是由父母支撐的，一般來說，除了基本生活開支，大學生額外可支配資金極少。因此，若想滿足創業啟動需求難度性較大。且部分大學生的創業意識和創業資金是有了，但對于整個創業的規劃并沒有思慮好，且都是新手，甚至是連參與社會實踐的機會都甚少，如此便展開創業顯然是難以達到預期目標。最后，創業教育資源不足。學校創業資源有所欠缺首要體現在的是便是師資力量不足。由于創業教育課程開設的時間并不長，許多編內教師并沒有充足的實戰經驗，多數創業教育課程教師為外聘教師兼職，而由于對創業信心敏感度不高，且專業方面的問題也有所欠缺，這就難以有效的指導學生進行創業。此外，由于創業教育教師為外聘人員，教師會將重點偏向于自己的主業，且外聘教師往往缺乏實戰經驗，空有理論形式，而創業更多的是要有創業經驗，以作為教育素材。
首先，更新教學理念和內容。受傳統就業理念影響，多數家長對于創業并不持以贊同的目光，認為創業風險高穩定性尤為不足，而學生對于就業也是偏向于追求穩定為主。如考各種事業單位，國家單位等等。我國對于創業這種帶有風險性的工作往往持以規避的態度。但不可否認的是，就業人數越來越多，就業壓力日趨增長，一昧追求穩定顯然難以適應不斷進步發展的社會。為此，高校應切實更新教育理念和內容，重視對學生創業意識的教育，并將創業教育工作與社會人才需求緊密相連，重視培養學生的創造力與創新能力，尤其是在科技網絡時代下，更要積極聯系互聯網，以為學生提供更好的創業機會與資源。此外，更新教育理念的同時，還應創新教學內容，開展相應的創業心理課程。讓學生在日后的創業工作中能夠以健康的心態去坦然面對創業中可能遇到種種困境或是一帆風順。不僅如此，在教學中既要重視對學生創業知識的傳授，更要教導學生善用發揮自己的專業長處來有機融合創業，如財務管理專業的學生去成立攝影工作室，那么在注冊公司階段便可充分發揮出自己的作用了。其次，創新教學組織與形式。課堂是學生接受教育的主要形式，而新時代下，要求教師積極關注學生課堂的主體地位。因此，教師展開創業教育教學時，還要運用靈活化的教學方式，以發揮學生的主體作用。例如針對某個創業案例，讓學生以辯論的形式來各抒己見，發表見解，從而有效的累積和總結經驗。高校還應積極展開創業大賽等活動，針對不同學院或是專業來展開創業大賽，如市場營銷專業，則可就某項產品定下標準銷售額，鼓勵學生個人或是團隊來推銷該產品，超出一定銷售額可給予適當的鼓勵。如此，學生親自參與的過程中能夠收獲實戰經驗，且參與創業的熱情也不斷提高。此外，高校還可專門開設創業教育機構，定期組織學生來進行專業研討，為學生提供一個創業交流的機會，讓學生在研討會中講述自己創業中面臨的問題，在互相溝通中，使得學生的創業能力得到有效提升。最后，強化師資力量，完善配套設施。強有力的師資力量是確保創業教學工作順利開展的重要保障。高校應不斷鼓勵教師創新創業教育，并逐步提高已有的創業教師團隊綜合素養。同時，還要加強校企合作，將企業中的相關創業人才聘請至高校開辦講座，為學生傳授創業經驗，以加深學生對于創業的理解。此外，高校應當建立起屬于自己的創業實踐基地，如開設創業孵化園，讓學生能夠有足夠的場地來嘗試創業，當然對于學生是否符合創業條件，學校還應審核學生創業規劃、創業團隊等后，方可確定是否為學生提供場地和相應的技術以供學生創業。而學生也能有效解決場地問題，并開始自己的創業旅程，如應用電子技術專業的學生可申請開設自己的工作室，專門負責大學生乃至校外人群的手機電腦配置、維修等工作。
構建大學生創新創業教育模式旨在增強我國社會經濟活力，在為學生提供就業機會的同時，有效地緩解社會就業壓力，并推動我國朝著創新型國家發展前進。因此，高校應切實轉變并更新教育理念和內容，創新教育組織與形式，逐步提高師資力量，完善創業園地，并結合時代發展的人才需求，優化各種高校創業教育方案，真正提高大學生創新創業的能力。
[1]和建華.構建大學生創新創業教育模式探究[j].教育現代化,20xx(7):30.
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