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互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇一

會計基礎教學是為財務專業后續的發展而打下基礎，并且貫穿于整個教學的始終。如今因為市場的需求，財會專業的教學變得越發規范。傳統的會計基礎教學就是老師講授，同學來聽，這種灌溉式的教學模式已經不適用現在的課堂。因為會計基礎教學在整個會計教學中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。

2教學所用案例的準備工作。

案例教學法的有效實施的關鍵是在于是否選擇了科學合理的案例，這也是整個教學過程中的重難點。每一堂課的授課重點和傳授的相關知識點都需要授課老師去付出高于數倍的課堂時間去精心準備。學生必須掌握的相關知識點和每堂課的重點都應該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計案例也應該具有綜合性的特征。會計案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點，難度比較適中，激發同學的'求知欲望，這樣能夠達到比較好的教學效果。同時也要講究所選案例的實用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應該考慮到現實中會計實踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現實中有根據真實存在的案例。所以這就要求授課老師在準備課堂案例設計時，根據所教學的內容并且考慮實際的經濟情況，不定時的去有關的行業單位進行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學們講述理論知識，使得同學們在學習的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。

3.1案例的引出。

每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學們能夠快速接受是課堂教學的一個重點。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內容進行總結。在同學們回顧上一堂課所學習到的知識點，激活對已經學到的知識內容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學習。當然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學習的知識點進行融合，來達到新舊知識的無縫銜接。

3.2案例的討論和分析。

在案例的討論和分析中應該是由學生來占據主導地位，而授課老師的職責就是從旁指引學生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學們提出問題，在同學們對于難點的討論時，老師應給予指導和解答。在對案例進行討論時，老師把同學們分為各個小組分別來進行討論，每一小組應該把各組員的觀點分別進行分析，最后進行總匯得到一個最終結果。討論結束后，各小組可以派出一名代表進行發言，把小組得到的最終結果表達給老師和同學們，并且向同學們闡述這個結果是經過怎樣的分析，如何得到的結論以及對于結果進行處理的過程。而授課老師的職責就是在這過程中為同學們講解難點，從旁輔助使得同學們順利從討論中完成課程內容學習。

3.3借助多媒體等方式的實物操作。

利用計算機網絡可以進行會計工作流程的實際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進行實物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導學生在會計教學實驗室獨自完成上述內容的演練。

3.4分析評價案例教學效果。

在每一堂課程結束之后，教師要對這堂課所呈現出來的學習效果和學生的課堂表現進行一個綜合的評價。分析學生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現并以此為依據來完善課堂教學的內容。分析評價案例教學的效果。

4.1加深理解。

通過案例教學法來進行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因為在案例教學法中，經常會有各種的現場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學法的精髓。

4.2提高專業素質。

在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計行業需要的會計專業素養可以在課堂上通過案例教學法來得到進一步的提升。在實際模擬中同學之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學法的課堂上，可以體驗到團結的精神，并且考驗了學生的實踐能力。

5.1根據教學階段設計教學課程。

課堂案例的教學更具有針對性。由同學在課后進行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向學生敘述清楚。而在課后的訓練主要是以學生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學們在課后的模擬實驗中得到答案。這樣可以將學到的知識運用于實際中，并且具有發揮和提高學生個人能力的功能。

5.2靈活選擇案例教學方式。

模擬一個實際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學進行案例模擬?？梢宰屚瑢W在課下的時間進行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結合的一組同學進行課堂演示。

5.3授課老師的引導作用。

在對學生進行案例教學法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導能力。案例教學的有效實施還是離不開教師在課堂上的引導，教師組織活動，同學們積極參與，這樣案例教學才能發揮更大的作用，養成學生自主學習的習慣。

6結束語。

案例教學法能夠幫助學生快速提高實際工作的能力。教師應該根據課程的特點配合案例教學法來對學生進行會計基礎的教學。幫助學生快速的吸收會計的理論知識，培養學生在會計行業處理問題的能力，這是案例教學應用于會計基礎教學的必然要求。

參考文獻。

[1]鮑建青.基于探究式教學觀的案例教學研究-基于《基礎會計）[j].財會通訊，（18）.

[3]淺談在中等職業學校會計專業教學中如何開展實踐教學全國商情（理論研究），.

互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇二

在當前素質教學時代背景下，培養出高素質的酒店管理人才是教學目的，教師需要結合實際情況，合理、靈活應用案例教學方式。培養出具有職業特色的技能型、應用型人才，不斷提升酒店管理人員的心理素質、專業技能，確保教學的有效性。

案例教學方式應用過程中，就案例應用需要盡可能選取經典、高質量、代表性強的案例，使得學生能夠在引入案例的基礎上。舉一反三，相互滲透，不斷激發酒店專業學生的學習、探索熱情，全面激發學生的閱讀興趣。教師在案例教學方式的應用中，需要合理選取課堂內容，緊扣教學主題，確保教學內容的生動性、啟發性，促使學生能夠強化理解，加強討論，選取具有代表性、時代性的經典案例。

互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇三

［摘要］學生作為課堂活動的中心，教師要充分發揮學生的主體作用，而案例教學法的實施更有利于推進這一教學角色的轉變。《經濟學》作為一門必修課程，是學生必須掌握和學會的課程。然而案例教學法的應用，不僅改變了傳統的教學模式，還大大提高了學生的學習興趣。從幾個方面淺談案例教學法在《經濟學》教學中的應用。

《經濟學》是一門對經濟專業學生來說必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結學生的表現，及時進行教學反思，并且能夠恰當地在課堂中穿插案例教學法，讓學生更輕松、明了地學習《經濟學》的知識。

一、課前準備案例，激發學習熱情。

作為教師，課前備課是一個必需的過程，課前備課的過程也是教師不斷豐富和提高自己的過程。通過課前備課，準備合適的案例，能夠充分調動學生的學習積極性，激發學習興趣，讓學生更快地融入教學中。案例教學法在《經濟學》中的應用則需要教師結合學科特點在課前通過熟悉教材，搜索更多更適合本課內容和學生實際掌握的案例來進行教學。對搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學科知識全部掌握。教師在課堂中運用案例教學法，由于案例靈活性很強，學生的發揮空間比較大，因此，課前準備要充分，以便應對在課堂中可能出現的問題，也可以讓課堂流程更順暢。

二、豐富案例教學，提高課堂效率。

案例教學法在實際教學過程中靈活性很強，改變了傳統的《經濟學》的教學方式，會讓學生感到新鮮。因此，教師要設計豐富的課堂流程，讓學生投入每一個環節中。例如，在學習“需求與供給變動對均衡價格的影響”這一節時，教師可通過搜集到的案例，讓學生自主選擇買家和賣家兩個不同的角色，通過組織角色扮演，對案例進行進一步的解析，來分別闡述作為不同角色的'不同看法和做法。通過在案例分析中的角色扮演，學生可以進一步了解教學內容，了解彼此對價格的影響，相對于教師直接灌輸的知識，這樣的方式會讓學生理解更透徹。因此，教師要學會豐富案例教學，讓學生主動地進行學習，投入課堂學習中，進而提高課堂的學習效率。

三、及時反思案例，提高教學質量。

很多青年教師在教學過程中會忽視課后反思這一環節，而實際上課后反思是必不可少的一個環節。通過教學反思可以對教學過程中出現的不恰當的地方進行總結，以便于在接下來的教學中改正錯誤，改進教學方法，提高教學質量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對自己的行為舉止做出反思。通過一節課的講授，課下要及時對本節課所教學內容進行反思，對教學過程中所產生的問題進行反思，對本節課學生對教學方法的反饋情況進行反思。案例教學法對《經濟學》這門課來說是一種比較常見的方法，但是在實際操作過程中還會有很多需要改進的地方，這都是教師在課后需要反思和總結的地方，通過反思，可以讓之后的教學更加合理、更加完善，有利于學生下一步的學習。

四、課下搜集案例，鞏固教學成果。

優秀的課堂需要教師擁有充足的課前準備和把控整個課堂的能力。《經濟學》中所需要的案例是要教師和學生共同準備的，一起尋找更適合、更符合實際情況的案例。例如，在學習完“消費者行為”這一節內容時，教師要讓學生在課下鞏固和消化本節所學內容，組織學生根據所要學習的內容搜集符合要求的案例，尋找不同消費者的行為所帶來的不同影響，并做好記錄，在課下進行交流討論。通過組織學生自主地根據學習內容來搜集相關案例，從而培養學生的自主學習能力。學生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發，讓學生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發學生的學習積極性，養成良好的習慣，鞏固教學成果。案例教學法的應用讓原本單一、傳統的課堂變得更加豐富，更加有創造性，而在課堂中的教師和學生也會有不同的體驗，自然也會得到不同的課堂效果。《經濟學》這門課需要教師和學生默契的配合，需要教師豐富的教學知識來幫助學生更好地學習本門課程。因此，案例教學法的實施需要教師在教學過程中不斷總結經驗，讓案例教學法更適合實際教學。

參考文獻：

［2］賴穎.論案例教學法在高職院?！督洕鷮W基礎》課程中的應用［j］.經營管理者，（24）：365.

互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇四

摘要：隨著科學技術的不斷進步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現了深刻的變革，傳統的應試教育已經不再適應新時期教育的發展，因此素質教育得到了廣泛的貫徹。在素質教育實施的過程中，互動式教學方式將學生作為教學的中心主體，有效地圍繞學生開展教學。

在高校課程中，有機化學是一門非常重要的專業科目，對于社會有很強的實際應用性，并且有機化學和人們的生活息息相關，社會上對于有機化學的應用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學教師，需要變革傳統的有機化學教學模式，通過互動式的教學模式調動學生的積極性和主動性，提升高校有機化學的教學質量，為社會培養新時期需要的應用型有機化學人才。

通常說的有機化學指的就是專門研究有機化合物的組成、結構、性質以及變化規律的'科學。在高校的有機化學教學中，教師要通過教科書的基礎理論知識對學生進行講解，包含一些基礎的化學知識，然后再深入了解一些化學物質之間的各種反應。學生要有效地掌握這種反應的規律，了解各種反應的特征和結果，包含一些蛋白質、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎性的概念認識。在新時期，有機化學對于社會發展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學教師一定要敢于變革傳統的教學模式，把應用性的教學模式結合到教學活動中去，創新有機化學教學模式。

2.1有機化學的師資隊伍不完善。

目前，在高校有機化學專業中最突出的一個問題就是有機化學的師資隊伍不完善，專業性的有機化學教師缺乏，導致學生都要集中到一起進行上課，有機化學的教學質量也不能得到保障。有機化學教學課堂學生人數劇增，教師不能全面地掌握學生的學習狀況，下一步的學習方向也就無從開展。

在傳統應試教育的影響下，我國高校的有機化學教學手段十分單一，學生的積極性和學習熱情得不到提高。目前高校在有機化學教學中還是以教師課堂教學為主，學生在講臺下聽講，被動的接受有機化學知識。學生只能學習一些皮毛，不能深刻理解有機化學實驗的原理，教學的質量相應地就會下降。

目前，現代有機化學的興起拉近了化學與學生的距離，但是很多高校的有機化學教學內容還非常落后，內容也不具體不全面，學生只能理解艱澀難懂的化學知識和化學原理，沒有生動形象的實際案例結合化學知識，造成學生想學卻學不到精髓，壓制了學生的主觀能動性。

3.1在教學中加強師生互動、學生互動。

在有機化學教學中，應用互動式教學首先就是要強化師生之間、學生之間的互動，加強教師與學生之間的交流與溝通。教師針對有機化學教學內容的難點、重點為學生形象仔細地進行講解，開創情境教學，要把學生作為主體，教師起到指導的作用，從而培養學生的實踐能力和動手能力。在有機化學教學中，教師通過互動式教學能夠讓學生廣泛地參與到有機化學的教學活動中來，鍛煉學生的實踐能力和實踐水平，讓學生主動思考，獨自解決問題，強化學生對有機化學知識的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個分子式，說明中間是三個—ch2—，寫出來是一條直鏈；第二個括號后有一個ch，說明這個碳原子連了兩個甲基，既是（ch3）2；最后一個是一個碳連四個甲基，兩條直連。要點是碳連四個鍵，教師可以和學生進行互動式的探討，增加教學趣味性。

3.2學生作為互動教學中心。

在有機化學教學應用互動式教學的過程中，教師要轉變傳統的教學理念，把學生作為互動教學的中心和主體，讓學生在課堂上進行發揮和展現?；邮浇虒W要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進行，這就需要強化多向的互動，學生在互動中可以激發自己的創造力，敢于展現自己。教師在互動中要多鼓勵學生的質疑精神，并指導學生進行主動的驗證，幫助學生切實解決一些化學中的問題，提升學生學習中的成就感。只有在互動式教學中把學生作為教學中心，教師的教學任務才能輕松的完成，并且可以保障教學質量。

3.3豐富互動式教學的手段。

在有機化學教學中，教師通過互動式教學可以得到良好的教學效果。教師要不斷地豐富互動式教學的手段，根據教學內容的變化選擇合適的互動方式。比如教師可以通過多媒體技術與學生進行互動，讓學生在顯示器上找錯誤，進行比較等，也可以讓學生當老師進行講解，還可以組織一些辯論賽，強化學生對有機化學知識的認識，最后教師再進行總結歸納，保障互動式教學有序進行。

4結束語。

綜上所述，互動式教學方式應把學生作為教學的中心主體，圍繞學生開展教學。有機化學作為一門重要的學科，教師應充分應用互動式教學法，不斷促進教學水平的提升。

參考文獻。

互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇五

摘要：隨著我國社會水平的提高，工業建設的發展，人們對于環境的保護意識也越來越強。

在化工企業的日常生產中，經常會由于各類化工垃圾的排放而對環境造成極大的污染。

而綠色化學就是針對此種情況而生的一種從源頭解決化工污染問題的新理念，同時還能夠在保護環境的同時使企業有效減少生產升本，獲取更多的經濟利益。

互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇六

摘要：c語言程序設計是一門為許多高校包括獨立學院的非計算機專業理工系學生開設的一門公共選修課程，其課程設置目標是培養理工類非計算機專業學生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對“c語言程序設計”課程的實際教學經驗，發現把編程錯誤案例進行搜集和分析以及討論的教學法融入c語言教學中，能讓學生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。

關鍵詞：c語言程序；編程思維；錯誤案例教學法。

1c語言中錯誤類型和產生的原因。

1.1c語言程序中的錯誤分類。

在c語言學習編程過程中，一般是三種錯誤，語法錯誤、邏輯錯誤以及運行錯誤。

（1）語法錯誤：沒有按照語言的規范進行編程而產生的錯誤。如缺少標點符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數名稱寫錯等等，這些語法錯誤機器一般會給出提示，比如error和warning，在運行的時窗口下會顯示錯誤的個數以及出錯的原因等信息，很容易被發覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運行。

（2）邏輯錯誤：程序可以正常運行，但是得不到預期的結果。常見錯誤有復合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數據類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯運行時候并沒有提示，比較難發現，對于初學者而言比較困難，只有在編程中進行系統和全面的考慮才能避免邏輯錯誤。

（3）運行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運行時發生的錯誤或者程序會忽然停止運行，比如類型溢出，數字表達式格式有誤，除零錯誤等等。

1.2程序錯誤解析。

（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動變量：c語言是一門十分嚴謹的程序語言，必須嚴格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學者沒有養成良好的編程習慣就會忘記，直接使用，這樣就會不斷有提示變量未定義的錯誤。

（2）不區分字母的大小寫：在c語言中，大小寫字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個不同的變量。

（3）分號的亂用：由于分號是c語言的重要組成部分，比如簡單語句以分號為結束標志，復合語句是用一對花括號括起來的一組語句，空語句只有一個分號。學生很容易忘記加分號，或者多加分號。

（4）賦值符號當成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號是“等于”的關系，如a=36，就認為是左邊的a等于右邊的36，實際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學生的思維停留在前者“等于”的關系，就會明顯出現編譯的錯誤。

（5）數據類型定義錯誤，造成數據的溢出：c語言中的整數數據類型在-32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學者都會默認用int來定義所有的變量，忽略了數據類型的范圍，一旦結果超出了這個范圍，甚至是小數，就會得到不一樣的結果，而這個結果可能在程序的運行并不報錯，也比較難發現。綜上所述，這些錯誤很多都是學習程序的學生沒有養成良好的編程習慣而造成，這樣的錯誤防不勝防。只有在錯誤中學習，不斷對錯誤進行分析，才能提高自身的編程能力。

2基于錯誤案例培養的c語言程序設計改革的具體措施。

2.1對錯誤案例進行搜集和分類。

搜集錯誤案例是一項艱苦的勞動，需要花費一定的時間和精力。首先教師需要明確c語言課程的所有教學內容，對錯誤案例的搜集也要有針對性，對于教師的要求就是需要研讀教材，根據教學的對象和教學內容知識點分布，搜集實踐教學中記錄的錯誤日志文件，進行錯誤案例設計，并對錯誤案例進行評估，記錄學生在分析錯誤案例中遇到的問題和反應，從而擬定相應的教學方案。其次可以讓學生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長協助教師和組員對于提交的錯誤進行分類和整理，甚至可以按章節按知識點進行分類，因為學生編程過程中肯定有很多重復的錯誤，如果一一進行上報和記錄會非常繁瑣，組長只需對錯誤的類別和錯誤的頻率進行記錄，就會很有利的協助教師進行錯誤案例的設計。最后即學生自己的工作，因為真正需要學習實踐的是學生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學生，他（她）的工作是既要保證自己的學習，也要匯總其他組員的學習情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學生自己也準備錯誤日志筆記本，對自己在實踐練習中出現的問題，涉及到的知識點，疑問，錯誤的原因進行整理和記錄，當然如果學生覺得時間有限，也可以用手機進行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網絡的方式改正錯誤更好，實在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關注編程過程中經常出現的典型問題，這類問題可能經過多次調試也沒有結果，需要加強對待，如果經過大家的幫忙或老師的指導后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習出現相關性問題可以自行解決。

2.2對錯誤案例進行分析和討論。

通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學中的錯誤案例后，就可以進行典型錯誤案例設計，可以在課堂正常教學中穿插講解，比如可以先對學生提出錯誤案例問題，引導學生探索錯誤案例涉及的知識點，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結構的.錯誤案例代碼，可以先詢問學生這段錯誤的案例代碼主要是什么結構？如果是選擇結構，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據所學流程圖的知識，讓學生根據此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。再通過對流程圖的講解很自然引出選擇結構的語法知識點，并找出該代碼真正錯誤的原因，最后讓學生列舉出日常生活中涉及到選擇結構即條件判斷的例子。教師還可以根據錯誤的類型在實踐環節中給出相應的錯誤代碼，讓學生檢驗課堂學習的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發現積極性，培養良好的編程習慣。

2.3教學效果及評價。

通過在c語言程序課教學中引入錯誤案例學習，既能提高學生自主學習的效率、在實踐中取得了更好的教學效果，也能大大提高學生的編程能力，例如，學生在定義數組的時候容易忽視數組的個數，可能會錯誤地使用下標的數字，只要教師在錯誤案例中重復申明該類錯誤，學生才會加深記憶，經過強調學生則會避免此類錯誤。通過對上課學生進行匿名問卷調查發現，100%的學生認為采用錯誤案例分析和討論的學習模式比傳統教師課堂填鴨式講授語法知識點的模式更能提高自己的學習能力和學習效率。

3結論。

想要提高c語言的編程能力，以及提高教學效果，可以從錯誤案例的搜集與分類開始，再引導學生通過錯誤案例分析與討論解決實際問題，理清課程知識體系。錯誤案例教學法的運用有利于學生程序思維的建立，有利于學生程序設計能力的提高，同時對促進教學改革和加強素質教育有著積極的意義。在實際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學過程中更要留心，更要注意錯誤經驗的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學生的編程能力，而且對于教師自身教學技能理論加強也有著重要的實際意義。

參考文獻：

[3]薛非.品悟c：拋棄c程序設計中的謬誤與惡習[m].北京：清華大學出版社，.

互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇七

摘要：本文從實驗設備的選擇、實驗內容的安排、實驗方法或手段的選擇、實驗廢棄物處理四個方面探討了“綠色化學理念”在高校有機化學實驗教學中的應用，從而達到培養高校學生對綠色化學的興趣，加強他們綠色環保意識的目的。

關鍵詞：綠色化學;有機化學;實驗教學。

綠色化學又稱“環境友好化學”、“環境無害化學”、“清潔化學”,是當今國際化學科學研究的前沿[1]。而在大學有機化學實驗中所用的很多試劑是有毒有害的，如果排放會污染環境，會對環境和人類健康造成巨大影響?；瘜W實驗教學中教師起主導作用，實驗指導教師要在化學實驗過程中注重對“綠色化學理念”的灌輸和引導，培養學生對綠色化學的興趣，加強綠色環保意識，把保護環境的知識和意識一點一滴地滲透到實驗教學中。

1.實驗設備的選擇要體現“綠色化學理念”

1.1盡量選用“綠色”、無毒害的實驗藥品。

實驗藥品的選擇上應盡量采用無毒的試劑、溶劑或催化劑，即綠色原料、綠色溶劑、綠色催化劑[2]。我們在有機化學實驗項目的安排上不僅要滿足培養學生實驗技能的目的，同時也要體現綠色化學的教學思想。比如傳統生產聚氨酯是由胺與光氣合成異腈酸脂，再合成聚氨酯。這一工藝不僅使用劇毒光氣作為原料，而且還要生產對環境有害的副產物氯化氫(hcl)，對人類的健康和環境均有較大的危害，后來發展新工藝，以二氧化碳代替光氣與胺反應生成異腈酸酯，不僅消除了劇毒物質光氣的使用，其生產的副產物水也對環境不產生污染，同時解決了兩方面的問題。

1.2多媒體仿真實驗技術的應用。

多媒體仿真實驗技術的應用是實驗設備綠色化的另一途徑，它在實驗教學中的應用和發展，對保護自然資源、解決化學實驗的環境污染起著積極的作用。多媒體技術可以把操作條件要求苛刻的實驗、或設備復雜且反應速度慢的實驗、或常規實驗中污染毒性大而無法開展但又重要的實驗，生動逼真表現出來，會取得較好的教學效果[3]。比如水泥生產教學仿真系統，不僅可以比較直觀讓學生看到工藝流程、閥門控制等效果，還可以減少粉塵、廢氣等對學生和環境的損害。

2.實驗內容的安排要體現“綠色化學理念”

在實驗內容的安排上不僅要滿足培養學生實驗技能的需要，同時也要體現綠色化學的教育思想，在保證實驗教學效果的前提下，充分考慮試劑、中間產物及產物的毒性及整個實驗過程所產生的“三廢”對環境的污染情況，盡量選擇毒性較低、污染較小且后處理容易的實驗項目，改進或刪減那些對環境污染大、毒性大、危害性大、“三廢處理”困難的實驗項目。

3.實驗方法或手段的選擇要體現“綠色化學理念”

3.1推廣微型化學實驗。

微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法[4]。它是在綠色化學思想的指導下，結合新的現代實驗思想、方法和技術對常規化學實驗儀器進行改進和優化組合的產物，是綠色化學的一種方法與技術。微型有機化學實驗所使用的試劑用量一般只有常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千份之一，但反應現象靈敏、安全性高、處理方便，可以大幅度地減少實驗室內外大氣和水污染，改善了實驗環境，且減少了固體廢棄物處理費用，是實現有機化學實驗綠色化的重要途徑之一。

3.2開設微波化學實驗。

近年來，微波促進有機化學反應研究已取得很大的進展。微波反應通過焓效應和熵效應誘導或加速化學反應過程，使反應速度比常規方法加快數百部甚至數千倍，同時提高反應選擇性和效率，使過去許多難以發生或速度很慢的化學反應變得容易實現和告訴完成。微波反應具有，反應條件溫和、操作方便、反應時間短、產率高、產品易純化，減少溶劑用量或不需溶劑等優點，符合綠色化學的要求[5]，因此可以在某些有機實驗中引入微波、超聲波技術，不但能減少環境污染，節約能源，而且有助于學生對相關的前沿化學技術的了解，激發學生的求職欲。比如硬脂酸與戊胺反應中利用微波輔助，可以使反應更快速進行或向更深處進行[6]。

3.3推廣系列實驗。

以往實驗教材的設置均已經比較成熟，能夠直接反映教學目的，但是很少能考慮到綠色化學的原則，每個實驗的獨立性較強，但缺乏連貫性。因此我們考慮把相關實驗聯系起來，使前一個實驗產品作為后一個實驗原料來完成系列實驗，比如在(nh4)2so4·feso4·6h2o制備實驗后安排氧化還原法測定(nh4)2so4·feso4·6h2o中鐵含量及分光光度法測定鐵含量[7]。

4.實驗廢棄物處理要體現“綠色化學理念”

化學實驗不可避免會產生各種廢棄物，如果直接排放，不僅會造成環境污染，而且會淡化學生的環保意識，養成不良的實驗吸管。因此，應對實驗產生的廢棄物進行無害化處理，真正實現化學實驗綠色化。

針對不同的廢棄物，應該采取不同的`措施，比如：針對廢棄的排放，需要做的是對廢棄綜合處理，可以將不同廢氣進行化學反應，生成無害物質，或者將有毒物質進行降解處理，之后排放;對于廢氣的酸試劑，可以利用中和反應，加入堿性物質，使之中和;而對于廢氣的堿試劑，可以加入酸性物質，使之中和。這樣可以培養學生實驗操作過程的綠色化思維以及科學操作的習慣。

5.總結和展望。

綠色化學不僅是化學發展的必然趨勢，具有可持續發展的重要性，而且化學實驗技術將成為化學實驗研究的通行證。作為一名高?；瘜W教師，應該從化學學科的發展趨勢來審視和改革傳統的有機化學實驗，更新傳統的有機化學實驗思維方式，提高教學質量，小則為培養一批具有環保意識的高素材人才而努力，大則為人類賴以生存的環境和可持續發展作貢獻。

參考文獻：

[2]胡勁松,賀海.基于綠色化學理念的有機化學教學(j).宿州學院學報,,28(10):81—82.

[3]曹慧群，于斌，辛紅.半微量實驗的研究與實踐(j).中國西部科技，(3)：23—24.

[4]胡文勝，李亞娟，劉斌.微型化學實驗在培養學生科學素養中的重要性(j).赤峰學院學報，2013，29(7)：191—192.

[5]鄧紅俠，王建芳.化學實驗室試劑庫的綠色化管理探討(j).高校實驗室工作研究，2012,16(2):43—44.

互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇八

現今的高校聲樂教學，仍沿用傳統音樂教學形式，即以老師傳授為主，學生只是被動接受知識，在課堂學習的過程中大多是采用機械重復的方式。這種教學方式與新課程改革所提倡的“以學生作為教學的主體”的理念相悖，而且從長遠來看也不能促進學生聲樂學習的發展。而聲樂學習作為高校音樂教學中重要的組成部分，其教學效果直接關系到高校音樂教學水平，因此，在這種背景下，采用啟發式教學是非常有必要的，因為這種教學方式在教學設計上充分尊重了學生的主體性，加深了學生對于課程知識的認識，切實通過應用，能夠提升教學實效性，最終提升學生的綜合音樂素養。

一、為何采用啟發式教學。

（一）啟發式教學的優勢。啟發式教學是指在教學過程中，從學生的角度結合教材的內容，設計相應的問題以及情景，從而利用感染式教學法幫助學生進入到學習狀態，使得學生對于所學的內容產生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學的內容。（二）聲樂教學內在需求。聲樂教學從本質上講，是通過教師和學生的互動學習，使學生掌握基本樂理知識、發音技巧以及情感控制等，因此在教學過程中，通過教學設計讓學生對所學內容感興趣，是教學的第一步，而啟發式教學法從學生的需求出發，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學內容偏向理論化，對于學生而言，很多教學術語非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學方式來提升學生的學習效率，而啟發式教學法在教學過程中提倡將教學與生活相結合，從而將枯燥的內容轉化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學效率。最后，啟發式教學法可以訓練學生的邏輯能力以及創新能力，在教學過程中，通過給學生提問題讓學生自主解決，切實提升學生的自身能力。

二、高校聲樂教學的現狀。

高校聲樂教學的初衷是為了提升學生的綜合素質，對學生進行審美教育。在教學過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學效果，但是，在現今教學過程中，很多教師采取“一刀切”的教學方式，沒有考慮到學生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學中一些抽象的概念也只是念念書本上的內容，對于發聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學設計上對學生進行系統而準確的傳授，因此從根本上無法完成現今聲樂教學所要完成的任務。

三、如何應用啟發式教學。

在聲樂教學中，對于啟發式教學的應用應該結合學生的'需求以及教學的現狀，從而有針對性提出適合當今時代發展的教學設計，從基礎出發，層層遞進提升學生的聲樂水平，提升高校聲樂教學的效果，具體而言，筆者認為應該從以下幾方面入手。

（一）訓練歌唱發音。在聲樂課堂中，對于學生聲音的訓練是教學的重要組成部分。對于聲音這一部分教學而言，傳統的聲樂教學注重讓學生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調但容易模仿的歌曲，在教學過程中通過學生的機械重復讓學生學習如何發聲，教師對于發聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導致學生只學會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學習絲毫沒有掌握，最終產生厭學等負面情緒。將啟發式教學引入聲樂教學的過程中，要求教師在進行聲音訓練時，通過設計有一定啟發性的教學內容，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握發聲的本領。例如，筆者在課堂教學開始之前，首先給學生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學生意識到在生活中通過不同的發聲模式可以創造不同的藝術形式。而且教師在對發聲技巧進行講解時，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時，教師可以通過傳統的吆喝聲，吸引學生的興趣，以此為載體，讓學生觀察演唱跳音時的發聲位置以及相應的技巧，最終讓學生通過訓練使得腹部肌肉更具彈性。啟發式教學的引入將看似枯燥的理論知識與生活實際相聯系，這樣有利于學生更好理解以及掌握技巧。

（二）培養歌唱氣息。教師在完成了發音技巧等知識的講授后，就要注重培養學生的“氣”。因為在聲樂教學中，氣息調整是非常關鍵的。在歌唱過程中，其支撐點和動力都來源于呼吸，調節呼吸是各項訓練的基礎，因此在聲樂教學過程中，教師要對這一部分內容引起重視，需要注意的是，這一部分內容如果只是側重于理論知識的傳授，也會顯得非?？菰铩６鴮l式教學應用其中，要求教師為學生設立一定的教學場景。例如，筆者在教學過程中，將氣息的訓練與仰臥起坐這一運動相結合，給學生傳授了一些仰臥起坐過程中調節氣息的技巧，從而啟發學生，使得他們對于調節氣息有了一個基本認識，在獲得基本認識后，再結合聲樂教學的要求，在教學過程中選取一些對于調節氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結合歌曲的演唱，為學生講解如何調節氣息以及調節氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運動，讓學生對于調節氣息有了基本認識，再加上專業講解，就能夠使學生對氣息的掌控以及調節有比較深入的了解。

（三）傳授歌唱技巧。教師在教學過程中夯實了學生發音以及氣息調控的基本功后，就要給學生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護嗓音，還有利于學生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運用啟發式教學，通過逐步引入的方式讓學生摸索掌握。如果學生只是機械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應用，導致這一部分知識沒有達到應用的目的。在歌唱技巧的教學過程中，教師可以通過對比引導的方式來達到教學目的。在剛剛開始教學時，教師可以讓學生模仿歌曲演唱，在學生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發學生對于技巧應用的渴望。教師結合學生以及自身演唱過程中的差異，給學生講解技巧知識的運用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學生結合自己的認識進行不斷練習。在練習的過程中，教師再結合學生的表現，提出有針對性的建議，從而使學生在訓練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達到靈活應用的目的。通過啟發式教學，讓學生有意識地學習，能起到事半功倍的效果，使學生對于知識的掌握更加高效。

（四）培養歌唱情感。學生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫的過程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機械化演唱，不能很好地表達歌曲的情感與內涵。因此，在聲樂教學過程中，如何幫助學生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比，前者在教學過程中更側重激發學生的積極主動性，因此在情感培養方面具有一定的優勢。教師在教學之前，可以為學生講授歌曲的創作背景，以及作者的個人經歷、思想感情等，從而啟發學生對歌曲能夠有更深的認識。在學生了解了歌曲創作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時，要了解歌曲的創作背景，把握作者所要傳達的情感。因為只有了解了歌曲的創作背景，才能了解歌曲所要傳達的情感，使學生能夠體會當時的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。

（五）啟發歌唱表演。學生在完成了個人歌唱基本功訓練后，就要側重于整體歌唱表演的訓練了。因為在歌唱表演過程中，學生往往還需要克服一定的外界影響以及內心緊張等因素，從而能夠將自身正常水平發揮出來。而在這一部分啟發教學的過程中，教師可以在學生平常訓練時給學生構建不同的場景。例如，將學生帶到學校操場進行聲樂演唱的訓練等，讓學生適應不同的演唱環境以及演唱場景，從而增加學生聲樂表演的經驗，讓學生適應不同的場景，鍛煉學生隨機應變的能力。這種啟發式教學訓練對于學生整體適應性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。

四、結語。

綜上所述，對于啟發式教學在高校聲樂教學中的應用，有許多獨特的優勢，其能夠從夯實學生發聲、氣息等歌唱基本功開始，進而培養學生歌唱的技巧，幫助學生懂得如何應用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實提高了學生對于聲樂學習的積極性與主動性，輕松愉悅地學習理論知識。通過層層遞進的課堂教學，讓學生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓練的方式，最終提升學生的整體水平，為學生的后續發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇九

縱觀我國如今的初中物理課堂，由于受到應試教育的影響，學生學習的最終目標被嚴格地定義為“考上一個好高中”，教師在教學的時候也只是不停地將書本上的知識源源不斷地口頭傳授給學生，學生就在座位上聽教師所講的內容。但是物理學科其本身就是源于對生活的發現，是眾多前輩們在日常生活中不斷地總結經驗，進行探究，最終得出理論知識和根據。物理的產生和實驗探究是分不開的，而現如今的初中物理課堂的說教教學模式，對于需要團隊協作的研究討論和物理實驗的內容教師都一帶而過，只講考試需要考的知識，因此無法鍛煉學生的動手能力。長此以往，學生雖然理論知識掌握得十分熟練，考試的時候題目也可以快速地解答出來，但是，學生根本上的學習能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識運用到實際生活中，讓物理幫助自己實現終極學習目標，更是難上加難。不僅如此，由于我國領土廣闊，人口眾多，各地區發展也有著一些差異，導致各地的物理教師隊伍也呈現出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專業素質就不夠完善，無法將知識很好地傳授給學生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學生的物理學習效率。所以，在新課標的背景之下，初中教學的改革，不僅要及時地轉變教育觀念，研發新的教學模式，更要不斷地對教師隊伍進行素質上的提高，強化教師隊伍的整體教學能力。

案例教學法是由美國哲學家蘭德爾首先提出并且在教學中投入使用的，經過不斷的發展和改革，逐漸涉及了許多的學科。在物理教學中進行案例教學法，就是將一個案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識脈絡，學習物理知識的過程?？梢哉f，案例教學法是一種參與性很強的教學手法，學生在這樣的教學方法之下能夠更加積極地投入進課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發出來，是一種學習效率非常高的教學手段。在物理教學中，案例教學法往往呈現以下的優勢：首先，是教學內容的真實性。從物理的教科書和教學材料中我們不難發現，初中物理所教授的知識大多數都是生活中經常出現的現象原理，案例教學法中的案例，也同樣來源于學生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學的內容。并且，由于案例教學中案例的真實性，能夠在情感上引發學生的共鳴，使學生接受知識的過程更加容易，對物理的興趣愈發濃郁。其次，是教學過程的互動性。新課標對于初中物理學習中學生之間的交流和討論作出了明確的'要求，而要想讓學生主動地、熱烈地對課堂內容進行討論，案例教學法無疑可以很好地做到這一點。在案例教學中，學生和學生之間、學生與教師之間都需要進行討論，才能得到結論。在討論中，學生原有的知識得到鞏固，對于新知識的理解，也可以達到一個更深層次的高度。再次，是對傳統教學模式的挑戰。案例教學法的特殊性質使得在課堂中，學生的自主討論成為結論得出的關鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學生。這樣的位置互換激發了學生的學習熱情，并且在不斷的自主學習中，學生能夠逐漸地找到屬于自己的學習方法，“授之以魚不如授之以漁”，學生在找到學習方法之后，不僅能夠更加輕松地學習物理知識，更能夠在長遠的學習中取得意想不到的好成績。最后，案例教學法還能夠提高學生的實踐能力。因為，在不斷地對案例進行分析和討論的過程中，學生思維得到了前所未有的活躍，學生的興趣也得到了最大限度的激發，所以，學生一旦在生活中發現了物理問題，就會自主地運用已學得的物理知識去加以解決，鍛煉自己的實踐能力。如果用比喻的手法來形容案例教學法的位置，那么理論知識就是東岸，實踐教學就是西岸，而案例教學法則是連接東岸和西岸的橋梁，正是因為有了案例教學法，才使得理論知識和實踐教學得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進學生的物理水平，實現對學生的全面培養。

案例教學法固然好，但是，在使用案例教學法對學生進行教學之前，一定要準備好實施案例教學法的必要條件，現在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進行案例教學法的時候對學生進行了案例教學法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學法之前，一定要客觀地、理性地結合學校硬件條件和學生學習狀態進行細致的研究，確定符合案例教學法的應用條件之后再對學生進行教學。案例教學法的應用條件有三：首先，教師要具備一定的案例教學能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學法使學生得到一個良好的教學效果，教師必須接受相關的培訓，并且對案例教學法有一定程度的了解，才可以自如地引導學生進行分析與討論。其次，學生也需要掌握一定程度的知識內容。如果學生本身基礎薄弱，對于案例相關的物理現象和物理知識一無所知的話，就算教師能夠很好地引導學生進行自主討論，學生也討論不出什么所以然來，更有可能會因為學生知識掌握程度的低下，導致討論過程中出現空白狀態，打擊學生的學習自信心。所以，在進行案例教學之前，教師一定要保證學生掌握一定的相關知識，再帶領學生進行討論。最后，要對案例教學的內容進行細致的編排。案例教學不僅僅需要教師和學生的充分準備，更需要教學材料的合理編排，因為在案例教學中，教學材料往往起到了一個中心點的作用，無論教師的能力如何，或者是學生的知識儲備是否充分，最后的關鍵點都在于案例內容如何。所以，如果想進行一堂十分有效率的案例教學，那么，就必須將教師、學生和教學材料之間進行有機地結合。

總而言之，案例教學法雖然可以給初中物理課堂帶來嶄新的可能性，但是，也需要教師和學生的不斷配合，才可以將這種可能性盡可能地發揮出來。教師要考慮好案例教學法在使用過程中出現的方方面面的問題，同時也要根據自己學校和學生學習的實際情況，設計出最符合自己學生學習狀態的案例教學方案，這樣才能取得最好的教學效果。

作為初中物理教師，教師必須要認識到，在初中階段，物理學習對于學生一生的重要影響。作為學生人生中最初接觸的科學知識，初中物理能夠在很大程度上塑造學生的人生觀與世界觀。所以，在未來的道路上，教師要不斷地結合學生的實際情況，完善案例教學法、使用案例教學法，使案例教學法在學生的成長之中發揮越來越重要的作用，使學生的物理成績節節攀升，綜合素質也不斷地向前發展，最終成為一名全面發展的高素質人才。

互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇十

生物化學是運用化學的理論和方法研究生命物質的邊緣學科，是研究生命物質的化學組成、結構及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，代表著生命科學的未來和希望。醫學生物化學主要對一些常見病和嚴重危害人類健康疾病的生化問題進行研究，有助于疾病的預防、診斷和治療。

生物化學是一門重要的醫學基礎課程，在醫學教學中有承前啟后的作用，是聯系基礎課程與臨床課程的橋梁，不僅檢驗專業學生必須掌握，對臨床醫學、預防醫學、口腔醫學學生亦必不可少，但是生物化學課程內容繁多、枯燥、概念抽象、代謝途徑復雜，加之系統性、抽象性、聯系性比較強，導致部分學生對該課程的學習缺乏興趣和信心，甚者產生厭學情緒，是一直以來醫學生普遍感到難學的一門醫學基礎課程[1]。

筆者將案例教學法應用到醫學生物化學課堂的教學實踐中，達到了激發學生學習熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力和掌握生物化學基礎知識的教學目的。現將應用案例教學法的體會總結報道如下：

1傳統教學法和案例教學法。

生物化學的傳統教學法中一直存在只重視講解理論知識，而輕視甚至忽視與臨床的聯系的問題，造成理論與臨床脫離，影響了學生創造性思維能力的發揮，教學效果不盡人意。傳統教學法在教學中存在著很大弊端，教學改革勢在必行，改革的目的是生物化學的教學要跟上醫學教育的發展和學生的需求。

案例教學法起源于20世紀代，由美國哈佛商學院倡導，以案例為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學生面對復雜教育情境的決策和行動能力，從而激發學生的學習興趣，培養其創造能力及分析、解決問題的能力[2]。目前，案例教學法已廣泛應用于醫學、法學、管理學等學科[3]。生物化學具有化學反應機理復雜、內容多、概念多、理論性強等特點，因此，在醫學生物化學教學中設置具體的生活和臨床案例分析，引導學生積極主動參與分析、討論、表達，能夠讓書本上抽象模糊的概念、反應機理變得具體生動，也培養了學生利用所學生化知識解釋、分析臨床疾病機制的能力，從而讓其親身感受到生物化學與臨床醫學的關系以及生物化學在指導臨床診斷和治療中的作用[4]。

在生物化學教學中的具體應用物質代謝及調節是生物化學課程中的難點和重點，而糖代謝是三大營養物質代謝的重點。糖代謝使學生自然聯想到糖尿病，隨著社會經濟的發展，人們生活方式的改變，人類居住環境污染的加重，以及社會人口老齡化到來，糖尿病在世界范圍內的發病呈快速上升和蔓延趨勢。作為一個醫學生，應該了解糖尿病為什么會產生“三多一少”的癥狀?血糖為什么升高?平時食糖過多會不會產生糖尿病?糖尿病的合并癥為什么可怕?糖尿病與胰島素有何關系?為什么胰島素可以治療糖尿病?糖尿病與糖代謝的關系如何?糖尿病應當如何控制飲食和適量運動?通過讓學生思考這些問題，引導學生學習理解糖代謝過程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成與分解、糖的異生作用等，從而使學生加深對這些內容的學習和掌握，使課堂顯得生動活潑。

脂代謝也在三大營養物質代謝中占重要地位，且內容較多，難于理解。脂代謝使學生自然聯想到脂肪肝，近年來，隨著社會經濟的.發展和人們生活方式的改善，與肥胖相關的營養過剩性脂肪肝的發病率越來越高，且漸趨低齡化，防治肥胖性脂肪肝這種現代都市病已刻不容緩。讓學生帶著什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并發癥，脂肪肝的飲食需注意什么，脂肪肝檢查項目有哪些，如何預防脂肪肝，肥胖為什么更容易得脂肪肝等問題，通過查閱資料，調動其思維積極性，從而使其進一步理解和掌握脂代謝中三酰甘油代謝、磷脂代謝、膽固醇代謝、血漿脂蛋白代謝的機理和過程，并讓學生理解脂肪不僅可以堆積到肝臟引起脂肪肝，而且可以堆積到血管、心臟引起高脂血癥、冠心病、動脈粥樣硬化等疾病。教師還可以通過酮體生成和利用的教學，引入糖尿病酮癥酸中毒的講解。

氨基酸代謝與日常生活密切相關，一些患者在病情較重、身體虛弱的情況下均會采取氨基酸和白蛋白輸液進行支持治療。氨基酸是生物體內構成蛋白質分子的基本單位，與生物的生命活動密切相關，其在體內具有特殊的生理功能，是生物體內不可缺少的營養成分之一。食物蛋白質的質和量及各種氨基酸的比例，關系到人體蛋白質合成的量，尤其是對青少年的生長發育、孕產婦的優生優育、老年人的健康長壽有重要意義。老師可以聯系奶粉行業的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白質含氮量，又如何引起泌尿系統結石等問題，利用氨代謝的來源、去路、轉運、解毒以及臨床上發生氨中毒的可能機制，引導學生思考氨為什么會導致昏迷，肝性腦病的發病機制，高血氨患者為什么要用酸性透析液灌腸等問題，通過典型案例的學習和這些問題的提出，讓學生集中精力投入到課堂的學習和討論之中。

3.1觀念和角色的轉換在案例教學中，學生被設計身處在特定的情境中，教師由一個講解者轉變為參與者、協助者，學生是課堂學習的主角，改變了傳統教學以教師和教材為中心，以灌輸理論為手段的授課方式。案例教學是一種主動的、開放式的教學方式，充分調動了學生的主觀能動性，挖掘了他們的潛力，培養了他們的自主學習意識[5]。

3.2典型案例的精選。

選擇案例時要緊扣本學科的教學大綱和培養目標，使案例與主題內容聯系密切，根據不同層次學生的特點選擇合適的案例，配合傳統的講授方法，講課時教師要能夠引導和把握整個教學過程，提前對學生需要復習或自學的相關知識做出要求，以期達到最佳的教學效果。

3.3提高自身素質。

在案例選擇和編寫過程中，對教師提出了很高的要求，教師不僅要針對每一次典型案例，學習相關學科的知識，而且要理解和掌握與臨床緊密相關的知識，這對一些非醫學院校畢業的年輕教師來說有很大困難。因此，教師作為組織者、引導者，必須不斷提高自身的知識水平和教學能力，對案例準備充分，反復思考教學中學生可能提出的各種疑問，只有這樣，才能在教學中，與學生互動，達到預期的效果。

3.4注重學生能力的培養。

案例教學的精髓在于教師提前設計好典型案例，引導學生自己根據案例查詢資料，并在課堂上通過群體合作方式對問題做出分析和判斷，找出最佳的答案。這種教學方法耗費教師大量的時間和精力，同時需要教師和學生相互協作和反復訓練，答案和判斷要通過學生自身應用知識和技能進行合理的分析得到，掌握理論聯系實際的方法，從而逐步讓學生養成自主學習的習慣。

4小結。

案例教學法是一種實踐證明的效果良好的教學方法，有利于加深學生對理論教學內容的理解，為生物化學的教學改革提供了依據。案例教學具體生動，學生由被動變主動，極大地提高了學習積極性，為實現教師由理論到實踐的轉化提供了一個良好的平臺，做到了理論與實際相結合。案例教學可以促使學生提前接觸臨床，增加學生的參與意識，提高學生學習積極性，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生綜合應用知識的能力同步得到提升[6]。案例教學法改革了生物化學傳統的教學觀念，有助于培養醫學綜合性、實用性人才，它必將隨著教學實踐的發展和教學改革的深入而不斷向前發展[7-8]。

互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇十一

化學是現今人們生活中必不可少的重要學科，其產生的各項發明以及用品都為人們的生活作出了很大的貢獻。

而就在化學為人們帶來便利的同時，其在生產過程中排放的有害物質以及化學廢品也對我國自然環境以及人民健康都帶來了嚴重的隱患。

而就在這種嚴峻的形式中，綠色化學的概念出現在了人們的面前，其能夠在正常發揮化學自身作用的同時將化學對于人身以及環境所造成的威脅降至最低。

正是由于綠色化學的這種全新理念以及巨大潛力，也使得其成為了我國目前的熱點之一。

綠色化學，也可以稱為環境無害化學，其存在的意義就是在設計生產化學用品的過程中避免對環境造成危害，并保證設計出的'化學產品無論是在經濟上還是技術上都可以實施的一個過程，其具體分為對于化學物質的合成、催化、檢測等等環節。

近年來，世界各方對于綠色化學都作出了一定的研究，并以綠色化學原料、綠色溶劑、綠色催化劑等方面積極開展綠色化學的研究。

在對綠色化學概念具有一定的了解后可以知道，如果想真正的使一個有機化學合成都實現綠色化，其同許多方面以及因素間都會存在很大的聯系。

在有機化學合成過程中，首先需要研究的就是所使用的化工原料是否能夠更加綠色，而當對化學原料確定之后，則應當對以往的反應流程進行細致的觀察分析，研究生產流程是否合理、是否還存在更為綠色、環保的生產流程。

而在這個過程中，對于在化工反應中所必須用到的催化劑以及溶劑等方面因素也應當盡可能的保持其綠色化，從而保障化工反應的“全綠色”化進展。

3.1綠色原料。

在實現綠色化學的過程中，首先需要面對的問題就是原料的綠色化，其也正是我們實現綠色有機合成的基礎。

比如在我國的有機化工合成中，所使用的生產原料通常都是石油化工原料，而將其有效的替換為綠色生物原料，則是在綠色化學理念中的重要方式，也是對我國環境起到保護作用的重要途徑。

對于生物原料而言，其主要由纖維素以及淀粉兩大部分所組成，其中，淀粉在化學反應中較為容易轉變為葡萄糖，而纖維素則能夠在木質素以及結晶的作用下，通過纖維素酶來將其以一種間接的方式轉變為葡萄糖。

而當我們獲得葡萄糖之后，則能夠以其作為原料，通過相應酶的作用獲得己二酸，從而通過這種方式代替以往利用笨獲得己二酸的方式。

因為我們知道，笨是一種對人體有害的物質，有很大的致癌幾率，所以在技術以及經濟的保證下，在有機合成的過程中實現使用原料的去笨化，則能夠起到起到很好的保護環境以及保護人類健康的作用，也正是我國開展綠色化學的一個重要目標。

3.2綠色催化劑。

在綠色化學中，要求在化學反應中應當具有高效的反應速度，并且當化學反應完畢后應當得到盡可能少的副產物，從而最終實現少排放甚至零排放，并以此作為現今社會提倡的原子經濟特征。

而同傳統的化學反應相比，這種具有高效、多選擇性的催化方式也能夠很好的符合我國開展綠色化學的需求。

而在其中，原子經濟則是我國開展綠色化學的一個核心理念，其主要強調的是在化學反應過程中，應當將所有參與到反應中的原子都能夠出現在反應物中，并在反應的過程中不會出現廢棄物，而部分常見反應如加成反應、重排反應以及化合反應等都屬于原子經濟性反應。

3.2.1催化不對稱。

在有機合成反應中，催化不對稱合成也是一種行之有效的合成方式，而這種催化不對稱方式也在我國成為了一個人們廣泛研究的特點。

通過不對稱催化方式的應用，不僅能夠在反應的過程中獲得一些在其它精細化工以及農藥領域中所需求的中間物品，還能夠在反應的過程中獲得對環境、人類友好的綠色合成技術，例如我們經常開展的氫酯化反應、酶催化以及氫硅烷化反應等都屬于催化不對稱反應。

3.2.2新型催化反應。

目前，堿和液體酸是我國在進行有機合成過程中經常會使用到的催化劑類型，且這兩者都具備高催化效率以及低成本的優點，受到了人們的廣泛應用。

而與此同時，這兩者在具備高效、低廉優點的同時卻存在著對設備高腐蝕性的缺點，使我們在對其使用過程中經常會出現較大的環境污染，且其在反應的過程中經常會伴隨大量的副反應，使我們在完成工作后經常會出現問題難以處理、副反應繁雜等問題。

而為了使這種缺點得到良好的克服，就需要我們應當加強綠色催化劑的研究力度。

目前，我國在這方面已經具備了一定的成果，并獲得了分子篩催化劑以及相轉移催化劑等綠色催化劑，并且都具有高效、無害的特點，具有很高的實用價值。

3.3綠色溶劑。

3.3.1水溶劑的應用。

在自然界中，水是一種最為基本、也是非常豐富的一種溶劑，并且具有無污染、無毒、成本低廉的優點。

當我們開展化學有機反應時，當實驗環境保持在水中進行會更加安全簡單，也不會存在像其它溶劑介質具有易燃、易爆的安全威脅。

在普通類型的有機合成過程中，我們可以大膽的將其中的去保護合成以及官能團保護都適當省略，從而更加簡化了合成的操作步驟，是一種非常理想的試驗溶劑。

同時，有機金屬反應在有機合成中也是我國化學合成一個重要成果，有機銦試劑就是在這種情況中產生的一個較為成功的案例。

這種試劑存在的最大特點就是當碳水化合物形成相應碳鍵時，其自身具備的官能團不需要對其采取保護，而在一般合成過程中都會使用保護基，也城市為了獲得更好的選擇性，而如果僅僅通過一種方式或者沒有選擇性的方式來進行，就只會平白的增加反應步驟，并且的消耗更多原料、能量的同時增加了廢棄物的排放。

3.3.2離子液體溶劑。

所謂離子液體溶劑，就是指在溫度適宜以及溫度較低的情況下，處于液體的狀態的鹽可以由相關元素的無機陰離子以及有機陽離子這兩大部分組成。

通常來說，其能夠適應的溫度范圍非常廣，同時還具有制造成本地、溶解度強、能夠循環利用、易于回收的優點，被化學界認為是一種非常理想的溶劑，并在世界范圍的工業生產中獲得了廣泛的應用。

比如在以往溶劑環境中，我們通過芳烴以及烯烴來進行烷基化反應是不可能完成的，而在例子液體溶劑中，則能夠在適當催化劑的作用之下保證此反應在普通室溫中就能夠良好的發生，并且獲得較好的生產率。

目前，部分反應如氧化還原反應、烯烴氫化反應、偶聯反應、氫甲酰化反應以及酶促反應都能夠在離子液體中順利的完成。

而在水以及離子溶劑之外，部分物質如超臨界流體也可以作為綠色溶劑使用，目前，臨界二氧化碳是人們研究較多的溶劑之一，其由于自身具有的安全性、無毒性而受到人們的廣泛關注，具有較好的研究意義。

4.結束語。

總的來說，在我國目前號召可持續發展、綠色經濟的背景下，開展綠色化學具有重要的意義。

在上文中，我們對于綠色化學中重要的綠色材料、綠色溶劑以及綠色催化劑的應用進行了一定的分析與探討，需要我們在實際生產中進一步掌握應用方式，從而有效的推動我國綠色化學發展的進程。

參考文獻：

互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇十二

婦產科是專門研究女性生殖器官疾病的病因、診斷、防治,以及妊娠分娩的病理生理變化的臨床科室。由于婦產科研究的內容、收治的病人具有一定的特殊性,所以其臨床護理工作也具有不同于其他科室的特點。我院為進一步提升婦產科的護理工作質量,特引入了人性化護理模式,結果如下。

1一般資料與方法。

1.1一般資料。

將6月~6月在我院婦產科進行住院治療的140例患者作為研究對象。患者年齡19~57歲,平均(40.8±6.2)歲,病程3d~12個月,平均(4.3±1.8)個月。文化程度:初中及初中以下35例,中專及高中64例,大專及大專以上41例。其中乳腺疾病23例、子宮肌瘤27例、剖宮產18例、妊高征19例、盆腔炎25例、宮頸炎17例、多囊卵巢綜合癥11例。按照入院時間先后順序分為對照組(70例)和研究組(70例),組間年齡、病程、文化程度、疾病類型一般資料比較均無統計學意義(p0.05),可進行比較。

1.2方法。

兩組患者入院后均按照常規護理模式進行護理,包括對癥治療護理、癥狀評估、監測癥狀體征變化、遵醫囑進行護理配合等等。研究組患者在此基礎上增加人性化護理干預措施,措施如下:。

(1)護理人員要主動、積極地與患者進行溝通,了解患者的痛苦,有針對性地予以心理疏導,以減輕患者的焦慮情緒。同時向患者講解疾病及治療相關知識,列舉治療成功的案例,以增強患者的治療信心。

(2)在住院期間,護理人員要多詢問患者的感受,掌握患者的病情變化,以便主管醫師及時調整治療方案。

1.3觀察指標。

(1)護理前后,分別運用hama(漢密爾頓焦慮量表)評估兩組患者的焦慮程度,評分越高焦慮程度越嚴重。

(2)運用我院自行設計的《護理質量評估表》評估兩組的護理質量,評分越高,護理質量越好。

(3)由參與治療、護理的護士、醫生共同評估患者的治療依從性,結果分為好、一般、差。

1.4統計學方法。

運用spss20.0軟件進行數據處理,數據比較進行t檢驗(計量)或卡方檢驗(計數),p0.05,差異有統計學意義。

2結果。

2.1hama評分。

護理后,兩組的hama評分均有所降低,研究組護理后的hama評分明顯比對照組更低,p0.05。

2.2護理質量。

護理后,研究組的護理質量評分為(95.3±1.6)分,對照組的護理質量評分為(82.8±2.1)分,組間比較有明顯差異(t=39.613,p0.05)。

2.3治療依從性。

研究組治療依從性好者占90.00%,顯著高于對照組的74.29%,p0.05。

3討論。

據流行病學統計資料顯示[1],我國近年來的婦產科疾病有明顯的上升趨勢,尤其是婦科腫瘤、生殖器炎癥、內分泌紊亂等婦科疾病的患病率升高趨勢更加明顯。婦產科疾病的發生,讓患者承受巨大的心理壓力。婦產科作為專門針對女性相關疾病、生產分娩創設的臨床科室,本身具有一定的特殊性,故婦產科臨床護理工作對護理人員的綜合素質有著較高的'要求。作為護理人員,除了要密切配合臨床醫師對患者進行治療操作外,還必須不斷增加自己的業務知識儲備,提高護理操作技能,以滿足患者日益提高的護理服務,促進患者康復[2]。本次研究結果顯示,實施人性化護理的研究組,護理后的護理質量評分明顯比對照組更高,hama評分明顯比對照組更低(p0.05)。這說明人性化護理干預能有效提高臨床護理質量,緩解婦產科患者的焦慮情緒。結果還顯示研究組的治療依從性明顯優于對照組(p0.05)。這主要是人性化護理模式使患者的治療依從性得到有效提升。綜上所述,對婦產科患者實施人性化護理,有助于減輕患者的焦慮情緒,建立良好的護患關系,提高患者的治療依從性,值得推廣。

互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇十三

當前大多數醫院中的婦產科實習教學體系中，對于pbl教學法的利用也有了一定的成效，從其實際應用來看，它的基本模式是首先進行臨床問題的提出，然后再對臨床問題進行解決處理，最后再形成臨床醫囑報告。

2.1臨床問題的提出。

在pbl教學法的實際應用中，它所包含的問題是整個婦產科實習教學的關鍵，我們以妊娠高血壓疾病的診斷和解決為例來進行分析。首先,要做的是由主治醫師帶領實習學生在病床前對病人進行綜合的診斷，收集和掌握診斷的資料，其中就包括對病人病史和臨床查體的詢問，這一過程要以學生自己來完成，主治醫師起到輔助協調的作用；其次,再在事后對這一過程進行綜合評價，在評價的基礎上依據病人疾病診斷的程序提出例如：

(1)什么事妊娠期高血壓疾病？

(2)妊娠期高血壓疾病的病理生理變化特征是什么？

(3)這種疾病對母子會有什么影響？

(4)妊娠期高血壓疾病的分類和診斷標準是什么？

等等的一系列問題，問題提出后由學生進行分小組的討論，要對診斷依據進行完善需要對病人再進行哪些檢查？下一步的診斷和治療要怎么進行？需要注意的是，對于問題的設置一方面可以是婦產科理論知識；另一方面也可以是與診斷學理論知識相關的內容，也可以是和內科、外科相關的臨床問題等，例如：詢問病人是否有高血壓病史？這是pbl教學法問題提出的表現。

2.2對于臨床問題的解決過程分析。

按照pbl教學法的實行要求，采用小組討論模式，由主講醫師和約4名實習學生構成小組。具體的討論開展時間與學生自身的理論知識掌握程度有關，如果理論知識掌握充足則可以在查詢完病人之后進行，反之如果學生的理論知識準備不足的話則要在次日進行。對于實習學生來說，還可以在進行討論前利用網絡資源、圖書館等來了解與這方面相關的內容和知識，這樣在討論與問題相關的臨床資料和信息的過程中，學生也可以在相互合作中發現自身存在的不足并進行彌補。在掌握相關理論知識后，對病人進行診斷，制定診斷的方案，包括診斷思路、診斷依據以及診斷方法等，在主治醫師的輔助下獲得完整的診斷結論和依據。從這一過程的開展流程來看，它是教學法的重點所在，在主治醫師的合理安排和組織下，可以培養學生的臨床實習實際分析問題和解決問題的能力。

2.3醫囑報告的形成。

實習學生在分組討論分析后，要把各自的資料數據進行歸納和整理，并把獲得的信息在進行討論的過程中進行相互交流和補充，進而形成一個健全完整的妊娠高血壓疾病的診斷治療方案，并保證這個方案具有很好的可執行性[2]。在臨床實際工作開展中，病人的臨床病歷書寫和開具臨床長期和臨時醫囑實質上是對主治醫師進行全方位的一種考核，包括理論知識和實踐水平。同時為了進一步的完善和鑒別診斷結果，還要對學生做出相應的問題提問提示，以便于進行深層次的臨床查體和輔助實驗室檢查。總而言之，學生小組討論后的病歷書寫和醫囑報告是學生對于這種病例的全部臨床診治以及心得體會的總結，代表了學生的實際醫療水平，醫囑報告編寫完成之后，主治醫師也就是教師要對每一位學生的病歷書寫和醫囑報告中存在的不足之處進行指明和評價，然后對學生進行輔助指導共同修補和改善，在后期的臨床實踐中對治療效果進行觀察和評價。此外，這幾個環節屬于是后續工作，它也可以在主治醫師的帶動下利用pbl教學法進行，指導實習學生在整個過程中進行觀察學習和記錄，包括從妊娠高血壓疾病入院到住院再到治療完成出院整個環節，這樣在實際的病例演練中，就可以使學生最大程度的把握這種疾病的相關診治要點，對其診斷依據和采取的方法有熟悉，對其中的重點和難點也有明確，這也就實現了真正的鍛煉和培養學生的臨床思維能力和動手操作能力。

互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇十四

1.1傳統教學模式的局限性藥劑學是研究藥物制劑形成的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制以及合理應用的綜合性應用學科，涉及物理、化學、醫學等多門學科。需要學生掌握的知識點多且分散，學生接受起來比較困難。加之受教學時間、場地等限制，藥劑學以往多采用傳統的“講授式”教學模式，理論講解占了很大比重，導致學習過程單調枯燥，學生由于處于被動學習的地位，很容易產生厭學情緒。為更好地調動學生學習的興趣，提高藥劑學教學質量，就需要改革“填鴨式”課堂教學模式，而pbl教學法的引入無疑可以提高學生學習的自主性。

1.2pbl教學模式的優勢pbl教學模式強調以問題為基礎，以學生為主體，將要學習的內容與問題掛鉤，使學生針對具體問題進行思考，尋求解決問題的方法。教師作為引導者，任務是設計出真實而有意義的問題，引導學生通過獨立思考、自主探索以及相互協作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識，提高解決問題的技能和自主學習的能力。pbl教學法的精髓在于啟發，在于“設疑”、“質疑”、“解疑”。提出的問題要來源于學科的應用；質疑是學生對問題的懷疑，也可以理解為學生對知識的渴求；解疑即教師引導學生解決問題。pbl教學模式通過問題引導學生產生學習興趣，調動自主學習的.能力，最終讓他們掌握知識，是提高學生綜合運用知識的能力的一種新型教學模式。

互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇十五

摘要：情境教學是一種符合實踐特點的、提高教學效益的教學方式，在基礎會計的教學中采用情境教學的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，還能提高教師的教學效率，為此，結合多年的教學實踐和經驗來談談在基礎會計教學中采用情境教學的理論依據及情境教學在基礎會計教學中的應用策略。

關鍵詞：情境教學；基礎會計；理論依據；應用策略。

基礎會計是學生在上大學以后第一次接觸的一門涉及專業知識的學科，為了更好地搞好教育教學工作，筆者認為應采用情境教學的方式來激發學生學習專業課的興趣，其理論依據有以下幾點：

1.思維科學相似原理。

情境教學的理論基礎就是相似性，思維科學的相似性原理反映了事物之間的統一性。在教學中，我們所選用的形象應該符合實際情況，還應該和教學內容相似，因為形象才是情境教學中的主體，只有我們選擇的形象比較真實才能激發學生的遷移能力，才能使學生將平時所見內容運用于實際的學習中。這有助于培養學生的相似性思維，還能在一定程度上激發學生的靈感。2.情知對稱原理情知對稱原理是情境教學的心理依據。在實際教學過程中，我們只有把情知對稱原理有效地運用在教學過程中才能發揮學生的主體地位，真正實現學生是學習主人的這一教學理念。作為執教者，我們要將認知和情境有效地結合起來，這樣在教學中二者才能相互滲透、相互促進，達到相得益彰的良好教學效果。

3.直觀教學原理。

“一切知識都是從感官開始的?！边@句話是著名教育學家夸美紐斯說的，他從教學實踐出發得出了符合人類學習規律的結論。直觀教學就是把生活中常見的直觀形象運用于教學中，把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學方式可以把復雜的知識變得簡單，從而降低基礎會計學習的難度，提高學生學習的積極性。

4.寓教于樂原理。

情境教學的最高境界就是寓教于樂，寓教于樂的原理運用于基礎會計教學中既符合學科的特點，又適應學生學習的需要。寓教于樂的學習理論把學習變成一種“境界”，這個“境界”就是樂學情境。在這個情境中學生既接近實際生活，又體驗到了學習的快樂，這樣的教學方式在無形中提高了學生學習的主動性。因此，要在寓教于樂思想的指引下恰當實施情境教學。

1.創設生活情境。

會計專業是一門貼近生活且具有實踐性與操作性的學科，會計專業開設的目的就是為社會培養出更專業的人才。所以，在基礎會計教學中，我們應該根據學科的特點創設符合實際生活的情境，即創設真實的生活情境。為了讓學生感受會計工作的原則性，我們可以組織學生“談談的危害”，當學生討論完以后，我們再播放相應的教學視頻，觀看以后應得到的法律制裁，這樣讓學生從實踐案例中學習會計人應有的職業操守，為學生以后從事會計行業打下堅實的思想基礎。為了讓學生更好地體驗會計的實用性，教師還可以找一些企業中常用的憑證、賬簿、報表等給學生進行展示，講解會計核算的組織形式?？傊?，在設計生活情境的時候，我們要根據基礎會計的特點和學生認知的特點去設計符合教學需要的情境，從而激發學生學習的興趣，提高教學效益。

2.創設問題情境。

問題是教學的核心，問題是一堂課中的主線，為了更好地促進基礎會計的教學，我們教師應該善于創設問題情境。愛因斯坦也曾經說過：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。所以，為了提高學生的.探究能力與創新能力，教師要努力組織學生去提出問題，讓學生在分析問題與解決問題中快速成長，從而培養學生的基本業務。在新授課時，學生對基礎會計還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價值的問題，讓學生去討論分析。比如，當學生學習完填制會計憑證時，我們可以設置這樣的問題：如何設置會計賬簿才能滿足企業對外編制會計報表的需求呢？當問題提出以后，學生才能在思考和討論的過程中激發自己的思辨潛力，才能激發學生的探究能力。所以說，恰當的問題情境才是驅使學生提出問題、分析問題、解決問題的原動力，才是促使學生快速成長的“催化劑”。

3.創設虛擬情境。

對于剛接觸基礎會計的學生來說，去企業進行真實的實踐是不太可能的，但是我們也應該為其提供一定的情境讓學生感受基礎會計在生活中的作用與實踐效果，因此，在課堂上，我們要為學生創設一種虛擬的情境，讓學生在仿真情境中學習和進步。在創設虛擬的教學情境時，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學生學習的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學生分角色扮演財務主管、經辦人、客戶等，讓他們在虛擬的情境中體會會計工作的操作流程和各個人員的具體職責，這樣學生才能更好地理解和運用會計知識，才能在潛移默化的過程中成為一個有實踐經驗的會計專業人員。

作者:劉君單位:東北電力大學經濟管理學院。

參考文獻：

［1］周美容.淺談基礎會計情境教學法［j］.武漢科技學院學報，（01）.

互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇十六

婦產科的臨床實習具有很強的實踐性，在pbl教學法的整個開展過程中，指導教師可以對學生臨床詢問病史和查體進行監督管理，獲得全面的臨床資料，進而經過自身所掌握的理論知識形成自己的見解，編寫出醫囑報告。學生在整個過程中也可以激發對臨床實習的學習興趣，在相互討論的過程中鍛煉自身的交流溝通能力、協作能力以及總結分析能力，促進綜合素質的提高。

3.2提高學生自覺主動學習的能力。

在pbl教學法的應用下，它所注重的是學生自覺主動學習，那么在婦產科的臨床實習過程中，對于主治醫師而言，就要以調動學生的自覺主動性和積極性為主，根據實際狀況盡可能的為學生營造一個真實的實戰鍛煉場景，通過對臨床問題的解決來鍛煉頭腦思維的靈活度，不斷地發現新問題并解決新問題，可以養成自覺主動進行探究學習的習慣[3]。

3.3促進主治醫師水平的提高。

pbl教學法是在主治醫師的指導帶領下來對實習學生進行教學的，這個過程是教學和學生兩者進行互動交流的過程，在這一過程中主治醫師可以對自身所掌握的臨床理論知識進行溫習和鞏固，并且對于學生的疑難問題進行查找文獻解決，同時在實踐中也可以在學生的小組討論中得到新的啟發和見解，實現教學相長的目的。

4結語。

pbl教學法在婦產科實習教學中的應用是具有重要作用的，它可以在調動學生學習積極性的基礎上，使學生的理論知識和實踐操作有機結合，幫助學生掌握醫療診斷的相關內容，并形成自己獨特的見解，進而促進自身綜合素質的提高。

參考文獻。

互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇十七

中職學校是我國培養技能型與實用型人才的基地，因此所培養的人才應具備“定制性”，以適應當前社會經濟發展的趨勢下對于人才的實際需求，中職學校應依據社會實際需求，來科學合理的對教學計劃進行調整，而開設中職的計算機應用基礎課程的初衷也正是基于此點。中職學校應用模塊化的教學模式，能夠有利于快速高效的培養計算機專業技術人才。

1.模塊化教學所具有的優勢。

第一、在模塊教學中，以就業市場的實際需求為導向的模塊的設計，具有較強的就業針對性。因此，能夠有效的提升學生學習的主觀能動性。第二、由于中職學校的學生的學習基礎相對薄弱，因此在學習計算機理論知識的過程當中會感到困難較大，而應用模塊化教學，其重點即為可將計算機的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進行分步學習，有利于學生從易到難、循序漸進的理解與掌握所學知識。第三、由于在學習計算機知識的過程當中，學生會存在個性與學習基礎等方面的不同，而應用以往傳統的計算機教學課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應用模塊化教學，能夠有效的應用教師、教學設備、網絡等多種教學資源，而這樣的課程設計充分體現出“可選擇、多元化”的設計特點，能夠讓學生較好的展現自我的個性，有效的促進學生學習的主動性。

2.1設計出具有實用性教學大綱。

在中職計算機應用基礎課程當中應用課程模塊化教學，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學內容、以及計算機等級考試標準來設計出具有實用性教學大綱，再編制出相關的教案。理論知識教學大綱，應重點圍繞知識的實用性以及等級考試涵蓋的考試內容來展開，強調學習的實用性原則；實際操作知識教學大綱，則要按照職業崗位與學生專業水平的實際需要，來確定實際操作課程的教學目標與教學任務。

2.2進一步提升教師的專業技術水平。

將計算機應用基礎課程進行模塊化之后，在公共必修的模塊當中，能夠讓所有教師來進行統一授課，一起來對此模塊的教學進行分析與研究，如此一來，即可在教學當中進行開放式學習，相互促進、共同提升。而在選修模塊當中，教師在教授此模塊所有的教學內容的過程當中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學技能，有效的提升教師的專業知識與教學水平，提升教學效率與教學質量。另外，中職學校應安排教師到校企合作企業當中進行工作崗位的`學習與培訓，也可邀請企業當中的技術人員到學校舉辦培訓講座與實訓指導，讓教師在與外界的交流學習當中，獲得理論知識與實際操作的有效提升。

2.3構建任務指引的教學模式。

在教學實踐當中，教師可應用實際案例來進行學習指引，在教學的實際案例當中合理的導入模塊知識點，并依據教學實際和學生的學習情況，來制定出相關的教學任務，安排學生在學習理論知識的同時，進行實際操作，高效的完成既定的學習任務。并依據此模塊的目標任務來進行教學實踐，讓學生在相關任務的指引下，來自主學習此模塊知識；并在教師適時指導下，由學生進行自主學習，有效的提升學習效率。緊密結合實際案例與任務指引教學方法，既能讓學生高效的理解與掌握所學知識，同時還有效的提升了學生的創新思維與自主學習的能力。

2.4應用現實生活的實際案例。

在教學當中，應盡量選擇現實生活的實際案例，如此一來，可讓學生更好的理解與掌握所學知識，在應用案例時，必須圍繞該模塊的知識點來展開，以突出教學的重點內容。例如excel模塊，應用案例時可建立與編輯學生的考試成績分析表，在這個現實生活的案例當中涵蓋了以下的知識點：文本的輸入、合并和拆分單元格、數據排序等方面，按照教學大綱的相關要求，可由學校安排所有的教師統一編制教案與課件，并盡量達到直觀形象、生動有趣，應用現實生活的實際案例，能夠有效的促進學生的學習主動性，獲得較好的學習效率。

2.5應用模擬崗位的教學方法。

應用模塊化教學方法，必須有效的接近技能崗位，可應用現場案例教學方法，來為學生創設出輕松愉悅的良好的學習氛圍，促進學生的學習的學習興趣，提升學生的學習主動性。例如學習計算機硬件知識模塊，可安排學生以拆裝計算機的現場教學方式，來實現“教學與實踐緊密結合”的實用性教學方式，既可讓學生直觀形象的認知計算機的各個部件，也可讓學生學習與掌握計算機的實用性技能。

2.6構建客觀全面的評價體系。

在開展教學實踐時，對于模塊化教學當中所有的知識模塊，可應用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個模塊之后，圍繞相關的知識點來設計整體性案例，安排學生在規定的時間來完成，圍繞計算機理論知識與操作技能來進行課堂考試，學校采用參加全國高校計算機等級考試的形式；在進行等級考試時，必須將教學與考試分開，通過考試來客觀的反映出學生的實際學習情況，公正評價任課教師的教學效果，使教師能夠持續關注實際的教學效率與教學質量，客觀全面的評估學生的學習情況，讓教師能夠立足于教學實際與學生的學習情況，來合理的應用教學方法，并在教學實踐當中來發現教學存在的不足之處，并有針對性的對教學方法進行改進，在考核學生職業化辦公技能水平時，可應用例如參加計算機操作等級的職業資格認證考核來進行考核，通過計算機類的職業資格認證的理論與實作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學生在計算機知識考試和實踐操作技能。

3.結語。

總之，將模塊化教學導入到中職計算機應用基礎課程當中，能夠有效的解決傳統教學方式中所具有的部分問題、并能夠提升學生的計算機理論知識與操作技能。增強學生應用計算機的實際能力，有效的提升中職學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

參考文獻。

[2]洪曉青.中職《計算機應用基礎》項目化教學應用研究[d].揚州大學,2013.

互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇十八

摘要：在現代醫院的醫療部門體系中，婦產科是一門臨床實踐性很強的學科，對于婦產科的實習教學工作來講，就要以實踐活動為主來解決問題。在當前醫療衛生體制改革不斷深入的大環境下，為了進一步的促進婦產科臨床實習教學水平的提高，培養具備理論知識和實踐能力的綜合型醫師，就可以在實際的婦產科實習教學中采用pbl教學法，pbl教學法對于問題的分析角度是以臨床醫療為基礎的，對于實習教學效率和質量提高是有重要作用的。

pbl教學法在婦產科教學工作體系中，臨床實習教學是重要的構成內容之一。為了在最短的時間內提高實習學生的臨床理論知識和醫療實踐能力的結合度，就需要在實際教學活動中采用正確合理的教學方法，pbl教學法是以問題為基礎的，是在現實世界的前提下圍繞學生來進行的一種新的教學模式，在婦產科臨床實習教學中的應用可以幫助學生形成科學的臨床思維，調動學生的學習主動性和積極性，從而提高實習教學的質量和效率。

1pbl教學法的綜述。

pbl教學法最早產生于美國，是一種全新的、高效的教學方法，它在婦產科臨床實習教學中的應用是以實際病例為中心，并以醫療問題為基礎，它的實際應用教學目標是培養學生的醫療實踐能力，它的主體是學生，醫師在此過程中所起到的是主導啟發作用。pbl教學法的核心在于通過醫療問題的'解決來提高實習學生的醫療實踐水平，使其理論知識和實踐能力得到同步提高，在臨床實習中可以調動學生的學習主動性和積極性，使學生以更好地狀態投入到醫療學習中[1]。pbl教學法常見的形式是把學生劃分為若干個小組來進行講學，講學的主體是學生，教師可以根據教學的目的對學生進行臨床問題的解決引導，根據學生所掌握的理論知識來解決臨床實際問題，并在最后進行總結性歸納。總而言之，這種教學法在婦產科臨床實習教學中的應用不僅可以強化學生對醫療知識的認知，而且還可以使學生的臨床實踐基本技能水平得到提升，進而培養學生的臨床綜合思維能力。

互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇十九

摘要:案例教學法作為培養學生綜合能力行之有效的教學形式，已被大多數教師認可。案例教學法應用中，全面考慮學生特點、課程特性、教學目標、教學要求以及其他教學約束條件，才能更好地發揮案例教學的優勢，取得好的教學效果。

案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫學和工商管理界教學領域得到推廣，用來引導學生領會上述領域業務實踐中的重要思想、技能及內在原理。近年來，我在教學中引入案例教學法，經過多年的實踐和探索，案例教學法已日趨規范，對教學的改革起到了很好的促進作用。

案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對以真實事件為基礎所撰寫的案例進行調查、思考、分析、討論和交流等活動，得出結論或解決問題的方案，加深學生對基本原理和概念的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。

1.素質教育的需要。教師在傳授基礎知識的同時，應更加注重學生能力的培養。通過組織學生對綜合性、分析性案例的分析研討，提出解決問題的對策與行動方案，開闊視野、激活思路，培養他們獨立思考和解決實際問題的能力。

2.學生學習的需要。教師有目的地選用一些典型的案例，將學生引入到接近現實的“現場”，讓他們從他人的成功經驗或失敗的教訓中去感悟理論知識所揭示的規律性，有助于加深對原理的消化理解及運用。

3.培養和提高教師素質的需要。推廣使用案例教學法需要教師合理組織學生研討，引導學生合理運用所學知識，并隨時面對學生提出的各種問題，這就要求教師下功夫率先完成理論與實際的結合，從而推動整個教師隊伍素質的提高并最終增強學校的生存能力和競爭能力。

教師在案例教學中，首先是一個設計者，主要不是講授，關健在于啟發、引導。運用案例進行教學，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環節使用。案例教學在實施中，大致可分成案例選擇、案例討論、案例分析三個基本環節。

1.案例選擇。選擇或編寫案例要圍繞著教學目標，由淺入深、由表及里。難易程度應與有關知識相聯系，并符合學生的基本情況。案例的類型主要有四種:一是意外式案例，這是反映師生巧妙處理教學中發生的出人意料而又合乎情理的偶發事件的案例;二是主題式案例，這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例;三是綜合式案例，這是師生運用教材中的一課或一節內容進行教學的典型實例;四是課題研究式案例，這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例。在選編案例時，方法和途徑有很多，可以利用現成的案例，由公開出版的案例集或教材中擷取;也可以在報刊資料中搜集，這一種案例多是描述型的，學習性較強;還可以根據相關資料，創設一定的情景，親自動手進行編輯組合成一個新的案例，只要符合規律，達到既定的教學目標就是成功的案例。

2.案例討論。案例教學的基本形式是討論、爭論，在討論和爭論中提高解決問題和融洽人際關系的能力。在進行案例教學前，教師應介紹必要的.背景信息，并可提出啟發性的思考問題，使學生配合教師掌握好教學節奏。案例教學過程中，一般要分組討論，小組的分配可以自由組合，也可以隨機組合。通過充分的交換意見，每個小組會形成一個統一的認識和看法，然后派代表發言;也可以通過充分的討論后，允許每個人發表見解;另外模擬角色的演練，也是一種能活躍課堂氣氛，激發興趣的教學形式。根據教學目標的需要各種形式交替、靈活選用，可以使學生之間更加充分的相互交流思想，鍛煉他們交談、交際等各方面的能力。

3.案例分析。教師應針對學生討論中涉及的理論與實踐問題的正確和錯誤作出判斷，注重鼓勵和引導學生，準確指點和總結評價學生見解的獨到之處和存在問題等，并及時做出補充與提高性講授。

總之，案例教學法是對傳統課堂教學方式的有效補充，是提高學生綜合素質的有效方法，但教學要求較高，教學難度較大，教師要通過多渠道搜集事實材料、精選案例。教師只有具備一定的知識儲備和調控教學活動的經驗與能力，才能使案例教學法取得理想的效果。

參考文獻。

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互動式教學法在有機化學的應用論文范文（20篇）篇二十

一、什么是“集中教學法”

所謂的集中教學，它的核心在于“集中”二字：而“集中教學”中的集中不同于傳統教學中的集中，要求要適當集中：在上課時間上，要適當集中；對于授課時學生的數量不易過多或過少，過多教學質量不顯著，過少有造成教育資源的浪費，因而對于學生的數量應適量集中。這一方法的研究不是一撮而就的，而是張思中教師30多年的研究成果。這種教學方法的應用，一改傳統教學上課沉悶的課堂氣氛，在對學生進行適當的心理教育的基礎上再對學生進行素質教育，在活躍課堂氣氛的同時極大的提高學生的學習興趣和教師的教學質量。

眾所周知，和漢語學習一樣，學習英語的第一要素就是要記住大量的英語單詞。要想記住課本上出現的單詞量，對于學生來講就十分困難，為了減少學生的學習負擔，教師就很少向外擴展，但是這種教學方法在有力的同時，也出現了弊端，例如老師減少了學生記單詞的負擔，學生的單詞量的多少極大地限制了學生英語閱讀能力的提高，進而制約英語水平的提高。有的教師在教英語單詞時，僅僅帶著學生朗讀一到兩遍，從熟讀到記憶就交給學生自己完成，對于一些好記的單詞還行，但是，對于一些比較長的單詞，學生在記、忘；記，忘這樣無聊的反復中漸漸失去學習英語的興趣了。俗話說，興趣是學生最好的老師，所以，要想提高學生的英語成績，培養對英語的興趣是十分重要的，興趣可將被動轉化為主動，通俗的講，就是興趣可以使學生從被動的接受知識轉變到學生主動地學習知識。集中教學的應用就極大地提高學生的學生興趣，它的教學方法一改傳統教學方法的單詞、語法以及課文單獨教授，而是將單詞、語法和語音課文進行系統綜合的教授，如此一來，給學生一種耳目一新的感覺，學生的學習興趣被大大提高。

在上文，筆者也有提及，集中教學法的核心是三集中：即時間、材料以及方法的集中。它的應用改變了傳統英語教學中對英語教學中存在的問題進行一一解決的方法，而是將問題進行歸納，系統有效快速的解決。這一方法的應用突破了傳統教學中英語教學的瓶頸，使學生在快速記住單詞的基礎上在聽說讀寫等都有全面提高。對于集中教學法的'應用，在本文筆者從語音、單詞、語法等三個方面進行分析。1.其在英語語音學習中的應用。語音學習的好壞是英語學習好壞的基礎。在學習英語時，首先學習的就是發音，音標。另外，眾所周知，為了使學生的英語學習更加堅實，在幼兒園就開設英語課，根據這一學習規律和初學階段，我們可以在學生剛剛接觸英語語音時，可以在課堂上用英語播放一些動漫，如此一來，學生就會跟著視頻學習語音等，進而達到提高學生的學習效率的目的。我們都知道，幼兒園學生處在模仿能力最強的階段，學生跟著視頻學習語音，可以在短時間內掌握單詞的發音，老師在在一旁鼓勵，進而進行良性循環，學生學習的興趣被大大提高，單詞的記憶這一難題就迎刃而解了。例如，通過觀看動漫和教師的良性指導，學生通過聯想記憶法當在看到【ei】這一音標時，就會想起字母a，有的學習能力強的學生，還可以想到含有a的單詞。久而久之，學生在學習語音的同時記住了大量的單詞，為后續的英語學習打下了堅實的基礎。2.其在英語單詞的應用。學生在進行英語學習時，特別是做閱讀訓練時，會遇到大量的生的英語單詞，傳統的英語教學中，提倡減少學生的學習壓力，對于這種課外的英語單詞，老師僅僅讓學生當做常識對其進行了解，而集中教學法則不同，當學生遇到生的單詞時，老師通過對單詞進行講解，通過聯想將此單詞和學過的單詞建立某種關系，使學生熟記，在日積月累中記住了大量的單詞。為了使這種方法更容易理解，筆者以a為例進行講解。字母a的發音【ei】,其發音單詞有face、base、late等。在進行對face進行教授時，可以將a發音一樣單詞進行集中教學。如此一來，不僅可以鞏固學生的音標知識，而且還可以使學生在短時間內記住大量的單詞。3.其在英語語法教學中的應用。在英語學習中，除了記單詞之外，最枯燥乏味且難學的就是英語語法，像現在進行時，一般現在時，過去將來時等各種語法。為了避免混淆，在對其進行教授時，可以采用集中教育的方法，例如，在學習一般現在時的時候，可以將課本上的一般現在時的句子進行總結，集中進行教學。在大量句子的練習下，學生對一般現在時就會有深入的了解。再者，在學習定語從句，主語從句等從句時，教師可以在課后收集大量從句讓學生進行判斷，之后通過老師的講解，對其有深入的認識。

以上便構成本文的主要內容，筆者在闡述集中教學法的含義的基礎上從三個方面分析了其在英語教學中的應用。以期為讀者，為相關工作者提供幫助，并起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[2]唐冬梅.改進高校學前教學專業英語課程教育模式培養學前教育雙語人才的探索――淺談設計教學法理論在高校學前教育專業英語教學中的應用.安徽文學,-09-15.147-156.