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除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇一

核心提示：一、教材分析。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。教材在編排時從...

一、教材分析。

計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的`實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。例2使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。

二、教學目標、重點、難點。

教學目標：

2、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；

3、際操作，培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力；

4、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；

5、教育學生熱情待人。

重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。

難點：理解平均分的含義。

三、教學設計。

（一）、教學設計的指導思想。

1、從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生大認知規律；

2、課堂上注重學生多方面的發展，實現三為目標；

3、立足培養學生的創新意識和自主學習的能力；

4、教學過程中，注意創設情境和氛圍。

（二）、教學設計的幾個層次。

1、由同樣多引出平均分。

在此安排了兩次實踐操作，一是把8張數字卡片隨便分成2份；二是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

2、用“平均分”指導操作。

在教師講完故事后，讓學生把6個桃平均分成3份，求每份是幾個，就用剛學的“平均分”來指導學生動手操作。

3、解決如何“平均分”

上一實踐只是讓學生嘗試著平均分，并沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之后，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最后請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。

4、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式。

解決了“平均分”之后，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

5、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

文檔為doc格式。

除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇二

本節課是人教版二年級下冊第二單元的內容。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。教材13頁的例4通過講故事幫助故事中的小熊貓分竹筍，引出平均分的題目可以用除法來計算，并學習除法算式的寫法、讀法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解用除法來解決“平均分”的問題，在“做一做”和練習三中多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。

2、教學目標。

根據《課標》的要求，結合教材的特點及學生的實際情況，我制定了3個目標：

（1）根據幫熊貓分竹筍的活動，使學生在動手分、動口說的過程中體會除法的意義。

（2）認識除號，能正確地讀、寫除法算式。

（3）通過操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，同時培養學生的實踐意識。

3、教學重難點及關鍵。

由于學生缺乏生活經驗，對初學關于除法解決實際問題的題目會感到有些困難。為此，本課時的教學重點是了解除法算式的含義，知道關于平均分的題目可以用除法來計算。教學難點是理解除法算式的含義，知道如何列除法算式。這也是教學的關鍵之所在。

二、說教法。

“教學有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當的教學方法能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持較久的學習熱情，為了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果，我采用了以下的教法：

1、啟發引導法：教師步步啟發，層層設問，激發學生興趣和求知欲，促使學生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適當引導，讓學生積極主動地探求新知。

2、嘗試法：通過嘗試，讓學生自己探索，發現知識，有利于發揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識的過程中發展思維能力。

3、演示操作法：直觀演示能給學生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協同作用，利用學生在操作中建立表象，使抽象思維轉化為形象思維。

4、談話法：運用師生之間的談話組織教學，既可使學生的思維方向明確，又便于教師了解學生理解和掌握知識的程度。

5、練習法：通過各種練習，加深學生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發展學生的思維。

6、討論法：運用討論法，可以降低教學難度，促進學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養了學生積極參與、密切合作的能力。

三、說學法。

古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，教師既管教，又要管學，把教落在學上，重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、會學，在本節課的教學中，讓學生學習并初步掌握的學習方法有：

歸納法：通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推導出除法的意義。

觀察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。

比較法：在練習中，學會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。

練習法：通過提問與練習，讓學生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能。

表達法：指導學生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。

分析法：在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數學知識的思維方法。

四、說教學過程。

合理安排教學過程是教學成功的關鍵之一，根據教材內容和學生掌握知識的一般規律，在研究教材時，我發現此課時要完成的學習內容是一道例題和3道練習題，所以我就設計了一系列課堂情節來展開教學，環環緊扣，充分抓住了低年級兒童的認知心理。

1、情景導入。

熊貓遇到了一個難題，是關于分東西的，我們現在一起來幫幫他吧。通過動手分一分，可以活躍課堂的氣氛，而且從中用到了平均分和乘法在玩的過程中使同學們復習了以前學過的知識，為新課做了鋪墊。

2、探究新授。

從熊貓分竹筍的活動中抽象出：把12個竹筍平均分在四個盤中，每盤放幾個？然后引導出：象這樣關于平均分的題目能不能用一種方法來計算？展示并提問：

（1）熊貓想請幾個朋友到家來做客，它準備了12個竹筍招待大家，想平均放在4個盤子里，每盤放幾個？眼看著朋友們就要來了，可熊貓還沒有分好，咱們幫幫分他吧！

（通過設置故事情景導入，充滿調動起學生學習新知的欲望，同時又培養了學生助人為樂的情感）。

（2）學生根據教師的要求，用12根小棒代替竹筍分一分，看每盤能放幾個？教師利用學生自己用小棒分的時間在黑板上畫出竹筍的簡筆畫，然后請同學說說他們是怎么分的，最后請同學到黑板分一分。此環節中教師可以引導學生用多種方法分，如一個一個地分、幾個幾個一起分。通過實際操作和口頭表述，不僅能提高學生的動手操作能力和口頭表達能力，而且還能使學生進一步了解平均分和除法的含義。

（此環節的教學，通過學生觀察、動手操作、教師示范演示等教學過程，讓學生進一加深對“平均分”的理解，為隨后學習除法打下堅實的基礎）。

（3）通過分的結果得出：把12個竹筍平均放在4個盤里，每盤放3個。教師進而引導出：像這樣的問題能用一種方法直接計算嗎（用這樣的問題激發學生求知的心理，引導生在不知不覺中想要獲取新知的愿望）。

（4）根據分的結果抽象除法算式：12÷4＝3，通過實物圖的演示及教師的講解，讓學生明確除法算式的寫法，同時也能讓學生明確除法算式各部分所表示的意義，為下節課教學打下基礎；通過讓學生試著讀，培養學生的探索精神，同時能正確地讀出除法算式；通過說意義，不僅讓學生明確除法的含義，同時培養學生的口頭表達能力。

3、鞏固練習。

眾所周知，練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，新授部分完成后，我又安排了以下的練習環節。

（1）教師和學生們一起來完成十三頁的.做一做。

（2）我把練習三的第一題的八道除法算式題目寫在卡片上，然后請同學在我手上抽一張卡片并且讀出卡片上的除法算式，看看誰讀得又快又準。

（3）讓學生們獨立完成練習三的第二、第三題，然后教師評講。

（以上的練習設計，既突出本節課的重點和難點，又能從低年級的學生好玩的天性出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。練習的設計層層遞進，由“再現性”進入到“內化性”深入到“獨立性”，提高了學生分析問題和解決問題的能力，符合當前素質教育的要求，培養學生的創新精神和實踐能力）。

4、課堂總結。

教育學專家說：好的課堂展現應該少不了一個精彩的結尾。在全部練習完成后，我先充分表揚本節課同學們的良好表現和進步，然后最后還利用學生愛表現的心理設計了一個課下作業：就是在家吃飯前幫媽媽分筷子，并列出除法算式，明天來學校跟老師匯報。

（讓學生自己動手幫忙并且設計關于除法計算題目的過程就是學生又重新感受除法的過程，這種有趣的作業不僅不會讓學生覺得是在做作業，反而會讓學生覺得自己很棒，也有能力去幫別人，在加深對除法的認識的同時又增進了學習數學的自信心）。

5、布置作業。

完成第十三頁“做一做”及練習三第1題、第2題、第3題。

五、說板書設計。

除法。

12÷4＝3。

表示：把12平均分成4份，每一份是3。

讀作：12除以4等于3。

除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇三

1、在學生已有的知識和經驗的基礎上，溫故知新，繼續學習除法運算。

2、通過教學活動，使學生進一步理解除法的意義。認識除法算式各部分的名稱。

3、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

理解掌握除法算式表示的意義，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。

一、設置問題，引導參與

談話，出示例課件：

（1）要求仔細觀察，看看需要解決什么問題？

（2）小明和小紅是怎樣分蘋果的？你能用算式來表示嗎？

（3）學生動手操作后教師課件演示分蘋果的過程，再列出算式。

2、這個算式表示什么意思？

3、為什么這個算式也用除法算式來表示？

在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題引發學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為進一步學習除法運算奠定基礎。

二、學習新知

1、認識除法算式各部分的名稱。

（1）除法算式中的三個數你能幫它取個名字嗎？

（2）先讓學生自己取，然后請學生看書學習除法算式各部分的名稱。

請學生對照算式與情景，說說算式中各數所表示什么？

思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的`這兩個問題為什么都可以用除法來計算？學生思考、比較、討論。

在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題引發學生自主參與，通過思考、比較，讓學生知道把一些物體或一個總數平均分成相等的幾份，就用除法來計算。

三、應用，加深理解

1、課本第19頁的“做一做”。

（1）明確要求

（2）學生動手操作，教師巡視。

（3）交流匯報。

（4）小結。

2、挑戰園地：

（1）練習四第4、5題。先讓學生畫圈一圈進行平均分，分后再填寫算式。

（2）練習四第6題：先讓學生看圖，敘述平均分的要求，再讓學生動手圈一圈，圈好后填寫算式，最后讓學生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。

設計形式多樣，富有挑戰性的練習形式，讓學生動手分一分，圈一圈等活動，營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，滿足孩子們成功的喜悅心理需求，維持學習新知的興趣。

四、課堂總結。

除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇四

1、知識與技能：鞏固除法的含義及除法各部分的名稱，為后面學習2～6的乘法口訣求商打基礎。

2、過程與方法：培養學生認真觀察、積極動手操作的能力。

3、情感、態度與價值觀：使學生養成認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。

講授法、談話法、討論法、演示法、練習法。

完成教科書第16頁練習三的第7題。

先讓學生獨立寫出除法算式，然后再全班講評。

1、6除以3等于2。（復習除法的讀法）

2、被除數是15，除數是3，商是5。（復習除法各部分的名稱）

3、把20平均分成5份，每份是4。（復習把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算）

4、9個蘋果，每3個一份，分成了3份。（復習把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份也可以用除法來計算）

二、完成教科書第16頁練習三的第8題。

乘法算式：5×3＝15

除法算式：15÷3＝5 15÷5＝3

要提問學生為什么這樣列式？

三、找朋友：完成教科書第17頁練習三的第9題。

一部分的.同學拿口訣，一部分的同學拿乘法算式。先由拿乘法算式的同學讀算式，然后問“我的朋友在哪里”，拿口訣的同學就說“你的朋友在這里”。也可以交換著玩。

四、完成教科書第17頁練習三的第10題。

要學生自己獨立完成，然后全班講評。重點要問學生為什么這樣列式？

五、課堂小結。

除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇五

核心提示：一、教材分析。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。教材在編排時從...

一、教材分析。

計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的`實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。例2使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。

二、教學目標、重點、難點。

教學目標：

2、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；

3、際操作，培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力；

4、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；

5、教育學生熱情待人。

重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。

難點：理解平均分的含義。

三、教學設計。

（一）、教學設計的指導思想。

1、從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生大認知規律；

2、課堂上注重學生多方面的發展，實現三為目標；

3、立足培養學生的創新意識和自主學習的能力；

4、教學過程中，注意創設情境和氛圍。

（二）、教學設計的幾個層次。

1、由同樣多引出平均分。

在此安排了兩次實踐操作，一是把8張數字卡片隨便分成2份；二是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

2、用“平均分”指導操作。

在教師講完故事后，讓學生把6個桃平均分成3份，求每份是幾個，就用剛學的“平均分”來指導學生動手操作。

3、解決如何“平均分”

上一實踐只是讓學生嘗試著平均分，并沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之后，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最后請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。

4、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式。

解決了“平均分”之后，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

5、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇六

本單元的學習內容是認識表內除法，包括平均分、除法的初步認識，用2～6的乘法口訣求商，讓學生體會除法運算的意義。這是學習除法計算的開始，是今后學習表內除法（二）以及學習多位數除法的基礎。

本單元是在學生初步了解了乘法的意義、學會利用乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行學習的。除法的含義是建立在平均分的基礎上的，在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分物的實踐經驗。為此，教學時要借助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會。單元主題圖為學生提供了一個熟悉的具體情境參觀科技園的準備活動。使學生在具體的情境中認識平均分，了解每份同樣多的生活實例，通過直觀操作展示了除法在應用時的兩種實際操作的方法，使學生理解除法的含義，緊密聯系學生的生活經驗，為學生創設解決問題的情境，讓學生了解知識來源于生活，消除學生因為第一次接觸除法而產生的陌生感，從而讓學生積極主動地去學習。

1．知識技能：讓學生在具體情境中體會除法運算的含義。會讀、寫除法算式．知道除法算式各部分的名稱。

2．數學思考：使學生在創設的情境中提出數學問題，并運用數學知識解決問題，獲得使用數學的成功經驗，逐步形成用數學來解決問題的能力和意識。

3．問題解決：能夠比較熟練地用2～6的乘法口訣求商，使學生初步認識乘、除法之間的關系。使學生初步學會根據除法的意義解決一些簡單的實際問題。

4．情感態度：培養學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。

讓學生在理解的基礎上掌握用2～6的乘法口訣求商的方法及解決問題。

除法的含義，用除法運算解決簡單的實際問題。

除法初步認識練習課

鞏固除法的含義，及除法的各部分名稱。為后面學習用2～6的乘法口訣求商打基礎。

先讓學生獨立寫出除法算式，然后再全班講評。

（1）6除以3等于2。 63＝2 （復習除法的讀法）

（2）被除數是15，除數是3，商是5。 153＝5 （復習除法的各部分名稱）

（3）把20平均分成5份，每份是4。205＝4 （復習把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算）

（4）9個蘋果，每3個一份，分成了3份。 93=3 （復習把二個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份也可以用除法來計算）

看圖寫算式。呈現給學生實物圖，請學生寫出乘法算式和除法算式。練習時，先借助畫面情境調動學生的積極性，再讓學生根據實物圖寫出乘法算式和除法算式。之后，讓學生展示自己寫出的算式，說一說每個算式表示的意思，使乘法、除法的內在聯系自然滲透。

完成教科書第22頁練習四第9題。

一部分的同學拿口訣，一部分的同學拿乘法算式。先由拿乘法算式的同學讀算式，然后問我的朋友在哪里，拿口訣的同學就說你的朋友在這里。也可交換著玩。

要學生自己獨立完成，然后全班講評。重點要問學生為什么這樣列式？

除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇七

今天有幸聆聽了陳老師執教的“除法豎式的認識”這節課，陳老師從容不迫的氣度，不疾不徐的語速，對學生恰到好處的點撥，以及超高的課堂駕馭能力讓我佩服。所以說，這節課的亮點太多了，下面我著重從陳老師如何訓練孩子的語言表達能力方面與各位同仁進行交流：

在教學中，陳老師自始自終都只是在引導，而學生才是學習的主體。如：在新授部分陳老師讓孩子大膽的嘗試自己創造除法豎式，又出示學生自己創編的各種形式的豎式，然后讓學生去觀察、去發現問題，再進行比較分析，哪個豎式更合適。從一系列活動中鍛煉了學生自主探究知識的能力，培養了學生自主學習的習慣。

《課標》在總體目標中要求：學生要學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。這節課陳老師用多種方式讓想說又不會說，怕說、不敢說，以及根本不會開口的學生都樂于去說。

1、陳老師數學語言的準確規范，使學生受到潛移默化的影響。

陳老師教學語言干凈利落，簡捷概括，思路清晰，有的放矢，以此給學生示范引導。比如：教學中問道，怎么寫豎式，應該先寫什么？在寫什么？最后寫什么？通過這樣一個思路，從而發展了學生的數學思維。

2、通過多種形式，并在課堂中為學生提供大量的學習和使用數學語言的機會。讓學生在口頭表述中，訓練數學語言表達能力。陳老師在課堂中靈活運用“同桌交流、小組討論、全班評價、學生小結”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的.熱情得到激發，說的能力得到提高。

3、注重訓練學生語言表達的完整性。在教學中，孩子回答不完整時，老師就會說“誰能完整的表述出來？”“請你在完整的表述一遍”。

總之，這節課無論從設計上，還是流程上都突破了難點，學生學得輕松愉悅。

1、教師對對于商為什么要寫在被除數個位的上方的算理，是否需要更透徹的講解。有好幾個孩子在計算時都把商寫在十位了。

2、除法豎式中的那個廠字符號，一撇是否應該在短一點，與除數，被除數寫在同一直線上。以上就是我個人對陳老師的這節課的一點薄見，若說的不妥的地方，還請陳老師多多海涵。

除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇八

鞏固除法的含義，及除法的各部分名稱。為后面學習用2～6的`乘法口訣求商打基礎。

先讓學生獨立寫出除法算式，然后再全班講評。

1、6除以3等于2。 63＝2 （復習除法的讀法）

2、被除數是12，除數是3，商是4。 （復習除法的各部分名稱）

3、把20個餃子平均分成5份，每份是4。205＝4 （復習把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算）

4、28串葡萄，每4串一份，分成了7份。 284=7 （復習把二個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份也可以用除法來計算）

看圖寫算式。呈現給學生實物圖，請學生寫出乘法算式和除法算式。練習時，先借助畫面情境調動學生的積極性，再讓學生根據實物圖寫出乘法算式和除法算式。之后，讓學生展示自己寫出的算式，說一說每個算式表示的意思，使乘法、除法的內在聯系自然滲透。

和同桌一起完成，一邊平均分一邊寫算式。

要學生自己獨立完成，然后全班搶答，然后思考怎樣才能填得又對又快。

除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇九

人教版二年級下冊數學p59～60例1、做一做及練習十四第1、2題。

這個內容是表內除法知識的延伸和擴展，是在表內除法的基礎上進行教學的。教材注重聯系學生已有的知識和經驗，結合具體情境，選擇數目小，學生熟悉的事物作為例題，配以實物圖，讓學生理解有余數除法的意義。

認識有余數的除法，是在學生已學過表內乘除法的基礎上學習的。學生在前一階段剛學會表內除法，已經接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉變，就要借助動手操作，讓學生親自去實驗，去體驗知識的形成過程。在教學時，應該根據知識的系統性以及二年級學生的思維特點，使學生通過積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象、概括等數學活動獲取知識，發展學生的抽象思維。

知識技能：使學生經歷把平均分后有剩余的現象抽象為有余數除法的過程，初步理解有余數除法的含義，認識余數。

數學思考：通過操作、觀察、對比等活動，使學生發現生活中在分物時存在著分不完有剩余的情況，借此理解余數及有余數的除法的含義，初步培養學生全面思考問題的意識。

問題解決：認識有余數的除法，加強概念，掌握算法。能根據平均分有剩余的活動寫出除法算式，正確表達商和余數。

情感態度：滲透借助直觀研究問題的意識和方法，培養學生觀察、分析、比較的能力，使學生感受數學與生活的密切聯系。

把平均分后有剩余的情況抽象為有余數的除法。

理解有余數除法的意義。

課件、小棒

1、口算下面各題

12÷2 18÷6 9÷1 48÷8 20÷5 2÷2

21÷3 56÷7 54÷4 14÷7 6÷2 7÷2

2、揭示課題：認識有余數的除法

1、教學例1復習表內除法的含義：

（1）（課件出示草莓）這是什么？一共有幾個？每2個擺一盤，你能擺幾盤？用學具擺得試一試。（學生動手操作，教師巡視指導。）

（2）一共可以擺幾盤？有剩余嗎？ （可以擺3盤，正好擺完，沒有剩余）

（4）學生匯報，形成板書：6÷2=3（盤）請你再說說這個算是表示什么意思？

2、理解有余數的除法的含義：

（1）在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。 如果不是6顆草莓，是7顆呢？再動手擺一擺，每2個擺一盤，看看能擺幾盤？（學生動手操作） 討論交流：再擺的過程中你們發現了什么問題？ 師：剩下的還能再平均分嗎？（不能，只剩一個不夠分。）

（2）在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。 （課件演示分草莓）你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？（小組內思考、討論） 出示學生的表示方法，比較各種表示方法。

小結：在數學上可以這樣表示：7÷2=3（盤）……1（個） 說說這個算式表示什么意思？ 小結：這個算式表示7個草莓，每2個一盤，可以擺3盤，還剩下1個草莓。省略號表示剩余，1是剩下的個數，我們把它叫做余數。余數表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分）

（3）比較歸納，完善認知結構。 （課件出示兩次分草莓的過程和算式）今天我們分了兩次草莓，這兩次分草莓的過程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 觀察比較6÷2=3（盤）和7÷2=3（盤）……1（個）這兩道算式，引導學生再次認識到：在日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完沒有剩余，另一種是分后有剩余，但不夠再分，不夠分剩下的部分就是除法算式中的余數。

1、學生獨立在書上圈一圈，填一填，完成第1小題。

反饋交流：17÷2=8（組）……1（個） 23÷3=7（組）……2（個）

說說這兩道算式商和余數各是多少，分別表示什么？

2、完成第2小題。 先用學具按要求擺一擺，然后根據擺的結果填空。 展示個別學生的填空情況，說說每道題中的商和余數分別表示什么，強調商和余數的單位名稱。

3、課件出示p59情境圖。觀察動畫，引出活動：這些同學在做什么？

拿出11根小棒自己擺。

1、這節課你學會了什么？對自己和他們有什么評價？你還有什么疑問嗎？

2、作業：練習十四第1、2題。

【板書設計】 認識有余數的除法

6÷2=3（盤） 7÷2=3（盤）……1（個）

除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇十

除法是小學數學計算教學過程中的重要組成部分，表內除法又是學習除法的基礎中的基礎,而“除法的初步認識”又是學生開始學習除法的啟蒙階段。因此讓學生對除法意義的理解、深入領會和對除除法是小學數學計算教學過程中的重要組成部分，表內除法又是學習除法的基礎中的基礎,而“除法的初步認識”又是學生開始學習除法的啟蒙階段。因此讓學生對除法意義的理解、深入領會和對除法的興趣等等方面又都直接影響到后面的學習，所以這單元的的教學內容顯得極其重要。而真正讓學生明白并理解、熟練地運用“平均分”那也是不容易的，所以說這部分的教學內容在整個除法的教學中就起了舉足輕重的作用，是馬虎不得的。

而我們大家都明白并且也都知道，學生在原有知識結構中壓根就沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標就應該更加的具體化，直觀化，明了化，實實在在的盡最大程度上讓每位學生都能感受到，體會到，讓學生通過親自動手分實物，來明確“平均分”的含義，通過學生自己在動手、動腦的過程中深入體會平均分從而也能在最大程度上更清楚、更直觀地了解除法的含義。比如三人一組分鉛筆又或者是分學生自己帶的練習本、又或者是用數學教具里的不同顏色的木棍來分，當然自己也可以大方一點，買點糖果來讓學生分，分這個東西是更能激發學生的激情與興趣的，我是在其中的一個班里試了，我發現通過分吃的東西比分其他的那些實物效果要好的多，可能愛吃，都是小孩子們的天性。只有通過這樣的實際操作，就更能培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。比起老師自己滔滔不絕的長篇大論那要強得多。

我自己的設計教學思路是非常緊密的，一步緊扣一環，從而就導致了我是一直牽著他們的思路走的，也就喪失了讓學生自己去深入思考，使許多的地方都是我代替了他們去做去思考，這樣就讓學生顯得很被動，被動的接受知識，而不是他們自己主動的，不利于學生的思維的展開，因為除法的學習是個新的內容，應該讓學生自己的參與，自己去探討，讓他們自己成為首次打開除法大門的這把金鑰匙，這樣的話就會更加的好，教學效果就會更好。雖然我的教學思路都是從學生的角度出發，立足于課本知識，但我還是忽略了一個非常重要的一點那就是“扼殺”了學生天真的想象力。比如我在開始導入的環節里我是這樣設計的：

師：有哪兩位同學愿意上來當老師的小助手？

師：現在我手里有8顆糖，要分給老師的這兩個小助手，應該怎樣分？有幾種分發呢？

生：一個同學分3顆，一個同學分5顆

生：每人分4顆

師問：那為什么這樣分才公平呢？

生：因為他們都是一樣多??！ 師：對，一樣多 ，要想分的公平，就要保證每個人分的一樣多，也就是說要保證每份分的一樣多，這就是我們今天所要學的新知識----------《平均分》（板書課題）

生： 讀課題《平均分》

因為在這個環節中，我根本就沒有留下時間讓學生自己相互去交流、思考，這樣只能是讓一少部分學生參與到了課堂教學當中來，甚至是還有一部分學生還沒有充分理解平均分的含義時就匆忙的提出了主題，沒有注意到應該采用舉一反三逐步滲透后再提出來，這點從教學上來說有點失敗。雖通過平均分，實際操作進行直觀的學習，那么學生在學習的過程只是機械性的學習，缺乏主動性，靈活性，生動性。所以在另外一個班里我就把它改成了兔子分蘿卜的故事，那感覺就是好多了??！學生們也學得有意思，也能自主地去發現這個問題。

因為學生是學習的主體，我們老師面向的是全體學生，而不是單純的一個，兩個學生，也更不要去懷疑孩子們的能力，也不要不放心或者不敢放手把問題交給孩子們去發現，去解決。因此這節課的教學內容在（5）班上的有點失敗，因為我沒有讓時間去學生一起去體驗為什么不能平均分，也失去了讓學生在演示操作的過程中讓他們思考怎樣才叫平均分？相反在（1）班就完全不一樣了，我已經把在（5）班的不足都進行了充分的補充，也就取得很成功。收到了很好的教學效果。

也并不是說我在重一個班輕一個班，我都很重視的，只是剛好那天（5）班的課在（1）班的課前面，其實有很多東西并不是你事先都能預見到的，只有在親身的實踐中才會發現這里不太完美，那里不太充分，一點點的修改，一點點的接近完美。如果從2（1）班上來，那整堂課完成得很順利，很成功的！學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加也深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

在三次的實際操作中，第一次是讓學生重視分的結果，體會感受“平均分”的含義；第二次是重視分法，建立了平均分的概念；第三次通過份數變化，觀察分的結果會“平均分”，為認識除法積累豐富的知識并為學生營造探索的思維空間；另外我也修改了原先的幾個層次的教學，都是在其中一個班上了之后才發現這些有待進一步改進之處的。

我以后也會秉承這種新的教學理念，還給孩子們一片新的天空。

除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇十一

教學內容：p1例1、p2例2口算乘法。

教學要求：掌握口算一位數乘整十、整百、整千的數的方法；并能正確、迅速地口算。

教學手段：幻燈片、小棒、口算卡等及操作。

教學過程：

1、表內乘法口訣（可用口算卡進行）。

2、50是幾個十？700是幾個百？

3、8個十是多少？24個十呢？24個百呢？

4、5個2是多少？

1、p1例1。

（1）引導學生擺小棒：每堆擺兩捆（每捆10根），擺3堆。

（2）啟發學生議論：要求一共有多少根小棒可以用什么方法計算？

用加法算：20+20+20=60。

用乘法算：20x3=60。

（3）引導學生看實物，理解算20x3的思維過程：3個2是6，3個2捆（2個十）是6捆（6個十），6捆就是60根，即3個20是60。結果與加法相同。

2、小結：求3個20是多少，可用乘法計算?？谒?0*3這樣想：

2個十*3=6個十=60。

3、p2例2。

（1）顯示例2幻燈片，讓學生觀察后掌握其數量關系。每堆有300塊小木塊，一共有4堆。

（2）讓學生直接用乘法式子求出一共有多少塊。

（3）讓學生口算結果，并說出怎樣想。

（4）小結：求4個300是多少，用300x4計算。這樣想：

3個百*4=12個百=1200。

1、p1“做一做”。

2、p2“做一做”。

1、復習p1例1、p2例2。

2、p4第1、2題。

兒童的認知水平和思維特點決定了小學生學習數學需要觸類旁通，而小學這一階段學生的`知識儲備處于匱乏階段。

對任何知識他們都處于一種認知淺層，老師應如何使他們對學習的知識融會貫通呢？通過對蘇教版小學數學教材的解讀，發現蘇教版二（上）第四單元第一次教學除法，是學生學習除法列式的起步。該單元的教學必須扎實到位。

教學中要引導學生在創設的生活情境中動手對實物擺一擺、分一分、試一試、想一想、議一議，讓學生在操作中體會平均分的意義，主動建構起對"平均分成幾份""每份幾個"等概念的理解。

除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇十二

計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。例2使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。

教學目標：

2、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義;

3、際操作，培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力;

4、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣;

5、教育學生熱情待人。

重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。

難點：理解平均分的含義。

(一)、教學設計的指導思想

1、從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生大認知規律;

2、課堂上注重學生多方面的發展，實現三為目標;

3、立足培養學生的創新意識和自主學習的能力;

4、教學過程中，注意創設情境和氛圍。

(二)、教學設計的幾個層次

1、由同樣多引出平均分

在此安排了兩次實踐操作，一是把8張數字卡片隨便分成2份;二是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

2、用“平均分”指導操作

在教師講完故事后，讓學生把6個桃平均分成3份，求每份是幾個，就用剛學的“平均分”來指導學生動手操作。

3、解決如何“平均分”

上一實踐只是讓學生嘗試著平均分，并沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之后，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最后請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。

4、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式

解決了“平均分”之后，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

5、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇十三

教學內容：

課本p18頁，例4，練習四第1、2、3題，二年數學下：《第二單元－表內除法（一）》設計c。

教學目標：

1、在學生已有的知識和經驗的基礎上，溫故知新，引入除法運算。

2、通過教學活動，使學生理解除法的意義。

3、讓學生認識除號，了解除法算式的寫法和讀法。

教學重點：

1、理解掌握除法算式表示的意義。

2、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

教學難點：理解掌握除法算式表示的意義。

教學準備：情景圖等。

教學過程：

一、設置問題，引導參與。

1、談話，出示情景圖。

2、提出問題：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子里。每盤應放幾支？請小朋友想一想。

3、開展活動，解決問題。

（1）、指名請學生上臺演示。鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子里放（）支竹筍。

（2）、學生回答教師板書。

除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇十四

教學內容：p1例1、p2例2口算乘法。

教學要求：掌握口算一位數乘整十、整百、整千的數的方法；并能正確、迅速地口算。

教學手段：幻燈片、小棒、口算卡等及操作。

教學過程：

一、知識鋪墊：

1、表內乘法口訣（可用口算卡進行）。

2、50是幾個十？700是幾個百？

3、8個十是多少？24個十呢？24個百呢？

4、5個2是多少？

二、新課教學：

1、p1例1。

（1）引導學生擺小棒：每堆擺兩捆（每捆10根），擺3堆。

（2）啟發學生議論：要求一共有多少根小棒可以用什么方法計算？

用加法算：20+20+20=60。

用乘法算：20x3=60。

（3）引導學生看實物，理解算20x3的思維過程：3個2是6，3個2捆（2個十）是6捆（6個十），6捆就是60根，即3個20是60。結果與加法相同。

2、小結：求3個20是多少，可用乘法計算?？谒?0*3這樣想：

2個十*3=6個十=60。

3、p2例2。

（1）顯示例2幻燈片，讓學生觀察后掌握其數量關系。每堆有300塊小木塊，一共有4堆。

（2）讓學生直接用乘法式子求出一共有多少塊。

（3）讓學生口算結果，并說出怎樣想。

（4）小結：求4個300是多少，用300x4計算。這樣想：

3個百*4=12個百=1200。

三、練習設計：

1、p1“做一做”。

2、p2“做一做”。

四、作業：

1、復習p1例1、p2例2。

2、p4第1、2題。

兒童的認知水平和思維特點決定了小學生學習數學需要觸類旁通，而小學這一階段學生的知識儲備處于匱乏階段。

對任何知識他們都處于一種認知淺層，老師應如何使他們對學習的知識融會貫通呢？通過對蘇教版小學數學教材的解讀，發現蘇教版二（上）第四單元第一次教學除法，是學生學習除法列式的起步。該單元的教學必須扎實到位。

教學中要引導學生在創設的生活情境中動手對實物擺一擺、分一分、試一試、想一想、議一議，讓學生在操作中體會平均分的意義，主動建構起對“平均分成幾份”“每份幾個”等概念的理解。

除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇十五

課本p21、22頁練習四第7、8、9、10題。

1、進一步體驗除法算式與生活實際的密切練習。

2、通過開展多種形式的“分一分”活動，讓學生進一步體會除法的意義。

3、培養學生的動手操作能力和初步的抽象能力，養成良好的學習習慣。

查漏補缺，反饋出現的問題，進一步理解掌握除法的意義，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

培養學生的動手操作能力和初步的抽象能力，養成良好的學習習慣。

圖片、題卡或課件等。

2、學生舉例。

3、自己能用數學知識解決生活中的問題嗎？

【設計意圖】：引導學生從身邊去發現除法問題，激發學習興趣。

1、引導學生完成第22頁練習四第10題。

（1）、請學生仔細觀察圖，了解到哪些信息？說給同桌聽一聽。

（2）、要求學生獨立完成。

（3）、指名回答，教師板書算式。說說算式表示的意思。

2、引導學生完成練習四第8題。

（1）、教師巡視

（2）、學生交流匯報算式的意義。

【設計意圖】：通過讓學生看圖，進一步理解圖意，正確寫出除法算式，重點區別兩種不同的分法和得數后面單位名稱的寫法。

1、引導學生完成練習四第9題。

（1）、學生獨立完成，教師巡視。

（2）、指名匯報是怎樣計算的？

2、引導學生完成練習四的思考題。

（1）、同桌互相說一說自己的想法，算式的意義。

（2）、全班交流匯報。

3、引導學生完成練習四第7題。

要求學生仔細觀察，獨立思考完成。

【設計意圖】：讓學生用圈一圈物品的方法進行平均分。分后填寫算式。讓學生在獨立寫除法算式中熟悉除法算式的讀法、及算式各部分的名稱，加深對除法意義的認識。

今天的學習你有什么收獲？

除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇十六

各位評委，各位同行：

大家好。今天我說課的內容是《除法的初步認識》。

一、說教材。

1.教材分析：

《除法的初步認識》人教版二年級數學下冊第二單元第一課時的內容?！冻ǖ某醪秸J識》是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

根據《課標》的要求，結合教材的特點及學生的實踐情況，預定了以下幾個目標：認知目標：通過操作使學生了解“平均分”的含義，初步掌握平均分的方法。情感目標：培養學生的觀察思維能力以及自主探索，合作交流的能力。

重點：了解平均分的含義。難點：掌握平均分的方法。4.教具準備：

教具：自制多媒體課件。

氣球。

鮮花。

學具：圓片。

小棒。

二、說學生。

二年級的學生雖然沒有除法的知識，但實際生活中有些學生已經聽說過“平均分”，甚至對平均分還有一些感性認識。所以，我在教學時，讓學生在熟悉的生活情景中自主發現平均分，尊重了學生的自主性、創造性，引導學生積極思維，通過問題的引申，幫助學生掌握“平均分”。三:說教法學法：

為了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果，突出重點，突破難點，我預設如下教法和學法：

教法：

1情境教學法：以具體生動的生活情境為依托，激發學生學習的興趣。

2.直觀演示法：化抽象為形象，符合低年級學生的年齡特征。

3.啟發引導法：教師步步啟發、層層設問，激發學生興趣和求知欲，促使學生在積極思維中獲取知識，通過教師的適當引導，讓學生積極主動的探求新知。學法：

1.動手操作法：通過多次的動手操作，引導學生多種感官參與，經歷數學建模過程。2.觀察比較法：通過小組合作，給每個學生創造充分的動手實踐機會，在各種形式與內容的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。

3.合作學習法：小組合作面向全體，開放性練習的設計又注重個性的張揚。

四：說教學環節。

平均分是除法學習中一個很重要的概念，圍繞這個概念，我安排了四個教學環節。第一環節：創設情境，感知平均分。（用時大約8分鐘）。

“興趣是最好的老師，而起始階段的興趣尤為重要，它不僅能牢牢的抓住學生的心，而且能縮短老師與學生的距離，起到事半功倍的作用，因此我設計了這樣一個導入：環視教室，向坐的最有精神的'兩位學生豎起大拇指（最好是一男一女），并請他倆站到講臺前面。教師獎勵的禮物是六個掌聲，請學生想一想可以怎樣分？鼓勵孩子們同桌之間互相交流，并積極大膽的到講臺上進行演示。在分掌聲的過程中有平均分和不平均分的兩種情況，此時我就引導學生哪一種分法使兩位同學都滿意，最公平合理?很自然地把學生的發散思維拉到我們這節課的內容上，使學生體會同樣多，一樣多。像這種每份分得的同樣多就是平均分。集體展示，把六個掌聲送給表現最棒的同學，每人分得同樣多。

課件出示情景圖及例1，讓學生觀察圖片，公平合理嗎？是平均分嗎？強調小結，并且板書。

設計意圖：因為例1比較簡單，所以我創設了分掌聲這個特殊有趣的生活場景。將表揚學生分配掌聲，作為課的開始，激發了學生的求知欲和好奇心，讓學生的注意力處于高度集中狀態。同時營造了積極向上勇于爭先的良好的學習氛圍。學生在實踐活動中，互相交流，互相學習。在交流和展示的過程中，讓學生體驗到平均分和不是平均分的區別，從而初步感知平均分的特點－－每份分得同樣多，突出了重點。

第二環節：動手操作，學習平均分。（用時大約10分鐘）。

學習例2，把15個橘子平均分成5份。

（1）小組先討論分法，再動手分一分（15個圓形代替橘子），教師共同參與活動。（2）交流分的過程。（小組推薦，自由發言，指名回答相結合）課件隨機演示。（3）引導學生仔細觀察，聆聽他人的的意見，發表自己的不同看法。

（4）討論評價這幾種分法有什么不同？有什么相同？（分的時候，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，最后分完的結果必須每份同樣多。）。

提問：你喜歡哪種分法？為什么？（引導最快、最準確的方法就是最為有效的分法。）設計意圖：平均分的分法，是本節課的難點，所以我借助了直觀的多媒體演示，目的是讓學生通過操作，直觀的感知平均分的過程，在學生的腦海中留下深刻的印也為下面學生獨立動手操作積累經驗。通過小組合作學習，讓學生學會與同伴交流，學會傾聽他人的意見，評價他人，使學生的數學思維不斷得到完善，這也一種良好學習品質的培養。

2.獨立進行平均分。

（1）讓學生用小棒代替礦泉水，獨立完成把24瓶礦泉水平均分成4份的任務。

（2）學生完成后讓同桌看一看，小組合作在一起說一說自己用的是哪一種分法，并指名匯報。

安排這一活動主要培養學生動手操作，獨立解決問題的能力，也強化了本節課的難點。

第三環節：拓展練習，運用平均分。（用時大約15分鐘）。

練習的設計是由易到難：先是基礎性練習，其次拓展性練習，最后是開放性練習。

1.基礎性練習：看誰是火眼金睛？出示生活中物品，讓學生判斷是否是平均分，如果不是平均分的要讓學生說明理由，并想辦法使物體變成平均分。（第一題是圖形判斷題，第二題聯系生活實際，端午節分粽子。第三題側重引導學生想辦法把不是平均分的變成平均分。第四題是體操隊形題，橫行、豎行的人數都同樣多，都是平均分，此題為后面用數學知識解決實際問題奠定了基礎。）。

設計意圖：（這一個判斷題具有多種功效，學生通過觀察、比較、思考，既理解了平均分與其他分法的區別，又熟練了平均分的分法，鞏固了平均分的意義，從而使本課堂的重點得到進一步落實。同時聯系生活實際，激發學生的學習興趣，也為后面列舉生活中的平均分做了鋪墊。）。

2．拓展性練習：在慶?！傲弧眱和澋幕顒由希蠋煖蕚淞缩r花還有氣球（實物）。你能把這些物品平均分一分，把教室黑板裝扮得更漂亮嗎？（教師以小組為單位分發氣球、鮮花卡片，每組卡片的數量是不同的。）。

出示操作要求：

（3）.學生以小組為單位分工合作把袋子里的材料,分一分、貼一貼。

（也可以畫一畫并涂上顏色）。

（4）.小組活動，教師巡視指導。

選擇速度最快的一組用實物到黑板上操作展示。選擇漂亮合理的作品貼出來，并檢查是否平均分。

反饋：一起來欣賞黑板上已經完成的作品，并請學生說說自己的想法。設計意圖：通過動手分一分、貼一貼、畫一畫，讓學生真真切切地感受到數學的可操作性，化抽象為形象，符合低年級學生的年齡特征。也緩解了教學的坡度，突破了難點。同時注重學生審美意識和統籌安排能力的培養。

穿插1分鐘的小游戲，（請你跟我這樣做），最后一個動作是坐端正，不動聲色地把孩子們從激動興奮的狀態中，拉回到課堂。同時也為下面開放性練習做了良好的鋪墊。

學生同桌或者小組進行討論交流，自由發言，請表現優秀的同學上臺展示。讓學生簡單了解：平均分的份數增加了，每份分的個數就減少了。

（3）.12朵紙鶴，要每人分得同樣多，最多可以獎勵給幾位同學？每人分幾只？學生匯報，一一上臺展示，并分發獎品，進行表揚。

設計意圖：此處一問起到一石激起千層浪的作用，讓學生運用所學知識解決實際問題，培養學生的創造能力。獎勵表現好的學生，營造了積極向上勇于爭先的良好的學習氛圍。同時使學生在濃厚的興趣中學習，在快樂中學習。第四環節：全課小結，拓展平均分。（大約用時6分鐘）1.聯系生活實際，說出生活中用到“平均分”知識的地方。

（在此，學生會引出許多有趣的話題，全班同學共同交流，一定要留給學生充裕的時間，引導學生積極大膽的發言，并敢于發表不同的看法。）課件展示生活中的平均分現象。

設計意圖：鼓勵學生發表不同的見解，注重肯定學生的回答，讓學生體驗成功的喜悅，進一步拓展學生的思維和創造能力。同時讓學生體驗到生活中處處有數學，增強學生學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。

2.（讓學生說說本節課有什么收獲，還存在什么問題，引導學生學會質疑。）3.課堂延伸回家把自己家的水果或其它物品按人口平均分一分。

設計意圖：學以致用，培養學生的平等意識，以及用數學知識解決實際問題的能力。

七、說板書設計。

除法的初步認識每份分得同樣多就是平均分。

設計意圖：板書設計圖文結合，既清晰明了，又重點突出。因為學生也是板書設計的參與者，所以板書具有不確定性。我們的學生具有豐富的想象力和無窮的創造力，我相信在課堂中學生一定會給我們創造驚喜。

學無定法，課堂是一門藝術，既讓我們盡情享受成功的喜悅，又給我們留下難以釋懷的遺憾。正是這些遺憾，促使我在教壇這塊肥沃的土地上不斷耕耘，不斷探索，不斷奮進......

除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇十七

1、教學第49頁的例題。

（1）讓學生觀察和閱讀例題。

提問：你從這道題中知道些什么？

（2）小組合作學習，探討解決這個問題的方法。最后把結果板書到括號里。

介紹除法算式各部分的名稱。

2、教學第49頁的試一試練習題。

學生獨立完成后與同桌交流，說說這道除法式表示的實際意義。

3、小結：把一些物體平均分成幾分，求每份是多少，也可以用除法計算。

除法的初步認識說課稿（優秀18篇）篇十八

1、梳理比較“等分除”與“包含除”，進一步理解除法的意義。

2、經歷自主表征的過程，在對比中溝通減法與除法的聯系。

3、提高分析問題和解決問題的能力。

深人理解除法的意義，溝通減法與除法之間的聯系。

課件、小磁片、作業紙。

一、質疑，自主表征。

師：這節課，我們繼續研究除法。（板書：21÷3=口）等于幾？怎么驗證它是對的？

引導學生畫一畫、分一分、算一算，用自己喜歡的方法記錄在作業紙上。

（設計意圖：讓學生經歷畫一畫、分一分、算一算的表征過程，化抽象為具體，在交流比較中進一步明確算式表達的含義。）。

二、溝通交流。

1、交流反饋自己的想法。

（1）乘法口訣。

（2）分一分，投影展示學生分一分的情況。

把21個圓平均分成3組，每組7個。小磁片展示，板書：21÷3=7（個）。

師：誰還有不一樣的方法？

把21個圓，每組分3個，能分7組。小磁片展示，板書：21÷3=7（組）。

2、辨析，理解除法意義。

師：兩道算式中的“3”表示的意思一樣嗎？分別表示什么意思呢？對照兩幅圖說一說。

師：還有沒有不同的方法呢？可以用減法算式表示嗎？

師：你是怎么想的？

師：減了幾個3？

（設計意圖：在交流中，鼓勵學生發表不同的見解，注重肯定學生的回答，讓學生體驗成功的喜悅；在對比中，讓學生直觀感知兩個“3”的不同意義，進一步明確“包含除”和“等分除”的聯系與區別。）。

3、對比，溝通減法與除法的聯系。

師：觀察減法算式和除法算式，這兩道算式之間有聯系嗎？

小結：每次減3，減了7次等于0，說明21里面有7個3，像這樣從一個數里連續減去相同的數，就可以用除法算式來表示。

你們更喜歡哪種表示方法呢？為什么？

這道算式能不能用除法算式表示呢？為什么？

（設計意圖：同一題材的情境便于比較，有利于直觀感受數學事實，有助于學生感悟除法和減法之間的內在聯系。從學生呈現的答案，利用數形結合的`方法，建立了除法和減法的關系橋梁，突破了難點。）。

三、編題，鞏固意義。

自主編題。

根據21÷3=7，你能編一道數學問題嗎？

小結：不管是分什么，只要每份分得一樣多，我們都可以用除法表示，除法就是平均分。

（設計意圖：鼓勵學生打開思維，用生活中的實例表示21÷3=7，進一步鞏固出除法的意義，有利于學生把握除法的本質）。

四、總結，回顧意義。

學了這節課，你對除法有了哪些新的認識？

（設計意圖：讓學生暢所欲言，及時梳理知識，體驗學習的成功與快樂。結合板書進行總結，幫助學生構建知識框架，使知識條理化、系統化。）。